1.1 O ruskim programima predškolskog odgoja.

Među čimbenicima koji utječu na učinkovitost i kvalitetu odgoja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama važnu ulogu ima odgojno-obrazovni program. To je smjernica za kreativnu aktivnost učitelja: određuje sadržaj odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi, odražava svjetonazor, znanstveni i metodološki koncept predškolskog odgoja, utvrđuje njegov sadržaj u svim glavnim (cjeloviti program) ili jednom (nekoliko ) područja (specijalizirani , parcijalni program za razvoj djeteta. Sukladno usmjerenju i stupnju provedbe programa utvrđuje se vrsta i kategorija predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Suvremena diferencijacija predškolskog odgoja, raznolikost vrsta predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova sugeriraju značajnu varijabilnost u korištenju programa i pedagoških tehnologija uz održavanje jedinstva glavnih ciljeva i zadataka predškolskog odgoja. Sukladno stavku 5. čl. 14 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, svaka obrazovna ustanova ima pravo samostalno razvijati ili odabrati iz skupa alternativnih programa one programe koji u najvećoj mjeri uzimaju u obzir specifične uvjete rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Uz to, stručnjaci dječjeg vrtića, koji svladavaju različite programe, mogu ih mijenjati (razlog: članak 19. Modela pravilnika o ustanovi za predškolski odgoj i obrazovanje), ne narušavajući opće konceptualno usmjerenje tih programa, ali uzimajući u obzir specifičnosti njihove provedbe, društveno-ekonomske, ekološke, klimatske prilike, kulturne, nacionalne i druge značajke svojih krajeva (regije, teritorija, republike). Učitelji također mogu koristiti (prilagoditi) najbolja svjetska iskustva u nastavi. Dakle, u uvjetima nove obrazovne politike pluralizam (raznolikost, varijabilnost) programa smatra se najvažnijim uvjetom za poštivanje navedenog zakona. Samo takav pristup može osigurati razvoj djetetove individualnosti, uzeti u obzir obrazovne potrebe obitelji, razinu i smjer rada predškolske odgojne ustanove, a također pridonijeti razvoju inicijative i kreativnosti odgajatelja.

Danas, u predškolskim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije, u općim obrazovnim ustanovama koje pohađaju djeca predškolske dobi, u posebnim (popravnim) ustanovama i skupinama za predškolce s posebnim razvojnim potrebama, u obrazovnim ustanovama za djecu bez roditelja predškolske dobi (ostala bez roditeljske skrbi) na temelju čl. 9 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ provode se programi općeg obrazovanja koji su podijeljeni na osnovne i dodatne.

Analiza postojećeg stanja pokazuje da, uz nedovoljnu informiranost o suvremenoj raznolikosti programa (poznavanje pojmova i definicija), odgojitelji imaju značajne poteškoće pri odabiru samih programa, ne vode uvijek računa o tome kakvi su programi izabrani odnose se na specifičnosti obrazovnog procesa i kadrovski potencijal predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, a također ne uzimaju uvijek u obzir kompatibilnost programa.

Istovremeno, kvaliteta predškolskog odgoja i njegova relevantnost ovise o stručnosti odgojitelja, informiranom izboru i kompetentnoj provedbi odgojno-obrazovnih programa. U tom smislu postaje očito koliko je važno osigurati pravilan izbor i ravnotežu različitih programa s fokusom na stvaranje uvjeta za što potpuniji, sveobuhvatniji razvoj sposobnosti i interesa djeteta predškolske dobi.

Opći zahtjevi za sveobuhvatne i djelomične programe predškolskog obrazovanja navedeni su u metodološkom pismu Ministarstva obrazovanja Rusije od 24. travnja 1995. br. 46/19-15 „Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije. Federacija." Međutim, zahtjevi sadržani u ovom dokumentu nisu navedeni uzimajući u obzir suvremene vrste programa, koji su definirani u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" (osnovni, dodatni, ogledni).

1.2 Prijelaz na softverske opcije za predškolske ustanove.

Društvene, ekonomske i ideološke promjene koje se događaju izvan obrazovnog sustava ne mogu ostaviti nepromijenjenim sustav obrazovanja i odgoja mlade generacije.

U 30 godina od usvajanja UN-ove Deklaracije o pravima djeteta mnoge su se ideje promijenile. Pojavila se potreba za donošenjem novog dokumenta koji ne samo da bi deklarirao prava djece, već bi na temelju zakonskih normi predložio mjere za zaštitu tih prava. Konvencija o pravima djeteta (1989.) ne samo da razvija, već i specificira odredbe Deklaracije. Države koje pristupe Konvenciji moraju biti pravno odgovorne međunarodnoj zajednici za svoje postupke u odnosu na djecu.

Glavna ideja Konvencije je osigurati interese i prava djece, stvoriti potrebne mjere za opstanak, razvoj, zaštitu i osiguranje aktivnog sudjelovanja mlađih generacija u društvu. Najvažnije pravno načelo utvrđeno u Konvenciji jest priznavanje djeteta kao punopravne i punopravne ličnosti, kao samostalnog subjekta društva u cjelokupnom kompleksu građanskih, političkih, ekonomskih, socijalnih i kulturnih prava.

Analizirajući trenutno stanje organizacije pedagoškog procesa i regulatornog softvera predškolskih ustanova, preporučljivo je napraviti kratki izlet u povijest.

Predškolske ustanove su se u svom radu rukovodile „Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“, koji je od 1962. do 1982. godine ponovno izdavan 9 puta i bio je jedinstven državni obvezni dokument. Odredio je opseg ideja, znanja, sposobnosti i vještina koje je trebalo razvijati kod svakog djeteta. Rad po strogo propisanom programu neminovno je ograničavao mogućnosti pedagoškog stvaralaštva, nedovoljno je uvažavao individualne karakteristike djece, potiskivao djetetovu prirodnu znatiželju i vodio formalizmu.

Stvarno stanje u javnom sustavu predškolskog odgoja zabrinulo se mnoge nastavnike i znanstvenike, iako je sama prisutnost razvijenog sustava bila nedvojbena prednost, što su naši inozemni kolege više puta istaknuli.

