Olvasásfejlesztési feladatok. Olvasástechnikát fejlesztő gyakorlatok. Gyakorlatok a kifejező olvasási készség fejlesztésére. A látómező bővítése

Daria Dolgova
Gyakorlatok a teljes értékű olvasási készség minőségének fejlesztésére.

ARANY HÓVIRÁG.

A hideg, kemény tél után mindenki nagyon várja a tavaszt. Ki nyitja meg a tavaszt?

A virágok tavaszát a korai elsőszülött – a csikósláb – nyitja meg. Ez az aranyszínű hóvirág napos agyagos lejtőkön nő. A csikósláb minden fű előtt virágzik – a kaptárak kiállítása előtt, az első méhek kirepülése előtt, a jég felszakadása előtt.

Ez a csodálatos virág körülbelül két hónapig virágzik.

(K. Pronin)

Feladatok a folyékonyság, a pontosság, a tudatosság és a kifejezőkészség fejlesztése olvasás.

Jobb olvasás:

1. U – Ki a gyorsabb?- abban gyakorlat Az osztályt kis alcsoportokra osztják, és a tanár parancsára elkezdik olvasni a szöveget, az alcsoport nyer, amelyik gyorsabban és jobban olvassa a szöveget, mint mások. Feladatok: a hallási és vizuális észlelés volumenének növekedése;

a perifériás látás fejlesztése;

képességek fejlesztése egyidejűleg olvasva az elején a tanult tartalom alapján hangosan mondjon ki egy szót, a körvonalak alapján tippelje ki a következő 2-3 szót;

2. Kérd meg a szöveget olvasó gyereket, hogy a srácok mutassák el a figyelmét illusztrációk: tavaszi természet, csikósláb, hóvirág, méhek, méhkas; a gyereket minden alkalommal el kell terelni, és vissza kell térni hozzá a szöveg elolvasása, attól a pillanattól kezdve, amikor abbahagyta. Feladatok: Ezt gyakorlat megtanít gyorsan eligazodni a szövegben a látószög bővítésével, növeli a rövid távú memóriát és edzi a figyelemelosztást.

3. Kérd meg a gyerekeket, hogy váljanak méhekké, és "olvas" szöveget zümmögő hangon. Gyakorlat"Zümmögés olvasás» . Ilyenkor minden diák egyszerre olvas halkan, mindenki a maga sebességével, ki gyorsabban, ki lassabban. Feladat: az artikulációs apparátus fejlesztése.

Öntudat olvasás.

1.?-.

Jégtörő-jégtörő, méhek-méhek. Feladat: figyelem, memória fejlesztése.

2. Fejezd be a mondatot!: Ez az aranyszínű hóvirág száraz nap-agyagos lejtőkön nő. Szükséges a szavak helyes elolvasása és jelentésük magyarázata. Feladat: a figyelem fejlesztése.

Expresszivitás olvasás.

1. Olvassa el ezt a szöveget érzelmek közvetítésével .

Feladat: olvasni tanítani, szöveget különböző hanglejtéssel bemutatni.

2. Kérd meg a gyerekeket a szöveg elemzésére, hogy önállóan határozzák meg, milyen hanglejtéssel és hangulattal lehet és érdemes olvasni ezt a szöveget.

Öntudat olvasás.

1. Állítsa össze a szöveget! (mondatok átrendezése). A mondatok átrendeződnek a szövegben, hogy a gyerekek önállóan eldönthessék, hogyan rendezzék át őket úgy, ahogyan eredetileg voltak (a szöveg jelentésének eltorzítása nélkül). Például:

A hideg, kemény tél után mindenki nagyon várja a tavaszt. Ez a csodálatos virág körülbelül két hónapig virágzik. A csikósláb minden fű előtt virágzik - a kaptárak kiállítása előtt, az első méhek repülése előtt, a jég sodrása előtt.

Ki nyitja meg a tavaszt?

A virágok tavaszát a korai elsőszülött – a csikósláb – nyitja meg. Ez az aranyszínű hóvirág napos agyagos lejtőkön nő.

2. Keresse meg a szövegben a virágok nevét (csikóláb, hóvirág, nevezze meg a szövegben található évszakokat! Feladatok: memória, szókincs fejlesztése.

Letöltés:

Előnézet:

Daria Dolgova
Gyakorlatok a teljes értékű olvasási készség minőségének fejlesztésére.

Gyakorlatok a teljes olvasási készség minden minőségének fejlesztésére.

ARANY HÓVIGYÁZ.

A hideg, kemény tél után mindenki nagyon várja a tavaszt. Ki nyitja meg a tavaszt?

A virágok tavaszát a korai elsőszülött – a csikósláb – nyitja meg. Ez az aranyszínű hóvirág napos agyagos lejtőkön nő. A csikóvirág minden fű előtt virágzik - a kaptárak kiállítása előtt, az első méhek repülése előtt, a jég sodrása előtt.

Ez a csodálatos virág körülbelül két hónapig virágzik.

(K. Pronin)

Feladatok a folyékonyság, a pontosság, a tudatosság és a kifejezőkészség fejlesztése olvasás.

Helyes olvasmány:

1. A "Ki a gyorsabb?" - ebben a gyakorlatban Az osztályt kis alcsoportokra osztják, és a tanár parancsára elkezdik olvasni a szöveget, az alcsoport nyer, amelyik gyorsabban és jobban olvassa a szöveget, mint mások. Feladatok : a hallási és vizuális észlelés volumenének növekedése;

a perifériás látás fejlesztése;

képességek fejlesztése egyidejűleg olvasva az elején a tanult tartalom alapján hangosan mondjon ki egy szót, a körvonalak alapján tippelje ki a következő 2-3 szót;

2. Kérd meg a szöveget olvasó gyereket, hogy a srácok mutassák el a figyelmét illusztrációk : tavaszi természet, csikósláb, hóvirág, méhek, méhkas; a gyereket minden alkalommal el kell terelni, és vissza kell térni hozzá a szöveg elolvasása , attól a pillanattól kezdve, amikor abbahagyta. Célok: Ez egy gyakorlat megtanít gyorsan eligazodni a szövegben a látószög bővítésével, növeli a rövid távú memóriát és edzi a figyelemelosztást.

3. Kérd meg a gyerekeket, hogy váljanak méhekké, és"olvas" szöveget zümmögő hangon. Gyakorlat "Zümmögő olvasás" . Ilyenkor minden diák egyszerre olvas halkan, mindenki a maga sebességével, ki gyorsabban, ki lassabban. Feladat : az artikulációs apparátus fejlesztése.

Olvasó Tudat.

1. – Mi a közös ezekben a szavakban, és miben különböznek egymástól??- szövegértési készség fejlesztését szolgáló gyakorlat.

Jégtörő-jégtörő, méhek-méhek. Feladat : figyelem, memória fejlesztése.

2. Fejezd be a mondatot!: Ez az aranyszínű hóvirág száraz nap-agyagos lejtőkön nő. A szavakat helyesen kell elolvasni, és meg kell magyarázni a jelentésüket. Feladat : a figyelem fejlesztése.

Expresszivitás olvasás.

1. Olvassa el ezt a szöveget érzelmek közvetítésével(öröm, felháborodás, szomorúság, büszkeség stb.).

2. Kérd meg a gyerekeket a szöveg elemzésére, hogy önállóan határozzák meg, milyen hanglejtéssel és hangulattal lehet és érdemes olvasni ezt a szöveget.

Olvasó Tudat.

1. Állítsa össze a szöveget!(mondatok átrendezése). A mondatok átrendeződnek a szövegben, hogy a gyerekek önállóan eldönthessék, hogyan rendezzék át őket úgy, ahogyan eredetileg voltak(a szöveg jelentésének eltorzítása nélkül). Például :

A hideg, kemény tél után mindenki nagyon várja a tavaszt. Ez a csodálatos virág körülbelül két hónapig virágzik. A csikósláb minden fű előtt virágzik - a kaptárak kiállítása előtt, az első méhek kirepülése előtt, a jég felszakadása előtt.

Ki nyitja meg a tavaszt?

A virágok tavaszát a korai elsőszülött – a csikósláb – nyitja meg. Ez az aranyszínű hóvirág napos agyagos lejtőkön nő.

2. Keresse meg a szövegben a virágok nevét (csikóláb, hóvirág, nevezze meg a szövegben található évszakokat! Feladatok : memória, szókincs fejlesztése.

kivonni élő értelmet egy halott betűből"

K.D. Ushinsky

A magabiztos olvasási készség a gyermekek tanulási sikerének egyik fő feltétele. Jelenleg azonban az iskolások olvasási készsége komoly aggodalmat kelt a tanárok és a szülők körében.

Az iskolai tanulás során tapasztalt nehézségek túlnyomó többsége abból adódik, hogy nem tudnak önállóan információkat szerezni könyvekből és tankönyvekből.

A modern gyerekek nemcsak nem szeretnek, de nem is tudnak olvasni, és az olvasás nemcsak olyan tantárgy, amelyet a tanulónak sikeresen el kell sajátítania, hanem olyan tantárgy is, amelyen keresztül más tudományágakat is elsajátít, megismeri a környezet gazdagságát. a világ és az emberi kapcsolatokat, és kialakítja az ember saját attitűdjét a valósághoz.

Az olvasás munka. A mi feladatunk az, hogy hatékonyabbá és produktívabbá tegyük.

Ügyesség folyékony, tudatos és kifejező olvasásáltalános iskolában lefektették.

Hogyan segíthetünk a gyerekeknek megbirkózni az olvasástanulás nehézségeivel?

Gyakran egyszerűen és ötletesen próbálják megoldani ezt a problémát: többet kell olvasnia. "És a gyerek a könyv fölött ül, könnyeket hullat, és csendes gyűlöletet érez iránta."

Erre a kérdésre azonban nem ilyen egyszerű a válasz. Mielőtt rákényszerítené gyermekét, hogy többet olvasson, meg kell találnia, hogy mik a nehézségek kiváltó okai. És csak ezt követően fogjuk megérteni, milyen segítséget kell nyújtanunk neki. A nehézségeknek sok oka van, ennek megfelelően különböző módokon lehet segíteni.

Az olvasás összetett tevékenység, amely magában foglalja:

1. Technikai készségek - a szavak helyes és gyors észlelése és kiejtése, amely egyrészt a vizuális képek, másrészt az akusztikus és beszédmotoros képek kapcsolatán alapul.

2. Az olvasottak jelentésének megértésének folyamata – jelentés és tartalom kinyerése.

Ez a két oldal szorosan összefügg egymással, és kölcsönösen befolyásolják egymást. A tökéletes technológia a jelentés gyors és pontos megértéséhez vezet, a jelentés szempontjából könnyebb szöveg gyorsabban és hibamentesen olvasható.

Az olvasási technika arra utal, hogy képesek vagyunk felismerni az írott betűket, helyesen társítani őket a hangokkal, és a megadott sorrendben kiejteni őket szótagok, szavak és mondatok formájában.

(T. G. Egorov).

Az olvasástanulás során az iskolások mind az olvasástechnikát, mind a szövegértést gyakorolják. A technikai készségek kiépítésének és automatizálásának fontosságát azonban gyakran alábecsülik, és a fő hangsúly gyakran a szemantikai olvasásra tolódik át a technológia rovására. Sietve átkapcsolni a gyermeket az olvasottak jelentésével való munkára, megzavarjuk az olvasásformálás természetes pszichológiai folyamatát, és feltételeket teremtünk a hibák megjelenéséhez.

Vannak olyan okok, amelyek lassítják az olvasási sebességet:

A tevékenység természetes üteme

Általában maguk a szülők is észreveszik, hogy a gyermek lassú, és ha magas az órák tempója, nincs ideje, és könnyen elfárad. Mindezek a megfigyelések azt mutatják, hogy a gyermek tevékenységének természetes üteme alacsony. És ez nem a gyerek hibája.

A tevékenység üteme az a sebesség, amellyel a mentális folyamatok működnek: memória, figyelem, észlelés, gondolkodás, képzelet. Ez azoknak a műveleteknek, akcióknak, mozgásoknak a száma, amelyeket egy személy időegység alatt végrehajt. A tevékenység üteme, mivel veleszületett, meghatározza, hogy az ember milyen gyorsan dolgozik, emlékszik, mérlegel, képzel, gondolkodik a probléma megoldásán és természetesen olvas. De bár a tevékenység üteme az idegrendszer veleszületett, stabil tulajdonsága, az élet során fokozatosan változhat, mivel sokféle tevékenységben vesz részt.

