Zadání C jsem letos kontroloval při práci v krajské odborné komisi. Vášeň ze Sjednocené státní zkoušky 2009 opadla, slzy oschly kvůli nespravedlivě nízkému skóre a nadšení opadlo po přečtení příkazů k přijetí na univerzitu - a já chtěl v klidu rozebrat zkouškové eseje a nastínit směr práce v nové akademické rok. Tak se zrodil tento dopis. Nejprve jsem napsal pro sebe: Doufal jsem, že jasně pochopím, jaká jsou slabá místa v přípravě dětí, kde a z jakého důvodu nejčastěji ztrácejí body, a najdu způsoby, jak svým žákům efektivně pomoci. Je známo, že při psaní jsou myšlenky organizovány jasněji a zapadají do systému. Dopis se ukázal být objemný, ale možná si ho někdo přečte kvůli nějakému prospěchu. Bylo by velmi zajímavé, kdyby kolegové, kteří pracovali v krajských odborných komisích, hovořili o svých zkušenostech s kontrolou formulářů č. 2 Jednotné státní zkoušky z ruského jazyka a také o tom, co se naučili pro sebe a své studenty. Ne všichni kolegové měli možnost pracovat v odborné komisi, proto si nelze vždy představit, jaký byl výsledek naší přípravy s dětmi na zkoušku jak v hodinách ruského jazyka, tak literatury. E.V. Yuminova

Pár poučení.
Jednotná státní zkouška 2009: analýza výsledků a prognóz

Co mě Jednotná státní zkouška 2009 naučila, jaké lekce mě osobně? Na co si budete muset dát velký pozor? Co je potřeba upravit v přípravě na zkoušky pro středoškoláky?

Lekce 1. Mimo naši kontrolu

1. Bylo by dobré změnit postoj k obsahu textů, přísněji je vybírat. Po přečtení více než tuctu studentských esejů – úkolů úrovně C – jsem naprosto přesvědčen, že texty, které kritizují moderní realitu, by se neměly dávat za práci na závěrečné zkoušce. Zdálo by se, že bychom měli utvářet vlastní pohled dítěte na svět kolem něj, učit ho formulovat a vyjadřovat svůj vlastní názor. Souhlasit. Ale ne na Jednotnou státní zkoušku. Dítě, které dostalo text k napsání eseje, se bojí, že udělá chybu. Aby se tomu vyhnul a napsal, co by se podle jeho názoru mělo odborníkovi líbit, sděluje autorovo stanovisko, vydává jej za svůj, opakuje myšlenky dospělého, které mohou být kontroverzní a které v procesu vytváření nějaký ostrý článek, jsou někdy vyjádřeny zbytečně kategoricky a emotivně. Tím, že my, dospělí, nabízíme útržky polemických článků k vytvoření eseje, provokujeme absolventa k etické chybě? A nemůže než existovat (přehnané kategorické závěry, nepodložená generalizace), vzhledem k mladistvému ​​maximalismu a nekriticky vnímaným mediálním informacím. Zde je to, co četli odborníci (výňatky z esejů jsou uvedeny beze změn):

„Chci souhlasit s autorem, který v podstatě obviňuje státní aparát z nespravedlivého náboru svých zaměstnanců. Mezi úředníky je samozřejmě mnoho profesionálů a úžasných lidí. Ale jejich řady jsou neustále doplňovány těmi, kteří neslouží pro lidi, ale pro sebe.

V dnešní době mezi politickými osobnostmi najdete sportovce, umělce a obecně docela známé a již bohaté jedince. I ten nejcennější zaměstnanec magistrátu těžko prorazí mezi úředníky, pokud nemá velké bankovní účty a personální propojení s představiteli vyšších úřadů. Podíváme-li se na činnost úředníků podrobněji, snadno pochopíme, že řada z nich lidem neslouží...“ (K textu „Podle M. Shits“, 2008)

„S přechodem země na demokratickou cestu rozvoje se zvýšil byrokratický aparát a pokus o převrat byl výsledkem prudkého nárůstu korupce mezi úředníky. Nebude chybou se domnívat, že je stále více nepoctivých státních úředníků než těch poctivých.“ (K textu „Podle M. Shits“, 2008)

„Bezprávnost se děje všude, počínaje úplně shora. Ve vládě sedí nemorální lidé. Morálka by měla být stále nade vším.“ (K textu „Podle I. Botova“, 2009)

Souhlas, děti píší o věcech, kterým vzhledem ke svému věku nerozumí. Ale jak jsou sebevědomí, vydávají myšlenky jiných lidí a znalosti o životních těžkostech za své!

