Pomoci školákovi / Soutěže / Diagnostika metapředmětových výsledků v historii. Vyhodnocení metapředmětových výsledků. Ověřené UUD a klíče hodnocení

Diagnostika metapředmětových výsledků v historii. Vyhodnocení metapředmětových výsledků. Ověřené UUD a klíče hodnocení

24.01.2024

Diagnostika výsledků metapředmětů v souladu s Federal State Educational Standards LLC

učitel zeměpisu

MAOU "Lyceum č. 9"

Nový standard, vyvinutý v rámci paradigmatu vzdělávání založeného na činnostech, se zaměřuje na rozvoj osobnosti studenta na základě osvojení metod jednání. Koncepce standardů „posouvá důraz od studia základů vědy k zajištění rozvoje univerzálních vzdělávacích aktivit založených na materiálu základů vědy“

Norma obsahuje požadavky:

k výsledkům zvládnutí OOP ke struktuře OOP k podmínkám realizace OOP

Ve druhém standardu, kde je kladen důraz na výsledky, jsou stanoveny tři skupiny výsledků vzdělávání:

požadavky na osobní výsledky požadavky na metapředmětové výsledky požadavky na předmětové výsledky

Metapředmětové výsledky jsou výsledky zvládnuté studenty na základě několika akademických předmětů, metod činnosti, které jsou použitelné jak ve výchovně vzdělávacím procesu, tak při řešení životních problémů.

Předmětem hodnocení metapředmětových výsledků je úroveň učebních dovedností žáků – regulační, kognitivní a komunikativní.

Základem pro diagnostiku metapředmětových výsledků byly materiály vyvinuté zástupkyní ředitele pro pedagogickou práci lycea Tatyanou Orestovnou Shishlyannikovovou a Julií Sergejevnou Litvinovou, pracovnicí oddělení kvality.

Základní diagnostická práce:

Zahájení diagnostické práce ze zeměpisu (5 tříd) Závěrečná diagnostická práce ze zeměpisu (5 tříd)

Diagnostika je soubor monitorovacích a evaluačních technik zaměřených na řešení problémů zkvalitňování výchovně vzdělávacího procesu, žáků (s přihlédnutím k jejich individuálním možnostem a potřebám), jakož i zkvalitňování vyučovacích a výchovných metod.

Diagnostika zahrnuje:

kontrola ověřování hodnocení shromažďování statistických dat, jejich analýza prognózování identifikace dynamiky a trendů pedagogického procesu

Zvláštností kontrolních a měřících materiálů diagnostické práce na hodnocení univerzálních vzdělávacích akcí je, že jejich hodnocení se provádí podle úkolů, ve kterých se posuzuje konkrétní univerzální akce a tato akce působí jako výsledek.

Na základě výsledků je provedeno posouzení (přímé nebo nepřímé) utváření většiny kognitivních vzdělávacích akcí a dovedností v práci s informacemi, stejně jako nepřímé posouzení utváření řady komunikačních a regulačních akcí a všech dat. se zapisuje do tabulky podle UUD.

Počáteční a závěrečná diagnostická práce:

práce kontroluje předmětové a metapředmětové (kognitivní UUD) výsledky; sestavil, provedl, zkontroloval, zpracoval učitel; Účelem práce je sledovat dynamiku dosahování plánovaných výsledků OOP sro.

Porovnání vstupní a výstupní diagnostiky:

Testovatelné kognitivní UUD:

Logické akce Znakovo-symbolické akce Akce pro řešení problémů (problémů) Akce pro práci s informacemi a čtení

Pozitivní dynamika ve většině tříd absolutního a kvalitativního výkonu. Obecně existuje pozitivní trend v úrovni rozvoje kognitivních učebních nástrojů. Při organizaci vzdělávacího procesu (v) věnovat zvláštní pozornost rozvoji vzdělávacího učení. Pro zlepšení úrovně je nutné organizovat další metodickou práci.

Pravidla pro hodnocení výsledků:

1. CO HODNOTÍME?

Hodnotíme výsledky – předmětové, metapředmětové i osobní!

Výstupem studenta jsou akce (dovednosti) k využití znalostí při řešení problémů (osobních, metapředmětových, předmětových).

Výsledky učitele jsou rozdílem mezi výsledky žáků na začátku školení a na konci školení.

2. KDO POSOUZUJE?

Učitel a žák společně určí ročník a ročník.

Algoritmus sebehodnocení (hlavní otázky po dokončení úkolu)

1. Jaký byl účel zadání (úkolu)?

2. Podařilo se vám získat výsledek (řešení, odpověď)?

3. Udělali jste to správně nebo s chybou?

4. Sami nebo s něčí pomocí?

3. DĚLAT ZNAČKY? ANO! KDY DÁVAT ZNÁMKY? DLE PŘÁNÍ DÍTĚTE!

4. KDE SHROMAŽĎOVAT ZNÁMKY A ZNÁMKY?

V tabulkách výsledků vzdělávání (předmětové, metapředmětové, osobní) a v portfoliu úspěchů.

Hlavní sekce portfolia úspěchů:

– Ukazatele výsledků předmětu (diagnostické práce, údaje z tabulek výsledků, ukázky designérských, tvůrčích a jiných prací v různých předmětech).

– Indikátory metapředmětových výsledků (kognitivní LUD).

– Ukazatele osobních výsledků (především v mimoškolních aktivitách).

5. PODLE JAKÝCH KRITÉRIÍ HODNOTIT?

Struktura:

Libovolný počet úkolů pro každou akci, ale každá akce má hodnotu 2 bodů (celkem 8 bodů v práci)

2 body za logické úkony 2 body za znakově-symbolické úkony 2 body za úkony k řešení problémů (problémů) 2 body za úkony na práci s informacemi a čtení

Kritéria hodnocení:

Úroveň hodnocení výsledků metapředmětu: Zvýšená úroveň - více než 6 bodů Základní úroveň - 5, 6 bodů Snížená úroveň - 3, 4 body Nedostatečná úroveň - méně než 3 body

Známkování výsledků metapředmětů se může lišit podle uvážení učitele.

100 % – 75 % = „5“ 74 % – 51 % = „4“ 50 % – 26 % = „3“ 25 % nebo méně = „2“

CMM balíček

Text práce UUD Kodifikátor Tabulka č. 1 „Výsledky startovního/finálového KR“ Tabulka č. 2 „Analýza studijních výsledků na základě výsledků startovního/finálového KR“ Tabulky č. 3 (a, b) „Analýza úrovně rozvoje kognitivního UUD na základě výsledků počáteční/konečné KR“

stůl 1

	Kognitivní UUD	Číslo zakázky

	Kognitivně logické akce:
Definovat pojmy, subsumovat pojmy
Shrnujte, integrujte informace z různých zdrojů, vytvářejte jednoduché předpovědi
Identifikujte podobnosti a rozdíly, proveďte srovnání,
Proveďte seskupení, série, klasifikace
Vytvořte vztahy příčiny a následku a poskytněte vysvětlení na základě zjištěných vztahů příčiny a následku
Vytvořte analogie, vytvořte logické uvažování, vyvozujte závěry
	Kognitivní znamení-symbolické akce:
Při řešení výchovných a praktických problémů používat znakově-symbolické prostředky a modely
Převod modelů z jednoho znakového systému do druhého (tabulky, diagramy, grafy, diagramy, výkresy)
	Kognitivní akce k řešení problémů (problémů):
Mít řadu obecných technik pro řešení problémů (problémů)
Provádět výzkum (pozorování, experimenty a měření).
Používat metody poznávání specifické pro sociální a humanitní předměty
	Kognitivní aktivity pro práci s informacemi a čtení:
Hledejte informace
Zaměřte se na obsah textu, odpovídejte na otázky pomocí informací výslovně uvedených v textu.
Interpretovat informace, odpovídat na otázky pomocí implicitně daných informací
Posuďte spolehlivost navrhovaných informací, udělejte hodnotové soudy na základě textu.
Vytvářejte vlastní texty, aplikujte informace z textu při řešení vzdělávacích a praktických problémů

MBOU "Střední škola Kuedino č. 2-

základní škola"

Učitel-psycholog: Nurtdinová T.A.

Diagnostika metapředmětových výsledků

Důležitým rozdílem mezi novou generací školních standardů je jejich zaměření na formování osobnosti žáků, zvládnutí univerzálních metod vzdělávací činnosti, zajištění úspěchu v kognitivní činnosti na všech stupních dalšího vzdělávání.

Tradiční přístup ke vzdělávání zahrnoval přenos znalostí, ale nyní je cílem naučit děti získávat znalosti samy a ukázat studentům procesy rozvoje vědeckých a praktických znalostí. Nikdo nepopírá důležitost znalostí, ale hlavní pozornost je věnována schopnosti tyto znalosti samostatně získávat a využívat.

V každé vzdělávací instituci proto musí v souladu s novými standardy existovat systém utváření a hodnocení nejen oborových, ale i metapředmětových a osobních výsledků.

Mezi metapředmětové výsledky patří rozvoj schopnosti plánovat řečové a neřečové chování; rozvoj komunikativní kompetence; schopnost stanovovat cíle a definovat úkoly, plánovat postupné akce, předvídat pracovní výsledky, analyzovat výsledky činností, vyvozovat závěry, provádět úpravy, provádět sebepozorování, sebekontrolu, sebehodnocení v procesu komunikativních činností atd. .

Právě metapředmětové výsledky jsou mosty, které spojují všechny akademické předměty a pomáhají překonávat hory znalostí.

Metapředměty jsou předměty, které se liší od předmětů tradičního cyklu, jsou novou vzdělávací formou, která je založena na mentálně-činnostním typu integrace vzdělávacího materiálu a na principu reflexivního přístupu k základní organizaci myšlení; . Žák se v těchto lekcích učí učit.