Ez azt jelenti, hogy bizonyos gyakorlatok használatával növelheti olvasási tempóját.

Ilyen gyakorlatok lehetnek:

1. Ismételt olvasás

Hangosan felolvastad a szöveget. A gyermek ezután egy percig olvassa ugyanazt a történetet. Az olvasás befejezése után a gyermek megjelöli azt a helyet a szövegben, amelyhez sikerült elolvasnia. Ezután ugyanazt a szöveget újra felolvassák, és egy perc múlva a gyermek újra feljegyzi az olvasott szavak számát. Természetesen másodjára sikerül többet olvasnom. Hagyja, hogy a gyermek ismételje meg a felolvasást 4-5 alkalommal (vagy amíg a szavak száma nem növekszik).

2. Villám

A gyakorlat az olvasás váltakozásából áll kényelmes üzemmódban a lehető leggyorsabb olvasással. A gyorsított módban történő olvasásra való áttérés a „Villám” paranccsal történik.

3. Vontató

Hangosan olvassa fel a szöveget, 80 és 160 szó/perc között változtatja az olvasási sebességet. A gyermek ugyanazt a szöveget olvassa fel magának, és megpróbál lépést tartani veled. Álljon meg egy szónál, és kérje meg gyermekét, hogy mutassa meg a megállót a szövegben. Ha olvasási sebessége lényegesen nagyobb, mint gyermeke olvasási sebessége, csökkentse azt. Fontos, hogy a hézag ne haladja meg a 20 szót percenként, azaz ha a gyermek olvasási sebessége 20-25 szó, akkor az Ön olvasási sebessége ne haladja meg a 40-45 szót percenként.

Regressziók

A regressziók ismétlődő szemmozgások, amelyek célja a már olvasottak újraolvasása. Ez a hátrány a leggyakoribb. Egyes olvasók, észrevétlenül maguktól, kétszer olvasnak el bármilyen szöveget – könnyen és nehezen. Regressziós szöveg olvasásakor a szemek hátrafelé mozognak, bár erre nincs szükség.

A regresszió okai

1. A megszokás ereje.

Ez a leggyakoribb ok. Gyökerei abban rejlenek, ahogyan a gyermeket olvasni tanították. Nagyon gyakran anélkül, hogy magunk is észrevennénk, kialakítjuk ezt a szokást a gyermekben. Az első szakaszokban, amikor a gyermek még csak elsajátítja a szótagról szótagra olvasás módszerét, és még mindig nehezen tudja felfogni az első olvasásból kiolvasott szó jelentését, kérjük, olvassa el újra és újra a szót. amíg ki nem derül az olvasottak jelentése. Néhány gyerek azonban nem olvassa el újra a szót, hanem csak kiejti, amit olvas, hozzászokva ehhez a megértési módszerhez.

Vagy egy másik lehetőség, amikor a szülők túlságosan sietnek, és azt akarják, hogy a gyermek a lehető leggyorsabban kezdje el olvasni az egész szavakat, miközben a gyermek még nem áll készen egy új olvasási módra, és megszokja, hogy először magára olvassa a szótagot. szótagot (első alkalommal nehéz másképp olvasni ), majd hangosan felolvassa (kiejti) az egész szót. Mindkettő a regresszió szokását képezi. Ráadásul az utóbbi lehetőség hozzájárul ahhoz, hogy a jövőben kialakuljon az a szokás, hogy a hosszú és nehezen kiírható szavakat mindig újra kell olvasni.

2. A szöveg látszólagos nehézségei.

Ha a regressziók oka az, hogy a szöveg nehezen érthető a gyermek számára, akkor ebben az esetben kérje meg, hogy regressziók nélkül olvassa el a szöveget, még akkor is, ha a szöveg egyes részei érthetetlenek. A további olvasás gyakran tisztázza a lehetséges kérdéseket, és szükségtelenné teszi a visszaküldést.

3. Figyelemhiány.

Ha a regresszió oka a gyenge koncentráció, akkor abba kell hagynia az olvasást. Lehet, hogy a gyermek fáradt (kérdezze meg tőle), vagy valami zavarja, és ez akadályozza a koncentrálásban. Adjon időt gyermekének a pihenésre. Ezenkívül használhat néhány gyakorlatot, hogy segítsen koncentrálni.

Regressziós elimináció

Az utolsó két ok átmeneti jelenség, és könnyen eltávolítható. Az olvasási sebességre gyakorolt ​​hatásuk nem különösebben jelentős. Míg az első ok - a megszokás ereje (mint minden emberi szokás) - egy meglehetősen stabil jelenség, és ennek leküzdéséhez rendszeres testmozgásra lesz szükség speciális gyakorlatokkal.

„Olvasás ablakkal” gyakorlat.

Vegyünk egy 10 x 5 cm méretű papírlapot A téglalap jobb széléből vágjunk ki egy kis lyukat - egy „ablakot”, amelynek magassága megegyezik a vonal szélességével, hossza pedig egy méretnek megfelelő. körülbelül 3-4 betűből álló szótag.

A papírdarabot először a felnőtt, majd maga a gyermek mozgatja a vonalon a vonalon. Amikor a lap a vonal mentén mozog, a gyermek tekintete egyenletesen halad a lappal, és az ismételt olvasás kizárásra kerül, mivel az olvasottak letakaródnak.

A gyermek fokozatosan hozzászokik ahhoz, hogy olvasás közben végignézzen a vonalon, anélkül, hogy vissza kellene olvasnia. A regressziós szokás erejének leküzdéséhez új szokást kell kialakítani, amelyben a tekintet helyesen mozog a vonal mentén balról jobbra. Az új szokás kialakítása vagy az újratanulás meglehetősen hosszadalmas folyamat, mert a szokás egy automatizált cselekvés. Ezért a házi feladathoz rendelt szövegek olvasásakor folyamatosan használnia kell az „ablakot”.

A regressziók megzavarják az olvasási pontosságot. Az olvasástanítás módszertana azonban jelentős eszközökkel rendelkezik, amelyek lehetővé teszik a regressziók minimalizálását és az olvasás szemantikai oldalának alárendelését.

1. Egy betűben eltérő szópárok olvasása:

kecske - zsinór

fű - gyógynövények

szél – este

felszaladt - felszaladt

2. „Keresse meg az extra szót”

(Egy betűvel eltérő szavak gyors olvasása és írása)

Kalap sapka sapka kalap

Asztaloszlop asztalasztal

Ház ház ház com

Bucka bot bot bot

Mancs mancs mancs hársfa

Eltévedt elütött

Teddy bear Teddy bear Bowl Teddy bear

EGYENES EGYENES EGYENES CROVE

3. A grafikai megjelenéshez közel álló szóláncok olvasása:

hangosan - süket - halló

vyut - vyun - hóvihar

4. Kapcsolódó szavak láncolatainak olvasása:

víz - vízi - víz alatti

erdő - erdő - erdész - aljnövényzet

5. Olyan szavak olvasása, amelyekben a keménységben és lágyságban párosított fonémák szemantikai elválasztó funkciót látnak el:

eszik - eszik

jackdaw - kavics

sarok - szén

6. Szótag olvasása és a nehéz szavak jelentésének tisztázása a teljes szöveg elolvasása előtt.

Egyszer elárasztott

Pu-te-six-to-travel

Mert - varratok - rya - dobtak

7. Olyan szavak olvasása, amelyekben a minimális olvasási egységeket különböző betűtípusokkal nyomtatták:

RINGADT

FRÖCSEN

KIabált

Előrelátás

Talán észrevetted olvasás közben, hogy sok szót, amit elolvasol, nem fejezed be az olvasást, és a tartalma alapján kitalálod, milyen szóról van szó. Ezt a technikát, amelyet a szöveg további megértésére használnak, anticipációnak vagy várakozásnak nevezik, más módon - szemantikai találgatásnak.

Ez a belátható jövő felé való tájékozódás mentális folyamata. Az események logikájának ismeretén alapul, és jelentősen felgyorsítja az olvasást. A legtöbb tapasztalt olvasó ezt a technikát használja.

Ugyanakkor, ha egy gyermekben nem fejlődött ki a jelentés kitalálásának képessége, akkor minden alkalommal el kell olvasnia minden szót a végéig, hogy megértse a kifejezést és megértse az olvasottak tartalmát.

A várakozási készség fejlesztését célzó gyakorlatok

1. Olvasás hiányzó végződésekkel.

Vaska cica ott ült a... a komód közelében, és egy csomó... légy. És a como... szélén, fekszik... egy kalap. És akkor a macska Vasja... lásd... az az egy mu... felült a kalapra.... Felugrott és karmaival megragadta a kalapot... Lehúzom a kalapom... le a komóról... Vaska leesett és a padlóra repült! És az út... - bumm! - és felülről letakarta.

Volodya és Vadik pedig a szobában ültek. Kiszínezték... a képeket, és nem látták... hogyan esett a macska Vasja... a kalap alá.... Csak azt hallották... valami megdördült mögöttük, és a padlóra esett.

2. Fejezd be a sort.

Lo - lo - lo - mint az utcán... (fény)

Ul - ul - ul - Eltörtem... (szék)

Anya megmosta Milát szappannal,

Mila nem... (szerette) a szappant.

3. Szórakoztató modellek.

E- (kréta, falu, erdő)

e - - (étel, evett, evett)

e - - - (mosómedve, lovaglás, fodros)

E - - (erdők, falu, énekelt)

4. Láthatatlan szavak

Kövér vagyok és nagy. VAL VEL - - -

Ott vagyok, ahol a fájdalom. Én - ah, én - ó! VAL VEL - - -

Rajtam zengnek a szöcskék. VAL VEL - - -

És én vagyok a végeredmény. ÉS ----

(elefánt, nyög, szénakazal, eredmény)

5. „Visszaolvasás” szavak szerint.

A leírtakat úgy olvassák el, hogy az utolsó szó legyen először stb.

6. „Szemantikai abszurditások keresése”.

A gyerekeknek egy speciálisan elkészített szöveget kínálnak, amelyben a szokásos, helyes mondatok mellett vannak olyan szemantikai hibák is, amelyek abszurdná teszik a leírást.

Például: „A gyerekek nem áztak meg az esőben, mert elbújtak egy távíróoszlop alatt.”

7. „A szöveg olvasása a szón keresztül.”

8. Olvasás a „Rács” segítségével.

A szövegolvasási képzés egy ráccsal kezdődik. Vízszintesen rárakódik az oldal olvasható részére, és fokozatosan lefelé mozog. Ha rácsot alkalmaz a szövegre, a szöveg egyes részei átfedik egymást.

A tanulóknak az ablakokban látható szövegelemeket észlelve gondolatban kell kitölteniük a membránokkal elzárt sorszakaszokat, visszaadva a jelentést.

A rácsos olvasási képzés legfeljebb 5 percig tart, és helyette 2-3 percig tartó rács nélküli olvasás történik.

Artikuláció

A következő ok, ami gátolja az olvasási sebességet, a beszédkészülék elégtelen artikulációs mobilitása lehet, ami miatt az olvasási sebesség csökken: az artikulációs apparátus nem teszi lehetővé az olvasott szavak hangos kiejtését a kívánt ütemben.

Az olvasási folyamat szempontjából rendkívül fontos a beszéd kiejtési oldala: a jó dikció, a hangok tiszta kiejtése, az ortopéia szabályainak - az irodalmi nyelv kiejtési normáinak - betartása, a kifejező, kellően hangos beszéd (és olvasás!) képessége. , szabályozza az intonációt és a szüneteket.

1. Magánhangzók, mássalhangzók artikulációja, magánhangzók és mássalhangzók kombinációja.

Ezek a gyakorlatok fejlesztik a beszédkészülék mozgékonyságát.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEEY...

(Módosítsa a magánhangzók sorrendjét saját maga, ügyeljen arra, hogy a kiejtése tiszta legyen).

sssssssssssssssssssss...

S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH... 

