Ուսումնական ծրագիր գ. Միջնակարգ դպրոցի ուսումնական ծրագիր. Հիմնական ուսումնական ծրագիր

Դասախոսություն Khabibullina L.K.-ի և PT-ի կողմից 2011 թ

1. Միջնակարգ դպրոցի ուսումնական ծրագիր.

ա) Ուսումնական պլան;

բ) ստանդարտ (հիմնական) ուսումնական ծրագիր.

գ) Տարածաշրջանային հիմնական ուսումնական պլան;

դ) ընդհանուր միջնակարգ դպրոցի ուսումնական պլանը.

2. Ստանդարտ (հիմնական) ուսումնական պլանի կառուցվածքի առանձնահատկությունները.

3. Ուսումնական ծրագրերի, դասագրքերի և ուսումնական նյութերի բնութագրերը.

4. Դասագրքեր և ուսումնական նյութեր.

Գրականություն:

1. Կուպիսևիչ Չ. Ընդհանուր դիդակտիկայի հիմունքներ. – M., 1986. P. 96:

2. Բեսպալկո Վ.Պ. Դասագրքի տեսություն. Դիդակտիկական ասպեկտ. – Մ., 1988;

3. Զուեւ Դ.Դ. Դպրոցական դասագիրք. – Մ., 1983:

4. Մանկավարժություն. դասագիրք մանկավարժական բուհերի և մանկավարժական քոլեջների ուսանողների համար (խմբ.՝ P.I. Pidkasisty. - M., Pedagogical Society of Russia, 2008. P. 576):

5. Հանրակրթական հանրակրթության բովանդակության տեսական հիմունքները (խմբ. Վ.Վ. Կրաևսկի, Ի.Յա. Լերներ. Մ., 1983 թ.):

ա) Ուսումնական պլաններ- դպրոցի գործունեությունը ուղղորդող կանոնակարգային փաստաթղթեր. Հանրակրթական դպրոցի ուսումնական ծրագիրը Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից հաստատված փաստաթուղթ է, որը պարունակում է դրանում ուսումնասիրվող ուսումնական առարկաների ցանկը, դրանց բաշխումն ըստ ուսումնառության տարիների և յուրաքանչյուր առարկայի դասավանդման ժամերի քանակը: յուրաքանչյուր կրթական մակարդակում:

Ուսումնական առարկաների համախումբը, դրանցից յուրաքանչյուրն ամբողջությամբ և առանձին փուլերով ուսումնասիրելու համար հատկացված ժամանակը որոշելով, ուսումնական պլանները մի կողմից սահմանում են առաջնահերթություններ կրթության բովանդակության մեջ, որոնց վրա ուղղակիորեն կենտրոնանում է դպրոցը, իսկ մյուս կողմից. ձեռքի տակ, դրանք իրենք նախապայման են իրականացման համար։

Ժամանակակից միջնակարգ դպրոցների պրակտիկայում հայտնի են ուսումնական պլանների հետևյալ տեսակները.

~ Ռուսաստանի Դաշնության ստանդարտ (հիմնական) ուսումնական պլան;

~ մոտավոր ստանդարտ դաշնային և տարածաշրջանային ուսումնական ծրագրեր;

~ curriculum որոշակի դպրոցի ուսումնական պլան.

Այս պլանների կրթական առարկաների ցանկը բաժանված է երեք խմբի.

~ պարտադիր (հիմնական բաղադրիչ);

~ սովորել է ուսանողների ընտրությամբ (տարբերակված բաղադրիչ);

~ առարկաներ, որոնք ներկայացվում են դպրոցի խորհրդի կողմից (դպրոցական կամ մարզային բաղադրիչ).