Univerzálnost metapředmětů spočívá ve výuce školáků obecným technikám, schématům, technikám, metodám, vzorcům duševní práce, které leží nad předměty, ale zároveň se reprodukují při práci s jakýmkoli učebním materiálem.

Hlavním objektem pro posuzování metapředmětových výsledků je formování řady regulačních, komunikativních a kognitivních univerzálních akcí, tzn. takové akce studentů, které jsou zaměřeny na analýzu a řízení jejich kognitivní činnosti

Hodnocení metasubjektových výsledků lze provádět během různých postupů.

Monitorování metapředmětových vzdělávacích aktivit je důležitou součástí celkového systému řízení kvality vzdělávání jak na úrovni jednotlivého dítěte a třídy, tak na úrovni celé vzdělávací instituce. Předmětem analýzy jsou monitorovací data metapředmětových AUD každého dítěte, skupiny dětí se stejnými výsledky a třídy jako celku.

Rozvoj UUD na základní škole je proces, který probíhá ve třech hlavních etapách. První fází je implementace cvičné akce na základě modelu, intuitivní aplikace metody založené na opakovaných aplikacích podobných vzorků, analogií atd. (fáze „Prezentace“). Druhou fází je implementace metody jednání při plnění učebního úkolu (etapa „Metoda“). Třetí etapou je aplikace metody v kontextu vzdělávacích aktivit (etapa „Mastering UUD“). Podle požadavků Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání je do konce čtvrté třídy nutné rozvíjet u dětí na třetím stupni řadu metapředmětových dovedností. K tomu je třeba po celou dobu vzdělávání dítěte na základní škole budovat systém práce na postupném utváření výchovného učení, od osvojení metody přes model až po začlenění vědomé metody do kontextu. konkrétní vzdělávací aktivity.

Na střední škole Kuedinsk č. 2 používáme k hodnocení metapředmětového učení výukové materiály „School Start“, „Learning to Learn“ 1.–3. ročník, autoři T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya.Diagnostická sada obsahuje pracovní sešit a pokyny pro provádění a zpracování výsledků.

Toto sledování umožňuje objektivně zhodnotit vývoj UUD v každé věkové fázi.

Diagnostika School Start začíná již od prvních dnů dítěte ve škole.

Koná se v září pro žáky 1. stupně, během 3-4. týdne výcviku. Úkoly provádíme každý den na začátku druhé nebo třetí lekce po 10 minutách nebo zvýrazňujeme určité diagnostické lekce.

Diagnostické výsledky umožňují získat spolehlivé informace o tom, zda je dítě připraveno úspěšně studovat; vytvořit základ pro rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit; poskytnout emocionálně pohodlné vzdělávací prostředí pro každé dítě; pomáhat při výběru pedagogických metod a technik s ohledem na úroveň připravenosti a plánování individuální práce s dětmi.

Tyto dovednosti: zajistit porozumění materiálu učebnice a pokynům učitele, umožnit vám zapojit se do vzdělávacího dialogu v hodině, pomoci s organizací činností v hodině atd.

Bylo identifikováno celkem 17 dovedností, které jsou rozděleny do 2 složek: instrumentální připravenost a osobní připravenost. Instrumentální složka zahrnuje takové bloky jako: pozorování, schopnosti myšlení, kontrolní dovednosti, komunikační dovednosti. Osobní složka zahrnuje motivaci a hodnotový postoj ke znalostem. Při praktickém úkolu se podrobně seznámíme s diagnostikou přístrojové připravenosti prvňáčků.

Včasná diagnostika těchto dovedností umožňuje učiteli „naladit“ vzdělávací proces na individuální úroveň připravenosti žáka i třídy jako celku.

Metodická příručka pro učitele poskytuje podrobnou charakteristiku každé dovednosti podle následujícího schématu: metapředmětové učební pomůcky, v jakých učebních situacích jsou nezbytné a příklady učebních úloh.

Každé dítě pracuje ve svém osobním sešitu. Speciální diagnostická cvičení umožňují identifikovat ty dovednosti, které pomáhají dětem zvládat výchovné úkoly na začátku 1. třídy.

Zásady sestavení sešitů a úkolů.

Jeden ukazatel – jeden úkol.
Oborový charakter úkolů
Obrazná úroveň prezentace informací
Jedna stránka – jeden úkol
Skupinová prezentace diagnostických úkolů

Všechny úkoly jsou zábavného charakteru a jsou postavené na základě barevných kreseb, což dětem tohoto věku usnadňuje jejich vnímání.

Všechna cvičení jsou prováděna pod vedením učitele nebo psychologa. Aby jim pomohla, byla vypracována metodická doporučení. Poskytují všechny potřebné informace: účel úkolu, pokyny, čas dokončení, rady, co dělat v určitých situacích, jak reagovat na otázky dětí.

Všechny údaje se zapisují do 2 souhrnných tabulek, což umožňuje jejich budoucí využití pro kvalitativní pedagogickou analýzu. V tabulkách jsou pro přehlednost sečtené body označeny různými barvami, například buňky se skóre základní úrovně jsou vybarveny zeleně, buňky nízké úrovně červeně.

Podle údajů zapsaných do tabulky učitel ihned vidí problémy třídy jako celku i každého žáka jednotlivě. Děti s nízkými výsledky jsou sledovány psychologem a navštěvují doučovací hodiny. Výsledky vstupní diagnostiky pomohou učiteli zorganizovat práci v prvních měsících školení a dalším vodítkem pro práci budou data ze sledování metapředmětových výsledků vzdělávání.

Sledování metapředmětu UUD v 1., 2. a 3. ročníku.

Vzdělávací a metodický soubor „Učit se učit a jednat“ je program pro sledování rozvoje učebních dovedností u žáků 1.–4. V současné době byly vyvinuty a publikovány sešity a směrnice pro ročníky 1, 2 a 3.

Diagnostická opatření umožňují učiteli identifikovat úroveň utváření nejdůležitějších studijních výsledků na každém stupni vzdělávání a stanovit pro každé dítě pedagogickou strategii k dosažení metapředmětových studijních výsledků.

Na prvním stupni má učitel možnost studovat úroveň tvorby 8 nejdůležitějších UUD. Při vypracovávání diagnostických úloh jsme přihlíželi ke čtenářským dovednostem prvňáčků, rychlosti zpracování vzdělávacích informací a schopnosti samostatně pracovat s pokyny, které se teprve tvoří.

Diagnostika se provádí v měsíci dubnu buď 8-10 minut na začátku 2-3 lekcí, nebo jsou některé diagnostické lekce zvýrazněny.

Na 1. stupni je předmětem sledování rozvoje metapředmětových učebních nástrojů 8 dovedností. 2 regulační (plánování, hodnocení)

6 kognitivní (analýza, syntéza, srovnání, klasifikace, zobecnění, stanovení vztahů příčiny a následku)

Diagnostika v 1. třídě je pohádkový příběh, jehož účastí děti pomáhají žákům lesní školy, zvířátkům a jejich učiteli mývalovi Enotovičovi.

Děti plní všechny úkoly (2 možnosti) v samostatném sešitu vzhůru nohama.

Každá možnost se skládá z 16 diagnostických modulů, které

mají stejnou strukturu: úvod, ukázka, tři diagnostické úlohy (A, B, C) a doplňková úloha označená ikonou „truhla“ (tato úloha není hodnocena).

Každá stránka vypráví jiný příběh.

Nejprve děti společně s učitelem splní ukázkový nebo cvičný úkol. Poté samostatně plní tři úkoly.

Úloha A je zaměřena na studium schopnosti prakticky realizovat vzdělávací úkoly, které vycházejí z dovednosti diagnostikované v tomto modulu. Úkol k dokončení.

Úkoly B a C jsou zaměřeny na studium schopnosti zaměřit se na základní podmínky metody, která je základem vzdělávacího úkolu. Orientační úkoly.

Po vyplnění jsou všechny výsledky zaznamenány na jednotlivé osobní formuláře, které jsou uloženy v portfoliu nebo u vyučujícího. Uchovává se také shrnutí třídy. Stanoví se hodnocení dovedností. Skupinová distribuce.

Sledování výsledků metapředmětu „Učit se studovat a jednat“ 2. st.

Na 2. stupni je předmětem sledování rozvoje metapředmětových učebních nástrojů 13 dovedností.

Vyhodnoťte 3 regulační dovednosti: schopnost naplánovat sled vzdělávacích akcí v souladu s úkolem, schopnost zhodnotit výsledek splnění vzdělávacího úkolu na základě různých hodnotících kritérií a schopnost samostatně sledovat plnění vzdělávacího úkolu.

Sledujte tvorbu 7 pinformativní UUD1. Schopnost provádět „analýzu“ logické akce s identifikací podstatných a nepodstatných rysů. 2. Schopnost provádět logickou akci „syntéza“. 3. Schopnost provádět logickou akci „srovnání“ na základě daných charakteristik. 4. Schopnost provádět logickou akci „klasifikace“ podle daných kritérií. 5. Schopnost provádět logickou akci „zobecnění“. 6. Schopnost stanovit vztahy příčina-následek v rozsahu studovaných jevů. 7. Schopnost vytvářet jednoduché závěry pomocí analogie.

A 3 komunikativní UUD1. Schopnost konstruovat řečovou výpověď v souladu s cíli pedagogické komunikace. 2. Schopnost formulovat úhel pohledu. 3. Schopnost klást otázky pro získání potřebných informací od komunikačního partnera

V procesu sledování metapředmětových učebních aktivit na 1. stupni žáci plní diagnostické úkoly dvojího druhu. Úkoly prvního typu zahrnují provedení metapředmětové akce podle navrženého modelu, úkoly druhého typu zahrnují orientaci ve způsobu jednání (hledání chyb, obnovování sledu kroků atd.). Ve třídě 2 monitorování jsou spolu s úlohami těchto dvou typů úlohy třetího typu - popsat způsob jednání při plnění konkrétního úkolu. Právě přítomnost těchto úkolů umožňuje vyhodnotit nárůst tvorby těch univerzálních vzdělávacích akcí, které jsou diagnostikovány v 1. a 2. ročníku.