Ba - bya bo - bee bu - bye bee - bee - bi 

For - zy zo - ze zu - zy ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fyu fy - fi fe - fe 

La - la lo - le lu - lyu ly - li le - le

2. Nyelvcsavarók olvasása.

A nyelvforgató titka, hogy hangzásukban hasonló, de jelentésükben eltérő szavakat tartalmaz. A hangok és a szótagok ritmikusan ismétlődnek a szavakban. 

Reggel leülve egy dombra,

A szarkák megtanulják a nyelvcsavarást.

Carrrr! Burgonya, karton, hintó, sapka.

Carrrr! Karnis, karamell, totyogó. 

Sanya magával vitte a szánkót a dombra.

Sanya lefelé vezetett a dombról, Sanya pedig szánon ült. 

Egor átsétált az udvaron

Kerítés javítása baltával.

3. A helyes kiejtés fejlesztése és az olvasási készség fejlesztése érdekében szerkezeti szótagtáblázatokat használunk.

4. Előfordul, hogy a szaggatott olvasás miatt nem fejleszthető a folyékony olvasás.

Ebben az esetben az olvasási képességén kell dolgoznia. A gördülékeny olvasás érdekében a következő táblázatokat használjuk:

Helytelen légzés

A légzési és hangvezérlési készségek fejlesztéséhez a következő gyakorlatokat javasoljuk:

"Fújd el a gyertyát"

Vegyünk egy mély lélegzetet, és egyszerre lélegezzük ki az összes levegőt. Fújj el egy nagy gyertyát.

Képzeld el, hogy három gyertya van a kezeden. Vegyünk egy mély lélegzetet, és háromszor lélegezzünk ki. Fújj el minden gyertyát.

Képzeld el, hogy születésnapi torta van előtted. Sok kis gyertya van rajta. Vegyünk egy mély lélegzetet, és próbáljunk meg minél több kis gyertyát elfújni, a lehető legtöbb rövid kilégzést megtéve.

"permetezze be a ruháját vízzel"(egyszerre, három, öt)

Vegyél egy mély levegőt, és szimuláld, hogy víz fröccsen a ruhaneműre.

"Lélegzetvisszatartás"

A gyerekek a papírcsíkokat az ajkak szintjére helyezik, több levegőt szívnak be, és lassan kezdenek kilélegezni, hogy a papírcsík ne mozduljon el.

"A virágboltban"

Képzeld el, hogy eljöttél egy virágboltba, és megérezted a virágos növények elragadó illatát. Vegyünk zajos lélegzetet az orrán keresztül, majd a szájon át (2-3 alkalommal).

"Számlással lélegezzen ki"

Vegyél egy mély lélegzetet, és hangosan számolj kilégzés közben, amíg el nem fogy a levegő.

Nyelvcsavarók használata (együtt):

Mint egy dombon, egy dombon

Ára 33 Egorki (mély lélegzet)

Egy Jegorka, két Jegorka... (és így tovább, amíg teljesen ki nem lélegzik).

Meg kell jegyezni, hogy már néhány óra után több jegora számára van elegendő levegő.

"Medvekölykök"

Képzeld el, hogy kis kölykök vagytok, és kérjetek enni a macitól. A szavakat vontatottan, basszushanggal kell kiejteni, világosan kiejtve [m].

Anya, bárcsak tudnánk

Anya, kaphatnánk egy kis tejet?

"A liftben"

Képzeld el, hogy egy liftben ülünk, és bemondjuk az emeleteket. Minél magasabb az emelet, annál magasabb a hang, és fordítva. Először az elsőtől a kilencedikig megyünk, majd lefelé.

Kis látómező

A látómező a szövegnek egy olyan része, amelyet egy rögzítés során a szem egyértelműen érzékel.

A kis látómező sok olvasó számára nagy hátrányt jelent. Mivel a gyerekeknek kicsi a látómezője, a szemük sok rögzítést végez. Bővíteni kell a látómezőt, hogy a szem ne 1-3 betűt rögzítsen, hanem egy egész szót vagy több szót.

Gyakorlatok, amelyek segítik a látómező bővítését

1. A „Piramis” gyakorlat ennek a problémának a megoldására irányul.

Ha a pont közepét nézi, és anélkül, hogy vízszintesen mozgatná a szemét, meg kell próbálnia egyszerre látni egy szó két szótagját. Menjen le a következő sorra stb. Keresse meg a határvonalat, amelyet a gyermek lát anélkül, hogy megmozdítaná a szemét. Kezdje újra az első sortól, minden alkalommal haladva egy sorral lejjebb. Ha a gyereknek nehéz, akkor szótagról szóra elolvashatja a szót, majd a lényeget nézve egyből meglátja ezt a szót.

A pszichológusok meggyőzően bebizonyították, hogy a képzéstől függ, hogy mekkora operatív területről gyűjtik az információkat. A pszichológusok körében széles körben ismert Schulte digitális asztalok jelentősen bővítik a látómezőt. De amikor velük dolgozik, az olvasó szeme görcsösen mozog. És a látómező bővítéséhez a szemeket egy központban kell rögzíteni.

Egy zöld pont vagy kérdőjel középre helyezésével sikeresen használhatja a táblázatokat a gyakorlatban. Amikor ezekkel a táblázatokkal dolgozik, akaratlagos erőfeszítésre van szükség. A pillantást az asztal közepén lévő zöld pontra kell rögzíteni. A feladat a teljes táblázat megtekintése. A felnőtt megnevezi a betűt, a gyereknek meg kell találnia anélkül, hogy levenné a szemét a középpontról.

Egy sor első és utolsó szótagjának olvasása.

Borz orra (részlet)

K. Paustovsky

… Che fél óra múlva a fenevad nedvesen feketén kilógott a fűből orr , Által disznópofára emlékeztető orra hosszan szippantotta a levegőt és fullánk tól től kapzsi te…

"Szópiramis"

Az olvasott mű szavaiból piramist építünk.

Különböző ütemben olvassuk a szavakat:

„THROSS-SEARK” olvasása

A gyerekek a kezüket a térdükre teszik, és a „Dobj” parancsra hangosan felolvassák a szöveget. Amikor meghallják a „Notch” parancsot, a gyerekek felemelik a fejüket a könyvről, becsukják a szemüket, és térdre tett kézzel pihennek néhány másodpercig. A „Dobj” parancsra a gyerekeknek meg kell találniuk a szemükkel azt a helyet, ahol megálltak, és folytatni kell az olvasást.

Figyelemszervezési szint

"A figyelem pontosan az az ajtó, amelyen keresztül minden áthalad,

ami csak a külvilágból jut be az ember lelkébe.”

K. D. Ushinsky

A figyelem szerepe az olvasásban ugyanolyan nagy, mint az emberi tevékenység más típusaiban. Nagyon gyakran egy kisiskolás figyelme szétszórt, nem tud koncentrálni vagy koncentrálni.

A figyelem tulajdonságai

Gyakorlat: Keressen szavakat a betűk között, és húzza alá őket.

A napról és az oszlopokról

Filmek

rpmachine

Gyakorlat: Olvasson el egy mondatot, amelyben az összes szó együtt van írva. Osszuk szavakra a mondatot.

MAI NAPLAN OLVASÁSOK

MEGISMERÜNK

MŰVEK

KORNEYIVANOVICHACHUKOVSKIJ

Gyakorlat: Hasonlítson össze két táblázatot. Írja le a jobb oldali táblázat betűit a bal oldali számsornak megfelelően! Magyarázza meg a közmondás jelentését, amelyet akkor kap, ha helyesen válaszol.

A félelemnek nagy szeme van.

"Rácstábla" gyakorlat

I. szakasz Nézze meg a táblázatot, és keresse meg az összes fekete számot 1-től 12-ig

Figyelem tartomány

Ezt a gyakorlatot közösen hajtják végre, hogy a gyermeknek legyen kivel versenyeznie.

A „Figyelem” jelzésre mutassa meg a kártyát (lásd a mintát), de legfeljebb 2 másodpercig. A gyermeknek el kell olvasnia a bemutatott anyagot és le kell írnia.

Edzés közben növelje az anyag mennyiségét.

3-9 mássalhangzót tartalmazó értelmetlen szavak, például:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G V D K

M V P K Sh L H B S

5-16 betűt tartalmazó mondatok, például:

Füst jön.

Az udvar tiszta.

Mit kell tenni?

A tanulás könnyű.

A madár énekel

A figyelem koncentrálása

Gyakorlat: Próbáld meg hiba nélkül átírni a következő sorokat:

Ammadama Reberge Assamas

Hesklla essanessas

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata limmodorra clatimore

A korrekciós tesztek lehetővé teszik a figyelem mennyiségének és koncentrációjának meghatározását és fejlesztését

RAM fejlesztése

Az olvasástechnika fejlődését hátráltatja a fejletlen RAM.

Mit jelent?

Gyakran láthatja ezt a képet. A gyermek felolvas egy 6-8 szóból álló mondatot. A harmadik vagy negyedik szóig olvasva elfelejtettem az első szót. Ezért nem tudja az összes szót összekapcsolni. Ebben az esetben a RAM-on kell dolgozni.

Ez vizuális diktálásokkal történik.

A 18 diktátum mindegyike hat mondatot tartalmaz. Sajátosságuk a következő: ha az első mondat csak két szót tartalmaz - „Olvad a hó” és 8 betűt, akkor a tizennyolcadik készlet utolsó mondata már 46 betűből áll. A mondat hossza fokozatosan, egy-két betűvel növekszik. Az összes készlet munkaideje körülbelül 2 hónap.

Mi a legjobb módja a vizuális diktálások lebonyolításának?

Írj ki hat mondatot az egyik halmazból, és fedd le őket egy papírlappal. Az egyik ajánlat kiemelése után, i.e. a papírlapot lejjebb mozgatjuk, a gyermek egy bizonyos ideig némán olvassa ezt a mondatot (minden mondatnál feltüntetjük az időt), és megpróbál emlékezni. Az idő elteltével a mondat törlődik, és megkérik, hogy írja le a füzetébe.

Ezt követi a második mondat expozíciója, felolvasása és memorizálása. Miután törölte, írja le újra a tanulói füzetekbe.

Hat mondat általában 5-8 percet vesz igénybe.

Tehát átlagosan egy készlet három napig tart. Tizennyolc készlet - 54 nap, körülbelül két hónap. Két hónap alatt kialakulhat az operatív memória, de azzal a feltétellel, hogy a vizuális diktátumokat naponta kell írni, ha szakaszosan ír, ez már nem ad semmit.

Példák mondatkészletekre (Fedorenko diktálásai)

1. A földeken burgonyát, céklát, sárgarépát és hagymát termesztenek.

2. Naponta több ezer ember költözik új lakásba

4. Egy csapat turista egy benőtt erdei ösvényen sétál.

5. A fiú az ablakhoz ment, és egy épülő házat látott a liget mögött.

6. Oroszország békében és barátságban él más nemzetekkel.

RAM fejlesztése

A vizuális diktálás egyik fajtája a következő gyakorlat:

Mondat a táblán: Natasha adott Svetának egy ostyát.

Olvasd el és emlékezz a mondatra.

Írja be az összes szó első betűit sorrendben a táblázatba!

Ennek a gyakorlati rendszernek a gyakorlati használata segít az olvasási technika fejlesztésében:

A vizuális és hallási észlelések volumene, valamint a látószög nőtt;

A várakozás készsége fejlődött;

A figyelem stabilitása kialakult;

Nincsenek regressziók;

Megnövekedett szókincs;

Az artikulációs apparátus fejlett.

Az olvasástechnika fejlődése befolyásolja:

A beszéd általános fejlesztése - a tanulók gyakoribb mondatokat, jelzőket, összehasonlításokat használnak beszédükben;

A tanulmányi teljesítmény minőségének javítása;

A magas színvonalú tanulmányi teljesítmény fenntartása a második szintre való átmenet során.

A bemutatott gyakorlatok segítenek kiküszöbölni a nehézségek okait és javítják az olvasási folyamat technikai összetevőit, ezért általában segítik az iskolásokat a tanulásban. Fokozatosan ismerkedjen meg a részekkel, tanuljon rendszeresen és érdeklődve, és olvassa lelkesen, az egész családdal.

Sok sikert!

