Դպրոցականին օգնելու համար / Ծնողներ / Ընթերցանության զարգացման առաջադրանքներ. Ընթերցանության տեխնիկայի զարգացման վարժություններ. Վարժություններ՝ արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունները զարգացնելու համար: Ընդլայնելով տեսադաշտը

Ընթերցանության զարգացման առաջադրանքներ. Ընթերցանության տեխնիկայի զարգացման վարժություններ. Վարժություններ՝ արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունները զարգացնելու համար: Ընդլայնելով տեսադաշտը

17.11.2023

Դարիա Դոլգովա
Վարժություններ՝ լիարժեք ընթերցանության որակը զարգացնելու համար:

ՈՍԿԵ ՁՅՆՈՒԾԻԿ.

Ցուրտ, դաժան ձմեռից հետո բոլորն անհամբեր սպասում են գարնանը: Ո՞վ է բացում գարունը:

Ծաղիկների գարունը բացում է վաղ առաջնեկը՝ կոլտոտը: Այս ոսկեգույն ձնծաղիկը աճում է արևոտ կավե լանջերին: Coltsfoot-ը ծաղկում է բոլոր խոտերի առաջ՝ փեթակների ցուցադրությունից առաջ, առաջին մեղուների թռիչքից առաջ, մինչև սառույցը կոտրվելը:

Այս հրաշալի ծաղիկը ծաղկում է մոտ երկու ամիս։

(Կ. Պրոնին)

Զորավարժություններզարգացնել սահունություն, ճշգրտություն, տեղեկացվածություն և արտահայտչականություն ընթերցանություն.

Ճիշտ ընթերցանություն:

1. U «Ո՞վ է ավելի արագ»:- դրանում վարժությունԴասարանը բաժանվում է փոքր ենթախմբերի և ուսուցչի հրամանով նրանք սկսում են կարդալ տեքստը, հաղթում է այն ենթախումբը, որը կարդում է տեքստը մյուսներից ավելի արագ և լավ: Առաջադրանքներլսողական և տեսողական ընկալման ծավալների ավելացում.

ծայրամասային տեսողության զարգացում;

հետ միաժամանակ հմտությունների զարգացում կարդալովբարձրաձայն սկզբում սովորած բովանդակության հիման վրա մեկ բառ, ուրվագծերի հիման վրա գուշակի՛ր հաջորդ 2-3 բառը.

2. Տեքստը կարդացող երեխային հրավիրեք տղաների ուշադրությունը շեղել՝ ցույց տալով նկարազարդումներգարնանային բնություն, ձնծաղիկ, մեղուներ, փեթակ; երեխան պետք է ամեն անգամ շեղվի և վերադառնա կարդալով տեքստը, այն պահից, որտեղ նա դադարեց: Առաջադրանքներ: Սա վարժությունսովորեցնում է արագ կողմնորոշվել տեքստում՝ ընդլայնելով դիտման անկյունը, մեծացնում է կարճաժամկետ հիշողությունը և մարզում է ուշադրության բաշխումը:

3. Հրավիրեք երեխաներին վերածվել մեղուների, և «կարդա»տեքստը բզզացող ձայնով. Զորավարժություններ«Բզզոց ընթերցանություն» . Սա այն դեպքում, երբ բոլոր ուսանողները միաժամանակ կարդում են ցածր ձայնով, յուրաքանչյուրն իր արագությամբ, ոմանք ավելի արագ, ոմանք ավելի դանդաղ: ԱռաջադրանքՀոդային ապարատի զարգացում:

Գիտակցություն ընթերցանություն.

1.?-.

Սառցահատ-սառցահատ, մեղու-մեղուներ։ ԱռաջադրանքՈւշադրության, հիշողության զարգացում:

2. Ավարտի՛ր նախադասությունըԱյս ոսկեգույն ձնծաղիկը աճում է չոր արևա-կավե լանջերին: Անհրաժեշտ է ճիշտ կարդալ բառերը և բացատրել դրանց նշանակությունը։ ԱռաջադրանքՈւշադրության զարգացում:

Արտահայտություն ընթերցանություն.