բ) Մոդելային ուսումնական ծրագիրհանրակրթական հաստատությունները հիմնական պետական ​​կարգավորող փաստաթուղթն են, որը կրթության այս ոլորտում պետական ​​ստանդարտի անբաժանելի մասն է: Այն հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Պետական ​​Դումայի կողմից որպես հիմնական դպրոցների ստանդարտի մաս: Մոդելային դաշնային ուսումնական պլանը հաստատված է կրթության և գիտության նախարարության կողմից: Որպես պետական ​​չափորոշիչի մաս, մոդելային (հիմնական) ուսումնական ծրագիրը հանրակրթական հանրակրթության պետական ​​նորմ է, որը սահմանում է պահանջներ աշակերտների կառուցվածքի, բովանդակության և կրթության մակարդակի նկատմամբ: Հիմնական ուսումնական ծրագիրը ծառայում է որպես տարածաշրջանային, մոդելային և աշխատանքի վրա հիմնված ուսումնական ծրագրերի մշակման հիմք և որպես դպրոցի ֆինանսավորման աղբյուր փաստաթուղթ:

գ) Տարածաշրջանային հիմնական ուսումնական ծրագիրմշակվում է մարզային կրթական իշխանությունների կողմից՝ պետական ​​ստանդարտ (հիմնական) ուսումնական պլանի հիման վրա: Այն խորհրդատվական բնույթ ունի և հաստատված է կրթության և գիտության նախարարության կողմից:

դ) Դպրոցական ծրագիր(հանրակրթական հաստատություն) մշակվում է պետական ​​չափորոշչի (հիմնական) և երկարաժամկետ տարածքային ուսումնական ծրագրերի հիման վրա։ Այն արտացոլում է որոշակի դպրոցի առանձնահատկությունները: Դպրոցի աշխատանքային ծրագիրն ամեն տարի հաստատվում է դպրոցի մանկավարժական խորհրդի կողմից:

Հանրակրթական դպրոցների ուսումնական ծրագրերի մշակումն ու դրանց կատարելագործումն իրականացվում է երկու ուղղությամբ.

1. Ներդրվում են նոր, նախկինում չուսումնասիրված առարկաներ։ Դրանք արտացոլում են գիտության, տեխնիկայի առաջընթացը և սոցիալական կյանքում փոփոխությունները։

2. Ավանդական առարկաների մասնաբաժինը վերանայվում է։ Որոնում է հավասարակշռություն կրթության տարբեր բաղադրիչների՝ պարտադիր և ընտրովի, ինչպես նաև ակադեմիական առարկաների փուլերի միջև։

«Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը դպրոցներին իրավունք է տալիս կազմել անհատական ​​ուսումնական պլաններ՝ պայմանով, որ դրանք համապատասխանեն պետական ​​կրթական չափանիշներին: Սա նշանակում է բոլոր դպրոցների համար պարտադիր ակադեմիական առարկաների առկայություն և մի շարք առարկաների խորացված ուսումնասիրության իրավունք՝ արտահայտելով որոշակի մասնագիտացում բնագիտության, մաթեմատիկայի, հումանիտար գիտությունների և այլն ոլորտներում: Կա նաև ընտրովի առարկաների (ընտրովի) ). Տարբերակված կրթությունը, դրա ժամկետները և աստիճանը կազմում են տեսական և գործնական խնդիր, քանի որ այն ուղղակիորեն ազդում է անձի զարգացման և կրթության ամբողջականության վրա:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները (FSES) պետական ​​հավատարմագրված ուսումնական հաստատությունների կողմից նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (լրիվ) ընդհանուր, նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական ​​և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման համար պարտադիր պահանջների մի շարք են:

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներն ապահովում են.

1. Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնություն.
2. նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջին (ամբողջական) ընդհանուր, նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական ​​և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականությունը.

2007 թվականի դեկտեմբերի 1-ի թիվ 309-FZ դաշնային օրենքը հաստատեց պետական ​​կրթական չափորոշչի նոր կառուցվածքը: Այժմ յուրաքանչյուր ստանդարտ ներառում է 3 տեսակի պահանջներ.

1. հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքի պահանջները, ներառյալ հիմնական կրթական ծրագրի մասերի և դրանց ծավալների հարաբերակցության պահանջները, ինչպես նաև հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասի և ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի հարաբերակցությունը. ;
2. հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները՝ ներառյալ կադրային, ֆինանսական, նյութական, տեխնիկական և այլ պայմանները.
3. հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները.

