Pitkän aikavälin suunnitelma yksilölliseen puheterapiaan. Yksilöllisten ja alaryhmien puheterapiatuntien pitkän aikavälin suunnittelu foneettisista ja foneettis-foneemisista puhehäiriöistä kärsivien lasten ryhmässä Pitkän aikavälin suunnitelma yksilölliseen puheterapiaan

Suunnittelu eteenpäin

yksilö- ja alaryhmäpuheterapiatunnit foneettisista ja foneettis-foneemisista puhehäiriöistä kärsiville lapsille.

Esikouluikäisten lasten koulutusjärjestelmän nykytilanteen analyysi on osoittanut, että puhekehityksessä eri poikkeamien omaavien lasten määrä kasvaa tasaisesti. Nämä lapset muodostavat kouluopetuksen pääasiallisen riskiryhmän. Siksi korjaavien ja kehittävien luokkien pitäminen puhehäiriöiden poistamiseksi esikouluiässä on niin välttämätöntä.

Yksittäisten oppituntien tiheys viikon aikana riippuu kunkin lapsen yksilöllisistä tarpeista ottaen huomioon puhehäiriöiden korjauksen dynamiikka ja keskimäärin 2-3 kertaa viikossa.

Puheterapiatunteja 2-6 hengen lasten alaryhmällä samanlaiselle puhehäiriölle järjestetään keskimäärin kerran viikossa. Puheterapiatyön vaiheesta riippuen valitaan sopiva puheterapiaistuntotyyppi.

Alla esitetty suunnittelu sisältää 5 työvaihetta äänen ääntämisen korjaamiseksi, kuten:

Valmisteleva;

Äänen herättämisen vaihe;

Ääni automaatio vaiheessa;

Äänen eriyttäminen vaiheessa;

Viestintätaitojen muodostumisvaihe.

Pitkäjänteinen suunnittelu edustaa vaihtoehtoja toimintaan, jota voidaan käyttää sekä yksilö- että alaryhmätyöskentelyssä foneettisten ja foneettis-foneemisten puhehäiriöiden kanssa.

Jokainen oppitunti edustaa tiettyä mallia, ja sen perusteella sitä voidaan käyttää toistuvasti (esimerkiksi: jos lapsella on ongelmia useamman kuin yhden äänen ääntämisessä ja niiden korjaamista ei tehdä samanaikaisesti). Tai esimerkiksi toinen vaihtoehto, kun kaksi luokkaa voidaan yhdistää yhdeksi (jos esimerkiksi korjaustyöt suoritetaan samanaikaisesti kahden äänen ääntämisen rikkomisen poistamiseksi).

Pitkän aikavälin suunnittelun vaiheet, joiden tarvittava määrä luokkia määritetään erikseen jokaiselle lapselle.

Vaihe I (valmistelu)

Tämä osio esittelee 15 kehittävää toimintaa, jotka sisältävät erilaisia ​​pelejä ja harjoituksia seuraavilla alueilla:

psykologisen valmiuden muodostuminen tunneille, HMF:n (puheen psykologinen perusta) kehittäminen;

artikulaatioelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen, nivelrakenteen muodostuminen;

tempo- ja rytmitajun kehittäminen;

tuntemus käsitteistä "puhe", "sana", "ääni";

sormimotoristen taitojen ja grafomotoristen taitojen kehittäminen

motoristen perustaitojen kehittäminen;

valmistelu sanan äänikoostumuksen analysointiin.

Vaihe II. Lavastusääni (äänen aiheuttaminen).

Tässä osiossa esitellään 8 vaihtoehtoa korjaaville ja kehittäville luokille seuraavilla alueilla:

foneemisen kuulon ja havainnoinnin kehittäminen;

nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen;

äänen aiheuttaminen (lavastaminen);

käytettävissä olevien rytmimallien hallinta;

äänitavuanalyysin ja -synteesin taidon kehittäminen;

puheen psykologisen perustan (HMF) kehittäminen.

Vaihe III. Äänen automatisointi. Tämä osio sisältää 16 oppituntia , seuraavilla alueilla:

vahvistaa oikean ääntämisen taitoa;

intonaation normalisointi ja puheen tempo-rytminen organisointi;

fonologisen osaamisen muodostuminen;

leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen;

koherentin puheen kehittäminen;

sormimotoristen taitojen ja grafomotoristen taitojen kehittäminen;

äänitavuanalyysin ja -synteesin taitojen kehittäminen

Vaihe IV. Äänien erottelu. Osio sisältää 14 oppituntia.

Äänien erotteluvaiheessa korjaus- ja kehittämistyön pääsuunnat ovat:

oikean ääntämisen ja äänten erottelun vahvistaminen;

intonaation normalisointi ja puheen tempo-rytminen organisointi

leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen;

koherentin puheen kehittäminen;

motoristen perustaitojen ja koordinaation kehittäminen;

sormimotoristen taitojen ja grafomotoristen taitojen kehittäminen;

kielen analysoinnin ja synteesin taitojen kehittäminen;

HMF:n (puheen psykologinen perusta) kehittäminen;

Vaihe V (finaali). Kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen.

Luokkien lukumäärä on myös yksilöllinen jokaiselle lapselle ja korjaavan ja kehittävän työn pääsuunnat tässä vaiheessa ovat:

lapsessa pysyvien taitojen ja tapojen muodostaminen puheäänien virheettömään käyttöön kaikissa kommunikaatiotilanteissa;

koherentin puheen kehittäminen;

HMF:n (puheen psykologinen perusta) kehittäminen;

Suunnittelu heijastaa kaikkia puheterapeutin korjaavan ja kehittävän työn pääsuuntia, auttaa lisäämään sen organisaation tehokkuutta ja viime kädessä vaikuttavuutta.

Käytetyt kirjat:

Gerasimova V. A., Zhukova O., Kuznetsova V. Ainutlaatuinen menetelmä esikoululaisen kehittämiseen. - S.-Pb. 2002

Joštšenko V.O. Kokoelma esimerkkilomakkeita dokumenteista ja metodologisista materiaaleista puheterapiatyön järjestämiseen esikouluissa

Lalaeva R.I., N.V. Serebryakova "Oikean puhutun kielen muodostuminen esikoululaisilla" - Rostov-on-Don, "Phoenix", Pietari, "Sojuz" 2004

Lopatina L.V. Puheterapiatyö esikouluikäisten lasten kanssa - Pietari, "Sojuz" 2004

Lopukhina I. Puheterapia / Puhe, rytmi, liike. - Pietari, 1997

Pozhelenko V.A. Maaginen äänien ja sanojen maailma. - M., 1999

Tkachenko T.A. Opimme puhumaan oikein. Järjestelmä OHP:n korjaamiseen 6-vuotiailla lapsilla - M., “GNOM and D” 2003

Filicheva T.B., Tumanova T.V. Lapset, joilla on FFN. Koulutus - M., Gnome-Press, 1999

Filicheva T.B., Chirkina V.G., Tumanova T.V., Mironova S.A., Lagutina A.V. Puhehäiriöiden korjaus. Puhevammaisille lapsille tarkoitettujen korvaavien esiopetuslaitosten ohjelmat; Moskovan "Enlightenment" 2008

Työvaihe	Oppitunnin tavoitteet			Oppitunnin tavoitteet	Työtyypit
Valmisteluvaihe Luokkien kokonaismäärä: FN (dyslalia) dysartria 8-14				1. Luokkien psykologisen valmiuden muodostuminen.	1. Yhteisten aktiviteettien järjestäminen puheterapeutin kanssa puhepuutteiden poistamiseksi ja säännölliset tunnit toimistossa.
		1. Käsitteiden "Puhe", "Puheen äänet" muodostaminen. 2. Nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen. 3. Palleahengityksen muodostuminen, pitkä fonaatiouloshengitys ja pehmeä äänihyökkäys.	1. Keskustelu siitä, mitä "puhe" on, miten se muodostuu, mitkä äänet ovat puheääniä ja miten ne lausutaan (esittely julisteesta, jossa on kuva suuontelosta jne.). 2. Artikulaatiovoimistelu. Yleisten monimutkaisten harjoitusten tekniikoiden koulutus (staattiset ja dynaamiset harjoitukset). 3. Hengitysharjoitukset (taktiimalla ohjauksella); pelit: "Merry Spinner", "Push the Ball into the Hole", "Whistle"; Kiinteä uloshengitys äänillä: x-x-x, f-f-f. 4. "Laulavat" vokaaliäänet (keskimääräisellä äänenvoimakkuudella) U - U, AU - AU, AIU 5. Sormivoimistelu, nyöritys, mosaiikki, pelit kuminauhalla, helmillä jne.
		2. Tuntemuksen kehittäminen. 3. Käsien ja silmän koordinaation kehittäminen. 4. Rytmitajun kehittäminen (taputusrytmin havaitseminen ja toisto).	1. Artikulaatiovoimistelu (staattiset ja dynaamiset harjoitukset). 2. Peli "Magic bag". 3. Piirrä kuvioita, katkoviivoja, varjostuksia jne. 4. Rytmiset taputukset "Näytä korttia, jossa on numero - kuinka monta lyöntiä kuulit", "1 11 111 1111", "Kuuntele sarja taputuksia". Kortin valitseminen annetulle rytmiselle kuviolle. (selvyyden perusteella)
		1. Lisätuntemus "äänen" käsitteeseen. 2. Kuulotarkkailun ja kuulomuistin kehittäminen. Ei-puheen kuuluvien äänten kuuleminen. 3. Nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen.	1. Keskustelu lasten/lapsen kanssa siitä, mitä ääniä kuullaan ja tuotetaan (puhe ja ei-puhe), niiden muodostustavat 2. Peli "Arvaa kumpi laatikko soi nyt", "Etsi äänirasialle sopiva" "Valitse kaksi identtistä kaikulaatikkoa"; "Arvaa miltä se kuulostaa." 3. Artikulaatiovoimistelu (staattiset ja dynaamiset harjoitukset). 4. Sormivoimistelu, pelit helmillä.

1. Tiedon välittäminen puheäänien muodostusmenetelmistä. 2. Kuulotarkkailun ja kuulomuistin kehittäminen. Puheen äänien erottaminen korvalla. 3. Artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen. 4. Palleahengityksen muodostuminen, pitkittynyt phonation-uloshengitys. 5. Käsien ja silmän koordinaation kehittäminen.			1. Keskustelu siitä, miten puheäänet muodostuvat; suuontelon kuvalla varustetun julisteen esittely, kämmenen asettaminen kurkulle (taktiilinen ohjaus äänihuutteiden tärinän aikana). 2. Peli "Kuka soitti?" 3. Artikulaatiovoimistelu (yleinen kompleksi (staattiset ja dynaamiset harjoitukset)). 4. Peli "Merry pinwheel", "Hengitä ilmaa kolmella työntövoimalla." 5. Piirustukset ääriviivaa pitkin, varjostus.
Työvaihe	Oppitunnin tavoitteet			Oppitunnin tavoitteet		Työtyypit
4. Valmisteluvaihe	2. Tempo- ja rytmitajun kehittäminen. 3. Liikkeiden koordinaation kehittäminen.			1. Lapsissa ajatuksia puheäänten monimuotoisuudesta. 2. Artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen. 3. Palleahengityksen muodostuminen, pitkittynyt phonation-uloshengitys.		1. Keskustelua erilaisista sointuvista äänistä ja niiden muodostusmenetelmistä. 2. Artikulaatiovoimistelu (yleinen kehityskompleksi (staattiset ja dynaamiset harjoitukset)). 3. "Syksyn lehtien pudotus", tavujen ääntäminen pitkällä uloshengityksellä, hengitysharjoitukset liikkeillä. 5;6. Puhemotorisia pelejä ja harjoituksia.
		1. Ääneen tutustuminen (artikulaatio, akustiset ominaisuudet, menetelmä tietyn äänen muodostamiseksi). 5. Huomio- ja visuaalisten taitojen kehittäminen. muisti.			1. Keskustelu siitä, kuinka tietty ääni muodostuu; artikulaatiokuvion näyttäminen peilin edessä, tietyn äänen profiilin näyttäminen, kielen asennon simulointi kädellä; asettamalla kämmenen kurkullesi (äänihuutteiden värähtelyn tunto). Tätä ääntä ilmaisevaan symboliin tutustuminen. 2. Artikuloiva voimistelu (erityisharjoitussarjan oppiminen, jonka tarkoituksena on kehittää tutkittavan äänen oikea artikulaatiorakenne); simulaatiopelejä. 3. Hengitysharjoitukset; peli "Työnnä pallo maaliin"; "Syksyn lehtien pudotus." 5. Pelit "Etsi 10 eroa", "Mitä puuttuu?".

(dyslalia) dysartria	1. Sormien motoristen taitojen kehittäminen. 2. Rytmitajun kehittäminen.		1. Äänitietojen (artikulaatio, akustiset ominaisuudet, tietyn äänen muodostamismenetelmä, äänen korttisymboli) vahvistaminen. 2. Tutkittavan äänen oikean artikulatorisen rakenteen muodostuminen; nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen; kinesteettisten tuntemusten muodostuminen, kinesteettinen analyysi ja ideat.		1. Peli "Taputtele käsiäsi, jos sanoin oikein" 2. Artikuloiva voimistelu (erityisharjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää tutkittavan äänen oikea artikulaatiomalli); simulaatiopelejä. 3. Pelit helmillä; nyöritys; peli "Cinderella". 4. Rytminen taputus ilman visuaalista ohjausta. "Kuuntele sarjaa aksentoituja lyöntejä, näytä korttia lyöntien lukumäärän mukaan" "Taputa rytmiä" (luottamatta visuaalisuuteen) - yksittäisiä iskuja, sarja yksinkertaisia ​​lyöntejä.
		2. Valmistautuminen sanan äänikoostumuksen analysointiin. Ensimmäisen korostetun vokaalin eristäminen sanasta 4. Puheen intonaatioilmaisukyvyn ja loogisen painon muodostuminen.		2. Nosta oikea kortti (äänisymboli), kun kuulet äänen. 3. Ääniharjoitukset. Lauseen lausuminen äänen voimakkuuden muutoksella "Katya osti kukkia" (hiljaisesti, äänekkäästi, kuiskaten, rauhallisesti; eri intonaatiolla (kysyvä () A UO?, A U Ai, AU NOIN?) kerronta, huutava intonaatio.”; 4. Dialogi käyttäen erilaisia ​​semanttisia intonaatioita (myönteinen vastaus esitettyyn kysymykseen).
Työvaihe	Oppitunnin tavoitteet		Oppitunnin tavoitteet		Työtyypit
Valmistella teliaalinen vaihe Luokkien kokonaismäärä: (dyslalia) dysartria	1. Tutkittavan äänen oikean artikulatorisen rakenteen muodostuminen; nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen. 2. Taidon kehittäminen erottaa korvan perusteella oikein lausutut äänet.		1. Useiden vokaalien (au, aui) analyysi ja synteesi.		2. Peli "4. extra" (kolme sanaa alkaa tutkittavalla äänellä ja yksi alkaa toisella). 3. Peli "Elävät äänet". 4. Sormivoimistelu (staattiset ja dynaamiset harjoitukset); "Ystävällinen perhe"; "Kaalin peittaus", "Sormet tervehtivät", "Linna" jne.
		1 Tutkittavan äänen oikean artikulatorisen rakenteen muodostuminen; nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen. 2. Äänen eristäminen useista tavuista ja sanoista. 3. Käänteisen tavutyypin AP analyysi. Viimeisen konsonantin eristäminen sellaisista sanoista kuin MAK. 4. Sormien motoristen taitojen kehittäminen.		1. Artikulaatiovoimistelu (erityisharjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää tutkittavan äänen oikea artikulaatiomalli). 2. "Taputa käsiäsi, jos kuulet äänen..." 2. Peli "4. extra" (3 sanaa alkaa tutkittavalla äänellä ja yksi alkaa toisella). 3. Peli "Elävät äänet", "Valitse vain ne kuvat, joiden nimissä sanan lopussa kuuluu ääni ___." 4. Sormivoimistelu (staattiset ja dynaamiset harjoitukset
			1. Alkukonsonantin ja sitä seuraavan vokaalin eristäminen sanoista, kuten MAK. 2. Sormien motoristen taitojen kehittäminen.		1. Artikuloiva voimistelu (erityisharjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää tutkittavan äänen oikea artikulaatiomalli); simulaatiopelejä. 2. Hengitysharjoitukset (erikoisharjoitukset) "Focus"; "Puuta kuplaan." 3. "Valitse vain ne kuvat, joiden nimessä tutkittava ääni kuuluu sanan alussa." "Ota kortti, joka symboloi vokaalia, jonka kuulet sanan keskellä." 4. Sormivoimistelu, nyöritys, mosaiikki, pelit kuminauhalla jne.
		1. Tutkittavan äänen oikean artikulatorisen rakenteen muodostuminen; nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen. 2. Pitkän phonation-uloshengityksen muodostuminen. 3. Äänen analysoinnin ja synteesin taitojen muodostuminen. Suoran tavutyypin SU analyysi. 4. Mastering käytettävissä rytmiset mallit sanoja, kuten :ta-ta, ta- että; ta- ta-ta, ta- että-ta.		1. Artikuloiva voimistelu (erityisharjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää tutkittavan äänen oikea artikulaatiomalli); simulaatiopelejä. 3. Peli "Elävät äänet". Äänikuvioiden piirtäminen. 4. Tavusarjan ääntäminen (oikein lausutuista äänistä) puheterapeutin opettajan määrittämän tietyn tavun korostamalla intonaatiolla, kortin valitseminen tietylle rytmimallille.
Työvaihe	Oppitunnin tavoitteet		Oppitunnin tavoitteet		Työtyypit
Valmistella teliaalinen vaihe Luokkien kokonaismäärä:	1. Tutkittavan äänen oikean artikulatorisen rakenteen muodostuminen; nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen. 2. Pitkän phonation-uloshengityksen muodostuminen.		1. Äänen analysoinnin ja synteesin taitojen muodostuminen. Sanojen, kuten SUP, analyysi. 2. Auditiivisen huomion ja muistin kehittäminen lineaariselle sarjalle, joka koostuu 4, 5, 6 elementistä.		1. Artikuloiva voimistelu (erityisharjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää tutkittavan äänen oikea artikulaatiomalli); simulaatiopelejä. 2. Hengitysharjoitukset (erikoisharjoitukset). 3. Tutkittavan äänen sijainnin määrittäminen sanoissa. ”Jaa kuvat kahteen ryhmään äänen sijainnin mukaan sanassa”, äänikaavioiden piirtäminen. 4. Ääntäessään tavusarjan tietyssä järjestyksessä (lausutaan oikein), puheterapeutti nimeää esineitä tietyssä järjestyksessä ja lapsi asettelee ne tietyssä järjestyksessä (muistista).