Godine 1989. Državni komitet za javno obrazovanje SSSR-a, središnje tijelo koje je upravljalo i reguliralo rad svih obrazovnih institucija u zemlji u to vrijeme, odobrio je novi „Koncept predškolskog odgoja“ (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky itd.). .). Valja napomenuti da je prvi put javno dana ozbiljna analiza negativnih aspekata postojećeg stanja javnog predškolskog odgoja u zemlji. Glavni nedostatak je korištenje odgojno-disciplinskog modela u organizaciji pedagoškog procesa u dječjim vrtićima. Uočeno je da se u osnovi predškolski odgoj u biti svodi samo na pripremu djece za polazak u školu, na njihovo opremanje zbrojem specifičnih znanja, sposobnosti, vještina, no istodobno se posebnost razvoja djece predškolske dobi i intrinzična vrijednost toga razdoblje djetetova života nije dovoljno uzeto u obzir. Koncept je zacrtao nove opće pristupe predškolskom odgoju i obrazovanju. Važne ideje koncepta su humanizacija i dezideologizacija predškolskog odgoja, prioritet usađivanja univerzalnih ljudskih vrijednosti: dobrote, ljepote, istine i samovrijednosti predškolskog djetinjstva.

Ključne točke ažuriranja predškolske ustanove bile su sljedeće:

zaštita i promicanje zdravlja djece (tjelesnog i psihičkog);

humanizacija ciljeva i načela odgojno-obrazovnog rada s djecom;

emancipacija uvjeta života djece i rada odgajatelja u predškolskim ustanovama;

osiguravanje kontinuiteta između svih sfera društvenog razvoja djeteta;

radikalne promjene u prirodi obrazovanja odgojitelja, uvjetima financiranja predškolskog odgoja i restrukturiranju sustava upravljanja.

Koncept je otkrio bit odgojno-disciplinarnih i osobno usmjerenih modela izgradnje pedagoškog rada s djecom, od kojih je svaki alternativan. Drugi model doprinosi razvoju djeteta kao pojedinca, pruža osjećaj psihičke sigurnosti, razvoju individualnosti, sprječava pojavu mogućih slijepih ulica u osobnom razvoju, odnosno pridonosi humanizaciji ciljeva i načela pedagoškog rada. rad s djecom. Glavna pozornost posvećena je tehnikama i metodama komunikacije između odraslog i djeteta kroz razumijevanje, prepoznavanje i prihvaćanje djetetove osobnosti, sposobnosti odraslog da zauzme djetetov stav, uzme u obzir njegovo stajalište i uvažava djetetov osjećaj dostojanstva.

Koncept je odražavao razmišljanja naprednih pedagoških praktičara i znanstvenika, apsorbirao je stavove pedagoške zajednice, odnosno pokazao je ono što je, kako se kaže, "visjelo u zraku" - potreba za radikalnim preustrojem predškolskog odgoja i obrazovanja. Zato je Koncepciju odobrio Kongres prosvjetnih radnika. Koncept predškolskog odgoja postavio je sustav pogleda na pedagoški fenomen - glavne ideje i glavne pravce preustroja sustava obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi. Ali u isto vrijeme nije sadržavao konkretne programe za postizanje zacrtanih ciljeva. Tome je smetalo postojanje jedinstvenog državnog programa i postojeći sustav financiranja predškolskog odgoja i obrazovanja. Trebalo je učiniti sljedeći korak. I prihvaćeno je.

Godine 1991. rezolucija Vijeća ministara RSFSR-a odobrila je "Privremeni pravilnik o predškolskim ustanovama". U njemu je posebno istaknuto da program, kao obvezni dokument za sve predškolske ustanove, neminovno vodi ujednačavanju oblika, sadržaja i metoda odgojno-obrazovnog procesa, a ne uvažava individualne karakteristike djece. Odredbom je svakoj predškolskoj ustanovi omogućeno da bira između dostupnih programa obrazovanja i vaspitanja, da ih dopunjava, kreira originalne programe i koristi različite oblike rada.

„Osnovne funkcije predškolske ustanove“, kaže Pravilnik, „su:

zaštitu i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece;

osiguravanje intelektualnog i osobnog razvoja djeteta;

briga za emocionalnu dobrobit svakog djeteta;

interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djeteta.”

Treba istaknuti da se zadaće i funkcije predškolske ustanove, formulirane u Pravilniku, temelje na odnosu prema predškolskoj dobi kao jedinstvenom razdoblju osobnog razvoja. Za razliku od svih kasnijih dobnih razdoblja, u ovom razdoblju se formiraju djetetove predodžbe o svijetu oko sebe, te dolazi do njegovog intenzivnog fizičkog i mentalnog razvoja. Važno je podržati i u potpunosti razviti takve osobine ličnosti koje su specifične za predškolsku djecu, budući da je u budućnosti ne samo teško, nego ponekad i nemoguće, nadoknaditi ih. Osim toga, Pravilnik je omogućio određenu samostalnost dječje ustanove u gospodarskom i financijskom poslovanju, što joj je omogućilo da vlastitim poduzetništvom poboljša svoju financijsku sigurnost.

Državna politika u području obrazovanja odražava se u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" (1991).

Načela (članak 2.) na kojima se temelji obrazovanje su sljedeća:

humanistička narav odgoja i obrazovanja, prioritet općeljudskih vrijednosti, život i zdravlje čovjeka te slobodan razvoj pojedinca. Poticanje građanstva, marljivosti, poštivanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema prirodi koja ga okružuje, domovini, obitelji;

jedinstvo federalnog kulturno-obrazovnog prostora. Zaštita i razvoj obrazovnim sustavom nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija i obilježja u uvjetima višenacionalne države;

univerzalna dostupnost obrazovanja, prilagodljivost obrazovnog sustava razinama i obilježjima razvoja i osposobljavanja učenika i učenika;

svjetovna priroda obrazovanja u državnim i općinskim obrazovnim ustanovama;

sloboda i pluralizam u obrazovanju;

demokratski, državno-javni karakter upravljanja obrazovanjem. Autonomija obrazovnih ustanova.

Kasnije, 1995. godine, uredbom Vlade Ruske Federacije odobren je "Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi". Njime je utvrđeno pravo da je predškolska odgojno-obrazovna ustanova samostalna u odabiru programa iz skupa varijabilnih programa koje preporučuju državna prosvjetna tijela, njihovim izmjenama, kao iu izradi vlastitih (autorskih) programa u skladu sa zahtjevima državni obrazovni standard.