Ո՞րն է նոր ստանդարտի տարբերակիչ առանձնահատկությունը:

Նոր ստանդարտի տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրա ակտիվ բնույթն է, որի հիմնական նպատակը ուսանողի անձի զարգացումն է: Կրթական համակարգը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով, չափորոշչի ձևավորումը ցույց է տալիս գործունեության իրական տեսակները, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի մինչև տարրական կրթության ավարտը.

Ուսուցման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները ձևակերպվում են անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների տեսքով:

Նոր ստանդարտի առանցքի անբաժանելի մասն են կազմում համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը (ULAs): UUD-ը հասկացվում է որպես «ընդհանուր կրթական հմտություններ», «գործունեության ընդհանուր մեթոդներ», «վերառարկայական գործողություններ» և այլն: UAL-ի համար նախատեսված է առանձին ծրագիր՝ համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորման ծրագիր (UAL):

Նախնական հանրակրթության մակարդակում սովորողների ուսումնառության հմտությունների ձևավորման կարևոր տարրը, որն ապահովում է դրա արդյունավետությունը, կրտսեր դպրոցականների կողմնորոշումն է տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներին (ՏՀՏ) և դրանք գրագետ օգտագործելու ունակության ձևավորումը: Ժամանակակից թվային գործիքների և հաղորդակցման միջավայրերի օգտագործումը նշվում է որպես UUD-ի զարգացման ամենաբնական միջոց, հետևաբար ՏՀՏ-ի իրավասության ձևավորման ենթածրագիրը ներառված է UUD ձևավորման ծրագրում:

Կրտսեր դպրոցում կրթական ուսուցման ձևավորման ծրագրի իրականացումը կրթական նոր չափորոշիչի ներդրման առանցքային խնդիրն է։ Չեխիան առաջնահերթ է համարում կրթական հաստատությունների կրթական ծրագրերում ՏՀՏ-ի ձևավորման ենթածրագրի ակտիվ ընդգրկումը:

Յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն մշակում է իր կրթական ծրագիրը՝ ի թիվս այլ բաների, հաշվի առնելով սովորողների ծնողների խնդրանքներն ու ցանկությունները։

Ի՞նչ պահանջներ է սահմանում ուսանողների արդյունքների համար ստանդարտը:

Ստանդարտը սահմանում է տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը յուրացրած ուսանողների արդյունքների պահանջները:

Անձնական, ներառյալ ուսանողների ինքնազարգացման պատրաստակամությունն ու կարողությունը, սովորելու և գիտելիքի մոտիվացիայի ձևավորումը, ուսանողների արժեքային և իմաստային վերաբերմունքը, արտացոլելով նրանց անհատական ​​դիրքերը, սոցիալական իրավասությունները, անձնական որակները. քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում.

Մետա-առարկա, ներառյալ ուսանողների կողմից յուրացված համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը, որն ապահովում է սովորելու ունակության հիմքը հանդիսացող հիմնական իրավասությունների յուրացումը և միջառարկայական հասկացությունները:

Առարկայական, ներառյալ ուսումնական առարկայի ուսումնասիրության ընթացքում ուսանողների կողմից ձեռք բերված փորձը տվյալ առարկայական ոլորտին հատուկ գործունեության մեջ՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, դրանց փոխակերպման և կիրառման, ինչպես նաև գիտական ​​գիտելիքների հիմնարար տարրերի համակարգերի, որոնք ընկած են ժամանակակից աշխարհի գիտական ​​պատկերը.

Առարկայական արդյունքները խմբավորված են ըստ առարկայական ոլորտների, որոնցում նշված են առարկաները: Դրանք ձևավորվում են «շրջանավարտը կսովորի...», որը պարտադիր պահանջների խումբ է, և «շրջանավարտը հնարավորություն կունենա սովորելու...» այս պահանջներին շրջանավարտի կողմից չկատարելը չի ​​կարող լինել. խոչընդոտ՝ նրան կրթության հաջորդ աստիճան տեղափոխելու համար։