Pracovní sešit obsahuje: – úvodní část, která obsahuje apel na žáky, popis symbolů a tréninkových úkolů; – diagnostické moduly pro studium úrovně rozvoje metapředmětových učebních nástrojů (pro každou dovednost byl vyvinut jeden diagnostický modul sestávající ze dvou příběhů sestavených z materiálu z různých předmětů); – formulář pro prvotní zpracování výsledků, který je nutné vytáhnout ze sešitu, než dítě splní monitorovací úkoly (s tímto formulářem pracuje pouze učitel). Všechny diagnostické příběhy mají stejnou strukturu: úvod, ukázka, tři diagnostické úkoly (A, B, C) a doplňkový úkol. Každý prvek příběhu má své specifikum a účel. V úvodu každého příběhu je uvedena dějově-herní situace, po níž následuje stručný popis ukázky a podmínek pro splnění úkolů.

Do sledování 3. stupně jsou zahrnuty následující metapředmětové UUD: (19)

Regulační dovednosti● Schopnost určit hranice vlastních znalostí a dovedností pro stanovení vzdělávacích cílů.

Schopnost plánovat akce v souladu se vzdělávacím cílem. ● Schopnost samostatně sledovat vzdělávací aktivity. ● Schopnost upravovat plán vzdělávací činnosti v souladu s měnícími se podmínkami. ● Schopnost používat kritéria navržená dospělými k hodnocení vzdělávacích aktivit.Kognitivní dovednosti● Schopnost provádět logickou akci „analýzu“. ● Schopnost provádět logickou akci „syntéza“. ● Schopnost provádět logickou akci „srovnání“. ● Schopnost provádět logickou akci „klasifikace“. ● Schopnost provádět logickou akci „zobecnění“. ● Schopnost stanovit vztahy příčina-následek v rozsahu studovaných jevů. ● Schopnost vytvářet jednoduché závěry pomocí analogie. ● Schopnost spojovat objekty se známými pojmy. ● Schopnost použít data z grafů a tabulek k zodpovězení otázky. ● Schopnost vytvářet induktivní závěry.Komunikační dovednosti● Schopnost formulovat a argumentovat svůj názor. ● Schopnost klást otázky k získání potřebných informací od komunikačního partnera. ● Schopnost konstruovat řečovou výpověď v souladu s cíli pedagogické komunikace. ● Schopnost najít odpověď na otázku pomocí informací uvedených v několika zdrojích

Diagnostiku rozvoje metasubjektových LAD lze provádět během čtvrtého čtvrtletí 3. ročníku a dokonce i na začátku 4. ročníku. Monitorovací úkoly musí být splněny v nejproduktivnějším období školní docházky (od úterý do čtvrtka, ve 2. nebo 3. vyučovací hodině).

Zpracování výsledků je složitější, protože se také zvýšil počet UUD, takže regulační UUD se zadávají v samostatném formuláři, stejně jako komunikativní a kognitivní.

Podrobnější informace o diagnostice a vyhodnocování výsledků naleznete na webových stránkách www.tochkapsy.ru a www.zankov.ru

Diagnostická data ukládá učitel, psycholog a do portfolia dítěte. Pokud je navíc portfolio volně přístupné cizím osobám, pak je vhodné do něj ukládat pouze pracovní sešity, formuláře s výsledky je lepší uschovat u vyučujícího; Informace by neměly být sdíleny s jinými lidmi (důvěrnost osobních údajů může být informována o rodičích a řediteli školy).

Co dává výsledek monitorování učiteli?

Podle údajů zadaných do tabulky vidí učitel problémy třídy jako celku i každého žáka individuálně a může si vybudovat systém individuální potřebné pomocizadání, formy práce, požadovaná míra samostatnosti každého žáka.

Souhrnný výkaz výsledků za každou třídu je poskytnut náměstkovi ředitele pro vodní hospodářství, což mu umožňuje paralelně analyzovat výsledky,provádět úpravy vzdělávacího procesu s cílem zvýšit jeho efektivitu,vykonávat kontrolu nad tvorbou UUD.

Rodiče se na rodičovských schůzkách a individuálních konzultacích s psychologem seznamují s diagnostickými údaji a jsou jim dávána doporučení k rozvoji určitých schopností u jejich dětí.

Pro školního psychologa mají údaje z této diagnózy také velký význam.Děti, které dostávají nízké výsledky, jsou jím pozorovány a navštěvují nápravné kurzy.Na základě výsledků monitoringu je možné identifikovat ohrožené děti, které potřebují nápravnou pomoc, a nadané děti, kterým by se v rámci nových vzdělávacích standardů měl věnovat jak pedagog, tak psycholog.

Loni výsledky monitoringu odhalily, že pomoc psychologa potřebuje 15 prvňáčků. Tyto děti po celý rok navštěvovaly nápravné kurzy u psychologa. Pro tuto skupinu dětí byly vyvinuty speciální programy zaměřené na nápravu a rozvoj kognitivní sféry. Při práci s těmito dětmi byla využívána písková terapie, terapie hrou, arteterapie a různé rozvojové úkoly a cvičení. Pozitivní vývojová dynamika byla sledována u 12 dětí. Identifikována byla také skupina dětí s vysokými výsledky startovní připravenosti. Byly s nimi vedeny rozvojové kurzy pro nadané děti, byla organizována příprava na účast na olympiádách na ruské úrovni, kde žáci vykazovali dobré výsledky. Pokud byla v první třídě správně provedena diagnostika připravenosti k učení a na jejím základě byla provedena korekce a individualizace procesu učení, pak má dítě větší šanci na úspěšné učební aktivity. Děti, pro které byly na začátku vzdělávání vytvořeny optimální podmínky, se totiž snáze adaptují na školní život.

Sledování metapředmětových vzdělávacích aktivit studentů je důležitým bodem při sčítání výsledků celoroční práce a stanovení cílů pro nadcházející práci. Porovnání výsledků monitorování získaných v 1., 2. a 3. ročníku umožňuje učiteli vidět dynamiku rozvoje vzdělávacích kompetencí u každého žáka. Jde o významnou informaci pro stanovení individuálních pracovních strategií. Sledovaná data pomohou učiteli znovu zhodnotit schopnosti jeho vyučovacích a učebních metod a zvolené metodiky výuky při řešení problémů rozvoje univerzálních vzdělávacích aktivit. Univerzální vzdělávací aktivity jsou vzdělávacím produktem. To znamená, že jsou výsledkem cílevědomé práce učitele a sledování mu umožňuje vidět úspěšnost svých aktivit v tomto směru a korelovat svou pracovní strategii s reálnými možnostmi dětí.

Tento monitorovací program tedy umožňuje systematicky, odborně a komplexně studovat a upravovat efektivitu a kvalitu vzdělávání každého dítěte, které odpovídá požadavkům Federálního státního vzdělávacího standardu NEO.

Sada nástrojů pro sledování metapředmětových výsledků studentů

Federální vzdělávací standardy druhé generace nastavují kvalitativně novou představu o tom, jaký by měl být obsah základního vzdělávání a jeho vzdělávací výsledek.

Výkon se nyní skládá z komplexního souboru ukazatelů, které popisují znalosti, metapředmět a dokonce i osobní úspěchy dítěte. Ke studiu procesu vývoje univerzálních vzdělávacích akcí potřebujete své vlastní nástroje.

Toolkit je soubor nástrojů sloužících k hodnocení dosahování plánovaných výsledků. Mezi nástroje patří popis používaných metod, vlastnosti diagnostiky, systém hodnocení odpovědí dětí, podklady pro děti k výkonu práce, tabulky pro záznam výsledků vyšetření.

K dosažení lepšího konečného výsledku je nezbytný jasný diagnostický systém pro studium mezivýsledků tvorby metasubjektových plánovaných výsledků.

„Metapředmětové výsledky vzdělávací činnosti

styly jsou univerzální metody činnosti použitelné

jak v rámci vzdělávacího procesu, tak při řešení problémů v reálných situacích, zvládnutých studenty na základě jednoho, více nebo všech akademických předmětů“

– Jak hodnotit a sledovat, zda bylo dosaženo metapředmětových výsledků?

Hlavní předmět hodnocení metapředmětových výsledků

slouží formaci studentů

univerzální vzdělávací aktivity (kognitivní, regulační a komunikativní.

Regulační univerzální vzdělávací aktivity zajišťují

studenti organizují své vzdělávací aktivity.

Mezi kognitivní univerzální vzdělávací aktivity patří:

obecně vzdělávací aktivity

Komunikativní univerzální vzdělávací aktivity poskytují

sociální kompetence a zohlednění postavení druhých

partnery pro akce, komunikaci nebo aktivity .

Hodnotila jsem dosahování metapředmětových výsledků při různých postupech.

Systém vnitřního hodnocení metapředmětových výsledků

pozorování;

sledování rozvoje základních vzdělávacích dovedností;

speciálně navržené diagnostické úkoly;

metapředmětová diagnostická práce;

komplexní práce na interdisciplinární bázi;

projektové aktivity.

K posouzení pokroku žáků v dosahování metapředmětových výsledků jsem použila cílené pozorování.

Výsledky pozorování byly zaznamenávány do speciálních formulářů ( pozorovací listy), do kterého během pozorovacího procesu vložila konvenční znak (např. PROTI "). Podle pedagogického úkolu byly pozorovací archy registrovaný(při pozorování činnosti konkrétního žáka) popř aspektový(při posuzování vyspělosti tohoto aspektu činnosti za celou třídu).

