Luokkatunnit luokkatunti (3. luokka) aiheesta. Luokkatunti ja sen ominaispiirteet Mikä on luokkatunti

Luokkahuoneen toiminnot.

Luokkatuntien pitämisen muodot.

Luokkahuoneen valmistelu.

Luokkatunnin pitäminen.

Käsite "luokkahuonetunti".

Yksi koulun ulkopuolisen opetustyön päämuodoista on ollut ja on edelleen luokkahuonetunti. Luokkatunti on opetustyön muoto, jossa koululaiset osallistuvat opettajan ohjauksessa erityisesti järjestettyyn toimintaan, joka edistää suhdejärjestelmän muodostumista ympäröivään maailmaan. V. P. Sergeeva

Luokkatunti on kokoonpanoltaan joustava etuopetustyön muoto, joka on erityisesti järjestetty kommunikointi luokanopettajan ja oppilaiden välillä oppituntien aikana luokkatiimin muodostumisen ja sen jäsenten kehittymisen helpottamiseksi E. N. Stepanov

Yllä olevien luokkahuoneen määritelmien perusteella voidaan tunnistaa tiettyjä piirteitä:

· tämä on koostumukseltaan ja rakenteeltaan joustava koulutusvuorovaikutuksen muoto;

· tämä on luokanopettajan ja hänen oppilaidensa välinen kommunikaatiomuoto, jonka järjestämisessä opettajalla on ensisijainen rooli.

Menestyksekkäiden luokanopettajien kokemus todistaa tämän opetustyön suuresta pedagogisesta potentiaalista. Luokkatuntien valmistelussa ja johtamisessa on mahdollista ratkaista seuraavat asiat pedagogiset tehtävät:

1. Edellytysten luominen opiskelijan yksilöllisyyden ja luovien kykyjen muodostumiselle ja ilmenemiselle.

2. Rikastaa opiskelijoiden tietoisuutta tiedolla luonnosta, yhteiskunnasta ja ihmisestä.

3. Lapsen persoonallisuuden tunne-aisti-sfäärin ja arvosuhteiden muodostuminen.

4. Lasten tiedon, taitojen, kognitiivisten ja käytännöllis-luovien toimintojen hankkiminen.

5. Luokkaryhmän muodostaminen suotuisaksi ympäristöksi koululaisten kehittymiselle ja elämälle.

2. Luokkahuonetoiminnot:

Luokkatunti suorittaa useita koulutustoimintoja: (N.E. Shchurkova)

· koulutuksellinen(luokkahuoneessa voit laajentaa opiskelijoiden tietämystä, joka ei heijastu opetussuunnitelmaan. Tämä on tietoa tapahtumista kotimaassa ja ulkomailla, mielenkiintoisista ihmisistä ja ongelmista. Ehkä tietoa eri tietoalueilta, sosiaalisen elämän ilmiöistä, psykologisista lasten ongelmat, sanalla sanoen, kaikesta, mikä huolestuttaa kavereita). Esimerkkiaiheita: "Kuinka etiketti ilmestyi", "Perustuslakimme", "Modernin yhteiskunnan ongelmat".

· suuntautuva(Keskustelu moraalisista ongelmista ja arvoista, eli opiskelijoiden tiettyjen asenteiden muodostuminen ympäröivän maailman esineisiin moraalisten ja henkisten arvojen perusteella, tapahtumien ja ilmiöiden moraalisen arvioinnin kehittäminen). Esimerkkiaiheet: "Kuka olla?", "Mitä olla?"

· opas(Tähän luokkahuoneen tehtävään kuuluu oppilaiden toiminnan organisointi, heidän käyttäytymiseensä vaikuttaminen niin, että tieto muuttuu uskomuksiksi). Esimerkkiaiheet: ”Kansainvälinen lapsen vuosi” saattaa päättyä kollektiiviseen päätökseen kerätä lastenkodista lapsille tarkoitettuja kirjoja.

· muodostava(toiminto ilmenee opiskelijoiden taitojen kehittymisessä ajatella ja arvioida toimintaansa ja itseään, kyvyssä käydä vuoropuhelua, neuvotella ja puolustaa mielipiteitään järkevästi).

Useimmiten luokkahuonetunti suorittaa samanaikaisesti kaikkia näitä neljää tehtävää: se kouluttaa, ohjaa, ohjaa ja muotoilee opiskelijoita. Nämä toiminnot tulee mahdollisuuksien mukaan ottaa huomioon koulutustapahtuman tavoitteita muotoiltaessa.

Luokkatunteja on seuraavan tyyppisiä:

1. Moraaliset luokkatunnit, jonka tavoitteet ovat:

Ø Opiskelijoiden kouluttaminen kehittämään omia moraalisia näkemyksiään, tuomioita ja arvioita;

Ø Sukupolvien moraalisen kokemuksen tutkiminen, ymmärtäminen ja analysointi;

Ø Oman moraalisen toiminnan, ikätovereiden ja luokkatovereiden toiminnan kriittinen pohtiminen ja analysointi;

Ø Moraalisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen (ystävällisyys, halu auttaa ihmisiä, kyky myöntää virheet, puolustaa omaa näkemystä ja kunnioittaa muiden mielipiteitä)

2. Henkiset ja koulutukselliset luokkahuonetunnit, jonka tavoitteet:

Ø Kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittäminen

Ø Taitojen ja kykyjen kehittäminen yksilöllisten kykyjensä toteuttamiseksi, itsensä kehittämisen halu.

3. Teemallinen luokkahuoneen kello on suunnattu:

Ø Opiskelijoiden horisontin kehittäminen

Ø Lasten henkinen kehitys ja kiinnostuksen kohteiden ja hengellisten tarpeiden muodostuminen

4. Informatiiviset luokkahuonetunnit on suunnattu:

Ø Muodostuu opiskelijoille osallistuminen maansa, kaupunkinsa, alueensa yhteiskuntapoliittisen elämän tapahtumiin ja ilmiöihin

Ø Tunneilla hankitun tiedon soveltaminen (esim. Moskovan opinnot, luonnonhistoria)

Ø Henkilökohtaisen asenteen muodostuminen luokkahuoneessa, koulussa, naapurustossa, kaupungissa, maassa tapahtuvaan

Ø Tutkimustaitojen kehittäminen

3. Tuntien johtamismuodot:

Luokkatunti voidaan pitää luokkakokouksena, keskusteluna (moraalinen, eettinen), keskusteluna, tapaamisena mielenkiintoisten ihmisten kanssa, tietokilpailuna eri tietoalueilta, KVN:nä, matkapelinä, se voi olla retki tai temaattinen luento. Ehkä hätäluokkakokous tai yhden luokan korvaaminen toisella syystä tai toisesta.

Luokkahuoneen muodot voivat olla hyvin erilaisia. Heidän valintansa riippuu joukkueen kehitystasosta, luokan ominaisuuksista, lasten ikäeroista, opettajan ammattitaidosta jne.

"Luokkahuonetunnit" - Tekniikka persoonallisuuslähtöisen luokkahuonetunnin valmisteluun ja johtamiseen. Opettajaneuvoston päätösluonnos. Perinteinen luokkatunti. Luokkahuoneen käsite ja toiminnot. Opettajaneuvoston aiheena on ”Luokkatunti opetustyön järjestelmässä”. Opas – luokkatunti auttaa siirtämään teoreettista tietoa käytännön alalle, ohjaamaan opiskelijoita todellisiin käytännön asioihin.

"WWII Class Hour" - toisen maailmansodan osallistuja. 1941-1945 Muistamme ja olemme ylpeitä. Sodan lapset. Ketään ei unohdeta, mitään ei unohdeta. Nikolai Danilovitš. Kucherenko Nikolai Ignatievich. Luokkatunti. Marfin Ivan Abramovitš. Tankman.

"Luokkatunti piiritetystä Leningradista" - Leivästä tuli käytännössä ainoa leningradilaisten ruoka. "Jokainen, joka puolusti Leningradia, ei ole vain kansalainen, vaan myös sotilas." Mutta riski kannatti: Leningrad eli! Epäonnistui! Zyukova Olga Gemelovna. Yksi maailman kauneimmista kaupungeista. "Elämän tie" alkoi toimia - syksyllä ja kesällä pitkin vettä, talvella pitkin jäätä.

"Luokkahuonetunnit ja koulutus" - Henkilökohtainen merkitys opiskelijoille; Mukavuus, suotuisa psykologinen ilmapiiri; Mahdollisuus ilmentää ja kehittää koululaisten yksilöllisiä ja luovia kykyjä; Opiskelijoiden elämänkokemuksen rikastaminen; Hengellinen ja moraalinen arvo; Opiskelijoiden osallistuminen luokkatuntien valmisteluun ja johtamiseen.

Peruskoulun opettaja Sultanshina M.R. Opiskelija ajattelee ääneen ja valitsee optimaalisen hypoteesin. Työskentele pienissä neljän hengen ryhmissä ja valitse paras hypoteesi. Perhe. Didaktiset tavoitteet. Miksi isovanhemmat ovat perheeni? Opettajan toimintaa. Luokkatunti "Perheeni". Opettajille.

"Pääasia on ihminen" - Rainbow Pääihme? Ihmisen. Katso maailmaa iloisemmin. Jami? Kukaan ei voi aina olla oikeassa. Luokkatunti. ? Me, kuten sateenkaaren värit, emme ole koskaan erillisiä. ? ORT: Alkuperäinen, romanttinen, lahjakas. Pojat ja tytöt. Erasmus Rotterdamilainen. Surun kyyneleet eivät auta. Ihminen asuu ihmisten keskellä.

Esityksiä on yhteensä 16

Luokkatunti on yksi tärkeimmistä oppilaiden kanssa tehtävän opetustyön organisoinnin muodoista. Se sisältyy koulun aikatauluun ja pidetään joka viikko tiettynä päivänä. Tyypillisesti luokkatunti on luennon, keskustelun tai keskustelun muodossa, mutta se voi sisältää myös tietokilpailun, kilpailun, pelin ja muun opetustyön elementtejä.

N.E:n mukaan Shchurkova ja N.S. Findantsevitš, luokkatunti suorittaa seuraavat opetustehtävät: kasvatuksellinen, orientoiva ja opastava.

Kasvatustehtävä on, että luokkatunnilla laajennetaan opiskelijoiden tietämystä etiikasta, estetiikasta, psykologiasta, fysiikasta, matematiikasta, kirjallisuuskritiikasta ja muista tieteistä. Tuntitunnin aiheena voi olla tietoa tekniikan, kansantalouden alalta sekä tietoa kylässä, kaupungissa, maassa, maailmassa tapahtuvista tapahtumista, eli mikä tahansa sosiaalisen elämän ilmiö voi tulla pohdinnan kohteeksi.

Esimerkkiaiheita: "Kuinka etiketti ilmestyi", "Perustuslakimme", "Modernin yhteiskunnan ongelmat" jne.

Orientoiva tehtävä on muodostaa koululaisissa tietty asenne ympäröivän todellisuuden esineisiin, kehittää niissä aineellisten ja henkisten arvojen hierarkia. Jos koulutustoimintoon liittyy maailmaan tutustuminen, niin suuntautumistoimintoon kuuluu sen arviointi. Yllä olevat toiminnot liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Siksi on vaikeaa tai jopa mahdotonta juurruttaa lapsiin rakkautta klassiseen musiikkiin, jota he eivät ole koskaan kuulleet.

Usein luokkahuonetunnit auttavat opiskelijoita navigoimaan sosiaalisissa arvoissa. Tällaisten tuntien aiheet ovat: "Kuinka tulla onnelliseksi?", "Kuka olla?", "Mitä olla?", "Miehisyydestä ja naiseudesta" jne.

