Ən uğurlu bənzətmə meşə, ağac, tüpürcəkdir. Sadə analogiyalar. Şifahi versiya üçün stimullaşdırıcı material

Məktəbdə oxumaq uşaqdan böyük miqdarda məlumatı mənimsəməyi, mövcud və əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etməyi tələb edir. Bütün bunlar məntiqsiz və qayğısız mümkün deyil. Bu şəxsiyyət xüsusiyyətlərini ilk növbədə onların necə inkişaf etdiyini və dəqiq nəyin düzəldilməsinə ehtiyacı olduğunu qiymətləndirməklə inkişaf etdirmək olar. Ən əlverişli və obyektiv diaqnostika üsullarından biri "Sadə Analogiyalar" texnikasıdır.

Metodun müəllifi və diaqnozun məqsədi haqqında qısaca

Əvvəlcə texnika yalnız böyüklər üçün hazırlanmışdır

Simple Analogies testinin müəllifi amerikalı psixoloq Uilyam Qordondur. Yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün bir üsul kimi analogiyaları təklif etdi. Texnika böyüklər üçün hazırlanmışdı, lakin psixoloqlar və müəllimlər onu uşaqlar üçün uyğunlaşdırmağa qərar verdilər. Bir neçə ölkənin alimləri uşaqlar üçün testi sadələşdirməyə çalışıblar. Nəticədə Qordonun metodologiyası əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qaldı və müəlliflik məsələsi birmənalı olmadı. Müasir məktəblərdə bu test İ.Yu tərəfindən inkişaf psixologiyası üzrə universitet dərsliyində tövsiyə olunduğu formada istifadə olunur. Kulagina və V.N. Kalyutski.

Test müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur:

• uşaq hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqəsini nə qədər tez qura bilir;
• subyektin informasiyanı tənqidi qiymətləndirmək bacarığı;
• hadisələr arasında assosiativ əlaqələrin inkişaf səviyyəsi;
• materialın iş qabiliyyətinin dərəcəsi;
• könüllü diqqətin göstəricilərinin (sabitlik, konsentrasiya, paylanma, keçid) daxil edilməsinin dinamikası.

Sadə bənzətmələrin tərtib edilməsinin nəticələrinə əsasən, uşağın hadisələr arasında konseptual əlaqələri necə qurduğunu da öyrənə bilərsiniz (xarici oxşarlığa və ya anlayışların mahiyyətinə əsaslanaraq).

Test 32 maddədən ibarət çap formasıdır. Hər mövqe bir-biri ilə məntiqi əlaqəsi olan 2 sözdən və subyektin aşağıdakı anlayışlardan assosiasiya seçməli olduğu bir sözdən ibarətdir. Üstəlik, bu əlaqə nümunə cütünün tərtib olunduğu bənzətmə ilə əsaslandırılmalıdır. Misal üçün:

Yağış - Çətir = Şaxta – ... ?

• Çubuq
• Soyuq
• Xəz palto

İnsan çətirlə yağışdan, kürk geyinməklə özünü şaxtadan qoruyur.

Kiçik məktəblilər arasında “Sadə analogiyalar” testinin keçirilməsi

Müəllim bütün şagirdlərin tapşırığı düzgün başa düşməsinə əmin olmalıdır

Test həm fərdi, həm də qrup şəklində aparıla bilər. Uşaqları bir-bir oturtmaq lazımdır ki, “qonşuya baxmağa” səbəb olmasın. Tapşırığın yerinə yetirilməsi ya vaxt məhdud ola bilər (hər suala 2-3 dəqiqə) və ya olmaya bilər. Vaxt çərçivəsi, bir qayda olaraq, uşaqların psixi və fizioloji xüsusiyyətlərinin inkişafı nəzərə alınmaqla müəyyən edilir.

Diaqnostikanın təşkili üçün göstərişlər:

1. Test təşkilatçısı uşaqlara blankları paylayır. Lövhədə oxşar, lakin oxşar olmayan tapşırıqları olan iki siqnal nümunəsi hazırlanmalıdır.
2. Müəllim belə şərh edir: “Qarşınızda suallar olan bir forma var. Biz onu imzalamaqla başlayacağıq (sola və ya sağa - fərq etməz). İndi lövhəyə baxın. Budur, formalarınızdakılara bənzər iki tapşırıq. Gəlin mümkün cavablara birlikdə baxaq”.
3. Yetkin daha sonra izah edir: “Nümunəni diqqətlə oxumalı, sözlərin necə oxşar olduğunu öyrənməli və bu oxşarlığa əsaslanaraq istədiyiniz assosiasiya sözünü tapmalısınız. Nümunədə “donuz - donuz balası” bənzətməsini vermişik. Bu o deməkdir ki, biz heyvanlar və onların balaları haqqında danışırıq, buna görə də "at" sözü üçün birləşmə "tay" olacaqdır.
4. Sonra müəllim testin formatlaşdırılması qaydalarını müəyyən etməlidir. Məsələn, düzgün cavabın qarşısında, uşağın nöqteyi-nəzərindən şagird gənə qoymalıdır. Əlavə nişanlar və ya rəsmlərə icazə verilmir.
5. Bundan sonra, testdən keçmək üçün ayrılan vaxt haqqında bir neçə söz söyləməli və uşaqların mümkün suallarına cavab verməlisiniz.
6. Qrupda ləng uşaq varsa, onu təşviq etmək (lakin heç bir halda ona kömək etmək və ya işi görməmək) və ya bu və ya digər məsələyə aydınlıq gətirmək üçün ona daha tez-tez yaxınlaşmaq məna kəsb edir.