Օրինակ:
Շրջանավարտը կսովորի ինքնուրույն վերնագրել տեքստը և կազմել տեքստի ուրվագիծ:
Շրջանավարտը հնարավորություն կունենա սովորելու առաջարկվող վերնագրի հիման վրա տեքստ ստեղծել:
Այս բաժանման բովանդակությանը առավել մանրամասն կարող եք ծանոթանալ՝ ուսումնասիրելով հիմնական կրթական ծրագրում ներկայացված ակադեմիական առարկաների ծրագրերը։

Ի՞նչ է ուսումնասիրվում ՏՀՏ-ի միջոցով:

Դասընթացների սկզբի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ ավանդական գրելու հետ մեկտեղ երեխան անմիջապես սկսում է յուրացնել ստեղնաշարով մուտքագրելը: Այսօր շատ ծնողներ, ովքեր մշտապես օգտագործում են համակարգիչը իրենց մասնագիտական ​​և անձնական կյանքում, հասկանում են դրա հնարավորությունները տեքստեր ստեղծելու և խմբագրելու համար, հետևաբար պետք է հասկանան ավանդական գրելու հետ մեկտեղ այս բաղադրիչը ուսումնական գործընթացում ներառելու կարևորությունը:

Մեզ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելը առաջարկում է ոչ միայն դասագրքերի նյութերի ուսումնասիրություն, այլև թվային չափիչ գործիքների, թվային մանրադիտակի, թվային ֆոտոխցիկի և տեսախցիկի միջոցով իրականացվող դիտարկումներ և փորձեր: Դիտարկումները և փորձերը գրանցվում են, դրանց արդյունքներն ամփոփվում և առաջարկվում են թվային տեսքով:

Արվեստի ուսումնասիրությունն առաջարկում է ժամանակակից արվեստի ուսումնասիրություն ավանդականների հետ մեկտեղ: Մասնավորապես՝ թվային լուսանկարներ, տեսանյութեր, անիմացիաներ։

Բոլոր առարկաների ուսումնասիրության համատեքստում պետք է լայնորեն օգտագործվեն տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ, այդ թվում՝ հասանելի ինտերնետը։

Ժամանակակից դպրոցներում լայնորեն կիրառվում է նախագծային մեթոդը։ ՏՀՏ գործիքները նախագծերի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդների իրականացման ամենահեռանկարային միջոցն են: Գոյություն ունի մի շարք նախագծեր, որոնց մասնակցելով երեխաները ծանոթանում են միմյանց, տեղեկություններ փոխանակում իրենց մասին, դպրոցի, իրենց հետաքրքրությունների և հոբբիների մասին։ Դրանք են «Ես և իմ անունը», «Իմ ընտանիքը», «ABC» ժամանակակից հրատարակությունը և շատ ավելին նախագծեր: Ծնողները պետք է ամեն կերպ խրախուսեն իրենց երեխաներին անել այս աշխատանքը:

Սովորելու ինտեգրված մոտեցումը, որը կիրառելի է նոր չափորոշիչ ստեղծելու ժամանակ, առաջարկում է ակտիվորեն օգտագործել մեկ առարկայի ուսումնասիրությունից ստացված գիտելիքները այլ առարկաների դասերին: Օրինակ՝ ռուսաց լեզվի դասաժամին աշխատանք է տարվում նկարագրական տեքստերի վրա, և նույն աշխատանքը շարունակվում է մեզ շրջապատող աշխարհի մասին դասին, օրինակ՝ տարվա եղանակների ուսումնասիրության հետ կապված։ Այս գործունեության արդյունքն է, օրինակ, բնության նկարներ, բնական երևույթներ և այլն նկարագրող վիդեո ռեպորտաժ:
Ավանդական դասագրքեր, թե՞ թվային ռեսուրսներ.