U vezi s promjenama regulatornog okvira javila se potreba za pripremom različitih programa koji bi se uz Standardni mogli ponuditi praksi. Proces pripreme i objavljivanja varijabilnih programa dobio je zamah.

Treba naglasiti da su mnoge programe razvili ozbiljni znanstvenici ili veliki istraživački timovi koji su eksperimentalne programe godinama testirali u praksi. Timovi predškolskih ustanova, u suradnji s kvalificiranim metodičarima, izradili su i originalne programe.

Kako bi zaštitilo dijete od nekompetentnog pedagoškog utjecaja u uvjetima varijabilnosti obrazovanja, rusko Ministarstvo prosvjete 1995. godine pripremilo je metodološko pismo "Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske odgojne ustanove Ruske Federacije", u kojem je navedeno da cjeloviti i parcijalni programi trebaju biti izgrađeni na principu osobno orijentirane interakcije između odraslih i djece i trebaju osigurati:

zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, njihov tjelesni razvoj;

emocionalno blagostanje svakog djeteta;

intelektualni razvoj djeteta;

stvaranje uvjeta za razvoj djetetove osobnosti i kreativnih sposobnosti;

upoznavanje djece s univerzalnim ljudskim vrijednostima;

interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djeteta.

U preporukama se navodi da programi trebaju predvidjeti organizaciju života djece u nastavi, u nereguliranim aktivnostima iu slobodno vrijeme predviđeno za dijete u vrtiću tijekom dana. Pritom se mora uspostaviti optimalna kombinacija individualnih i zajedničkih aktivnosti djece u njihovim različitim vrstama (igre, konstrukcije, likovne, glazbene, kazališne i druge vrste aktivnosti).

Trenutno su objavljeni i distribuirani kroz razne pedagoške seminare sve vrste programa i smjernica za odgoj i poučavanje djece u predškolskim ustanovama. Niz programa rezultat je dugogodišnjeg rada znanstvenih i znanstveno-pedagoških timova. Svi ti programi su još u vrtiću. Nastavni kadar je taj koji će morati izabrati program po kojem će ova predškolska ustanova raditi.

Njegovanje navika moralnog ponašanja kod djece srednje skupine

Unatoč raznolikosti alternativnih programa, većina vrtića još uvijek koristi osnovni standardni vrtićki program. Moralni odgoj je jedan od glavnih ciljeva ovog programa...

Visoko obrazovanje za medicinske sestre u Rusiji. Značajke, problemi, izgledi

Bolonjski proces predviđa, prije svega, uvođenje obrazovanja koje se sastoji od dva ciklusa. Prvi ciklus, koji traje najmanje tri godine, završava prvim akademskim stupnjem i daje pravo pristupa drugom ciklusu...

Integrirana nastava kao uvjet za formiranje tolerantnih kvaliteta kod djece starije predškolske dobi

Pedagoška literatura opisuje nekoliko metoda integracije. Jedan od njih je integracija sadržaja nastavnog materijala. Objektivna strana, kako pokazuje analiza pedagoške literature...

Kolede Belozerskog kraja u narodnoj tradiciji i suvremenoj kulturno-prosvjetnoj praksi

Hitan zadatak suvremene pedagoške prakse je obrazovanje i odgoj djece na temelju pozitivnih iskustava pučke pedagogije...

Metodika korištenja tehnologije e-učenja pri izučavanju odjeljka „Ljudska informacijska djelatnost“ predmeta „Informatika i ICT“ (za 10-11 razred informatičkog profila)

Koncept “elektroničkog učenja” (EL) danas se koristi uz stari termin “učenje na daljinu”. EE je uži pojam koji podrazumijeva različite oblike i metode učenja temeljene na informacijsko-komunikacijskim tehnologijama (ICT)...

Praćenje sveučilišta

Regulatorni dokumenti koji definiraju nove prioritete razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja

Koncept predškolskog odgoja i obrazovanja glavni je regulatorni dokument na kojem se temelji suvremeni regulatorni okvir sustava predškolskog odgoja i obrazovanja. 1989...

Krajnji cilj odgoja i obrazovanja za okoliš je formiranje ekološkog svjetonazora i ekološke kulture. No, da bi se taj cilj ostvario nužna je odgovarajuća organizacija obrazovnog procesa...

Uloga predškolske odgojne ustanove u obrazovanju i odgoju djeteta

Izviđaštvo kao obrazovni sustav: povijest, teorija, praksa

Povijest izviđaštva u Rusiji počinje s prvim odredom mladih izviđača, koji je 30. travnja 1909. godine u Pavlovsku kod Sankt Peterburga osnovao gardijski časnik O.I. Pantyukhov...

Ekološki odgoj djece starije predškolske dobi

Ekološki i zavičajni odgoj za mlađe školce

Analizirajmo značajke razmatranja komponente lokalne povijesti u nekim programima obrazovanja za okoliš za mlađu školsku djecu...

Jedan od gorućih problema u razvoju suvremenog obrazovanja jest problem osiguranja jednakih početnih mogućnosti za djecu pri ulasku u školu.

Kako bi se stvorili povoljni uvjeti za rješavanje ovog problema, preporuča se potpuni razvoj i unapređenje postojećih oblika obrazovanja djece starije predškolske dobi.

Trenutno su glavni organizacijski oblik predškolskog odgoja i obrazovanja predškolske odgojne ustanove šest različitih tipova, te odgojno-obrazovne ustanove za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi. Sukladno tome, većina do sada razvijenih programa predškolskog odgoja usmjerena je upravo na predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Istodobno, zbog naglog smanjenja mreže predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i nemogućnosti prihvaćanja sve djece predškolske dobi u njih, od 2000. godine počinju se razvijati varijabilni oblici predškolskog odgoja, odnosno skupine kratkotrajnog boravka djece u predškolsku odgojnu ustanovu, te je započela izrada programa za njih.