Kiçik məktəblilərin testini təşkil edərkən, bir yetkin fənlərin işə cəlb edilməsinin kifayət qədər uzun vaxt tələb etdiyini xatırlamalıdır. Buna görə də, bəzi psixoloqlar bir yox, iki nümunə verməyi məsləhət görürlər, bunun əsasında uşaqlar testi keçirəcəklər.

Fayl: Test üçün stimullaşdırıcı material

Nəticələrin emalı və təfsiri

Şahmat oynamaq məktəblilərdə məntiqin inkişafına kömək edəcək

Nəticələr sadəcə düzgün cavabları əlavə etməklə hesablanır və hər bir cavab üçün tələbə 1 bal alır. Yaranan məlumatların şifrəsinin açılması belə görünür:

• 31-32 bal - uşağın məntiqi təfəkkürü yüksək səviyyədədir;
• 25-30 bal - keyfiyyət yaxşı inkişaf etmişdir, lakin diqqət üzərində işləmək lazımdır;
• 15-24 bal - məntiq və diqqət müntəzəm məşq tələb edir;
• 5-14 bal - bacarıqların inkişafı dərsləri gündəlik olmalıdır.

Diqqəti öyrətmək üçün ümumiyyətlə Schulte cədvəllərindən istifadə olunur, daha ətraflı məlumatı "" məqaləsində tapa bilərsiniz, həmçinin Bourdon testi, onun həyata keçirilməsi "Bourdon testini (korrektor testi) necə düzgün aparmaq olar" materialında müzakirə olunur. kiçik məktəblilərin diqqətini diaqnoz edin”).

Məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün aşağıdakılar lazımdır:

• uşağı intellektual oyunlara (şahmat, kompüter strategiyaları) cəlb etmək;
• uşağınıza kitabları oxumağa təqdim edin (xüsusilə hekayədən sonra oxuduqlarını yoxlamaq üçün tapşırıqları ehtiva edən kitablar);
• riyazi əməliyyatları şagirdin edə biləcəyi səviyyədə yerinə yetirməyə stimullaşdırmaq.

“Sadə analogiyalar” testinin nəticələrinə əsasən müəllim və valideynlər (psixoloqla birlikdə) şagirdin məntiqini və diqqətini düzəltmək üçün effektiv proqram hazırlaya biləcəklər. Gələcəkdə bu, tədqiqatlarda mümkün gecikmələrin qarşısını alacaq və özünə inamın aşağı olması və dəqiq hədəf təyin edilməməsi ilə əlaqəli şəxsi inkişaf xəttinin təhrifini aradan qaldıracaqdır.

Sadə analogiyalar. Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün məntiqi əlaqələri və anlayışlar arasındakı münasibətləri başa düşmək, eləcə də uzun bir sıra müxtəlif problemləri həll edərkən müəyyən bir əsaslandırma metodunu ardıcıl olaraq saxlamaq bacarığı tələb olunur. Texnika əmək psixologiyasından götürülmüşdür.

Təcrübəni aparmaq üçün sizə bir forma və ya sadəcə olaraq maşınla yazılmış tapşırıqlar silsiləsi lazımdır (Cədvəl 7.5-ə baxın). Tapşırıq ən azı 8-ci sinif təhsili olan xəstələri öyrənmək üçün uygundur.

İlk üç problemin birgə həlli şəklində göstərişlər verilir. “Bax,” deyirlər xəstəyə, “burada iki söz yazılıb: yuxarıda “at”, aşağıda “tay”. Onların arasında nə əlaqə var? Tay at balasıdır. Və burada, sağda, yuxarıda bir söz var - "inək", aşağıda isə seçmək üçün beş söz var. Bunlardan yalnız bir söz seçməlisiniz ki, bu da "inək" sözünə aid olacaq, ata tay kimi, yəni. belə ki, o, körpə inəyi bildirir. Bu... buzov olacaq. Bu o deməkdir ki, əvvəlcə solda yazılan sözlərin bir-biri ilə necə bağlı olduğunu burada (göstərmək) qurmalı və sonra sağda eyni əlaqəni qurmalıyıq.

Başqa bir misala baxaq. Burada solda "yumurta" və "qabıq" var. Əlaqə belədir: yumurta yemək üçün qabığını çıxarmaq lazımdır. Sağda "kartof" və aşağıda seçmək üçün beş söz var. Siz sağdakı beş aşağı sözdən yuxarıya aid olanı seçməlisiniz, necə ki, bu aşağı söz də yuxarıya aiddir (solda sözləri göstərir).