Vlastenectví je pocit, který je zakořeněn v dětství. Pro mladého muže, který vstupuje do života, není možné, aby neviděl pozitivní stránky života, dobré lidi a ty, kterým jde o život ve své rodné zemi, že? Nemyslím si, že by stálo za to ho učit opakovat vše, co dospělí říkají bezdůvodně.

To znamená, že vzhledem k tomu, že nemůžeme ovlivnit výběr textu pro splnění úkolu C, vidím svůj úkol následovně: poradit žákovi v textu, aby hledal podobný problém, na který nějak narazí, o kterém má svou představu; varovat, že závěry a zobecnění lze činit pouze tehdy, jsou-li k tomu důvody, pokud můžete poskytnout významné důkazy; naučte vidět v navrženém fragmentu pohled konkrétního člověka, se kterým můžete souhlasit, ale také polemizovat.

2. Podle mého názoru je neetické nabízet při zkoušce texty, které obsahují kritické poznámky ke vzdělávacímu systému. Náš žák ještě nedosáhl věku objektivní, zralý hodnocení. Děti jsou nuceny mluvit o věcech, kterým ještě nemohou rozumět, protože výchovný proces vidí jen z jedné strany a mnohé je pro jejich chápání stále nedostupné. To, co ho učili během školních let, dokáže ocenit až s odstupem času. Každý učitel se setkával se studenty, od kterých požadoval (někdy i drsně), které urážely nízké známky. Jsou to oni, kdo dozráli a získali zkušenosti, založili rodiny a říkají: „Teprve jsme pochopili, co jsi udělal a proč jsi to udělal tak a ne jinak. Děkuji, všechno si pamatuji, hodně jsi mě naučil.“ Zná každý učitel, že? Ve většině prací diskuse studentů o roli učitele, o problémech vzdělávání, o tom, jaký by měl být skutečný učitel, vyústily ve stížnosti na nespravedlivě urážky dospělých mentorů. Zde je několik příkladů (práce z roku 2009 na základě textu „Podle I. Botova“):

2) „A přesto naše vzdělávací instituce vzdělávají zločince a chuligány. Jak to, že učitelé dávají děti dohromady a nesnaží se ani trochu poznat jejich vnitřní svět! Vláda neposkytuje dostatek finančních prostředků vzdělávacím institucím. Možná to rozpočet neumožňuje?"

3) „Souhlasím s názorem autora na problematiku vzdělávání. Je tedy těžké učit lidi, kteří se učit nechtějí. Hlavní je zaujmout děti, aby se naučily, co chtějí. Ale s takovým financováním je to velmi obtížné. Například dříve v hodinách chemie jsme museli běžet do lékárny koupit manganistan draselný pro laboratorní práce. Protože v naší škole nebyly žádné reagencie.

Současná situace ve školství je opravdu tristní. Učíme podle šablony, aniž bychom věnovali pozornost zájmům člověka. Jak napsal autor: „Nepěstují každého jednotlivě, jako keř, pečují o přednosti jednotlivce, jemně odstraňují nedostatky, ale stříhají vlasy všem stejným způsobem.“ Souhlasím s postojem autora, že nás učí opravdu špatně. Mnoho lidí netouží po vědění, včetně mě. Ale ne všechno je tak špatné, některým učitelům se stále daří vzbuzovat zájem o svůj předmět. Ale takových lidí je jen pár.

Díky tomu, že učíme spoustu věcí, které jsou zbytečné, je mnoho předmětů v životě k ničemu. Obecně platí, že problém vzdělávání nelze vyřešit sám o sobě, je třeba provést reformy.

V žádném případě netvrdím, že se I. Botov mýlí, naopak má pravdu. Domnívám se však, že dítěti chybí životní zkušenosti a znalosti, aby správně vyhodnotilo skutečnosti uvedené v textu a předložené návrhy. A myšlenka o nedokonalosti vzdělání, o méněcennosti učitelů, vyslovená nahlas, a ještě více psaná, se studentovi uloží do paměti. Opravdu chceme, aby naši absolventi šli do života a viděli nás jako nespravedlivé lidi, kteří by se kvůli neschopnosti neměli dostat do blízkosti dětí a naše práce obsahují jen chyby? Opravdu se snažíme zajistit, aby studenti po překročení školního prahu zažili „pocit nevolnosti... ve vztahu k... šedým, průměrným znalostem nekonečně nacpaným v jejich hlavách“? Přesně o tom je většina esejů, všichni, kdo psali, souhlasili s názorem autora.