Luokkahuoneen ohjaava tehtävä sisältää elämäkeskustelun siirtämisen opiskelijoiden todellisen harjoittelun alueelle ja ohjaa heidän toimintaansa. Tämä toiminto toimii todellisena vaikuttajana koululaisten elämän käytännön puolelle, käyttäytymiseen, elämänpolun valintaan, elämäntavoitteiden asettamiseen ja toteuttamiseen. Jos luokkatunnin johtamisprosessissa ei ole erityistä suuntaa, sen vaikutuksen tehokkuus opiskelijoihin vähenee merkittävästi, eikä tieto muutu uskomuksiksi. Esimerkiksi luokkatunti aiheesta ”Kansainvälinen lapsen vuosi” voi päättyä kollektiivisen päätöksen tekemiseen, joka sisältää kirjojen keräämisen lastenkodista lapsille.

Useimmiten luokkahuonetunti suorittaa samanaikaisesti kaikkia kolmea tehtävää: se kouluttaa, ohjaa ja ohjaa opiskelijoita.

Luokkatunteja pidetään erilaisten koulutustarkoituksiin:

1. Edellytysten luominen opiskelijan yksilöllisyyden ja luovien kykyjen muodostumiselle ja ilmenemiselle.
2. Rikastaa opiskelijan tietoa luonnosta, yhteiskunnasta ja ihmisestä.
3. Lapsen persoonallisuuden tunne- ja aistialueen ja arvosuhteiden muodostuminen.
4. Luokkaryhmän muodostaminen suotuisaksi ympäristöksi koululaisten kehittymiselle ja elämälle.

Lomakkeilla ja teknologioilla voi olla monia vaihtoehtoja riippuen tavoitteesta, oppilaiden iästä, luokanopettajan kokemuksesta ja kouluolosuhteista. Luokkatunti ei ole oppitunti. Mutta yleensä sille annetaan paikka koulun aikataulussa, jotta luokanopettajan ja hänen luokkansa välinen viikoittainen tapaaminen olisi pakollista. Kaikissa kouluissa ei nykyään ole tätä vaatimusta. Ehkä tämä on oikein, missä luokanopettaja itse päättää milloin ja missä hän pitää kokouksen luokan kanssa. Parasta on, että luokkatunti ajoittuu lauantaille, 3-4 oppitunnille. Näin luokanopettaja voi tavata niiden oppilaiden vanhempia, joilla on enemmän vapaa-aikaa kouluun lauantaina. Joskus kuulet, että koulut vaativat, että luokkatunti kestää 45 minuuttia, kuten oppitunti. Mutta se ei aina mene näin, joskus voi kommunikoida 20 minuuttia ja joskus paljon pidempään, se riippuu aiheesta ja tarkoituksesta, iästä ja luokkatunnin muodosta.

Luokkahuoneen oppitunnin peruskomponentit.

Kohde– tavoitteet tulee liittää ennen kaikkea lapsen yksilöllisyyden kehittämiseen, hänen ainutlaatuisen elämäntapansa suunnitteluun ja vakiinnuttamiseen.

Organisatorinen ja aktiivinen– opiskelijat ovat täysivaltaisia ​​luokkatunnin järjestäjiä. Jokaisen lapsen todellinen osallistuminen ja kiinnostus, hänen elämänkokemuksensa toteutuminen, yksilöllisyyden ilmentyminen ja kehittyminen.

Arviointi ja analyyttinen– Luokkahuoneen tehokkuuden arvioinnin kriteereinä ovat lapsen elämänkokemuksen ilmentyminen ja rikastuminen, hankitun tiedon yksilöllinen ja henkilökohtainen merkitys, joka vaikuttaa oppilaiden yksilöllisyyden ja luovien kykyjen kehittymiseen.

Kun luokkahuoneen oppitunnin pääkomponentit on kuvattu, on suositeltavaa kiinnittää niihin huomiota teknisiä näkökohtia hänen organisaationsa:

• opettaja laatii yhdessä oppilaiden ja vanhempien kanssa luokkaaiheita uudelle lukuvuodelle;
• luokkatunnin aiheen ja tarkoituksen selvennys, muodon valinta;
• luokkatunnin ajan ja paikan määrittäminen;
• avainkohtien tunnistaminen ja suunnitelman laatiminen luokkatunnin valmistelua ja toteuttamista varten;
• valita aiheeseen sopiva materiaali, visuaaliset apuvälineet ja musiikillinen säestys;
• luokkatunnin valmisteluun ja suorittamiseen osallistuneiden tunnistaminen;
• tehtävien jakaminen osallistujien ja ryhmien kesken;
• luokkatunnin pitäminen;
• luokkatunnin ja sen valmisteluun ja toteuttamiseen liittyvien toimien tehokkuuden analysointi ja arviointi (joka usein puuttuu työstä).

Tuntien aiheet ovat erilaisia. Se määräytyy etukäteen ja heijastuu luokanopettajien suunnitelmiin. Luokkatunnit voidaan omistaa:

• moraalisia ja eettisiä ongelmia. Ne muodostavat koululaisten tietyn asenteen isänmaahan, työhön, tiimiin, luontoon, vanhempiin, itseensä jne.;
• tieteen ja tiedon ongelmia. Tässä tapauksessa luokkatuntien tarkoituksena on kehittää opiskelijoissa oikea asenne opiskeluun, tieteeseen, kirjallisuuteen yksilön henkisen kehityksen lähteenä;
• esteettisiä ongelmia. Tällaisten tuntien aikana opiskelija tutustuu estetiikan perusperiaatteisiin. Täällä voidaan puhua luonnon kauneudesta, ihmisten pukeutumisesta, arjesta, työstä ja käyttäytymisestä. On tärkeää, että koululaiset kehittävät esteettistä asennetta elämään, taiteeseen, työhön, itseensä ja kehittävät luovaa potentiaalia;
• valtio- ja lakikysymyksiä. On tarpeen kehittää opiskelijoiden kiinnostusta maailmassa tapahtuviin poliittisiin tapahtumiin, vastuuntuntoa isänmaan toiminnasta, sen kansainvälisestä menestyksestä ja opettaa näkemään valtion politiikan ydin. Poliittisia aiheita käsitteleviä luokkatunteja tulisi pitää suoraan suhteessa vuoden kyllästymiseen erilaisiin poliittisiin tapahtumiin;
• fysiologian ja hygienian kysymykset, terveelliset elämäntavat, jotka opiskelijoiden tulisi nähdä ihmiskulttuurin ja kauneuden elementteinä;
• psyykkisiä ongelmia. Tällaisten luokkahuonetuntien tarkoituksena on edistää itseopiskeluprosessia ja järjestää psykologista peruskasvatusta;
• ympäristöongelmat. Koululaisille on tarpeen juurruttaa vastuullinen asenne luontoa kohtaan. Täällä järjestetään pääsääntöisesti keskusteluja eläin- ja kasvimaailmasta;
• yleiset kouluongelmat (merkittävät sosiaaliset tapahtumat, merkkipäivät, lomat jne.).

Luokkatunnin järjestäminen alkaa opiskelijoiden psykologisella valmistelulla vakavaan keskusteluun. Tärkeä osa koko organisaatiotyötä on tilojen valmistelu tapahtumaa varten. Huoneen, jossa luokkatunti pidetään, tulee olla puhdas ja tuuletettu. Olisi kiva laittaa kukkia pöydälle. Luokkatunnin aihe voidaan kirjoittaa taululle tai julisteeseen, jossa sen lisäksi on mainittu käsiteltävät asiat. Voit lainata paperille aforismina erinomaisen persoonallisuuden sanoja tai lainauksen kuuluisasta kirjasta.

Tuntien aikana oppilaat istuutuvat haluamallaan tavalla.

Ennen luokkatunnin pitämistä luokanopettajan on ratkaistava joukko tehtäviä: määritettävä luokkatunnin aihe ja johtamismenetelmät, sen pitopaikka ja -aika, laadittava suunnitelma luokkatunnin valmistelusta ja suorittamisesta, otettava mukaan mahdollisimman monta sen valmistelu- ja toteuttamisprosessin osallistujat jakavat tehtäviä luovien ryhmien ja yksittäisten opiskelijoiden kesken. Kuten missä tahansa koulutustapahtumassa, se ottaa huomioon lasten ikäominaisuudet, luokkajoukkueen ominaisuudet ja sen kehitystason.

Tuntien aikana on tärkeää herättää koululaisten itseopiskelun tarve, halu tehdä muutoksia luokan työssä.

Kasvatustavoitteet ja luokkahuoneen tavoitteet…………………………..6

Luokkahuoneen toiminnot………………………………………………………… 7

Luokkahuoneen pääkomponentit……………………………………….. 8

Luokkatunnin järjestämismenetelmät……………………………………………9

Organisaation tekniset näkökohdat

luokan tunti……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Luokkasuunnitelman rakenne………………………………….11

Vinkkejä luokkatunnin järjestämiseen……………………….11

Luokkahuoneiden kellojen muodot ja tyypit…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Luokkatunti – viestintätunti……………………………………………………………………………………………………

Luokkakokous………………………………………………………………………………………………………………………………

Temaattinen luokkatunti ………………………………………………………………………

Tilannetunti......................

Tietotunti …………………………………………..20

Viileitä tunteja älyllisen kehityksen parissa

opiskelijan taidot………………………………………………………………………………………………………………………

Tuntien aikataulu…………………………………………………..21

Systemaattinen koulutustyössä …………………………………… 22

Metodologinen tuki luokkatuntien valmisteluun ja suorittamiseen………………………………………………………………………………………………………………

Luokkatuntien temaattisen suunnittelun laatiminen ..............27

Koulutustapahtuman (tapauksen) pedagoginen analyysi………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Liite 1 Lomakkeet A:sta Z:hen …………………………………………………………………………………………

Liite 2 Luokkatuntien johtamismuodot………………..37

Liite 3 Metodologia koulun eettisen sanakirjan luomiseen......40

luokkatunnit aiheesta ”Oppilaiden käyttäytymiskulttuuri” ............45

Liite 5 Likimääräiset aiheet luokkahuoneissa opiskelijoiden älyllisten taitojen kehittämisestä………………………………………………

Liite 6 Pedagoginen neuvosto ”Luokkatunti persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen järjestelmässä”……………………………………………………

Liite 7 Luokkahuonetapahtuman analysointisuunnitelmat…………59

Liite 8 Työmateriaaleja luokkatuntien temaattisen suunnittelun laatimiseen luokilta 1-11 ……………………………..63
Luokkatunti on opetustyön muoto, jossa koululaiset osallistuvat opettajan ohjauksessa erityisesti järjestettyyn toimintaan, joka edistää heidän järjestelmänsä muodostumista ympäröivälle maailmalle.
EI. Shchurkova

Johdanto
Monimutkainen ja monipuolinen koulutusprosessi toteutetaan eri muodoilla. Heidän valintansa riippuu opetustyön sisällöstä, opiskelijoiden iästä, opettajien taidoista, luokan ominaisuuksista ja muista olosuhteista, joissa koulutusprosessi tapahtuu.

Koulutuksen organisointimuoto on tapa organisoida koulutusprosessi, joka heijastaa tämän prosessin eri elementtien sisäistä yhteyttä ja luonnehtii opettajien ja opiskelijoiden välistä suhdetta. Laajassa mielessä koulutuksen järjestämismuodot luonnehtivat koulutuksen järjestämistä kokonaisuutena, eivät yksittäisiä koulutustoimia. Tässä ymmärryksessä on perusteltua puhua kasvatuksesta kasvatusprosessissa yhtenä koulutuksen järjestämisen muotona, koulun ulkopuolisesta opetustyöstä.

Koulutusprosessissa on monenlaisia ​​työskentelymuotoja lastenryhmien kanssa. (Liite 1, ”Lomakkeet A–Z”) . Niiden määrätietoinen, systemaattinen, syklinen käyttö, laadukas valmistelu ja toteutus vaikuttavat varmasti kollektiivisen luovan työn tai kasvatustyön ohjauksen tehokkuuteen ja koko prosessiin. Tämä on erityisen tärkeää opetustyön päämuodoissa, joihin kuuluu luokkahuone.

Mikä on luokkatunnin rooli ja paikka koulun ulkopuolisen opetustoiminnan järjestelmässä, luokkaryhmän koulutuksessa?