Cədvəl 7.5

Problemlər toplusu

Təlimatlar bir qədər uzundur, lakin xəstənin onları yaxşı başa düşməsini təmin etmək vacibdir.

Normalda müvafiq təhsillə subyektlər 2-3 misaldan sonra problemlərin həlli qaydasını öyrənirlər. Əgər 8-ci sinif təhsili olan xəstə 3-4 misaldan sonra tapşırığı mənimsəyə bilmirsə, bu, onun intellektual proseslərinin ən azı çətin olduğunu düşünməyə əsas verir.

Çox vaxt bir tapşırığı yerinə yetirərkən təsadüfi səhvlər müşahidə olunur. Xəstə sol tərəfdəki məntiqi əlaqə nümunəsi ilə söz seçərkən rəhbərlik etmək əvəzinə, sadəcə olaraq aşağılardan sağdakı yuxarı sözə xüsusi assosiasiyaya yaxın olan istənilən sözü seçir. Beləliklə, cədvəldə təqdim olunan problemdə. 7.6, xəstə “müalicə” sözünü sadəcə ona görə seçir ki, dişlər tez-tez müalicə olunur.

Cədvəl 7.6

Çox vaxt belə olur ki, xəstə 3-4 məsələni belə düşünmədən, düzgün olmayan şəkildə həll edir, sonra isə eksperimentatorun heç bir xatırlatması olmadan düzgün həll yoluna qayıdır. Düşüncə prosesinin bu cür qeyri-sabitliyi, mühakimələrin təsadüfi, asanlaşdırılmış, istiqamətsiz birləşmələr yoluna sürüşməsi xəstələrin yorğunluğu, həm üzvi, həm də şizofreniya mənşəli düşüncə proseslərinin kövrəkliyi ilə müşahidə olunur.

Bununla belə, xəstələrin qərarlarının xüsusiyyətləri arasında bəzi fərqlər var. Üzvi zəifliklə xəstələr eksperimentatorun cavablarından narazı olduğunu görən kimi dərhal “özünə gəlir” və səhvlərini düzəldirlər. Təcrübəçi özü təlimatları xatırladaraq və xəstədən israrla diqqətli iş tələb etməklə və onun qürurunu bir qədər incitməklə, orqanik xəstəni (travmatik, damar və ya yüngül intoksikasiya prosesi ilə) səhvsiz işi davam etdirməyə məcbur edə bilər.

Eyni zamanda, şizofreniya xəstəsinin səhvləri motivlərin zəifliyi, boşluq və assosiasiyaların istiqamətləndirilməməsi ilə əlaqədardır. Xəstələrin düşüncələrindəki “sürüşmələri” adətən düzəltmək olmur, eyni problemləri dəfələrlə həll edərkən belə onlardan mükəmməl həll yollarına nail olmaq çox vaxt mümkün olmur. Onlar çətin deyil, asan işlərdə səhv edirlər. Xəstələr "həqiqətə üstünlük" nümayiş etdirmirlər, yəni eksperimentatorun köməyi ilə problemin düzgün həllini tapdıqdan sonra xəstə əvvəlki, səhv və digər düzgün həlli eyni dərəcədə qanuni hesab edir.

"Kövrəklik", qeyri-sabitlik və qərarların uyğunsuzluğuna əlavə olaraq, şizofreniya xəstələri bu vəzifəni yerinə yetirərkən daha aydın düşüncə qeyri-müəyyənliyi nümayiş etdirirlər. Onların işləməli olduqları sözlərin bolluğu onlara bir çox assosiasiyalar verir. Xəstələr bəzi tapşırıqların sözlərini başqalarının sözləri ilə birləşdirməyə başlayırlar və nəticədə yaranan əlaqələr qarışıqlığında tamamilə itirirlər.

Əgər xəstə bütün tapşırığı qüsursuz yerinə yetirirsə, 30-35 problemin hamısını tez və səhvsiz həll edirsə, bu hələ psixoloqa xəstənin təfəkkürünün pozulmadığını iddia etməyə əsas vermir. Texnika incə, daha az nəzərə çarpan pozğunluqları aşkar etməyə bilər.

Bu dəsti iki və ya üç hissəyə bölsəniz, texnika təkrar nümunələr üçün istifadə edilə bilər.

Kompleks analogiyalar. Texnika xəstənin mürəkkəb məntiqi əlaqələri nə dərəcədə başa düşə biləcəyini və mücərrəd əlaqələri vurğulamağı müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Bundan əlavə, texnika ona meylli xəstələrdə düşüncə təzahürlərini təhrik edir. Texnika E.A. Korobkova.

Təcrübələr aparmaq üçün bir forma lazımdır (Cədvəl 7.7-ə baxın).