Pozorování probíhala poměrně pravidelně. Pozoroval celou třídu, každé jedno dítě nebo nějakou konkrétní aktivitu. Pozorování bylo prováděno jak z pozice externího pozorovatele, tak z pozice přímého účastníka aktivity.

Nejpřesnějším měřícím nástrojem pro sledování a hodnocení procesu rozvoje univerzálních vzdělávacích aktivit (ULA) je monitoring.

Monitoring je nástroj, který pomáhá samotnému učiteli „naladit“ vzdělávací proces na individuální možnosti každého žáka a vytvořit mu optimální podmínky pro dosažení kvalitního vzdělávacího výsledku.

Informace získané při pedagogickém monitoringu byly pro mě podkladem k identifikaci individuální dynamiky kvality rozvoje žáka, předvídat svou pedagogickou činnost, realizovat potřebnou nápravu.

Aby monitoring plnil svůj úkol, byl prováděn pravidelně na základě seznamu UUD podléhajících tvorbě a hodnocení.

Pomocí materiálů učebnic a pracovních sešitů vzdělávacího komplexu jsem sledovala utváření regulačních, kognitivních a komunikativních vzdělávacích aktivit.

Systém úloh UMK zahrnuje: kreativní úlohy, vyhledávací úlohy, úlohy pokročilé úrovně.

Například při plánování hodin matematiky jsem spoléhal na vývoj hodin pro kurz „Matematika“ od S.V. Savinova, ve kterém jsou tréninky koncipovány z pozice pedagogiky založené na činnostech: předpokládají se také metapředmětové UUD.

Snímek představuje úkoly na pokročilé úrovni, během kterých jsem mohl sledovat proces vytváření výsledků meta-předmětu.

Při práci na vzdělávacím komplexu „School of Russia“ jsem použil „Test Works“ od autora S.I. Volkova, zaměřené jak na testování oborových znalostí, dovedností a schopností, tak na testování metapředmětových výsledků učení.

Na snímku jsou ukázky úloh ze zkušebních písemek.

Při hodnocení práce se zaznamenávala i úspěšnost plnění právě takových úkolů.

Testová práce na předmětech obsahovala úkoly, které mi pomohly ověřit úroveň zvládnutí UUD v každé fázi výcviku.

V závislosti na úspěšnosti plnění testových úkolů v předmětech a s přihlédnutím k povaze chyb, kterých se dítě dopustilo, jsem učinil závěr o vyspělosti řady kognitivních a regulačních jednání žáků.

Hodnotila jsem úroveň utváření komunikačních a kognitivních učebních nástrojů, jako je stanovování cílů a plánování na základě ústních a písemných odpovědí studentů a také na pozorování účasti studentů na skupinové práci.

Testové úkoly, které vyžadovaly od studentů společnou práci (jako tým) k dosažení společného výsledku, mi umožnily posoudit vyspělost komunikativních a regulačních vzdělávacích akcí.

Výsledky jsem zaznamenal do pozorovacího formuláře pro práci skupiny.

Zaujal mě výukový a učební komplex „Učit se učit a jednat Sledování metapředmětového vyučování a učení“, autoři T.V. Merkulová. Tuto učební pomůcku plánuji využít ve své budoucí práci, kterou tvoří pracovní sešity a metodická doporučení pro jednotlivé třídy. Pro zvýšení motivace žáků a celostního vnímání látky jsou všechny monitorovací úkoly 1. stupně spojeny s herním příběhem o lesní škole. V RT pro 2. stupeň je diagnostický program prezentován jako příběh o druhácích a jejich učiteli. Zpracování výsledků monitorování je zaměřeno na získání diagnostických informací o každém žákovi a třídě jako celku a identifikaci pokroku.

Ke sledování úrovně rozvoje učebních dovedností studentů jsem použila zadání a diagnostické úlohy speciálně navržené autory, které jsou uvedeny v listu pro hodnocení metapředmětových výsledků pro každou třídu. Zahrnují hodnotící kritéria; vzorové úlohy, celkem jednoduché, nevyžadující zvláštní podmínky; sebehodnocení žáka a hodnocení učitele.

V práci mi pomohla metodická příručka pro učitele „Jak koncipovat univerzální vzdělávací aktivity na ZŠ. Od akce k myšlence“ autor A.G. Asmolov. Příručka odhaluje typy a věkové charakteristiky rozvoje dovedností k učení u žáků základních škol. Jsou uvedena doporučení pro rozvoj výchovného učení zaměřeného na rozvoj schopnosti učit se u dětí, podrobný popis diagnostického postupu, vyhodnocení a analýza výsledků.

Pro posouzení vývoje metasubjektových LUD jsem tyto diagnostické úlohy použil k testování jednotlivých typů LUD.

Na snímku vidíte diagnostický úkol pro posouzení regulačního působení kontroly.

Učitel může využít i testovací a měřící materiály „Diagnostika metapředmětových a osobních výsledků primárního vzdělávání“ od R.N. Buneev, které obsahují diagnostické materiály, které umožňují určit, jak úspěšně se tvoří metasubjektový výsledek dítěte.

Provádím komplexní integrované práce. Považuji to za důležité, protože nám umožňují určit vyspělost schopnosti přenášet poznatky a metody výchovného jednání získané v některých předmětech do jiných výchovných situací a úkolů.

Navrhovaná práce mi dává příležitost shromáždit další data pro hodnocení tak důležitých univerzálních metod jednání, jako je reflexe, schopnost seberegulace, sebekontroly a sebekorekce.

Používám „Final complex works My achievements“ od O.B. Loginová, S.G. Jakovleva. Sada obsahuje 4 možnosti práce s úkoly různé úrovně obtížnosti a metodická doporučení.

Právě studuji sérii „Komplexní práce na textech“ „Pro mladé chytré lidi a chytré dívky“ autorů O.A. Kholodova, L.V. Miščenková. Notebooky představují tréninkovou a testovací komplexní práci ve dvou verzích (varianta 1 - základní úroveň, varianta 2 - pokročilá úroveň). Práce obsahuje text a 16 úkolů, ke každému předmětu 4 úkoly, vycházející z různých situací ze života, a také tabulku hodnocení.

Využití projektu jako nástroje hodnocení pro mladší školáky je dosti omezené, ani na konci základní školy si žáci nemohou rozvinout všechny potřebné designérské dovednosti.

Využití projektové metody je limitováno i věkovými a intelektovými vlastnostmi mladších školáků.

Ale přesto ve třídě během hodin pracujeme na projektech individuálně, ve dvojicích, ve skupinách.

Snímky představují individuální projekty, skupinovou práci na projektech a také propagační list účastníka projektu a hodnocení projektu (individuální karta).

Výsledky veškerého monitoringu a diagnostiky dávám na vědomí žákům a jejich rodičům na rodičovské schůzce nebo při osobním rozhovoru.

Se správnou definicí cílů dosažení a způsoby, jak je otestovat Listy jednotlivých výkonů a Listy účetnictví a kontroly Poskytují mi všechny potřebné informace o tom, jak probíhá proces učení, jaké potíže mají jednotlivé děti, zda jsem já jako učitelka i třída dosáhli svých cílů, které by měly být upraveny v procesu následné výuky.

Na základě dostupné metodické podpory si může každý učitel vyvinout svůj vlastní kontrolní systém pro sledování výsledků učení v metapředmětech, vytvořit nástroje a vytvořit kritéria pro hodnocení výsledků.

Bibliografie:

Jak navrhnout univerzální učební aktivity na základní škole. Od akce k zamyšlení: příručka pro učitele / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarská a další; upravil A.G. Asmolov. – M.: Vzdělávání, 2010. (Standardy druhé generace).

Formování všestranně vzdělávacích aktivit na základní škole: od jednání k myšlení. Systém úkolů. Manuál pro učitele. / Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. atd. / Ed.

Asmolova A. G. - M: Vzdělávání, 2012 (standardy druhé generace

Gerasimova T.V., Dobrynina N.L., Egorova T.V., Komkova N.S., Kostina O.V., Orlenok I.N., Petrichenko E.F., Plotnikova O.B. „Metodická doporučení „Organizace psychologického sledování utváření univerzálních vzdělávacích akcí žáků na základní škole“ (v rámci Federálního státního vzdělávacího standardu NEO), Angarsk, 2011

Buneeva E. a kol. Testovací práce" Pracovní sešity. M., 2012

Buneev R.N., Buneeva E., Vakhrushev A., Goryachev A., Danilov D., Kozlova S., Petrova L., Pronina O., Rubin A., Chindilova O.. “Diagnostika

metapředmětové a osobní výsledky základního vzdělávání“

Testovací práce pro ročníky 3-4. M., 2011

5.Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. „Mladší školák: pomozte mu studovat“, S-P, RGPU Publishing House, 2008

Potseluiko T. A., Dyachkova E. V. Gardabudskikh N. S., Fomicheva I. N.,

Stalnová E. A., Medveděva L. V., Egorová T. V., Kolchina O. A.

sešit „Začátek školy. Sledování metapředmětu UUD“ a metodická doporučení pro učitele. Autoři výpravy: T.V. Beglová, M.R. Bityanova, T.V. Merkulová, A.G. Teplitskaya, editoval Ph.D. PAN. Bityanova (Centrum psychologické podpory vzdělávání „POINT PSI“, Moskva), Ph.D. S.G. Jakovleva

sešit „Učit se studovat a jednat. Sledování metapředmětu UUD“ a metodická doporučení pro učitele. Autoři výpravy: T.V. Beglová, M.R. Bityanova, T.V. Merkulová, A.G. Teplitskaya, editoval Ph.D. PAN. Bityanova (Centrum psychologické podpory vzdělávání „POINT PSI“, Moskva), Ph.D. S.G. Jakovleva(Federální vědecké a metodické centrum pojmenované po L.V. Zankovovi).

Provádění

diagnostická práce

zjistit, jak studenti ovládají metapředmětové studijní výsledky.