(dyslalia) dysartria - 8-15	1. Tutkittavan äänen oikean artikulatorisen rakenteen muodostuminen; nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen. 2. Pitkän phonation-uloshengityksen muodostuminen.		1. Taitojen muodostuminen äänitavuanalyysissä ja sanojen, kuten TEETH, synteesissä. 2. Käsien hienomotoriikan ja visuaalisen huomion kehittäminen.		1. Artikuloiva voimistelu (erityisharjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää tutkittavan äänen oikea artikulaatiomalli); simulaatiopelejä. 2. Hengitysharjoitukset (erikoisharjoitukset). 3. Sanojen jakaminen osiin (tavuihin), ääni-tavukaavion laatiminen, sanojen valinta äänen tai tavukaavion mukaan. 4. Helmien kerääminen (käyttämällä korttia tietyllä kuviolla).
			Kauluksen ja nivelalueiden manuaalinen perushieronta, passiiviset nivelharjoitukset huulille ja kielelle.
Vaihe Kutsuminen (lavastaminen) ääni Luokkien lukumäärä: (dyslalia) dysartria	1. Nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen. 2. Äänen herättäminen.		1. Pitkän fonaatiouloshengityksen muodostuminen. 2. Sormimotoristen taitojen ja grafomotoristen taitojen kehittäminen.		3. Hengitysharjoitukset "Lämmitetään kädet", "Pumppu", "Keskity", "Lehdet putoavat". 4. Sormivoimistelu, jäljityskuviot, ääriviivapiirrokset, varjostukset, pulmat, mosaiikit, nyöritys, voimistelu jne.
		1. Nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen. 2. Äänen herättäminen. 3. Pitkän phonation-uloshengityksen muodostuminen. 4. HMF:n kehittäminen.		1. Artikulaatiovoimistelu (erikoisharjoitukset); staattiset/dynaamiset harjoitukset suoritettuina aktiivisesti/passiivisesti; simulaatiopelejä. 2. Soittaminen/äänen tuottaminen teknisten tekniikoiden avulla (jäljitelmällä (jäljitelmämenetelmä), mekaanisella avustuksella ja sekoitettuna). 3. Hengitysharjoitukset "Lämmitetään kädet", "Perhonen", "Keskity", "Lehdet putoavat", "Ajetaan pallo maaliin". 4. Pelit "Mitä puuttuu?", "Etsi taiteilijan virhe" jne.
Työvaihe	Oppitunnin tavoitteet		Oppitunnin tavoitteet		Työtyypit
		1. Nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen. 2. Äänen herättäminen. 3. Pitkän phonation-uloshengityksen muodostuminen 4. Grafomotoristen taitojen kehittäminen		1. Artikulaatiovoimistelu (erikoisharjoitukset); staattiset/dynaamiset harjoitukset, jotka suoritetaan aktiivisesti/passiivisesti; Simulaatiopelit; 2. Äänen soittaminen/lavastaminen teknisten tekniikoiden avulla (jäljitelmä (jäljitelmämenetelmä), mekaanisella avustuksella ja miksauksella) 3. Hengitysharjoitukset (erityisharjoitukset oikean ilmavirran muodostamiseen) 4. Jäljitysmallit, ääriviivapiirrokset, varjostus

		1. Nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen. 2. Pitkän phonation-uloshengityksen muodostuminen. 3. Äänen kutsuminen 5. Sormien motoristen taitojen kehittäminen.		1. Artikuloiva voimistelu (erityisharjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää tutkittavan äänen oikea artikulaatiomalli); staattiset/dynaamiset harjoitukset suoritettuina aktiivisesti/passiivisesti; simulaatiopelejä. 2. Hengitysharjoitukset (erityisharjoitukset oikean ilmavirran muodostamiseen). 3. Soittaminen/äänen tuottaminen teknisten tekniikoiden avulla (jäljitelmällä (jäljitelmämenetelmä), mekaanisella avustuksella ja sekamenetelmällä). 5. Passiivinen/aktiivinen sormivoimistelu, staattiset harjoitukset, dynaamiset harjoitukset, käsien hieronta.
		1. Nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen. 2. Äänen herättäminen. 3. Grafomotoristen taitojen ja sormimotoristen taitojen kehittäminen. 4. HMF:n kehittäminen.		1. Artikulaatiovoimistelu (erikoisharjoitukset); staattiset/dynaamiset harjoitukset suoritettuina aktiivisesti/passiivisesti; simulaatiopelejä. 2. Soittaminen/äänen tuottaminen teknisten tekniikoiden avulla (jäljitelmällä (jäljitelmämenetelmä), mekaanisella avustuksella ja sekoitettuna). 3. Jäljityskuviot, ääriviivapiirrokset, varjostus, palapelit, mosaiikit, nyöritys, sormivoimistelu jne. 4. Pelit "etsi 10 eroa", "4. extra" jne.
		1. Nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen. 2. Äänen herättäminen. 4. Mastering käytettävissä rytmiset mallit sanoja, kuten :ta-ta, ta- että; ta- ta-ta, ta- että-ta.		1. Artikulaatiovoimistelu (erikoisharjoitukset); staattiset/dynaamiset harjoitukset suoritettuina aktiivisesti/passiivisesti; simulaatiopelejä. 2Äänen herättäminen/tuottaminen teknisten tekniikoiden avulla (jäljitelmä (jäljitelmämenetelmä), mekaanisella avustuksella ja miksauksella). 3. Peli "Live Sounds"; äänikuvioiden laatiminen sanoille. 4. Tavusarjan ääntäminen (käytetään vain oikein lausuttuja ääniä) puheterapeutin määrittämän tietyn tavun intonaatiokorostus, kortin valitseminen tietylle rytmimallille.
Työvaihe	Oppitunnin tavoitteet		Oppitunnin tavoitteet		Työtyypit
Vaihe Kutsuminen (tuotanto) ääni Luokkien lukumäärä:	1. Nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen. 2. Äänen herättäminen.		1. Tavuanalyysin ja synteesin taitojen muodostuminen. 2. HMF:n ja sormien motoristen taitojen kehittäminen.		1. Artikulaatiovoimistelu (erikoisharjoitukset); staattiset/dynaamiset harjoitukset suoritettuina aktiivisesti/passiivisesti; simulaatiopelejä. 2. Äänen herättäminen/lavastaminen teknisten tekniikoiden avulla (jäljitelmä (jäljitelmämenetelmä), mekaanisella avustuksella ja miksauksella). 3. Sanojen jakaminen osiin (tavuihin) Äänikuvioiden piirtäminen, sanojen valinta äänimalliin sopiviksi. 4. Nikitinin kuutiot ("Kerää kuutiot niin, että saat

(Dislalia) FFNR, Dysartria 5-8

1. Nivelelinten voiman ja liikkuvuuden kehittäminen. 2. Äänen herättäminen.

1. Äänitavuanalyysin ja synteesin taitojen muodostuminen.

1. Artikulaatiovoimistelu (erikoisharjoitukset); staattiset/dynaamiset harjoitukset suoritettuina aktiivisesti/passiivisesti; simulaatiopelejä. 2. Soittaminen/äänen tuottaminen teknisten tekniikoiden avulla (jäljitelmällä (jäljitelmämenetelmä), mekaanisella avustuksella ja sekoitettuna). 3. Äänitavukuvioiden piirtäminen, sanojen valitseminen äänitavukuvion mukaan. 4. Puhemotoriset pelit ja harjoitukset.

Vaihe Automaatio ääni Luokkien lukumäärä: (dyslalia) FFNR, Dysartria -16

1. Suorista tavuista ja sanoista eristettyjen äänten oikean ääntämisen taidon vahvistaminen. 2. Grafomotoristen taitojen ja sormimotoristen taitojen kehittäminen.

1. Hallitsee käytettävissä olevia sanoja, kuten :ta-ta, ta- että; ta- ta-ta, ta- että-ta. 2. Kuulomuistin kehittäminen lineaariselle sanasarjalle.

1,3,4. Tietyn äänen toistuva ääntäminen (liioitteltu), onomatopoeia, taverivien heijastunut ääntäminen (pitkästi, katkonaisesti, hiljaa, äänekkäästi, kuiskaten, intonaatiopainotuksella tiettyä tavua, tietyssä järjestyksessä), ääntäminen (ääni sanan alussa). 2. Piirustusten jäljittäminen ääriviivaa pitkin, varjostus, ornamentin toistaminen.

1. Vahvistaa äänten oikean ääntämisen taitoa suorissa tavuissa, sanoissa ja lauseissa, jotka sisältävät näitä tavuja. 2. Tempo-, rytmitajun, liikkeiden koordinaation kehittäminen. 3. Huomion ja visuaalisen muistin kehittäminen.

1, 3, 4. Tavusarjojen, sanojen ja lauseiden heijastunut ääntäminen (ääni sanan alussa), joka sisältää nämä tavut, sanojen itsenäinen nimeäminen kuvasta, pelit "Sano sana!", "Mitä on mennyt?", "Mitä ilmestyi?". 2. Puhemotoriset pelit ja harjoitukset (lauseiden lausuminen marssin rytmissä).

1. Vahvistaa äänten oikean ääntämisen taitoa suorissa tavuissa, äänikompleksit, kuten GHA, sanat (ääni sanan keskellä). 2. Tavuanalyysin ja synteesin taidon kehittäminen. 4. Hienomotoristen taitojen kehittäminen.

1, 3. Erilaisten äänikompleksien, sanojen (ääni sanan keskellä), puhtaiden lauseiden heijastunut ääntäminen; peli "Kuka tai mitä taiteilija piirsi?" 2. Peli "Lisää annettu tavu sanan alkuun/loppuun ja nimeä koko sana" (pallopeli). 4. Sormivoimistelu (staattiset ja dynaamiset harjoitukset), Peli "Siili" (pyykkineppien kiinnittäminen "siili"-malliin tavujen ja sanojen ääntämisellä).

Työvaihe

Oppitunnin tavoitteet

Oppitunnin tavoitteet

Työtyypit

1. Vahvistaa äänten oikean ääntämisen taitoa käänteistavuissa, näitä tavuja sisältävissä sanoissa ja lauseissa. 2. Tempo-, rytmitajun, liikkeiden koordinaation kehittäminen. 3. Visuaalisen huomion ja visuaalisen muistin kehittäminen lineaarista sarjaa varten. 4. Leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen.

1,3,4. Tavusarjojen, sanojen (ääni sanan lopussa) ja näitä tavuja sisältävien puhtaiden lauseiden heijastunut ääntäminen; kuvassa esitettyjen esineiden itsenäinen nimeäminen ja esineiden/kuvien nimeäminen muistista tietyssä järjestyksessä (samanaikainen esitys 3,4,5 kuvaa) pelin "One-Mony" "Say Kindly" (voit käyttää palloa). 2. Puhemotoriset pelit ja harjoitukset (lauseiden lausuminen johdon aikana).

5 1. Tavujen oikean ääntämisen taidon vahvistaminen konsonanttien yhdistelmällä sanoissa. 2. Käytettävissä olevien sanojen rytmimallien hallinta. 3. Kuulomuistin kehittäminen lineaariselle sanasarjalle. 4. Grafomotoristen taitojen ja sormimotoristen taitojen kehittäminen.

1,2, 3. Tavusarjan heijastuva ääntäminen tietyn tavun intonaatiokorostuksella, puheterapeutin määrittämässä järjestyksessä); sanojen ääntäminen konsonanttiryhmillä. 4.1 ”Aurinko”-mallin jäljitys; 4.2. Tämän mallin leikkaaminen saksilla. 4,3; 1. peli "Auringonpaiste" (pyykkineulojen kiinnittäminen "Aurinko"-malliin ja tavujen ääntäminen).

1. Tavujen oikean ääntämisen taidon vahvistaminen konsonanttien yhdistelmällä, eri tavukoostumuksilla ja puhtaalla fraseerauksella, 2. Auditiivisen huomion ja kuulomuistin kehittäminen lineaarista sarjaa varten. 3. Leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen.

2. Äänitavultaan erilaisten sanojen ääntäminen, joita opettaja-puheterapeutti kutsuu tietyssä järjestyksessä. 3. Pelit "Kuka asuu missä?" "Kuka työskentelee minkä kanssa?" "Mistä esine on tehty?" "Sano päinvastoin", "Ahne" (minun, minun, minun, minun), arvoituksia; (voit käyttää palloa).

2. Puheen fonologisen puolen kehittäminen. 3. Leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen. 4. Grafomotoristen taitojen ja sormimotoristen taitojen kehittäminen

1. Tavurivien, näitä tavuja sisältävien sanojen ja puhtaiden lauseiden heijastuva ääntäminen; kuvassa olevien kohteiden itsenäinen nimeäminen. 2. Peli "4. extra" (3 sanaa alkaa yhdellä äänellä ja 4. toisella). 3. Pelit "Kuka liikkuu miten?", "Kuka äänestää mitä?" "Kuka voi tehdä mitä?" 4. Piirustusten piirtäminen ääriviivaa pitkin, erilaisten hahmojen asettaminen sauvojen tai kuminauhojen avulla, sormivoimistelu (staattiset ja dynaamiset harjoitukset), "Toista kuvio" paperiarkille.

1. Vahvistaa äänten oikean ääntämisen taitoa tavuissa konsonanttien yhdistelmällä, eri tavukokoonpanon sanoissa ja näitä tavuja sisältävissä puhtaissa fraaseissa. 2. Äänen analysoinnin ja synteesin taitojen muodostuminen. 3. Leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen. 4.Visuaalis-tilahavainnoinnin kehittäminen.

2. Työskentely äänisuunnitelmien kanssa. 3. "Kuuntele sanoja ja sano mikä niistä tarkoittaa kuljetusta (hedelmät, kengät jne.)" "Mitä ääniä se pitää?" 4. "Nimeä kuva, joka on vasemmassa yläkulmassa

Työvaihe

Oppitunnin tavoitteet

Oppitunnin tavoitteet

Työtyypit

1. Vahvistaa äänten oikean ääntämisen taitoa tavuissa konsonanttien yhdistelmällä, eri tavukoostumuksellisissa sanoissa, sanoissa, loruissa. 2. Äänitavuanalyysin ja -synteesin taitojen muodostuminen. 3 Leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen.

1. Tavujen heijastuva ääntäminen, sanat tutkittavalla äänellä, puhtaat lauseet; sanojen itsenäinen nimeäminen kuvasta. 2. Valitse sana tietylle äänelle, tavulle; valitse kuvat, joiden nimet sisältävät tutkittavan äänen; peli "Lisää tavu/ääni ja nimeä tuloksena oleva sana kokonaisuudessaan." 3. Pelit "Sano sana", "Sano mikä esine/keitto/mehu jne. tulee olemaan...jos se on tehty/valmistettu...".

1. Vahvistaa äänten oikean ääntämisen taitoa tavuissa (eteenpäin, taaksepäin, konsonanttien yhdistelmällä), eri tavukoostumuksellisilla sanoilla, puhtailla lauseilla. 2. Puheen fonologisen puolen kehittäminen. 3. Äänen analysoinnin ja synteesin taitojen muodostuminen. 4. Leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen.

1. Tavujen heijastuva ääntäminen, sanat tutkittavalla äänellä, puhtaat lauseet; sanojen itsenäinen nimeäminen kuvasta, 2. Nimeä vain ne kuvat, joiden nimet sisältävät tutkittavan äänen; äänen sijainnin määrittäminen näissä sanoissa. 3. Työskentely äänikuvioiden parissa (sanojen valinta tutkittavalla äänellä äänimalleiksi, äänikuvioiden laatiminen). Pelit: "Lisää ääni", "Lisää puuttuva ääni"; ratkaisemaan pulmia, charades. 4. Pelit "Sano sana", "Mistä Pinocchio haaveilee".

2. Leksikaalisen ja kieliopillisen osaamisen muodostuminen. 4. Visuaalis-tilahavainnoinnin kehittäminen.

1.2. Kielenkääntäjien, sanojen ja lorujen oppiminen ja lausuminen. 2. Juonikuvaehdotuksen laatiminen ja sen levittäminen; työskentely epämuodostuneen lauseen kanssa; Peli "Korjaa minut" 3. Eri sävellysten lauseiden heijastuva toisto säilyttäen niiden sanojen järjestyksen ja lukumäärän. 4. "Nimeä kuva, joka on oikealla puolella..., vasemmalla puolella...."

1. Tutkitun äänen oikean ääntämisen vahvistaminen lauseissa ja lauseissa. 2. Kielianalyysitaidon muodostuminen 3. Leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen.

1.1 Konjugoitu ja reflektoitu ääntäminen tutkittavalla äänellä sisältävien lauseiden ja lauseiden kanssa. 1.2. Kielenkierteiden ja kielenkierteiden muistaminen ja puhuminen. 2. Tutkittavan äänen sisältävän sanan eristäminen lauseen koostumuksesta, tämän sanan paikan määrittäminen lauseessa, äänitavukaavion laatiminen tästä sanasta. 3. Peli "päätä lause", "korjaa lause", "kuuntele lause ja vastaa siihen kysymykseen" jne.

1. Opiskelun äänen oikean ääntämisen vahvistaminen runoissa ja teksteissä. 2. Tempo-, rytmitajun, liikkeiden koordinaation kehittäminen. 3. Koherentin puhetaidon kehittäminen.

1. Kielenkierteiden lausuminen, tutkittavaan ääneen perustuvat runot. 2. Puhemotoriset pelit ja harjoitukset, logorytmiset harjoitukset. 3. Tarinoiden kokoaminen juonikuviin ja juonikuvasarjoihin.

1. Lausaa kielenvääristyksiä ja runoja, joissa on runsaasti tutkittavaa ääntä 2. Tarinan kokoaminen avainsanoja käyttäen tai luovasti päättyen.

Työvaihe

Oppitunnin tavoitteet

Oppitunnin tavoitteet

Työtyypit

Vaihe AutomaatioääniLuokkien lukumäärä

1. Tutkitun äänen oikean ääntämisen vahvistaminen runoudessa, teksteissä ja johdonmukaisessa puheessa. 2 Kielianalyysitaidon kehittäminen

1. Koherentin puhetaidon kehittäminen. 2. Huomion ja ajattelun kehittäminen.

1. Lausaa kielenvääristyksiä, runoja tutkittavalla äänellä 3. "Muista kaikki sanat äänellä__, jotka kuulit tarinassa"; työstää ääni-tavukuvioiden piirtämistä. 4. Peli "Etsi taiteilijan virhe" (selityksellä).

(dyslalia) 10 FFNR, dysartria 16

1. Foneettis-fonologisen osaamisen laajentaminen 2. Koherentin puhetaidon kehittäminen

1. Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen.

1. Opitaan ja lausutaan kielenvääristyksiä ja runoja, joissa on runsaasti tutkittavia ääniä. 1.2. Näissä peleissä käytettyjen sanojen äänikuvioiden laatiminen. 2. Kuvaavan tarinan kokoaminen (käyttämällä kaavioita ja symboleja) 3. Peli "Selitä sana", "4. extra" (selityksellä).

Vaihe Äänen erottelu Luokkien lukumäärä: (dyslalia) FFNR, dysartria 14

1. Oikean ääntämisen ja äänten erottelun vahvistaminen tavuissa ja sanoissa.

1. Äänen analysoinnin ja synteesin taitojen kehittäminen. 2. Visuaalis-tilahavainnoinnin kehittäminen. 3. Leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen.

1. Tavujen ja sanojen vuorotellen ääntäminen (pareittain); molempia ääniä sisältävien sanojen ääntäminen, kuvien nimeäminen, "Sano sana", "4th Extra" soittaminen. 2. Peli "Jaa kuvat kahteen ryhmään" (jakoperiaate on yhden tai toisen tutkittavan äänen läsnäolo sanassa). 3. Peli "Lisää haluttu ääni sanan alkuun / loppuun ja nimeä koko sana" Äänikuvioiden piirtäminen. 4, 5. "Kerro missä kuva on (suhteessa toiseen/muihin välillä, alla jne...".

2. Fonologisen osaamisen kehittäminen. 3. Äänen analysoinnin ja synteesin taitojen kehittäminen. 4. Leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen.

1;4. Tavujen, sanojen vuorotellen ääntäminen (pareittain); kuvien nimeäminen, pelit "Sano päinvastoin" (tavut), "Mistä Pinocchio haaveilee". 2. "Jaa kuvat kolmeen/neljään ryhmiin" (sanojen ääntämisellä) (jakoperiaate on yhden tai toisen tutkitun äänen läsnäolo sanassa; molemmat äänet sanassa samanaikaisesti tai poissaolo sanan tutkituista äänistä). 3. "Lisää haluttu ääni/tavu sanan alkuun/loppuun ja nimeä koko sana." "Tee tuloksena olevasta sanasta ääni-tavukaavio"). "Yhdistä objektikuva ääni-tavukuvioon."