• 1. Qoyun - sürü
• 2. Moruq - giləmeyvə
• 3. Dəniz - okean
• 4. İşıq – qaranlıq
• 5. Zəhərlənmə - ölüm
• 6. Düşmən-düşmən

Cədvəl 7.7

Cüt sözlər

Texnika ən azı 8 illik təhsili olan xəstələrin tədqiqində istifadə edilə bilər, lakin çox vaxt böyük çətinlik səbəbindən orta və ali təhsilli xəstələrin öyrənilməsində istifadə olunur.

Xəstəyə deyilir: “Gəlin bu cüt sözlər arasındakı əlaqəyə (yuxarıda) baxaq” və hər bir cütün əlaqə prinsipi ətraflı təsvir edilir. Beləliklə, ona izah edirlər ki, “işıq – qaranlıq” əks anlayışlardır, “zəhərlənmə – ölüm” səbəb-nəticə əlaqəsi, “dəniz – okean” kəmiyyət fərqi var.

Bundan sonra xəstədən aşağıda yerləşən hər bir cütü oxuması, yuxarıdakı cütlərdən hansına aid olduğunu söyləməsi və bu əlaqənin prinsipini göstərməsi xahiş olunur. Təcrübəçi əlavə izahat vermir, yalnız müstəqil qərar vermək üçün 2-3 cəhd edənə qədər xəstənin qərarlarını yazır (protokol forması üçün Cədvəl 7.8-ə baxın). Əgər ilk həll yolları xəstənin problemi başa düşmədiyini göstərirsə, eksperimentator təkrar izahatlar verir və xəstə ilə birlikdə 2-3 problemi həll edir.

Problemin düzgün həlli təxminən aşağıdakı formada olmalıdır: “fizika - elm” “moruq - giləmeyvə” cütlüyünə uyğundur, çünki moruq giləmeyvə növlərindən biri olduğu kimi fizika da elmlərdən biridir. Və ya "qorxu - uçuş" "zəhərlənmə - ölüm"ə uyğun gəlir, çünki hər ikisi səbəb-nəticə əlaqəsi var.

Protokol forması

Cədvəl 7.8

Protokolda, mümkün səhvlərdən qaçınmaq üçün hər iki korrelyasiya söz cütünü (tapşırıq nömrəsini deyil) yazmaq daha yaxşıdır. Bütün müzakirə qeyd edilməlidir. Eksperimentatorun iradlarını və suallarını (mötərizələrə daxil etməklə) və mövzunun cavablarını bir sütunda əvəz edə bilərsiniz.

Əgər xəstə çox çətinlik çəkmədən bütün tapşırıqları düzgün həll edibsə və bütün müqayisələri məntiqi şəkildə izah edibsə, bu, onun mücərrədlikləri və mürəkkəb məntiqi əlaqələri başa düşə biləcəyini yekunda yazmaq hüququ verir (lakin bu, onun təfəkkürünün olmaması demək deyil). pozğunluqlar).

Əgər xəstə təlimatları başa düşməkdə çətinlik çəkirsə və müqayisə apararkən səhvlərə yol verirsə, bu, intellektual geriləmə haqqında nəticə çıxarmaq hüququ vermir: bir çox psixi cəhətdən sağlam insanlar bunu etməkdə çətinlik çəkirlər. Səhvləri, daha doğrusu, xəstənin düşüncə tərzini təhlil etmək lazımdır.

Çox vaxt bu texnika sürüşmələri və xarici paraloji nəticələrini müəyyən etmək üçün faydalı olur, yəni. şizofreniyada müşahidə olunan düşüncə diffuziyası. Xəstə, məsələn, "qorxu - uçuş"un "düşmən-düşmən" cütlüyünə necə uyğun gəldiyi barədə uzun-uzadı danışmağa başlayır, çünki bu, müharibə zamanı baş verir. Yaxud cavab verir ki, “fizika – elm” “işıq – qaranlıq” anlayışlarına uyğun gəlir, çünki bunlar fizikanın öyrəndiyi anlayışlardır.

Nəticə etibarilə, bu texnikadan istifadə edərək əldə edilən eksperimental məlumatların təhlili çox səhvlərə və yanlış qərarlara deyil, xəstələrin öz arqumentlərini əsaslandırdıqları əsaslandırmalara əsaslanır. Bəzən düzgün cavabın arxasında yanlış bir anlayış dayanır. Beləliklə, xəstə "qorxu - uçuş"u "zəhərlənmə - ölüm" ilə əlaqələndirir. Bu doğrudur, lakin xəstə izah edir ki, hər ikisi oxşardır, çünki onlar “qorxu” sözü ilə əlaqələndirilir.

Müzakirə olmadan təcrübə mənasızdır. "Qənaətkarlıq - xəsislik" və "sərinlik - şaxta" anlayışları arasındakı əlaqələr xüsusilə çətindir. Onlar nadir hallarda eksperimentatorun köməyi olmadan həyata keçirilir, lakin onların müzakirəsi maraqlıdır.

Bu texnikadan istifadə edərək məlumatların şərhində bütün məhdudiyyətlər onu dəyərindən məhrum etmir. Yüksək təhsil səviyyəsi olan xəstələri öyrənərkən həmişə müzakirə üçün material kimi maraqlı nəticə verir.

1. Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün anlayışlar arasında məntiqi əlaqələri və münasibətləri başa düşmək, eləcə də müxtəlif müxtəlif məsələlərin uzun seriyasını həll edərkən verilmiş mülahizə metodunu ardıcıl olaraq saxlamaq bacarığı tələb olunur. Texnika əmək psixologiyasından götürülmüşdür.

2. Təcrübəni aparmaq üçün sizə bir forma və ya sadəcə olaraq yazı makinasında yazılmış bir sıra tapşırıqlar lazımdır.
Tapşırıq ən azı 7-ci sinif təhsili olan xəstələri öyrənmək üçün uygundur.

3. İlk üç vəzifənin birgə həlli şəklində göstərişlər verilir. “Bax,” deyirlər xəstəyə, “burada iki söz yazılıb – üstündə at, altda tay. Onların arasında nə əlaqə var? Tay at balasıdır. Və burada, sağda, yuxarıda bir söz var - inək, aşağıda isə seçmək üçün beş söz var. Bunlardan yalnız bir söz seçmək lazımdır ki, bu da "inək" sözünə aid olacaq, ata tay kimi, yəni körpə inəyi ifadə etsin. Bu... buzov olacaq. Bu o deməkdir ki, əvvəlcə solda yazılan sözlərin bir-biri ilə necə bağlı olduğunu burada (göstərmək) qurmalı və sonra sağda eyni əlaqəni qurmalıyıq.

Başqa bir misala baxaq: burada solda bir yumurta - qabıq var. Əlaqə belədir: yumurta yemək üçün qabığını çıxarmaq lazımdır. Sağda isə kartof, aşağıda isə seçmək üçün beş söz var. Siz sağdakı beş zəruri sözdən yuxarıya aid olanı seçmək lazımdır, necə ki, bu aşağı söz də yuxarıya aiddir (solda sözləri göstərir).

Təlimatlar bir qədər uzundur, lakin xəstənin onları yaxşı başa düşməsini təmin etmək vacibdir.

4. Normalda müvafiq təhsillə subyektlər 2-3 misaldan sonra məsələlərin həlli qaydasını öyrənirlər. Əgər 7-ci sinif təhsili olan xəstə 3-4 misaldan sonra tapşırığı mənimsəyə bilmirsə, bu, onun intellektual proseslərinin ən azı çətin olduğunu düşünməyə əsas verir.

“Sadə Analogiyalar” texnikası üçün protokol forması

Qeyd."Əsas xüsusiyyətlər" tapşırığında olduğu kimi, protokolda müzakirənin nə vaxt keçirildiyi göstərilməlidir - dərhal, problemlərin həlli qaydasında və ya sonuncu problemi həll etdikdən sonra. Bundan əlavə, protokol dəqiqlik baxımından vahid olmaya bilər. Düzgün həll edilmiş bir çox tapşırıqları yalnız xaç işarəsi ilə yazmaq olar, lakin əgər xəstə ilə problemlə bağlı maraqlı müzakirə başlayıbsa, bu müzakirə mümkün qədər ətraflı şəkildə, dialoq şəklində yazılmalıdır.

Kiçik yaşlı məktəblilərdə təfəkkür prosesinin tam diaqnostikası üçün “Sadə analogiyalar” texnikasından istifadə olunur. Test nəticələrinə əsasən hazırkı inkişaf səviyyəsi təhlil edilir və problemli məsələlər müəyyən edilir.

Kiçik məktəblilərin təfəkkürünü qiymətləndirmək üçün "Sadə analogiyalar" metodunun xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər və ibtidai sinif şagirdlərindən uğurlu təhsil və inkişaf üçün maksimum diqqət, bir tapşırığa diqqəti cəmləmək və məntiqi düşünmək bacarığı tələb olunur. Bu keyfiyyətlər dərhal əldə edilmir, böyümək prosesində tədricən inkişaf edir və formalaşır. Düşüncə inkişafı səviyyəsinin vaxtında korreksiyası üçün xüsusi testlər aparılır.

İbtidai məktəb şagirdlərində təfəkkür prosesinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası zamanı yadda saxlamaq lazımdır ki, hər bir uşaq üçün korreksiya proqramını hazırlamaq üçün test balları yalnız sonrakı təhlillər üçün əsasdır.

Düşüncə digər proseslərlə (təxəyyül, diqqət, yaddaş) eyni vaxtda sıx qarşılıqlı əlaqədə inkişaf edir. O, obyektlərin xüsusiyyətlərini əks etdirir, obyektlər arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasına kömək edir. Təfəkkürün inkişafı ilə reallığın obyektiv qavrayışı formalaşır. Ona görə də təkcə onu inkişaf etdirmək deyil, həm də bu prosesə nəzarət etmək çox vacibdir.