Նոր Ստանդարտով խնդիր է դրվել նոր ուսումնամեթոդական համալիրներ մշակել, որը ներկայումս լուծվում է։ Կրթական նյութի բովանդակության նկատմամբ ակտիվ մոտեցումից բացի, հեղինակները պետք է տրամադրեն ժամանակակից տեղեկատվական հասարակությանը համարժեք ներկայացման միջոցներ, այդ թվում՝ թվային, որոնք կարող են ներկայացվել ինչպես սկավառակների վրա, այնպես էլ համացանցում:

Ի՞նչ է արտադասարանական գործունեությունը, ի՞նչ առանձնահատկություններ ունի:

Ստանդարտով առաջարկվում է ուսումնական հաստատությունում իրականացնել ինչպես դասասենյակային, այնպես էլ արտադպրոցական միջոցառումներ: Արտադասարանական գործունեությունը կազմակերպվում է անհատական ​​զարգացման ոլորտներում:

Արտադասարանական գործունեությունը կարող է ներառել՝ տնային աշխատանք, անհատական ​​պարապմունքներ հոգեբանական, մանկավարժական և ուղղիչ աջակցություն պահանջող երեխաների հետ, անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվություն տարբեր կատեգորիաների երեխաների համար, էքսկուրսիաներ, ակումբներ, բաժիններ, կլոր սեղաններ, կոնֆերանսներ, բանավեճեր, դպրոցական գիտական ​​ընկերություններ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ, որոնողական և գիտական ​​հետազոտություններ և այլն:

Արտադասարանական գործունեության համար հատկացված ժամանակը ներառված չէ սովորողների առավելագույն թույլատրելի ծանրաբեռնվածության մեջ: Դասասենյակային և արտադպրոցական գործունեության հերթափոխը սահմանում է ուսումնական հաստատությունը և համաձայնեցնում սովորողների ծնողների հետ:

Կոնսպեկտկարգավորող փաստաթուղթ է, որը ներառում է.

1) ուսումնական եռամսյակների, ուսումնական տարվա և արձակուրդների կառուցվածքը և տևողությունը.

2) ուսումնասիրված առարկաների ցանկը.

3) առարկաների ցանկի բաշխումն ըստ ուսումնառության տարիների.

4) առարկաների բաժանումը պարտադիրի և ընտրովի.

5) յուրաքանչյուր դասարանում ուսումնական առարկաների ուսումնասիրման ժամանակի շաբաթական և տարեկան բաշխումը.

Ուսումնական ծրագրերի տեսակները.

1) հիմնական (սա պետական ​​կրթական չափորոշիչի մի մասն է)

2) չափորոշիչ (ստեղծվել է հիմնական պլանի հիման վրա, այն հիմք է հանդիսանում դպրոցական ուսումնական ծրագրի համար):

3) դպրոցական ուսումնական պլան (կազմված հիմնական և ստանդարտ պլանների հիման վրա).

Վերապատրաստման ծրագիրնորմատիվ փաստաթուղթ է, որը սահմանում է.

2) ուսումնասիրվող թեմաների տրամաբանությունն ու հաջորդականությունը.

3) որոշակի թեմաներ ուսումնասիրելու ընդհանուր ժամանակը.

Ուսումնական ծրագրերը բաժանված են մի քանի հիմնական տեսակների.

1) ստանդարտ ծրագրեր.

15. Հասկացություններ՝ «կրթության բովանդակություն», «կրթության բովանդակության մոդել».

I. Ya. Lerner and M. N. Skatkin under կրթության բովանդակությունըհասկանալ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մանկավարժորեն հարմարեցված համակարգը, ստեղծագործական գործունեության փորձը և հուզական-կամային վերաբերմունքի փորձը, որի յուրացումը նպատակ ունի ապահովել համակողմանի զարգացած անհատականության ձևավորումը, որը պատրաստված է նյութի վերարտադրման և զարգացման համար: հասարակության հոգևոր մշակույթը. Կրթության բովանդակությունը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման համակարգ է, որը հետագայում կօգտագործվի արտադրական աշխատանքում և պետք է համապատասխանի մարդկային զարգացման սահմանված նպատակներին:

Կրթական բովանդակության ձևավորման մոդելը որպես միասնական կառույց,

Համատեղելով բովանդակության մշակման տարբեր գործընթացները և դրա ձևավորումը մեկում

ամբողջությամբ, նշանակալից առաջընթաց էր դիդակտիկայի զարգացման համար, քանի որ դուրս են բերել