Myslím, že by bylo potřeba v dětech vštípit respekt k učitelům a jejich práci. Bylo by vhodné připomenout postoj A.S. Puškin V.A. Žukovského. V dopisech velkého básníka najdeme mnoho velmi drsných recenzí na dílo „slavného mrtvého“, jak vítězný žák poraženého učitele nazval poraženého učitele v roce 1826. Když se však o něm A.A Bestužev ostře vyjádřil, Puškin píše K.F. Ryleev: „Souhlasím s Bestuzhevem v jeho názoru na Pletnevův kritický článek, ale nesouhlasím tak docela s přísným verdiktem o Žukovském. Proč bychom měli kousat prsa naší sestře? protože zuby? ( Pushkin A.S. Sebraná díla v 10 svazcích. Nakladatelství T. 9. Pravda, 1981. S. 160.) Vyplatí se tedy „kousat sestře do prsu“, když „vyrazily zuby“? A má cenu na to tlačit?

Lekce 2. Naučit se být přesný

Bude nutné děti ještě jednou upozornit, že pokud si nějaké literární dílo dobře nepamatujete, tak jej nemůžete použít jako ilustraci v systému důkazů: můžete udělat věcnou chybu a přijít o bod.

Děti obvykle dobře slyší faktické chyby, kterých se dopustili jejich vrstevníci, a proto je užitečné ukázat nepřesnosti a chyby nalezené v esejích a upozornit je, aby nečetli „Shrnutí obsahu všech prací programu“, ale díla oni sami.

Uvedu příklady z děl z roku 2009 (fragmenty jsou citovány přesně z původních zdrojů, chyby nebyly opraveny). co uvidíme? Absolventi se dopouštějí faktů životopisů spisovatelů a literárních postav, často chybují při určování žánru díla, na rozdíl od předchozích let nejvíce trpěl Lev Tolstoj.

1) „...Každý člověk je schopen a měl by projevovat alespoň špetku milosrdenství a dobré povahy vůči druhým lidem. Pokud ne! – pak se ptám sám sebe: proč jsou nám potom dány tak úžasné vlastnosti, jako je milosrdenství a laskavost? A po pořádku, já sám odpovím, aby byl náš život jimi nasycen. Ostatně například sám car projevil milost Gogolovi, když se konala premiéra komedie „Generální inspektor“. A mohl ho poslat do vyhnanství, ale místo toho se prostě „ušklíbl“, čímž projevil milosrdenství a dobrou povahu.

2) „Ale vezměme si například skvělého spisovatele M. Yu. Tento muž opravdu chtěl studovat a získat vzdělání navzdory všem zákazům svého otce. A tak se stal mnohými slavným a oblíbeným spisovatelem. A veškerá jeho vytrvalost směrem k zamýšlenému cíli.“

3) „Jako argument bych rád uvedl Griboedovovu práci „Běda z Wit“, ve které se obraz starosty zcela shoduje s obrazem dnešních úředníků, obchodníků a obecně lidí, o nichž se v uvedeném textu mluví. ke mě."

4) „Abych potvrdil svá slova, rád bych jako příklad uvedl Fonvizinovo dílo „The Minor“. Hlavní hrdina zcela opustil vývoj své osobnosti a vydal svou duši světským radostem. A Gorkého hrdinové, kteří vedou nevhodný životní styl, se ocitli na dně, protože zcela zničili jejich vnitřní svět a duši.“

5) „Výrazným příkladem toho, jak by se člověk neměl vzdělávat, je Fonvizinova báseň „Nezletilý“. Hlavním hrdinou je fyzicky silný, ale duševně a morálně nevyvinutý mladý muž. Jeho matka si myslela, že když za ním budou chodit učitelé a učit hodiny, okamžitě se z něj stane vzdělaný, chytrý a dobře vychovaný člověk. Ale to není pravda."

6) „Člověk, který není v dětství zvyklý na vědomosti, nebude moci žít plnohodnotný život. Například Helen, hrdinka Tolstého románu „Válka a mír“. Jako dítě můj otec nevyvolával žízeň po vědění. Po zbytek života zůstala hloupá Helen. Správné vzdělání je klíčem k úspěšnému životu.“

7) „Z literatury lze uvést příklad skvělé básně – „Válka a mír“ od L. N. V tomto příběhu Andrej Bolkonskij přerušil styky s Natašou kvůli její zradě, jeho čest mu nedovolila být s ní dále.

