Tanterv c. Középiskolai tanterv. Alaptanterv

Khabibullina L.K. előadása TO és PT 2011

1. Középiskolai tanterv:

a) Tanterv;

b) Standard (alap)tanterv;

c) Regionális alaptanterv;

d) Általános középiskolai tanterv;

2. A standard (alap)tanterv felépítésének sajátosságai.

3. A tantervek, tankönyvek és taneszközök jellemzői.

4. Tankönyvek és taneszközök.

Irodalom:

1. Kupisevich Ch. Az általános didaktika alapjai. – M., 1986. 96. o.

2. Bespalko V.P. Tankönyvelmélet. Didaktikai szempont. – M., 1988;

3. Zuev D.D. Iskolai tankönyv. – M., 1983.

4. Pedagógia: tankönyv pedagógiai egyetemek és pedagógiai főiskolák hallgatói számára (szerk.: P.I. Pidkasisty. - M., Orosz Pedagógiai Társaság, 2008. P. 576).

5. Az általános középfokú oktatás tartalmának elméleti alapjai (szerk.: V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983).

a) Oktatási tervek- az iskola tevékenységét irányító szabályozó dokumentumok. Az általános iskola tanterve az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által jóváhagyott dokumentum, amely tartalmazza a benne tanult oktatási tárgyak listáját, azok tanulmányi évek szerinti megoszlását, valamint az egyes tantárgyak tanítási óraszámát. az oktatás minden szintjén.

Az oktatási tantárgyak halmazának, a tantárgyak egészének és egyes szakaszainak tanulmányozására szánt idő meghatározásával a tantervek egyrészt prioritásokat határoznak meg az oktatás tartalmában, amelyre az iskola közvetlenül összpontosít, másrészt viszont maguk is előfeltételei a megvalósításnak.

A modern középiskolák gyakorlatában a következő tantervek ismertek:

~ Az Orosz Föderáció standard (alap) tanterve;

~ megközelítőleg szabványos szövetségi és regionális tantervek;

~ egy adott iskola tanterve.

A tervekben szereplő oktatási tárgyak listája három csoportra oszlik:

~ kötelező (alapkomponens);

~ a hallgatók választása szerint tanult (differenciált komponens);

~ az iskolai tanács által bevezetett tantárgyak (iskolai vagy regionális komponens).

b) Mintatanterv Az általános oktatási intézmények a fő állami szabályozó dokumentum, amely az állami szabvány szerves részét képezi ezen az oktatási területen. Az Orosz Föderáció Állami Dumája jóváhagyta az alapiskolákra vonatkozó szabvány részeként. A szövetségi tantervet az Oktatási és Tudományos Minisztérium hagyta jóvá. Az állami szabvány részeként a Minta (alap)tanterv az általános középfokú oktatás állami normatívája, amely követelményeket támaszt a tanulók felépítésére, tartalmára és oktatási szintjére vonatkozóan. Az Alaptanterv a regionális, minta- és munkaalapú tantervek kidolgozásának alapjául, valamint az iskolafinanszírozás forrásdokumentumaként szolgál.

c) Regionális alaptanterv a regionális oktatási hatóságok dolgozzák ki az állami standard (alap) tanterv alapján. Tanácsadó jellegű, és az Oktatási és Tudományos Minisztérium hagyta jóvá.

d) Iskolai tanterv(általános oktatási intézmény) az állami standard (alap) és regionális tantervek alapján alakul ki hosszú távon. Egy adott iskola sajátosságait tükrözi. Az iskola munkatervét az iskola pedagógiai tanácsa évente hagyja jóvá.

Az általános oktatási iskolai tantervek fejlesztése és javítása két irányban valósul meg:

1. Új, korábban nem tanult tantárgyak bevezetése. A tudomány, a technológia fejlődését és a társadalmi élet változásait tükrözik.

2. A hagyományos tudományágak arányának felülvizsgálata folyamatban van. Folyamatban van az egyensúly keresése az oktatás különböző összetevői – a kötelező és a választható, valamint a tantárgyi ciklusok között.