1. Tavujen ja sanojen äänten oikean ääntämisen ja erottelun vahvistaminen. 3. Sanojen rytmimallien tunnistamisen taidon kehittäminen. 4. Leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen.

1.4. Tavarivien vuorotteleminen, molempia ääniä sisältävien sanojen ääntäminen, kuvien nimeäminen, "4. extran" soittaminen (3 sanaa yhdellä äänellä ja 4. toisella äänellä tutkitaan 2. "Lisää haluttu ääni/tavu sanan alkuun/loppuun", työskennellä ääni-tavukuvioiden kanssa. 3. Sanojen rytmisen rakenteen määrittäminen: va ta- että ta. 4. "Jaa kuvat kahteen (kolme/neljä) ryhmään" (jakoperiaate on yhden tai toisen tutkittavan äänen läsnäolo sanassa; molemmat äänet sanassa samanaikaisesti tai äänten puuttuminen tutkitaan sanassa "Piilo ja etsi (kenen takana / minkä takana gnome piiloutui?)"

1. Tavujen, sanojen ja lauseiden oikean ääntämisen ja äänten erottelun vahvistaminen. 2. Ääni- ja tavuanalyysin ja synteesin taitojen kehittäminen. 3. Visuaalisen huomion ja muistin kehittäminen. 4. Leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen.

1, 4. Vuorotellen lausutaan tavurivejä, lausutaan molemmat äänet sisältävät sanat, nimetään kuvat, soitetaan "Mitä, kuka teki Petyan onnelliseksi"; oppia puhdasta puhetta. 2. "Lisää haluttu ääni/tavu sanan alkuun/loppuun", työskennellä äänikuvioiden kanssa. 3. Katso kuvaa (tarinakuvaa), etsi se ja nimeä vain ne esineet, joiden nimessä on ääni.../molemmat äänet. "Nimeä kaikki nämä sanat muistista katsomatta kuvaa."

Työvaihe

Oppitunnin tavoitteet

Oppitunnin tavoitteet

Työtyypit

5 1. Vahvistaa oikea ääntäminen ja äänten erottelu lauseissa, lauseissa ja lauseissa. 2. Leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen. 3. Muistin kehittäminen lauseen lineaariselle sanasarjalle.				1. Konjugoitu ja reflektoitu ääntäminen lauseita, lauseita, puhtaita fraaseja, jotka sisältävät sanoja tutkittava ääni. 2. Ehdotuksen laatiminen juonikuvan perusteella ja sen jakaminen, työskennellen epämuodostuneen lauseen kanssa.
		1. Oikean ääntämisen ja äänten erottelun vahvistaminen lauseissa ja lauseissa. 2. Leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen. 3. Muistin kehittäminen lauseen lineaariselle sanasarjalle.			1.1 Tavusarjojen, sanojen, lauseiden, lauseiden, sanoja sisältävien puhtaiden lauseiden konjugoitu ja reflektoitu ääntäminen. 1.2. Kielenkääntäjien oppiminen. 2. Peli "päätä lause", "korjaa lause", "kuuntele lause ja vastaa siihen kysymykseen" jne. 3. Eri sävellysten lauseiden heijastuva toisto samalla kun säilytetään siinä olevien sanojen järjestys ja lukumäärä.
		1. Oikean ääntämisen ja äänten erottelun vahvistaminen lauseissa, lauseissa, kielenpyörityksessä ja kielenkääntämisessä. 2. Kielianalyysitaitojen kehittäminen. 3. Leksikaalisen ja kieliopin osaamisen laajentaminen 4. Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen.			1. Sellaisten lauseiden, lauseiden, kielenpyöreiden ja kielenpyöreiden konjugoitu ja heijastunut ääntäminen, jotka sisältävät sanoja, joissa on tutkittavia ääniä 2. Tutkittavia ääniä sisältävien sanojen eristäminen lauseen koostumuksesta, näiden sanojen aseman määrittäminen lauseessa, äänikaavion luominen yhdestä sanasta. 3. Lauseiden teko tukisanojen perusteella. 4. Sormivoimistelu, peli “Cinderella”.
		2. Koherentin puhetaidon kehittäminen. 3. Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen. 4. Huomion ja visuaalisen muistin kehittäminen.			1. Runojen ulkoa opetteleminen ja tutkittavien äänien runojen lausuminen. 2. Tarinan kokoaminen juonikuvan perusteella. 3. 4. Peli "5. extra" (selityksellä), (kuvassa on 5 esinettä; lapsen tulee muistaa ne, nimetä ne, korostaa ylimääräistä ja selittää, miksi se on ylimääräinen).
		1. Vahvistaa oikea ääntäminen ja äänten erottelu runoudessa, teksteissä ja johdonmukaisessa puheessa. 3. Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen. 4. Yhtenäisen puheen kehittäminen			1. Runojen ja kielenkäännösten lausuminen, joissa on runsaasti tutkittavia ääniä 2. "Tee sana seuraavien sanojen ensimmäisistä äänistä......." 3. Peli "Selitä sana" (selityksellä). 4. Tarinan kokoaminen juonikuvasarjan perusteella.
		1. Vahvistaa oikea ääntäminen ja äänten erottelu runoudessa, teksteissä ja johdonmukaisessa puheessa. 2. Koherentin puhetaidon kehittäminen. 3. Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen. 4. Kuulomuistin ja huomion kehittäminen.			2. Tarinan keksiminen viitesanoja käyttäen. 3. Peli "4. / 5. ylimääräinen" (selityksellä), (kuunneltuaan 4-5 sanaa lapsen tulee muistaa ne, nimetä ne tietyssä järjestyksessä, korostaa ylimääräistä ja selittää, miksi se on ylimääräistä).
Työvaihe	Oppitunnin tavoitteet		Oppitunnin tavoitteet			Työtyypit

1. Vahvistaa oikea ääntäminen ja äänten erottelu runoudessa, teksteissä ja johdonmukaisessa puheessa. 2. Kielianalyysin ja synteesin taitojen kehittäminen. 3. Verbaal-loogisen ajattelun ja huomion kehittäminen. 4. Koherentin puhetaidon kehittäminen. 5. Grafomotoristen taitojen kehittäminen.			1. Runojen ääntäminen, puhtaat kielenkierteet ja kielenvääritteet, joissa on runsaasti tutkittavia ääniä. 2;5. Yhdistä kaikki pisteet viivalla ja nimeä tuloksena oleva objekti; tee tälle sanalle ääni-tavukaavio. 3. Peli "Etsi taiteilijan virhe" (selityksellä). 4. Tarinan luova lopetus.
		1. Vahvistaa oikea ääntäminen ja äänten erottelu runoudessa, teksteissä ja johdonmukaisessa puheessa. 2. Yhtenäisen puheen kehittäminen. 3. Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen.		1. Runojen ääntäminen, puhtaat kielenkierteet ja kielenvääritteet, joissa on runsaasti tutkittavia ääniä. 2. Työskentely epämuodostuneen tekstin kanssa. 3. Peli "Selitä sananlasku / sanonta." 4. "Trace and Shadow"; "Toista koriste."
		1. Vahvistaa oikea ääntäminen ja äänten erottelu runoudessa, teksteissä ja johdonmukaisessa puheessa. 2. Yhtenäisen puheen kehittäminen. 3. Muistin kehittäminen lineaariselle sarjalle. 4. Kielen analysoinnin ja synteesin taitojen kehittäminen.		1. Runojen ääntäminen, puhtaat kielenkierteet ja kielenvääritteet, joissa on runsaasti tutkittavia ääniä. 2. Novellin uudelleenkertominen. 3, 4. Toista 2. virke kuuntelemastasi tarinasta; Nimeä tämän lauseen toinen sana ja tee siitä äänikaavio.
		1. Vahvistaa oikea ääntäminen ja äänten erottelu runoudessa, teksteissä ja johdonmukaisessa puheessa. 2. Yhtenäisen puheen kehittäminen. 3. Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen. 4. Grafomotoristen taitojen kehittäminen.		1. Runojen ääntäminen, puhtaat kielenkierteet ja kielenvääritteet, joissa on runsaasti tutkittavia ääniä. 2. Kuvaavan tarinan kirjoittaminen. 3. Peli "Selitä sana". 4. Graafinen sanelu.
Vaihe V Kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen Luokkien lukumäärä jokaiselle lapselle erikseen			1. Taitojen ja kykyjen muodostaminen käyttää puheääniä tarkasti kaikissa kommunikaatiotilanteissa. 2. Yhtenäisen puheen kehittäminen.		1, 2. Keskustelu tietystä aiheesta; juonikuviin ja juonikuvasarjoihin perustuvien tarinoiden kokoaminen; kuvailevien tarinoiden kokoaminen, tukisanoihin perustuvia tarinoita, tarinoiden luovia lopetuksia, novellien uudelleen kertomista, satujen dramatisointeja. Peli "Selitä sana" "4. extra" (selityksellä) jne.

Tämä suunnitelma on laadittu T.B Filicheva, G.V. "Korkeuskoulutus ja kasvatus 5-vuotiaille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys." ja "Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten kouluun valmistaminen erityisessä päiväkodissa: 2 osassa. Ensimmäinen opintovuosi (vanhempi ryhmä) otetaan huomioon L.N. "Puheterapia päiväkodissa. Tuntia 5-6-vuotiaille lapsille, joilla on erityistarpeita.”

Ladata:

Esikatselu:

Kunnallinen esiopetuslaitos, toisen luokan yleinen kehittävä päiväkoti nro.

"Hyväksyn" "Hyväksyn"

Vanhempi opettaja Esiopetuslaitoksen johtaja

Pitkän aikavälin suunnitelma puheterapiatyölle vanhempien lasten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

Lukuvuosi 2010-2011

Puheterapeutti opettaja: Cherkashina I.V.

Luettelo lapsista:

	KOKO NIMI. vauva	Syntymäaika	Osoite	Puheen johtopäätös

Selittävä huomautus

Tämä suunnitelma on laadittu T.B Filicheva, G.V. "Korkeuskoulutus ja kasvatus 5-vuotiaille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys." ja ”Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten kouluun valmistautuminen erityisessä päiväkodissa: Osa I. Ensimmäinen opiskeluvuosi (vanhempi ryhmä). Etutunnit suoritetaan ottaen huomioon L. N. Smirnovan metodologiset suositukset. "Puheterapia päiväkodissa. Tuntia 5-6-vuotiaille lapsille, joilla on erityistarpeita.”

Korjaustyöt, jotka on suunniteltu 30 viikolle, voidaan jakaa kolmeen jaksoon:

Ensimmäinen opintojakso: syys, loka, marraskuu

Etutunnit kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden muodostamisesta ja johdonmukaisen puheen kehittämisestä pidetään 2 kertaa viikossa. Korjauskoulutuksen sisältöön kuuluu:

* suullisen puheen ymmärtämisen kehittäminen: kyky kuunnella tarkkaavaisesti puhuttua puhetta, korostaa esineiden, toimien, merkkien nimiä, ymmärtää sanojen yleinen merkitys;

* valmistautuminen dialogisen kommunikaatiomuodon hallintaan;

* joidenkin sananmuodostusmenetelmien käytännön hallinta - substantiivien, joissa on deminutiivinen pääte ja verbejä eri etuliitteillä (na-, po-, you-) käyttö;

* hallita omistuspronominit "minu - minun" yhdessä maskuliinisten ja feminiinisten substantiivien kanssa, jotkin taivutusmuodot yksikkö- ja monikkosubstantiivien käytännön hallitsemisen kautta, nykyisen ja menneen ajan yksikkö- ja monikkoverbejä, substantiivit akusatiivissa, datiivissa ja instrumentaalissa ;

* yksikön 2. persoonan pakottavan tunnelman verbien muuntaminen nykyajan yksikön 3. persoonan indikatiivisen tunnelman verbeiksi ("nukkua" - "nukkuu", "juo" - "juo");

* hallitsee taidot laatia yksinkertaisia ​​lauseita kysymyksiin, näyttää toimintoja, käyttää kuvaa

* novellin kirjoittamisen taidon hallitseminen.

Ääniä harjoitellaan siten, että kun jokainen ääni tutkitaan frontaalitunnilla (jaksot II ja III), kaikki lapset osaavat artikuloida sen oikein. Leksikaalinen materiaali on kyllästetty tutkittavalla äänellä.

Toinen koulutusjakso - joulukuu, tammikuu, helmi, maaliskuu

Etutunnit kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden muodostamisesta pidetään 2 kertaa viikossa: äänen ääntämisen muodostamisesta - 1 kerran viikossa.

* selventää lasten ymmärrystä pääväreistä ja niiden sävyistä, hallitsee vastaavat nimitykset;

* suhteellisten adjektiivien käytännöllinen muodostaminen, jotka merkitsevät korrelaatiota ruokaan ("omena"), kasveihin ("tammi"), erilaisiin materiaaleihin ("tiili", "kivi" jne.);

* ominaisuuksien nimien erottaminen ja korostaminen lauseissa tarkoituksen mukaan ja kysymykset "mikä-mikä-mikä?"; suuntautumisen muodostuminen kysymyssanan ja adjektiivin päätteen yhteensattumiseen; hallita taitoa sopia adjektiivit substantiivien kanssa sukupuolen ja lukumäärän suhteen;

* harjoituksia muodostaa ensin kaksi ja sitten kolme muotoa samoista verbeistä ("valhe" - "valhe" - "valhe"), yksikön 3. persoonan verbien muodon vaihtaminen yksikön 1. persoonan muotoon (ja monikon muotoon) numerot: "menee" - "menee" - "menee" - "menee";

* prepositioiden käyttö "on, under, in, from", jotka ilmaisevat esineiden tilajärjestelyä yhdessä substantiivien vastaavien tapausmuotojen kanssa; valmiin dialogin johtamisen taidon parantaminen (pyyntö, keskustelu, dramatisoinnin elementit);

* lauseiden muodostamistaidon vahvistaminen; ehdotusten levittäminen ottamalla käyttöön homogeenisia jäseniä; yhdistelmä- ja monimutkaisten lauseiden helppokäyttöisimpien rakenteiden alkuhallinta;

* novellien kokoaminen maalaukseen, maalaussarjaan, kuvaileviin tarinoihin, uudelleenkertomuksiin.

Puheen äänipuolen muodostamista koskevissa etuluokissa suoritetaan seuraavat:

* ensimmäisen jakson yksittäisissä tunneissa selvennettyjen äänten oikean ääntämisen vahvistaminen;

* puuttuvien äänten tuotanto ja automatisointi sekä vääristyneiden ääntämien korjaaminen;

* tavurakenteiden ja saavutettavissa olevien ääni-tavukoostumuksen sanojen assimilaatio;

* foneemisen havainnon muodostuminen, joka perustuu äänten selkeään erotteluun seuraavien ominaisuuksien mukaan: kuurous - soinnillisuus; kovuus - pehmeys;

* käsitys valmiudesta äänianalyysin ja synteesin alustaviin taitoihin.

Kolmas jakso - huhti, toukokuu, kesäkuu

Etutunteja kielen kielellisten ja kieliopillisten keinojen muodostamisesta ja johdonmukaisen puheen kehittämisestä pidetään 2 kertaa viikossa.

* vakiinnuttaa taitoja käyttää jokapäiväisiä verbejä, joilla on uusi leksikaalinen merkitys, muodostettu eri toimintosävyjä välittävien etuliitteiden kautta ("vasen" - "ajasi ylös" - "muutti sisään" - "muutti pois" jne.);

* vahvistetaan taitoa muodostaa suhteellisia adjektiiveja käyttämällä tuottavia jälkiliitteitä (ov, in, ev, an, yang);

* yleisimpien omistusadjektiivien muodostuminen ("susi", "kettu");

* adjektiivien muodostaminen, joilla on lempeä merkitys jälkiliitteillä: enk - onk;

* hallitsee parhaiten saatavilla olevat antonyymiset suhteet sanojen välillä" ("hyvä" - "paha" jne.);

* yleistävien sanojen merkityksen selventäminen;

* käytännön taitojen muodostuminen substantiivien ja adjektiivien sovittamisessa sukupuoleen, numeroon, tapaukseen:

* prepositioiden merkityksen laajentaminen: "to" käytetään datiivin kanssa, "from" - genitiivin tapauksen kanssa, "kanssa - kanssa" - akusatiivin ja instrumentaalisen tapauksen kanssa;

* lauseiden harjoitteleminen nimetyillä prepositioilla asianmukaisissa tapauksissa;

* erityyppisten ehdotusten laatiminen:

a) yksinkertaiset 5-7 sanan yleiset lauserakenteen elementtien (yksittäisten lauseiden) alustava kehitystyö;

b) lauseet, joissa on adversatiivinen konjunktio "a" yksinkertaistetussa versiossa ("ensin sinun on piirrettävä talo ja sitten maalattava se"), adversatiivisella konjunktiolla "tai";

c) monimutkaiset lauseet, joissa on syylauseita (koska), lisälauseineen, jotka ilmaisevat toiminnan toivottavuuden tai ei-toivottamisen (Haluan sen..);

* lauseiden muuntaminen muuttamalla lauseen pääjäsentä, toiminta-aikaa puheen aikana, ääntä ("tapasi veljeni" - "tapasi veljeni kanssa"); verbin muodon muuttaminen ("poika kirjoitti kirjeen" - "poika kirjoitti kirjeen");

* kyky määrittää sanojen lukumäärä lauseessa omassa ja jonkun muun puheessa ("kaksi" - "kolme" - "neljä");

* kyky korostaa prepositiota erillisenä funktiosanana;

* lujitetaan taitoa säveltää tarinoita kuvan ja kuvasarjan perusteella monimutkaisia ​​elementtejä sisältävillä elementeillä (jaksojen lisääminen, tarinan alun ja lopun muuttaminen jne.).

etutunnit puheen äänipuolen muodostamisesta pidetään kerran viikossa:

1. äänten, l, s., sh, s-z, r-l, s-i assimilaatio kovissa ja pehmeissä äänissä suorassa tavussa;

2. äänten erottelu äänen osallistumisen (s-z), kovuuden-pehmeyden (l-l,), (t-t,), muodostumispaikan (s-sh) mukaan;

3. hallitsee äänianalyysin ja suorien ja käänteisten sanojen (as - sa), yksitavuisten sanojen, kuten "keitto", synteesin taidon.