Nykyisenä aikana radikaalin muutoksen koulutuskäytäntöjen tarve valaista luokkahuoneen ongelmia. Nykyisessä Venäjän koulutuksen kehitystilanteessa sitä kohdellaan eri tavalla: joissakin oppilaitoksissa luokkahuonetunteja on peruttu ja ne luokitellaan pysähtyneiksi, autoritaariseksi opetustyön muodoiksi. Toisissa päinvastoin he päättivät suorittaa sen joka päivä ja omistavat koulupäivän ensimmäisen oppitunnin luokanopettajan ja hänen luokkansa väliselle kommunikaatiolle. Meidän on myönnettävä, että luokkahuoneen lähestymisvaihtoehto ei ole pedagogisesti sopiva. Ensimmäisessä tapauksessa opettajat yksinkertaisesti menettivät erityistä aikaa kommunikoidakseen oppilaidensa kanssa, ja toisessa tapauksessa tämä aika osoittautui liian pitkäksi käytettäväksi tiukasti aiottuun tarkoitukseen, ja opettajat alkoivat järjestää lisäkoulutuksia viestintätuntien sijaan. . Nykyään opettajat eivät tietenkään ole huolissaan vain eivätkä niinkään luokkahuonetuntien tiheydestä, vaan myös organisaationsa sisällöstä ja menetelmistä.

Koulut, jotka ovat käyneet läpi "koulutustyhjiön" ja järjestelmällisen työn puutteen aikoja, kohtaavat nyt lukuisia ongelmia, joita esiintyy tavalla tai toisella oppilaitoksissa:

• 
  luokkatuntien johdonmukaisuuden ja tiheyden puute;
• 
  luokkahuoneiden tuntien temaattisen suunnittelun puute luokilta 1-11;
• 
  luokanopettajien riittämätön tietämys luokkatuntien johtamistekniikasta, luokkaryhmän toiminnan tehokkuuden analysoinnista ja arvioinnista;
• 
  heikko tietämys luokkaryhmän toiminnan organisointitaidoista luokkatuntien suunnittelussa, valmistelussa ja johtamisessa.

Frontaalisen "kasvatustyön" pääasiallinen ja kenties ainoa tärkein muoto - luokkahuonetunti - menetti vähitellen kollektiivisen koulutustapahtuman merkit. Luokkatuntien aikana ei ratkaistu vain akateemisen suorituskyvyn ja elämäntilanteen ongelmia, vaan myös järjestettiin tapahtumia "opetuksen alueilla". Ne tarjosivat yhden harvoista tilaisuuksista koululaisille kommunikoida ja ottaa yhteyttä opettajaan luokan ulkopuolella. Mutta tarve kommunikoida oppilaiden välillä sekä tarve puhua opettajaa vanhimpana, auttavana toverina, on säilynyt.

Lasten yhdistäminen koulutukseen on väistämätön työskentely heidän kanssaan nyt ja tulevaisuudessa. Sitä on mahdotonta paeta, koska yhdistäminen - eri muodoissa - on aina edullisempaa kuin moitteeton yksilötyö opiskelijan kanssa.

Tärkein edullinen ero– humanistinen lähestymistapa yhdistykseen, jossa pääarvona ovat yksilön edut, jotka ovat aina etusijalla yhdistyksen etuihin nähden, ja paradoksaalisesti juuri tämän vuoksi yhdistyksen kokonaismenestys varmistetaan, ilmaistaan ​​yhteisen tavoitteen tehokkaimpana saavuttamisena.

Toinen erottuva piirre– yhteisen toimintatavoitteen saavuttamisessa. Tämä johtuu siitä, että sen saavuttamiseksi käytetyt keinot ovat erilaisia. Arkikielelle käännettynä tämä tarkoittaa erilaisia ​​tapoja ratkaista yhteinen ongelma yhdistyksen yksittäisille jäsenille tai sen sisällä oleville mikroryhmille.

Kolmas ominaisuus– tarve ottaa huomioon tietyn joukon yhdistyksen jäsenten halu yhteiseen päämäärään, jonka määräävät jokaisen tietoiset tarpeet saavuttaa henkilökohtaisesti haluamansa tulos, joka on kuitenkin tärkeä muille.

Neljäs ominaisuus– Kasvattajan (opettajan, johtajan) tehtävänä pidetään väkivallatonta ja huomaamatonta edellytysten järjestämistä sellaisten ihmissuhteiden muodostumiselle, jotka ovat edullisimmat tavoitteen onnistuneelle saavuttamiselle.

On siis hieno tunti (opetustunti, opetustunti, luokanopettajatunti) on edelleen yksi tärkeimmistä frontaalisen koulutustyön organisoinnin muodoista. Tärkeintä on varmistaa kohdennettu, säännöllinen liikeviestintä luokanopettajan ja oppilaiden välillä ja luoda terve moraalinen ilmapiiri.

Näin ollen luokkahuone voi ja sen tulee palvella koulutusongelmien ratkaisemisessa. Totta, täysin eri organisaatiotasolla.
LUOKAN TUNNIT

JA SEN OMINAISUUDET
Ensinnäkin on selvitettävä, mitä tarkoitetaan pedagogisessa tieteessä ja käytännössä sellaisella opetustyön muodolla kuin luokkatunti. Otetaanpa ja käännytään kuuluisien tiedemiesten lausuntoihin:

• 
  « Luokkatunti on suoran viestinnän muoto opettajan ja hänen oppilaidensa välillä” (V.P. Sozonov)
• 
  « Luokkatunti ... on... koulutusprosessin "solu", jonka avulla koulun opettaja voi löytää aikaa kommunikoida oppilaiden kanssa, julistaa avoimesti ja korostaa suunniteltua asennetta tiettyihin arvoihin..." (L. I. Malenkova)
• 
  « Luokkatunti - tämä on opetustyön muoto, jossa koululaiset osallistuvat opettajan ohjauksessa erityisesti järjestettyyn toimintaan, joka edistää heidän ympäristöjärjestelmän muodostumistamaailmalle" (N. E. Shchurkova).

Yllä olevien luokkatunnin määritelmien perusteella voimme erottaa sen ominaisuudet. On suositeltavaa sisällyttää seuraavat tiedot:

• 
  Ensinnäkin, tämä on eräänlainen oppitunnin ulkopuolinen opetustoiminta, ja toisin kuin oppitunnille, sille ei pitäisi olla ominaista akateemisuus ja opettavainen pedagoginen vuorovaikutus;
• 
  toiseksi, tämä on eräänlainen frontaalisen (massa)kasvatustyön muoto lasten kanssa, mutta on myös tärkeää muistaa, että luokkatuntia valmisteltaessa ja johtamisessa on mahdollista käyttää sekä ryhmä- että yksilöllisiä koulutustoiminnan muotoja;
• 
  Kolmanneksi, tämä on koostumukseltaan ja rakenteeltaan joustava opetusvuorovaikutuksen muoto, mutta tämä ei tarkoita, että kaikkia luokanopettajan pedagogisia kontakteja luokan oppilasryhmään voitaisiin pitää luokkatunteina;
• 
  neljänneksi, tämä on luokanopettajan ja oppilaiden välinen kommunikaatiomuoto, jonka järjestämisessä opettajalla on ensisijainen rooli. Tätä opetustyön muotoa kutsutaan luokanopettajatunniksi.

Luokkatunnit ovat luokanopettajan työjärjestelmän pääkomponentti. Niitä järjestetään erilaisiin koulutustarkoituksiin. Niiden muodoissa ja teknologioissa voi olla monia vaihtoehtoja riippuen tavoitteesta, oppilaiden iästä, luokanopettajan kokemuksesta ja kouluolosuhteista.

Joskus pedagogisessa kirjallisuudessa ja koulukäytännössä tätä koulutustoiminnan järjestämismuotoa kutsutaan opetustunniksi, opetustunniksi, luokanopettajan tunniksi. Kyse ei ole otsikosta. Kuten jo mainittiin, on tärkeää varmistaa kohdennettu liikeviestintä luokanopettajan ja oppilaiden välillä sekä luoda terve moraalinen ilmapiiri.
LUOKKATUNNIN KASVATUSTAVOITTEET JA TAVOITTEET
Luokkatuntien valmistelussa ja johtamisessa on mahdollista ratkaista seuraavat asiat pedagogiset päämäärät ja tavoitteet:

1. Edellytysten luominen opiskelijan yksilöllisyyden ja luovien kykyjen muodostumiselle ja ilmenemiselle.

2. Rikastaa opiskelijan tietoisuutta tiedolla luonnosta, yhteiskunnasta ja ihmisestä.

3. Tunne-aistin alueen ja lapsen persoonallisuuden arvosemanttisen ytimen kehittäminen.

4. Lasten henkisten ja käytännön taitojen muodostuminen.

5. Edistää opiskelijan subjektiivisuuden ja yksilöllisyyden, hänen luovien kykyjensä muodostumista ja ilmentymistä.

6. Luokkaryhmän muodostaminen suotuisaksi ympäristöksi koululaisten kehittymiselle ja elämälle.

Tietenkin kaikkien edellä mainittujen ongelmien ratkaisuun ei pitäisi liittyä erillinen tunti opettajan ja hänen oppilaidensa välistä kommunikointia, vaikka se olisikin loistavasti toteutettu, vaan heidän organisaationsa hyvin harkittuun ja yksityiskohtaiseen järjestelmään, jossa jokainen luokkatunnilla on tietty paikka ja rooli.

LUOKAN TOIMINNOT

(N.E. Shchurkovan mukaan)

• 
  Koulutuksellinen on, että luokkatunti laajentaa opiskelijoiden tietämystä, joka ei heijastu opetussuunnitelmaan
• 
  Suuntautuminen koostuu opiskelijoiden tiettyjen asenteiden muodostamisesta ympäröivän todellisuuden esineitä kohtaan, tietyn aineellisten ja henkisten arvojen hierarkian kehittämisestä heissä. Jos koulutustoiminto mahdollistaa maailmaan tutustumisen, niin orientaatiotoiminto auttaa arvioimaan sitä. Ja tämä on tärkein tehtävä. Totta, se liittyy erottamattomasti koulutukseen...
• 
  Opas luokkahuonetoiminto auttaa siirtämään keskustelua elämästä opiskelijoiden todellisen harjoittelun alueelle, ohjaamaan heidän toimintaansa. Maailman "tutkimisen" ja "arvioinnin" tulisi päättyä "vuorovaikutukseen" sen kanssa. Jos luokkatunnin johtamisprosessissa ei ole erityistä suuntaa, sen vaikutuksen tehokkuus vähenee merkittävästi, eikä tieto muutu uskomuksiksi, ja sitten luodaan suotuisa ympäristö skeptisyyden, tekopyhyyden ja muun negatiivisen ilmentymiselle. persoonallisuuden piirteet. On tärkeää, että keskustelu elämästä ohjaa koululaisia ​​todellisiin käytännön tekoihin
• 
  Muodostava toiminto liittyy edellä mainittujen 3 toiminnon toteuttamiseen ja muodostuu koululaisissa ajattelutavan ja elämän ja itsensä arvioinnin kehittämisestä, ryhmädialogin taitojen kehittämisestä ja mielipiteidensä järkevästä puolustamisesta. Luokkatunnin valmistelun ja johtamisen aikana opiskelijat piirtävät, askartelevat, säveltävät ja kuvaavat, mikä puolestaan ​​kehittää erityistaitoja. Samalla oikein organisoitu toiminta muodostaa ryhmässä olevien lasten välisiä suhteita, positiivista ja tehokasta yleistä mielipidettä.

TUNNIN TÄRKEIMMÄT OSAT:

• 
  Kohde– tavoitteet tulee liittää ennen kaikkea lapsen yksilöllisyyden kehittämiseen, hänen ainutlaatuisen elämäntapansa suunnitteluun ja vakiinnuttamiseen.
• 
  Merkillistä– luokkatunnin sisältö on henkilökohtaisesti merkittävä. Se sisältää materiaalia, jota tarvitaan lapsen persoonallisuuden itsensä toteuttamiseen ja vahvistamiseen.
• 
  Organisatorinen ja aktiivinen– opiskelijat ovat täysivaltaisia ​​luokkatunnin järjestäjiä. Jokaisen lapsen todellinen osallistuminen ja kiinnostus, hänen elämänkokemuksensa toteutuminen, yksilöllisyyden ilmentyminen ja kehittyminen.
• 
  Arviointi ja analyyttinen– Luokkahuoneen tehokkuuden arvioinnin kriteereinä ovat lapsen elämänkokemuksen ilmentyminen ja rikastuminen, hankitun tiedon yksilöllinen ja henkilökohtainen merkitys, joka vaikuttaa oppilaiden yksilöllisyyden ja luovien kykyjen kehittymiseen.