8) „Stejný problém můžeme vidět v příběhu Lva Tolstého „Válka a mír“. Dva vznešení lidé, Pierre Bezukhov a Anatolij Kuragin, se prali, protože si v rozhovoru špatně rozuměli. Kulka nezasáhla Pierra, ale zasáhla Kuragina. Anatoly samozřejmě nezemřel, ale byl prostě ve vážném stavu, ale to by se nemuselo stát, kdyby měli pocit úcty k sobě a k sobě navzájem. A ve stejném příběhu je stejný problém, ale tento problém je odhalen prostřednictvím snímků Nataši Rostové a Andreje Bolkonskova. Andrein otec byl proti tomu, aby jeho syn byl s Natalyou, protože Natalya nebyla hodna muže jako Andrei. Ale snažila se všemi možnými způsoby bránit čest svou a své rodiny.“

9) „Ve hře M. Gorkého „V dolních hlubinách“ hrál hrdina Herec na jevišti, účastnil se představení, ale začal pít a klesl na společenské dno. A v díle F. M. Dostojevského „Zločin a trest“ hlavní postava Raskolnikov „zlomila“ svůj osud kvůli penězům. Zabil starou ženu, se kterou žil, jen proto, že neměl čím zaplatit.“

10) „V Dostojevského Zločinu a trestu nemá Raskolnikov, studující daleko od domova, dost peněz na jídlo. A peníze, které jeho matka posílá, Raskolnikovovi nestačí, protože jeho matka nežije bohatě. Kvůli tomu jde zabít nevinného starého zastavárníka. Proto, aby k takovým zločinům nedocházelo, se stát musí postarat o mladou generaci.“

Proč jsem dal tolik citátů z dětských spisů? Ukázat, jak špatně se děti vyrovnávají s požadavkem argumentovat na základě čtenářské zkušenosti, jak bezmocné jsou jejich pokusy. Výše uvedené fragmenty poskytují příležitost udělat si představu o tom, jak obtížné je pro absolventy zahrnout do své práce literární fakta. Zdá se, že moderní školáci čtou některá další díla některých jiných autorů, jejichž příjmení se zázračně shodují s příjmeními klasiků ruské literatury, téměř jako N. V. Gogol v „Generálním inspektorovi“ - zcela „jiný „Jurij Miloslavsky“?

Mimochodem, pokud dítě nečetlo knihy požadované programem (a bohužel je jich dnes mnoho), možná stojí za to upozornit: rozsah problémů, které jsou v navrhovaných textech uvedeny, není tak široký , můžete je pojmenovat (viz „Ruský jazyk“, č. 21/2008. S.4–5.), mnohé z těchto problémů jsou věčné, což znamená, že se nemohly neprojevit ve významných dílech slavných spisovatelů. Jako poslední možnost, jak pomoci velmi špatně připravenému dítěti, můžete zjistit, které epizody, například z eposu L.N a buďte si jisti, že nesoutěžíte s velkým autorem ve vytváření zápletky. Existuje i jiná cesta: proč se neobrátit na malé žánry – příběhy, eseje, články? Je-li situace opravdu špatná, pomohou práce V.M. Šukšina, L.B., V.P.

E.V. JUMINOVÁ,
Iževsk

Text z Jednotné státní zkoušky

(1) Nepotřebujeme vzdělané lidi. (2) Pouze vzdělaní lidé. (3) Pokud začnete znakem, pak by mělo odrážet jinou, pravdivější podstatu lidského vývoje. (4) Nikoli ministerstvo školství, ale ministerstvo školství zdravé, harmonické osobnosti. (5) Už jsme vychovali úředníky, stavitele finančních pyramid, bezskrupulózní politiky, zločince, je čas pochopit, že morálka musí být postavena do popředí. (6) Protože nemorální člověk není ve skutečnosti osobou, protože žije ničením společnosti, to znamená, že vůbec není osobou. (7) Proč ho takového potřebujeme? (8) A proč potřebujeme tento systém samotný, který vychovává společnost pro zločince? (9) Je velmi těžké mluvit o výchově, termínu, kterým já osobně jednou provždy nahrazuji termín „vzdělání“. (10) Velká je zodpovědnost za toto nejdůležitější téma, nejdůležitější věc v životech a činnostech lidí. (11) Pokud učitel nevloží do studentovy duše všechno nejlepší, co lidstvo vytvořilo, nebude nikdo. (12) A jaký je současný postoj k této věci, nejdůležitější pro naši budoucnost? (13) Z hlediska výdajů z rozpočtu země na jednoho středoškolského studenta v procentech HDP jsme na druhém místě na světě. (14) Nebuď šťastný. (15) Naše druhé místo je místo od konce. (16) A máme jen africkou zemi Zimbabwe. (17) Jak se svět změnil v reakci na takovou „péči“? (18) V současné době je 800 000 dětí ve školním věku negramotných, více než 3 miliony nechodí do školy.