Připravil:

učitel zeměpisu

MKOU "Střední škola Stanovská"

Barková E.lena Nikolaevna

V podmínkách moderního Ruska, kde jsou hluboké změny společenských vztahů doprovázeny sociálními problémy, nabývá ideologická funkce geografického vzdělávání zvláštního významu. Světový názor je zobecněný systém pohledů na svět, které nejsou vázány na konkrétní jevy, ale slouží jako základ pro pochopení obecných trendů v humanitárním rozvoji.

Nový federální státní vzdělávací standard u nás je zaměřen především na rozvoj osobnostních vlastností absolventa. Jejich kritériem je připravenost a schopnost žáků k seberozvoji a osobnímu sebeurčení, motivace k učení a cílevědomé kognitivní činnosti, systémy významných sociálních a mezilidských vztahů, hodnotově-sémantické postoje odrážející osobní a občanské pozice v činnostech, sociální kompetence , právní vědomí, schopnost stanovovat si cíle a budovat životní plány, schopnost porozumět ruské identitě v multikulturní společnosti. Cílovými funkcemi všeobecného vzdělávání jsou také duchovní a mravní rozvoj a socializace žáků, odborné vedení a formování kultury prostředí.

Jedinečný charakter geografie spočívá v tom, že syntetizuje přírodní a humanitní vědy. Proto má geografie obrovské vzdělávací zdroje, které hrají důležitou ideologickou a vzdělávací roli. Jejich význam se aktualizuje i v souvislosti s integrací ruského geografického vzdělávání do světového geovzdělávacího systému.

Teoretický základ pro navrhování procesu výuky zeměpisu v moderních podmínkách by tedy měl být relevantní pro život. V popředí celého procesu učení musí být hodnotový postoj k okolnímu světu a lidem. Hodnotová a osobní orientace vzdělávací geografie vyžaduje hlubokou interakci mezi všemi účastníky pedagogického procesu. Proto speciální

Důležitou se stává zkušenost z tvůrčí činnosti studentů, ale i organizace vzdělávacích a mimoškolních aktivit se všemi kategoriemi studentů.

Studium zeměpisu na základní škole

Studium geografie ve škole nám umožňuje formovat komplexní, systematické a sociálně zaměřené chápání Země jako planety lidí, což je jeden ze základů praktického každodenního života. Navíc zeměpis jediná věda, která seznamuje studenty s územním (regionálním) přístupem jako speciální metoda vědeckého poznání a důležitý nástroj ovlivňování přírodních a socioekonomických procesů.

Globální cíle geografického vzdělávání jsou společné základním a středním školám a jsou určovány společenskými požadavky, včetně změn sociální situace rozvoje – růst informačních toků, změny charakteru a způsobů komunikace a sociálních interakcí.

Globální cíle jsou navíc formulovány s přihlédnutím ke geografickému vzdělávání jako součásti vzdělávacího systému jako celku, proto jsou nejobecnější a společensky nejvýznamnější.

Federální státní vzdělávací standardy, konkrétně program rozvoje UUD a plánované výsledky studentů ovládajících hlavní vzdělávací program LLC „Strategie pro sémantické čtení a práci s textem“ prezentované v POOP vzdělávací instituce, zdůrazňují hlavní roli tohoto směru při formování čtenářská gramotnost, která je základem učení ve škole, i při zlepšování kvality vzdělávání v Rusku. Škola stojí před úkolem sjednotit úsilí učitelů vyučujících různé předměty v rozvoji čtenářské gramotnosti žáků na základní škole a ukázat učitelům, že nedostatek cílevědomé činnosti v tomto směru vede ke ztrátě čtenářských dovedností a kognitivní samostatnosti. .

Každého, kdo je obeznámen s výsledky mezinárodních srovnávacích studií kvality všeobecného vzdělávání, si kladou otázky: Co se děje s dětmi na základní škole? Proč absolventi základních škol, kteří prokazují nejvyšší výsledky na světě ve čtení a porozumění textům, jednou na základní škole, po pěti letech studia ztrácejí své přednosti a stávají se nekonkurenceschopnými ve srovnání se svými vrstevníky z vyspělých zemí v oblasti učebních schopností a schopností? pracovat s informacemi, čtenářská gramotnost?

Domácí odborníci vidí příčiny nízkých výsledků ruských studentů v tom, že v procesu učení se ruští školáci téměř nikdy nesetkají s úkoly interdisciplinárního charakteru; cíleně nerozvíjejí obecné akademické dovednosti; v průběhu studia jednotlivých předmětů se prakticky nikdy nesetkají se životními situacemi, ve kterých potřebují četbu k řešení veřejných i soukromých problémů, s výjimkou četby beletrie; Vzdělávací úkoly, které školáci řeší, jsou vzdáleny životním zájmům a sociálním zkušenostem žáků. Učební proces v tuzemské škole tak není dostatečně prakticky orientovaný, jakoby oplocený před reálným životem kolem nás.

PŘÍSTUPY K POSOUZENÍ TVORBY METODMĚTNÝCH VÝSLEDKŮ VĚDOMÉHO ČTENÍ

V širším smyslu pojem „univerzální vzdělávací akce“ znamená schopnost učit se, tedy schopnost subjektu seberozvoje a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti. V užším slova smyslu je pojem chápán jako soubor metod jednání žáka, zajišťující jeho schopnost samostatně identifikovat nové znalosti a dovednosti, včetně organizace tohoto procesu. Schopnost učit se je zajištěna tím, že univerzální vzdělávací akce (jako zobecněné akce) otevírají možnost široké orientace studentů v různých

předmětových oblastech a ve struktuře samotné vzdělávací činnosti, včetně povědomí žáků o její cílové orientaci, hodnotově-sémantických a provozních charakteristikách 1.

V rámci hlavních typů univerzálních vzdělávacích akcí lze rozlišit čtyři bloky - osobní, regulační, kognitivní a komunikativní, přičemž poslední tři tvoří akce metapředmětové.

Stanovením požadavků na výsledky žáků ovládajících základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání standard identifikuje metapředmětové výsledky vč.

očekávané univerzální učební akce studentů a schopnost je používat ve vzdělávací, kognitivní

společenská praxe 2.

Pod metapředmětovými výsledky tvůrci nových vzdělávacích standardů rozumějí metodám jednání, které studenti ovládají na základě jednoho, více nebo všech akademických předmětů, které jsou použitelné jak v rámci vzdělávacího procesu, tak při řešení problémů v reálných situacích)

1 Jak navrhnout univerzální učební aktivity na základní škole: od myšlenky k myšlence: příručka pro učitele / ed. A. G. Asmolová. M.: Prosveshche-: 2010; Formování univerzálních vzdělávacích aktivit na základní škole: od r* ~viya k myšlení: systém úkolů: příručka pro učitele / ed. A. G. Asmolo - M.: Vzdělávání, 2010.

Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání (Schváleno nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské milosti ze dne 17. prosince 2010 č. 1897). S. 5.

V blocích kognitivních a komunikativních univerzálních akcí jsou zdůrazněny obecné vzdělávací akce, které jsou spojeny se čtením a porozuměním textům, transformací textů a také využíváním informací z textů pro různé účely. Hlavními prvky v těchto blocích jsou sémantické čtení a logické akce zaměřené na analýzu, zobecnění, stanovení analogií, klasifikaci, stanovení vztahů příčina-následek, usuzování, vyvozování a vyvozování závěrů na základě přečteného textu. Při přechodu ze základní školy na základní školu, jak o tom píše G. A. Tsukerman, končí učení číst a začíná čtení pro učení - využití psaných textů jako hlavního zdroje sebevzdělávání, získávání nových znalostí a nových myšlenek pomocí informační texty. Právě v souvislosti se zvláštním významem zvládnutí vědomého čtení v systému „dovedností k učení“ během sledovaného období mezi všemi metapředmětovými výsledky byly vědomé čtení a práce s informacemi vyčleněny jako hlavní objekty Posouzení.

Obecné přístupy k hodnocení rozvoje vědomého čtení a práce s textem, s přihlédnutím k úkolům přiděleným vývojářům, byly stanoveny v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, přístupy ke čtenářské gramotnosti přijatými ruskými a mezinárodními odborníky, přičemž s přihlédnutím k věkovým charakteristikám žáků základní školy hodnocení praktikuje metapředmětové výsledky na základní škole v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro základní vzdělávání a také s požadavky teorie praxe pedagogických měření.

VLASTNOSTI KOMPLEXNÍ PRÁCE K POSOUZENÍ FORMACE VÝSLEDKY METASUBJEKTŮ (SMYSLIVÉ ČTENÍ A SCHOPNOSTI PRÁCE S INFORMACÍ) PRO ŽÁKY 6. TŘÍD.

V souladu s výše nastíněnými přístupy byly stanoveny hlavní charakteristiky měřicích materiálů pro hodnocení vývoje metapředmětových výsledků (sémantické čtení a práce s texty) u žáků 6. ročníku.

1. Účel práce

Komplexní práce je zaměřena na identifikaci jednoho z hlavních metapředmětových výsledků učení mezi studenty - utváření dovedností číst a porozumět různým textům, včetně vzdělávacích; pracovat s informacemi prezentovanými v různých formách; získané informace využívat k řešení různých vzdělávacích, kognitivních, vzdělávacích a praktických problémů.

Hlavní přístupy k vytváření komplexní práce jsou určeny následujícími dokumenty:

Struktura a obsah práce

Každá verze měřicích materiálů by měla obsahovat situace a texty z různých předmětů, aby se vytvořilo společné pole pro hodnocení schopnosti pracovat s textem bez ohledu na předmět, proto je každá verze práce strukturálně složena ze čtyř obsahových oblastí: matematika; , Ruský jazyk - přírodověda 1 a dějepis / společenské vědy. Tyto obsahové oblasti obecně pokrývají možnosti formování metapředmětových výsledků vytvářených různými školními předměty.