LUOKKAAN JÄRJESTÄMISMENETTELY
Luokkatunnin järjestämisen metodologia sisältää ensisijaisesti sen sisällön määrittelyn, joka puolestaan ​​riippuu lasten tavoitteista, tavoitteista, ikäominaisuuksista ja heidän kokemuksestaan.

Tuntitunnit ovat sisällöltään, muodoltaan ja valmistus- ja toteutustapoltaan hyvin erilaisia. Luokkatuntien tehokkuus riippuu lukuvuoden päätyömuodon syklin järjestämisestä sekä opettajien ja lasten huolellisesta valmistautumisesta siihen.

Luokan opettajan tulee:

• 
  luottaa päämääriin ja päämääriin, koulun koulutusjärjestelmän tärkeimpien perinteisten tapahtumien ja asioiden syklogrammiin;

• 
  määrittää kaikkien luokkahuoneen opetustoimintojen tarkoitus ja tavoitteet;
• 
  yritä systematisoida opetusprosessi luokkahuoneessa, suunnitella päämuodot;
• 
  määrittää luokkatuntien aiheet ja sisältö koulutustason tulosten, opiskelijoiden moraalikäsitysten (kyselylomakkeiden, keskustelujen avulla), koulun perinteiden perusteella;
• 
  laatia (tai keskustella) yhdessä oppilaiden ja vanhempien kanssa uuden lukuvuoden luokkatuntien aihe tai, jos koulussa on kalenteriteemaa 1-11 luokilla, selventää muotoja ja sisältöä;
• 
  harkitse luokkahuonetuntien valmistelun ja johtamisen järjestämistä: määritä luovat oppilasryhmät heidän toiveidensa ja kykyjensä mukaan, ota mukaan vanhemmat, opettajat, asiantuntijat, koulun henkilökunta ja koulun ulkopuoliset laitokset.

Luokkatunnin järjestämisen tekniset näkökohdat:

Luokkaan valmistautuminen sisältää seuraavat toimet:

• 
  luokkatunnin aiheen määrittely (selvitys), tarkoituksen muotoilu;
• 
  käyttäytymismuodon määrittäminen;
• 
  materiaalin valinta luokan sisällölle asetettujen vaatimusten perusteella (relevanssi, yhteys elämään, opiskelijoiden kokemus - luokan ominaisuudet ja kehitystaso, ikäominaisuuksien noudattaminen, mielikuvitus ja emotionaalisuus, logiikka ja johdonmukaisuus);
• 
  suunnitelman laatiminen luokkatunnin valmistelua ja johtamista varten (tulisi suunnitella koululaisten osallistumista aktiiviseen osallistumiseen luokkatunnin valmisteluun - mahdollisimman monta osallistujaa);
• 
  erilaisten muotojen ja menetelmien käyttö, jotka lisäävät kiinnostusta aihetta kohtaan;
• 
  visuaalisten apuvälineiden valinta, musiikillinen ja muu suunnittelu, suotuisan ympäristön luominen;
• 
  määritetään muiden toimijoiden osallistuminen luokkahuoneeseen: vanhemmat, muiden luokkien oppilaat, opettajat, keskusteltavan aiheen asiantuntijat jne.;
• 
  luokanopettajan roolin ja aseman määrittäminen luokkatunnin valmistelu- ja johtamisprosessissa;
• 
  tehtävien jako luovien opiskelijaryhmien ja yksittäisten osallistujien kesken;
• 
  tunnistaa mahdollisuudet lujittaa luokkatunnilla saatua tietoa lasten tulevassa käytännön toiminnassa;
• 
  luokkatunnin pitäminen;
• 
  luokkatunnin ja sen valmisteluun ja toteuttamiseen liittyvien toimien tehokkuuden analysointi ja arviointi (joka usein puuttuu työstä).

Luokkaan valmistautuessa tulee kiinnittää erityistä huomiota psykologinen mieliala opiskelijat. Tunnelma alkaa siitä hetkestä, kun luokka julkistetaan. Paras tapa valmistautua on kollektiivinen luova toiminta, kun kaikki opiskelijat ryhmiin jaettuna valmistelevat katkelmia, luokkatunnin osia, sisustavat huoneen jne.

Luokkahuoneen suunnitelmarakenne

Tuntisuunnitelman rakenne koostuu 3 osasta: johdanto, pääosa, lopullinen.

• 
  Johdatus osa sisältää kysymyksen esittämisen. Sen tehtävänä on saada koululaisten huomio liikkeelle, varmistaa vakava suhtautuminen aiheeseen sekä selvittää käsiteltävän asian paikka ja merkitys ihmisen elämässä.
• 
  Main osa määräytyy luokkatunnin opetustavoitteiden mukaan ja se sisältää asetetun ongelman ratkaisun. Tässä käsitellään tunnin pääsisältöä.
• 
  Finaalissa Tulokset lasketaan yhteen ja selvitetään päätöksen merkitys.

Vinkkejä luokkatunnin järjestämiseen:

2. Ole tarkkaavainen opiskelijoiden esityksissä, korjaa, keskity tärkeisiin kohtiin, ajattele niiden kanssa ja auta heitä löytämään oikeat ratkaisut ongelmaan.

3. On tarpeen ottaa huomioon opiskelijoiden havainnon psykologiset ominaisuudet.

4. Opettajan äänensävyn tulee olla ystävällinen, avointa, luottamuksellista viestintää edistävä.

5. Kehota oppilaita valitsemaan sopiva paikka ja miellyttävä naapuri.

6. Kerää vähitellen omia perinteitäsi luokkatunnin johtamisesta.

7. Jotta luokkatunti kiinnostaisi kaikkia oppilaita ja heillä olisi halu osallistua sen valmisteluun, lapset voivat nimetä tunnilla suunniteltavien tuntien aiheet organisatorisessa luokkakokouksessa ja tunnistaa luovia ryhmiä. valmisteluun ja järjestämiseen.

8. Anna opiskelijoille oikeus osallistua itseään jotenkin kiinnostavamman luokkatunnin valmisteluun ja johtamiseen.

9. Luokkatuntia valmistelevat ryhmät analysoivat luokanopettajan kanssa sen toteuttamiseen tarvittavat materiaalit, valmistelevat konserttinumeroita, tarvittaessa antavat kutsuja.

10. Luokkatiimissä voit valita pyynnöstäsi ns. ”tietopäällikkö(t)” etsimään, valmistelemaan luokkatunnin teoreettisen, tiedotusosan. Koulun lehdistökeskukseen on mahdollista perustaa tietopäälliköiden osasto.

11. Luokkatunnin tulos riippuu hyvin usein pitkälti luokanopettajan itsensä kiinnostuksesta sitä kohtaan.

12. Luokkatunteja ei tule käyttää opetukseen, opastukseen tai luentoihin. Kokeneet luokanopettajat pyrkivät siihen, että oppilaat eivät koe olevansa koulutettuja tällä hetkellä.

13. Jos luokkatunti pidetään vain esittelyä varten, on hyödyllisempää säästää aikaa – sinun ja oppilaan.

LUOKKALUOKAN MUOTOJA JA TYYPIT
Koulukäytännössä käytetään erilaisia ​​tuntien johtamisen muotoja ja menetelmiä. Useimmiten sen suorittaa luokanopettaja itse. Hän keskustelee opiskelijoiden kanssa, esittelee heille kirjallista materiaalia, tunnistaa ja analysoi luokan yleistä mielipidettä tietyistä asioista. Joskus luokkatunteja pidetään keskusteluna luokkaelämän ajankohtaisista asioista, katsausta kuluneen viikon sanoma- ja aikakauslehtiin. Luokanopettaja lähtee luokkansa ominaisuuksista. Onko hänen tiiminsä yhtenäinen? Mitkä ovat poikien intressit? Mikä on heidän koulutustasonsa? Toisin sanoen luokanopettaja määrittelee luokkatuntien roolin siinä, kun hän laatii opetussuunnitelmaansa luokan kanssa lukuvuodeksi.

Jokainen joukkue noudattaa perinteitä. Ja luokkatunnin tulee olla perinteinen. Tämä tarkoittaa, että se on luotava yhdessä, koko tiimin: opettajien ja lasten kesken. Tuntien aikana on mahdollista yhteistä luovuutta, molemminpuolista mielipiteiden vaihtoa ja luovaa työskentelyä oman ryhmän rakentamiseksi. Tunti voi olla omistettu ajankohtaisten ongelmien ratkaisemiseen tai keskustelua kiinnostavasta aiheesta voi olla peli tai kollektiivinen luova toiminta.

Luokkatuntia ei pidä viedä rakentavaan sävyyn, luokanopettajan ei tule tukahduttaa oppilaiden oma-aloitteisuutta luokkatunnin aikana, heidän halua ilmaista mielipiteitään ja kritisoida.

Näin ollen luokkahuonetta voidaan pitää eri muodoissa.

Luokkakokouksen, viestintätunnin, koulutustunnin muodossa tämä voi olla retki tai temaattinen luento, tapaamiset mielenkiintoisten ihmisten kanssa, tietokilpailut eri tietoalueilta, KVN, matkapelit, koulutukset, lukijakonferenssit, teatteri ensi-ilta. Mutta on myös otettava huomioon, että luokkatunnin johtamistapaa voi syystä tai toisesta korvata hätätapaus toisella. Tarjolla on valikoima erilaisia ​​lomakkeita Liite 2, "Lomakkeet luokkatuntien pitämiseen".

Puhutaanpa tarkemmin opetustyön päämuodoista luokkahuoneen kanssa.

Luokkatunti - sosiaalinen tunti

Erittäin mielenkiintoinen luokkatunnin johtamismuoto - viestintätunti, jolla on erittäin tärkeä rooli opiskelijoiden elämässä, jos se on ajateltu mielenkiintoisella ja epätavallisella tavalla. Tunti kommunikaatiota on aikuisen ja lasten yhteistä luovuutta. Jotta lapset odottaisivat uusia mahdollisuuksia puhua rehellisesti, heidän on osallistuttava aktiivisesti paitsi luokkatunnin valmisteluun ja johtamiseen, myös viestintätuntien aiheiden määrittelyyn. Keskustele lasten kanssa heitä kiinnostavista asioista, kerää ”ongelmakori” ja muotoile luokkatuntien teema heidän toiveensa huomioon ottaen.

On erittäin tärkeää luoda mukava mikroilmasto luokkahuoneeseen, jotta lapsilla on halu ilmaista mielipiteensä, jotta he eivät pelkää tehdä virheitä tai tulla väärinymmärretyiksi.

Luokanopettaja voi kutsua lapset kehittymään kommunikoinnin säännöt:

1. Kohdelkaa toisianne kunnioittavasti.

2. Kuuntele mielipiteitä huolellisesti.

3. Kun yksi henkilö puhuu, kaikki kuuntelevat.

4. Osoitamme halumme puhua nostamalla kätemme.

Viestintätunnin muodot voivat olla erilaisia. Heidän valintansa riippuu joukkueen kehitystasosta, luokan ominaisuuksista, lasten iästä ja opettajan ammattitaidosta. Käytännössä seuraavat lomakkeet ovat toimineet hyvin:

• 
  Keskustelu.
• 
  Keskustelu (keskustelu). Keskustelu antaa lapsille mahdollisuuden osallistua keskusteluun käsillä olevasta ongelmasta, opettaa heitä analysoimaan tosiasioita, puolustamaan näkemyksiään, kuuntelemaan ja ymmärtämään muita mielipiteitä.
• 
  Roolipeli– KTD-lomake, jonka avulla voit keskustella ongelmasta, herättää empatiaa ja yrittää löytää ratkaisua teatteripelin avulla.