U ovoj situaciji, kada govorimo o varijabilnim organizacijskim oblicima predškolskog odgoja, ima smisla izdvojiti „predškolsku odgojnu skupinu“ kao posebnu organizacijsku jedinicu. Potrebno je razmotriti mogućnost stvaranja takvih skupina (za djecu u dobi od 1-7 godina, uključujući djecu od 5-7 godina) ne samo u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (kao kratkotrajne skupine), već i na na temelju raznih kulturno-obrazovnih centara i centara za dodatno obrazovanje djece (knjižnice, muzeji, klubovi, dječji likovni centri i dr.), kao i na temelju dobrovoljnih roditeljskih zajednica. Istovremeno, predškolskim odgojno-obrazovnim skupinama treba omogućiti rad u različitim vremenskim režimima (s punim ili nepunim boravkom, svakodnevno ili više dana u tjednu), čime bi se zadovoljile različite potrebe stanovništva.

Stvaranje tako raznolikih predškolskih skupina omogućit će potpunije korištenje kulturnog potencijala društva u obrazovanju djece predškolske dobi.

„Predškolska odgojno-obrazovna skupina“ kao organizacijski oblik mobilnija je i jeftinija od skupog i složenog mehanizma cjelodnevnog vrtića (što ne isključuje potpunije korištenje vrtićke infrastrukture za kratkotrajne skupine različitih vrsta).

Popis mogućih organizacijskih oblika obrazovanja za djecu starije predškolske dobi može se prikazati na sljedeći način:

cjelodnevni vrtić;

skupine kratkog boravka u dječjem vrtiću;

skupine za djecu starije predškolske dobi na temelju općih obrazovnih ustanova;

predškolske skupine na bazi različitih kulturno-obrazovnih centara i centara za dodatno obrazovanje djece;

predškolske skupine temeljene na dobrovoljnim roditeljskim zajednicama.

Važno je napomenuti da kada je riječ o djeci starije predškolske dobi treba govoriti upravo o „predškolskoj odgojnoj skupini“, a ne o „razredima ranog razvoja“ u školama ili centrima za dodatno obrazovanje. Predškolske odgojno-obrazovne skupine trebale bi postati samostalne ustrojstvene jedinice općeobrazovnih ustanova, čiji će glavni cilj biti puni razvoj djece predškolske dobi, provedba općeobrazovnog programa predškolskog odgoja u cijelosti. Takve grupe nikako ne treba smatrati pripremnim tečajevima za djecu koja ih pripremaju za polazak u prvi razred određene škole.

Jedna od glavnih zadaća predškolskih odgojno-obrazovnih skupina, uz razvoj djece predškolske dobi, je neophodan dijagnostički rad s djecom od 5 i 6 godina, usmjeren na utvrđivanje stupnja i karakteristika razvoja djeteta, kao i savjetodavni rad. s roditeljima djece predškolske dobi, čija je svrha izbor diferenciranih pedagoških uvjeta potrebnih za razvoj djeteta, pripremu za školu i izbor optimalnog modela poučavanja u osnovnoj školi.

Navedeni oblici obrazovanja djece starije predškolske dobi mogu se podijeliti u tri modela, na temelju prirode organizacije odgojno-obrazovnog procesa:

cjelodnevne skupine za djecu starije predškolske dobi na temelju ustanova razvrstanih u predškolski odgoj (predškolske odgojne ustanove i odgojne ustanove za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi);

skupine kratkotrajnog boravka djece na bazi odgojno-obrazovnih ustanova, kulturnih ustanova i roditeljskih zajednica;

odgoj u obitelji (zastupljen u oblicima samog obiteljskog odgoja koji provode roditelji, podučavanje i podučavanje).

U eksperimentalnim aktivnostima za testiranje različitih modela i varijabilnih programa za razvoj, obrazovanje i osposobljavanje djece od 5-7 godina u 2007.-2010. Uključene su sljedeće regije:

u Središnjem saveznom okrugu - regije Belgorod i Smolensk, grad Moskva;

u federalnom okrugu Volga - Čuvaška Republika, Permski teritorij, regije Nižnji Novgorod i Uljanovsk;

u Sjeverozapadnom federalnom okrugu - Vologodska i Novgorodska regija;

u Sibirskom saveznom okrugu - Aginsky Buryat Autonomni okrug, regije Kemerovo i Omsk;

u Južnom saveznom okrugu - Karačajsko-Čerkeska Republika i Republika Kalmikija, Astrahanska i Volgogradska regija;

u Uralskom federalnom okrugu - Sverdlovska i Tjumenjska regija u Dalekoistočnom federalnom okrugu - Republika Saha (Jakutija) i Primorski kraj.

Identifikacija tri glavna modela obrazovanja za djecu starije predškolske dobi omogućuje nam definiranje nepromjenjivog dijela njegove organizacije. U ovom slučaju, sam nepromjenjivi dio može se predstaviti s tri razine:

razina - osnovna - psihološko-pedagoške osnove za organiziranje odgoja i obrazovanja djece starije predškolske razine,

razina - osnovni modeli odgoja djece starije predškolske dobi

dob za dvije vrste predškolskih odgojnih skupina - cjelodnevni i kraći boravak - te obitelji;

Razina 3 - specifičnosti organizacije odgojno-obrazovnog rada s djecom starije predškolske dobi, određene vrstom ustanove u kojoj je stvorena odgojna skupina.

Neophodan uvjet za organiziranje različitih oblika obrazovanja djece starije predškolske dobi je ispunjavanje određenih zahtjeva.

Obrazovni proces u skupinama djece starije predškolske dobi, bez obzira na organizacijski model, trebao bi uključivati ​​tri bloka:

zajedničke aktivnosti odrasle osobe s djecom i

samostalne aktivnosti djece.

U ovom slučaju, vodeću ulogu trebao bi imati drugi blok - zajednička (partnerska) aktivnost odrasle osobe s djecom. Sadržaj odgoja i obrazovanja i organizacija predmetno-razvojne sredine moraju odgovarati dobnim karakteristikama razvoja djece.

Organizacija obrazovanja djece starije predškolske dobi na bazi srednjih škola zahtijeva posebnu pozornost. Obrazovanje u školama strogo je formalizirano, pa bez obzira koji se visokokvalitetni program koristi, proces postupno počinje dobivati ​​karakter svojstven obrazovanju u osnovnoj školi, što je u suprotnosti s dobnim karakteristikama obrazovanja i razvoja starijih predškolaca. Zbog toga, ako se predškolska odgojno-obrazovna skupina osniva u općeobrazovnoj školi, ona mora predstavljati samostalnu strukturnu jedinicu, organiziranu u skladu s načelima izgradnje odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi.