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye feljogosítja az iskolákat egyéni tantervek összeállítására, feltéve, hogy megfelelnek az állami oktatási szabványoknak. Ez azt jelenti, hogy minden iskolában kötelező a tanulmányi tárgyak, és jogot kell biztosítani számos tantárgy elmélyült tanulmányozásához, ami bizonyos specializációt fejez ki a természettudományok, a matematika, a humán tudományok stb. területein. Van egy sor választható tantárgy is (választható tantárgyak). ). A differenciált oktatás, annak időzítése és mértéke elméleti és gyakorlati problémát jelent, hiszen közvetlenül befolyásolja a személyiségfejlődést és az oktatás teljességét.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok (FSES) olyan követelmények összessége, amelyek kötelezőek az alapfokú általános, alapvető általános, középfokú (teljes) általános, alapfokú szakképzési, középfokú szakképzési és felsőfokú szakképzési programok állami akkreditációval rendelkező oktatási intézmények általi végrehajtásához.

A szövetségi állami oktatási szabványok előírják:

1. az Orosz Föderáció oktatási területének egysége;
2. az alapfokú általános, az alapfokú általános, a középfokú (teljes) általános, az alapfokú szakképzés, a középfokú szakképzés és a felsőfokú szakmai képzés főbb oktatási programjainak folyamatossága.

A 2007. december 1-i 309-FZ szövetségi törvény jóváhagyta az állami oktatási szabvány új szerkezetét. Most minden szabvány 3 típusú követelményt tartalmaz:

1. a fő oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelmények, beleértve a fő oktatási program részeinek arányára és mennyiségére vonatkozó követelményeket, valamint a fő oktatási program kötelező részének és az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott rész arányát ;
2. az alapfokú oktatási programok megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények, ideértve a személyi, pénzügyi, tárgyi, technikai és egyéb feltételeket;
3. az alapfokú oktatási programok elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények.

Mi az új szabvány jellegzetessége?

Az új szabvány megkülönböztető vonása az aktív jellege, melynek fő célja a tanuló személyiségének fejlesztése. Az oktatási rendszer felhagy a tanulási eredmények ismeretek, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatásával, a standard kialakítása jelzi azokat a valós tevékenységtípusokat, amelyeket a tanulónak az alapfokú oktatás végére el kell sajátítania.

A tanulási eredményekre vonatkozó követelmények személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények formájában kerülnek megfogalmazásra.

Az új szabvány magvának szerves részét képezik az univerzális tanulási tevékenységek (ULA). Az UUD alatt „általános oktatási készségek”, „általános tevékenységi módszerek”, „szubjektumon felüli cselekvések” stb. Külön program áll rendelkezésre az UAL számára - az egyetemes tanulási tevékenységek kialakítására szolgáló program (UAL).

A tanulók tanulási készségeinek kialakításának fontos eleme az általános általános iskolai oktatás szintjén, amely biztosítja annak eredményességét, a fiatalabb iskolások információs és kommunikációs technológiákban (IKT) való tájékozódása, azok kompetens használatának képességének kialakítása. Az UUD fejlesztésének legtermészetesebb módjaként a modern digitális eszközök és kommunikációs környezetek használatát jelölték meg, ezért az IKT kompetencia formáló alprogramja az UUD képzési programban szerepel.

Az új oktatási színvonal bevezetésének kiemelt feladata az általános iskolai oktatási tanulás formáló programjának megvalósítása. A Cseh Köztársaság kiemelt feladatának tekinti az IKT-kompetencia formálása alprogramjának aktív bevonását az oktatási intézmények oktatási programjaiba.

Minden oktatási intézmény saját oktatási programot dolgoz ki, figyelembe véve többek között a tanulók szüleinek kéréseit és kívánságait.

Milyen követelményeket támaszt a szabvány a tanulók eredményeivel szemben?

A szabvány követelményeket állapít meg azon tanulók eredményeire vonatkozóan, akik elsajátították az alapfokú általános nevelési-oktatási program.