Kuukausi	Leksikaalinen aihe	Muodostus puheen foneettinen puoli	Puheen leksikokielinen rakenne	Yhdistetty puhe
syyskuu	päiväkoti		Yksinkertaisten lauseiden kokoaminen, sanojen järjestyksen määrittäminen lauseessa. Tarkkailun ja käsien ja silmän koordinaation kehittäminen	Esitettyjen toimien perusteella koottu tarinan "Pukuhuoneessa" uudelleenkerrotus
	Vihannekset		Substantiivien muodostaminen deminutiivisilla jälkiliitteillä; suhteellisten adjektiivien muodostaminen substantiivista	Rhyming tarina "Kori sadonkorjuun kanssa"
lokakuu	Hedelmät			Kuvaavan tarinan kokoaminen hedelmistä kaavion perusteella. Kuvaustarina "Lemon"
	Puutarha Puutarha	Kuulotarkkailun ja havainnon kehittäminen ei-puheen äänissä	Substantiivien koordinointi verbien kanssa, yksinkertaisten prepositioiden käytön vahvistaminen puheessa: sisään, päällä ; monikon substantiivien tapauspäätteiden harjoitteleminen	Tarinan kokoaminen - kuvaus vertailuelementeillä "Tomaatti ja omena"
	Sienet	Tavurakenteiden ja saavutettavissa olevien ääni-tavukokoonpanon sanojen hallitseminen	Muunna substantiivit yksikön nominatiivissa monikkomuodossa; harjoitella substantiivien monikkomuodon käyttöä genetiivissä	V. Sutejevin "Sienen alla" -sadun lukeminen, ketjuttaminen ja dramatisointi
	Syksy	Foneemisen tietoisuuden muodostuminen	Yksikkösubstantiivien tapauspäätteiden harjoitteleminen; yleistävien sanojen käytön vahvistaminen puheessa: syksy, sato, puutarha, kasvimaa, vihannekset, hedelmät	N. Sladkovin tarinan ”Syksy on kynnyksellä” uudelleenkertominen flanelgrafilla tai magneettitaululla
marraskuu	Muuttolinnut	Kuulotarkkailun ja havainnon kehittäminen ei-puheen äänissä	Eläviä organismeja koskevien käsitteiden muodostuminen; kysymysten erottelu: "Mitä tämä on? - Kuka tämä on?"; genitiivitapauksen luokan hallitseminen; hallitsee verbejä eri etuliitteillä	Tarinan kokoaminen linnusta, joka lensi ulos pesästä etsimään ruokaa esitettyjen toimien perusteella
	Metsä	Foneemisen tietoisuuden muodostuminen	Opeta suhteellisten adjektiivien muodostusta. Substantiivien käytön hallinta yksikön genitiivin ja prepositioiden luokassa lähellä . Opi valitsemaan sanoja, joilla on vastakkainen merkitys (antonyymit)	Kuvaavan tarinan "Mitä metsässä näet?" juonenkuvien sarjan perusteella
	Lelut	Tavurakenteiden ja saavutettavissa olevien ääni-tavukokoonpanon sanojen hallitseminen	Opi muodostamaan suhteellisia adjektiiveja substantiivista; hallitsee 3. persoonan, yksikön, menneen ajan verbejä	Lyhyen kuvaustarinan "nukke" kokoaminen
	Vaatteet ja kengät	Kuulotarkkailun ja havainnon kehittäminen ei-puheen äänissä	Kehitä kykyä sovittaa substantiivit adjektiivien kanssa, oppia valitsemaan substantiivien adjektiiveja. Monimutkaisten lauseiden kokoaminen kahden kuvan perusteella. Antonyymien oppiminen jatkui	Tarinan "Kuinka aurinko löysi kengän" kokoaminen juonikuvasarjan perusteella
joulukuu	Astiat	Äänen artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen [a]	Substantiivin käytön hallitseminen prepositiolla olevan genitiivitapauksen kategoriassa alkaen . Substantiivien käytön hallinta instrumentaalitapauksen luokassa prepositiolla Kanssa . Adjektiivien muodostuksen hallinta. Vahvista kykyä käyttää prepositioita alkaen, mistä	Uudelleenkertomus E. Permyakin tarinasta "Kuinka Mashasta tuli iso"
	Ruokaa	Äänen artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen [у]		Tarinan "Vieraat" kokoaminen referenssiaihekuvien avulla
	Talvi	Äänen artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen [ja]	Prepositiotapauksen luokan hallitseminen prepositiolla päällä . Opi valitsemaan substantiivien verbejä aiheen mukaan. Vapaaehtoisen huomion, analyyttisen ja synteettisen toiminnan kehittäminen	Tarina, joka perustuu juonikuvaan "Pietari ja lumiukko". Novellin kirjoittamisen taidon hallinta.
	uudenvuoden juhla	Äänen artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen [o]	Lauseiden tekeminen kahden tukisanan perusteella. Työskentely epämuodostuneiden lauseiden kanssa. Visuaalisten motoristen taitojen kehittäminen. Kehitä sananmuodostus- ja taivutustaitoja	Talviaiheisen tarinan kokoaminen tukiaihekuviin
tammikuu	Talvehtivia lintuja	Äänen artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen [e]	Käsitteiden "elollinen/eloton" konsolidointi. Genitiivimonkon luokan hallitseminen. Genitiiviyksikön luokan hallitseminen. Sanakirjan muodostaminen ja aktivointi	Kuvaavan tarinan kirjoittaminen talvilintuista kaavion avulla
	Talo ja sen osat	Äänen [m], [m’] artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen	Vahvistaa kykyä säveltää lauseita esinekuvien perusteella. Harjoittele adjektiivien muodostamista substantiivista	Tarinan kokoaminen "Yksin kotona" -kuvan juonen perusteella keksimällä tarinan alun
helmikuu	Huonekalut	Äänen [p], [p'] artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen	Prepositioiden käytön vahvistaminen päällä, puolesta, alla. Muunna yksikön nominatiivin substantiivit monikkomuotoon. Kyky vertailla esineitä niiden eri tai samankaltaisten ominaisuuksien perusteella(tuoli-nojatuoli).	Tarina – kuvaus "Tuoli". Tarinan kokoaminen aiheesta käyttämällä aiemmin kehitettyjä syntaktisia rakenteita.
	Kuljetus	Äänen [b], [b’] artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen	Verbin hankinta"ajaa "eri etuliitteillä. Vahvista kykyä sovittaa substantiivit verbeihin. Opi valitsemaan vastakkaisia ​​merkityksiä omaavia sanoja(nopea - hidas, kaukana - lähellä)	Tarina veneestä. Novellin kirjoittamisen taidon hallinta.
	Ruumiinosat	Äänen [t], [t'] artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen	Muunna yksikön nominatiivin substantiivit monikkomuotoon. Kolmannen persoonan yksikön verbien muuntaminen ensimmäisen persoonan muotoon	Tarinan kokoaminen aiheesta käyttämällä aiemmin kehitettyjä syntaktisia rakenteita.
	Lemmikit	Äänen [d], [d’] artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen	Harjoittele substantiivien muodostamista deminutiivisuitteilla-poika, - piste, - piste.Sanakirjan muodostaminen ja aktivointi	Tarina "Naida". Novellin säveltämisen taidon muodostuminen referenssiaihekuvien avulla
maaliskuuta	Villieläimiä	Äänen [k], [k’] artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen	Harjoitus substantiivien muodostamiseen deminutiiviliitteillä. Opi valitsemaan substantiivien adjektiivit aiheen mukaan	Tukiaihekuviin perustuva tarina "Kuka viettää talven niin"
	Villi- ja kotieläimet	Äänen [g], [g’] artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen	Opi muodostamaan monimutkaisia ​​sanoja, kehittämään sananmuodostus- ja taivutustaitoja. Visuaalisen muistin ja vapaaehtoisen huomion kehittäminen, analyyttinen ja synteettinen toiminta. Possessiiviadjektiivien käytännön käyttö(ketun häntä, härän hampaat)	Novellin kirjoittamisen taidon muodostuminen. Tarina - vertailu "Hevonen ja orava"
	Kylmien maiden villieläimet	Äänen [s] artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen		Tarinan kokoaminen - "mursun ja siilin" vertailu puheterapeutin kuvien ja kysymysten perusteella
	Kuumien maiden villieläimet	Äänen [s] artikuloinnin ja ääntämisen jatkuva parantaminen	Neljännen parittoman korostaminen. Kehitä sananmuodostus- ja taivutustaitoja. Huomion, muistin, käsien ja silmän koordinaation kehittäminen. Vahvistaa perustiedot eläinten ja niiden poikasten nimistä, missä ne elävät, mitä he syövät, miten ne liikkuvat	Tarina – kuvaus "Elefantti". Novellin kirjoittamisen taidon muodostuminen.
huhtikuu	Ammatit	Äänien [s] ja [z] erottelu	Kuvien luokittelu temaattisten kriteerien mukaan datiivitapauksen luokan hallitsemiseksi. Kehitä sananmuodostus- ja taivutustaitoja. Opi nimeämään ammatteja työpaikan tai ammatin mukaan	Kuvailevien tarinoiden kirjoittaminen ammateista kaavion avulla
	Kaupunkimme	Äänen [sh] artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen	Kognitiivisen kiinnostuksen, vapaaehtoisen huomion, analyyttisen ja synteettisen toiminnan kehittäminen	Viiteaihekuviin perustuva tarina "Lapset kävelyllä"
	kevät	Äänien [s] ja [sh] erottelu	Opi tekemään lauseita konjunktiolla koska. Kehitä sananmuodostus- ja taivutustaitoja	Kevään tarinan kokoaminen puheterapeutin kysymyksiin pohjautuen
	Ötökät	Äänen artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen [l]	Neljäs on ylimääräinen. Opi käyttämään prepositiota alla , kognitiivisen kiinnostuksen kehittyminen, vapaaehtoinen huomio, analyyttinen ja synteettinen toiminta	Tarinan kokoaminen tukiaihekuvien perusteella. Tarina "Satajalkainen"
saattaa	leipää	Äänen [r] artikuloinnin ja ääntämisen selventäminen	Harjoittele substantiivien muodostamista deminutiivisilla jälkiliitteillä-echk, -ochk, -ik, -ek.Taidon muodostaminen lauseiden laatimiseen kahden viitesanan perusteella	Dramatisointi sadusta "Kolobok". Nukketeatteri
	Kesä	Äänien erottelu [p] ja [l]	Opi muodostamaan ja käyttämään adjektiiveja vertailevassa tutkinnossa. Vahvista kykyä muodostaa verbejä menneessä aikamuodossa	Tarinan "Punainen kesä on tullut" kokoaminen juonikuvan perusteella

Bibliografia:

1. Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Korkeuskoulutus ja kasvatus 5-vuotiaille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys." (M.: RSFSR:n opetusministeriö, 1991.)

2. Smirnova L.N. "Puheterapia päiväkodissa. Luokat, joissa puhutaan yleisesti alikehittyneitä lapsia: opas puheterapeuteille, defektologeille ja kasvattajille." (M.: "Mosaika-Sintez", 2005.)

3. Volkova L.S. ja muut "Puheterapia". (M.: Koulutus, Vlados, 1995.)

4. Filicheva T. B., Chirkina G. V. "Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten kouluun valmistautuminen erityisessä päiväkodissa: 2 tunnissa. Ensimmäinen opintovuosi (vanhempi ryhmä). Käsikirja defektologian osaston opiskelijoille, erityislaitosten käytännön työntekijöille, lastentarhanopettajille ja vanhemmille. (M.: Alpha, 1993.)

5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. et ai. « Puhevammaisille lapsille tarkoitettujen korvaavien esikoulujen ohjelmia. (M.: Koulutus, 2008)

6. Agranovich Z.E. "Kokoelma kotitehtäviä puheterapeuttien ja vanhempien auttamiseksi voittamaan puheen leksikaalisen ja kieliopillisen alikehittymisen esikoululaisilla, joilla on OPD" (Pietari: "Lapsuuden lehdistö", 2001).

	Neuvonta- ja koulutustyötä
	Työskentely vanhempien kanssa:
	Yksilöhaastattelujen tekeminen anamneesin keräämiseksi, kyselyt	syyskuu
	Yksilöllinen neuvonta	Vuoden aikana
	Vanhemmat osallistuvat frontaali-, alaryhmä- ja yksilöpuheterapiaan	Vuoden aikana
	Vanhemmille suunnatun kulman sisustaminen yhdessä ryhmänopettajien ja psykologin kanssa	Vuoden aikana
	Puheet vanhempainkokouksissa	Vuoden aikana
	Työskentely opettajien kanssa
	Lastentutkimuksen tulosten perusteella käydä yksilöllisiä keskusteluja ryhmän opettajien kanssa (esittää heille ryhmän puheprofiili, lasten ominaisuudet, jako alaryhmiin)	syyskuu
	Osallistuminen tunneille opettajan kanssa tarkoitus: Havainnot lasten toiminnasta koulutusprosessissa; Opiskelee opettajan työtä puhepatologiasta kärsivien lasten kanssa	Vuoden aikana
	Konsultointia vanhempien ryhmien opettajille	Vuoden aikana
	Opettajien ja puheterapeutin välisen vuorovaikutuspäiväkirjan suunnittelu	Vuoden aikana

HENKILÖSUUNNITTELU LAPSEN KORITUSTYÖIHIN LUKUVUOKSI

1. Valmisteluvaihe.

Tehtävä - lapsen perusteellinen ja kokonaisvaltainen valmistaminen pitkäaikaiseen ja huolelliseen korjaavaan työhön, nimittäin:

a) herättää kiinnostusta puheterapiatunteja kohtaan, jopa niiden tarpeen;

b) kehittää kuulotarkkailua, muistia, foneemista havaintoa peleissä ja erikoisharjoituksissa;

c) muodostaa ja kehittää artikulaatiomotorisia taitoja minimiin äänen tuottamiseksi;

d) hallitse sormivoimistelukompleksi järjestelmällisen harjoittelun aikana;

e) fyysisen terveyden vahvistaminen (konsultaatiot erikoislääkäreiden kanssa
lääkityksen, hieronnan tarve).

2. Ääntämistaitojen muodostuminen

Tehtävät:

a) viallisen ääntämisen poistaminen;

b) taitojen kehittäminen erottaa äänet, jotka ovat samankaltaisia ​​artikulaatioltaan ja
akustisesti;

c) käytännön taitojen muodostuminen korjatun (foneettisesti puhdas, leksikaalisesti kehitetty, kieliopillisesti oikea) puheen käytössä.

Korjaustyötyypit tässä vaiheessa:

1. Järjestä äänet seuraavassa järjestyksessä:
   

viheltävä S-3-Ts-S-Z

Sihisevä Sh

Sonor L

Sihisevä F

Sonora R-R

Sihisevä Ch-Shch

Tuotantomenetelmä on sekoitettu.

Valmistelevat harjoitukset(paitsi nivelvoimistelu):

vihellyttäville : "Hymy", "Aita", "Shovel", "Groove", "Jalkapallo";

niille, jotka piristävät : "Tube", "Herkullinen hillo", "Kuppi", "Sieni", "Lämmitetään"

kädet";

P – Pb:lle : "Puhuilija", "maalari", "kalkkuna", "hevonen", "sieni", "rumpali",

"Haitari", "Konekivääri";

L:lle : "Hymy", "Lapio", "Rakistataan kieltä"

Äänien tuottaminen tehdään vain yksilöllisesti.

2. Jokaisen korjatun äänen automatisointi tavuissa niiden asettamisen mukaan voidaan suorittaa sekä erikseen että alaryhmässä:

a) S-3-SH-Zh-S-ZZ on automatisoitu ensin eteenpäin, sitten taaksepäin ja sisään
lopuksi tavuissa, joissa on konsonanttiryhmä;

b) C-CH-SH-L - päinvastoin: ensin päinvastoin, sitten suoraan ja yhtymäkohtaisesti
konsonantit;

c) R-R voidaan alkaa automatisoida prototyyppianalogista ja rinnakkain
synnyttää tärinää

3. Sanojen äänten automatisointi tapahtuu tavujen automatisoinnin jälkiä noudattaen,
samassa järjestyksessä: kun hallitset jokaisen sanan ääntämisen

Selitys korjaavan puheterapian työn suunnitteluun vanhemmassa ryhmässä lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys.

Opettaja-puheterapeutti Revina N.P.

Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten ryhmätyöskentelyn erityispiirteet määräytyvät kunkin esikoululaisen saatavilla olevien tietojen perusteella:

Puhehäiriöt (puheen kehitystaso);

Puhetoimintaan läheisesti liittyvien prosessien epätäydellinen muodostuminen (tarkkailu, muisti, verbaal-looginen ajattelu, sormi- ja artikulaatiomotoriset taidot);

Ominaispiirteet.

Luonnehditaan ryhmämme lapsia (vanhempi ikäryhmä).

5-vuotiaana nykyajan lapsen on hallittava koko äidinkielensä järjestelmä: puhuttava johdonmukaisesti; ilmaista ajatuksesi täysin, rakentamalla helposti yksityiskohtaisia ​​monimutkaisia ​​lauseita; tarinoita ja satuja kerrotaan helposti uudelleen. Tällainen vauva ääntää kaikki äänet oikein ja toistaa helposti monitavuisia sanoja. Hänen sanavarastonsa vaihtelee neljästä viiteentuhanteen sanaan.

Ryhmässämme näkyy erilainen kuva. Suurimmalla osalla 5-vuotiaista lapsista diagnosoidaan yleinen puheen alikehittyminen. Se ilmaistaan ​​vaihtelevassa määrin: täydellisestä kyvyttömyydestä yhdistää sanoja lauseiksi tai yksittäisten onomatopoeettisten kompleksien lausumisesta sanojen sijasta (mu-mu, aw, tu-tu) laajennettuun puheeseen, jossa on foneettis-foneemisen ja leksikaalisen ja kieliopin epätäydellisyyden elementtejä. . Mutta joka tapauksessa rikkomus vaikuttaa kaikkiin kielijärjestelmän osiin: fonetiikkaan, sanastoon ja kielioppiin. Tästä syystä vian nimi - yleinen puheen alikehittyminen.

Puheen alin kehitystaso on 1. (sillä on 1 lapsi, mutta taipumus siirtyä 2:een). 2. taso - 1 lapsi. Korkea - 3:lla on 12 lasta. Puheen 4 kehitystä havaitaan kahdella lapsella. Luonnehditaan lasten puhetta kolmannella, ryhmällemme tyypillisimmällä puheenkehitystasolla. 5-vuotiaana heidän sanavarastonsa on noin 2,5-3 tuhatta sanaa. Siitä puuttuu tai se sisältää vääristetyssä muodossa harvemmin käytettyjä sanoja, jotka kuvaavat esineiden, esineiden, toimien nimiä ja niiden ominaisuuksia.

Tyypillisimmät leksikaaliset vaikeudet liittyvät tietoon ja nimeämiseen:

Esineiden ja esineiden osat (hytti, istuin, tavaratila, perustus, kuisti, selkä, temppelit, harja, utare jne.);

Verbit, jotka ilmaisevat toimien erityisyyttä (nuolee, nuolee, puree, puree, pureskelee - kaikki ilmaistaan ​​sanalla "syö");

Etuliiteverbit (ui, purjehti, ui poikki, nousi pinnalle jne.);

• antonyymit (sileä - karkea, rohkea - pelkuri, syvä - matala, paksu - nestemäinen jne.);
• suhteelliset adjektiivit (villa, savi, hiekka, kirsikka, päärynä, mansikka jne.).

Yleisiä virheitä kieliopin rakenteessa:

Prepositioiden В, К, С (СО), ALTA, SISTÄ, VÄLILLÄ, LÄPI, YLÄ ("Nenäliina on taskussa", "Äiti otti kirjan hyllystä", "Poika tuli ylös" vaatekaappi", "Kissa ryömi sängyn alle" jne.);

Puheen eri osien koordinointi ("Käveli kahdelle hevoselle", "Huolehtii siiliä", "Katsoi apinaa");

• lauseiden rakentaminen ("Petya meni poimimaan sieniä metsään", "Miksi siili pisti itsensä, miksi tyttö itkee").

Foneettisesti lapset:

• He lausuvat 10-20 ääntä väärin: he eivät erota korvalla ja ääntämisessä samankaltaisia ​​pehmeitä ja kovia, soinnillisia ja äänettömiä ääniä sekä ääniä S-SH, 3-ZH, T-CH, S-SH , L-R jne. P.;
• vääristää sanojen tavurakennetta ja äänisisältöä (putkimies-datavotik, valokuva-atagafia, nauhuri-matathon, opettaja-pitatifa);

He eivät pysty toistamaan useita ääniltään samanlaisia ​​sanoja, joitain ääni- ja tavuyhdistelmiä (cat-kit-tok, bull-bak-bok, pa-ba-pa, ta-kta, fta-kta, ta-cha).