Organizacija obrazovanja za djecu starije predškolske dobi u ustanovama za dodatno obrazovanje i kulturnim ustanovama mora se odvijati u skladu sa zahtjevima za organizaciju predškolskih odgojno-obrazovnih skupina predviđenih za kratkotrajne skupine u ustanovama za predškolski odgoj. No, ne treba odustati od onih mogućnosti koje su svojstvene specifičnostima ustanova dodatnog obrazovanja i samih kulturnih ustanova, imajući u vidu široki kontekst uključivanja djece u različite vrste kulturnih praksi (glazbene, plesne, likovne, muzejske izložbe, itd.) .

Odgoj i obrazovanje djece starije predškolske dobi u okviru obitelji i roditeljskih zajednica u našoj je zemlji slabo razvijena praksa, te zahtijeva posebnu pozornost prosvjetnih vlasti. Za razvoj sfere obiteljskog odgoja djece starije predškolske dobi potrebno je utvrditi njegove mogućnosti i ograničenja, oblike interakcije obitelji i roditeljske zajednice sa stručnjacima u području razvoja i obrazovanja djece starije predškolske dobi ( fiziolozi, psiholozi, učitelji). Obrazovanje djece starije predškolske dobi u sklopu obitelji i roditeljske zajednice trenutno nema dovoljno metodičke opreme, što zahtijeva dodatna znanstvena istraživanja i posebno osmišljavanje sustava interakcije između roditeljske zajednice i stručnjaka za razvoj i obrazovanje djece. djeca starije predškolske dobi.

Glavni modeli odgoja i obrazovanja djece starije predškolske dobi su cjelodnevne predškolske odgojne skupine za djecu starije predškolske dobi na temelju ustanova razvrstanih u predškolski odgoj i kraće predškolske odgojne skupine za djecu starije predškolske dobi na temelju obrazovnih ustanova, kulturnih ustanova i roditeljskih zajednica.

Dakle, ova dva modela zahtijevaju prioritetan razvoj kako bi se djeci stvorila jednaka startna mogućnost pri ulasku u školu.

Vikend grupa jedan je od oblika predškolskog odgoja u našem gradu, koji vam omogućuje dodatno privlačenje male djece u predškolsku odgojnu ustanovu radi bolje prilagodbe vrtiću. To donekle pomaže i u rješavanju problema nedostatka mjesta u vrtićima.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Alternativni oblici predškolskog odgoja

“Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u vikend grupi”

MBDOU TsRR d/s br. 455

ići. Krilati plod

Priredio:

Afanasjeva Oksana Abudarovna

Samara, 2015

Vikend grupa jedan je od oblika predškolskog odgoja u našem gradu, koji vam omogućuje dodatno privlačenje male djece u predškolsku odgojnu ustanovu radi bolje prilagodbe vrtiću. To donekle pomaže i u rješavanju problema nedostatka mjesta u vrtićima.

Principi rada

grupe za kraći boravak:

1. Odgojno-obrazovni proces gradi se na ravnoteži slobodne samostalne aktivnosti odrasle osobe i djece.
2. Odrasla osoba privlači djecu na aktivnosti bez psihičke prisile, oslanjajući se na njihov interes za sadržaj i formu aktivnosti i aktivirajući je uz sudjelovanje partnera.
3. Obrazovni proces provodi diferenciran pristup u nekoliko područja:

• Organizacija funkcionalnog okruženja za slobodnu samostalnu aktivnost (osiguranje samoostvarenja djece s različitim stupnjevima razvoja),
• Fleksibilni oblici organiziranja djece, obogaćivanje sadržaja dječjih aktivnosti oblicima komunikacije koji odgovaraju njihovim interesima i mogućnostima
• Diferencirani vremenski režim za različite vrste zajedničkih aktivnosti

Cilj: prilagodba djece od 2-3 godine na uvjete vrtića i osiguranje rane socijalizacije.

Zadaci:

1. Pomoć u prilagodbi na uvjete predškolske odgojne ustanove za malu djecu.
2. Uspostavljanje kontakata s roditeljima, pedagoška edukacija.
3. Formiranje komunikacijskih vještina s vršnjacima.

U obrazovnom procesu provodi se diferenciran i individualan pristup. Široko koristimo:

• vizualne metode (pokazivanje predmeta, uzoraka, metoda djelovanja);
• skice igre;
• trenutci iznenađenja (uz sudjelovanje bajkovitih i čarobnih likova);
• igre improvizacije („Nježni cvijet i ljuti oblaci“, „Arogantni zeko“, „Čarobne riječi“);
• vježbe za aktiviranje vokabulara (“Ja ću početi, a ti nastavi”).

Posebnu ulogu u odgojno-obrazovnom procesu pridajemo igračkim aktivnostima. Kroz igru ​​dijete uči vrlo važan sloj ljudske kulture. U ranoj dobi igra je najvažnija aktivnost kojom učitelji rješavaju sve odgojno-obrazovne probleme.

Posebno mjesto u odgojno-obrazovnom procesu zauzima interakcija djelatnika vrtića s roditeljima.

Za djecu i roditelje provode se scenariji za zajedničke praznike: edukativne igre i glazbeni događaji.

Svake subote vrata vrtića otvorena su za najmlađe, gdje ih očekuju brojne uzbudljive aktivnosti usmjerene na motorički, govorni, kognitivni i socijalni razvoj.

Djeca koja pohađaju vikend skupinu stječu korisne komunikacijske vještine s vršnjacima u uvjetima organiziranih za njih intelektualnih i vanjskih igara, istraživačkih i umjetničko-kreativnih aktivnosti. Dakle, sve ove vrste aktivnosti aktivno utječu na daljnju socijalizaciju i adaptaciju male djece.

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

“Modeli, oblici i metode organiziranja odgojno-obrazovnog procesa u okviru osobno orijentiranog pristupa obrazovanju i odgoju djece predškolske dobi”

Dijete je jedinstvena osobnost koja nastoji ostvariti svoje kvalitete i otvoreno je za razumijevanje smisla aktivnosti i sagledavanje novih iskustava. Učiteljeva zadaća je spoznati vrijednost osobnog razvoja...

ORGANIZACIJA ODGOJNO-OBRAZOVNOG PROCESA U OPĆE OBRAZOVNOJ SKUPINI ZA DJECU 3. GODINE ŽIVOTA

ORGANIZACIJA ODGOJNO-OBRAZOVNOG PROCESA U OPĆE OBRAZOVNOJ SKUPINI ZA DJECU 3. GODINE ŽIVOTA...

- 791,98 Kb

U ovom slučaju, vodeću ulogu trebao bi imati drugi blok - zajednička (partnerska) aktivnost odrasle osobe s djecom. Sadržaj odgoja i obrazovanja i organizacija predmetno-razvojne sredine moraju odgovarati dobnim karakteristikama razvoja djece.

Organizacija obrazovanja djece starije predškolske dobi na bazi srednjih škola zahtijeva posebnu pozornost. Obrazovanje u školama strogo je formalizirano, pa bez obzira koji se visokokvalitetni program koristi, proces postupno počinje dobivati ​​karakter svojstven obrazovanju u osnovnoj školi, što je u suprotnosti s dobnim karakteristikama obrazovanja i razvoja starijih predškolaca. Zbog toga, ako se predškolska odgojno-obrazovna skupina osniva u općeobrazovnoj školi, ona mora predstavljati samostalnu strukturnu jedinicu, organiziranu u skladu s načelima izgradnje odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi.

Organizacija obrazovanja za djecu starije predškolske dobi u ustanovama za dodatno obrazovanje i kulturnim ustanovama mora se odvijati u skladu sa zahtjevima za organizaciju predškolskih odgojno-obrazovnih skupina predviđenih za kratkotrajne skupine u ustanovama za predškolski odgoj. No, ne treba odustati od onih mogućnosti koje su svojstvene specifičnostima ustanova dodatnog obrazovanja i samih kulturnih ustanova, imajući u vidu široki kontekst uključivanja djece u različite vrste kulturnih praksi (glazbene, plesne, likovne, muzejske izložbe, itd.) .

Odgoj i obrazovanje djece starije predškolske dobi u okviru obitelji i roditeljskih zajednica u našoj je zemlji slabo razvijena praksa, te zahtijeva posebnu pozornost prosvjetnih vlasti. Za razvoj sfere obiteljskog odgoja djece starije predškolske dobi potrebno je utvrditi njegove mogućnosti i ograničenja, oblike interakcije obitelji i roditeljske zajednice sa stručnjacima u području razvoja i obrazovanja djece starije predškolske dobi ( fiziolozi, psiholozi, učitelji). Obrazovanje djece starije predškolske dobi u sklopu obitelji i roditeljske zajednice trenutno nema dovoljno metodičke opreme, što zahtijeva dodatna znanstvena istraživanja i posebno osmišljavanje sustava interakcije između roditeljske zajednice i stručnjaka za razvoj i obrazovanje djece. djeca starije predškolske dobi.

Glavni modeli odgoja i obrazovanja djece starije predškolske dobi su cjelodnevne predškolske odgojne skupine za djecu starije predškolske dobi na temelju ustanova razvrstanih u predškolski odgoj i kraće predškolske odgojne skupine za djecu starije predškolske dobi na temelju obrazovnih ustanova, kulturnih ustanova i roditeljskih zajednica.

Dakle, ova dva modela zahtijevaju prioritetan razvoj kako bi se djeci stvorila jednaka startna mogućnost pri ulasku u školu.

2.2. Prednosti alternativnih oblika odgoja i obrazovanja u predškolskom odgoju

Do 2010. godine problem smještaja djeteta u vrtić na Permskom području trebao bi biti potpuno riješen. Sada regionalno Ministarstvo obrazovanja radi u nekoliko smjerova odjednom. Projekt “Predškolski odgoj” koji se razvija uključuje:

1 isplata mjesečne naknade za uzdržavanje djeteta iz regionalne blagajne.

2 istražuje se mogućnost rekonstrukcije i izgradnje novih dječjih vrtića.

U 3. dijelu govori se o novim oblicima pružanja usluga predškolskog odgoja i obrazovanja.

Guverner Oleg Cherkunov naložio je regionalnom Ministarstvu obrazovanja da u potpunosti riješi problem čekanja u vrtićima do 2010. godine. Projekt pod nazivom “Predškolski odgoj” trenutno je u izradi i već je u tijeku predstavljanja javnosti.
U skladu s projektom, do 2010. godine otvorit će se odmah 11 novih dječjih vrtića na šest područja regije, gdje je problem mjesta u vrtićima posebno akutan. Od toga su tri s po 240 mjesta u Permu. Obnovit će se još 13 vrtića

Guverner vjeruje da će problem dijelom biti riješen privlačenjem privatnog biznisa. Na naknadu iz regionalnog proračuna od sada mogu računati i oni roditelji čija djeca idu u privatne vrtiće.

Jedno od najvažnijih razdoblja u životu čovjeka je predškolsko djetinjstvo. Najčešće dijete u ovoj dobi ide u vrtić. Dječji vrtić je najbolje mjesto za stjecanje ne samo znanja i vještina, već, što je najvažnije, prvog socijalnog iskustva. A ne manje važna je priprema za školu. No, nažalost, nemaju sva djeca priliku pohađati vrtić.

Iz raznih razloga djeca možda neće pohađati predškolu. Svjetonazori roditelja (vjera, njihovi stavovi o odgoju i obrazovanju), majka koja “još sjedi s najmlađim djetetom”, baka koja se buni protiv “dječjeg zatvora” itd.

U vrtiću dijete stječe:

Spoznaje o svijetu oko nas, o zanimanjima, prvi matematički pojmovi.
- vještine samoposluživanja, socijalni rad (pospremiti krevet, odnijeti suđe u sudoper, zaliti cvijeće itd.)

Prvo socijalno iskustvo, koje je temeljno za svu daljnju komunikaciju.

Tako se može nazvati razvoj djeteta u vrtiću
- sveobuhvatan: beba se razvija i fizički i mentalno, a razvija se i njegova emocionalno-voljna sfera;

Harmonično: budući da se program obuke i obrazovanja djece u vrtiću provodi uzimajući u obzir dob, psihofiziološke karakteristike djeteta (odnosno, svaka dobna skupina ima svoje razrede u smislu trajanja, opterećenja i materijala).

Na temelju ovih zahtjeva potrebno je odabrati alternativu dječjem vrtiću.

Prva opcija za zamjenu vrtića je skupina s nepunim radnim vremenom.