Személyes, ezen belül a tanulók önfejlesztési készsége és képessége, a tanulási és tudásmotiváció kialakítása, a tanulók érték- és szemantikai attitűdjei, tükrözve egyéni pozícióikat, szociális kompetenciáikat, személyes tulajdonságaikat; az állampolgári identitás alapjainak kialakítása.

Meta tantárgy, beleértve a tanulók által elsajátított univerzális tanulási tevékenységeket, amelyek biztosítják a tanulási képesség alapját képező kulcskompetenciák elsajátítását, valamint az interdiszciplináris fogalmakat.

Tantárgyi alapú, ideértve a hallgatók által egy-egy tantárgy tanulása során, az adott tárgykörre jellemző tevékenységek során szerzett tapasztalatokat az új ismeretek megszerzésében, azok átalakításában és alkalmazásában, valamint a tudományos ismeretek alapvető elemeinek rendszerei, amelyek a modern kor alapját képezik. tudományos világkép.

A tantárgyi eredmények tantárgyi területek szerint vannak csoportosítva, amelyeken belül a tantárgyak szerepelnek. Ezek úgy alakulnak ki, hogy „a diplomás tanul...”, ami egy kötelező követelménycsoport, illetve „a végzettnek lesz lehetősége tanulni...” Az, hogy a végzett személy ezeket a követelményeket nem teljesíti, nem szolgálhat akadályozza a következő oktatási fokozatra való áthelyezését.

Példa:
A végzős megtanulja önállóan címezni a szöveget és szövegvázlatot készíteni.
A végzősnek lehetősége lesz megtanulni, hogyan készítsen szöveget a javasolt cím alapján.
Ennek a felosztásnak a tartalmát részletesebben megismerheti a fő oktatási programban bemutatott tanulmányi tárgyak programjainak tanulmányozásával.

Mit tanulmányoznak az IKT segítségével?

A képzés kezdetének sajátossága, hogy a hagyományos írással együtt a gyermek azonnal elkezdi elsajátítani a billentyűzettel való gépelést. Manapság sok szülő, aki folyamatosan használja a számítógépet szakmai és magánéletében, megérti annak képességeit a szövegek létrehozására és szerkesztésére, ezért meg kell érteniük annak fontosságát, hogy ezt az összetevőt a hagyományos írással együtt be kell vonni az oktatási folyamatba.

A minket körülvevő világ tanulmányozása nemcsak tankönyvi anyagok tanulmányozását kínálja, hanem digitális mérőműszerekkel, digitális mikroszkóppal, digitális fényképezőgéppel és videokamerával végzett megfigyeléseket és kísérleteket is. A megfigyeléseket, kísérleteket rögzítik, eredményeiket összegzik és digitális formában kínálják.

A művészettudomány a kortárs művészetek tanulmányozását kínálja a hagyományos művészetek mellett. Különösen a digitális fényképek, videók, animációk.

Valamennyi tantárgy tanulmányozása során széles körben kell használni a különféle információforrásokat, beleértve az elérhető internetet is.

A modern iskolákban a projektmódszert széles körben alkalmazzák. A projektalapú oktatási módszerek megvalósításának legígéretesebb eszközei az IKT eszközök. Olyan projektek sorozata zajlik, amelyekben a gyerekek megismerkednek egymással, információkat cserélnek magukról, az iskoláról, érdeklődési körükről, hobbijairól. Ezek az „Én és a nevem”, a „Családom”, a modern „ABC” és még sok más projekt. A szülőknek minden lehetséges módon ösztönözniük kell gyermekeiket erre a munkára.

Az új standard megalkotásakor alkalmazható integrált tanulási megközelítés egy tantárgy tanulásából szerzett ismeretek aktív felhasználását javasolja más tantárgyak órán. Például egy orosz nyelv órán leíró szövegeken dolgoznak, és ugyanez a munka folytatódik a minket körülvevő világról szóló órán például az évszakok tanulmányozása kapcsán. Ennek a tevékenységnek az eredménye például egy videóriport, amely természetképeket, természeti jelenségeket stb.
Hagyományos tankönyvek vagy digitális források?