Zejména je třeba zdůraznit nutnost používat úkoly na obsah předmětu nebo související s obsahem předmětu. Formování metapředmětových dovedností se provádí v procesu studia různých předmětů.

Sada nástrojů pro sledování metapředmětových výsledků studentů

Federální vzdělávací standardy druhé generace nastavují kvalitativně novou představu o tom, jaký by měl být obsah základního vzdělávání a jeho vzdělávací výsledek.

K dosažení lepšího konečného výsledku je nezbytný jasný diagnostický systém pro studium mezivýsledků tvorby metasubjektových plánovaných výsledků.

„Metapředmětové výsledky vzdělávací činnosti

styly jsou univerzální metody činnosti použitelné

jak v rámci vzdělávacího procesu, tak při řešení problémů v reálných situacích, zvládnutých studenty na základě jednoho, více nebo všech akademických předmětů“

– Jak hodnotit a sledovat, zda bylo dosaženo metapředmětových výsledků?

Hlavní předmět hodnocení metapředmětových výsledků

slouží formaci studentů

univerzální vzdělávací aktivity (kognitivní, regulační a komunikativní.

Regulační univerzální vzdělávací aktivity zajišťují

studenti organizují své vzdělávací aktivity.

Mezi kognitivní univerzální vzdělávací aktivity patří:

obecně vzdělávací aktivity

Komunikativní univerzální vzdělávací aktivity poskytují

sociální kompetence a zohlednění postavení druhých

partnery pro akce, komunikaci nebo aktivity .

Hodnotila jsem dosahování metapředmětových výsledků při různých postupech.

Systém vnitřního hodnocení metapředmětových výsledků

pozorování;

sledování rozvoje základních vzdělávacích dovedností;

speciálně navržené diagnostické úkoly;

metapředmětová diagnostická práce;

komplexní práce na interdisciplinární bázi;

projektové aktivity.

K posouzení pokroku žáků v dosahování metapředmětových výsledků jsem použila cílené pozorování.

Nejpřesnějším měřícím nástrojem pro sledování a hodnocení procesu rozvoje univerzálních vzdělávacích aktivit (ULA) je monitoring.

Aby monitoring plnil svůj úkol, byl prováděn pravidelně na základě seznamu UUD podléhajících tvorbě a hodnocení.

Pomocí materiálů učebnic a pracovních sešitů vzdělávacího komplexu jsem sledovala utváření regulačních, kognitivních a komunikativních vzdělávacích aktivit.

Systém úloh UMK zahrnuje: kreativní úlohy, vyhledávací úlohy, úlohy pokročilé úrovně.

Zpracování výsledků monitorování je zaměřeno na získání diagnostických informací o každém žákovi a třídě jako celku a identifikaci pokroku.

LITERATURA

1. Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělávání / Ministerstvo školství a Ruská federace. M.: Vzdělávání, 2011.

2. Orientační základní vzdělávací program vzdělávací instituce: základní škola / [srov. E. S. Savinov]. W Education, 2011.

Vzorové programy pro akademické předměty: ročníky 5-9 - * VI.: Vzdělávání, 2010, 2011. - (Standardy druhé generace)

3. „Výsledky metapředmětu. Standardizované výsledky pro střední certifikaci" M. "Prosveshcheniye" 2014

4. Koncepce modernizace obsahu a technologií výuky předmětu Zeměpis

MBOU "Střední škola č. 25"

Diagnostika metapředmětových a osobních výsledků primárního vzdělávání

Závěrečná komplexní práce 1 třída

Zkompilovaný: Gareeva Liliya Zakirovna, nejvyšší kvalifikační kategorie.

Naberezhnye Chelny, 2016

Úvod

Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání nabízí jako nový vzdělávací výsledek soubor osobních, metapředmětových a oborových výsledků pro zvládnutí hlavního vzdělávacího programu. Ty jsou ve federálním státním vzdělávacím standardu chápány jako formování univerzálních vzdělávacích akcí studentů: kognitivní, regulační, komunikativní.

Vyhodnocení metapředmětových výsledků.

Předmět hodnocení metapředmětových výsledků slouží jako formování žákova regulačního, komunikativního a kognitivního univerzálního jednání.

Dosažení metapředmětových výsledků je zajištěno prostřednictvím hlavních složek vzdělávacího procesu - akademických předmětů prezentovaných v povinné části základního kurikula a mimoškolních aktivit. Osobní výsledky se zjišťují prostřednictvím pozorovacích archů nebo žákovských portfolií.

Zvláštností kontrolních a měřících materiálů pro hodnocení univerzálních vzdělávacích aktivit je, že jejich hodnocení se provádí na úkolech prezentovaných ve třech formách, které jsou zahrnuty jak v testech v jednotlivých předmětech, v komplexních pracích na mezioborovém základě, tak v samostatné diagnostice:

diagnostické úkoly, ve kterých se posuzuje konkrétní univerzální akce a tato akce působí jako výsledek;

zadání při plnění testů z předmětů, kde jsou instrumentálním základem univerzální vzdělávací akce, úspěšnost práce závisí na tom, jak student zvládá speciální a metapředmětové akce;

úkoly v komplexní práci, které umožňují hodnotit univerzální učební aktivity na základě dovedností v práci s informacemi.

Sledování metaoborových výsledků vytvořených v rámci mimoškolních aktivit je možné v rámci komplexního testování na interdisciplinární bázi, diagnostiky prováděné administrativou, psychologem a učiteli.

Na základě výsledků práce je provedeno hodnocení (přímé nebo nepřímé) utváření většiny kognitivních vzdělávacích akcí a dovedností v práci s informacemi a také nepřímé hodnocení utváření řady komunikačních a regulačních akcí.

Kdy a jak lze provést diagnostiku?

Tato diagnostika je určena pro žáky 1. a 4. ročníku.

Diagnostika se provádí:

při výstupu z 1. nebo 4. třídy.

Diagnostiku provádí učitel nebo vedení školy.

Provedení diagnostiky na konci každé hodiny umožňuje sledovat vývoj učebních dovedností u každého žáka.

Jak lze diagnostické výsledky využít ve vzdělávání?nom procesu?

Diagnostická data především ukazují, do jaké míry vzdělávací proces zajišťuje dosažení konkrétních osobních a metapředmětových výsledků a rozvoj specifických vzdělávacích dovedností. Výsledky umožňují učiteli:

upravit vlastní činnost a obsah výchovně vzdělávacího procesu;

určit, jak efektivně je využíván potenciál učebnic a v nich vložené prostředky pro získávání osobních a metapředmětových výsledků;

vidět možnosti realizace individuálního přístupu k rozvoji každého žáka (v jakých konkrétních dovednostech je úspěšný a ve kterých potřebuje podporu učitelů a rodičů).

Diagnostické pokyny.

Diagnostika vypracovaná pro žáky 1. a 4. ročníku zahrnuje závěrečnou komplexní práci.

Práce obsahuje 15 úkolů k identifikaci metapředmětu (regulační a kognitivní LUD) a osobních výsledků.

Komplexnost: umožňuje kontrolu všech tří skupin výsledků (předmětové, metapředmětové a osobní). Práce je založena na četbě textu, což umožňuje i kontrolu tvoření komunikativního UUD.

Doporučuje se provádět práce ve stanoveném pořadíběhem dvou lekcí . Před provedením práce je nutné provést briefingbriefing Pokud student nemůže splnit další úkol, musípřejít na další. Pokud nestihl práci dokončit ve stanoveném časečasu, je nutné dát dítěti možnost jej absolvovat.

Práce se kontroluje pomocí správných odpovědí a klíčů hodnocení připojených ke každé možnosti. Body získané žákem 1. třídy se nepřepočítávají na známky. Pro učitele a rodiče jsou ukazatelem toho, na jaké úrovni jsou dovednosti dítěte a co je třeba udělat, aby mu pomohly dále postupovat. Evidence výsledků zároveň umožní vidět úroveň výsledků každého studenta (dle federálního státního vzdělávacího standardu - pod základní úrovní, základní a pokročilou úrovní) a umožní dále porovnávat dosažené výsledky s následnými. Osobní výsledky v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem by neměly být zpracovány jako individuální výsledky (neupozorňují se na ně děti a rodiče). Posuzuje je a interpretuje učitel pro třídu jako celek.

Kontrola a hodnocení práce se provádí pomocí dokumentů přiložených ke každému testu. správné odpovědi a klíče hodnocení.

Možnost 1

Úkol 1.2(Literární čtení. Komunikativní a kognitivně vzdělávací aktivity). Testuje schopnost číst implicitní informace z textu.

Klíč hodnocení

Nezačal plnit úkol nebo označil špatnou odpověď;

Správně uvedeno.

Úkol 3 ( Literární čtení. kognitivní UUD)

testuje schopnost orientovat se v textu: hledat potřebné informace.

Klíč hodnocení

0 – nespustil úkol nebo jej dokončil špatně;

1- částečně dokončeno;

2 - úkol splněn zcela správně.

Úkol 4

Testuje schopnost využít obdržené informace pro matematické výpočty.

Klíč hodnocení

Nezahájili úkol nebo jej dokončili zcela nesprávně;

Úkol dokončil správně.

Úkol 5

Testuje schopnost správného kopírování z vytištěného vzorku.

Klíč hodnocení

0 - nezačal úkol nebo jej špatně dokončil (například zkopíroval špatné věty);

1 - správně zkopíroval větu.

Úkol 6(Ruský jazyk. Kognitivní UUD).

Testuje schopnost určit počet hlásek a písmen ve slově. Schopnost určit měkkost souhlásek.