Prednosti takvog odgoja su što je gotovo isto kao i pohađanje vrtića. Dijete dolazi i ujutro, igra se s prijateljima, prati program sa stručnim učiteljima, ide u šetnju. Odnosno, zadovoljena je bebina potreba za komunikacijom, kretanjem, stjecanjem novih znanja, vještina i sposobnosti.

Loša strana je što je roditeljima dan pokvaren. S ovim režimom teško je naći dobar posao.

Mogu postojati dvije vrste grupa s nepunim radnim vremenom:

Posjet posebnoj grupi u vrtu, koja se naziva „honorarna grupa“;

Posjet redovnoj grupi, ali u dogovoru s odgojiteljem i voditeljem, na način koji odgovara roditeljima (ali je potrebno da se posjet kombinira s općim načinom rada grupe).

Poželjno je posjećivanje redovne grupe jer se dijete može dovesti i nakon spavanja. Na primjer, za dodatnu nastavu iz ritmike ili engleskog jezika, koja se često održava u poslijepodnevnim satima.

Druga opcija: sekcije i krugovi

Druga mogućnost zamjene redovnog vrtića su sve vrste sekcija i klubova, kao i tečajevi za djecu. U svoj program uključuju uglavnom iste aktivnosti kao i vrtić.

Prednosti ove vrste su što im je potrebno manje vremena, što se može odabrati uzimajući u obzir dnevnu rutinu. Obično se nastava u takvim krugovima održava nekoliko puta u različito vrijeme, što roditeljima omogućuje odabir najprikladnijeg za njih. Ovi tečajevi su također prikladni jer možete odabrati što će točno vaša beba raditi.

Ali ipak ima više negativnih strana. Prvo, najčešće se nastava odvija 2-3 puta tjedno i stoga predstavlja suštinu onih satova koji se održavaju u redovnom vrtiću. Samo ono najosnovnije, a ostalo je učenje kod kuće.

Drugo, nastava u takvim krugovima ne može zadovoljiti potrebe djece za fizičkim razvojem. Čak i ako raspored uključuje 1-2 sata ritmike ili tjelesnog odgoja, to je vrlo malo. Uobičajeni program "vrtića" dizajniran je za 3 sata tjelesnog odgoja i 2 sata glazbe, što nužno uključuje ples i igre na otvorenom. Također, u pravilu se u većini vrtića ti satovi dopunjuju s 2 sata ritmike tjedno. Istina, iz srednje skupine, odnosno od 4 godine.
Stoga mnoge majke razmišljaju o odlasku bebe u drugi odjel. A to opet znači vrijeme i novac.

Pa, i treće, najvažnija stvar koja se zanemaruje na takvim "tečajevima" je komunikacija. Njega praktički nema: dijete je dovedeno, vježba, u pauzi (20-ak minuta) se igra s drugima i to je to. Naravno, kao i kod prve opcije, važan uvjet pri odabiru oblika aktivnosti je njezino mjesto. Mora biti blizu kuće kako se beba ne bi umorila putem.

Treća opcija: dadilje i guvernante

Ova opcija je dobra za djecu koja u principu ne prihvaćaju vrtić. To su jedina djeca u obitelji i kasne dobi. Djeca koja su prezaštićena, koja su navikla na stalnu povećanu pažnju prema svojoj osobi i koja nemaju vještine samozbrinjavanja. I oni koji nisu sigurni u sebe, te djeca s jakim osjećajem privrženosti majci. U pravilu su to djeca flegmatičnog ili melankoličnog temperamenta. Srećom, postoji samo nekoliko djece koja nisu tužna.

Ali, nažalost, mnogi roditelji pribjegavaju uslugama guvernante, bez obzira na individualne karakteristike, a još više na želje samog djeteta.

Osoba koja odgaja vašu bebu može biti vrlo iskusna i dati djetetu svo svoje znanje. Ali nikada neće moći zamijeniti prvo socijalno iskustvo koje djeca dobivaju u vrtiću.

Također je jako bitno da je dadilja dadilja i da postoji još jedna žena koja pomaže u kući. Vrlo je važno da dijete dobije 100% pažnje. Jasno je da se kuhanje i pospremanje računaju u vrijeme koje treba posvetiti bebi.

U pravilu djeca odgajana kod kuće dolaze u školu potpuno nespremna za komunikaciju ne samo sa svojim vršnjacima, već i sa starijima. To dovodi do povlačenja, osjećaja usamljenosti, niskog samopoštovanja i visoke anksioznosti. I njegovi kolege iz razreda odmah osjete da je “usamljenik” te postaje meta ismijavanja i izopćenik.

Također, kućni odgoj i obrazovanje ne omogućava djetetu potpuno zadovoljenje potrebe za kretanjem. Ni šetnje ni sportski kutak kod kuće nikada ne mogu zamijeniti dječju štafetu ili aktivnu igru ​​s djecom.

Opcija četiri: Mini-centri.

Također, i dalje postoje dva polarna stajališta o pitanju prikladnosti mini centara kao alternativnog oblika predškolske ustanove. Htio bih se zadržati na bitnim argumentima obiju strana. Pozitivni aspekti stvaranja i rada mini-centara su sljedeći:

Pružanje jeftinog modela predškolskog odgoja onima koji ne mogu platiti roditeljske naknade u cjelodnevnoj predškoli;

Osiguravanje jednakog pristupa predškolskom odgoju i obrazovanju za sve mlade građane, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju;

Osiguravanje rane socijalizacije djece, njihov cjelovit razvoj i priprema za školu;

Psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja u pitanjima pravilne skrbi o djetetu;

Stvaranje uvjeta za intenziviranje privlačenja privatnog kapitala u društvenom sektoru kao što je predškolski odgoj.

Ali postoje i slabosti u životu mini centara, među njima kao što su:

Minimiziranje obrazovnih usluga koje pružaju mini-centri, zbog dva čimbenika: niske cijene skrbi o djeci i nedostatka potrebnog osoblja;

Neučinkovitost djelovanja privatnih mini-centara zbog ekonomske neisplativosti ovog područja i nepostojanja dobro promišljenog mehanizma na državnoj razini za porezne olakšice za one koji ulažu novac u predškolski odgoj;

Slabost regulatornog okvira koji regulira sve aspekte života mini centara: postoje standardna pravila za rad mini centara, ali pitanja pravnog i financijskog statusa ovih ustanova nisu riješena:

Pristran stav dijela društva, uključujući i roditelje, prema aktivnostima mini-centara, prije svega, prema njihovoj sposobnosti pružanja visokokvalitetnog obrazovanja i osposobljavanja male djece.