Az új szabvány új oktatási és módszertani komplexumok kidolgozását tűzte ki célul, aminek megoldása jelenleg folyamatban van. Az oktatási anyagok aktív tartalmi megközelítése mellett a szerzőknek biztosítaniuk kell a modern információs társadalomnak megfelelő prezentációs eszközöket, beleértve a digitálisakat is, amelyek lemezen és interneten egyaránt bemutathatók.

Mi a tanórán kívüli tevékenység, mik a jellemzői?

A szabvány tanórai és tanórán kívüli tevékenységek megvalósítását is javasolja egy oktatási intézményben. Tanórán kívüli tevékenységeket szerveznek a személyes fejlődés területén.

A tanórán kívüli foglalkozások magukban foglalhatják: házi feladatokat, egyéni órákat pszichológiai, pedagógiai és korrekciós támogatást igénylő gyerekekkel, egyéni és csoportos konzultációkat a gyermekek számára különféle kategóriájú kirándulások, klubok, szekciók, kerekasztalok, konferenciák, viták, iskolai tudományos társaságok, olimpiák, versenyek, kutatás és tudományos kutatás stb.

A tanórán kívüli foglalkozásokra szánt idő nem számít bele a tanulók maximálisan megengedett terhelésébe. A tantermi és a tanórán kívüli foglalkozások váltakozását az oktatási intézmény határozza meg és egyezteti a tanulók szüleivel.

Tanmenet egy szabályozó dokumentum, amely a következőket tartalmazza:

1) a tanév, a tanév és a szabadságok szerkezete és időtartama;

2) a tanult tárgyak listája;

3) a tantárgyi jegyzék tanulmányi évek szerinti megoszlása;

4) a tantárgyak felosztása kötelező és választható tárgyakra;

5) az egyes osztályokban a tudományos tudományok tanulmányozására fordított idő heti és éves elosztása.

A tananyag típusai:

1) alap (ez az állami oktatási szabvány része)

2) szabvány (alapterv alapján készült, az iskolai tanterv alapja.)

3) iskolai tanterv (alap- és standardterv alapján összeállítva)

Tréning program egy normatív dokumentum, amely meghatározza:

2) a témák tanulmányozásának logikája és sorrendje;

3) bizonyos témák tanulmányozására fordított teljes idő.

A tanulmányi programok több fő típusra oszthatók:

1) szabványos programok;

15. Fogalmak: „az oktatás tartalma”, „az oktatás tartalmi modellje”

I. Ya Lerner és M. N. Skatkin alatt az oktatás tartalma megérteni egy pedagógiailag adaptált tudásrendszert, készségeket és képességeket, az alkotó tevékenység megtapasztalását és az érzelmi-akarati attitűd megtapasztalását, amelynek asszimilációja egy átfogóan fejlett, az anyagi és a reprodukciós és fejlesztési képességek kialakítására felkészült személyiség kialakítását szolgálja. a társadalom spirituális kultúrája. Az oktatás tartalma az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának rendszere, amely később a termelő munkában hasznosul, és meg kell felelnie az emberi fejlődés kitűzött céljainak.

Az oktatási tartalom egységes szerkezetként való kialakításának modellje,

a tartalomfejlesztés és annak kialakításának különböző folyamatait egyetlen egységbe ötvözve

egészében jelentős előrelépés volt a didaktika fejlődése szempontjából, mert kihozta

elméleti ismeretek az oktatás tartalmáról egy minőségileg új tudományos

szint, amely a részleges megértésről a holisztikusra való átmenetet jellemzi.