տեսական գիտելիքներ կրթության բովանդակության մասին որակապես նոր գիտ

մակարդակ, որը բնութագրում է անցումը մասնակիից ամբողջական ըմբռնման:

Մոդելը տրամադրեց ուսուցման գործընթացի և դրա բաղադրիչների ամբողջական պատկերացում,

քանի որ բոլոր դիդակտիկ կատեգորիաները (մեծ և փոքր) հնարավոր են դարձել ուսումնասիրել

դիդակտիկ ուղեցույց

կրթական բովանդակության ձևավորման հինգաստիճան մոդել

Կրաևսկի-Լերներն արտացոլել է իր ժամանակի մանկավարժական իրականությունը և ներկայացրել

նշանակալի ներդրում կրթական բովանդակության տեսության և հայրենական դիդակտիկայի մեջ

ընդհանուր առմամբ. Ներկայումս մանկավարժական իրականությունը դարձել է ավելի բազմակողմանի,

փոփոխական, որը պահանջում է բովանդակության ձևավորման ավելի ճկուն մոտեցում

կրթություն. Նա փոխեց իր տեսակետը ուսուցչի գործունեության մասին և զգալիորեն հարստացրեց նրան

ֆունկցիոնալ բաղադրիչ, ներառյալ ձևավորման գործընթացի հետ կապված

բովանդակության ձևավորում և բնականաբար «աճում» հինգ մակարդակից

Դպրոցում, ինչպես համալսարանում, ուսումնական ողջ գործընթացը պետք է հաստատվի որոշակի փաստաթղթերով։ Այս հոդվածում ես կցանկանայի խոսել դրանցից մեկի մասին: Մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչ է դա

Հայեցակարգի սահմանում

Առաջին հերթին, դուք պետք է որոշեք այն հասկացությունները, որոնք կօգտագործվեն այս հոդվածում: Հիմնականը ուսումնական պլանն է։ Պետք է ասել, որ Նրա նպատակն է որոշել առարկաների քանակը, ինչպես նաև դրանց ուսման համար հատկացված ժամերը։ Նաև ուսումնական ծրագրում կհստակեցվի շաբաթական ժամերի դասավորությունը, այդ ժամերի բաժանումը տարբեր տեսակի դասերի (բուհերի համար)՝ դասախոսություններ, սեմինարներ, լաբորատոր աշխատանքներ: Կարևոր կետ. ուսումնական ծրագիրը կազմվում և հաստատվում է կրթության նախարարության կողմից:

Լցնում

Այսպիսով, արժե նաև ավելի մոտիկից նայել, թե ինչով է հագեցած ուսումնական ծրագիրը:

1. Այս փաստաթուղթը սահմանում է այս առարկան ուսումնասիրելու համար հատկացված ժամանակահատվածը (տարի, կիսամյակ): Նշանակվում են նաև արձակուրդային օրեր։
2. Պլանը պարունակում է առարկաների ամբողջական ցանկ, որոնք կուսուցանվեն ուսանողներին:
3. Յուրաքանչյուր առարկա կունենա իր բաշխումը ժամերի (դրանց ընդհանուր թիվը. դասախոսությունների, սեմինարների, լաբորատոր աշխատանքների համար հատկացված ժամեր):
4. Պաշտոնական ասպեկտներ՝ դասընթացի անվանումը, մասնագիտության ծածկագրերի նշումը, փաստաթուղթը հավաստող պաշտոնյաների ստորագրությունները:

Նրբություններ

Հարկ է հիշել, որ ուսումնական պլանը կազմվում է 5 տարին մեկ անգամ։ Այն փոփոխություններ է պահանջում միայն այն դեպքում, եթե ճշգրտումներ են կատարվել կա՛մ կրթության նախարարության, կա՛մ հենց գերատեսչության կողմից: Ամեն տարի պետք է կազմվի աշխատանքային ուսումնական ծրագիր, որն ավելի մանրամասն տեղեկատվություն կտա կոնկրետ առարկայի մասին։

Արժե ասել, որ բոլոր ուսումնական ծրագրերն ու ծրագրերը պետք է կազմվեն կրթության նախարարության կողմից սահմանված սկզբունքներով։ Այսպիսով, դրանք կազմելիս պետք է հետևել հետևյալ կետերին.