Metodologia roolipelien toteuttamiseen:

• 
  ongelman määrittely, tilanteen valinta;
• 
  roolien jako ja keskustelu kannoista ja käyttäytymisvaihtoehdoista;
• 
  tilanteen toistaminen (jopa useita kertoja on hyväksyttävää) tehokkaan ratkaisun löytämiseksi;
• 
  osallistujien keskustelu tilanteesta.

On erittäin tärkeää, että opettaja ei painosta mielipidettään kiistanalaisiin kysymyksiin.

Vaihtoehdot roolipelien suorittamiseen voivat olla erilaisia: "pilaoikeudenkäynti", "lehdistötilaisuus", "kysyttiin ja vastattiin", kirjallisen teoksen dramatisointi.

• 
  Suullinen päiväkirja. Lehden sivujen määrä ja aiheet määritellään etukäteen ja jaetaan luovien ryhmien kesken.
• 
  Sosiokulttuuriprojekti- Tämä on opiskelijoiden itsenäinen tutkimus merkittävistä sosiaalisista ongelmista. Projektin luominen vaatii aikaa ja tietyn toiminta-algoritmin noudattamista:
  • 
    tilanteen tutkiminen;
  • 
    tiedon kerääminen;
  • 
    suunnittelu;
  • 
    mikroryhmien muodostaminen ja vastuuhenkilöiden nimittäminen;
  • 
    käytännön toimet;
  • 
    ensisijaisten tulosten tunnistaminen;
  • 
    ryhmäanalyysi annettujen tehtävien toteuttamisesta.

Yksi tapa ratkaista ongelma nopeasti on aivoriihi. Tätä näkymää käytetään usein tietyn ongelman ratkaisemiseen, kuten "Kuinka parantaa luokkahuoneen hallintaa". "Aivoriihen" järjestämisen säännöt ovat seuraavat:

• 
  opettaja tallentaa kaikki lasten mielipiteet ja ajatukset;
• 
  mielipiteitä ei kommentoida, arvioida tai toistaa;
• 
  ketään ei pakoteta ilmaisemaan mielipidettään;
• 
  "Aivoriihi" päättyy, kun kaikki ideat ovat lopussa;
• 
  Kaikki ideat käydään läpi ja arvioidaan päätöksessä.

Luokkatunnit televisiopelien muodossa kiinnostavat opiskelijoita erittäin paljon: "Finest Hour", "Mitä? Missä? Milloin?", "Heikoin lenkki", "Onnellinen onnettomuus" jne.

Sosiaalisen tunnin edut muihin työn muotoihin verrattuna.

1. Viestintä luokkahuoneessa mahdollistaa kommunikoinnin kaikkien luokan oppilaiden kanssa kerralla, kuulee heidän mielipiteensä keskustelun ongelmasta ja tarkkailee heidän reaktioitaan keskusteltuihin kysymyksiin.

2. Luokkatunnin tehokkuus on siinä, että se voi vaikuttaa sekä lasten enemmistön että yhden oppilaan mielipiteeseen. Joskus opettaja ei voi oppilaan kanssa tekemässään yksilötyössä saavuttaa samaa menestystä kuin luokkatunnin aikana. Lapsille, etenkin teini-ikäisille, onhan heidän ikätovereidensa mielipide tärkeämpi kuin arvovaltaisimman aikuisen mielipide.

3. Tunti, jonka aikana ratkaistaan ​​erilaisia ​​​​ongelmia, antaa sinun nähdä opiskelijat luonnollisessa, vaatimattomassa viestintäilmapiirissä ja ratkaista vakavia moraalisia ongelmia.

Luokkakokous

Luokkakokous on demokraattinen muoto luokan kollektiivisen elämän järjestämiseksi. Sen tärkein ero muista muodoista on se, että kokouksessa lapset itse kehittyvät ja tekevät päätöksiä (N.P. Kapustinin mukaan).

Luokkakokouksia tulee pitää noin 1-2 kertaa kuukaudessa. Se on luokkahuoneen korkein auktoriteetti, jossa lapset oppivat kommunikaatiota, demokratiaa, yhteistyötä, itsenäisyyttä ja vastuullisuutta. Tämän ryhmän tarkoituksena on keskustella tiimin elämään liittyvistä asioista ja luokkahuoneessa esiin tulevista ongelmista.

Luokkakokouksella on kaksi tehtävää: stimuloiva ja organisoiva.

Luokkakokous:

Jakaa toimeksiannot;

Valitsee johtajan, edustajat ylioppilaskunnan toimielimiin;

Kuuntelee opiskelijoiden raportteja tehtävien suorittamisesta.

Luokanopettajan henkilökohtainen osallistuminen on pakollista: hän äänestää oppilaiden kanssa minkä tahansa päätöksen puolesta/vastaan ​​ja on henkilökohtaisesti vastuussa sen toteuttamisesta. Luokanopettajan on opetettava lapsille demokraattinen kokoustapa: kyky kuunnella puhujia, puhua itse, kehittää kollektiivisia päätöksiä ja äänestää niiden hyväksymisen puolesta sekä totella enemmistön tahtoa. 5. luokalla kokouksia tulisi pitää useita kertoja kuukaudessa, jotta opiskelijoiden keskustelu- ja ongelmanratkaisutarve kehittyy. 6. luokalla seurakunnan toiminta laajenee. Yleensä 7. luokkaan mennessä luokkakokousten perinteet ja käytännesäännöt ovat kehittyneet. Luokanopettajan ponnistelut luokkakokouksen valmisteluun ja pitämiseen luokilla 5-7 ovat täysin perusteltuja lukiossa.

Temaattinen luokkatunti

Tarkoitus teemaluokan tunti on kehittää opiskelijoiden näköaloja, edistää opiskelijoiden henkisen kehityksen tarpeita, kiinnostuksen kohteita ja luonnollista itseilmaisua.

Temaattiset tunnit vaativat valmistautumista ja niitä voi yhdistää tietty aihe pitkään. Nämä tunnit voivat olla vakavan luokkatyöskentelyn alkua ja loppua, jota voidaan täydentää muilla koulun ulkopuolisilla töillä.

Koulutusprosessin systemaattisuudesta puhuttaessa pääasiallinen työmuoto luokkahuoneen henkilökunnan kanssa - temaattinen luokkatunti, sen tulisi olla alisteinen koulun yleisille tavoitteille ja tavoitteille, sillä on oltava tietty sykli alueilla ja aiheissa dynamiikassa. opiskelijoiden ikä. Esimerkiksi koulussa järjestetään kuukausittain terveellisten elämäntapojen tunteja luokissa ja kerran neljännesvuosittain on kansallisen kulttuurin elvyttämistunti. Monet oppilaitokset pitivät sarjan luokkia, jotka oli omistettu voiton 60-vuotispäivälle, Hanti-Mansiysk Okrug-Ugran 75-vuotispäivälle ja Nižnevartovskin alueen muodostumisen 80-vuotispäivälle. Hyvin organisoiduilla ja valmistautuneilla heillä oli suuri rooli opiskelijoiden kansalais- ja isänmaallisessa kasvatuksessa.

Viime aikoina on luotu erityisiä koulutusohjelmia tietystä aiheesta, jotka sisältävät peräkkäistä (vaiheittain), luokilta 1-11, opiskelijoiden koulutusta tähän suuntaan: ohjelmat "Yhdessä", "Maailma pelastetaan kauneus", "Moraali", "Olen Venäjän kansalainen", "Olen ihminen", "Terveys", "Yhteiskunta" (perhe ja koulu), "Älä ylitä rajaa", "Valintasi" ja muut.

Teemapohjaisia ​​tunteja suunniteltaessa kannattaa myös pyytää oppilaita tunnistamaan teemoja yhdessä. Tämä voidaan tehdä seuraavasti: opettaja kirjoittaa taululle erilaisia ​​aiheita: ne, jotka ovat pakollisia tietyn rinnakkaisuuden opiskelijoille ja esimerkiksi: "tavat ja perinteet", "ajat ja maat", "maailman suuret ihmiset" ”, "ihmispsykologia", "ihmiskyvyn rajat", "maa, kieli opiskellaan", "etiketin historia", "maailman löytämisen aakkoset", "lauluja perheeni ja maani historiassa", "ihmisten harrastusten maailma", "elokuva ihmisen elämässä", "kotimme lomat", "kenen kanssa olla ja mitä olla?", "aikamme ja menneisyyden musiikki" jne. Seuraavaksi kerätään opiskelijoiden vastaukset, analysoidaan ja valitaan ne aiheet, jotka usein toistuvat vastauksissa. Näistä aiheista tulee temaattisten luokkatuntien perusta. Keskustelemme osiossa "Systematiikka opetusprosessissa" miten järjestelmällinen työ järjestetään koulussa luokkatunteja käytettäessä.

Tilannetunti

Toisin kuin temaattinen luokkahuone, joka vastaa suurelta osin lapsen henkisen kasvun tarpeita, hänen kiinnostuksen kohteitaan, luonnollista itseilmaisua, tilannekohtainen luokkatunti täyttää yksilön sosiaalisen ja moraalisen sopeutumisen tehtävän, koska painopiste on jokaisen opiskelijan aktiivisessa ja kiinnostuneessa osallistumisessa, hänen elämänkokemuksensa toteuttamisessa, yksilöllisyyden ilmentymisessä ja kehittämisessä.

Tilanneellinen luokkahuonemenetelmä, jonka on kehittänyt N.P. Kapustin antaa opiskelijoille mahdollisuuden analysoida omaa käyttäytymistään "tapahtuman jälkeisissä" tilanteissa oppiakseen omasta kokemuksestaan ​​ja kehittääkseen käyttäytymisstrategian tulevaisuutta varten. Hänen ajatuksensa on, että ihmisen elämä koostuu erilaisista tilanteista, joilla on vaikutusta ja joissa ilmenevät luonne, tavat ja kulttuuri.

Tilannellinen luokkahuonetekniikka sisältää seuraavat osat:

• 
  kohde;

• 
  tiedot;
• 
  "Olen asema", syy "Olen asema", "Olen asema" ja yhteiskunnallisesti merkittävät normit;
• 
  keskustelu;
• 
  heijastus;
• 
  vapaa valinta

(katso kohta "Systematiikka opetustyössä"). Luokkahuoneen lisäksi on kaksi muuta osaa: motivaatio ja todelliset tulokset.

Tilannetunti voidaan suorittaa keskusteluna luokkien muodossa käyttäytymisongelmien ratkaisemisesta - moraalista sisältöä sisältävistä tilanteista. Näin tapahtuu itsetutkiskelua, omien päätösten tekemistä, vastuunottoa ja omien epäonnistumisten ja virheiden ymmärtämistä, ts. yksilöllinen reflektoiva koulutus.

Kuinka järjestää ja toteuttaa eettinen tai moraalinen viestintätunti? Moraaliluokka vaatii hyvää valmistautumista. Moraalituntiin valmistautuessaan opettaja voi tehdä alustavan diagnoosin opiskelijoiden moraalikäsitteiden ja -tilanteiden ymmärtämisestä. Esimerkiksi: vapaus, hyvä, paha, velvollisuus, kunnia, oikeus, avoimuus, rakkaus... Auttaa luokanopettajaa tässä työssä "Metodologia koulun eettisen sanakirjan luomiseksi" (Liite 3 ), metodologiset suositukset luokkahuonetuntien pitämiseen aiheesta "Oppilaiden käyttäytymiskulttuuri"(Liite 4).

Aineisto moraalituntien valmisteluun voi olla aikakauslehtiä, tapahtumia ja tosielämän tosiasioita maassa ja maailmassa, kouluja, luokkia, elokuvia ja fiktiota.