1. A kiejtés tisztaságának fejlesztését célzó gyakorlatok
2. A beszédkészülék mozgékonyságát fejlesztő gyakorlatok
3. Oldallátást fejlesztő gyakorlatok, közvetlen tekintetet feldolgozó gyakorlatok
4. A szóra és részeire való figyelemfejlesztő gyakorlatok
5. Munkamemóriát és figyelemfelkeltést fejlesztő gyakorlatok
6. A csendes és hangos olvasás rugalmasságát és gyorsaságát fejlesztő gyakorlatok
7. Az észlelés és a megértés szintézisét elősegítő gyakorlatok
8. Logikus gondolkodást fejlesztő gyakorlatok
9. A tudatos olvasási készséget fejlesztő gyakorlatok
9.1 Logikai gyakorlatok
9.2 Szóalkotó játékok
10. Gyakorlatok a helyes olvasási készség fejlesztésére
11. Gyakorlatok a kifejező olvasás fejlesztésére

A tudatos olvasási készség és a szöveggel való önálló munkavégzés képessége speciális gyakorlatok és cselekvési módszerek rendszerével fejleszthető, amelyek aktívan befolyásolják az olvasás alapvető paramétereit: technikát, értelmességet, kifejezőkészséget.

1. A kiejtés tisztaságának fejlesztését célzó gyakorlatok

Sok diák nem tudja, hogyan szabályozza a légzését olvasás közben. Ennek a hiánynak a kijavítására légzőgyakorlatokat alkalmaznak.
1) Lélegezz be az orrán keresztül - lélegezz ki a szádon keresztül. Lélegezzen be – tartsa vissza a lélegzetét – lélegezzen ki. Részletekben lélegezzen be és ki.
2) „A sípolás közeledik és távolodik”: belégzés - kilégzés közben azt mondjuk, hogy mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) „Kutya morgása”: belégzés - kilégzés r-r-r-r-r.
4) „Levegő jön ki a defektes kerékpárgumiból”: s-s-s-s-s.
5) „Gyertya”: Vegyünk egy mély lélegzetet, egyenletesen és lassan lélegezzünk ki, majd vegyünk egy mély lélegzetet, álljunk meg és lassan fújjuk meg egy képzeletbeli gyertya lángját.
6) „Oltsd el a gyertyát”: intenzív szaggatott kilégzés, majd belégzés, tartsd vissza a lélegzeted egy másodpercig, majd lélegezz ki háromszor rövid kitörésekben: na! Ugh! Ugh!
7) Egy légy repült a fülem mellett: w-w-w.

Egy darázs repült az orrom közelében: ssss.
Egy szúnyog repült és csengett: z-z-z.
A homlokára ült, lecsaptuk...
És elkapták: s-z-z.
Hadd repüljön!

2. Gyakorlatok a beszédkészülék mozgékonyságának fejlesztésére: „Hangbemelegítés”

1) Olvassa el gyorsan, nézze meg figyelmesen:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYYYYYYYYYYYYYYU

2) Magánhangzókat olvasunk, kiemelve az egyiket:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE stb.

Ezt a gyakorlatot változatosabbá teheti, ha először a szótagokat ejti ki az 1. szótagra, majd a 2. és 3. szótagra hangsúlyozva:

IGEN-IGEN-IGEN, IGEN-IGEN-IGEN, IGEN-IGEN-IGEN

3) Mély lélegzetet véve kilégzéskor olvass el 15 mássalhangzót egy sorban (hangokkal):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Olvasd el a szótagok láncolatát:

5) Olvasson szavakat felépítéssel:

Po - főzni, melegíteni, merni, inni, sétálni, vezetett.

3. Oldallátást fejlesztő gyakorlatok és a közvetlen tekintet gyakorlása

1) Annak érdekében, hogy a gyerekek megértsék az „oldallátás” és „derékszög” kifejezések lényegét, megkérjük őket, hogy anélkül, hogy egy vonalról levennék a szemüket, sorolják fel azokat a tárgyakat, amelyek a látómezőbe esnek. jobb, bal, fent, lent.

2) Tájékoztató – Schulte asztal (20x20 cm-es)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Használati algoritmus:

1. A lehető leggyorsabban nevezze el az összes számot 10-től 25-ig, ceruzával vagy ujjal mutatva;
2. Próbáljon meg emlékezni két vagy három egymást követő szám helyére egyszerre.

Emlékezik! A szemek az asztal közepére néznek, a 10-es számra, de az egészet látják.

"Sárgarépa ültetés"

a) A táblán vagy papíron egy doboz sárgarépával van ábrázolva. A rajz alapján - kérdések és megjegyzések.

– Ha egy sárgarépa van egy dobozban, annak melyik része lesz látható? (Farok)
– Így van, a közvetlen tekintet a lófarokra fog irányulni. Az első szótagot nézve az egész szót látni fogja a sárgarépán.
A gyakorlathoz az olvasott szövegből különböző szavakat lehet kivenni, azonban a szavak kiválasztásánál figyelembe kell venni, hogy a gyermek perifériás látással legfeljebb öt betűt lásson.

b) „hosszú sárgarépa”

– Mi a teendő, ha a sárgarépa túl nagyra nő, és a rajta lévő szó nem fér be a dobozba, mivel ötnél több betűt tartalmaz, és túlmutat a közvetlen látás határain? Akkor a sárgarépa így fog kinézni:

– Mit látunk ebben az esetben, ha ránézünk egy doboz sárgarépára? ( A farok és a hegy, és a közepe a dobozban.) Következésképpen a közvetlen pillantás átvihető a farkáról a hegyére.
Ebben a gyakorlatban nemcsak az oldalsó látást gyakorolják, hanem a közvetlen tekintet irányításának képességét, a szó azon részét, amelyet a gyermek oldallátással lát, a szóban való navigálás képességét és a hibák elkerülését a befejezések olvasásakor. Valóban, abban a pillanatban, amikor a tekintet a farok felé irányul, a perifériás látás megragadja azt, ami a dobozban lévő répára van írva. Tekintetét a farkáról a hegyére fordítva a gyermek ismét meglátja a szó közepét, és uralkodik magán. Ha így fordult, az első szótagtól az utolsóig néz, és látja a szó közepét, a gyermek anélkül, hogy elolvasná, gyorsan ki tudja mondani.

"Robot"

Amikor egy új, nehezen olvasható szóval találkozik, a gyermek nem tudja használni perifériás látását, szótagról szótagra olvassa el a szót, gyakran eltorzítva azt. A szót nagyban nyomtatják a táblára, és a betűk - érintkezők - végére golyókat rajzolnak.
A robotoknak, mint tudod, nincsenek saját gondolataik, csak a beléjük ágyazott programot hajtják végre: azon a helyen, ahol a mutatót mutatják, megszólalnak.
Eleinte a mutató és vele a közvetlen tekintet lassan halad végig a szón, majd minden újabb szóismétléssel nő a sebesség, és a gyerekek hiba nélkül elolvassák az egész szót.
Annak érdekében, hogy ne csak az ilyen szavakat a jövőben felismerjük és kiejtsük, hanem egy közvetlen pillantással el is tudjunk tájékozódni egy szóban, a gyakorlat bonyolultabbá válik. A tanár gyorsabban mozgatja a mutatót a szó különböző részeire (az olvasás irányába), de a gyerekeknek elegendő időt kell hagyniuk arra, hogy pontosan a látható részt kiejtsék.

4. A szóra és részeire való figyelemfelkeltő gyakorlatok, amelyek a helyes és gyors olvasás előfeltételei

A gyerekeknek gyengén fejlett artikulációs apparátusa van, ami gátolja a gyors olvasást, ezért az alábbi gyakorlatok relevánsak 1. és 2. osztályban:

1) Két vagy három mássalhangzó kombinációinak olvasása magánhangzókkal:

2) Olvassa lassan, mérsékelt ütemben: tempó felgyorsítása:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

A veréb_ ült_ egy ágon_ és csipogott.

Nyelvtörők

Lena tűt keresett.
A gombostű a pad alá esett.
Lusta voltam a pad alá mászni,
Egész nap gombostűt kerestem.

a) Olvassa el a nyelvcsavarokat helyesírással!
b) Olvasd el a nyelvforgató helyesírást!
c) Tablettával való munka: a gyerekek olvassák a nyelvcsavarót a feladatnak megfelelően:

csendes

hangos

suttogva

néma film (néma)

"A ház, amit Jack épített"

A gyerekek többször is maximális sebességgel ejtik ki az első mondatot, amíg sikerül. Ezután még 1-2 szó kerül hozzáadásra, amelyeket ugyanolyan sebességgel olvasunk. És így tovább a rész végéig, minden alkalommal mindent elejétől ismételve, mint a híres „A ház, amelyet Jack épített” versében. Például:

Valamelyik királyságban...
Valamelyik királyságban, valamilyen államban...
Egy bizonyos királyságban, egy bizonyos államban éltek...
Egy bizonyos királyságban, egy bizonyos államban élt egy gazdag kereskedő...

5. A munkamemóriát és a figyelem stabilitását fejlesztő gyakorlatok.

"Keresd meg az extra levelet"

Bármilyen szöveget kivághat a régi újságokból, és kioszthatja a gyerekeknek.

Gyakorlat: ma csak az I betűt húzzuk át. Holnap – másik stb.

"Találd meg az extra szót"

Olvasd el. Indokolja választását.

ELEFÁNT MEDVE TIGRIS
OROSZLÁN LEPKE MACSKA

"Fotószem"

A gyerekeknek 20 másodperc alatt le kell fényképezniük a szavakat a szemükkel, és meg kell válaszolniuk a kérdést: „Ezek között a szavak között van...?” Például:

DIÓ PARAM TOLL GYORSÍTOTT TROPIKUS KÁBÍTÁS

"Igen vagy nem?"

A gyerekek meghallgatják a mondatokat, és eldöntik, hogy lehetséges-e. Ha igen, mikor, hol, miért? Ha nem, akkor ezt bizonyítékokkal kell megmagyarázni.

Leesett a hó, Aljosa kiment napozni.
Az autó ugyanazzal a sebességgel sípolt, és előrement.

Ennek a gyakorlatnak a célja a szövegre való figyelem, annak tudatos elsajátítása, az olvasott szöveg jelentésének gyors megragadása és a kijelentés pontos megalkotása.

"mondat hozzáadása"

A macska nyávogott...

6. A csendes és hangos olvasás rugalmasságát és gyorsaságát fejlesztő gyakorlatok

"Kukucs"

A tankönyv oldala (bármelyik) kijelzésre kerül, majd a szöveg elolvasásra kerül. A gyerekeknek meg kell találniuk az oldalt, meg kell keresniük a szemükkel a megfelelő sort, és alkalmazkodniuk kell a tanár olvasásához.

Olvasás szószámlálással

1) szorítsa össze szorosan ajkait és fogait;
2) csak a szemeddel olvass;
3) olvassa el a lehető leggyorsabban, miközben magának számolja a szöveg szavait;
4) válaszoljon a szöveggel kapcsolatos kérdésre (elolvasás előtt).

Olvasás hangos útmutatóval

A szöveg bizonyos sebességgel beolvasásra kerül a magnóba. A gyerekeknek követniük kell a könyv hangját, és időt kell hagyniuk a szöveg hangosítására a magnóval. Az ellenőrzés egyénileg történik: a gyermek vállának kézzel történő megérintése felolvasást jelent. Az ilyen munkákat célszerű szisztematikusan elvégezni. Ugyanakkor a „hangreferencia” hangsebessége fokozatosan növekszik. Ha nincs magnó az órán, használhatod a „Utolj fel” játékgyakorlatot. A gyerekek kórusban, halk hangon olvasnak fel egy szövegrészt, hallgatva a tanár hangját, aki hangosan, meglehetősen nagy sebességgel olvas, és „kinyújtja a kezét”, megpróbálja „utolérni”.

7. Az észlelés és a megértés szintézisét elősegítő gyakorlatok

1) Segíts a magán- és mássalhangzóknak barátkozni. Kombinálja őket a következő szavakhoz:

2) Vegyünk ki egy betűt minden szóból. Tegye ezt úgy, hogy a fennmaradó szavakból új szót kapjon:

ezred festék lejtő képernyő baj hőség (számlálás) (sisak) (elefánt) (daru) (étel) (mező)

3) Új szó létrehozásához adjon hozzá egy betűt a szó elejéhez vagy végéhez. Milyen hangokat ábrázolnak ezek a betűk?