Luonnollisesti kaikki luetellut ominaisuudet näkyvät johdonmukaisessa puheessa. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten yksityiskohtaiset semanttiset lausunnot erottuvat kuitenkin myös selkeyden puutteesta, esityksen johdonmukaisuudesta, hajanaisuudesta ja ulkoisten, pinnallisten vaikutelmien korostamisesta hahmojen syy-seuraus-suhteiden sijaan. Tällaisten lasten vaikein asia on itsenäinen tarinankerronta muistista ja kaikenlainen luova tarinankerronta. Mutta myös tekstien toistossa mallin mukaan on huomattava viive normaalisti puhuviin ikätovereihin nähden. On tyypillistä, että lasten riimi- ja rytmitaju estää heitä muistamasta runoutta.

Puheen kehityksen 2. tasolla häiriöt kaikissa kielijärjestelmän osissa ovat vakavampia ja pysyvämpiä. Esimerkiksi:

airplanes-aleti grapes-biledat

johdinauto-alebis-pääpaskiainen

raitiovaunu-talan kynnet-lapset

sudenkorento-lycase apinat

kurkku-dules paistinpannu-levoska

Puheen 1. tasolla lapsella ei ole yhtenäistä puhetta, se sisältää yksittäisiä polysemanttisia vääristyneitä sanaanalogeja, usein onomatopoeettisia, esimerkiksi: koira, vuohi, lehmä, pässi;

auto, laiva, raketti, polkupyörä - tu-tu;

pudota, mene alas, istu alas, makaa - pa;

syödä, juoda, purra, pureskella - jne.

Lapsillemme, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, se on myös ilmoitettujen puheominaisuuksien ohella tyypillistäpuhetoimintaan läheisesti liittyvien prosessien riittämätön muodostuminen, nimittäin:

• huomio ja muisti ovat heikentyneet;
• heikentynyt sormi- ja nivelmotoriikka;

Verbaalinen ja looginen ajattelu ei ole muodostunut riittävästi.

Huomio- ja muistirikkomus ilmenee ryhmämme lapsilla seuraavasti: heidän on vaikea palauttaa jopa neljän esineen järjestystä uudelleenjärjestelyn jälkeen, he eivät huomaa vitsipiirustuksissa epätarkkuuksia; He eivät aina tunnista esineitä tai sanoja tietyn ominaisuuden perusteella. On vielä vaikeampaa keskittyä ja ylläpitää huomiota puhtaasti sanalliseen materiaaliin visuaalisen tilanteen ulkopuolella. Siksi he eivät pysty täysin ymmärtämään opettajan pitkiä, epätarkkoja selityksiä, pitkiä ohjeita ja pitkiä arvioita toiminnastaan.

On ominaista, että huomio- ja muistihäiriöt vaikuttavat enemmän vapaaehtoiseen toimintaan. Keskittyminen ja muistaminen tahattomalla tasolla on paljon parempi. Näin ollen sarjakuvaa katsottaessa huomiota ei tarvitse mobilisoida ja se säilyy pitkään. Tai esimerkiksi lapsi pystyy paljon helpommin toistamaan kuudesta kahdeksaan syntymäpäivälahjan nimet kuin neljän tai viiden tunnin aikana piilotetun lelun.

Artikulaatiomotoristen taitojen rikkominen ilmenee liikkuvien nivelelinten - kielen, pehmeän kitalaen, huulten, alaleuan - rajoitetuissa, epätarkoissa tai heikoissa liikkeissä. Artikulaatioongelmia vaikeuttavat nivellihasten pareesi, hypertonisuus ja aiempi dysartria. Luonnollisesti tällainen äänten artikuloinnin rikkominen johtaa niiden virheelliseen ääntämiseen ja usein yleiseen epäselvään puheeseen.

Suurimmalla osalla puheryhmämme lapsista on passiiviset sormet ja heidän liikkeensä ovat epätarkkoja tai epäjohdonmukaisia. Monet lapset pitävät lusikkaa nyrkkissään tai heillä on vaikeuksia tarttua siveltimeen ja kynään oikein, joskus he eivät voi kiinnittää nappeja, nauhoittaa kenkiään jne.

On huomattava, että puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten verbaalinen ja looginen ajattelu on jonkin verran alle ikärajan. Näin ollen lapsilla on vaikeuksia luokitella esineitä ja yleistää ilmiöitä ja merkkejä. Usein heidän tuomionsa ja johtopäätöksensä ovat huonoja, hajanaisia ​​eivätkä loogisesti liity toisiinsa. Esimerkiksi: "Talvella talo on lämmin (koska) ei ole lunta", "Bussi kulkee nopeammin kuin polkupyörä - se on suurempi." Kaverit voivat sisällyttää pöytävalaisimen ja television huonekaluiksi, koska he ovat huoneessa; joillain on vaikeuksia ratkaista yksinkertaisia ​​matemaattisia tehtäviä tai he eivät pysty ratkaisemaan edes yksinkertaisia ​​arvoituksia.

Ryhmämme yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten karakterologiset (henkilökohtaiset) ominaisuudet: tunneilla jotkut heistä väsyvät paljon nopeammin kuin normaalisti kehittyvät ikätoverinsa, hajamieliset, alkavat heilutella, puhua, eli he lakkaavat näkemästä opetusmateriaalia. Toiset päinvastoin istuvat hiljaa, rauhallisesti, mutta eivät vastaa kysymyksiin tai vastaa sopimattomasti, eivät ymmärrä tehtäviä eivätkä joskus voi toistaa ystävän vastausta. Toistensa kanssa kommunikoitaessa jotkut lapset osoittavat lisääntynyttä kiihtyneisyyttä (he ovat liian aktiivisia ja vaikeasti hallittavissa), kun taas toiset päinvastoin osoittavat letargiaa ja apatiaa (he eivät osoita kiinnostusta peleihin tai opettajalle, joka lukee kirjoja) niitä). Lastemme joukossa on lapsia, joilla on pakkomielteinen pelon tunne, liian vaikutuksellinen, taipuvainen negatiivisuuteen (halu tehdä kaikki päinvastoin), liiallinen aggressiivisuus tai haavoittuvuus, kosketus. Siksi meidän on jatkuvasti etsittävä lähestymistapaa vaikeisiin ja yhteistyökyvyttömiin lapsiin. Heille ei ole helppoa juurruttaa tiimin kommunikaationormeja, joita ilman täysimittainen koulutus ja koulutus on mahdotonta.

Korjaustyötä suunnitellessa ohjasimme:

• kaikki edellä mainitut lasten ominaisuudet;
• tiedot ohjelmaluonnoksesta lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen (kirjoittajat T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
• T.A.:n metodologiset kehitystyöt. Tkachenko ja S.V. Konovalenko, V.V. Konovalenko.

Työsuunnittelu koostuu useista osista:

1. Vuosittainen korjaustyösuunnitelma, joka heijastaa puheterapeutin toiminnan pääsuuntauksia ja sisältöä lukuvuoden aikana.
2. Pitkän aikavälin suunnitelma puheenkehityksen kaikille osa-alueille, josta käy ilmi korjaustyön päätehtävät ja suunnat.
3. Kalenterisuunnitelma leksikaalisten ja kieliopillisten käsitteiden muodostusta ja koherentin puheen kehittämistä, puheen foneettisen puolen muodostusta sekä yksittäisiä ja alaryhmätunteja äänen ääntämisen korjaamisesta.
4. Lasten kanssa tehtävää korjaustyötä koskevat yksilölliset suunnitelmat, jotka osoittavat kunkin lapsen puhevajeen poistamisen työalueet.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää muodostumiseen liittyvään työhönleksikokieliset esitykset.Koska agrammatismin esiintyminen kaikkien lastemme puheessa on jatkuvaa, niiden poistaminen on puheterapiatyössä tärkein tehtävä.

Tällä hetkellä puheterapeuteilla on kaksi pääasiallista lähestymistapaa näiden luokkien suunnitteluun ja toteuttamiseen: leksikaalinen ja leksikokielinen.

Leksikaalin kanssa lähestymistapaa, puheterapeutti valitsee yhden tai kaksi luokkia; sanaston aiheet, kuten "Kasvikset", "Tuotteet", "Lemmikit" jne. Aiheen puitteissa puheterapeutti hahmottelee erilaisia ​​leksikaalisia ja kieliopillisia luokkia opiskeluun. Esimerkiksi puheterapeutin vetämän avoimen oppitunnin aiheena on "Kasvikset".

Leksikokieliset luokat:

• prepositiot SISÄÄN, PÄÄLLÄ, ALALLA, FROM (maassa, maasta, maan alla jne.);
• adjektiivin ja sukupuolen substantiivin sovitus (vihreä kurkku, vihreä kaali jne.);
• suhteellisia adjektiiveja(porkkanamehu, perunaleipä, hernekeitto, squash-kaviaari jne.);
• etuliiteverbit (DIG, DIG, VSka-pyat jne.).

Tällä lähestymistavalla sekä puheterapeutin että lasten päähuomio keskittyy vihanneksiin, niiden kasvatusmenetelmään, kasvupaikkaan, ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin eli tietoon ja informaatioon, ei leksikaalisiin ja kielioppiluokkiin. äidinkielestä. Jälkimmäisillä on toissijainen rooli oppitunnissa. Samanaikaisesti yhdeksi oppitunniksi yhdistettyjä, vaihtelevan monimutkaisia ​​leksikaalisia ja kieliopillisia luokkia ei voida hallita niin sujuvalla, epäsysteemisellä esityksellä.

"Helppoisille" lapsille, joille ilmoitetut leksikaaliset ja kielioppiluokat eivät vaadi korjausta, tällainen oppitunti puheen kieliopin rakenteen normalisoimiseksi on tehoton. Ja "vaikeille" niille, joiden puheessa ilmoitetut prepositiot puuttuvat tai ovat vääristyneitä, suhteellisten adjektiivien sopimus tai muodostus on virheellinen, tällainen toiminta on kaksinkertaisesti tehotonta. Se ei paranna heidän puheensa kieliopillisen rakenteen tilaa millään tavalla, koska jokainen leksikaalinen ja kielioppiluokka vaatii erillistä, yksityiskohtaista, systemaattista kehitystä normalisointia varten.

Tällä lähestymistavalla lasten tiedot ja tiedot täydentyvät ja heidän sanavarastonsa aktivoituu. Vastaavien pelien aikana voit vahvistaa jonkinlaista kielioppimuotoa,läsnä lapsen puheessa.Agrammatismien - puheterapian korjaustyön päätehtävän - poistaminen on kuitenkin mahdotonta tällä tavalla!

Siksi päätimme työssämme omaksua toisenlaisen lähestymistavan -leksikokielinen(kuvattu T.A. Tkachenkon teoksissa).Leksikaalis-kieliopillisen lähestymistavan avulla puheterapeutti aikoo opiskella luokassa jotakin seuraavista aiheista:

• prepositio ON;
• numeroiden sopiminen yksi, yksi kanssa substantiivit;
• 3-sanainen lause suoralla objektilla;
• substantiivien prepositio;
• substantiivit, joissa on deminutiivimerkityksiä jne.

Kaikkia leksikaalisia ja kieliopillisia aiheita ei valita satunnaisesti, vaan lapsen puheen muodostumisen fysiologisten ja psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien mukaisesti sen yleisellä alikehityksellä.

Joten leksiko-kieliopillisen lähestymistavan avulla luokkahuoneessa tutkitaan tyypillisimpiä sananmuodostuksen muotoja sekä venäjän kielen kielioppijärjestelmälle ominaisten lauseiden ja lauseiden rakentamisen perusmalleja.

Tällä lähestymistavalla on selkeä tehtäväjako opettajan ja puheterapeutin välillä.

Puheterapeutti ryhmätunneilla esittelee lapset jokaiseen uuteen leksikaaliseen ja kielioppiluokkaan, tunnistaa lapset, joiden kanssa materiaalia on vahvistettava, ja suorittaa tämän työn yksittäisissä puheterapian tunneissa; ohjaa opettajan työtä laajentamaan, selkeyttämään ja aktivoimaan esikoululaisten sanavarastoa luokkahuoneessa ja vapaa-ajalla. Samanaikaisesti puheterapeutin leksikaalisten ja kielioppituntien sanasto ei rajoitu yhteen tai kahteen leksikaaliseen aiheeseen ("Kasvikset", "Huonekalut", "Villieläimet" jne.), kuten korjaavissa usein havaitaan. ryhmiä. Tämä eliminoi leksikaalisen eristäytymisen ja lapsen sanavarasto (aktiivinen ja passiivinen) laajenee ilman rajoituksia.

Kouluttaja pitää oppitunteja puheenkehityksestä, ympäristöön tutustumisesta ja kirjallisuudestaerikoisjärjestelmän mukaan- ottaa huomioon leksikaaliset aiheet (jotka on puheterapeutin kehittämä), täydentää, selventää ja aktivoi lasten sanavarastoa useimmissa arkipäivän hetkissä (kävelyyn valmistautuminen, päivystys, pesu, leikkiminen jne.); valvoo järjestelmällisesti lasten puheen kieliopillista oikeellisuutta koko heidän kanssaan kommunikoimisen ajan.

Suunniteltaessa luokat johdonmukaisen puheen kehittämisestäYritimme ottaa huomioon näkyvyyden periaatteen, jossa tai mistä puheakti tapahtuu. Tämän tekijän tärkeyden panivat merkille opettajat S.L.V. Elkonin, A.M. Toisena apuvälineenä korostetaan ilmaisusuunnitelman suunnittelua, jonka tärkeyttä korostivat toistuvasti opettajat V.K.V.P.Glukhov ja kuuluisa psykologi L.S.Vygotsky lausunnon tietyt elementit sekä se, että lauseen jokainen linkki on korvattava ajoissa seuraavalla (8, s. 3).

Järjestimme kaikki oppitunnit kasvavaan monimutkaisuuteen, selkeyden asteittaisen heikkenemisen ja ilmaisusuunnitelman "romahtamisen" myötä:

• näytettävään toimintaan perustuvan tarinan jäljentäminen;
• tarinan kokoaminen näytetyn toiminnan perusteella;
• tarinan uudelleen kertominen flanelgrafia käyttäen;
• tarinan uudelleenkertominen visuaalisen tuen avulla sarjakuvien muodossa;
• tarinan kokoaminen juomamaalausten sarjan perusteella;
• tarinan uudelleenkertominen visuaalisella tuella yhden juonikuvan muodossa;
• tarinan kokoaminen yhden juonikuvan perusteella.

Päätavoite luokkiapuheen foneettisen puolen muodostuminenovat foneemisen havainnon ja äänianalyysitaitojen kehittäminen sekä oikean ääntämisen muodostuminen lapsille. Koska Koska monilla lapsilla on ääntämisongelmia, päätimme kouluvuoden alussa alkaa tutkia ääniä, jotka kaikki lapset ääntävät helposti ja oikein (U, A, I, N, M jne.). Tällaisissa tunneissa johtavana tehtävänä ei ole automatisoida tutkittavaa ääntä, vaan havaita se korvalla ja korostaa sitä puhevirrassa. On huomattava, että tällaisilla tunneilla on myös leksikaalisia ja kieliopillisia pelejä ja harjoituksia, jotka auttavat vahvistamaan aiemmin opittuja luokkia.

Oletamme, että puheterapiatyön suunnittelu SLD-lapsille vanhempien ryhmässä ottaen huomioon heidän ominaispiirteensä, tunnistetut työalueet ja tiettyjen metodologisten lähestymistapojen käyttö mahdollistaa myönteisten tulosten saavuttamisen olemassa olevien puhehäiriöiden korjaamisessa. kaikissa lapsissa.

Pitkäjänteistä suunnittelua senioriryhmässä

I KAUSI

(Syyskuu lokakuu Marraskuu)

Syyskuun ensimmäinen ja toinen viikko, puheen tilan ja puheen ulkopuolisten mielentoimintojen tutkimus. Puhekorttien täyttäminen.

1. Yksinkertaisten äänten, kuten a, u, o, e, i.m, m, n, n, p, p, t, t, f, fi, v, b, b, b ääntämisen selventäminen yksittäisillä tunneilla.
2. Puuttuvien äänten (k, k', g, g', x, x', l, l, yot, y, s, s', z, z', r) määrittäminen ja alustava yhdistäminen äskettäin vastaanotetuille lapsille (yksilöllisesti oppitunnit).
3. Jatka puheen äänten oikean ääntämisen automatisointia puheterapiaryhmään osallistuneilla lapsilla.
4. Äänien erottelu S-C, S-Z, S, -Z , yksittäisillä alaryhmätunneilla.

Opeta lapsille:

1. Erottele pitkät ja lyhyet sanat korvalla (kissa - juna).

2. Välitä sanan rytminen kuvio: -- --- --- --

3. Muista ja toista tavusarja kevyitä, oikein lausuttuja ääniä samalla kun muutat painoa ja intonaatiota: isä isä

4. Opi ulkoa ja toista tavusarja eri vokaaleja ja identtisiä konsonanttiääniä: isä (tässä tapauksessa on varmistettava jokaisen äänen selkeys ja oikea ääntäminen).

5. Muista ja toista tavusarja eri konsonantteja ja samoja vokaaliääniä: katama

1. Opi ja toista tavut konsonanttiryhmillä: kuka-kuka, tha-ptah
2. Toista selkeästi sanoja aiemmin työstetyistä tavuista ja lauseista näillä sanoilla.

3. jakso. Äänen analysointi- ja synteesitaitojen kehittäminen

1. Opi erottamaan ei-puheäänet ja puheäänet voimakkuuden, äänenkorkeuden ja sointiäänten perusteella.
2. Harjoittele lapsia tunnistamaan painotetut alkuvokaalit [a], [u], [i] tavuissa ja sanoissa ( Anya, korva jne.).
3. Vahvistaa ajatusta vokaalista ja konsonanteista ja niiden eroista.

4. Opeta lapsia eristämään vokaalit ja konsonantit sanoista.

5. Vahvista kykyä löytää äänen paikka sanassa (alku, keskikohta, loppu)

6. Valmistautuminen äänianalyysin ja -synteesin perustaitojen hallitsemiseen (ääniyhdistelmien analysointi, esim. voi, olen, no).

Osa 4. Yleisten puhetaitojen kehittäminen

1. Jatka oikean fysiologisen ja puhehengityksen kehittämistä keskiryhmässä tehtyjen harjoitusten avulla.
2. Muodosta pehmeä äänen hyökkäys vokaalien ääntämisessä ja lauseiden ääntämisessä, työstä puheen sujuvuutta.
3. Jatka sanan selkeyden harjoittelua harjoituksissa, joissa käytetään kuiskattua puhetta.
4. Työskentele aktiivisesti puheen intonaation parissa; kehittää äänen sointiväritystä onomatopoeettisissa peleissä, dialogipeleissä.
5. Jatka äänenvoimakkuuden kehittämistä harjoitusten ja pelien avulla.
6. Suorita erityisiä harjoituksia, jotka kehittävät kykyä käyttää taukoja oikein, vuorotellen stressiä ja taukoa.

5. jakso. Sanasto

Leksiset aiheet

syyskuu

1. viikko - D/s. Lelut.

Viikko 2 - Kehonosat. Terveys.

Viikko 3 - Pesutarvikkeet.

Viikko 4 - Vaatteet. Kengät.

lokakuu

1. viikko - Syksy.

2. viikko - Vihannekset. Aikuisten työvoimaa pelloilla ja puutarhoissa.