(19) Ostatně standardní střední, průměrné vzdělání vysype do duše hromadu nepotřebných, zatěžujících znalostí. (20) Nepěstují každého jedince jednotlivě jako keř, vyživují přednosti jedince, šetrně odstraňují nedostatky, ale všechny keře stříhají stejně - do obdélníku. (21) Nejlepší čas v roce jsou prázdniny, nejlepší čas ve škole prázdniny, největší radost ve škole hurá, učitel je nemocný. (22) Nebo – dnes se mě nezeptali. (23) Proč? (24) Protože se duše odvrací od poznání, protože není živena ani individuálním zájmem ze spřízněnosti duše se studovaným předmětem, ani viditelnou zjevnou vhodností tohoto poznání do budoucna. (25) V souvislosti s těmito šedými průměrnými znalostmi nekonečně nacpanými do hlavy se objevuje pocit nevolnosti. (26) Pocit protestu. (27) Někdy protest sklouzne do chování. (28) Sjednocuje studenty, staví je proti učitelům. (29) Zvědavost vlastní dětem na začátku jejich studia je zabita. (30) Znalosti jsou zatěžující, protože neobohacují. (31) Potom rostoucí teenager (myslím duchovně, je vysoký dva metry) narazí na cigarety, pivo a další rychlé způsoby, jak získat potěšení, sklouzne do zlomyslných, nesprávných návyků a ty ho dovedou životem až do konce. . (32) Tato osoba již ztratila znalosti. (33) Vědění už ho nezajímá. (34) Jsou přítěží, vtloukla do něj škola. (35) Neusiluje o rozšiřování svých znalostí, svých obzorů; pití, kouření, sex, tanec – to jsou jediné zdroje potěšení a uspokojení ze života, který žije, který mu zůstává. (36) Navždy. (37) Před třiceti lety jsem slyšel moderátora pořadu „The Obvious – the Incredible“ říkat: (38) Většinu znalostí, které nám škola dává, v ústavu nepotřebujeme. (39) Většinu znalostí, které nám ústav dává, není v životě potřeba. (40) Zdá se tedy, že problému rozumíme, ale od těch let se nic nezměnilo. To však neznamená, že není třeba dále nic měnit. (42) Naléhavě potřebujeme začít vytvářet světlý svět budoucnosti již dnes.

(Podle I. Botova)

Úvod

Znalosti mají pro moderního člověka prvořadý význam. Rusko bylo vždy známé vysokou úrovní vzdělání poskytovaného ve škole. V poslední době, v období reformy vzdělávacího systému, se však stále častěji objevují spory a neshody ohledně kvality získaných znalostí a systému jejich hodnocení.

Důležitá je i otázka výchovy, formování harmonicky rozvinuté osobnosti, maximálně připravené pro život ve společnosti. Při řešení všech těchto problémů nabývá na důležitosti image učitele, učitele a vlivu současné školy na mladou generaci.

Problém

Problém kvality, relevance a užitečnosti znalostí, neoddělitelně spjatý s problémem výchovy a vzdělávání v moderních vzdělávacích institucích, nastoluje I. Botov v navrhovaném textu. Uvažuje se o roli učitele a školy jako celku v rozvoji člověka jako jednotlivce.

Komentář

Autor začíná příběh tvrzením, že pouze vzdělaní lidé, kteří nemají patřičné vychování, jsou v naší společnosti zcela nepotřební. Je v ní už dost nepoctivých, kriminálních jedinců. Hlavním heslem moderního školství by proto měla být výchova mravného, ​​harmonicky vyvinutého člověka, který zemi a svému lidu přináší jen dobro.

Za výchovu takového člověka, který je prostě povinen vložit svou duši do svých žáků, dát jim část sebe, zodpovídá především učitel. Bez toho nezískáte skutečného člověka.