4) Kösse össze a jobb és a bal oszlop szavait, hogy új szavak képződjenek:

"Ízletes szavak"

Képzeld el, hogy születésnapod van. Meg kell teríteni az asztalt. De a finomságok kiválasztásakor ne feledje, hogy a nevüknek két vagy három szótagból kell állnia:

halva bagel tea limonádé
gofri szőlő cseresznye mandarin

8. Logikus gondolkodást fejlesztő gyakorlatok

Ezek a gyakorlatok segítenek fejleszteni a gondolkodás sebességét az olvasási folyamatban és annak tudatosságát.

1) Hajtson végre egy matematikai műveletet, és olvassa el a következő szót:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (kanapé)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + ÉV = ? (helikopter)

2) Rendezd át a betűket:

Egy borjú ül egy fenyőfán az erdőben. A farok a terület többi részéhez támaszkodik. Orrával kopogtat a törzsön, dolgozik, rovarokat keres.

(Erdőben a harkály fenyőfán ül. Farka a fatörzsnek támaszkodik. Orrával kopogtat a törzsön, kivájja a kérget, rovarokat keres).

3) "Keresés"

Tudsz kapcsolatot találni két látszólag független esemény között? Magyarázd el, hogyan történt minden.

A kutya üldözte a csirkét.
Az iskolások nem tudtak elmenni a kirándulásra.

4) Tanuld meg gondolataidat más szavakkal kifejezni.
A gyakorlat célja, hogy megtanítsa a gyermeket a szavak használatára.

Ez a tél nagyon hideg lesz.

Ugyanazt a gondolatot torzítás nélkül, de más szavakkal kell közvetíteni. A mondat egyik szava sem használható új mondatokban.

5) Három olyan szóból álló mondatok összeállítása, amelyek jelentésükben nem kapcsolódnak egymáshoz:

tavi medve ceruza

Például:

Ceruzával megrajzoltuk, hogyan fog egy medve halat egy erdei tavon.

A gyakorlat fejleszti a tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok kialakításának, a kreatív gondolkodásnak és a különböző tárgyakból új holisztikus képek létrehozásának képességét.

9. A tudatos olvasási készséget fejlesztő gyakorlatok

9.1. Logikai gyakorlatok

1) Mi a közös ezekben a szavakban, és miben különböznek egymástól?

A kréta sekély, a kicsi gyűrött, a szappan édes.

2) Nevezze meg egy szóval!

Siskin, fecske, bástya, bagoly, swift.
Olló, fogó, kalapács, fűrész, gereblye.
Sál, ujjatlan, kabát, kabát.
TV, vasaló, porszívó, hűtő.
Burgonya, cékla, hagyma, káposzta.
Ló, tehén, disznó, bárány.
Cipők, csizmák, papucsok, tornacipők.
Hárs, nyír, luc, fenyő.

3) Melyik szó hiányzik?

Gyönyörű, kék, piros, sárga.
Perc, idő, óra, másodperc.
Út, autópálya, ösvény, ösvény.
Tej, tejföl, aludttej, hús.

4) Miben hasonlítanak a következő szavak?

Vas, hóvihar, bot, óra, lámpa, üveg.

5) Alkoss egy új szót úgy, hogy a megadott szavak közül az első szótagot veszed.

Fül, száj, váza.
Cora, lottó, boxer.
Tej, ívás, tányér.

6) Három szó van megadva. Az első kettő bizonyos kapcsolatban áll. Ugyanez a kapcsolat van a harmadik és a zárójelben szereplő öt javasolt szó egyike között. Keresse meg a negyedik szót.

a) Dal - zeneszerző, repülőgép - ... (repülőtér, üzemanyag, tervező, pilóta, vadászgép).
b) Iskola - képzés, kórház - ... (orvos, diák, kezelő, beteg).
c) Kés - acél, szék - ... (villa, fa, asztal, étel, terítő).

7) Osszuk csoportokra a szavakat!

Nyúl, borsó, sündisznó, medve, káposzta, farkas, uborka.
Tehén, szekrény, szék. Kanapé. Kecske, bárány, asztal.
Mák, hárs, juhar, kamilla, nyír, gyöngyvirág, tölgy.

9.2. Szóalkotó játékok

1) Keresse meg a szót a szóban!

zivatar újságbokor
vicc tálca csokoládé
órásforgácsvásár

2) Fejezd be a mondatot!

Dr. Aibolit reggelente állatok fogait kezeli: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr.

3) Charades.

(Festmény).

K betűvel az erdőben lakom.
CH betűvel birkákat terelek.

(vaddisznó – juhász).

4) Keresse meg az állatok nevét a sorok között!

Szivattyúval Osset R friss víz,
És a tömlőt meghosszabbítják a kertig.
A bokor között juh ritka béke,
Jó itt bolyongani egyedül.

10. Gyakorlatok a helyes olvasási készség fejlesztésére

1) Ismertesse a tárgyat (a tanár megmutatja és gyorsan elteszi).

2) Ismételje meg, amit a tanár mondott:

A hordó pont, a nagymama pillangó, a macska egy kanál.

3) Válasszon szavakat egy adott hanghoz (olvasott négysorból, mondatból, szövegből).

4) Olyan szavak olvasása, amelyek egy betűvel különböznek egymástól.

Kréta - sodrott - szappan - kicsi - gyűrött; egér - szúnyog - medve - tál.

5) Azonos előtaggal és végződéssel rendelkező szavak olvasása.

Jött, jött, varrt, hozott, kórus; piros, fehér, kék, fekete. sárga; baba, anya, apa, mancs, kanál.

6) A „visszafordítások” olvasása.

Az oroszlán megette az ökröket. Keress egy taxit, menj.

11. Gyakorlatok a kifejező olvasás fejlesztésére

1) Különböző intonációjú mondatok olvasása.

2) Érzelmek átadásával (öröm, felháborodás, szomorúság, büszkeség stb.) szöveg olvasása tartalomtól függően.

3) Hangulatszótár.

A hangulatszótár nagyon hasznos a kifejező olvasásban. Minden diáknak van egy. Miután a tanár kifejezően elolvasta a művet, a gyerekek kártyákat helyeznek az asztalukra olyan szavakkal, amelyek jelzik a mű olvasása közben érzett hangulatot. Például a gyerekek kártyákat kapnak a következő szavakkal: "vidám", "örömteli". A művet elemezve közelebb jutunk a kérdéshez: milyen érzéseket élt át maga a szerző? És felírunk a táblára további szavakat, amelyek a szerző hangulatát tükrözik: ( vidám, örömteli, boldog, meglepetés, izgalom).

Az ilyen munka után a gyerekek sokkal kifejezőbben olvassák a szöveget, és megpróbálják átadni személyes hangulatukat és a szerző hangulatát az olvasás útján.

"Hangulatok és állapotok szótára"

Irodalom:

1. Hogyan lehet leküzdeni az olvasástanulás nehézségeit. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Tengely – 89, 1999.
2. Általános iskola plusz előtte és utána. 2010. 7. sz.
3. Általános iskola plusz előtte és utána. 2009. 6. sz.
4. Általános iskola plusz előtte és utána. 2008. 11. sz.
5. Általános iskola plusz előtte és utána. 2007. 11. sz.
6. Általános iskola plusz előtte és utána. 2007. 8. sz.
7. Általános Iskola. 2001. évi 6. sz.
8. „A nagybetűs ABC” után olvassuk: tankönyv / N.N. Pavlova; beteg.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 p.: ill.

Speciális gyakorlatok típusai általános iskolások olvasási minőségének javítására

GYŰJTEMÉNY

Összeállította: O.V. Misheneva, általános iskolai tanár

Nyelvcsavar a hangért [G]

Az udvaron takácskák, a parton kavicsok.
Gregory átvitte a pitét a küszöbön. Felállt a borsóra, és a küszöbre esett.
A fejünk felülmúlta a fejét, kifelé.

Nyelvcsavar a hangért [Ш]

Vicces viccek Sashától és Mishutkától.
Stesha sietett, megvarrta az inget, de sietett - nem fejezte be az ujját.
A sakál sétált, a sakál vágtatott. Dáma az asztalon, toboz a fenyőfán.
Hat kisegér suhog egy kunyhóban.
Elfeneklik a gúnyt a gúnárral és a gödörrel.

Nyelvcsavar a hangért [Zh]

A vonat darálva rohan: je, che, sha, sha.

Járok és ismétlem, ülök és ismétlem, hazudok és ismétlem:
Zhi, zha, zha, zhu. A sündisznónak van sünije, a kígyónak van szorítása.

A kígyót megharapta a kígyó.
Nem tudok kijönni a kígyóval.
máris megrémültem...
A kígyó megeszi vacsorára.

Nyelvcsavarok a hanghoz [Ч és Ш]

A disznó sörtéi, a csuka pikkelyei.
Erdünkben tisztább a bozót, erdünkben vastagabb a bozót.

Egy sztepptáncos bőröndjében
Ecsetek, rózsafüzér gyöngyök, abakuszok - a nagynénémnek.
Rózsafüzér, abakusz, ecsetek - a srácnak,
Abakusz, ecsetek, rózsafüzér - a dadusnak.
Csak sztepptánc – magamnak.
Egy tiszta család táncol.

Nyelvcsavar a hangért [H]

Négy teknősnek négy teknőse van.
Négy kis fekete kis dög fekete tintával rajzot rajzolt. Rendkívül tiszta.
A madarat gyufával tömték.
Lányunk ékesszóló, beszéde tiszta.

Nyelvcsavar a hangért [Ш]

Két kölyökkutya a sarokban lévő ecsetet harapdálja.
A csuka hiába próbálja megcsípni a keszeget.

Nyelvcsavar a hangért [R]

Az erdőben a hód és a hód testvére fejsze nélkül dolgozik.
Zivatar idején a test összeesett a görögdinnye rakományától.
Fedora kertjében van paradicsom. Fedora kerítése mögött légyölő galóca gomba.
Köles berepül Frosya mezőjére, Frosya kiszedi a gazt.
Makar egy karamellt adott Romannak, Roman pedig egy ceruzát.
Kukoricát adtak a kicsinek, a kicsi pedig görögdinnyét kér.
A verebek az etetőnél várnak ennivalóra, Markushka áfonyát hoz nekik a zsebében.
A csótány mögött dobbal, a szúnyog mögött baltával.
A királyné urai karavellán hajóztak hozzá.
Károly egy fél kárászt és egy fél pontyot lopott el Polycarptól.
A bölcs holló gyorsan kitépte a légyölő galót az árokból.
Egy rák kúszott fel a hajóra, a kárász pedig ellopta a deszkát.
Az egyik szúnyograj a hegy mögött van, a második raj a hegy alatt.
Nyisd ki a kapukat, Uvar, rengeteg fát viszünk.
Az ösvényt a fű mentén tapossák.
A nyelvcsavarók úgy ugrálnak, mint a kárász a serpenyőben.
Kora reggel két kos dob a dobokon.
Roma Masha százszorszépeket szedett.
A disznó ásott és ásott, ásott egy fél pofát.
A hegyről - nem felfelé, felfelé - nem a hegyről.
A disznó hülye volt, kiásta az egész udvart, kiásta a fél pofát, de nem jutott el a lyukig.
A szürke kosok ütik a dobot, verték őket válogatás nélkül – eltörték a homlokukat.
Timoshka Troshke morzsákat morzsol okroshkává.
Három trombitás fújja a trombitáját.
A fürge nerc beugrott a lyukba.

Nyelvcsavarok a hanghoz [R és L]

Voltam Frolnál, hazudtam Frolnak Lavráról, elmegyek Lavrába, hazudok Lavrának Frolról.
A Polycarp tóban három kárász és három ponty található.
Minden hód kedves a hódjaihoz.
Karl korallokat lopott Clarától, Clara egy klarinétot Karltól.
Valya Clara zongorázik.
A királyné karavellát adott az úrnak.
A fürj a fürj előtt repült, a fürjek előtt.
Az Ararát hegyen Varvara szőlőt szedett.
Sas a hegyen, toll a sason.
A fickó harminchárom pitét evett, mindegyik túróval.
Harminchárom hajó csapott, csapott, csapott, de nem csapott.

A varjúnak hiányzott a varjú.
Kelj fel, Arkhip, a kakas rekedt.