A modell holisztikus képet adott a tanulási folyamatról és annak összetevőiről,

hiszen minden didaktikai kategória (nagy és kicsi) tanulmányozása lehetővé vált

didaktikai irányelv

az oktatási tartalom kialakításának ötszintű modellje

Kraevszkij-Lerner korának pedagógiai valóságát tükrözte és bemutatta

jelentős hozzájárulása az oktatási tartalom elméletéhez és a hazai didaktikához ben

általában. Jelenleg a pedagógiai valóság sokrétűbbé vált,

változó, rugalmasabb megközelítést igényel a tartalom kialakításában

oktatás. Megváltoztatta álláspontját a tanár tevékenységéről, és jelentősen gazdagította őt

funkcionális komponens, beleértve a képződési folyamatot is

tartalom formálása és természetesen „kinő” az ötszintből

Az iskolában, akárcsak az egyetemen, a teljes oktatási folyamatot bizonyos dokumentumokkal kell megerősíteni. Ebben a cikkben ezek egyikéről szeretnék beszélni. Megbeszéljük, mi az

A fogalom meghatározása

Először is el kell döntenie a cikkben használt fogalmakat. A fő a tanterv. El kell mondanunk, hogy célja a tantárgyak számának, valamint a tanulásukra szánt órák számának meghatározása. Ezenkívül a tanterv meghatározza az órák heti elosztását, ezeknek az óráknak a felosztását különböző típusú órákra (egyetemek esetében): előadások, szemináriumok, laboratóriumi munkák. Fontos szempont: a tantervet az Oktatási Minisztérium állítja össze és hagyja jóvá.

Töltő

Érdemes tehát azt is részletesebben átgondolni, hogy mivel van tele a tananyag.

1. Ez a dokumentum határozza meg a tárgy tanulására szánt időtartamot (év, félév). Szabadnapokat is előírnak.
2. A terv tartalmazza a diákoknak tanítandó tárgyak teljes listáját.
3. Minden tantárgynak megvan a maga órabontása (a teljes szám; az előadásokra, szemináriumokra, laboratóriumi munkákra szánt órák).
4. Hivatalos szempontok: tanfolyam megnevezése, szakkódok feltüntetése, az okiratot igazoló tisztségviselők aláírása.

Árnyalatok

Érdemes megjegyezni, hogy a tantervet 5 évente egyszer készítik. Ez csak akkor igényel változtatást, ha az Oktatási Minisztérium vagy maga a minisztérium változtatásokat eszközölt. Minden évben munkatervet kell készíteni, amely részletesebb információkat ad egy-egy tantárgyról.

Érdemes elmondani, hogy minden tantervet és programot az Oktatási Minisztérium által előírt elvek szerint kell elkészíteni. Összeállításukkor tehát be kell tartania a következő pontokat:

1. A tantervet az alábbi dokumentumok szerint kell elkészíteni: Állami Felsőoktatási Szakmai Oktatási Szabványok és oktatási szabványok, amelyek hivatalos dokumentumok).
2. A szakterületek összes tudománya nem haladhatja meg az oktatási szabvány által szabályozott mennyiséget.
3. Minden egyéni hallgatói munka – laboratóriumi, tanfolyami munka, grafikai munka, absztraktok, valamint bizonyítványkérdések (vizsgák vagy tesztek) – beleszámítanak az adott tantárgy tanulására szánt összes óraszámba.
4. Az oktatási intézmény bizonyos szempontokat saját belátása szerint módosíthat. A szövetségi tudományágak azonban mindig ugyanazok maradnak. Például a testnevelésre fordított óraszám állandó.

Sajátosságok

Az egyetemek tantervének (2014-2015) összeállításakor érdemes megjegyezni, hogy az év során a hallgatónak letenni kívánt tudományágak száma nem haladhatja meg a 10 vizsgát és 12 tesztet. Azt is figyelembe kell venni, hogy az osztály saját belátása szerint módosíthat néhány pontot:

1. Szabályozza az adott tantárgy tanulására fordítható óraszámot (szükségszerűen 5-10%-on belül).
2. Önállóan fogalmazza meg a tervciklusokat, miközben a normatív tudományok ciklusát részben érintetlenül hagyja (ebbe fog tartozni a történelem, a filozófia és az egyéb kötelező tantárgyak, amelyeket szakterülettől függetlenül minden hallgató tanulni kíván).
3. Minden tanár eredeti programokat állíthat össze az általa oktatott tudományágakhoz, miközben bizonyos óraszámot ajánl a tanulásra (a tanszéknek ezeket az ajánlásokat figyelembe kell vennie).
4. Az órák felosztása egy adott tantárgy tanulmányozására egy adott tanszékre szakosodott tudományági ciklusból a tanszéki adminisztráció belátása szerint történik, de elegendő mennyiségben kell lennie a tárgy teljes tanulmányozásához.