Stát tak důležitý problém nevidí. Naše země je předposlední, pokud jde o množství utracených peněz na studenta. Po nás už je jen Afrika, země třetího světa. V důsledku toho se gramotnost výrazně snížila, mnozí prostě nechodí do školy.

Autor se obává, že i současný systém děti vyrovnává, průměruje jejich schopnosti a naplňuje je stejnými znalostmi. Navíc kvalita těchto znalostí ponechává mnoho přání. Vše dohromady vede průměrného člověka k pocitu znechucení ze znalostí. Většina mladých lidí hledá zábavu v úplně jiných oblastech života. Nestarají se o znalosti, ale alkohol, drogy, sex a tanec se stávají nedílnou součástí jejich života a přispívají k degradaci jejich osobnosti.

Autor si stěžuje, že za několik desetiletí se situace ve školství nezměnila: školní znalosti nejsou potřeba pro vysoké školy, vysokoškolské znalosti nejsou v životě užitečné. Něco se musí naléhavě změnit.

Pozice autora

Autor se snaží čtenáři zprostředkovat prvořadý význam pro společnost ideální osobnosti, mravní, všestranně rozvinuté, vzdělané. Vyzývá k potřebě rychlých změn, které musí vést ke světlé budoucnosti.

Tvoje pozice

Nemohu jinak, než souhlasit s autorem. Vzdělávání je dnes skutečně nejednoznačné. Na jednu stranu je to značně zjednodušené – materiál je schematický a jednoznačný. Na druhou stranu se objevuje mnoho zbytečných předmětů – zavádění druhého cizího jazyka, plánování zavedení třetího. Školní znalost cizích jazyků je tak povrchní, že studium několika cizích jazyků vám zabere jen čas na přípravu na skutečně potřebné předměty.

Změny jsou nutné, ale musí být co nejpromyšlenější. A musíme začít se školením pedagogických pracovníků. Učitel je povinen nejen předávat znalosti, ale i vychovávat příkladem.

Argument č. 1

Pokud má člověk žízeň po vědění, je schopen se rozvíjet. Problém znalostí nastoluje hra D.I. Fonvizin "Podrost". Hlavním úkolem hlavního hrdiny, mladého teenagera Mitrofanushky, je získat znalosti. Ve skutečnosti jsou jeho učitelé tak povrchní, že mu dávají jen povrchní znalosti, ale ani toto není schopen uchopit.

A to se netýká jen učitelů. Hodně také závisí na mateřské výchově Prostakové, která inspiruje svého syna, že nepotřebuje vzdělání. Vidíme, že poznání, které upadlo do neplodné půdy, nebude moci nést ovoce, které si zaslouží. Vzdělání bez výchovy ztrácí polovinu svých výhod.

Argument č. 2

Pokud člověk usiluje o hluboké poznání, je zapálený pro vědu a samotný proces poznávání, může dosáhnout hodně. Takovým člověkem se ukázal Evgeny Bazarov z románu I.S. Turgenev "Otcové a synové". Pouze díky vědění se stal mužem silné a hluboké inteligence.

Závěr

Vzdělání je pro rozvoj člověka nanejvýš důležité. Vytváří základ pro formování osobnosti, formování životních tužeb a přesvědčení a duchovní rozvoj lidí.

Botov v tomto textu nastoluje problém mravní výchovy člověka.

Věří, že „nemorální člověk není ve skutečnosti člověk, protože žije ničením společnosti“. Nelze než souhlasit s autorem, že tento problém byl a zůstává vždy velmi aktuální.

Tohoto problému se dotýká V. Rasputin ve své práci „Lekce francouzštiny“. Hovoří o vztahu mezi žákem a učitelem. O tom, jak francouzská učitelka Lidia Mikhailovna učila lekce laskavosti, empatie a schopnosti cítit bolest někoho jiného.

Na tento problém upozorňuje také A.S. Pushkin v příběhu „Kapitánova dcera“. Rodiče Petera Grineva vychovávali morálku od dětství. Řekli mu, že se o svou čest musí starat už od mládí. A během své životní cesty se snaží dělat správnou věc. A proti němu stojí Alexej Ivanovič Švabrin. V příběhu se tento hrdina před námi objevuje jako nemorální osoba.

Na závěr bych vám rád připomněl, že problém, který nastolil Botov, je velmi důležitý pro každého člověka v našem světě.

Morálka se přece musí v člověku pěstovat od dětství.

Aktualizováno: 23. 4. 2017

Pozornost!
Pokud si všimnete chyby nebo překlepu, zvýrazněte text a klikněte Ctrl+Enter.
Tím poskytnete projektu i ostatním čtenářům neocenitelný přínos.