Näin tapahtuu myös silloin, kun moraalinen luokkatunti pidetään suunnittelematta ja siihen liittyy erittäin vaikea tilanne luokassa tai koulussa. Tärkeintä on, että tällainen tapaaminen kaverien kanssa ei muutu koulutukseksi ja luennoimiseksi. Moraalinen luokkatunti on aikaa etsiä yhdessä opiskelijoiden kanssa totuutta, oman olemassaolonsa merkitystä sekä aikuisille että lapsille, oppia moraalitunteja, joista tulee yleinen käyttäytymislinja aikuisiässä.

On huomattava, että moraalituntien ei pitäisi olla usein. Riittää, kun tällainen luokkatunti pidetään kerran neljännesvuosittain, pääasia, että se on merkittävä lasten elämässä, havaittavissa oleva tapahtuma luokan elämässä ja antaa heidän koskettaa tunteita.

Tietotunti

Aikaisemmin infotunti kutsutaan poliittiseksi informaatioksi. Mutta viime aikoina he ovat kiirehtineet karkoittamaan poliittista tietoa koulutustyöstä, pitäen sitä tarpeettomana meidän aikanamme. Tämä on kuitenkin täysin valhetta. Meidän on muokattava opiskelijoiden poliittista kulttuuria ja viestintätaitoja.

Tietotunnin tärkein merkitys on muodostaa opiskelijoille oma sidos maansa, seutunsa, kylänsä yhteiskunnallis-poliittisen elämän tapahtumiin ja ilmiöihin, laajentaa näköaloja, ymmärtää aikamme monimutkaisia ​​ongelmia ja reagoida asianmukaisesti. siihen, mitä maassa ja maailmassa tapahtuu.

Tietotunti voi olla yleiskuvaus (esittää ajankohtaisia ​​tapahtumia maassa ja maailmassa) - 20-25 minuuttia, temaattinen (esittää nykypäivän ongelmat, niiden analysoinnin sekä eri väestöryhmien ja ammattilaisten asenteen tähän ongelmaan) - ylös 45 minuuttiin, mutta ei enempää.

Perusmuodot infotunti:

• 
  sanomalehtiraportit;
• 
  tapahtumien uudelleenkertominen maailmassa ja maassa käyttämällä lainauksia sanoma- ja aikakauslehdistä;
• 
  sanakirjan ja hakuteosten parissa työskenteleminen;
• 
  poliittisen kartan parissa työskenteleminen;
• 
  sanomalehti- ja aikakauslehtimateriaalien kommentoitu lukeminen;
• 
  ongelmallisten kysymysten muotoilu ja vastausten etsiminen niihin;
• 
  televisiomateriaalin, videomateriaalin katselu ja keskustelu.

Luokkatunteja opiskelijoiden älyllisten taitojen kehittämiseen

Luokan kanssa työskentelyä suunnitellessa ei pidä unohtaa oppilaiden älyllisten kykyjen kehittämistä eri muodoissa: älylliset maratonit; luovuuden päivät; henkiset sormukset ja tietokilpailut; psykologisen klubin "Mirror" kokous jne. Oppilaiden älyllisten taitojen kehittämisestä tarjotaan likimääräisiä aiheita luokkatunneilleLiite 5.

LUKUJÄRJESTYS
Lomakkeilla ja teknologioilla voi olla monia vaihtoehtoja riippuen tavoitteesta, oppilaiden iästä, luokanopettajan kokemuksesta ja kouluolosuhteista. Luokkatunti ei ole oppitunti. Mutta yleensä sille annetaan paikka koulun aikataulussa, jotta luokanopettajan ja hänen luokkansa välinen viikoittainen tapaaminen olisi pakollista. Kaikissa kouluissa ei nykyään ole tätä vaatimusta. Ehkä tämä on oikein, missä luokanopettaja itse päättää milloin ja missä hän pitää kokouksen luokan kanssa.

Luokkatunti yhtenä viikonpäivänä yksikölle tai rinnalle on kätevä koulun sisäiseen valvontaan luokkaryhmän kanssa tehtävän päätyömuodon toteuttamisessa. Temaattiset luokkatunnit (jos on temaattinen suunnittelu luokilta 1-11) pidetään samanaikaisesti, tarvittaessa temaattinen tilaisuus. Kun aikataulussa on varattu aika, voit koota linkin tai rinnakkaisen opiskelijakokoukseen tai kutsua puhumaan luennoitsijoita, kapeita asiantuntijoita jne.

Parasta on, jos luokkatunti ajoittuu lauantaille. Näin luokanopettaja voi tavata niiden oppilaiden vanhempia, joilla on enemmän vapaa-aikaa kouluun lauantaina. Joskus kuulet, että koulut vaativat, että luokkatunti kestää 45 minuuttia, kuten oppitunti. Mutta se ei aina mene näin, joskus voi kommunikoida 20 minuuttia ja joskus paljon pidempään, se riippuu aiheesta ja tarkoituksesta, iästä ja luokkatunnin muodosta.

JÄRJESTELMÄSTÄ OPETUSTYÖSSÄ
Kasvatustyö on kasvatusprosessin osa (alajärjestelmä), jonka tavoitteena on kehittää lapsen moraalista, eettistä, oikeudellista, esteettistä tietoisuutta ja juurruttaa käyttäytymiskulttuurin taitoja. Perinteisesti opetustyötä tekevät luokanopettajat ja koulun opettajat.

Mikä paikka koulun opetustoiminnan järjestelmässä luokkatunnin tulisi olla luokkaryhmän kanssa tehtävän opetustyön päämuotona?

N.P. Kapustin oppikirjassa "Adaptiivisen koulun pedagogiset tekniikat" tarjoaa mukautuvan koulun opetustyön tietyn rakenteen, sisällön, perusmuodot, menetelmät, algoritmit ja organisaation. Sopeutuvan koulun koulutusprosessin erityispiirre on sen systemaattisuus. Ensinnäkin tämä koulu on virtaviivaistanut koulutuksen tavoitejärjestelmää. Koulutuksen päätavoite on lapsen moraalisen tietoisuuden, moraalisen itsetietoisuuden ja moraalisten motiivien kehittäminen. Lopputuloksena on yksilön moraalinen asema (ihanteellinen), moraalinen käyttäytyminen (todellinen). Päätavoitteen ja lopputuloksen välissä on osatavoitteet, jotka ilmaisevat kokonaisuuden ihmisen suhteista ulkoiseen ympäristöön, maailmaan ja itseensä. Alatavoitteet eli keskitason tavoitteet määräävät tärkeimpien koulutusmuotojen sisällön (täytön).

Tämä koulu pitää tärkeimpiä koulutusmuotoja luokkatiimin kanssa luokkakokouksena ja luokkatunnina.

Kokouksia on kahdenlaisia: elämäntoimintojen suunnittelua ja organisointia varten; elämäntoiminnan yhteenvedosta ja sen analysoinnista.

Temaattiset ja tilannekohtaiset luokkatunnit erotetaan toisistaan. Heidän tehtävänsä ovat erilaisia. Ensimmäinen vastaa enemmän lapsen henkisen kasvun tarpeita, hänen kiinnostuksen kohteitaan ja luonnollista itseilmaisua. Toinen palvelee yksilön sosiaalista ja moraalista sopeutumista.

Luokkatunneilla ja luokkakokouksissa käytetään kehittämismenetelmän yleistä rakennetta ja tekniikoita ja menetelmiä. Kokouksissa käytetään tekniikan ja kollektiivisen kasvatuksen tekniikoiden kolmea ensimmäistä komponenttia. Tilannetunteilla - yksilöllisen reflektoivan koulutuksen tekniikka ja menetelmät. Temaattisilla tunneilla on erityisiä skenaarioita.

Pääopetusmuotojen lisäksi käytetään pelejä, maratoneja, keskusteluja, vaelluksia, tutkimusmatkoja ja retkiä. Näiden työmuotojen toteuttamismenetelmistä on olemassa paljon kirjallisuutta, eikä niiden toteuttaminen ole erityisen vaikeaa.

Peruslomakkeita käyttävä opetustyön järjestelmä rakennetaan kuukauden aikana.

Viikolla 1 on luokkakokous, jossa suunnitellaan ryhmätoimintaa tulevalle kuukaudelle. 2. päivänä - tilannekohtainen luokkatunti, jossa keskustellaan kaikista käyttäytymistilanteista. 3. päivänä - temaattinen luokkatunti, jonka tavoitteena on laajentaa tietoisuutta lasten tarpeita ja kiinnostuksen kohteita vastaavalla tietoalueella. Viikolla 4 on luokkakokous, jossa tehdään yhteenveto ja analysoidaan oppilaiden toimintaa.

Luokkatunnit ja kokoukset pidetään pääsääntöisesti kouluissa tuntien jälkeen ja luokanopettajalle sopivana päivänä. Mukautuvassa koulussa nämä lomakkeet sisältyvät tuntiohjelmaan: 1 kerta viikossa (esim. tiistaisin) 3. oppitunnilla ensimmäisellä vuorolla, 1. oppitunnilla toisella vuorolla. Tämä luo järjestystä ja dynaamisuutta kasvatustyössä. Tehdään yhteenveto yllä olevista näkökohdista taulukkoon.

Systemaattisuuden määräävät joukko komponentteja, kuten tavoitteet, sisältö, muodot, menetelmät ja tekniikat, ehdot ja tulosten arviointi, niiden korrelaatio tavoitteiden kanssa. Mitä tulee sisältöön, koulutusohjelmien puuttuessa se määräytyy koulun koulutustyösuunnitelman tai koulutustoimintasuunnitelman mukaan.

Viime vuosina pedagogisessa kirjallisuudessa on esiintynyt termi "kasvatustoiminta". , jonka aikana muodostuu tiettyjä persoonallisuuden ominaisuuksia.

Yllä oleva kaavio antaa meille mahdollisuuden nähdä, mikä on yhteistä koulutusprosessissa ja koulutusprosessissa, minkä ansiosta voimme tehdä johtopäätöksen opetustyön systemaattisesta organisoinnista. Kirjoittajat kiinnittävät lukijan huomion termin "koulutusjärjestelmä" puuttumiseen. Tässä ei ole ristiriitaa. Koulutusprosessia pidetään yhtenä kokonaisuutena, ja sen puitteissa on alijärjestelmä, koulutustyö, jossa on kaikki systemaattisuuden merkit.

Rakenne, perusmuodot ja algoritmit

luokanopettajan työssä oppilaiden kanssa luokassa

1. viikko

Luokkakokous

Kollektiivisten asioiden suunnittelu

Tekniikka:

2. Aktiviteetin tarkoituksen valinta.

3. Toiminnan suunnittelu.

4. Keskustelu.

5. Valitun tapauksen valmistelusta ja käsittelystä vastaavien henkilöiden valinta.

6. Valmistautumisajan jako.

7. Reflektio: mihin sinun tulee kiinnittää huomiota suunniteltua tapahtumaa valmisteltaessa ja toteutettaessa

2. viikko

Tilannetunti.

Keskustelua tilanteesta

Tekniikka:

2. Tiedot tilanteen aiheesta.

3. Tilannekeskustelu algoritmin mukaan: "Olen asema"; syy "minä-asemaan" ja sosiaalisesti merkittävä normi; keskustelu; heijastus; vapaa valinta.

3. viikko

Temaattinen luokkatunti

Tekniikka:

1. Tiedot kuluneen viikon tapahtumista.

2. Tapahtuman toteuttaminen käsikirjoituksen mukaan.

3. Reflektio: millaisia ​​vaikutelmia osallistujista jäi tapahtuman jälkeen.

4. viikko

Siisti tapaaminen.

Yhteenveto.

Tekniikka:

1. Tiedot kuluneen viikon tapahtumista.

2. Keskustelu luokan toiminnasta kuluneen kuukauden aikana. Ympyrässä oppilaat muistelevat luokan toimintaa ja vastaavat kysymyksiin: mistä pidit, miksi? Mihin käyttäytymiskulttuuriin liittyviin ongelmiin kaikkien opiskelijoiden on puututtava?