Testin müəllifləri və tədqiqatın məqsədləri

Keçən əsrdə məşhur amerikalı ixtiraçı və psixoloq Uilyam Qordon böyüklər üçün yaradıcı təfəkkür qabiliyyətlərini yoxlamaq üçün bir üsul təklif etdi - "Sadə analogiyalar". İdeya uşaq psixoloqları və müəllimlərini maraqlandırdı, ona görə də onlar testi sadələşdirdilər və onu kiçik məktəblilər üçün uyğunlaşdırdılar. Müxtəlif ölkələrdən olan mütəxəssislər bu problem üzərində işləmişlər, ona görə də metodologiyanın müəllifinin adı açıqlanmır.

Rus müəllimləri öz təcrübələrində müəlliflər I.Yu tərəfindən inkişaf psixologiyası dərsliyində təsvir olunan test texnikasını rəhbər tuturlar. Kulagina və V.N. Kalyutski

Tədqiqatın əsas məqsədi ibtidai sinif şagirdlərinin çevikliyini və məntiqi təfəkkürünü qiymətləndirməkdir. Lakin bu cür diaqnostikanın başqa məqsədləri də var:

• təklif olunan obyektlər arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasının düzgünlüyünü və sürətini yoxlamaq;
• uşağın problemi nə qədər tez başa düşdüyünü və onu həll etməyə nə qədər tez başladığını müəyyənləşdirin;
• tələbənin assosiativ əlaqələri nə dərəcədə inkişaf edir;
• konsentrasiyanı, diqqətin sabitliyini və onu dəyişdirmək qabiliyyətini təhlil etmək;
• problemi həll edərkən tələbənin istifadə etdiyi aparıcı düşüncə növünü müəyyənləşdirin - məntiqi və ya vizual.

Uşaq vizual və ya məntiqi təfəkkürdən istifadə edərək analogiya seçə bilər. Vizual tiplə obyektlər xarici əlamətlərə görə qiymətləndirilir, məntiqi tiplə isə anlayışın mahiyyəti təhlil edilir.

Kiçik məktəblilərin təfəkkürü yüksək inkişaf templəri, xüsusən şifahi-məntiqi tip ilə xarakterizə olunur. Şagirdlərin diaqnostika üsullarının əksəriyyəti bu fakta əsaslanır.

"Sadə Analogiyalar" metodundan istifadə edərək necə test etmək olar

Testi aparan müəllim və ya psixoloq hər bir şagirdə nə etməli olduğunu izah edir. Tapşırıq formasındakı ilk sual adətən nümunə kimi istifadə olunur, lakin siz öz seçimlərinizi də təklif edə bilərsiniz. Bir qayda olaraq, tapşırığın mahiyyətini başa düşmək üçün iki və ya üç analogiya kifayətdir.

İzahat nümunəsi: qarşınızda söz qrupları var. Onların hər birində ilk iki söz başa düşülməsi lazım olan müəyyən bir əlaqədədir. Üçüncü sözün də aşağıda yazılmış sözlərdən biri ilə oxşar əlaqəsi var. Bu sözlərdən hansının uyğun olduğu formada qeyd edilməlidir.

Bir tapşırıq var:

• məktəb = tədris, xəstəxana = ?;
• Həkim; b) tələbə; c) müalicə; d) yaradılması; d) xəstə.

“Məktəb” sözünün “təhsil” sözü ilə əlaqəsi var. Eyni bənzətmə ilə “xəstəxana” sözü hansı sözlə əlaqələndiriləcək? Hər bir tələbə bu sualı özünə verməli və cavab sözünü seçməlidir. Cavab belədir: əgər uşaqlar məktəbdə öyrədilirsə, xəstəxanada müalicə olunurlar, yəni “müalicə” sözü uyğundur.

Tapşırığın analogiyalı bir neçə variantı hazırlanmışdır. Onlar adətən 32 sualdan ibarətdir və hər biri üçün üç dəqiqədən çox vaxt ayrılmır. Ancaq daha az tapşırıqlı formalardan da istifadə edə bilərsiniz. İbtidai məktəb şagirdləri üçün ən çox aşağıdakılar seçilir:

1. "Qaç - Qışqır, dayan -?: a) səssiz ol, b) sürün, c) səs-küy sal, d) çağır, e) sabit."
2. "Çovdar - alma ağacı, tarla - ?: a) hasar, b) bağban, c) alma, d) bağ, e) yarpaq."

Tədqiqat aparmaq üçün sizə lazım olacaq:

• saniyəölçən;
• imtahan verənlərin sayına uyğun olaraq stimullaşdırıcı material (tapşırıqlar olan forma);
• seçilmiş cavabları qeyd etmək üçün qələm və ya karandaş.