Děkuji za pozornost.

.

Užitečný materiál k tématu

• Každý z nás má v životě chvíle, kdy se nám přirozená samota, kterou nám příroda dává, náhle začne zdát bolestivá a hořká (Podle I.A. Ilyina)

„Jsme jeden druhému“ „Milujte celé Boží stvoření,“ říká starší Zosima v Dostojevského románu „Bratři Karamazovi“: Milujte celé Boží stvoření, celé i každé zrnko písku. Miluj každý list, každý boží paprsek. Miluj zvířata, miluj rostliny, miluj všechno. Budete milovat každou věc a pochopíte Boží tajemství ve věcech. Toto „tajemství Boha“, o kterém mluví starší Zosima, není nic jiného než vzájemná závislost, nerozlučná propojenost všech stvořených věcí v Bohu Stvořiteli. Pro...

https://www.site/religion/18499

Vděčnost je jedním z nejmocnějších klíčů k energiím Stvořitele. Děkuji! V okamžiku opravdové vděčnosti nedáváme vlastní dobro, ale otevíráme se proudu Stvořitele, který skrze nás vyzařuje dobro do tohoto světa. Začínáme onemocnět nebo se ocitáme v různých problémových situacích, kdy je v našem podvědomí více negativity než pozitivity. Jakákoli negativní myšlenka, emoce a zejména jakýkoli čin, to vše padá na temnou stranu vah. Jakmile převáží, svět je jako...

https://www.site/religion/110876

Poslední dobou se cítím velmi špatně, v depresi, v depresi. Vůbec nechápu, co se to se mnou děje a jak se ovládat. Všechno to začalo záchvaty paniky, nechápal jsem svůj stav a myšlenky, které se mi honily hlavou, mě děsily. Stalo se tak spontánně, bez jakýchkoliv esoterických praktik nebo zásahů psychologů a psychiatrů. Najednou jsem si uvědomil sám sebe. Rozuměl jsem všemu. Uvědomil jsem si, že jsem to já. Vidím své ruce a nohy, sleduji jejich pohyby, uvědomuji si své myšlenky. já-...

https://www.site/psychology/111915

Nic se nezmění, věda bude existovat sama o sobě a život bude sám o sobě. To se týká systému organizace vědy. Jak je to s organizací systému? vzdělání, tak ne potřebovat se snaží prodloužit dobu školení, tím se pouze zpomalují výrobní cykly. Je nutné vytvořit jednotný vzdělávací, laboratorní a výrobní komplex. Stimulovat státní podniky a podniky...

https://www.site/journal/144143

Potřebovat Je to pravoslavné? vzdělání světská škola? Všechna pro a proti probírá moderátor Nikolaj Svanidze a jáhen, profesor Moskevské teologické akademie... školní složky, dám vám více hodin, abych vám řekl více o Bachtinovi, Batkinovi, o Gorfunkelovi, o jejich práce ao primárních zdrojích. Existuje federální složka vzdělání, je krajská a školská. 70 procent je federální složka, 15 procent hodin je na uvážení regionu (místní historie, některé místní předměty) a 15...

Rusko zažívá kolosální nedostatek odborníků schopných samostatně myslet a řešit nestandardní analytické a kreativní problémy. Do roku 2025 by nedostatek takových pracovníků mohl dosáhnout 10 milionů lidí. Pokud se během příštích 7-10 let nezmění stávající struktura trhu práce, země pravděpodobně nebude schopna dohnat lídry světové ekonomiky, varují autoři studie z Boston Consulting Group.

Podle BCG se pouze 17 % ruské populace zabývá vysoce kvalifikovanou prací klasifikovanou jako „znalosti“, zatímco ve vyspělých zemích je toto číslo nejméně 25 %. Například v Singapuru je dvakrát vyšší než v Rusku a ve Spojeném království - 2,6krát.

Třetina Rusů pracuje na pozicích klasifikovaných jako „dovednost“ (opakující se typické úkoly, fyzická práce). Nejoblíbenější profese jsou řidič (7,1 %), prodavač (6,8 %), ostraha (1,9 %). Jejich celkový podíl ve struktuře zaměstnanosti navíc za posledních 15 let nadále rostl, píše Finanz.ru.