Viikko 3 - Hedelmät

4. viikko - Sienet. Marjat. Metsä.

marraskuu

1. viikko - Ruokaa.

Viikko 2 - Astiat.

3. viikko - Kaupunki. Rakentaminen. Talo. Huoneisto.

Viikko 4 - Huonekalut.

5. viikko - Kuljetustyypit. Liikenne kaupungissa.

1. Muodosta käsitys syksystä vuodenaikana, vuodenajan olennaisista merkeistä: kylmyydestä, lyhyemmistä päivänvaloista, kylmästä, pitkittyneestä sateesta. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

• substantiivit: syksy, sade, sumu, sohjo, tuuli, pilvi, lehti, lehtien lasku;
• adjektiivit: synkkä, sateinen, myrskyinen, pilvinen, selkeä, lyhyt, pitkä;
• verbit: mennä, puhaltaa, kellastua, kaatua;
• adverbit: pilvinen, aurinkoinen, tuulinen, sateinen, selkeä.

2. Vahvista kykyä erottaa puita lehdistä, hedelmistä, siemenistä, rungoista. Kehitä ymmärrystä monivuotisista ja yksivuotisista kasveista. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

• substantiivit: koivu, pihlaja, tammi, vaahtera, kuusi, haapa, mänty;
• adjektiivit: valkorunkoinen, ohut, mahtava, leviävä, ikivihreä, lehtipuu, havupuu.

3. Vahvistaa ja laajentaa yleisiä ajatuksia vihanneksista ja hedelmistä, sadonkorjuusta sekä vihannesten ja hedelmien varastoinnista talveksi. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

• substantiivit: vihannekset, hedelmät; tomaatti, kurkku, sipuli, porkkana, kaali, punajuuri, peruna; omena, päärynä, luumu, sitruuna, appelsiini, mandariini; kasvimaa, puutarha, puutarhasänky, puu;
• adjektiivit: kypsä, mehukas, tuoksuva, sileä, punainen, oranssi, keltainen, vihreä, sininen, violetti, vaaleanpunainen;

verbit: kypsyä, kerätä, puhdistaa, valmistaa.

4. Muodosta ajatuksia syysmetsän kasveista, sienistä ja marjoista. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

Substantiivit: kärpäshelta, tatti, tatti, kantarelli; mansikat, vadelmat, mustikat, karpalot; sieni, marja, varsi, korkki;

Verbit: kerätä, piilottaa, ripustaa, valmistaa;

• adjektiivit: myrkyllinen, syötävä, kypsä, makea, hapan, pehmeä, tuoksuva;
• adverbit: maukas, makea, hapan.

5. Selventää ja laajentaa lasten käsityksiä ympäröivistä esineistä ja niiden tarkoituksesta (vaatteet, kengät, astiat, lelut); niiden olennaiset ominaisuudet, materiaalit, joista ne on valmistettu. Opi vertaamaan, ryhmittelemään, luokittelemaan esineitä. Siirry aktiiviseen sanakirjaan: ,

• substantiivit: vaatteet, kengät, astiat, lelut; pallo, auto, kuutiot, nukke, karhu, pyramidi, rakennussarja; haalarit, sadetakki, takki, takki, mekko, housut, paita, takki, shortsit, T-paita, alushousut, villapaita, aurinkomekko; kalossit, saappaat, saappaat, lenkkarit, kengät, sandaalit, sandaalit, tohvelit; vedenkeitin, kattila, paistinpannu, kauha, lautanen, lusikka, haarukka, veitsi: voiastia, suolapuristin, leipälaatikko;
• adjektiivit: villa, silkki, lämmin, mukava; kumi, nahka, kevyt; lasi, posliini, metalli, muovi, puu;
• verbit: pukea, pukea, laittaa kenkiä, leikkiä, juoda, syödä, kokata, leikata, puhdistaa.

6. Vahvistaa ja aktivoida ihmiskehon osien käyttöä puheessa, niiden toimintoja (näemme silmillämme, kuulemme korvillamme jne.):

Substantiivit: pää, hiukset, korvat, otsa, silmät, kulmakarvat, huulet, suu, hampaat, kasvot, posket, kaula, vartalo, vatsa, selkä, jalat, hartiat, kämmen, nyrkki, käsivarsi, kyynärpää, kynnet, sormi;

Verbit: nostaa, laskea, liikkua, juosta, kuunnella, nähdä, haistaa.

7. Muodosta ideoita huonekalujen ja niiden osien päätyypeistä, materiaaleista, joista ne on valmistettu (väri, muoto), selitä lapsille huonekalujen käyttötarkoitus ja sen eri tyypit:

Substantiivit: pöytä, tuoli, vaatekaappi, lipasto jne.;

Adjektiivit: ruokasali, keittiö, puinen, lasi, soikea, pyöreä jne.

8. Laajenna lasten ajatuksia liikenteestä, muodosta ajatuksia henkilö- ja tavaraliikenteestä. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

Substantiivit: auto, kuorma-auto, bussi, johdinauto, raitiovaunu, juna, metro, kippiauto, pakettiauto;

• adjektiivit: rahti, matkustaja, sähkö, kätevä, nopea;
• verbit: kuljetus, kuorma.

9. Käytä erilaisia ​​tekniikoita (ohjeita, ohjeita, keskusteluja), jotka auttavat rikastuttamaan ja aktivoimaan sanastoa.

1. Korjaa puheessa substantiivien yksikkö- ja monikkomuodot kaikissa leksikaalisissa aiheissa.

2. Harjoittele lapsia substantiivien nominatiivisten, genitiivien ja akusatiivisten muotojen käytössä kaikissa leksikaalisissa aiheissa.

3. Jatka työskentelyä lauseen sanojen sopivuuden opettamiseksi sukupuolen, numeron, tapauksen osalta kaikissa leksikaalisissa aiheissa sekä substantiivien kanssa pronomineen kanssa minun minun.

4. Harjoittele deminutiiviliitteisten substantiivien muodostamista ja käytännön käyttöä.

5. Opettele käyttämään yksikön ja monikon 3. persoonan nykyaikaisia ​​verbejä ja koordinoi niitä substantiivien kanssa sukupuolen ja lukumäärän suhteen, muodosta prefiksiverbejä, joilla on yhteinen kanta.

6. Vahvista päänumeroiden käyttöä puheessa kaksi", "kaksi".

1. Opi muodostamaan neljän, viiden tai useamman sanan lauseita kuvan perusteella, havainnollistamalla toimintoa tietystä aiheesta.

2. Kehitä kykyä kertoa lyhyitä tekstejä uudelleen ehdotetun suunnitelman mukaisesti, säveltää kuvailevia tarinoita ja arvoituskuvauksia kaikista leksikaalisista aiheista ehdotetun suunnitelman mukaisesti.

3. Tutustuminen käsitteisiin "sana", "lause". Opi tekemään graafisia kaavioita lauseista ilman prepositiota.

II KAUSI

(joulukuu-maaliskuu)

1. jakso. Äänen ääntäminen

1. Suhisevien äänten tuottaminen ja automatisointi sanoissa, lauseissa, tarinoissa ja jokapäiväisessä puheessa.
2. Valmistautuminen äänten [l], [r] oikean artikuloinnin muodostukseen, tuotantoon ja automatisointiin tavuissa ja sanoissa.
3. Äänen [p'] oikean artikuloinnin muodostuminen kaikilla lapsilla ja sen automatisointi tavuissa ja sanoissa.
4. Viheltävän ja sihisevän äänien sekä äänien Zh-Sh, Ch-Shch erottelu yksilö- ja alaryhmätunneilla.

2. jakso. Sanan tavurakenteen työstäminen

1. Tavurakenteiden ja saavutettavissa olevien tavukokoonpanon sanojen hallinta.

2. Käsittele kolmitavuisia sanoja suljetulla tavulla(vasara, ankka)yksittäisillä tunneilla.

1. Vahvistaa vokaalien ja konsonanttien ajatusta
eroja. Esittele kovuuden ja pehmeyden käsitteet. Opeta lapsille konsonanttiääniä [t], [k], [x], [x'], [p'], [t'], [k'] Opeta heitä eristämään nämä äänet useista äänistä, tavuista, sanoja ja analysoida ja synteesiä tavuja niiden kanssa. Esittele lapsille vokaali [o], [u], [s]. Opettele eristämään se useista äänistä, tavuista, sanoista.

1. Harjoittele lapsia eristämään valmiit konsonantit sanoista.
2. Opeta lapsille äänianalyysiä sanoista, kuten: ampiaisia, unikkoa
3. Anna käsitys vokaaliäänistä tavua muodostavina ääninä.
4. Harjoittele lapsia jakamaan yksitavuisia, kaksitavuisia ja kolmitavuisia sanoja tavuiksi. Esittele "tavun" käsite.

4. jakso. Yleisten puhetaitojen kehittäminen

1. Harkitse lasten emotionaalista reagointikykyä näkemäänsä ja kuulemaansa, kehittä aktiivisesti puheensa intonaatioilmaisukykyä, heidän äänensä sointiväriä dramatisoinneissa ja peleissä - dramatisoinneissa.

1. Jatka oikean fysiologisen ja puhehengityksen kehittämistä käyttämällä puhtaita sanontoja ja loruja harjoitetulla ääntämisellä.
2. Paranna oikean äänenvälityksen taitoa jokapäiväisessä toiminnassa.
3. Paranna lasten sanan selkeyttä käyttämällä puhtaita sanontoja ja loruja harjoitelluilla äänillä.
4. Jatka työtä äänen ominaisuuksien (voima, sointi, kyky vahvistua ja heikentää) kehittämiseksi dramatisointipeleissä.

5. jakso. Sanasto

Leksiset aiheet

joulukuu

Viikko 1 - Lemmikit

Viikko 2 - Siipikarja

Viikko 3 - Talvi. Talven hauskaa. Vuoden kuukaudet

4. viikko - uusi vuosi

tammikuu

Viikko 3 - Metsiemme eläimet

Viikko 4 - Pohjoisen ja kuumien maiden eläimet

helmikuu

1. viikko - Luonnonvaraiset linnut. Talvehtivia lintuja

2. viikko - Aikuisten työ. Ammatit kaupungissa ja kylässä

Viikko 3 - Venäjän armeija. Armeijan päivä

Viikko 4 - Talven loppu

maaliskuuta

Viikko 1 - Perhe

Viikko 3 - Kevään alku

Viikko 4 - Kevät kaupungissa. Liikennelait

Viikko 5 - Muuttolinnut

Aktiivisen sanaston muodostaminen kaikista leksikaalisista aiheista opettajan etutunneilla, yksittäisillä puheterapiatunneilla, lujittaminen kotona

1. Laajenna ja syvennä lasten ymmärrystä kotieläimistä ja linnuista ja niiden poikasista. Korosta ulkonäön piirteitä, niiden käyttäytymistä ja merkitystä ihmisen elämässä. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

Substantiivit: lehmä, hevonen, vuohi, lammas, kissa, koira jne.; kissanpentu, pentu, varsa, lammas jne.; sarvet, tassut, utareet, harjakset, kuono; kana - kukko - kanat, ankka - kalkkuna - ankanpoikien, hanhi - hanhi - hanhenpoikaset, kalkkuna - kalkkuna - kalkkunakana;

Adjektiivit: pieni, huolehtiva, pörröinen jne.;

Verbit: kävelee, ui, lentää; nokkiminen, nipistäminen, nakertaminen, lällittely; moos, miau, murisee.

2. Syventää lasten ymmärrystä talvesta, talven säätilasta, talvisista luonnonilmiöistä,

Substantiivit: talvi, lumi, lumihiutale, hiutaleet, jyvät, lumimyrsky, lumimyrsky, ajelehtiva lumi, lumisade, jää, lumikukko, kuvio;

Adjektiivit: kylmä, valkoinen, pörröinen, huurteinen, vahva,
helppo;

Verbit: jäädyttää, peittää, pudota, ulvoa, lakaisu.

3. Vahvistaa lasten tietämystä uudenvuoden lomasta, että vuodessa on 12 kuukautta. Että vuosi alkaa 1. tammikuuta. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

Substantiivit: kuukausi, loma, koristelu, puu, karnevaali, serpentiini, seppele, joulupukki, Snow Maiden, lahja, vieras, onnittelut;

Adjektiivit: uusivuosi, kaunis, tyylikäs, iloinen;

Verbit: suorittaa, onnitella, antaa.

4. Laajenna lasten ymmärrystä metsiemme villieläimistä, löydä yhteyksiä eläinten ulkonäön, käyttäytymisen ja talvikauden olosuhteiden välille. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

Substantiivit: karhu, kettu, siili, jänis, orava, susi, mäyrä;; kuoppa, ontto, reikä; tarvikkeet, heinä, jätteet; Turkki;

• adjektiivit: lämmin, paksu, paksu, maukas;
• verbit: talvi, syödä, varastoida;

1. Laajenna lasten ymmärrystä kuumien maiden ja pohjoisen eläimistä, niiden tavoista, elämäntavoista ja ulkonäön ominaisuuksista. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

Substantiivit: krokotiili, norsu, kenguru, kirahvi, virtahepo, leijona, tiikeri, sarvikuono, apina, seepra, mursu, hylje, naali, jääkarhu, norsuvauva, ruoka, kasvi;

Adjektiivit: kuuma, kiihkeä, eteläinen, vaarallinen, saalistava, pohjoinen, kylmä, jäinen;

Verbit: makaa, uida, kurottaa, hyökätä, niellä, pukeutua, hoitaa, pureskella, syöttää.

7. Muodostaa lapsissa käsitys talvehtivien lintujen tottumuksista ja niiden käyttäytymisestä eri säällä. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

Substantiivit: varis, harakka, varpunen, härkätiainen, kyyhkynen; syöttölaite, ruokinta, apu;

Adjektiivit: nälkäinen, kylmä, pirteä;

Verbit: ruokkia, ripottele, nokki, lentää.

8. Anna lapsille käsitys ihmisten työstä, näytä työn tulokset, sen yhteiskunnallinen merkitys Laajenna heidän ymmärrystään liikenteen, päiväkodin, studion ja rakentamisen työntekijöiden työstä käytetään helpottamaan ihmisten työtä. Opi käyttämään yleismerkityksiä omaavia substantiiveja: rakentaja, viljanviljelijä, työläinen, sotilas jne. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

• substantiivit: kuljettaja, kuljettaja, koneistaja, lentäjä, kapteeni, konduktööri, opettaja, puheterapeutti, metodologi, kokki, pesula, lääkäri, sairaanhoitaja, varastonhoitaja; ompelija (ompelija), leikkuri; muurari, nosturinkuljettaja, rappaaja, maalari, puuseppä, katontekijä; rajavartija, merimies; kaivinkone, traktori, perunankuorija, sähköinen lihamylly, pölynimuri jne.;
• adjektiivit: välttämätön, hyödyllinen, vaikea, mielenkiintoinen, välttämätön;
• verbit: ajaa, hallita, kouluttaa, opettaa, hoitaa, kokata, pestä, antaa; leikata, ommella; rakentaa, kipsiä, maalata, valmistaa, kattoa; suojella, suojella;

Adverbit: ahkerasti, harmonisesti, taitavasti, huolellisesti.

9. Vahvista ajatusta perheestä, perhesuhteista. Opi vanhempiesi sukunimi, etunimi, sukunimi ja ammatti. Tutustu perheenjäsenten velvollisuuksiin kotona. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

Substantiivit: sukunimi, sukunimi, sukulaiset, vastuut, isoäiti, isoisä;

Adjektiivit: iso, ystävällinen, vahva, ahkera, tiukka, välittävä, vanha, nuori;

Verbit: vanheta, kasvaa, ansaita, siivota, pestä, huolehtia, auttaa.

10. Tee yhteenveto kevään tunnusmerkeistä: päivänvalon lisääntyminen, lumen sulaminen, jään ajautuminen ja sen syyt, ruohon kasvu, silmujen turvotus ja lehtien kukinta, hyönteisten esiintyminen, lintujen paluu. Selvennä ajatuksia kasvien elämästä keväällä. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

• substantiivit: kevät, sula, aurinko, pilvi, jääpuikko, pisarat, sulanut paikka, puro, lätäkkö, jäämäki, silmu, varsajalka, lumikello, ruohonkorsi, hyönteinen, perhonen, kärpänen;
• adjektiivit: sininen, puhdas, lämmin, ensimmäinen, pitkä, sointuva, vihreä, hauras;
• verbit: edistyä, sulaa, lämmittää, tippua, ilmestyä, virrata, jyliseä, turvota, kukoistaa.

11. Tee yhteenveto ja laajenna lasten tietoja kotikaupungistaan, sen historiasta ja nähtävyyksistä. Esittele peruskäyttäytymissäännöt kaupungin kaduilla. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

Substantiivit: kaupunki, Armavir, Lenin-aukio, Pyhän Nikolauksen katedraali, katu, risteys, liikennevalo;

Adjektiivit: kaunis, ihana, upea, upea, kullattu, vaarallinen, vilkas, vilkkuva;

Verbit: nousta, seisoa, levitä, virrata, nousta, seurata, liikkua.

12. Esittele lapsille muuttolintuja, niiden ulkonäköä ja erityispiirteitä. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

Substantiivit: kottarainen, pääskynen, kiiru, kurkku, satakieli, swift, torni;

• verbit: lentää sisään, kääntyä sisään, tuoda ulos.

6. jakso. Puheen kieliopin rakenteen kehittäminen

1. Jatka työskentelyä lauseen sanojen sopivuuden opettamiseksi sukupuolen, numeron ja tapauksen osalta kaikissa leksikaalisissa aiheissa.

2. Korjaa prepositiot puheessa: päällä, kanssa, sisällä, alla. Opettele erottamaan prepositiot "päällä - alla".

3. Opi käyttämään yksikön substantiivien datiivi-, instrumentaali-, prepositio-tapauksia sekä monikkosubstantiivien genitiivia puheessa.

4. Opi nimeämään adjektiiveilla ilmaistujen esineiden ominaisuuksia ("mikä on koko?", "mikä on materiaali?").

5. Opi muodostamaan possessiivisia adjektiiveja jälkiliitteillä – in, – th (- й, - я, -ь, - ь).

7. jakso. johdonmukaisen puheen opettaminen

1. Paranna taitoa laatia ja jakaa ehdotuksia kuvan perusteella tietyn aiheen toiminnan havainnollistamiseksi.

1. Jatka dialogisten ja monologisten puhemuotojen kehittämistä, kehittää kykyä esittää kysymyksiä ja vastata niihin pätevästi.
2. Paranna kykyä kertoa tekstejä uudelleen visuaalisella tuella juonikuvasarjan muodossa.

III KAUSI

(Huhtikuu Toukokuu)

1. jakso. Äänen ääntäminen

1. Täydennä sihisevien äänien automatisointi kaikille lapsille.
2. Jatka viheltävän ja sihisevän äänten erottamista puheessa: tavuissa, sanoissa, lauseissa, lauseissa, teksteissä - kaikille lapsille.
3. Jatka äänen [r] automatisointia kaikille lapsille.
4. Jatka äänen [p'] oikean artikuloinnin ja sen automatisoinnin muodostamista.
5. Jatka äänten [l], [l’] oikean artikuloinnin ja niiden automatisoinnin muodostamista.

2. jakso. Sanan tavurakenteen työstäminen

1. Tavurakenteiden ja saavutettavissa olevien tavukokoonpanon sanojen hallinta
2. Työskentele kolmitavuisten sanojen kanssa konsonanttiryhmillä (apteekki).
3. Työskentele monimutkaisten sanojen kanssa konsonanttiryhmillä ja suljetuilla tavuilla (aprikoosi, herätyskello, kippiauto).

3. jakso. Ääni- ja tavuanalyysin ja synteesin taitojen kehittäminen

1. Selventää ja lujittaa vokaalien ja konsonanttien ajatusta ja niiden ominaisuuksia; kuuroudesta - sonoriteetti, kovuus - konsonanttien pehmeys.

2. Esittele lapsille äänet [l’], [v], [f], [f’]; Opeta analysoimaan tavuja heidän kanssaan, eristämään ne sanoista. Erota äänet [l’] - [th], [v] - [f].

3. Opeta erottamaan äänet [s] - [i], eristämään ne useista äänistä.

4. Paranna sanojen, kuten: savu, valas, myytti, foneettisen analyysin taitoa.

5. Harjoittele sanojen valintaa tietylle äänelle ja tällä äänellä sanan tietyssä paikassa (sanan alussa, lopussa, keskellä).

6. Vahvistaa sanojen tavuanalyysin taitoja. Opi piirtämään sanan tavurakenne

4. jakso. Yleiset puhetaidot

1. Jatka puheen intonaatioilmaisukyvyn kehittämistä,
työskennellä ilmaisukykyisten roolien esittämiseksi dramatisointipeleissä, aktiivinen osallistuminen juonen ulkopuoliseen luovaan näyttelemiseen. Kehitä ja rohkaise lasten puheluovuutta.

1. Paranna sanan selkeyttä.
2. Vahvistaa oikean äänentuotannon taitoa tunneilla ja arjessa.
3. Kehitä kykyä muuttaa äänen voimakkuutta, sävelkorkeutta ja sointia käyttämällä dramatisointipelejä ja dialogeja.
4. Varmista, että lapset puhuvat jatkuvasti rauhallisesti ja hengittävät oikein.

5. jakso. Sanasto

Leksiset aiheet

huhtikuu

Viikko 1 - Primroses. Huonekasvit

Viikko 2 - Puut

Viikko 3 - Merien, valtamerten ja jokien eläimistö

Viikko 4 - Hyönteiset

saattaa

1. viikko - Isänmaamme

Viikko 2 - Voitonpäivä

Viikko 3 - venäläiset kirjailijat ja runoilijat

Viikko 4 - Kesä tulee

Aktiivisen sanaston muodostaminen kaikista leksikaalisista aiheista opettajan etutunneilla, yksittäisillä puheterapiatunneilla, lujittaminen kotona.

1. Osoita, että elpyminen ja nopea kasvu tapahtuvat keväällä
kasveja sekä sisäkukkia. Tee yhteenveto ideoista sisäkasvien hoidosta keväällä. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

Substantiivit: kasvi, kukka, varsi, lehti, juuri, leinikellot, lumikellot, kielot, kaktus, orvokki, crassula, begonia, lannoitus, pistokkaat, irrotus, kastelu, uudelleenistutus;

Adjektiivit: vihreä, mehukas, sileä, kiiltävä, karvainen,
piikikäs, löysä, kostea, lämmin;

Verbit: hoitaa, kastella, löysätä, pyyhkiä, ruiskuttaa, istuttaa uudelleen, leikata.

2. Vahvista kykyä erottaa puita lehdistä, hedelmistä, siemenistä, rungoista. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

Substantiivit: koivu, pihlaja, vaahtera, tammi, kuusi, haapa, mänty;

Adjektiivit: valkorunkoinen, ohut, mahtava, leviävä, ikivihreä, lehtipuu, havupuu.

3. Muodostaa lasten käsityksiä merten ja valtamerten elämästä. Muodostaa ajatuksia makean veden kaloista, niiden elämäntavoista, tavoista ja lisääntymisestä. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

• substantiivit: meri, valtameri, joki, järvi, lampi, kala, poikaset, kaviaari, metsästys, saalistaja; hai, delfiini, rausku, miekkakala, hauki, monni, ahven, lahna, ristikarppi;
• adjektiivit: läpinäkyvä, ketterä, saalistava, pitkä, hampainen, viiksimainen;

verbit: uida, metsästää, piiloutua, lisääntyä, syödä.

4. Yleistää ja laajentaa tietoa hyönteisten elämästä keväällä, noin
haitallisia ja hyödyllisiä hyönteisiä. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

• substantiivit: hyönteinen, perhonen, kovakuoriainen, lehmä, kotelo, toukka, hyttynen, kärpäs, mehiläinen, ampiainen, kimalainen;
• adjektiivit: haitallinen, hyödyllinen, toukokuu;
• verbit: vahingoittaa, tuhota, teroittaa, nakertaa, auttaa, valehdella, ryömiä.

5. Syventää lasten tietoa Venäjästä ja ikimuistoisista päivämääristä sen historiassa. Muodosta käsitys alueesta ja kaupungista, jossa asut. Kasvata ylpeyden tunnetta isänmaasta. Esitellä ihmisten suuri saavutus Suuren isänmaallisen sodan aikana. Siirry aktiiviseen sanakirjaan:

• substantiivit: kotimaa, maa, valtio, alue, Venäjä, raja, pääkaupunki, Moskova, Krasnodar; sankari, saavutus, sota;
• adjektiivit: rakas, ainoa, valtava, kaunis;

- verbit: rakastaa, vaalia, suojella.

6. Esittele lapsille venäläisten kirjailijoiden ja runoilijoiden teoksia. Kehitä kiinnostusta kaunokirjallisuuteen. Opi ymmärtämään teoksen tarkoitus ja arvioimaan hahmojen toimintaa.

6. jakso. Puheen kieliopin rakenteen kehittäminen

1. Paranna kykyä muodostaa ja käyttää yksikkö- ja monikkosubstantiivit puheessa.
2. Opi muodostamaan laadullisten adjektiivien vertaileva aste.
3. Jatka adjektiivien ja substantiivien yhteensopivuuden opettamista (kaikissa leksikaalisissa aiheissa).

1. Vahvista kykyä käyttää kaikkia yksinkertaisia ​​prepositioita puheessa: sisään, päälle, alle, kohteeseen, alkaen.
2. Opi valitsemaan ja käyttämään verbejä - antonyymejä puheessa

7. jakso. johdonmukaisen puheen opettaminen

1. Jatka dialogisten ja monologisten puhemuotojen kehittämistä. Stimuloi lasten omia lausuntoja - kysymyksiä, vastauksia, huomautuksia, jotka ovat kognitiivisen viestinnän perusta.
2. Opi jakamaan lauseita ottamalla käyttöön homogeenisiä määritelmiä.

3. Laadi tarinoita visuaalisella tuella yhden juonikuvan muodossa.

4. Kerro uudelleen satuja, tarinoita juonikuvasarjojen perusteella.

Bibliografia

1. Agranovich Z.E. Kokoelma kotitehtäviä, jotka auttavat puheterapeutteja ja vanhempia voittamaan puheen leksikaalisen ja kieliopillisen kehittymisen esikoululaisilla, joilla on OSD. – SPb.: "LASPUSLEHDISTÖ", 2003.
2. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaalipuheterapiatunnit vanhemmassa ryhmässä lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys. I kausi. Käsikirja puheterapeuteille. - M.: Kustantaja "GNOM and D", 2000.
3. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaalipuheterapiatunnit vanhemmassa ryhmässä lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys. III kausi. Käsikirja puheterapeuteille. - M.: Kustantaja "GNOM and D", 2000.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaalipuheterapiatunnit vanhemmassa ryhmässä lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys. II kausi. Käsikirja puheterapeuteille. - M.: Kustantaja "GNOM and D", 1999.
5. Nisheva N.V. Korjaustyön järjestelmä puheterapiaryhmässä lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys. - SPb.: "LASPUSLEHDISTÖ", 2003.
6. Smirnova L.N. Puheterapia päiväkodissa. Luokat 5-6-vuotiaiden lasten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys: Käsikirja puheterapeuteille, defektologeille, kasvattajille. – M.: "Mosaiikki – synteesi"; M.: TC Sfera, 2003.
7. Tkachenko T.A. Opimme puhumaan oikein. Järjestelmä yleisen puheen alikehittymisen korjaamiseksi 5-vuotiailla lapsilla. Opas opettajille, puheterapeuteille ja vanhemmille. – M.: "Kustantamo GNOM ja D", 2003.
8. Tkachenko T.A. Koherentin puheen muodostuminen ja kehittäminen. Esikoululaisen albumi. Liite käsikirjasarjaan "Oppiminen puhumaan oikein". - M.: Kustantaja "GNOM and D", 2001.
9. Tkachenko T.A. Leksikokielisten esitysten muodostaminen. Kokoelma harjoituksia ja metodologisia suosituksia esikouluikäisten yksittäisiin oppitunteihin. - M.: Kustantaja "GNOM and D", 2001.
10. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Korjauskoulutus ja koulutus 5-vuotiaille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen: M., 1991.
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten valmistaminen kouluun erityisessä päiväkodissa. Osa I. Ensimmäinen opintovuosi (vanhempi ryhmä). - M.: Kustantaja "Alpha", 1993.
12. Yatzel O.S. Prepositioiden oikean käytön oppiminen puheessa: muistiinpanot luokista erityistarpeita omaavien lasten opettamisesta vanhemmissa ja valmistelevissa ryhmissä / O.S. Yatzel. – M.: Kustantaja "GNOM and D", 2005.

Kysymys siitä, kuinka auttaa änkyttäviä lapsia esikoulun puheterapiakeskuksessa, huolestuttaa monia puheterapeutteja. Nykyiset tekniikat änkivien esikoululaisten kanssa työskentelyyn N.A. Cheveleva, S.A. Mironova, I.G. Vygotskaya, V.I. Seliverstova on keskittynyt tarjoamaan korjausapua erityislaitoksissa: sairaaloissa, sanatorioissa, puheterapiaryhmissä. Tällaisten laitosten puuttuessa änkyttävät lapset otetaan esikoulun puheterapiakeskukseen. Esikoulun puheterapeutti rakentaa lapsen iän ja puhehäiriön luonteen mukaisesti korjaustyön strategian.

Tutustuttuani erilaisiin änkytyksen voittamisen lähestymistapoihin ja monien tekniikoiden testaamiseen pystyin kehittämään erityisen työskentelyjärjestelmän esikoulun puheterapiakeskuksessa änkyttävien esikoululaisten kanssa. Esitetty puheterapiatyön pitkän tähtäimen suunnitelma heijastaa korjaavien toimenpiteiden vaiheita ja järjestystä.

Puheterapeutit-ammattilaiset ovat erityisen kiinnostuneita tästä puheen ja liikkeen synkronointitekniikoiden kehittämisestä.

Harjoitus "Kahvat". Sormet kietoutuvat yhteen lukkoon, kaikkiin sanojen tavuihin liittyy vuorotellen kevyt painallus peukaloiden kanssa vaakatasossa makaavalla etusormella. Normaalilla rytmitajulla (ei dysartriaa) lapsi hallitsee tämän tekniikan helposti. Muissa tapauksissa tarvitaan ennakkoapua. Aikuinen ottaa lapsen kädet omiin käsiinsä ja painaa peukaloillaan vuorotellen vauvan kämmentä tavurytmin mukaan. Semanttisten painotusten paikoissa käytetään voimakasta painetta. Lauseen lopussa on tauko, joka muuttaa puheen uloshengityksen ja sisäänhengityksen.

Tämä tekniikka on tehokas tavuketjujen, sanojen, lauseiden käsittelyssä - se varmistaa puheen sujuvuuden ja hitaan tahdin. Hidas puhe on lapselle uusi puhemuoto, jossa ei esiinny änkytystä.

Harjoitus "Pyörä". Ennen kuin alkaa puhua, lapsi hengittää, nostaa kätensä päänsä yläpuolelle, kämmenet ulos, koskettamalla kevyesti sormillaan. Puheen alkaessa kädet laskeutuvat hitaasti sivuille. Tämän harjoituksen avulla voit lausua lauseen sujuvasti, pysähtyä ja hengittää refleksiivisesti. Käsivarsien ympyräliike on helppo, luonnollinen, symmetrinen liike, joka synkronoi fraasipuheen harmonisesti.

"Kahvat" ja "Pyörä" -harjoitukset ovat käytettävissä 3-5-vuotiaiden lasten kanssa, ja ne ovat helposti ymmärrettäviä ja vanhempien hyväksymiä.

Pitkän aikavälin suunnitelma puheterapiatunneille

Oppituntitila: 2 yksilö-alaryhmätuntia viikossa, kesto 20-30 minuuttia, lasten ikä huomioiden.

Ensimmäinen opiskeluvuosi: 64 oppituntia.

Ensimmäisen opiskeluvuoden tavoitteet:

1) oppia rentouttamaan yleis-, kasvo- ja nivellihaksia;

2) muodostaa diafragmaattista hengitystä, harjoittaa pitkää, tasaista puheen uloshengitystä (äänillä, tavuilla, lauseilla);

4) normalisoida puheen rytmi tukeutuen käsien liikkeisiin;

5) muodostaa oikea ääntäminen (tarvittaessa);

6) parantaa puheen leksikaalista ja kieliopillista rakennetta;

7) kehittää äänitavuanalyysiä ja synteesiä, opettaa lukemista (analyyttis-synteettisellä menetelmällä).

Toinen opintovuosi: 32 oppituntia.

Toisen opiskeluvuoden tavoitteet:

1) automatisoida oikean puheen tekniikka: palleahengitys, rationaalinen uloshengitys, tasainen ääntely eri puhemuodoissa ja puhetilanteissa;

2) lujittaa tavukohtaista rytmiä eri puhemateriaalissa, jolloin saadaan aikaan rytminen puhe ulkoisten tukien asteittaisella vähenemisellä (siirtymällä sisäiseen rytmiin);

3) kehittää puhetta sen eri tasoilla - äänen taso (äänistäminen), sanat (sanastotyö), lauseet, koherentit lausunnot (kielinen rakenne, johdonmukainen puhe);

4) parantaa kielen analysointia ja synteesiä, jatkaa lukemisen oppimista.

Oppitunnin numero	Työosat	Teoksen sisältö	Korjausprosessin varmistaminen
I opiskeluvuosi	Vaihe 1 - Hengitys, artikulaatio, ääni (2 kuukautta) Lapsen tutkiminen. Lempeä yleinen ja puhejärjestelmä. Rentoutuminen. Puhe hengitys. Puhe ja liike.	* Anamnestisten tietojen kerääminen (lääketieteellisten asiakirjojen tutkiminen, keskustelut vanhempien kanssa). * Puheen, motoristen toimintojen tutkiminen, psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien tutkiminen, keskustelut opettajien kanssa. * Lähete lastenpsykiatrille (neurologille), psykologille. * Perehdyttävä keskustelu vanhempien ja opettajien kanssa lempeän yleisen ja puhejärjestelmän (hiljaisuusjärjestelmä) järjestämisestä. * Vartalon ja raajojen rentoutuminen jännityksen vastakohtana. * Diafragma-rannikkohengityksen muodostuminen: Ilman soittoa Vokaalien ääntäminen yksi kerrallaan, kaksi kerrallaan, samalla kun hengität tasaisesti itsehillinnän kanssa, Minimaalisen puhemateriaalin käyttö: onomatopoeia, välipuheet, tavut. * Alaleuan, huulten, kielen, kasvolihasten artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen. * Puheen ja käsien liikkeiden koordinointi: Suorittaa liikkeitä hitaasti ja kohtalaisesti aikuisen puhuessa, Onomatopoeian ja välihuomioiden sisällyttäminen liikkeiden rytmiin, Oppiminen merkitsemään rytmiä molempien käsien peukaloilla (harjoitus "Kahvat"), Vokaaliäänien merkintä: kaksi, kolme, neljä; vokaalien standardi AOUI (molempien käsien peukaloilla - "kahva" harjoitus). * Yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen.	Diagnostiikkamateriaali, puhekortit, nauhoitus. Kirjallisia ja suullisia konsultaatioita opettajille ja vanhemmille elämän organisoinnista ja toiminnan järjestämisestä lapsen kanssa. Harjoituskorttiluettelo "Lihasten rentoutuminen jännityksen vastakohtana." Visuaaliset mallit nenän ja suun hengityksen koordinointiin. Pelimateriaali puhaltamiseen. Vokaaliäänien äänisymbolit (kirjaimet). Korttiluettelo harjoituksista puhehengityksen kehittämiseen. Peliharjoitukset kortistoosioista: “Pelit ja harjoitukset onomatopoeian kanssa”, “Pelit liikkeellä”. "Sormiharjoittaja".
	Vaihe 2 - Työskentele sanojen ja yksinkertaisten lauseiden parissa (2 kuukautta) Lempeä yleinen ja puhejärjestelmä. Rentoutuminen. Puhe hengitys. Automaattisen puheen aktivointi. Puhe ja liike.	* Lempeän yleisen ja puhejärjestelmän jatkaminen. Spontaanin puheen rajoitus (vastaukset eleellä, yhdellä sanalla, yksinkertaisella lauseella). * Kasvojen, kaulan, puhelaitteen lihasten rentoutuminen jännityksen vastakohtana. Rauhantilan juurruttaminen, oikean puheen kaavat. * Diafragmaattisen puhehengityksen asettaminen: Harjoituksia vokaalien ääntämisen yhtenäisyydestä ja sujuvuudesta, vokaalistandardit - AOUI, YAYUEE, Kohdekuvien nimeäminen korostetun vokaaliäänen perusteella, sanan lausuminen kaksi tai kolme kertaa yhdellä uloshengityksellä yhdessä: 1) kuvasanat, jotka alkavat vokaaliäänellä (korostettu vokaali sanan alussa, keskellä, lopussa), 2) konsonanteilla alkavat kuvasanat. * Rintakehän ja pallean hengitysliikkeiden itsehallinnan kehittäminen. * Artikulaatioelinten valmistaminen ääntämään lapsella heikentyneet äänet, muodostaen oikean ääntämisen iän mukaan. * Intonaation ilmaisukyvyn hallinta: kysyvä intonaatio, myöntävä, huutoääni (perustuu vokaaliääniin, taveriveihin, sanoihin). * Äänitavuanalyysin ja synteesin kehittäminen. Lukemisen opettaminen (analyyttinen-synteettinen ääni-kirjainmenetelmä) * Harjoittelu automatisoitujen sarjojen sujuvaan ja jatkuvaan ääntämiseen: eteenpäin laskeminen (taakse), viikonpäivät, vuodenajat (iän mukaan). * Tavurytmin merkitseminen "Handles" -harjoittelulla (vokaaliäänien ketjut, tavut, sanat). Sanojen rytmin merkitseminen leksikaalisissa ja kieliopillisissa peleissä ja harjoituksissa.	Opettajien ja vanhempien konsultointi lempeän järjestelmän ylläpitämisestä. Peliharjoituksia kortistoosioista "Lihasrelaksaatio vastakohtana jännitykselle", "Rentoutumiskaavat" Äänisymbolit, kirjaimet, tavutaulukot. Esinekuvia, leluja. Vähimmäispuhemateriaali didaktisissa peleissä. Kuvia artikulaatiorakenteista, puheterapiasta. työkaluja. Intonaatiokaaviot. Aihe, aihekuvat, lelut, lotto. Käytännön materiaalia kirjainten oppimiseen: kepit, narut, rakennussarja, esikouluikäisten lukemaan opettavia kirjoja, tavutaulukoita. Kuvat. Pelit ja harjoitukset kortiston osioista "Sanastotyö", "Sananmuodostus", "Sanan taivutus", "Prepositiomerkkien hallinta". Peliharjoitukset korttihakemistoosioista: “Pelit kävelyllä”, “Pelit käsien ja jalkojen liikkeillä”.
II opintovuosi	Vaihe 3 - Työskentele lauseen parissa (8 kuukautta) Hellävarainen tila. Rentoutuminen. Puhe hengitys. Laajennetun puheen aktivointi. Puhe ja liike. Lopullinen diagnostiikka Lapsen tutkiminen. Aiemmin muodostuneiden taitojen aktivointi. Siirtyminen spontaaniin puheeseen. Harjoittele puhumista. Puhe ja liike. Lopullinen diagnostiikka.	* Säilytä lempeitä puhekuvioita tarpeen mukaan. * Lihasjännityksen lievitys kontrastin ja esittelyn avulla. Ehdotuksia kaavoille oikealle puheelle levossa. * Toistuvat harjoitukset kiinteällä uloshengityksellä (ääni, tavu) puheharjoitusten muodossa. * Tasaisen, pitkän uloshengityksen kehittäminen lauseita lausuttaessa: 1) yksinkertainen, joka koostuu kahdesta, kolmesta tai neljästä sanasta: Automaattiset rivit, lauseen taivutus, Vastauksia kysymyksiin, 2) laajennettu, joka koostuu useista semanttisista segmenteistä: Rytmiset parit, nelisot, sananlaskut, Vastaukset kysymyksiin, joissa on monimutkaisia ​​ja monimutkaisia ​​alisteisia yhteyksiä, Runollinen puhe. * Harjoittele ääntämään lauseita tauolla, laulamaan lastenlauluja. * Yhdestä kolmeen semanttisesta segmentistä koostuvien lauseiden tasaisen ja jatkuvan ääntämisen koulutus. *Mukaelma. * Novellien kokoaminen puhesääntöjen mukaisesti: Kuvaava tarina esineestä, lelusta, Kuvaan perustuva tarina, Kerronnallinen tarina, joka perustuu maalaussarjaan, Tarina suoritetuista toiminnoista, toimeksiannon suorittamisesta. * Puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen parantaminen. * Puheen tavurytmin merkitseminen lauseessa (harjoitus "kahvat"). * Fraasaalisen puheen rytminen järjestäminen käsien ympyräliikkeillä (harjoitus "Pyörä"). * Puheen ja liikkeiden koordinointi peleissä ja harjoituksissa. * Nauhoitus lapsen puheesta * Arvioidaan suoritetun työn tehokkuutta. * Puheentutkimus, psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien tutkimus, keskustelut opettajien ja vanhempien kanssa. * Pelien ja harjoitusten toistaminen pallea-rannikkohengityksen avulla; vaatii järkevää uloshengitystä, oikeaa ääniohjausta; normalisoi puheen tempoa ja rytmiä. * Vapaan tunnepuheen kasvatus dramatisoinneissa, dramatisoinneissa, esityspohjaisissa tarinoissa, didaktisissa ja roolipeleissä. Satujen kirjoittaminen. Improvisoidut dialogit. * Tulevien toimintojen suunnittelu, tulevasta käsityöstä puhuminen tai piirtäminen. * Intonaatio-ilmaisupuheen hallinta fraasissa (tehty pelit, runot dialogeilla, uudelleenkertominen roolin mukaan, tarinoiden säveltäminen suoralla puheella). * Vapaiden kommunikaatiotaitojen lujittaminen erilaisissa elämäntilanteissa: puhelimessa puhuminen, puheaktiivisuutta vaativat asiat. * Oikean ääntämisen muodostaminen, äänten automatisointi fraasissa ja puhekielessä. * Loogisen painoarvon asettaminen kysymyksiin vastaamisessa, runoudessa, monologipuheessa. * Kielianalyysin ja synteesin kehittäminen. Lukemisen opettelu. * Sanojen ja liikkeen yhteensovittamisen oppiminen esityksissä, dramatisoinneissa, peleissä ja harjoituksissa. Apukykyisten taitojen käyttö lauseiden ääntämisessä. * Puheentutkimus: puheenkehityksen dynamiikan ja sujuvan puhetaidon tason arviointi. * Kurssin alussa ja lopussa tehtyjen nauhoitteiden kuuntelu; puheen laadun vertailu. * Keskustelu vanhempien kanssa lapsen parhaan sopeutumisen varmistamisesta kouluun ja änkytyksen uusiutumisen estämisestä.	Peliharjoituksia kortiston osioista: “Lihasrelaksaatio esityksellä”, “Rentoutumiskaavat” Peliharjoitukset kortista "Puhehengityksen kehittäminen". Aihejuonne kuvia, askarteluja. Puhemateriaali: kupletit, nelisarjoja, runoja, arvoituksia, sananlaskuja. Tarinoiden sävellyssuunnitelmat, uudelleenkerrontatekstit, juonikuvasarjat. Pelit ja käsikirjat sanaston ja leksiko-kielitaidon kehittämiseen. luokat. Harjoituksia pallon ja muiden esineiden kanssa rytmin osoittamiseksi. Diagnostiikkamateriaali, puhekortit. Tutut pelit ja harjoitukset. Kirjallinen materiaali, teatterit, rooli- ja didaktisten pelien attribuutit "Puhelin", "Kauppa", "Koulu", "Kaupunkukatu", "Bussi", "Kirjasto", "Mail". Tuotantotoiminta (piirustus, mallintaminen, applikointi, erilaiset suunnittelut) Asioita, retkiä. Puhe- ja visuaalinen materiaali äänten automatisointiin ja erottamiseen. Pelit ja apuvälineet foneettisten prosessien kehittämiseen ja lukemisen oppimiseen. Teatteripelejä, dramatisointipelejä. Diagnostinen materiaali. Nauhoitus lasten puheesta.

1. Abeleva I.Yu. Jos lapsi änkyttää. - M.: Koulutus, 1969.
2. Wiesel T.G. Puhe- ja viestintäongelmat lapsilla. - M.: LLC "Creative Center SPHERE", 2005.
3. Evgenova A.Ya. Änkityksen hoito. - M.: Lääketiede, 1964.
4. Missulovin L.Ya. Änkityksen hoito. - L.: Lääketiede, 1988.
5. Povarova I.A. änkytyksen korjaus peleissä ja harjoituksissa. - Pietari: Kustantaja "Sojuz", 2001.

Olga Berdnikova
Pitkän aikavälin työsuunnitelma puheterapeutille toissijaisen puheterapiaryhmän lasten kanssa

Vuodesta ikärajasta kärsivien lasten korjaavan opetuksen tehtävät ja sisältö määritetään ottaen huomioon puheterapiatutkimuksessa tunnistetut lasten mahdolliset kyvyt ja korreloivat yleissivistävän koulutusohjelman mallissa esitettyjen yleisten koulutusvaatimusten kanssa. esiopetus "Syntymästä kouluun" / toimittanut N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, / Federal State Educational Standard

Puheterapeutin korjaus- ja kasvatustyön organisointi.

Korjauskoulutuksen pääsuunnat keskiryhmässä:

1. Puheen ymmärtämisen kehittäminen;

2. Kielen ja koherentin puheen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden muodostaminen;

3. Oikean ääntämisen muodostaminen.

Nämä osa-alueet toteutetaan yksilö- ja alaryhmätunneilla

Alaryhmäpuheterapiatunnit ensimmäisellä koulutusjaksolla järjestetään 3 kertaa viikossa:

(lokakuu, marraskuu, joulukuu)

2 oppituntia: kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden muodostus ja koherentin puheen kehittäminen;

Alaryhmäpuheterapiatuntien tarkoitus ensimmäisellä koulutusjaksolla:

Puheen ymmärtämisen kehittäminen;

Lasten sanaston määrän laajentaminen; työstää sanan tavurakennetta;

Työskentele lauseen rakenteen, sen kieliopin ja intonaatiosuunnittelun parissa;

Opeta lapsia kuuntelemaan ja ymmärtämään novelleja, osata vastata kysymyksiin sisällön perusteella (voi olla yksitavuisia tai lyhyitä lauseita).

Yksittäisten oppituntien tarkoitus ensimmäisellä harjoittelujaksolla:

Artikulaatio- ja sormimotoristen taitojen kehittäminen;

Ajattelun, muistin, huomion kehittäminen;

Foneettiset harjoitukset säilytettyjen äänten oikean ääntämisen selventämiseksi; puuttuvien äänten esittämiseen

Alaryhmäpuheterapiatunnit toisella ja kolmannella koulutusjaksolla järjestetään 3 kertaa viikossa:

(Tammikuu helmikuu maaliskuu huhtikuu toukokuu)

2 oppituntia: kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden muodostaminen ja koherentin puheen kehittäminen;

1 oppitunti: integroitu opettajien tai asiantuntijoiden kanssa oikean ääntämisen vahvistamiseksi, foneemisen tietoisuuden kehittämiseksi ja sanan tavurakenteen muodostamiseksi.

Alaryhmäpuheterapiatuntien tarkoitus toisella ja kolmannella koulutusjaksolla:

Puhetoiminnan aktivointi ja kielen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen kehittäminen;

Itsenäisen fraasipuheen kehittäminen;

Puheen ääntämispuolen kehittäminen;

Työskentele sanan tavurakenteen parissa;

Yksittäisten oppituntien tarkoitus toisella ja kolmannella opintojaksolla:

Artikulaatio- ja sormimotoristen taitojen kehittäminen;

Aiheuttaa puuttuvia ääniä (varhainen ja keskimmäinen ontogeneesi);

Muodosta sanan tavurakenne.

Työskentely opettajien kanssa

1. Ryhmätyötä tulee tehdä tiiviissä yhteistyössä opettajien kanssa. Tätä varten:

Suorita yhdessä opettajien kanssa kattava tutkimus lasten taidoista ja kyvyistä;

Järjestä avoin puheterapiaistunto opettajille;

Kerro opettajille jokaisen lapsen puhevirheestä;

Esittele kasvattajat erilaisten lasten puheen vaatimuksiin työn eri vaiheissa;

Osallistu tunneille opettajien kanssa kehittääksesi yhtenäisiä vaatimuksia lasten puheelle.

2. Keskustele ryhmän opettajien kanssa seuraavista aiheista:

"Tutkimustulokset"

"Toissijaisten vikojen korjaus"

"Näkövälineiden käyttö tunneilla puheterapeutin ohjeiden mukaan"

3. Keskustele esikouluopettajien kanssa aiheesta "Lasten hieronta ja itsehieronta".

Työskentely vanhempien kanssa

1. Edistää säännöllisesti puheterapiatyötä vanhempien keskuudessa.

2. Järjestä viiden minuutin neuvotteluja vanhempien pyynnöstä.

3. Visuaalinen propaganda. Perusta osasto ”Sinulle, vanhemmat”. Julkaise säännöllisesti neuvoa-antavaa materiaalia vanhempien kanssa työskentelysuunnitelman mukaisesti.

4. Järjestä vanhempainkokouksia seuraavista aiheista:

"Lasten puheen ja yleisen kehityksen ominaisuudet"

"Opiskeluvuoden puheterapiatyön tulokset"

Metodista työtä. Koulutus.

1. Osallistu säännöllisesti metodologisiin yhdistyksiin.

2. Valmistaudu opetusneuvostoon katsomaan esitys aiheesta: "Puheenmuodostus esikoululaisilla didaktisten pelien avulla"

3. Tutki systemaattisesti metodologista kirjallisuutta.

4. Sertifioinnin valmistelu.

Puhepatologin TYÖN PERSPEKTIIVINEN SUUNNITTELU

KESIRYHMÄSSÄ

1. Lasten puhetilan tarkastus (syyskuu)

2. Lasten opettaminen.

I opintojakso

(lokakuu, marraskuu, joulukuu)

1. Aloita oikean fysiologisen ja puhehengityksen kehittäminen.

4. Kehitä oikea puhenopeus.

5. Työskentele sanan selkeyden parissa.

6. Aloita puheen intonaatioilmaisukyvyn parantaminen. Kehitä reaktio intonaatioon, ilmeisiin ja sopivaan intonaatioon.

2. ÄÄNEN ÄÄNTÄMINEN

1. Vokaalien ääntämisen selvennys: [a], [u], [o], [i], [e] (ääniyhdistelmät [au], [ua], [ia]).

2. Helpoimpien konsonanttien ääntämisen selvennys:

[m], [p], [b].

3. Artikulaatiolaitteen valmistelu äänten tuottamista varten

(nivelvoimistelu).

3. PHONEMAATTINEN HAVAINTO

1. Kuulotarkkailun kehittäminen ei-puheen äänien perusteella

2. Identtisten äänikompleksien erottaminen korkeuden, voimakkuuden, sointisävyn perusteella.

3. Opeta lapsia tunnistamaan vokaaliäänet [a], [u] useista äänistä.

4. Aloita lasten kouluttaminen analysoimaan korvan perusteella vokaalien äänten [au], [ua] sulautumista

5. Opi kuuntelemaan runollista tekstiä, valitse sanat, jotka ovat kuultavissa ja merkitykseltään sopivia (peli "Anna minulle sana"

4. SANASTO

Leksiset aiheet: "Lelut". "Vihannekset". "Hedelmät". "Puita". "Syksy". "Ihmisen". "Kangas". "Kengät". "Astiat".

5. PUHEEN KIELINEN RAKENNE

1. Käytännöllinen substantiivien hallinta deminutiiviliitteellä.

2. Yksikkö- ja monikkosubstantiivien käytännön hallinta nimitystapauksessa (peli "One - Many").

3. Hallitsee omistuspronominit mine, mine yhdistelmänä maskuliinisten ja feminiinisten substantiivien kanssa (my, my coat).

4. Substantiivien käyttö akusatiivissa, datiivissa, genitiivissä, instrumentaalissa, prepositiossa yksikössä (prepositioiden kanssa y, prepositioiden kanssa ja ilman)

5. Muunna yksikön 3. persoonan verbit monikon 3. persoonan nykyajan verbeiksi. (Tyttö kävelee. - Tytöt kävelevät. Lentokone lentää. - Lentokoneet lentävät.).

6. YHDISTETTY PUHE

1. Kehitetään kykyä kuunnella tarkkaavaisesti puhuttua puhetta, vastata puheterapeutin kysymyksiin 2-3 sanan lauseilla.

2. Hallitsee taidon laatia yksinkertaisia ​​ehdotuksia kysymyksiin ja esitellä toimia.

3. Yksinkertaisten lauseiden teko kuvan perusteella.

II KOULUTUSAIKA

(Tammikuu helmikuu maaliskuu)

1. YLEISTEN PUHETAIDOJEN KEHITTÄMINEN

1. Jatka pitkän uloshengityksen harjoittamista (harjoitukset "Puuta itsepäinen kynttilä", "Lumihiutaleet lentävät" jne.). Uloshengityksen kesto on 4.

2. 2-3 vokaalin yhtenäisyyden harjoitteleminen (harjoitus "Venytämme kuminauhaa": a-o, a-u, u-i).

3. Harjoittele uloshengityksen voimakkuutta (harjoitukset: "Mylly" (puhallus kääntöpöydälle, "Potkaa palloa maaliin" (pallon vierittäminen uraa pitkin).

2. ÄÄNEN ÄÄNTÄMINEN

2. Konsonanttiäänien ääntämisen selvennys: [f], [v], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [s].

3. PHONEMAATTINEN HAVAINTO

1. Harjoittele lapsia erottamaan sanat, jotka ovat samankaltaisia ​​äänikoostumukseltaan.

2. Opeta lapsia tunnistamaan korostetut alkuvokaalit [a], [u] sanoissa (Anya, haikara, unikko jne.).

4. SANASTO

Leksiset aiheet: "Lemmikit." "Kotieläimet ja heidän poikansa". "Siipikarja". "Villilinnut (talvettavat)". "Ammatit". "Isänmaan puolustajan päivä". "Kuljetus". "Maaliskuu 8". "Perhe". "Talo". "Huonekalut".

5. PUHEEN KIELINEN RAKENNE

1. Maskuliinisten ja feminiinisten menneen ajan verbien päätteiden hallinta (Tanya sokaisi. Vova sokaisi).

2. Yksikkö- ja monikkosubstantiivien muodostaminen päätteillä -onok, -enok, -at, yat. (aihe "Villi- ja kotieläimet ja niiden pennut") nimi- ja genitiivitapauksissa (pikkukettu, ketunpennut, ketunpennut).

3. Substantiivien genetiivitapaus prepositiolla u (Ketulla on ketunpentu, ketunpentuja.).

4. Substantiivien instrumentaalinen tapaus prepositiolla s (Fox with a little fox).

5. Substantiivien vahvistaminen ja käyttö akusatiivissa puheessa aiheesta "Ammatit" (peli "Kuka tarvitsee mitä työhön?").

6. Käytännöllinen yksinkertaisten prepositioiden käyttö puheessa: on, in, under, from, for.

6. YHDISTETTY PUHE

1. 3-4 sanan lauseen muodostamistaitojen vahvistaminen.

2. Esitekuvauksen laatiminen näytteen mukaan kaavion perusteella.

3. Novellien ja satujen sanatarkka kertominen (puheterapeutin avustuksella).

4. Yksinkertaisten runojen oppiminen.

III KOULUTUSAIKA

(huhtikuu toukokuu kesäkuu)

1. YLEISTEN PUHETAIDOJEN KEHITTÄMINEN

1. Jatka voimakasta ja pitkää uloshengitystä

(uloshengityksen kesto laskettuna 4-5).

Harjoitukset "Bug" (zh-zh-zh, "Cuckoo" (kuk-ku-ku).

3. Työskentele oikean tempon ja rytmin kehittämiseksi (käyttäen bibabo-käsinukkeja, laskemalla riimejä jne.).

4. Intonaation ilmaisukyvyn kasvatus (käyttäen loruja, runoja, dramatisointipelejä).

2. ÄÄNEN ÄÄNTÄMINEN

1. Jatka artikulaatiolaitteiston valmistelua kaikkien ryhmien oikean äänten artikuloinnin muodostamiseksi yleisen artikuloivan voimistelun ja puhepelien suorittamisen yhteydessä.

2. Äänien ääntämisen selvennys: , [c], [z’], [z] [ts]

3. PHONEMAATTINEN HAVAINTO

1. Vahvista kykyä erottaa korvasanat alkuäänillä [a], [u]

2. Vokaaliäänien valinnan vahvistaminen useista äänistä [ау], [ям], [molemmat]

3. Opi määrittämään äänen läsnäolo sanassa. Harjoitus ”Taputtele käsiäsi, jos tämä ääni kuuluu sanaan” (kissa, äiti, puuro, savu)

4. Tavusarjan jäljentäminen

4. SANASTO

Leksiset aiheet: "Kevät", "Muutolinnut", "Meidän kaupunki", "Kukkia", "Hyönteiset", "Kesä".

5. PUHEEN KIELINEN RAKENNE

1. Hallitsee taidon sopia adjektiivit substantiivien kanssa sukupuolen ja lukumäärän suhteen

(Millainen taivas on? - Sininen.

Millainen on kevät? Lämmin.

Millainen ilma se on? - Puhdas).

2. Liikeverbien etuliitteiden käytännön käyttö

(Lintu lensi sisään, lensi sisään, lensi ulos, lensi pois).

3. Laajentaa tietämystä prepositioiden merkityksistä in - from, under - on, back - front.

4. Hallitsee parhaiten saavutettavissa olevat antonymiset suhteet sanojen välillä

(pitkä - lyhyt, paksu - ohut, pitkä - lyhyt, leveä - kapea,

hyvä - paha, iloinen - surullinen).

6. YHDISTETTY PUHE

1. Työskentele dialogisen puheen parissa (dialogi vertaisten kanssa)

2. Opi kysymään ja vastaamaan kysymyksiin.

3. Lyhyiden tekstien uudelleenkertominen.

4. Novellin kokoaminen näytteiden perusteella (lelusta, esineestä, kuvasta - ensin aihe, sitten juoni).