Stimullaşdırıcı material

• 1. At: Tay = İnək: ? Otlaq, Buynuz, Süd, Dana, Buğa.
• 2. İncə: Qalın = Çirkin: ? Yaraşıqlı, Kök, Çirkli, Çirkin, Şən.
• 3. Qurğuşun: Ağır = Tük: ? Çətin, Lələk, Lələk, İşıq, Toyuq.
• 4. Qaşıq: Sıyıq = Çəngəl: ? Kərə yağı, Bıçaq, Boşqab, Ət, Yeməklər.
• 5. Yumurta: Qabıq = Kartof: ? Toyuq, Tərəvəz, Kələm, Şorba, Qabıq.
• 6. Konki: Qış = Qayıq: ? Buz, Meydança, Avar, Yay, Çay.
• 7. Qulaq: Eşitmək = Dişlər: ? Baxın, Müalicə edin, Ağız, Fırçalayın, Çeynəyin.
• 8. İt: Yün = Pike: ? Qoyun, Çeviklik, Balıq, Çubuqlar, Tərəzilər.
• 9. Mantar: Float = Daş: ? Üzgüçü, Batan, Qranit, Daşıyan, Kərpicçi.
• 10. Çay: Şəkər = Şorba: ? Su, Boşqab, Taxıllar, Duz, Qaşıq.
• 11. Ağac: Budaq = Qol: ? Balta, Əlcək, Ayaq, İş, Barmaq.
• 12. Yağış: Çətir = Şaxta: ? Çubuq, Soyuq, Kirşə, Qış, Kürk.
• 13. Məktəb: Təhsil = Xəstəxana: ? Həkim, Tələbə, Müəssisə, Müalicə, Xəstə.
• 14. Mahnı: Kar = Şəkil: ? Topal, Kor, Rəssam, Rəsm, Xəstə.
• 15. Bıçaq: Polad = Cədvəl: ? Çəngəl, Taxta, Kreslo, Yemək, Süfrə.
• 16. Balıq: Ağ = Uçmaq: ? Ağcaqanad, Otaq, Buzz, Veb.
• 17. Quş: Yuva = İnsan: ? İnsanlar, Cücə, İşçi, Heyvan, Ev.
• 18. Çörək: Çörəkçi = Ev: ? Vaqon, Şəhər, Yaşayış, İnşaatçı, Qapı.
• 19. Palto: Düymə = Ayaqqabı: ? Dərzi, Dükan, Ayaq, Krujeva, Papaq.
• 20. Oraq: Ot = Ülgüc: ? Saman, Saç, Keskin, Polad, Alət.
• 21. Ayaq: Çəkmə = Qol: ? Qaloşlar, Yumruq, Əlcək, Barmaq, Əl.
• 22. Su: Susuzluq = Qida: ? İçki, Aclıq, Çörək, Ağız, Yemək.
• 23. Elektrik: Tel = Buxar: ? Lampa, Cərəyan, Su, Borular.
• 24. Buxar lokomotivi: Avtomobillər = At: ? Qatar, At, Yulaf, Araba, Tövlə.
• 25. Almaz: Nadir = Dəmir: ? Qiymətli, Dəmir, Sərt, Polad, Daimi.
• 26. Qaçış: Ayağa qalx = Qışqır: ? Sus, sürün, səs-küy sal, zəng et, ağla.
• 27. Qurd: Ağız = Quş: ? Hava, Gaga, Bülbül, Yumurta, Oxu.
• 28. Bitki: Toxum = Quş: ? Taxıl, Gaga, Bülbül, Oxuyan, Yumurta.
• 29. Teatr: Tamaşaçı = Kitabxana: ? Aktyor, Kitablar, Oxucu, Kitabxanaçı, Aşiq.
• 30. Dəmir: Dəmirçi = Taxta: ? Kök, Saw, Dülgər, Qabıq, Yarpaqlar.
• 31. Ayaq: qoltuqaltı = Gözlər: ? Çubuq, Eynək, Göz yaşları, Görmə, Burun.
• 32. Səhər: Gecə = Qış: ? Şaxta, Gün, Yanvar, Payız, Kirşə.

Cədvəl: test açarı (suallar 1-16)

Sınaq bir qrup məktəbli və ya bir dəfə keçirilir. Qrup kiçik olmalıdır: 10-15 nəfərdən çox olmamalıdır. Hər bir uşaq bir masada və ya masada tək oturur.

İş bu şəkildə həyata keçirilir:

1. Lider iştirakçılara tapşırıqları olan formaları paylayır və lövhədə nə edilməli olduğunu başqa bir rahat şəkildə təsvir edir və ya izah edir.
2. Sonra müəllim testin yerinə yetirilməsi qaydalarını müəyyən edir. Bütün nüansları aydın və aydın şəkildə ifadə etmək vacibdir və əlavə etmək məsləhətdir ki, formada əlavə nişanlar qoya bilməzsiniz.
3. Bundan sonra tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün ayrılan vaxt, əgər məhduddursa, razılaşdırılır. Adətən - 2-3 dəqiqə. Məhdudiyyətlərin olub-olmaması qrupun fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq testi aparan psixoloq və ya müəllim tərəfindən müəyyən edilir.
4. Sonra tələbələr tapşırıqlara cavab verirlər, bundan sonra lider formaları toplayır və nəticələri təhlil etməyə başlayır.

Bütün uşaqlar prosesə eyni sürətlə qoşulmur. Komandada yavaş bir şagird varsa, tapşırıqları yerinə yetirərkən ona daha tez-tez yaxınlaşmalı və lazım olduqda sualı aydınlaşdırmalısınız və ya sadəcə uşağı həvəsləndirməlisiniz. Ancaq göstərişlər vermək qadağandır!