Egyedi terv

Egy másik nagyon fontos dokumentum az egyéni tanterv. Konkrét tanulóra állítják össze, aki speciális, egyéni rendszer szerint készül. Az iskolások esetében ez betegség miatt lehetséges, de a diák dolgozhat vagy szülési szabadságon van.

Alapelvek

Érdemes elmondani, hogy az egyéni tantervnek feltétlenül a következő elveket kell megvalósítania:

1. Egy általános nevelési program alapján állítják össze, amelyet a tanulónak feltétlenül el kell végeznie.
2. Az egyéni tantervben a tantervhez viszonyított változtatás megengedett, de 5-10%-on belül.
3. A terv módosítására csak a harmadik szakaszban van lehetőség (a szakterületen a standard szakterületen nem lehet változtatni).

Mind a normál, mind az egyedi aláírások és mindig nedves pecséttel vannak lezárva. Csak ebben az esetben minősül a tanterv hivatalos dokumentumnak, amely szerint le lehet vezetni

Alaptanterv

Érdemes azt is elmondani, hogy a tanév munkatervét nem csak a felsőoktatási intézmények hallgatóinak, hanem az iskolásoknak is el kell készítenie. Érdemes tehát egy ilyen fogalmat alaptantervként értelmezni. Ez a dokumentum is a szövetségi szabvány alapján készül. Íme az összes iskolai tantárgy tanulmányi óraszámának éves megoszlása. Jellemzők: érdemes megjegyezni, hogy az általános iskolai tanulók (1-4. osztály) szövetségi alaptervet 4 évre, az 5-11 osztályos tanulókra pedig öt évre készítik.

A szövetségi terv összetevőinek elosztása

El kell mondani, hogy az iskolai tananyagot bizonyos szabályok szerint kell elosztani. Így a szövetségi komponens az összes tantárgy körülbelül 75%-át, a regionális komponens - szükségszerűen legalább 10%-át, az oktatási intézményi komponens - szintén legalább 10%-át fogja tartalmazni.

1. Szövetségi komponens. Tartalmazza az iskolások tanulásához szükséges összes, az Oktatási Minisztérium által előírt tudományágat.
2. Regionális (vagy nemzeti-regionális) komponens. Ez a rész olyan tantárgyakat tanulhat, amelyek egy adott régió számára fontosak, de nem az ország iskolásai számára. Példa: bizonyos nemzetiségek anyanyelve.
3. Az oktatási komponens egyes tantárgyak tanulmányozását elmélyítheti. Példa: egy iskola, ahol mélyrehatóan tanulnak idegen nyelveket, további néhány órát ad ezeknek a tárgyaknak a tanulmányozására.

A 11. évfolyamon további órák segítik a tanulók szakmai előkészítő képzését.

Szerkezet

Nos, a legvégén szeretnék egy kicsit áttekinteni a tananyag felépítését (vagyis azokat a pontokat, amelyeknek ott kell lenniük).

1. Címlap. Ez azonban nem egy külön lap, mint egy szakdolgozatban vagy esszében. Ez az oktatási intézmény úgynevezett „anatómiája”. Itt kell feltüntetni az iskola vagy egyetem nevét, tanszékét, szakát (kódokkal), stb.
2. Következő pont: az időkeretre vonatkozó összesítő adatok (hetenként). Itt található a tanulásra, tesztekre és vizsgákra szánt idő, valamint a szabadság ideje.
3. Az oktatási folyamat terve, amely meghatározza az óraelosztást tantárgyanként.
4. Különleges pont: gyakorlat(ipari, elődiploma (egyetemi hallgatóknak)).
5. Egy külön pont szól
6. Nedves pecséttel lezárt aláírások blokkja.

Mindezek a pontok kötelezőek a tantervek összeállításakor. A tananyag felépítése nem változtatható, és az Ön belátása szerint nem módosítható.