1. A kiejtés tisztaságának fejlesztését célzó gyakorlatok

Sok diák nem tudja, hogyan szabályozza a légzését olvasás közben. Ennek a hiánynak a kijavítására légzőgyakorlatokat alkalmaznak.
1) Lélegezz be az orrán keresztül - lélegezz ki a szádon keresztül. Lélegezzen be – tartsa vissza a lélegzetét – lélegezzen ki. Részletekben lélegezzen be és ki.
2) „A sípolás közeledik és távolodik”: belégzés - kilégzés közben azt mondjuk, hogy mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) „Kutya morgása”: belégzés - kilégzés r-r-r-r-r.
4) „Levegő jön ki a defektes kerékpárgumiból”: s-s-s-s-s.
5) „Gyertya”: Vegyünk egy mély lélegzetet, egyenletesen és lassan lélegezzünk ki, majd vegyünk egy mély lélegzetet, álljunk meg és lassan fújjuk meg egy képzeletbeli gyertya lángját.
6) „Oltsd el a gyertyát”: intenzív szaggatott kilégzés, majd belégzés, egy másodpercig tartsd vissza a lélegzeted, majd háromszor lélegezz ki rövid kitörésekkel: na! Ugh! Ugh!
7) Egy légy repült a fülem mellett: w-w-w.

Egy darázs repült az orrom közelében: ssss.
Egy szúnyog repült és csengett: z-z-z.
A homlokára ült, lecsaptuk...
És elkapták: s-z-z.
Hadd repüljön!

2. Gyakorlatok a beszédkészülék mozgékonyságának fejlesztésére: „Hangbemelegítés”

1) Olvassa el gyorsan, nézze meg figyelmesen:

OIE AOEE EAIOIO
YAOYU AYOOE EYUYAU
YYYYYUYYYUYYYYYYYYYYYUYYYYYYU

2) A magánhangzókat az egyikre hangsúlyozva olvassuk:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE stb.

Ezt a gyakorlatot változatossá teheti, ha először a szótagokat ejti ki az 1. szótagra, majd a 2. és 3. szótagra hangsúlyozva:

IGEN-IGEN-IGEN, IGEN-IGEN-IGEN, IGEN-IGEN-IGEN

3) Mély lélegzetet véve kilégzéskor olvass el 15 mássalhangzót egy sorban (hangokkal):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Olvasd el a szótagok láncolatát:

Használja ezeket a színes hárombetűs szókártyákat, hogy megtanítsa gyermekét olvasni.

5) Olvasson szavakat felépítéssel:

Po - főzni, melegíteni, merni, inni, sétálni, vezetett.

3. Oldallátást fejlesztő gyakorlatok és a közvetlen tekintet gyakorlása

1) Annak érdekében, hogy a gyerekek megértsék az „oldallátás” és „derékszög” kifejezések lényegét, megkérjük őket, hogy anélkül, hogy egy vonalról levennék a szemüket, sorolják fel azokat a tárgyakat, amelyek a látómezőbe esnek. jobb, bal, fent, lent.

2) Tájékoztató – Schulte asztal (20x20 cm-es)

Használati algoritmus:

A lehető leggyorsabban nevezze el az összes számot 10-től 25-ig, ceruzával vagy ujjal mutatva;

Próbáljon meg emlékezni két vagy három egymást követő szám helyére egyszerre.

Emlékezik! A szemek az asztal közepére, a 10-es számra néznek, de az egészet egészként látják.\

Egy ilyen kártya adható a tanulóknak, hogy fokozatosan töltsék ki a tanult betűket és hangokat.

A a O o U y y I és E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f H H D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

Th

4. A szóra és részeire való figyelemfelkeltő gyakorlatok, amelyek a helyes és gyors olvasás előfeltételei

A gyerekeknek gyengén fejlett artikulációs apparátusa van, ami gátolja a gyors olvasást, ezért az alábbi gyakorlatok relevánsak 1. és 2. osztályban:

1) Két vagy három mássalhangzó kombinációinak olvasása magánhangzókkal:

2) Olvassa lassan, mérsékelt ütemben: tempó felgyorsítása:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

A veréb_ ült_ egy ágon_ és csipogott.

Nyelvtörők

Lena tűt keresett.
A gombostű a pad alá esett.
Lusta voltam a pad alá mászni,
Egész nap gombostűt kerestem.

a) Olvassa el a nyelvcsavarokat helyesírással!
b) Olvasd el a nyelvforgató helyesírást!
c) Tablettával való munka: a gyerekek olvassák a nyelvcsavarót a feladatnak megfelelően:

csendes

hangos

suttogva

néma film (néma)

"A ház, amit Jack épített"

A gyerekek többször is maximális sebességgel ejtik ki az első mondatot, amíg sikerül. Ezután még 1-2 szó kerül hozzáadásra, amelyeket ugyanolyan sebességgel olvasunk. És így tovább a rész végéig, minden alkalommal mindent elejétől ismételve, mint a híres „A ház, amelyet Jack épített” versében. Például:

Valamelyik királyságban... Valamelyik királyságban, valamilyen államban... Egy bizonyos királyságban, egy bizonyos államban éltek... Egy bizonyos királyságban, egy bizonyos államban élt egy gazdag kereskedő...

5. A munkamemóriát és a figyelem stabilitását fejlesztő gyakorlatok.

"Keresd meg az extra levelet"

O I B I U

Bármilyen szöveget kivághat a régi újságokból, és kioszthatja a gyerekeknek.

Gyakorlat: ma csak az I betűt húzzuk át. Holnap – másik stb.

"Találd meg az extra szót"

Olvasd el. Indokolja választását.

ELEFÁNT MEDVE TIGRIS
OROSZLÁN LEPKE MACSKA

"Fotószem"

A gyerekeknek 20 másodperc alatt le kell fényképezniük a szavakat a szemükkel, és meg kell válaszolniuk a kérdést: „Ezek között a szavak között van...?” Például:

DIÓ PARAM TOLL GYORSÍTOTT TROPIKUS KÁBÍTÁS

"Igen vagy nem?"

A gyerekek meghallgatják a mondatokat, és eldöntik, hogy lehetséges-e. Ha igen, mikor, hol, miért? Ha nem, akkor ezt bizonyítékokkal kell megmagyarázni.

Leesett a hó, Aljosa kiment napozni. Az autó ugyanazzal a sebességgel sípolt, és előrement.

Ennek a gyakorlatnak a célja a szövegre való figyelem, annak tudatos elsajátítása, az olvasott szöveg jelentésének gyors megragadása és a kijelentés pontos megalkotása.

"mondat hozzáadása"

A macska nyávogott...

6. A csendes és hangos olvasás rugalmasságát és gyorsaságát fejlesztő gyakorlatok

"Kukucs"

A tankönyv oldala (bármelyik) kijelzésre kerül, majd a szöveg elolvasásra kerül. A gyerekeknek meg kell találniuk az oldalt, meg kell keresniük a szemükkel a megfelelő sort, és alkalmazkodniuk kell a tanár olvasásához.

Olvasás szószámlálással

Memo:

1) szorítsa össze szorosan ajkait és fogait;
2) csak a szemeddel olvass;
3) olvassa el a lehető leggyorsabban, miközben magának számolja a szöveg szavait;
4) válaszoljon a szöveggel kapcsolatos kérdésre (elolvasás előtt).

Olvasás hangos útmutatóval

A szöveg bizonyos sebességgel beolvasásra kerül a magnóba. A gyerekeknek követniük kell a könyv hangját, és időt kell hagyniuk a szöveg hangosítására a magnóval. Az ellenőrzés egyénileg történik: a gyermek vállának kézzel történő megérintése felolvasást jelent. Az ilyen munkákat célszerű szisztematikusan elvégezni. Ugyanakkor a „hangreferencia” hangsebessége fokozatosan növekszik. Ha nincs magnó az órán, használhatod a „Utolj fel” játékgyakorlatot. A gyerekek kórusban, halk hangon olvasnak fel egy szövegrészt, hallgatva a tanár hangját, aki hangosan, meglehetősen nagy sebességgel olvas, és „kinyújtja a kezét”, megpróbálja „utolérni”.

7. Az észlelés és a megértés szintézisét elősegítő gyakorlatok

1) Segíts a magán- és mássalhangzóknak barátkozni. Kombinálja őket a következő szavakhoz:

2) Vegyünk ki egy betűt minden szóból. Tegye ezt úgy, hogy a fennmaradó szavakból új szót kapjon:

ezred festék lejtő képernyő baj hőség (számlálás) (sisak) (elefánt) (daru) (étel) (mező)

3) Új szó létrehozásához adjon hozzá egy betűt a szó elejéhez vagy végéhez. Milyen hangokat ábrázolnak ezek a betűk?

4) Kösse össze a jobb és a bal oszlop szavait, hogy új szavak képződjenek:

"Ízletes szavak"

Képzeld el, hogy születésnapod van. Meg kell teríteni az asztalt. De a finomságok kiválasztásakor ne feledje, hogy a nevüknek két vagy három szótagból kell állnia:

halva bagel tea limonádé gofri szőlő cseresznye mandarin

8. Logikus gondolkodást fejlesztő gyakorlatok

Ezek a gyakorlatok segítenek fejleszteni a gondolkodás sebességét az olvasási folyamatban és annak tudatosságát.

1) Hajtson végre egy matematikai műveletet, és olvassa el a következő szót:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (kanapé)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + ÉV = ? (helikopter)

2) Rendezd át a betűket:

Egy borjú ül egy fenyőfán az erdőben. A farok a terület többi részéhez támaszkodik. Orrával kopogtat a törzsön, dolgozik, rovarokat keres.

(Erdőben a harkály fenyőfán ül. Farka a fatörzsnek támaszkodik. Orrával kopogtat a törzsön, kivájja a kérget, rovarokat keres).

3) "Keresés"

Tudsz kapcsolatot találni két látszólag független esemény között? Magyarázd el, hogyan történt minden.

A kutya üldözte a csirkét. Az iskolások nem tudtak elmenni a kirándulásra.

4) Tanuld meg gondolataidat más szavakkal kifejezni.
A gyakorlat célja, hogy megtanítsa a gyermeket a szavak használatára.

Ez a tél nagyon hideg lesz.

Ugyanazt a gondolatot torzítás nélkül, de más szavakkal kell közvetíteni. A mondat egyik szava sem használható új mondatokban.

5) Három olyan szóból álló mondatok összeállítása, amelyek jelentésükben nem kapcsolódnak egymáshoz:

tavi medve ceruza

Például:

Ceruzával megrajzoltuk, hogyan fog egy medve halat egy erdei tavon.

A gyakorlat fejleszti a tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok kialakításának, a kreatív gondolkodásnak és a különböző tárgyakból új holisztikus képek létrehozásának képességét.

9. A tudatos olvasási készséget fejlesztő gyakorlatok

9.1. Logikai gyakorlatok

1) Mi a közös ezekben a szavakban, és miben különböznek egymástól?

A kréta sekély, a kicsi gyűrött, a szappan édes.

2) Nevezze meg egy szóval!

Siskin, fecske, bástya, bagoly, swift. Olló, fogó, kalapács, fűrész, gereblye. Sál, ujjatlan, kabát, kabát. TV, vasaló, porszívó, hűtő. Burgonya, cékla, hagyma, káposzta. Ló, tehén, disznó, bárány. Cipők, csizmák, papucsok, tornacipők. Hárs, nyír, luc, fenyő.

3) Melyik szó hiányzik?

Gyönyörű, kék, piros, sárga. Perc, idő, óra, másodperc. Út, autópálya, ösvény, ösvény. Tej, tejföl, aludttej, hús.

4) Miben hasonlítanak a következő szavak?

Vas, hóvihar, bot, óra, lámpa, üveg.

5) Alkoss egy új szót úgy, hogy a megadott szavak közül az első szótagot veszed.

Fül, száj, váza. Cora, lottó, boxer. Tej, ívás, tányér.

6) Három szó van megadva. Az első kettő bizonyos kapcsolatban áll. Ugyanez a kapcsolat van a harmadik és a zárójelben szereplő öt javasolt szó egyike között. Keresse meg a negyedik szót.

a) Dal - zeneszerző, repülőgép - ... (repülőtér, üzemanyag, tervező, pilóta, vadászgép). b) Iskola - képzés, kórház - ... (orvos, diák, kezelő, beteg). c) Kés - acél, szék - ... (villa, fa, asztal, étel, terítő).

7) Osszuk csoportokra a szavakat!

Nyúl, borsó, sündisznó, medve, káposzta, farkas, uborka. Tehén, szekrény, szék. Kanapé. Kecske, bárány, asztal. Mák, hárs, juhar, kamilla, nyír, gyöngyvirág, tölgy.

9.2. Szóalkotó játékok

1) Keresse meg a szót a szóban!

zivatar újságbokor
vicc tálca csokoládé
órásforgácsvásár

2) Fejezd be a mondatot!

Dr. Aibolit reggelente állatok fogait kezeli: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Charades.

A kezdet egy madár hangja, A vége a tó alján van, És az egész a múzeumban van Azt minden nehézség nélkül megtalálják.

(Festmény).

K betűvel az erdőben lakom. CH betűvel birkákat terelek.

(vaddisznó – juhász).

4) Keresse meg az állatok nevét a sorok között!

A szivattyú szívja a folyóvizet,
És a tömlőt meghosszabbítják a kertig.
Béke van a bokrok között,
Jó itt bolyongani egyedül.

10. Gyakorlatok a helyes olvasási készség fejlesztésére

1) Ismertesse a tárgyat (a tanár megmutatja és gyorsan elteszi).

2) Ismételje meg, amit a tanár mondott:

A hordó pont, a nagymama pillangó, a macska egy kanál.

3) Válasszon szavakat egy adott hanghoz (olvasott négysorból, mondatból, szövegből).

4) Olyan szavak olvasása, amelyek egy betűvel különböznek egymástól.

Kréta - sodrott - szappan - kicsi - gyűrött; egér - szúnyog - medve - tál.

5) Azonos előtaggal és végződéssel rendelkező szavak olvasása.

Jött, jött, varrt, hozott, kórus; piros, fehér, kék, fekete. sárga; baba, anya, apa, mancs, kanál.

6) A „visszafordítások” olvasása.

Az oroszlán megette az ökröket. Keress egy taxit, menj.

11. Gyakorlatok a kifejező olvasás fejlesztésére

1) Különböző intonációjú mondatok olvasása.

2) Érzelmek átadásával (öröm, felháborodás, szomorúság, büszkeség stb.) szöveg olvasása tartalomtól függően.

3) Hangulatszótár.

A hangulatszótár nagyon hasznos a kifejező olvasásban. Minden diáknak van egy. Miután a tanár kifejezően elolvasta a művet, a gyerekek kártyákat helyeznek az asztalukra olyan szavakkal, amelyek jelzik a mű olvasása közben érzett hangulatot. Például a gyerekek kártyákat kapnak a következő szavakkal:"vidám", "örömteli". A művet elemezve közelebb jutunk a kérdéshez: milyen érzéseket élt át maga a szerző? És felírunk a táblára további szavakat, amelyek a szerző hangulatát tükrözik: (vidám, örömteli, boldog, meglepetés, izgalom ).

Az ilyen munka után a gyerekek sokkal kifejezőbben olvassák a szöveget, és megpróbálják átadni személyes hangulatukat és a szerző hangulatát az olvasás útján.

"Hangulatok és állapotok szótára"

Nyugtalan, harcias

Barátságos, örömteli

Vidám, félős

Szeszélyes, félénk

Viharos. vicces

Könnyed, dühös

Izgatott

Komoly

Felháborodott

Gyászos

Mágikus

vicces

Hősies

Álmos, napos

jópofa

Szimpatikusok

Hátborzongató

Nyugodt

Rejtélyes

Rejtélyes

Ujjongó

Sivár

Szomorú

Játékos

gúnyolódni

Nagyképű

BARÁTOK

Ni-ki-ta és Le-sha barátok. Együtt járnak óvodába. Le-shinek van egy sa-mo-katja. És Nik-ki-neked fegyvere van. Nem igazi, hanem játék. Ezek a fiúk nagyszerű srácok. O-ni mindig do-la-tsya ig-rush-ka-mi. És soha nem veszekednek. Ők ketten játszanak és nevetnek. Barátoknak lenni jó!

LÓ

Petinek és Misának volt lova. Vitatkozni kezdtek: kinek a lova? Elkezdték tépni egymás lovait?

Add ide, ez az én lovam.

Nem, add ide, a ló nem a tiéd, hanem az enyém.

Jött az anya, elvitte a lovat, és a ló nem lett senkié.

MACSKA ÉS BOSÁR

Zsuch-koy és Kosh-koy között harc volt.

A macska elkezdett enni, és jött a poloska. Cat-ka Zhuch-ku la-sing az orrért.

Bogár, fogd meg a macskát a farkánál.

Macska-bogár a szemében. Bug a macska a nyaka mögött.

Te-cha elment mellette, vitt egy vödör vizet, és vizet kezdett önteni Kos-ku-ra és Zhuch-ku-ra.

GAL-KA

inni akarok valamit.

Az udvaron volt egy kancsó víz, de a kancsóban nem volt víz, csak az alján. Gal-ka lehetetlen lenne megszerezni.

Elkezdett ka-mush-ki-t dobálni a kancsóba, és annyira, hogy a víz magasabb lett, és meg lehetett itatni.

TAVASZI

Jött a tavasz, folyt a víz. A gyerekek pofáig felvitték, csónakot készítettek, csónakot tettek a vízbe. A kislány úszott, a gyerekek sikoltozva rohantak utána, és nem láttak semmit maguk előtt, és a kékségben sajnálom, hogy elestem.

KÖLYÖKKUTYA
Ta-nya az iskolából jött. A do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-lusta kölykön. A kerítés mellett ült és üvöltött. Ta-nya po-gla-di-la kiskutya. Nyalogatni kezdte Ta-not kezét. Ta-nya hazavitte a kiskutyát. Do-ma Ta-nya adja e-moo-lo-ka. Ezért hagyta Ta-nya a kiskutyát a tűzhely mellett aludni. A kutyus megszokta Ta-nát. Ta-nya aggódott érte.

RAVASZ RÓKA
Li-sa éhes lenne. O-la lefeküdt a hóra, és lehunyta a szemét. Vannak a vor-ny és nem messze a li-sától. O-a li-sut akarták csipegetni, de féltem. Li-sa úgy fekszik, mintha meghalt volna. Akkor nagyon közel állnak egymáshoz. Egyikük a róka farkát, a másik az orrát akarta megcsípni. Li-sa felugrott és megragadta a hülyeséget.

SÍVEL
Misha hét éves volt. Pa-pa ku-drink e-ski. Mi-sha fogta a síléceit, és felment a hegyre. De a sílécek nem mentek fel a hegyre. Mi-sha a kezébe vette a sílécet, és felment a hegyre. Síeltél le a hegyről. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha felszállt a sílécére, és sétálni kezdett. Azonnal elesett. Másodszor Mi-sha ugyanígy esett. Ezért Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha sílécen tért haza, és annyira izgatott volt, hogy megtanult síelni.

Cinke
Télen hideg volt. Az ablakhoz, pri-le-te-la si-nich-ka. Fázna. Az ablaknál a száz-I-de-tinél. Sajnálták a si-nich-ku-t. O-soha nem nyitotta ki a for-pointot. Si-nich-ka l-te-la a szobában. A madár éhes volt. Ó, elkezdtem csipegetni a zsemlemorzsát az asztalon. Egész télen a gyerekekkel élt. Tavasszal szabadon engedték.

BABÁK
Télen volt. Az anya otthagyta a tűzhelyet, és elment a boltba.
Csak a ház maradt meg. A kis Ko-lya kinyitotta a kályhát, és beledugta. Megütötte és a padlóra esett. És chipek voltak a padlón. A tűz fényesen izzott. A gyerekek őrjöngtek, sikoltoztak és sikoltoztak. A szomszéd futva lőni kezdett.

KUTYAREND
Odin, a katona megsebesült a karján és a lábán. Elesett. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. A beteg két napig feküdt az ágyban. Hirtelen meghallja: horkant. Ez lenne sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. A hátán egy táska volt piros kereszttel: kötszerek és gyógyszerek. Maga a ra-ne-ny per-vtvya-hall. So-ba-ka-be-zha-la és hamarosan pri-ve-la sa-ni-ta-drov.
A múltban volt egy gyógyfürdő.

Irodalom:

Hogyan lehet leküzdeni az olvasástanulás nehézségeit. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Tengely – 89, 1999.

Általános iskola plusz előtte és utána. 2010. 7. sz.

Általános iskola plusz előtte és utána. 2009. 6. sz.

Általános iskola plusz előtte és utána. 2008. 11. sz.

Általános iskola plusz előtte és utána. 2007. 11. sz.

Általános iskola plusz előtte és utána. 2007. 8. sz.

Általános Iskola. 2001. évi 6. sz.

„A nagybetűs ABC” után olvassuk: tankönyv / N.N. Pavlova; beteg.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 p.: ill.

A helyes olvasás a szavak hangösszetételének torzítása és a szavak helyes hangsúlyának megfigyelése nélküli olvasás. A szellemi fogyatékos gyermekek, mint már említettük, számos hibát követnek el: kihagyják és összekeverik a betűket, szótagokat, szavakat, sorról sorra ugrálnak, Nem olvassa be a befejezést, ami megnehezíti az egyéb olvasási tulajdonságok fejlesztését.

A helyes olvasási készség fejlesztésének leghatékonyabb időszaka az 1-3. évfolyam, amikor a tanulók a szavak betűről betűre történő felfogásáról a szótagozásra, majd az egész szavak olvasására térnek át. Ebben az időszakban rövid szövegeket olvasnak, és a tanárnak lehetősége van arra, hogy fokozottan ügyeljen a szöveg helyes olvasására.

A gyermekek helyes olvasási képességének fejlesztésének egyik hatékony módszere az napi speciális gyakorlatok, a szótagszerkezetek és a szövegolvasás során nehézséget okozó szavak pontos reprodukálásának elősegítése. Az ilyen gyakorlatok konkrét céljai a következők: kapcsolat létrehozása a szótagok és szavak vizuális és beszédmotoros képei között, hasonló olvasási egységek megkülönböztetése, a globálisan olvasott szótagok és szavak megszilárdítása a memóriában, egyesülés a szó észlelésének és megértésének egyetlen folyamatába. Kétségtelen, hogy a helyes olvasás előgyakorlatai megoldják a kiejtési készség fejlesztésének problémáját is, hiszen a szótagok és szavak olvasása feltételezi az artikuláció tisztaságát. Azonban az artikulációs gimnasztikával ellentétben, amely az artikulációs apparátus izmainak erősítésére és a hangok kiejtésének tisztaságának gyakorlására összpontosít, ezek a gyakorlatok elsősorban a szöveg szavainak helyes olvasására készítik fel a gyerekeket.

A gyakorlatok anyaga az ebben a leckében olvasásra szánt szövegben megjelenő szavak és egész szavak szótagszerkezetei. A gyakorlatok típusait a gyermekek olvasási készségeinek általános fejlettségi szintjének figyelembevételével választják ki, különösen a hibáik természetét, valamint a leckében tanulmányozott szöveg szószerkezetének jellemzőitől függően. Az ezen kritériumok alapján kiválasztott szótagokat és szavakat a következő típusú gyakorlatokba lehet csoportosítani és beilleszteni:

1. Hasonló szótagok és szavak megkülönböztetése:

la-ra ma - én ház- hangerő

íme- ro mo-myo Dima- Tim

lu-RU mu - mu tekercs - orsó

2. Szótagok és szavak olvasása hasonlóság alapján:

ma mo mu Mása egy sapka

sa Su Dashával mancs

la lo lo pasa mappát

E gyakorlatok elvégzése során a tanár felhívja a tanulók figyelmét az azonos magánhangzós szótagképzés egységes elvére, ti. megőrizni az ajkak helyzetét, amikor nemcsak a magánhangzót, hanem az egyes szótagokat is kiejtjük ezzel a magánhangzóval. Ezenkívül a hasonló szavak ismételt reprodukálása során a tanulók emlékezetében vizuális képeik gyorsabban halmozódnak fel.

3. Szótagok és szavak olvasása előkészítéssel:

ó az a száz asztalHogy költségeketazon a stu székhogy válikegy ra korszak ellenség Nyát eltávolították

A szótagszerkezetek reprodukálása után a gyerekek szótagosan vagy egészben olvassák el a szót, attól függően, hogy az olvasás melyik szakaszában vannak, és milyen összetett a szószerkezet. A programkövetelmények alapján a 2. osztályos tanulók a szótagszerkezetek láncolatának olvasását úgy fejezik be, hogy egy egész szót szótagbontás nélkül elolvasnak, ha a szó legfeljebb 2 szótagszerkezetből áll, amelyek rendelkezésükre állnak. Az összes többi szót szótagonként olvassuk. A 3. osztályban a szótagszerkezetek előzetes olvasása gyakran a szó globális olvasásával végződik:

Ratra villamos villamos

4. Olyan szavak olvasása, amelyek helyesírása egy vagy két betűvel vagy sorrendjükben különbözik:

WHO- macska lábnyomok- könnyek

szóval – azt Liszt- légy

rák- Hogyan sílécek- lefekszik

5. Kapcsolódó szavak olvasása, amelyek az egyik morfémával különböznek egymástól:

erdő- erdő sétált- ment

fű - fű merült – merült

döntött - döntött látta - látta

6. Azonos előtagú, de eltérő gyökerű szavak olvasása:

átment- kész - végignézett kifakult - elvette- elvette

Az ötödik és hatodik gyakorlat elvégzése megakadályozza azt a értelmi fogyatékos tanulókra jellemző hibát, hogy egy szót csak a formai jegyekre, a jelentésre koncentrálva olvassa el. Így a gyakran ismétlődő betűkombinációk vagy hivatkozási betűk egy ismerősebb szó olvasásához vezetnek: erdő ahelyett fás, szürke ahelyett szürke stb.

Amint azt a gyakorlat megmutatta, az ilyen jellegű gyakorlatok elvégzésének legoptimálisabb szakasza az a lecke szakasz, amely közvetlenül megelőzi, hogy a gyerekek maguk olvassák a szöveget. A munka tartalma már ismerős számukra a tanári olvasmányból. Ebben a tekintetben a gyakorlathoz kiválasztott szavakat a tanulók könnyebben megértik, mivel korábban kontextusban észlelték őket. A kiválasztott szavak első felolvasása után tisztázódik azoknak a jelentése, amelyeket a tanulók nem ismernek, vagy a tanár véleménye szerint esetleg pontatlanul értik. Ezek a gyakorlatok 4-5 percig tartanak, az anyag mennyiségétől függően. Mutassuk meg ennek a munkának a lényegét egy konkrét példán keresztül. A 2. osztályban a gyerekek elolvasták a Grimm testvérek „A sündisznó és a nyúl” című meséjét. A szöveg nagyszámú kapcsolódó szót tartalmaz különböző formában. Ezeket a szavakat kell először elolvasni. A táblára előre fel kell írni a következő szavakat:

futni nyomja meg fut be-zha-li

Fussunk ez fut

nyomás alatti alul-be-él-ig-zha-li

amikor A mese elolvasása előtt a tanulók elolvassák a szavakat, és elmagyarázzák néhányuk jelentését. Ezután felkérik őket, hogy olvassák el a szöveget, helyesen reprodukálva az összes előre elkészített szót.

A 3. osztályban I. Surikov „Tél” című versének olvasása közben a következőképpen csoportosíthatja a gyakorlat szavait:

amikor-szárnyon nem-rügy-de

fonás pe-le-no-yu

A tanár felolvassa a szavakat és elmagyarázza a jelentésüket, bevonva a gyerekeket a magyarázatba. Ezután a tanulók egyénileg és kórusban olvassák el a leírtakat. Ráadásul a vers elég sok olyan szót tartalmaz, amelyeket az iskolások már egész szóként el tudnak olvasni. Figyelembe véve az értelmi fogyatékos iskolások elkötelezettségét az egyik olvasási mód iránt, a tanár felkéri őket a négyzetbe foglalt szavak globális olvasására. A szavakat a tanulók minden sorban felolvassák „versenyre”. Megszámolja a helyesen olvasott szavak számát.

A feladat ki van tűzve: egy vers olvasásakor mind a kilenc szót egész szóként kell elolvasni, a többi szót - szótagonként.

Az előzetes gyakorlatokba más játékmomentumokat is belefoglalhat, például:

"A szótag elveszett", "A betű elveszett." A szövegből a hiányzó betűt vagy szótagot tartalmazó szavakat felírjuk a táblára. A tanulóknak el kell olvasniuk, kitalálva, melyik betű (szótag) hiányzik. Ez a játék arra késztet, hogy alaposan megnézzük a szót. Ez a játék különösen akkor hasznos, ha a szöveg sok kapcsolódó szót tartalmaz. Például: hó, havas, havas, havas, havas.

– Ki a legfigyelmesebb? A tanulóknak olyan szópárokat mutatnak be, amelyek egy-két betűben különböznek egymástól, számuk, elhelyezkedésük (téli- föld, elsötétült- melegítő). Minden pár elolvasásához egy bizonyos idő áll rendelkezésre. A tanulóknak meg kell mondaniuk, hogy melyik két szót olvasták.

– Suttogj a fülembe. A szavakat a táblára írják, és csíkokkal borítják. A csíkokat rövid időre egyenként eltávolítják és visszahelyezik a helyükre. A tanulóknak el kell olvasniuk, és a tanár fülébe súgniuk kell, hogy melyik szót olvassák. Azok, akik helyesen nevezik meg a szót, játékjelzőket kapnak.

"Jegyszalag" A szavakat egy papírcsíkra írják. A szalag fokozatosan kinyílik. Az iskolásoknak időt kell hagyniuk a szavak olvasására és emlékezésére (legfeljebb kettő vagy három).

Ezek a játékok nemcsak a helyes olvasási készség kialakításához járulnak hozzá, hanem az olvasási tempó növeléséhez és a szavak előrejelzési képességének fejlesztéséhez is.

A koherens szöveg feldolgozása során a tanár ad minta a helyes leolvasásról majd a gyerekekkel ismételten felolvassa az anyagot. Ugyanakkor fontos, hogy az olvasás tempóját kissé lelassítsuk, anélkül, hogy tönkretennénk annak szemantikai integritását és kifejező átvitelét.

Olvasási képzés fel kell vennie a lecke nagy részét. Valójában ez a fő út vezet a helyes olvasás készségének fejlesztéséhez. Annak érdekében, hogy elkerüljük az iskolások gyors kifáradását a monoton munkavégzés során, amikor (főleg alsó tagozaton) sokszor kell visszatérniük ugyanahhoz a szöveghez, a tanár minden alkalommal módosítja a feladatokat. A gyerekek láncban olvasnak (a szöveg mondatait egyenként), bekezdésben (a tanár megnevezi az olvasni fogó tanulót), váltófutásban (a gyerekek maguk neveznek meg egy osztálytársat, aki tovább olvas), szelektíven. A szelektív olvasás módszere pedig lehetővé teszi a feladat variálását: az iskolások az illusztrációra összpontosítva olvassák fel a részt („Nézd a képet. Párosítsd a mese soraival”), válaszolva a tanár kérdésére ( „Hogy néz ki az erdő az első hó után, olvasd el még egyszer ezt a részt” egy konkrét feladathoz („Olvasd el a mese utolsó sorait, és emlékezz rájuk”).

A tanulók ismételt olvasás iránti érdeklődését nemcsak a feladatok állandó változatossága támogatja, hanem az is, hogy a pedagógus hangsúlyozottan érdeklődik a gyermekek új típusú tevékenységei iránt. A színészi készségek (emocionális, kifejezőkészség, az érdeklődő szerepvállalás képessége mindenben, ami történik) szükségesek bármely iskolatípus pedagógusának, de még inkább az értelmi fogyatékos gyerekeket tanítóknak, oktatóknak.

Ugyanilyen fontos a helyes olvasási rendszerezés képességének fejlesztése megfigyelni a tanulókat, miközben egymást olvassák. Csak az egész osztály tevékenységével biztosíthatjuk, hogy az iskolások az órán végig olvassák a szöveget, akár hangosan, amikor a tanár felhívja, vagy némán, miközben egy osztálytársat olvas. Az ilyen megfigyelések megszervezéséhez különféle technikákat használhat:

lassú tanári olvasás (a szöveg már ki van dolgozva), amikor a tanulóknak lehetőségük van könyvjelzővel vagy ujjukkal a vonalon végighúzni a könyvet. A tanár bármikor ellenőrizheti a tanulókat, és játékzsetonnal jutalmazza őket;

kombinált olvasás, amikor a kórusban olvasandó szövegben a mondatokat kiemelik. A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy időben csatlakozzanak a kórusolvasáshoz;

konjugált olvasás, amikor a tanár a tanulókkal együtt elkezdi felolvasni a szöveget. Aztán egy időre elhallgat, a gyerekek pedig kórusban olvasnak tovább. Ennek az olvasatnak koherensnek kell lennie, hogy a tanár szabadon kapcsolódhasson hozzá;

Gyermekek felügyelete, miközben barátaik olvasnak, majd az elkövetett hibák számának és jellegének közlése. Minden gyerek legfeljebb egy-két mondatot olvasson el, mert különben a gyerekek elfelejtik a tényleges hibákat, és elkezdik kitalálni azokat, hogy bátorítást kapjanak a tanártól.

Egyes tanulókkal a tanárnak speciális órákat kell vezetnie, és az óra alatt jelentkeznie kell egyéni megközelítés. Például figyelembe kell venni, hogy a fogyatékos (ingerelhető vagy gátló) gyermekek olvasásának helyessége nagyban függ attól, hogy milyen környezetben fordul elő, a tanuló érdeklődésétől, amit olvas. Ezért az ilyen gyerekekkel folytatott egyéni órákon és az óra alatt játékhelyzetet kell kialakítani, ösztönző eszközökkel felhívni a figyelmüket ("Megszámoljuk, hány szót és mondatot olvastál el helyesen. Minden helyesen olvasott szóért vagy mondatért kapsz egy kocka”, „Hasonlítsuk össze, hány Hány kockája volt tegnap, és hány ma” stb.).

A komplex fonemikus hallássérült tanulókat logopédussal csoportosítani kell. Ennek a munkának a módszertanát R.I. Lalaeva „Az olvasási zavarok megszüntetése mentálisan retardált gyermekeknél” (Moszkva, 1978). Az 1-2. osztályos olvasási órákon az iskolások ezen csoportja számára gyakorlatokat vezethet be a kevert hangok megkülönböztetésére, a szóban elfoglalt helyük megállapítására, a hangok számának és sorrendjének meghatározására. A munkafolyamat során a tanár az épebb elemzők funkcióira támaszkodik: vizuális, kinesztetikus. A gyerekeknél a hang artikulációja tisztázódik (az artikulációs apparátus mozgását vizuálisan érzékeljük: tükör segítségével és tapintással - ujjal tapintva a nyelv vagy az ajkak mozgását), a hang helye a szóban határozott, először a túlzó artikulációjú tanár kiejtésében, majd magában a diákban. Az elemzés után a tanulók ezeket a szavakat tartalmazó mondatokat olvassák fel. Nagyon hasznos, ha előre begyakoroljuk a szöveget vagy a szöveg egyes bekezdéseit, amelyeket a következő órán az egész osztálynak bemutatunk. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy bevonja ezt a gyermekcsoportot a frontális munkába. A képzeletbeli magnóval ellátott játéktechnika is hatékony az ilyen tanulók tanításában. A gyengén olvasott tanuló meghallgatja egy erős tanuló olvasását, és követi a szöveget. Majd miután a tanár azt mondja, hogy „a magnó be van kapcsolva”, ő maga olvassa fel a mondatot. Az osztálytársak megbeszélik a „felvétel” eredményeit. A kis mennyiségű szó, a bennük való előzetes tájékozódás vizuálisan és hangzásban általában segíti a tanulót a feladattal való sikeresebb megbirkózásban, felkelti az érdeklődést a munka iránt, hozzájárul a képességeikbe vetett bizalom kialakulásához, és megerősíti a normákat. az irodalmi kiejtésről. Ugyanaz a technika, amikor egy „gyenge” tanuló az „erős” után olvas, kijátszható a visszhang utánzataként.