Nəticələrin təfsiri

Nəticələrin hesablanması çox vaxt tələb etmir. Düzgün cavab - 1 xal. Maksimum xal sayı 32-dir.

Cədvəl: son nöqtələrin dəhlizləri

Uşaqların cavablarını təhlil etdikdən sonra psixoloq müəllimə və valideynlərə uşağın vəziyyətini necə düzəltmək barədə tövsiyələr verir, diqqətin, əzmkarlığın, məntiqi təfəkkürün inkişafı, məlumatları təhlil etmək və sistemləşdirmək bacarığı üçün fərdi proqramlar təklif edir.

Məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün uşağı maraqlı intellektual fəaliyyətlərə, məsələn, şahmat oynamağa cəlb etmək tövsiyə olunur. Yenidən izahlı kitab oxumaq, məntiqi riyazi məsələlərin həlli və bəzi kompüter strategiyası oyunları da faydalıdır.

“Sadə analogiyalar” ibtidai sinif şagirdlərinin təfəkkürünü qiymətləndirmək üçün ən obyektiv, dəqiq və sadə üsullardan biridir. Bu cür testlər müəllimə inkişaf problemlərini müəyyən etməyə və hər bir test iştirakçısı üçün fərdi olaraq düzəliş variantları təklif etməyə kömək edir.

Metodologiya "Sadə analogiyalar"

O, 10 yaşdan yuxarı şəxsləri müayinə etmək üçün istifadə olunur.

Hədəf: anlayışlar arasında məntiqi əlaqələrin və əlaqələrin xarakterini müəyyən etmək.

Material: bir vərəqdə çap edilmiş bir sıra məntiqi tapşırıqlar.

Təlimatlar. Baxın, solda iki söz yazılıb - yuxarıdaat, aşağıda -tay. Onların arasında nə əlaqə var? Tay at balasıdır. Sağda da eynidir: yuxarıda bir söz var -inək, və aşağıda - seçmək üçün 5 söz. Bu sözlərdən yalnız birini seçmək lazımdır, bu da sözə aiddirinək Necətay Kiməatlar, yəni bala inəyi ifadə etməsi üçün.

Bu olacaq…dana. Bu o deməkdir ki, əvvəlcə soldakı sözlərin bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu müəyyənləşdirməli, sonra isə sağda eyni əlaqəni qurmalısınız.

Test materialı

SINAQ NƏTİCƏLƏRİNİN EMAL EDİLMƏSİ VƏ ŞƏRH EDİLMƏSİ

Test açarı

Sual 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Rep. 4 1 4 4 5 4 5 5 2 4 5 5 4 2 2 4
Sual 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Rep. 5 4 4 2 3 2 4 4 5 1 2 5 3 3 2 4

Cədvəldəki sual nömrəsinin altında düzgün cavabın seriya nömrəsi göstərilir.

Test nəticələrinin şərhi

Tipik olaraq, mövzu 2-3 misaldan sonra problemlərin həlli prosedurunu öyrənir. Əgər subyekt 3-4 dəfə ard-arda təsadüfi səhvlərə yol verirsə, konkret assosiasiyaya əsaslanaraq söz seçirsə və sonra xatırlatmalar olmadan düzgün qərar verərsə, qeyri-sabitlik, düşüncə prosesinin kövrəkliyi və yorğunluğu mühakimə etmək olar.

Düzgün və yanlış cavabların sayı hesablanır, anlayışlar arasında qurulmuş əlaqələrin xarakteri təhlil edilir - konkret, məntiqi, kateqoriyalı, analoqların qurulması üçün vacib əlamətlərin seçiminin ardıcıllığı və sabitliyi qeyd olunur. Əlaqələrin növünə görə bir mövzuda təfəkkürün inkişaf səviyyəsini - vizual və ya məntiqi formaların üstünlük təşkil etdiyini mühakimə etmək olar.

“Sadə analogiyalar” metodundan istifadə edərək nəticələrin xülasə cədvəli

Mövzu

Düzgün cavabların sayı

Nəticə

B.A.

Düşüncə prosesinin qeyri-sabitliyi, kövrəkliyi.Təfəkkürün vizual formaları üstünlük təşkil edir.

B.K.

G.A.

Qeyri-sabitlik, düşüncə prosesinin kövrəkliyi, yorğunluq

G.D.

Vizual düşüncə formaları üstünlük təşkil edir.

K.A.

K.O.

Məntiqi təfəkkür formaları üstünlük təşkil edir

MM.

Düşüncə prosesinin qeyri-sabitliyi, kövrəkliyi. . Vizual düşüncə formaları üstünlük təşkil edir

M.D.

Qeyri-sabitlik, düşüncə prosesinin kövrəkliyi, yorğunluq.

S.Yu.

Vizual düşüncə formaları üstünlük təşkil edir

S.D.

Düşüncə prosesinin qeyri-sabitliyi, kövrəkliyi