Karakteristično

modeli odgoja i obrazovanja djece starije predškolske dobi “Cjelodnevne predškolske odgojno-obrazovne skupine u ustanovama vezanim za područje predškolskog odgoja i obrazovanja”

1. Cjelodnevne odgojno-obrazovne skupine za djecu starije predškolske dobi u ustanovama vezanim za područje predškolskog odgoja (predškolske odgojne ustanove i odgojne ustanove za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi).

1. Broj posjeta tjedno		5 dana u tjednu za cijeli dan
2. Nastavno osoblje		Učitelji s posebnim stručnim obrazovanjem za rad s djecom starije predškolske dobi
3. Kontinuitet s nižim stupnjem obrazovanja		U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama postoji prirodni kontinuitet između obrazovanja djece starije predškolske dobi i obrazovanja u mlađoj predškolskoj dobi.
4. Kontinuitet sa sustavom osnovnog općeg obrazovanja		Kontinuitet između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i osnovne škole utvrđuje se na razini realiziranih odgojno-obrazovnih programa, koji predviđaju pripremu djece starije predškolske dobi za sustavno školovanje.
5. Značajke predmetno-razvojnog okruženja		Okruženje pruža mogućnosti za organiziranje različitih vrsta aktivnosti za djecu predškolske dobi, ali i uvjete za njihovu pravilnu prehranu i odmor.
5.1. Za treninge		Za izvođenje treninga postoje posebno organizirana mjesta.
5.2. Organizirati zajedničke (partnerske) aktivnosti između odrasle osobe i djece		Prostor vrtićke skupine ima mogućnost fleksibilne organizacije predmetnog okruženja, stalno se prilagođavajući razvojnim zadaćama i inicijativi djece.
5.3. Organizirati samostalne aktivnosti za djecu		Sve ustanove predškolskog odgoja imaju prostor za organiziranje samostalnih aktivnosti djece predškolske dobi
6. Značajke obrazovnog procesa		Obrazovni proces izgrađen je u skladu s postojećim obrazovnim programima za djecu starije predškolske dobi. Komponente obrazovnog procesa u skupinama starije predškolske dobi uravnotežene su i čine skladnu cjelinu.
6.1. Blok treninga		Predstavljene odgojno-obrazovne aktivnosti primjerene dobi djece i organizirane u skladu s programima predškolskog odgoja i obrazovanja; drugačije je
	visoka tehnologija, dostupnost svakom stručno osposobljenom nastavniku
6.2. Blok zajedničkih (partnerskih) aktivnosti odraslih i djece	Zajedničke aktivnosti zauzimaju vodeće mjesto u obrazovnom procesu. Ovaj blok postavlja vrlo visoke zahtjeve prema općoj kulturi, fleksibilnosti, kreativnosti i intuiciji odrasle osobe bez kojih model jednostavno ne funkcionira.
6.3. Blok samostalnih (slobodnih) aktivnosti za djecu	Organizacija samostalnih aktivnosti djece usmjerava napore učitelja da stvori predmetno okruženje; njegove funkcije uključuju odabir razvojnog materijala. Ova blokada ograničava obrazovno okruženje samo na predmetni materijal, a fokus na djetetov "samorazvoj" dovodi do nestanka sustavnosti obrazovnog procesa i oštro sužava djetetove kulturne horizonte. U isto vrijeme, ovaj blok obrazovnog procesa je tehnološki i ne zahtijeva kreativne napore odrasle osobe.
7. Značajke obrazovnih programa	Programi predškolskog odgoja namijenjeni za izvođenje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
7.1. Sveobuhvatni programi	Složeni programi određuju glavni sadržaj odgojno-obrazovnih aktivnosti dječjeg vrtića.
7.2. Parcijalni programi	Parcijalni programi doprinose produbljivanju odgojno-obrazovnog procesa u određenim područjima odgoja i razvoja djece starije predškolske dobi te omogućuju proširenje mogućnosti organizacije odgojno-obrazovnog procesa širenjem oblika interakcije između odrasle osobe koja odgaja i djece.
8. Mogućnosti za cjeloviti razvoj djeteta (širina obuhvata područja razvoja djeteta)	Postoji višestruki razvoj djece predškolske dobi koji pokriva gotovo sva glavna područja.
10. Zdravlje djece	Tjelesni razvoj, formiranje zdravog načina života i zaštita zdravlja djece prioritetne su zadaće.

Opis posla

Tijekom proteklih desetljeća međunarodna zajednica donijela je niz dokumenata koji proklamiraju prioritet prava djece u društvu i opravdavaju usmjerenja te politike. Među njima je i “Deklaracija o pravima djeteta”. Njegova glavna teza je “čovječanstvo je dužno dati djetetu najbolje što ima”. Deklaracija poziva roditelje, nevladine organizacije, lokalne vlasti, vlade i javnost zemalja da nastoje djeci osigurati uvjete koji im omogućuju da se razvijaju kao zdrave osobe, bez bilo kakvog oblika nasilja, sa samopoštovanjem.
Na temelju materijala UNESCO-a dobivenih tijekom istraživanja u mnogim regijama svijeta, zaključeno je da su sve zemlje bile uključene u proces razumijevanja svojih obrazovnih sustava. Došli su do zaključka da obrazovanje treba biti usklađeno sa suvremenim uvjetima.

Sadržaj djela

Uvod
Poglavlje I. Problem programskog odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi u domaćoj pedagogiji i praksi
1.1. O ruskim programima predškolskog obrazovanja
1.2. Prijelaz na softverske opcije
osiguranje rada predškolskih ustanova
1.3. Osavremenjivanje predškolskog odgoja i obrazovanja
1.4. Suvremene tehnologije za podučavanje i odgoj djece
Poglavlje II. Alternativni oblici obrazovanja u predškolskom odgoju
2.1 Alternativa predškolskim obrazovnim ustanovama u regiji Perm
2.2 Prednosti alternativnih oblika
obrazovanje i osposobljavanje u predškolskom odgoju
2.3 Ažuriranje provedbe alternativnih oblika obrazovanja u predškolskom obrazovanju u gradu Kungur, Permski teritorij
Zaključak
Bibliografija