Klíč hodnocení

Nezahájili úkol nebo provedli vše nesprávně;

Správně uvedl počet zvuků a písmen ve slově;

Správně uvedl počet zvuků a písmen ve slově a zdůraznil ne všechny měkké souhlásky;

3- správně uvedl počet hlásek a písmen ve slově a zdůraznil všechny měkké souhlásky.

Úkol 7(Svět kolem nás. Kognitivní UUD).

Analyzujte vizuální informace, aktualizujte osobní životní zkušenosti, znalosti, analyzujte objekty, zvýrazňujte podstatné a nepodstatné rysy.

Klíč hodnocení

2- vybral správně všechny možnosti odpovědí.

Úkol 8.(Literární čtení. Kognitivně vzdělávací aktivity)

P testuje schopnost orientovat se v textu: vyhledávat potřebné informace, schopnost navazovat logické sémantické souvislosti a na jejich základě obnovovat úsudek.

Klíč hodnocení

0 - nespustilo úlohu nebo se nepřipojilo správně;

1 - dokončil úkol částečně správně;

3 - dokončil úkol zcela správně.

Úkol 9. ( Literární čtení. Regulační UUD)

testuje schopnost vyjádřit svůj předpoklad (verze).

Klíč hodnocení

0 - nezačal plnit úkol;

1 – splnil úkol částečně

Úkol úplně splnil.

Úkol 10.(Ruský jazyk. Regulační a kognitivní UUD). Testuje schopnost stanovit posloupnost slov ve větě.

Klíč hodnocení

0 - nezačal plnit úkol;

1 – splnil úkol částečně;

2- Úkol dokončil úplně.

Úkol 11(Ruský jazyk. Kognitivní UUD).

Testuje schopnost porozumět a vysvětlit význam slova (výrazu).

Klíč hodnocení

1 - správně vysvětleno.

Úkol 12.(Ruský jazyk. Kognitivní UUD)

Testuje schopnost identifikovat (identifikovat) objekty se zvýrazněním nezbytných vlastností.

Klíč hodnocení

– zvolil jednu správnou možnost;

Vybral jsem 2-3 správné možnosti.

Úkol 13.(Literární čtení. Komunikativní a kognitivně vzdělávací aktivity).

Zvládnutí dovednosti sémantického čtení textu je testováno v souladu se zadaným úkolem: hledání slova nebo fráze, která obsahuje hlavní myšlenku textu.

Klíč hodnocení

0 - nezačal plnit úkol nebo jej nesprávně nazval;

1 – název odpovídá textu.

Úkol 14.(Matematika. Kognitivní UUD).

P testuje schopnost orientace v učebnici: vyhledat potřebné informace, získané informace využít k řešení problémů.

Klíč hodnocení

1- udělal to částečně správně (zapsal jsem pouze odpověď, ale žádné řešení)

Úkol 15. ( Svět . Kognitivní UUD )

testuje schopnost porovnávat a seskupovat předměty.

Klíč hodnocení

0 – nespustil úkol nebo jej dokončil špatně;

1 - dokončil úkol částečně správně;

2- dokončil úkol správně.

Klíče k úkolům.

	Odpovědi
Cvičení 1.
Úkol 2.
Úkol 3.	Volavka, užovka, žába, ledňáček, naběračka.
Úkol 4.	7 4
Úkol 5.
Úkol 6.	Zl Ah násčt 8 b., 8 hvězd, 3 slabiky
Úkol 7.
Úkol 8.	1-B, 2-G, 3-A, 4-B
Úkol 9.
Úkol 10.	Bobr si vesele hrál se svými bobry.
Úkol 11.	Plyne svižně, rychle, hlučně, produktivně
Úkol 12.	voda - 2 slabiky; To je běžné - ne yavl. příbuzné slovo, sloveso; Potápěč – animovat
Úkol 13.
Úkol 14.	5+5=10(š) - celkem
Úkol 15.	Živá příroda: naběračka, had, žába, potápěč. Neživá příroda: voda, řeka, břeh, kámen.

1 třída.

Kde je voda, tam je život. Můžete žít na souši a živit se ve vodě. Volavka dlouhonohá přesně to dělá. Každý den létá k řece chytat žáby. Je úplně beznohý, ale výborný plavec. Zelené žáby se ho bojí jako ohně. Ledňáček je vášnivým rybářem. Bez vody nemůže žít. Bouřlivý naběrák je opravdový potápěč. Neplave, nepotápí se, ale chodí po říčním dně jako po břehu a sbírá drobné živočichy. Ani ve studené vodě nemrzne. Život je v plném proudu na souši i ve vodě.

HLAVNÍ ČÁST

Úkol 2. Určete, o jaký druh textu se jedná.

A. Pohádka. B. Báseň.

V. Příběh. G. Bajka.

Úkol 3. Vypiš z textu jména všech zvířat.

_____________

Úkol 4. Kolik slov je ve 4 větách? Kolik slov je ve větě 9? Která věta má méně slov? Napište odpověď v číslech a porovnejte.

Odpovědět : ______ ….. ______

Úkol 5. Napište větu o některém ze zvířat.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Úkol 6.

Lit. Zvuky Slabiky.

Úkol 7. Označit pomocí + , Které z vyjmenovaných zvířat neumí běhat ani létat?

A. Volavka. B. Lžíce. V.Žába.

G. Ledňáček. D. Již.

Úkol 8. Pomocí šipek spojte začátek a konec věty.

1) Volavka - A) chodí po dně řeky

2) Již - B) vášnivý rybář.

3) Dipper - C) letí k řece

chytat žáby.

4) Ledňáček - D) výborný plavec.

Úkol 9. Z textu lze pochopit, jaké pocity autor prožívá. Označte znakem +

A. Podráždění. B.Údiv.

V. Rozkoš. G. Zklamání.

Úkol 15. Sestavte větu ze slov: bobr, bavit se, hrát si, s jejími bobry.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dodatečná část.

Úkol 11. Vysvětlete význam tohoto výrazu.

ŽIVOT SE BUSHUJE - ____________________________________

Úkol 12. Najděte další slovo. Vysvětlete výběr.

Voda, voda, voda, potápěč.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Úkol 13. Vymyslete název tohoto příběhu.

______________________________________________________________________________________________________

Úkol 14. Kolik zvířat bude v příběhu, pokud vytvoří manželské páry? Zapište řešení.

___________________________________________________

Odpovědět:

Úkol 10. Doplňte tabulku pomocí slov pro referenci:

Naběračka, voda, had, řeka, žába, potápěč, banka, kámen, dům.

Živá příroda	Neživá příroda

4. třída.

U nás na vesnici jsou všechny chatrče pokryté jablky. Pouze jablka v nich jsou bez chuti a nemůžete je ani sbírat.

Babička Aksinya mi vyprávěla příběh o jabloních.

Po válce se ženy a jejich děti vrátily do popela a nějak se usadily. A když se objeví střecha nad hlavou, člověk začne přemýšlet o kráse a zasadí zahradu. Kde se ale v té době dala sehnat pěstovaná jabloň? Šli jsme do lesa a kopali divoká zvířata.

Divoká zvířata rostla v zákopech. Rostly velmi úžasně - v kruzích. Vojáci zřejmě seděli v kruhu, jedli jablka a shazovali semínka. A tak jabloně rostly a opakovaly vojákův kruh. Ženy je odnesly do vesnice a obklíčily chatrče. Lesní jabloně kvetou na jaře velmi bohatě a krásně. Ale myslím, že to není kvůli kráse, na které jsou divocí obyvatelé ušetřeni, ale z nějakého jiného důvodu. Možná jim jabloně někoho připomínají...

HLAVNÍ ČÁST

Úkol 2. Určete, o jaký druh textu se jedná. Označit +

A. Uvažování. B. Vyprávění.

V. Popis.

Úkol 3. Vysvětlete význam slov:

Popel ____________________________________________

Náhradní _______________________________________________

Divoká zvířata _____________________________________________

Úkol 4. Proč obyvatelé nenahrazují plané jabloně „kultivovanými“, sladkými, chutnými?

Úkol 5. Rozdělte text na smysluplné části a pojmenujte je:

Úkol 6. Napište 2 věty s homogenními členy.

Úkol 7. Najděte v textu slova, která mají následující složení. Seřaďte je podle složení.

1) Koncovka kořenové přípony ________________________

2) Předpona-kořen-přípona-koncovka ____________________________________________________

3) Předpona-kořen-2 koncovka ____________________________________________________

Úkol 8. Vypiš slova z textu podle pravopisu.

1) Nepřízvučné samohlásky, kontrolované přízvukem:

______________________________________

2) Neověřitelná nepřízvučná samohláska u kořene slova:

______________________________________

3) Párová souhláska u kořene slova:

______________________________________

4) Nevyslovitelná souhláska v kořeni slova:

______________________________________

5) Oddělení b:

______________________________________

6) Pravopis samohlásek po štípnutí souhlásek:

___________________________________________________

7) Pravopis souhlásky v předponě:

___________________________________________________

8) Vymysli a zapiš 2 obtížná slova:

___________________________________________________

Úkol 9. Vypiš 3 slova z textu.

1) Se stejným počtem písmen a zvuků:

___________________________________________________

2) Počet písmen je větší než zvuků:

___________________________________________________

3) Existuje více zvuků než písmen.

___________________________________________________

Úkol 10. Napište slova se stejným kořenem:

 Napíšu řadu slov;

 uvedu předponu;

 vyberte kořen;

 kladu důraz na střídání písmen;

 zvýrazním koncovku;

 zvýrazněte konec

1) _________________________________________________

2) _________________________________________________

3)__________________________________________________

4)__________________________________________________

5)__________________________________________________

6)__________________________________________________

Úkol 11. Doplňte tabulku slovesy z textu.

Neurčitá forma	Minulý čas	Přítomný čas	Budoucnost

Úkol 12. Co je potřeba k tomu, aby jabloň vyrostla? Spojte obrázek a potřebná slova šipkami.

cukr	slunce	voda
vítr		Země
vzduch	oheň	kámen

Dodatečná část.