1. Ուսումնական ծրագիրը պետք է կազմվի հետևյալ փաստաթղթերի համաձայն՝ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչներ և կրթական չափորոշիչներ, որոնք պաշտոնական փաստաթղթեր են):
2. Մասնագիտությունների բոլոր առարկաները չպետք է գերազանցեն կրթական չափորոշիչով կարգավորվող ծավալը։
3. Ուսանողների բոլոր անհատական ​​աշխատանքները՝ լաբորատոր, կուրսային, գրաֆիկական աշխատանք, ռեֆերատներ, ինչպես նաև ատեստավորման հարցեր (քննություններ կամ թեստեր) ներառված են որոշակի առարկայի ուսումնասիրման համար հատկացված ընդհանուր ժամերի մեջ:
4. Ուսումնական հաստատությունն իր հայեցողությամբ կարող է փոխել որոշ ասպեկտներ: Այնուամենայնիվ, դաշնային կարգերը միշտ մնում են նույնը: Օրինակ՝ ֆիզիկական դաստիարակությանը հատկացված ժամերի քանակը հաստատուն է։

Առանձնահատկություններ

Բուհերի ուսումնական պլան կազմելիս (2014-2015թթ.) հարկ է հիշել, որ առարկաների թիվը, որոնք ուսանողը պետք է անցնի տարվա ընթացքում, չպետք է գերազանցի 10 քննությունը և 12 թեստը: Պետք է նաև հաշվի առնել, որ վարչությունն իր հայեցողությամբ կարող է փոխել որոշ կետեր.

1. Կարգավորել կոնկրետ առարկայի ուսումնասիրությանը հատկացված ժամերի քանակը (պարտադիր է 5-10%-ի սահմաններում):
2. Ինքնուրույն ձևակերպել պլանային ցիկլեր՝ միևնույն ժամանակ մասնակիորեն անփոփոխ թողնելով նորմատիվ առարկաների ցիկլը (սա կներառի պատմություն, փիլիսոփայություն և այլ պարտադիր առարկաներ, որոնք նախատեսված են բոլոր ուսանողների ուսումնասիրության համար՝ անկախ մասնագիտությունից):
3. Յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է կազմել բնօրինակ ծրագրեր իր դասավանդած առարկաների համար՝ միաժամանակ խորհուրդ տալով որոշակի քանակությամբ ժամեր նրանց ուսումնասիրության համար (բաժինը պետք է հաշվի առնի այս առաջարկությունները):
4. Ժամերի բաժանումը որոշակի առարկայի ուսումնասիրությանը որոշակի բաժնի համար մասնագիտացված առարկաների ցիկլից կատարվում է բաժնի վարչակազմի հայեցողությամբ, բայց պետք է լինի բավարար քանակությամբ՝ առարկան ամբողջությամբ ուսումնասիրելու համար:

Անհատական ​​պլան

Մեկ այլ շատ կարևոր փաստաթուղթ է անհատական ​​ուսումնական պլանը։ Այն կազմվում է կոնկրետ ուսանողի համար, ով վերապատրաստվում է հատուկ, անհատական ​​համակարգով։ Դպրոցականների համար դա հնարավոր է հիվանդության պատճառով, սակայն ուսանողը կարող է կամ աշխատել կամ լինել ծննդաբերության արձակուրդում:

Սկզբունքները

Արժե ասել, որ անհատական ​​ուսումնական ծրագիրը պետք է անպայմանորեն իրականացնի հետևյալ սկզբունքները.

1. Այն կազմվում է հանրակրթական ծրագրի հիման վրա, որն աշակերտը պետք է անպայման լրացնի։
2. Անհատական ​​ուսումնական ծրագրում թույլատրվում են ուսումնական ծրագրի համեմատ փոփոխություններ, բայց 5-10%-ի սահմաններում:
3. Հնարավոր է փոփոխություններ կատարել պլանում միայն երրորդ բաժնում (մասնագիտության առարկաները հնարավոր չեն ստանդարտ առարկաների վերաբերյալ).