3. Heijastus.

METODOLOGINEN TUKI

TUNNIN VALMISTELU JA JOHTAMINEN
Aloitteleva luokanopettaja, joskus myös kokenut, ei aina onnistu helposti ja nopeasti asettamaan tavoitteita ja tavoitteita, määrittelemään muotoa luokkatapahtuman, luokkatunnin valmisteluun ja suorittamiseen. Tämä luova prosessi vaatii ajattelua, valmistautumisaikaa ja organisointia. Usein oppilaat tuntevat luokkatunnin olevansa oppitunnilla (kuuntelevat opettajan monologeja, vastaavat kysymyksiin).

Tämä lähestymistapa oppilaan koulun jälkeisen ajan käyttämiseen ei millään tavalla edistä opiskelijan kehittymistä opiskelijakunnan jäsenenä, yksilönä. Se, mikä kiinnostaa opettajaa, ei aina kiinnosta hänen oppilaita, koska luokanopettajat eivät aina ota huomioon lasten ikäominaisuuksia, heidän kykyään havaita sitä tai toista tietoa korvalla tai suorittaa opettajan suunnittelemaa tehtävää. , vaikka se olisi mielenkiintoinen (aikuisen mielestä), tehtävä.

Siksi tänään puhumme uusista lähestymistavoista lasten kasvattamiseen luokkahuoneessa. Useimmat opettajat uskovat, että strateginen suunta tämän kasvatustyön muodon parantamiseksi on lisätä luokkahuoneen roolia lapsen persoonallisuuden kehityksessä, hänen ainutlaatuisen yksilöllisyytensä muodostumisessa. Syntyy uudenlainen luokkahuone - opiskelijalähtöinen.

Koulujen opettajien pätevyyden lisäämiseksi nykyaikaisen opetusteknologian kysymyksissä, edistää opettajien asenteen muodostumista opiskelijalähtöisen lähestymistavan käyttämiseen kasvatustyössä ja luokanopettajille oppilaskeskeisen valmistelun ja johtamisen menetelmien hallintaan. koulun luokissa, on tarpeen tarjota koulutusta, metodologista tukea ja tukea luokanopettajien johtajille tässä asiassa. Apulaisjohtaja kasvatustyössä luokanopettajien metodisen yhdistyksen kanssa, perinteisten opetusmuotojen lisäksi: pedagogiset neuvostot (Liite 6 , pedagoginen neuvosto "Luokkatunti persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen järjestelmässä") , seminaareja, luentoja, koulutuksia, organisointi- ja toimintapelejä, yksilö- ja ryhmäkonsultaatioita, voi järjestää mestarikurssin, pedagogisen loungen, pyöreän pöydän ja pedagogisia keskusteluja. Lisäksi koulussa on suositeltavaa luoda kirjaston (mediakirjaston) tai opetustyöhuoneen pohjalta tietokanta työlomakkeista, tietoteemaattisista viitteistä eri lähteistä, asiantuntijoiden kommenteista, skenaarioista luokkatapahtumien toteuttamiseen. aihealueet ja opiskelijoiden ikä. Järjestelmällinen menetelmäkokoelma lisää luokanopettajien ja oppilaiden laatua, luovaa valmistautumista luokkatapahtumiin.

TEEMAATTISEN SUUNNITTELUN LUONNOSTAMINEN

VIILEISET TUNNIT
Tuntien kalenterin laatiminen ja temaattinen suunnittelu tulee tehdä seuraavasti:

• 
  luokanopettajan koulutusohjelman päämäärien ja tavoitteiden kanssa;
• 
  lukuvuoden perinteisten kouluasioiden pääsykogrammilla.

Harkitsemme luokkatuntien temaattisen suunnittelun laatimista perinteisten kouluasioiden syklogrammin pohjalta vaiheittain.

Vaihe 1: määritämme temaattiselle luokalle 1-2 pääaihetta (kasvatustyön suunnat) tunti kerrallaan lukuvuodelle;

Vaihe 2: tässä aiheessa/aiheissa määritämme likimääräisen luokkatuntien teeman koulutasolle tai koko koululle luokille 1-11 ottaen huomioon lapsen kognitiivisen ja henkisen kehityksen dynamiikan.

Tämä ongelman ratkaisu on erityisen hyödyllinen ja hyödyllinen niille kouluille, joissa ensisijaiset työmuodot ovat kollektiivinen luova toiminta (erityisesti perinteinen, merkittävä), joka ratkaisee ongelmakokonaisuuden, kattaa kaikki (tai merkittävän osan) osallistujista. koulutusprosessi, ovat työmuodoltaan ja sisällöltään monipuolisia ja pitkäkestoisia, ja niihin liittyy kaikkien koulurakenteiden (koulukirjasto, aineoppilaitokset, luokanopettajien ja esikoulujohtajien oppilaitokset, muiden järjestöjen) vuorovaikutusta. koulutus, oppilaiden itsehallintoelimet, psykologinen ja pedagoginen palvelu, koulumuseo, kasvihuone jne.) yhden asian yhteydessä. Tapausta suunniteltaessa suosittelemme ottamaan huomioon kollektiivisen, ryhmä- ja yksilöopetuksen rationaalisen yhdistelmän.

Kuka ja miten voi osallistua luokkahuoneiden aiheiden kehittämiseen? Peruskoulussa tämä voidaan tehdä luokanopettajien metodisen yhdistyksen kokouksessa bisnespelin muodossa. Keski- ja ylätasolla aihealueita voidaan jakaa koulurakenteiden kesken, esimerkiksi kansalais- ja isänmaallisuuskasvatuksen aiheita voivat kehittää historian ja yhteiskuntaopin opettajien metodologisen yhdistyksen opettajat, henkistä ja moraalista kasvatusta kirjallisuuden opettajat ja kirjastonhoitajat. Oikeudellinen koulutus koko koulussa on koordinoitava yhteiskuntaopin opettajan kanssa, koulun sosiaalipedagogi suunnittelee pätevästi suunnan "Terveet elämäntavat" vuorovaikutuksessa luonnontieteiden, liikuntakasvatuksen jne. opettajien metodologisten yhdistysten kanssa.

Aiheita koottaessa on turvauduttava liittovaltion, alueellisen ja kunnallisen tason säädösasiakirjoihin, otettava huomioon koulujen kehittämisohjelman tavoitteet ja tavoitteet, koulutusjärjestelmä sekä koulutuksen laadun todellinen tila. koulu.

Työmateriaaleja luokkatuntien temaattisesta suunnittelusta on esitelty Liite 8.

PEDAGOGINEN ANALYYSI

OPETUSTAPAHTUMA (TAPAUS)

(I. P. Tretjakovin mukaan)
Analyysissa otetaan huomioon, että koulutustapahtuman (tapauksen) valmistelu käy läpi useita toisiinsa liittyviä vuorovaikutusvaiheita, joissa jokaisessa opettaja ottaa tietyn ryhmän lapsia yhteen tai toiseen toimintaan muodostaen asenteen tiettyihin näkökohtiin. todellisuudesta. Koulutustapahtumassa on viisi tällaista vaihetta: analyysi tilanne ja tavoitteenmuodostus, suunnittelu, organisointi, suora vaikutus joukkueeseen, viimeinen vaihe.

Minkä tahansa vaiheen suorittaminen ilman yhteyttä toiseen menettää merkityksensä, joten analyysi sisältää kaikki vaiheet. Kaikista viidestä vaiheesta kerätty tieto on perusteellisen ja kattavan analyysin perusta.

Analyysin pääkohdat

1. 
   Tämän koulutusasian paikka koulun, luokan koulutusprosessissa, sen yhteys koulutusprosessiin, muihin koulutustoimintoihin (piirit, kerhot, osastot jne.).
2. 
   Kasvatustyön tavoite (ainekohtainen, kasvatuksellinen, siinä laajuudessa kuin se on saavutettu).
3. 
   Aiheen pedagoginen perustelu ja opetustyön organisointimuoto.
4. 
   Lasten toiminnan tyypit ja sisältö prosessissa (kognitiivinen, taiteellinen ja luova, tekninen, urheilu, peli, organisatorinen jne.), sen kasvatuksellisen vaikutuksen arviointi.
5. 
   Vuorovaikutus ja yhteistyö aikuisten ja lasten välillä kaikissa vaiheissa. Keskustelun aikana (ilmainen keskustelu) arvioidaan: peittoaste koulutusasia, lasten psyykkinen tila prosessissa (organisaatio, intohimo, tunnereaktiot, lausunnot). Lopulta tehokkuus määritetään koulutusasioita (kognitiivinen, koulutus), Saatavuus positiivisen kokemuksen elementtejä, puutteet ja niiden syyt muodostuvat johtopäätöksiä, neuvoja, suosituksia.

Classroom Event Analysis Frameworks(luokkahuonetunti) vaihtoehtojen mukaan Liite 7 .
Liite 1

Lomakkeet A:sta Z:hen
A

Propagandaprikaati. Agitsud. Hyödyllisten toimien ABC Satu- ja taikatieteiden akatemia. Huutokauppa upeista, hyödyllisistä asioista, tiedosta, kansan viisaudesta. Sovellus.

B

Satupallo, kirjallisia sankareita, tämän päivän sankareita. Temaattinen keskustelu (keskustelukierros). Keskustelu-retki, keskustelu-visa. Musiikki keskustelu. Good Offices Bureau. Aivorengas.

SISÄÄN

Vernissage. Ilta takan ääressä. Ratkaistujen ja ratkaisemattomien mysteerien ilta. Temaattiset tietokilpailut: ympäristö, kirjallisuus, musiikki. Tietovisa testi. Treffiillat, urheilu-illat, peli-illat. Kysymysten ja vastausten ilta. Teemaillat: legendoja, satuja, arvoituksia. Keskusteluillat. Iltakonsertteja. Tapaamisia mielenkiintoisten ihmisten kanssa. Tapaamisia intohimolla. Sanomalehtien, uutiskirjeiden, lehtisten julkaisu, infonurkkauksien suunnittelu. Näyttelyt: piirustuksia, askarteluja. Huonekasvit. Valokuvanäyttelyt. Henkilökohtaiset näyttelyt (opettajat, opiskelijat, vanhemmat).

G

Galleria. Guinness show. "Hotline". Olohuone.

D

Business pelit. Laskeutumiset. Dialogit ovat luovia. Diskot "Meillä on hauskaa!" Avointen oppituntien ja koulutustapahtumien päivät. Teemapäivät: äitienpäivä, isänpäivä, isovanhempien päivä, lasten päivä, terveyspäivä, perhepäivä, maan päivä, puupäivä jne. Aukiolopäivät. Ihmeiden päivä. Hyvien yllätysten päivä. Kaimapäivä (tai kaimafestivaali). Keskustelu, kiista (pyöreä pöytä - keskustelu, foorumikeskustelu, keskustelu - muodollinen keskustelu, symposiumi).

JA

Hienojen ideoiden elämä. Suullinen päiväkirja.

Z

Aktiviteetit: hakutoiminta, fantasiatoiminta, pelitoiminta, satutoiminta. Työpajat. Arvoituksia tekemässä. Tutustutaan merkittävien ihmisten elämään ja työhön, jotka ovat osoittaneet olevansa isänmaan historiassa ja maailmanhistoriassa kirkkaina yksilöinä.

JA

Vauvakirjojen ja käsinkirjoitettujen lehtien julkaiseminen. Peli on opettavainen. Pelikello: tic-tac-toe, paras tunti, aivorengas, meritaistelu. "Mitä? Missä? Kun?" Unelmien kenttä. Ristinolla. Matkailu peli. Erilaisten juonteiden käyttäminen roolipeleihin - teatteri- tai nukkenäytöksiin. Pelit: ohjaaja-, rooli-, teatteri- jne. Pelaajatunnit. Igrobank. Lelujen tekeminen satujen sankareita, satujen sankareiden pukuja. Satujen dramatisointi.

TO

Karnevaali. Kalenteri (historiallinen, kirjallinen, musiikillinen). KVN. Luokkatunnit (teemaattinen, tilannekohtainen). "Kompassi kirjojen meressä." Kirjallinen ja musiikillinen sävellys. Kilpailut (kilpailumuodot: tietokilpailu, palapeli, ristisanatehtävä, rebus, viestikilpailu): lukijat, tarinankertojat ja unelmoijat, temaattiset arvoitukset, karnevaaliasut, hyödyllinen toiminta, nuoret taiteilijat, piirustukset; kielenkääntäjät, teatteri, parhaalle tanssijalle, kuvanveistäjälle, parhaalle tarinalle, jossa on jatkoa. Kilpailevat peliohjelmat (tic-tac-toe).