Tuzemské školství připravuje především odborníky v kategorii „pravidlo“ - úředníky, administrativní pracovníky, manažery, kteří jsou schopni vykonávat rutinní technické práce v daných mezích. Na vysoké školy se přitom nechodí za znalostmi, jen za diplomem a 91 % zaměstnavatelů si stěžuje na nedostatek praktických dovedností absolventů.

80 % pracující populace Ruska není připraveno pracovat na moderních trzích; struktura zaměstnanosti v zemi zůstává zděděná po SSSR a odpovídá úrovni surovinové kolonie, státy BCG.

Zachování je usnadněno nedostatkem podnětů pro rozvoj a seberealizaci. Z hlediska příjmu se tedy intelektuální práce příliš neliší od práce fyzické: rozdíl v platu řidiče a lékaře v Rusku je pouze 20 % (v USA - 261 %, v Německu - 174 %, v Brazílii - 172 %).

Není divu, že lidé nechtějí vynakládat čas a energii na získávání složitých profesí s vysokou mírou odpovědnosti. 98 % Rusů preferuje stabilitu a volí „bezpečnou“ práci s jednoduchými požadavky a zárukami.

Více než 30 % ruské populace pracuje ve veřejném sektoru. Pouze 15 % občanů je zaměstnáno v malých podnicích (pro srovnání v Indii – 40 %, v Brazílii – 52 %, v Německu – 63 %, v Číně – 80 %). A hodnoty růstu (ochota učit se novým dovednostem, přebírat zodpovědnost a riskovat) sdílí pouze 2 % Rusů oproti 24 % v západní Evropě a 32 % v USA.

Státní úkol

Alexander Shcherbakov, profesor katedry práce a sociální politiky na RANEPA, souhlasí s většinou závěrů BCG. Zejména v tom, že není dostatečně diferencována výše mezd pro kvalifikované a nekvalifikované pracovníky. Jedinou pochybností odborníka je prohlášení o struktuře ekonomiky, která byla údajně zděděna od Sovětského svazu.

„V sovětských dobách byla struktura, zdá se mi, progresivnější, to znamená, že podíl zpracovatelského průmyslu byl vyšší. Nyní se stala těžší, více zaměřená na suroviny. A z hlediska inovací a technického pokroku měl Sovětský svaz v té době vůči jiným zemím výhodnější postavení než nyní,“ vysvětlil Reedusovi.

Spoléhat se v této situaci pouze na tržní mechanismy je podle odborníka naivní a neperspektivní. Tuzemští podnikatelé se dosud neprojevovali jako dostatečně proaktivní síla v sociálním rozvoji. A prohrávají všechny možné druhy konkurence. Proto je zapotřebí vládní intervence, aby byl kladen správný důraz a aby se aktivněji stimulovalo rozvoj progresivních průmyslových odvětví.

Nejde o podíl státu na ekonomice, ale o kvalitu veřejné správy, zdůraznil vědec, o vytváření motivace pro pokročilé typy ekonomických aktivit.

Nebýt sankcí...

Vedoucí katedry práce a personální ekonomiky Moskevské státní univerzity. M.V. Lomonosova Riorita Kolosová se zase domnívá, že odhady BCG jsou lži. Zejména počet lidí v kategorii „dovednost“ v ekonomické struktuře se podle ní vůbec nezvyšuje. Naopak klesá a podíl znalostních pracovních míst se zvyšuje. Zároveň není zcela správné „obviňovat“ obyčejné lidi z nedostatku kreativních úkolů.

„Stejní manažeři v oblasti obchodu dělají při práci s kupujícím hluboce kreativní rozhodnutí. To je netriviální úkol – donutit lidi ke koupi,“ podotýká odborník.

Rusko podle ní identifikovalo 16 oblastí vědeckého výzkumu, které se energicky pohybují.

„Naši mladí lidé jsou neustále okrádáni a okrádáni. Lidé, které jsme vyškolili pro intelektuální práci, jsou po tisících exportováni do zahraničí. A opouštějí místa, kde vykonávali intelektuální práci,“ říká Kolosová. - Vezměte jakékoli trendy v elektronizaci pracovních procesů, šíření síťových organizací, moderní technologie - nejen informační, ale i strojírenství, kovoobrábění. Kvalifikační potenciál těchto pracovních míst roste všude kolem.“

Nebýt sankcí, Rusko by spěchalo vpřed v několika odvětvích najednou, je si expert jistý.

„Samozřejmě by bylo dobré, kdybychom se mohli tiše rozvíjet a dostali příležitost k inovativnímu skoku, který jsme nastínili,“ shrnuje.