Úkol 13. Vyplňte tabulku.

Pěstované rostliny	Divoké rostliny

Úkol 14. Ve městě Naberezhnye Chelny zabírají 111 metrů čtverečních „kultivované“ jabloně, plané jabloně jsou 3x menší, třešně tvoří 50 % všech jabloní a jeřabiny tvoří 2/3 všech stromů. Jakou část města zabírají ovocné stromy?

Úkol 15. Napište 2 složité věty.

Úkol 16. Napište možné pokračování příběhu.

(3-5 vět)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Klíče k úkolům.

	Odpovědi
Cvičení 1.
Úkol 2.
Úkol 3.	Popel- rodné místo, kde dříve žil, kde žili jeho rodiče. Náhradní- koho, co, litovat, chránit, chránit, vzít pod ochranu. Dichki- 2-3 roky starý strom vyrostlý v lese ze semene a používaný jako sadba.
Úkol 4.
Úkol 5.
Úkol 6.	Jsme zpět po válce ženy a děti na popel, nějak usadil se. Šel v lese, vykopat Dichkov. Je vidět, seděl vojáci v kruhu, jablka jedl, semena upustil. Oni a přestěhovalženy do vesnice zasadil chatrče Velmi bujný a krásný Lesní jabloně kvetou na jaře.
Úkol 7.	1) Babička, popel, kulturní, divoký, rostl, kruh, jabloně, vojín, vesnice, les, obyvatelé. 2) Začíná, šel, rostl, stěhoval se. 3) Řekla, vykopali, shodili, zasadili.
Úkol 8.	1) Ve vesnici vezmeš, řekl, vrátil, války, kvést, na jaře les, popel, krása, usadil se, nad hlavou, o kráse, začíná, rostliny, vykopané, divoši, divoši, rostli, rostli, seděli , semena, klesla, rostla, opakovala, přesunula, zasadila, krásně... 2) Kluci, jablka, lidé, vojáci... 3) Babičko, zahrádka, kruh, viditelný, kruh... 4) Bez chuti 5) Aksinya 6) Obyvatelé popela jsou ušetřeni. 7) Řekla mi, že to upustili.
Úkol 9.	1) Aksinya, jabloně, pěstované, babička, muž, zahrada, kruh, pěstované... 2) Jen, vezmi si to, vrátil se, usadil se, přemýšlej, vezmi, buď... 3) Cokoli, připomíná, historie, objevuje se, začíná, rostliny, jabloně, zákopy, les...
Úkol 10.	1) Zahrada, rostliny, osázeno. 2) Divoši, divoši. 3) Kruh, kruh. 4) Jabloně, jabloně, jabloně. 5) Les, les. 6) Vyrostl, vyrostl.
Úkol 11.	Nedefinováno forma ch.- myslet, brát . Současnost, dárek čas - starty, rostliny, květy, náhradní díly, myslím, připomíná. Prošel čas - všichni ostatní. Budoucnost čas - vezmi to, objeví se.
Úkol 12.	Slunce, voda, země, vzduch.
Úkol 13.
Úkol 14.	1) 111:3=37(m2) – divoká zvířata. 2) 111+37=148 (m2) – jabloně celkem. 3) 148: 2= 74 (m2) – třešně. 4) 148+74=222 (m2) – jablko. a vish. 5) 222:4x 3=148 (m2) – horský jasan. 6) 222+148=370 (m2) – celkem.
Úkol 15.	Pouze jablka v nich jsou bez chuti a nemůžete je ani sbírat. A když se objeví střecha nad hlavou, člověk začne přemýšlet o kráse a zasadí zahradu. Ale myslím, že to není kvůli kráse, na které jsou divocí obyvatelé ušetřeni, ale z nějakého jiného důvodu.
Úkol 16.

Ověřitelné UUD a klíče hodnocení.

Možnost 1

Úkol 1.2 (Literární čtení. Komunikativní a kognitivně vzdělávací aktivity).

Testuje schopnost číst informace podané v implicitní podobě z textu.

Klíč hodnocení:

0 - nespustil úkol nebo označil špatnou odpověď;

1 - správně uvedeno.

Úkol 3. (Ruský jazyk. Kognitivní UUD).

Testuje schopnost porozumět a vysvětlit význam slova.

Klíč hodnocení:

0 - nezačal plnit úkol nebo jej špatně vysvětlil;

1 - správně vysvětleno.

Úkol 4. (Literární čtení. Kognitivní vzdělávací aktivity. Osobní výsledky).

Testuje schopnost morálně hodnotit hrdinovy činy. Analyzujte vizuální informace, aktualizujte osobní životní zkušenosti, znalosti, testujte schopnost vyjádřit svůj předpoklad (verze). Dovednost sémantického čtení textu je testována porovnáním vysloveného úsudku s obsahem textu.

Klíč hodnocení:

0 - nezačal plnit úkol; špatně vysvětlil význam výrazu.

1 – správné vysvětlení významu výrazu.

Úkol 5. (Literární čtení. Regulační a kognitivní UUD).

Testuje schopnost stanovit sled událostí v textu a sestavit plán.

Klíč hodnocení:

0 – nespustil úkol nebo jej dokončil špatně;

1 - částečně pravdivé;

2 – udělal vše správně.

Úkol 6. (Ruský jazyk. Kognitivní UUD)

Klíč hodnocení:

Úkol 7. (Ruský jazyk. Kognitivní UUD)

Testuje schopnost překládat informace z jednoho typu do druhého (z diagramu do slova), schopnost porovnat slovo s jeho odpovídajícím schématem.

Klíč hodnocení:

1- napsal správně alespoň jedno slovo na základě diagramu, ale byly tam chyby;

2- Zapsal jsem správně několik slov pro každý diagram, ale došlo k chybě;

3 – zapsáno správně bez chyb.

Úkol 8. (Ruský jazyk. Kognitivní UUD)

Testuje schopnost orientace v textu: vyhledávání potřebných informací, schopnost vyhledávat slova s pravopisem.

Klíč hodnocení:

0 - nezačal plnit úkol nebo byl proveden nesprávně;

1- napsal správně alespoň jedno slovo, ale byly tam chyby;

2 - Zapsal jsem správně několik slov pro každý diagram, ale došlo k chybě;

3 – zapsáno správně bez chyb.

Úkol 9. (Ruský jazyk. Kognitivní UUD)

Testuje schopnost orientovat se v učebnici: vyhledávat potřebné informace. Analyzovat vizuální informace, aktualizovat znalosti, analyzovat slova se zdůrazněním podstatných a nepodstatných rysů, schopnost určit počet zvuků a písmen ve slově.

Klíč hodnocení:

0 - nespustil úkol nebo vše dokončil špatně;

1- správně uvedl počet hlásek a písmen v některých slovech;

2- správně uvedl počet hlásek a písmen ve všech slovech.

Úkol 10-11. (Ruský jazyk. Regulační UUD. Kognitivní UUD.).

Testuje se schopnost „udržet“ cíl činnosti při řešení učebního problému, schopnost seskupovat slova, analyzovat předměty zvýrazňující podstatné i nepodstatné rysy a zapisovat slova do správného sloupce tabulky.

Klíč hodnocení:

0 - nespustil úkol nebo jej dokončil nesprávně;

1 - vybral správně jednu možnost odpovědi;

2- vybral správně 2-3 možnosti odpovědi.

3- vybral správně všechny možnosti odpovědí.

Úkol 12-13. (Svět kolem nás. Kognitivní UUD).

Analyzovat vizuální informace, aktualizovat osobní životní zkušenosti, znalosti, analyzovat předměty se zdůrazněním podstatných a nepodstatných rysů, klasifikace, zobecnění.

Klíč hodnocení:

0 - nespustil úkol nebo jej dokončil nesprávně;

1 - dokončil úkol částečně, uvedl alespoň 1-2 příklady;

2 - dokončil úkol úplně.

Úkol 14. (Matematika. Kognitivní UUD).

Ověřuje se zvládnutí dovednosti sémantického čtení textu s matematickým obsahem, logického jednání jeho analýzy, stanovení vztahů příčina-následek a závislostí mezi objekty.

Klíč hodnocení:

0 - nespustil úkol nebo jej dokončil zcela nesprávně;

1- provedeno částečně správně (několik akcí)

2- dokončil úkol správně.

Úkol 15. (Ruský jazyk. Kognitivní UUD)

Testuje schopnost orientovat se v učebnici: vyhledávat potřebné informace. Analyzujte vizuální informace, aktualizujte znalosti, analyzujte objekty, zvýrazňujte podstatné a nepodstatné rysy.

Klíč hodnocení:

0 - nespustil úkol nebo jej dokončil nesprávně;

1 - dokončil úkol částečně, uvedl alespoň jeden příklad;

2 - dokončil úkol úplně.

Úkol 16. (Literární čtení. Osobní výsledky. Komunikativní UUD. Regulační UUD)

Testuje schopnost vyjádřit svůj předpoklad (verzi), schopnost porozumět hlavní myšlence textu a schopnost morálně hodnotit.

Klíč hodnocení:

0 - nezačal plnit úkol;

1 - vyjádřil svůj názor, který neodpovídá událostem uvedeným v textu,

2-vyjádřil svou domněnku (verze), obratně ji vztáhl k textu.

Hodnotící stupnice.

Úspěšnost zvládnutí učiva žáků 4. ročníku se hodnotí bodovou známkou „5“, „4“, „3“, „2“. Osobní spis je označen na pětibodové škále. Převod na pětibodovou stupnici se provádí podle příslušného schématu.

Kvalita vývoje programu	Úroveň úspěchu	Označte na 5bodové stupnici

	zvýšené

méně než 50 %	pod průměrem

Související materiály:

Mapa stránek