Ինչպես սովորական, այնպես էլ անհատական, կնքվում են մի շարք ստորագրություններով և միշտ թաց կնիքով: Միայն այս դեպքում ուսումնական ծրագիրը համարվում է պաշտոնական փաստաթուղթ, ըստ որի հնարավոր է վարել

Հիմնական ուսումնական ծրագիր

Հարկ է նաև ասել, որ ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանը պետք է կազմվի ոչ միայն բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների, այլև դպրոցականների համար։ Այսպիսով, արժե հասկանալ նման հայեցակարգը որպես հիմնական ուսումնական ծրագիր: Այս փաստաթուղթը նույնպես մշակվում է դաշնային ստանդարտի հիման վրա։ Ահա դպրոցական բոլոր առարկաների ուսումնասիրության ժամերի տարեկան բաշխումը: Հատկանշական է. հարկ է հիշել, որ տարրական դպրոցի աշակերտների համար դաշնային հիմնական պլանը (1-4 դասարաններ) կազմվում է 4 տարվա ուսման համար, 5-11-րդ դասարանների ուսանողների համար՝ հինգ տարի:

Դաշնային պլանի բաղադրիչների բաշխում

Պետք է ասել, որ դպրոցական ծրագիրը պետք է բաշխվի որոշակի կանոններով։ Այսպիսով, դաշնային բաղադրիչը կպարունակի բոլոր առարկաների մոտավորապես 75%-ը, տարածաշրջանային բաղադրիչը` պարտադիր առնվազն 10%, ուսումնական հաստատության բաղադրիչը` նաև առնվազն 10%:

1. Դաշնային բաղադրիչ.Այն պարունակում է բոլոր այն առարկաները, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցականներին սովորելու համար՝ սահմանված կրթության նախարարության կողմից:
2. Տարածաշրջանային (կամ ազգային-տարածաշրջանային) բաղադրիչ.Այս բաժինը կարող է ուսումնասիրել առարկաներ, որոնք կարևոր են որոշակի տարածաշրջանի համար, բայց ոչ ամբողջ երկրի դպրոցականների համար: Օրինակ՝ որոշ ազգությունների մայրենի լեզուն:
3. Ուսումնական բաղադրիչը կարող է խորացնել որոշակի առարկաների ուսումնասիրությունը։ Օրինակ՝ օտար լեզուների խորացված ուսումնասիրությամբ դպրոցը լրացուցիչ մի քանի ժամ է տալիս այս առարկաները սովորելու համար:

11-րդ դասարանում լրացուցիչ ժամերը կօգնեն հատկացնել աշակերտների նախնական մասնագիտական ​​ուսուցմանը։

Կառուցվածք

Դե, վերջում ես կցանկանայի մի փոքր նայել ուսումնական ծրագրի կառուցվածքին (այսինքն այն կետերը, որոնք պետք է լինեն այնտեղ):

1. Վերնագիր.Այնուամենայնիվ, սա առանձին թերթիկ չէ, ինչպես կուրսային աշխատանքում կամ էսսեում: Սա ուսումնական հաստատության, այսպես կոչված, «անատոմիա» է։ Այստեղ պետք է նշել դպրոցի կամ բուհի անվանումը, բաժինը, մասնագիտությունը (կոդերով) և այլն։
2. Հաջորդ կետը՝ ամփոփ տվյալներ ժամանակային բյուջեի վերաբերյալ (ըստ շաբաթների):Այստեղ նշված են ուսման, թեստերի և քննությունների համար հատկացված ժամանակը, արձակուրդի ժամանակը:
3. Ուսումնական գործընթացի պլան, որը սահմանում է ժամերի բաշխումն ըստ առարկաների.
4. Հատուկ կետ. պրակտիկա(արդյունաբերական, նախադիպլոմային (բուհերի ուսանողների համար)):
5. Առանձին կետ է գնում
6. Ստորագրությունների բլոկ, որը կնքված է թաց կնիքով:

Այս բոլոր կետերը պարտադիր են ուսումնական ծրագրերը կազմելիս։ Ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը փոփոխության ենթակա չէ և չի կարող ճշգրտվել ձեր հայեցողությամբ: