Opetussuunnitelma c. Yläasteen opetussuunnitelma. Perusopetussuunnitelma

Khabibullina L.K. TO ja PT 2011 luento

1. Lukion opetussuunnitelma:

a) Opetussuunnitelma;

b) Vakio- (perus)opetussuunnitelma;

c) Alueellinen perusopetussuunnitelma;

d) Yleinen lukion opetussuunnitelma;

2. Vakio- (perus)opetussuunnitelman rakenteen piirteet.

3. Opetussuunnitelmien, oppikirjojen ja opetusvälineiden ominaisuudet.

4. Oppikirjat ja opetusvälineet.

Kirjallisuus:

1. Kupisevich Ch. Yleisen didaktiikan perusteet. – M., 1986. s. 96.

2. Bespalko V.P. Oppikirjan teoria. Didaktinen puoli. – M., 1988;

3. Zuev D.D. Koulun oppikirja. – M., 1983.

4. Pedagogiikka: oppikirja pedagogisten yliopistojen ja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille (toimittanut P.I. Pidkasisty. - M., Pedagogical Society of Russia, 2008. S. 576).

5. Yleisen toisen asteen koulutuksen sisällön teoreettiset perusteet (toimittanut V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983).

a) Koulutussuunnitelmat- koulun toimintaa ohjaavat säädösasiakirjat. Peruskoulun opetussuunnitelma on Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön hyväksymä asiakirja, joka sisältää luettelon siinä opiskelevista oppiaineista, niiden jakautumisen opiskeluvuosien mukaan ja kunkin oppiaineen opetustuntien lukumäärän sen opiskeluun. jokaisella koulutustasolla.

Määrittämällä opetusainejoukon, kunkin opiskeluun kokonaisuutena ja yksittäisissä vaiheissa varatun ajan, opetussuunnitelmat asettavat toisaalta opetuksen sisällössä prioriteetit, joihin koulu suoraan keskittyy, ja toisaalta. ne itse ovat täytäntöönpanon edellytys.

Nykyaikaisten lukioiden käytännössä tunnetaan seuraavanlaisia ​​opetussuunnitelmia:

~ Venäjän federaation vakio-opetussuunnitelma;

~ likimääräiset liittovaltion ja alueelliset opetussuunnitelmat;

~ tietyn koulun opetussuunnitelma.

Näiden suunnitelmien opetusaineiden luettelo on jaettu kolmeen ryhmään:

~ pakollinen (peruskomponentti);

~ opiskeli opiskelijoiden valinnan mukaan (eriytetty komponentti);

~ oppiaineet, jotka koulun valtuusto esittelee (koulu- tai aluekomponentti).

b) Mallin opetussuunnitelma yleiset oppilaitokset on tärkein valtion sääntelyasiakirja, joka on olennainen osa valtion standardia tällä koulutusalalla. Venäjän federaation valtionduuma on hyväksynyt sen osaksi peruskoulujen standardia. Liittovaltion malliopetussuunnitelma on opetus- ja tiedeministeriön hyväksymä. Osana valtion standardia malli- (perus)opetussuunnitelma on yleisen toisen asteen koulutuksen valtion normi, joka asettaa vaatimuksia opiskelijoiden koulutusrakenteelle, sisällölle ja tasolle. Perusopetussuunnitelma toimii alueellisten, malli- ja työperäisten opetussuunnitelmien kehittämisen pohjana sekä koulurahoituksen lähdeasiakirjana.

c) Alueellinen perusopetussuunnitelma on alueellisten koulutusviranomaisten kehittämä valtion perusopetussuunnitelman pohjalta. Se on luonteeltaan neuvoa-antava ja opetus- ja tiedeministeriön hyväksymä.

d) Koulun opetussuunnitelma(yleisoppilaitos) on kehitetty valtion standardin (perus) ja alueellisten opetussuunnitelmien pohjalta pitkään. Se kuvastaa tietyn koulun ominaisuuksia. Koulun työsuunnitelman hyväksyy vuosittain koulun pedagoginen neuvosto.

Yleissivistävän koulun opetussuunnitelmien kehittäminen ja parantaminen tapahtuu kahteen suuntaan:

1. Otetaan käyttöön uusia, aiemmin opiskelemattomia aineita. Ne kuvastavat tieteen, tekniikan kehitystä ja muutoksia yhteiskunnallisessa elämässä.

2. Perinteisten tieteenalojen osuutta tarkistetaan. Parhaillaan etsitään tasapainoa koulutuksen eri osien - pakollisen ja valinnaisen - sekä akateemisten aineiden jaksojen välillä.

Venäjän federaation koulutuslaki antaa kouluille oikeuden laatia yksilöllisiä opetussuunnitelmia, jos ne täyttävät valtion koulutusstandardit. Tämä tarkoittaa pakollisten akateemisten aineiden olemassaoloa kaikille kouluille ja oikeutta useiden aineiden syvälliseen opiskeluun, mikä ilmaisee erikoistumista luonnontieteiden, matematiikan, humanististen alojen jne. ). Eriytetty koulutus, sen ajoitus ja aste muodostavat teoreettisen ja käytännön ongelman, koska se vaikuttaa suoraan persoonallisuuden kehittymiseen ja koulutuksen täydellisyyteen.

Federal State Educational Standards (FSES) on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia yleisen peruskoulutuksen, yleisen peruskoulutuksen, keskiasteen (täysi) yleissivistävän, perusammatillisen koulutuksen, keskiasteen ammatillisen ja korkeamman ammatillisen koulutuksen peruskoulutusohjelmien toteuttamiseksi osavaltion akkreditoinneilla.

Liittovaltion koulutusstandardit tarjoavat:

1. Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys;
2. yleissivistävän peruskoulutuksen, yleissivistävän perusasteen, toisen asteen (täydellinen) yleissivistävän koulutuksen, perusasteen ammatillisen koulutuksen, toisen asteen ammatillisen koulutuksen ja korkeamman ammatillisen koulutuksen keskeisten koulutusohjelmien jatkuvuus.

Liittovaltion laki nro 309-FZ, 1. joulukuuta 2007, hyväksyi valtion koulutusstandardin uuden rakenteen. Nyt jokainen standardi sisältää 3 tyyppistä vaatimusta:

1. vaatimukset tärkeimpien koulutusohjelmien rakenteelle, mukaan lukien vaatimukset pääkoulutusohjelman osien ja niiden volyymien suhteesta sekä pääkoulutusohjelman pakollisen osan ja koulutusprosessin osallistujien muodostaman osan suhde ;
2. vaatimukset peruskoulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksistä, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, aineelliset, tekniset ja muut ehdot;
3. vaatimukset peruskoulutusohjelmien hallitsemisen tuloksille.

Mikä on uuden standardin erottuva piirre?

Uuden standardin tunnusomainen piirre on sen aktiivisuus, jonka päätavoitteena on opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen. Koulutusjärjestelmä luopuu perinteisestä oppimistulosten esittämisestä tietojen, taitojen ja kykyjen muodossa.

Vaatimukset oppimistuloksille muotoillaan henkilökohtaisina, meta-aine- ja oppiainetuloksina.

Olennainen osa uuden standardin ydintä ovat universaalit oppimistoiminnot (ULA). UUD ymmärretään "yleisinä kasvatuksellisia taitoja", "yleisiä toimintatapoja", "subject-toimintoja" jne. UAL:lle on erillinen ohjelma - universaalien oppimistoimintojen muodostamisohjelma (UAL).

Tärkeä elementti opiskelijoiden oppimistaitojen muodostumisessa peruskoulun tasolla, mikä varmistaa sen tehokkuuden, on nuorempien koululaisten perehdyttäminen tieto- ja viestintäteknologiaan (ICT) ja niiden pätevän käyttökyvyn muodostuminen. Nykyaikaisten digitaalisten työkalujen ja viestintäympäristöjen käyttö on osoitettu luontevimmaksi tavaksi kehittää UUD:ta, joten ICT-osaamisen muodostuksen alaohjelma sisältyy UUD-muodostusohjelmaan.

Peruskoulun opetusoppimisen muodostusohjelman toteuttaminen on uuden koulutusstandardin käyttöönoton keskeinen tehtävä. Tšekin tasavalta pitää ensisijaisen tärkeänä ICT-osaamisen muodostamisen alaohjelman aktiivista sisällyttämistä oppilaitosten koulutusohjelmiin.

Jokainen oppilaitos kehittää oman koulutusohjelmansa ottaen huomioon muun muassa oppilaiden vanhempien toiveet ja toiveet.

Mitä vaatimuksia standardi asettaa opiskelijoiden tuloksille?

Standardi asettaa vaatimukset yleissivistävän perusopetuksen perusopetusohjelman suorittaneiden opiskelijoiden tuloksiin.

Henkilökohtainen, mukaan lukien opiskelijoiden valmius ja kyky itsensä kehittämiseen, oppimismotivaation ja tiedon muodostuminen, opiskelijoiden arvo ja semanttiset asenteet, jotka heijastavat heidän yksilöllisiä asentojaan, sosiaalisia kykyjä, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia; kansalaisidentiteetin perustan muodostuminen.

Meta-aine, mukaan lukien opiskelijoiden hallitsemat universaalit oppimistoiminnot, jotka varmistavat oppimiskyvyn perustan muodostavien avaintaitojen hallinnan, sekä monitieteiset käsitteet.

Ainepohjainen, mukaan lukien opiskelijoiden opiskelun aikana hankkima kokemus tietylle ainealalle ominaisista toiminnoista uuden tiedon hankkimiseksi, sen muuntamiseksi ja soveltamiseksi, sekä tieteellisen tiedon peruselementtien järjestelmät, jotka ovat nykyajan perustana. tieteellinen kuva maailmasta.

Aihetulokset on ryhmitelty aihealueiden mukaan, joiden sisällä aiheet on lueteltu. Ne muodostetaan termillä "valmistunut oppii...", joka on joukko pakollisia vaatimuksia, ja "valmistuneella on mahdollisuus oppia..." Jos valmistuja ei täytä näitä vaatimuksia, se ei voi toimia esteenä hänen siirtämiselle seuraavaan koulutukseen.

Esimerkki:
Valmistunut oppii itsenäisesti nimeämään tekstin ja laatimaan tekstin ääriviivat.
Valmistunut saa mahdollisuuden oppia luomaan tekstiä ehdotetun otsikon perusteella.
Voit tutustua tämän jaon sisältöön tarkemmin tutkimalla pääkoulutusohjelmassa esitettyjä akateemisten aineiden ohjelmia.

Mitä ICT:llä tutkitaan?

Harjoittelun alun erottuva piirre on, että perinteisen kirjoittamisen ohella lapsi alkaa heti hallita näppäimistön kirjoittamista. Nykyään monet vanhemmat, jotka käyttävät jatkuvasti tietokonetta työ- ja henkilökohtaisessa elämässään, ymmärtävät sen kyvyt luoda ja muokata tekstejä, ja siksi heidän tulee ymmärtää, kuinka tärkeää on sisällyttää tämä komponentti koulutusprosessiin perinteisen kirjoittamisen ohella.

Ympäröivän maailman opiskelu tarjoaa paitsi oppikirjamateriaalin opiskelun, myös digitaalisilla mittauslaitteilla, digitaalisella mikroskoopilla, digitaalikameralla ja videokameralla tehtyjä havaintoja ja kokeita. Havainnot ja kokeet tallennetaan, niiden tulokset tiivistetään ja tarjotaan digitaalisessa muodossa.

Taiteen opiskelu tarjoaa nykytaiteen opiskelun perinteisten taiteiden ohella. Erityisesti digitaaliset valokuvat, videot, animaatiot.

Kaikkien aineiden opiskelun yhteydessä tulee käyttää laajasti erilaisia ​​tietolähteitä, mukaan lukien saatavilla olevaa Internetiä.

Nykyaikaisissa kouluissa projektimenetelmää käytetään laajalti. ICT-työkalut ovat lupaavimpia keinoja toteuttaa projektipohjaisia ​​opetusmenetelmiä. On olemassa sarja projekteja, joihin osallistumalla lapset tutustuvat toisiinsa, vaihtavat tietoa itsestään, koulusta, kiinnostuksen kohteistaan ​​ja harrastuksistaan. Nämä ovat projektit "Me and My Name", "My Family", moderni painos "ABC" ja paljon muuta. Vanhempien tulee rohkaista lapsiaan tekemään tätä työtä kaikin mahdollisin tavoin.

Integroitu lähestymistapa oppimiseen, jota voidaan soveltaa uutta standardia luotaessa, ehdottaa yhden aineen opiskelusta saadun tiedon aktiivista käyttöä muiden aineiden tunneilla. Esimerkiksi venäjän kielen tunnilla työstetään kuvailevia tekstejä ja sama työ jatkuu ympärillämme olevalla tunnilla esimerkiksi vuodenaikojen tutkimisen yhteydessä. Tämän toiminnan tuloksena syntyy esimerkiksi videoraportti, jossa kuvataan kuvia luonnosta, luonnonilmiöistä jne.
Perinteisiä oppikirjoja vai digitaalisia resursseja?

Uusi standardi asetti tehtäväksi kehittää uusia koulutus- ja metodologisia komplekseja, joita parhaillaan ratkaistaan. Oppimateriaalin sisällön aktiivisen lähestymisen lisäksi tekijöiden tulee tarjota nykyaikaiseen tietoyhteiskuntaan soveltuvia esityskeinoja, myös digitaalisia, jotka voidaan esittää sekä levyillä että Internetissä.

Mitä on koulun ulkopuolinen toiminta, mitkä ovat sen ominaisuudet?

Standardi ehdottaa sekä luokkahuoneen että koulun ulkopuolisen toiminnan toteuttamista oppilaitoksessa. Opintojen ulkopuolista toimintaa järjestetään henkilökohtaisen kehityksen alueilla.

Oppitunnin ulkopuoliseen toimintaan voivat kuulua: kotitehtävät, yksilölliset oppitunnit lasten kanssa, jotka tarvitsevat psykologista, pedagogista ja korjaavaa tukea, yksilö- ja ryhmäkonsultaatiot lapsille erityyppisissä retkissä, kerhot, jaksot, pyöreän pöydän keskustelut, konferenssit, keskustelut, koulujen tieteelliset seurat, olympialaiset, kilpailut, haku ja tieteellinen tutkimus jne.

Opintojakson ulkopuoliseen toimintaan varattu aika ei sisälly opiskelijoiden enimmäiskuormitukseen. Luokka- ja ulkopuolisten toimintojen vuorottelun päättää oppilaitos ja sovitaan oppilaiden vanhempien kanssa.

Opetussuunnitelma on säädösasiakirja, joka sisältää:

1) lukuvuosien rakenne ja kesto, lukuvuosi ja lomat;

2) luettelo opiskeluista aineista;

3) aineluettelon jakautuminen opiskeluvuosien mukaan;

4) oppiaineiden jakaminen pakollisiin ja valinnaisiin;

5) tieteenalojen opiskeluajan viikoittainen ja vuosittainen jakautuminen kussakin luokassa.

Opetussuunnitelmatyypit:

1) perus (tämä on osa valtion koulutusstandardia)

2) standardi (perussuunnitelman perusteella laadittu, se on koulun opetussuunnitelman perusta).

3) koulun opetussuunnitelma (perus- ja vakiosuunnitelmien perusteella laadittu)

Koulutusohjelma on normiasiakirja, joka määrittelee:

2) aiheiden opiskelun logiikka ja järjestys;

3) tiettyjen aiheiden opiskeluun käytetty kokonaisaika.

Opinto-ohjelmat on jaettu useisiin päätyyppeihin:

1) vakioohjelmat;

15. Käsitteet: "opetuksen sisältö", "koulutuksen sisällön malli"

I. Ya Lerner ja M. N. Skatkin alle koulutuksen sisältö ymmärtää pedagogisesti mukautettua tiedon, taitojen ja kykyjen järjestelmää, kokemusta luovasta toiminnasta ja kokemusta emotionaal-tahtollisesta asenteesta, jonka assimilaatiolla on tarkoitus varmistaa kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen, joka on valmis materiaalin ja materiaalin lisääntymiseen ja kehittämiseen. yhteiskunnan henkinen kulttuuri. Koulutuksen sisältö on järjestelmä tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimiseksi, joita myöhemmin hyödynnetään tuotantotyössä ja joiden on vastattava asetettuja inhimillisen kehityksen tavoitteita.

Malli koulutussisällön muodostamisesta yhtenä rakenteena,

yhdistää eri sisällönkehitysprosessit ja sen suunnittelu yhdeksi

kokonaisuutena, oli merkittävä askel eteenpäin didaktiikan kehittämisessä, koska toi

teoreettinen tieto koulutuksen sisällöstä laadullisesti uudessa tieteellisessä muodossa

taso, joka luonnehtii siirtymistä osittaisesta ymmärrystä kokonaisvaltaiseen ymmärrykseen.

Malli tarjosi kokonaisvaltaisen näkemyksen oppimisprosessista ja sen osista,

koska kaikki didaktiset kategoriat (isot ja pienet) ovat tulleet mahdollisiksi tutkia

didaktinen ohje

koulutussisällön muodostumisen viisitasoinen malli

Kraevsky-Lerner heijasti aikansa pedagogista todellisuutta ja esitteli

merkittävä panos opetussisällön teoriaan ja kotimaiseen didaktiikkaan

yleisesti. Tällä hetkellä pedagoginen todellisuus on muuttunut monitahoisemmaksi,

muuttuja, mikä edellyttää joustavampaa lähestymistapaa sisällön muodostukseen

koulutus. Hän muutti näkemystään opettajan toiminnasta ja rikastutti häntä merkittävästi

toiminnallinen komponentti, myös suhteessa muodostumisprosessiin

sisällön muodostumista ja luonnollisesti "kasvaa" ulos viisitasosta

Koulussa, kuten yliopistossa, koko koulutusprosessi on vahvistettava tietyillä asiakirjoilla. Tässä artikkelissa haluaisin puhua yhdestä niistä. Puhumme siitä, mikä se on

Käsitteen määritelmä

Ensinnäkin sinun on päätettävä tässä artikkelissa käytetyistä käsitteistä. Pääasiallinen on opetussuunnitelma. On sanottava, että Hänen tavoitteenaan on määrittää oppiaineiden määrä sekä niiden opiskeluun varatut tunnit. Opetussuunnitelmassa määritellään myös tuntijärjestys viikoittain, näiden tuntien jakautuminen eri tyyppisiin luokkiin (yliopistoille): luennot, seminaarit, laboratoriotyöt. Tärkeä kohta: opetussuunnitelman laatii ja hyväksyy opetusministeriö.

Täyte

Kannattaa siis myös katsoa tarkemmin, mitä opetussuunnitelma sisältää.

1. Tämä asiakirja määrittää tämän aineen opiskeluun varatun ajan (vuosi, lukukausi). Lomapäiviä on myös määrätty.
2. Suunnitelma sisältää täydellisen luettelon oppiaineista, joita opiskelijoille opetetaan.
3. Jokaisella aineella on oma tuntijakauma (niiden kokonaismäärä; luentoihin, seminaareihin, laboratoriotöihin varatut tunnit).
4. Viralliset tiedot: kurssin nimi, erikoisalojen koodit, asiakirjan todistavien virkamiesten allekirjoitukset.

Vivahteita

On hyvä muistaa, että opetussuunnitelma laaditaan kerran 5 vuodessa. Se edellyttää muutoksia vain, jos siihen on tehty muutoksia joko opetusministeriön tai osaston itsensä toimesta. Joka vuosi tulisi laatia työskentelysuunnitelma, joka antaa tarkempaa tietoa tietystä aiheesta.

On syytä sanoa, että kaikki opetussuunnitelmat ja ohjelmat on laadittava opetusministeriön määräämien periaatteiden mukaisesti. Joten, kun laadit niitä, sinun on noudatettava seuraavia kohtia:

1. Opetussuunnitelma on laadittava seuraavien asiakirjojen mukaisesti: Valtion korkea-asteen koulutusstandardit ja koulutusstandardit, jotka ovat virallisia asiakirjoja).
2. Kaikkien erikoisalojen ei tulisi ylittää koulutusstandardin määräämää määrää.
3. Kaikki opiskelijan yksittäiset työt - laboratoriotyöt, kurssityöt, graafiset työt, abstraktit sekä sertifiointiasiat (kokeet tai kokeet) - sisältyvät tietyn aineen opiskeluun varattuun kokonaistunteihin.
4. Oppilaitos voi harkintansa mukaan muuttaa joitakin näkökohtia. Liittovaltion säännöt pysyvät kuitenkin aina samoina. Esimerkiksi liikuntakasvatukseen osoitettu tuntimäärä on vakio.

Erikoisuudet

Yliopistojen opetussuunnitelmaa (2014-2015) laadittaessa kannattaa muistaa, että opiskelijoiden vuoden aikana suoritettavien tieteenalojen määrä ei saa ylittää 10 tenttiä ja 12 koetta. Sinun tulee myös ottaa huomioon, että osasto voi muuttaa joitain kohtia harkintansa mukaan:

1. Säädä tietyn aineen opiskeluun varattujen tuntien määrää (välttämättä 5-10 %).
2. Muotoile itsenäisesti suunnitelmasyklit jättäen normatiivisten tieteenalojen syklin osittain koskematta (tähän kuuluvat historian, filosofian ja muut pakolliset aineet, jotka on tarkoitettu kaikkien opiskelijoiden opiskeluun erikoisuudesta riippumatta).
3. Jokainen opettaja voi laatia omaperäisiä ohjelmia opettamilleen tieteenaloille, mutta suosittelee opiskeluunsa tiettyä tuntimäärää (laitoksen tulee ottaa nämä suositukset huomioon).
4. Tuntien jakaminen tietyn aineen opiskeluun tietylle laitokselle erikoistuneiden tieteenalojen syklistä tapahtuu laitoksen hallinnon harkinnan mukaan, mutta sen on oltava riittävä määrä aineen täysimääräiseen opiskeluun.

Yksilöllinen suunnitelma

Toinen erittäin tärkeä asiakirja on henkilökohtainen opetussuunnitelma. Se on laadittu tietylle opiskelijalle, joka on koulutettu erityisen yksilöllisen järjestelmän mukaan. Koululaisilla tämä on mahdollista sairauden vuoksi, mutta opiskelija voi joko olla töissä tai olla äitiyslomalla.

periaatteet

On syytä sanoa, että yksilöllisen opetussuunnitelman on välttämättä toteutettava seuraavat periaatteet:

1. Se laaditaan yleissivistävän ohjelman pohjalta, joka opiskelijan on välttämättä suoritettava.
2. Henkilökohtaisessa opetussuunnitelmassa muutokset opetussuunnitelmaan nähden ovat sallittuja, mutta 5-10 %:n sisällä.
3. Suunnitelmaan on mahdollista tehdä muutoksia vain kolmannessa osiossa (erikoislajit eivät ole mahdollisia vakiolajeissa).

Sekä tavalliset että yksittäiset sinetöidään joukolla allekirjoituksia ja aina märkäsinetillä. Vain tässä tapauksessa opetussuunnitelmaa pidetään virallisena asiakirjana, jonka mukaan on mahdollista suorittaa

Perusopetussuunnitelma

On myös syytä sanoa, että lukuvuoden työsuunnitelma tulee laatia korkeakoulujen opiskelijoiden lisäksi myös koululaisille. Joten kannattaa ymmärtää tällainen käsite perusopetuksena. Myös tätä asiakirjaa kehitetään liittovaltion standardin pohjalta. Tässä on vuotuinen tuntijakauma kaikkien kouluaineiden opiskelulle. Ominaisuudet: On syytä muistaa, että liittovaltion perussuunnitelma peruskoulun opiskelijoille (luokat 1-4) laaditaan 4 vuoden opiskeluvuodeksi, luokkien 5-11 opiskelijoille - viideksi vuodeksi.

Liittovaltiosuunnitelman komponenttien jakelu

On sanottava, että koulun opetussuunnitelma on jaettava tiettyjen sääntöjen mukaan. Näin ollen liittovaltiokomponentti sisältää noin 75 % kaikista oppiaineista, aluekomponentti - välttämättä vähintään 10 % ja oppilaitoskomponentti - myös vähintään 10 %.

1. Liittovaltion komponentti. Se sisältää kaikki opetusministeriön määräämät koululaisten opiskeluun vaadittavat tieteenalat.
2. Alueellinen (tai kansallis-alueellinen) komponentti. Tässä osiossa voidaan opiskella aineita, jotka ovat tärkeitä tietylle alueelle, mutta eivät koululaisille koko maassa. Esimerkki: tiettyjen kansallisuuksien äidinkieli.
3. Koulutuskomponentti voi syventää tiettyjen aineiden opiskelua. Esimerkki: vieraiden kielten syvällistä opiskelua harjoittava koulu antaa muutaman tunnin lisäaikaa näiden aineiden opiskeluun.

11. luokalla lisätunnit auttavat jakamaan opiskelijoiden esiammatilliseen koulutukseen.

Rakenne

No, aivan lopussa haluaisin tarkastella hieman opetussuunnitelman rakennetta (eli niitä kohtia, jotka siellä on oltava).

1. Etusivu. Tämä ei kuitenkaan ole erillinen arkki, kuten lukukausityössä tai esseessä. Tämä on oppilaitoksen niin kutsuttu "anatomia". Tähän tulee merkitä koulun tai yliopiston nimi, laitos, erikoisala (koodeilla) jne.
2. Seuraava kohta: yhteenvetotiedot aikabudjetista (viikoittain). Tässä on lueteltu opiskeluihin, kokeisiin ja kokeisiin varattu aika sekä loma-aika.
3. Opetusprosessin suunnitelma, jossa määritellään tuntien jakautuminen aineittain.
4. Erikoiskohta: harjoitus(teollinen, esitutkinto (yliopisto-opiskelijoille)).
5. Erillinen kohta menee
6. Allekirjoitusten lohko, joka on sinetöity märkäsinetillä.

Kaikki nämä kohdat ovat pakollisia opetussuunnitelmia laadittaessa. Opetussuunnitelman rakennetta ei voida muuttaa, eikä sitä voi muuttaa oman harkintasi mukaan.