KTD. Järjestetty: salamalehti, elävä sanomalehti, viestilehti. Kognitiivinen luova toiminta: iltakokousmatka, ratkaistujen ja ratkaisemattomien mysteerien ilta, fantastisten projektien puolustaminen, lehdistötaistelu (vapaa lehdistötaistelu, lehdistötaistelu mantereilla), tarinaviestikilpailu, asiantuntijoiden turnaus (monimuotoisuus), eri tieteiden sanakirja.

Kirjalliset ja taiteelliset kilpailut: kilpailu parhaasta sadusta samasta aiheesta, kirjaimesta, sanasta; kilpailu parhaasta tarinasta tai sadusta kuvissa; kilpailu parhaasta kollektiivipiirroksesta yleisellä ja vapaalla teemalla; kilpailu parhaasta kuvatekstistä piirustuksen tai piirustussarjan alla. Kappaleiden soi. Salaman konsertti. Elokuvakilpailu.

Työ- ja luomisasiat: hyökkäys, laskeutuminen, raid ("paketti", "tähti", "fani"). "Kamomilla".

Muokattu KDT ottaen huomioon tämän päivän realiteetit: sosiaalisen menestyksen koulu, sosiaalisen menestymisen tilanteiden luominen, valintatilanteiden luominen, lapset hankkivat toimintaa itselleen.

Kirja-arvostelu. Piirit, klubit: "Merry Teremok", "Girlfriend", "Melody", "Dialogue", "Pochemuchka", keskusteluklubit, mielenkiintoisten tapaamisten klubi. Klubiyhdistykset: historialliset, ympäristölliset, ammatilliset. Konsertti on teemallinen. Konferenssit.
L

Labyrintti. Ongelmien laboratorio (nopea uusien ratkaisujen etsiminen). Luentosali. Luento-konsertti. Temaattiset linjat ("Initiaatio ekaluokkalaisiksi", "Initiaatio ritareiksi" jne.). Lotto.

M

Kauppa satuja, arvoituksia, kielenkääntäjiä. Luovia työpajoja, lahjoja. Mestarikurssit. Maraton (älyllinen, tanssi, teatteri, pelit). Mallintaminen. Unohdettujen esineiden museo. Mini projekti. Mini-työpaja. Ralli. Aivohyökkäys. Valvonta.

N

Havainto. Teemaviikot: musiikki, teatteri, elokuva, lasten ja nuorten kirjat, kukat, kohteliaisuusviikko, kukkaviikko jne. Viikot ovat temaattisia oppiaineissa: venäjän kieli, matematiikka, historia jne.

NOIN

Kiinnostusyhdistykset: kirjan ystävät, musiikin ystävät. Kirjallisuuskatsaus, aikakauslehti. Tarkkailijat pyöreän pöydän ääressä. Toimiminen ja tilanteiden analysointi. Ogonyok. Toiminnot. Olympialaiset. Luova raportti aiheista. Telineiden suunnittelu (tietonurkkaukset).

P

Paraati. Satuesitys, hengellisen ja moraalisen sisällön näyttäminen. Tapaamiset. Lomat (kansan, poliittiset, uskonnolliset, ammatilliset, perhe-, rituaalit, kalenterit, urheilu). Teemalomat: nimeni, aurinko, ensimmäinen tähti, linnut, taikavesi, työ, kirjat jne. Esitykset viestinnän ja ihmissuhteiden alalla. Paina dialogia. Lehdistötilaisuus, lukijatilaisuus. Kuunteleminen ja keskustelu. Diafilmien, filmiliuskojen katselu. Ongelmallisia ja käytännön tilanteita. Poliittista tietoa. Projektit.

R

Viihde. Tarina. Satujen, jäljennösten, esineiden kirjankuvituksen tutkiminen. Ongelmien ja tilanteiden ratkaiseminen. Piirustus. Sormus (tutkinto, satu, musiikki, poliittinen, aihe jne.).

KANSSA

Salonki (musikaali, teatteri, nukke jne.). seminaari (seminaari-kilpailu, seminaari lehdistötilaisuuden muodossa, seminaari-dialogi, seminaari-keskustelu, seminaari-tutkimus). Didaktiset tarinat. Valittavien tilanteiden luominen eri elämänaloilla myöhemmän analyysin, tällaisten tilanteiden simuloinnin kanssa. Yksityisyysvyöhykkeiden luominen. Valokuva-albumien kokoaminen saateteksteineen, onnittelukorttien kokoaminen ja lähettäminen, sukupuun kokoaminen. Esseet-perustelut. Studiot. Tuomioistuin.

T

Teatteriesitys. TV-arvostelu. Puhelinkonferenssi. Temaattiset albumit. Sisustus. Luovat raportit. Ajattelun luovien ominaisuuksien kehittämiseen, emotionaal-tahto-alueeseen, itseesittelyyn, itsereflektioon liittyvät koulutukset, roolipelikoulutukset (vanhemmat-lapset) jne. Asiantuntijoiden turnaukset, poliittinen turnaus, lehdistötilaisuus. Tietokilpailuturnaus ("ketju", "fanihyökkäys", "fanien puolustus").

U

Corner (arvoituksia, tietokilpailuja, palapelit, palapelit, charades jne.). koululaisten yliopisto.

Epätavallisia oppitunteja, jotka perustuvat mielikuvitukseen: satutunti, luovuustunti: esseetunti, keksintötunti, luova raporttitunti, monimutkainen luova raportti, näyttelytunti, "hämmästyttävä on lähellä" -tunti, upea projektitunti, tarinatunti tiedemiehistä, hyötytunti, oppitunti-muotokuva, oppitunti- yllätys, oppituntilahja Hottabychilta.

Oppitunnit, jotka simuloivat mitä- toiminnot tai työtyypit: retki, kirjeenvaihtoretki, kävely. Olohuone, matka menneisyyteen (tulevaisuuteen), junamatka, retkitunti, matkailuprojektien suojelu.

Oppitunnit pelipohjaisella kilpailulla: oppitunti-peli, oppitunti-domino, testiristikko, oppitunti "Loton" muodossa, oppitunti kuten: "Tutkinnan suorittavat asiantuntijat", oppitunti-yrityspeli, pelin yleistäminen, oppitunti kuten KVN, oppitunti "Mitä? Missä? Milloin?”, viestitunti, kilpailu, kaksintaistelu, kilpailu jne.

"Älykkäät pojat ja tytöt." Rohkeuden oppitunteja. Matinees. Suullinen päiväkirja.
F

Tähtien tehdas. Koulun filharmonia. "Filosofinen pöytä". Festivaalit (käsin piirretyt elokuvat, kansanpelit). foorumi.

X

Taiteellista ja tuottavaa toimintaa.

C

Oppijaksot: "Kovillisuus ABC", "Maailman taiteellisen ja musiikillisen kulttuurin mestariteokset", "Maailman ihmeet" jne.

H

Kukkateehuone, musiikillinen teehuone jne. Temaattiset tunnit: viihdyttävä tunti, yhteisötunti, kerhotunti, tunti ilmestystä, tunti luovia kilpailuja, tunti pelejä ja viihdettä, tunti piirtämistä, tunti esseitä ja fantasioita, tunti mielenkiintoisia viestejä , jne. Tunteja pohdintaa. "Mitä? Missä? Kun?".

Sh

Asiakassuhde.

Koulut: kohteliaisuus, taitavat omistajat, "tyyli", "kuva" jne.

Näytä ohjelmat.

E

Tietosanakirja.

Retki.

Viestikilpailut: kohteliaita lapsia, naurua, luovaa ajattelua.

Expedition peli.

Humorina.

minä

Messut (esineitä, piirustuksia, askarteluja). Aikamoisia ideoita.

S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. Kasvatustyö nykyaikaisessa koulussa." - Voronež, 2006

Luettelo: chuhloma -> menetelmä
metod -> Uraohjaustyö sosiaaliopettajan toiminnassa
metod -> Metodologia sosiaaliopettajan työhön lasten ja nuorten vapaa-ajan järjestämisessä
metod -> Sosiaalisen kasvatuksen menetelmät, niiden ominaisuudet
menetelmä -> Tehtävä muodostaa ja kehittää lapsen positiivista motivaatiota oppimistoimintaan kasvatusprosessin tehokkuuden lisäämiseksi
menetelmä -> Raportti

Luokkatunti on tärkeä paikka koulun opetusprosessissa. Luokkahuone on koulun päärakenneyksikkö. Täällä tapahtuu opiskelijoiden välisten suhteiden syntyminen ja kehittyminen, heidän maailmankuvansa muodostuu heille tunneilla tarjottavien kognitiivisten toimintojen kautta.

Luokkatunti- yksi opettajan ja opiskelijoiden välisen suoran kommunikoinnin muodoista, jonka aikana tapahtuu opiskelijoiden sosiaalinen ja eettinen kasvatus, jokaisen opiskelijan kehittyminen yksilönä ja luokkatiimin muodostuminen. Näin ollen luokkatunnin järjestäminen opettajalle ei ole helppo ja erittäin vastuullinen tehtävä.

Luokanopettaja vastaa pääasiallisesta opetus- ja järjestelytyöstä luokkahuoneessa. Hänen velvollisuuksiinsa kuuluu paitsi luoda suotuisat olosuhteet opiskelijan henkilökohtaiselle kehitykselle, myös auttaa tehokkaasti ratkaisemaan lapsessa ilmeneviä psykologisia ongelmia kommunikoidessaan muiden opiskelijoiden, vanhempien ja opettajien kanssa.

Luokanopettaja on kuin välittäjä oppilaan ja yhteiskunnan välillä, joka auttaa rakentamaan ihmissuhteita tiimissä erilaisilla toimilla, jotka edistävät jokaisen oppilaan itseilmaisua ja hänen kehittymistään yksilönä.

Osallistumalla luokan peruslasten tiimin muodostamiseen luokanopettajan tulee ottaa oppilaidensa johtajan, mentorin, huoltajan ja ystävän rooli. Hänen on kyettävä inspiroimaan lapsia, ymmärtämään heidän tarpeitaan, olemaan avustaja ja paitsi organisoimaan myös osallistumaan aktiivisesti luokkansa kollektiiviseen luovaan toimintaan.

Opetustyössä opetuksen ulkopuolinen viestintä luokanopettajan ja oppilaiden välillä on erittäin tärkeällä sijalla. Samaan aikaan luokkahuone on yksi yleisimmistä tavoista järjestää tällainen viestintä. Huolimatta siitä, että koulun aikataulussa sille on varattu tietty aika, luokkatunti ei ole luonnostaan ​​oppitunti. Ja siihen liittyvä viestintä voidaan helposti luokitella koulun ulkopuoliseksi.

Luokkatunti edustaa aikaa, jonka opettaja viettää luokan oppilaiden kanssa ja joka on järjestetty siten, että lapsilla on mahdollisuus osallistua tiettyyn toimintaan, joka edistää sosiaalisten suhteiden kehittymistä ja moraalisten arvojen muodostumista.

Luokkatunti Tyypillisesti joka viikko. Se voi kestää yhtä kauan kuin tavallinen oppitunti, mutta tämä ei ole vaatimus. Joskus 15-20 minuuttia riittää käsittelemään aihetta. Muut aiheet vaativat pidempää keskustelua.

Temaattinen luokkatunti eroaa siinä, että se on omistettu tietylle aiheelle. Tällainen viestintä on kokonaisvaltaisempaa ja täydellisempää, sillä se auttaa keskittämään oppilaiden huomion tiettyihin asioihin hajaantumatta pikkuasioihin. Tietystä aiheesta pidettävä luokkaistunto on tehokkaampi kuin pelkkä epävirallinen tapaaminen. Hän on asiantunteva. Itse aihe on erittäin kätevä käyttää tiettyjen pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseen kommunikoinnin aikana.