1. Կարդացեք այս տեքստը փոխանցված զգացմունքներով .

Առաջադրանքսովորեցնել կարդալ, տեքստը ներկայացնել տարբեր ինտոնացիայով:

2. Հրավիրեք երեխաներին վերլուծել տեքստը, որպեսզի նրանք ինքնուրույն որոշեն, թե ինչ ինտոնացիայով և տրամադրությամբ կարելի է և պետք է կարդալ այս տեքստը:

Գիտակցություն ընթերցանություն.

1. Կազմի՛ր տեքստը (նախադասությունների վերադասավորում). Նախադասությունները տեքստում վերադասավորվում են, որպեսզի երեխաները կարողանան ինքնուրույն որոշել, թե ինչպես դրանք վերադասավորեն այնպես, ինչպես սկզբում էին: (առանց տեքստի իմաստը խեղաթյուրելու). Օրինակ:

Ցուրտ, դաժան ձմեռից հետո բոլորն անհամբեր սպասում են գարնանը։ Այս հրաշալի ծաղիկը ծաղկում է մոտ երկու ամիս։ Coltsfoot-ը ծաղկում է բոլոր խոտերի առաջ՝ փեթակների ցուցադրությունից առաջ, առաջին մեղուների թռիչքից առաջ, մինչև սառույցը կոտրվելը:

Ո՞վ է բացում գարունը:

Ծաղիկների գարունը բացում է վաղ առաջնեկը՝ կոլտֆոտը: Այս ոսկեգույն ձնծաղիկը աճում է արևոտ կավե լանջերին:

2. Տեքստում գտե՛ք ծաղիկների անունները (կոլտոտ, ձնծաղիկ, նշե՛ք տեքստում հայտնաբերված եղանակները: Առաջադրանքներհիշողության, բառապաշարի զարգացում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Դարիա Դոլգովա
Վարժություններ՝ լիարժեք ընթերցանության որակը զարգացնելու համար:

Վարժություններ՝ զարգացնելու ամբողջական ընթերցանության հմտության յուրաքանչյուր որակ.

ՈՍԿԵ ՁՅՆՈՒԾԻԿ.

Ցուրտ, դաժան ձմեռից հետո բոլորն անհամբեր սպասում են գարնանը: Ո՞վ է բացում գարունը:

Ծաղիկների գարունը բացում է վաղ առաջնեկը՝ կոլտֆոտը: Այս ոսկեգույն ձնծաղիկը աճում է արևոտ կավե լանջերին: Coltsfoot-ը ծաղկում է բոլոր խոտերի առաջ՝ փեթակների ցուցադրությունից առաջ, առաջին մեղուների թռիչքից առաջ, մինչև սառույցը կոտրվելը:

Այս հրաշալի ծաղիկը ծաղկում է մոտ երկու ամիս։

(Կ. Պրոնին)

Զորավարժություններ զարգացնել սահունություն, ճշգրտություն, տեղեկացվածություն և արտահայտչականությունընթերցանություն.

Ճիշտ ընթերցում.

1. «Ո՞վ է ավելի արագ»: - այս վարժությունում Դասարանը բաժանվում է փոքր ենթախմբերի և ուսուցչի հրամանով նրանք սկսում են կարդալ տեքստը, հաղթում է այն ենթախումբը, որը կարդում է տեքստը մյուսներից ավելի արագ և լավ:Առաջադրանքներ լսողական և տեսողական ընկալման ծավալների ավելացում.

ծայրամասային տեսողության զարգացում;

հետ միաժամանակ հմտությունների զարգացումկարդալով բարձրաձայն սկզբում սովորած բովանդակության հիման վրա մեկ բառ, ուրվագծերի հիման վրա գուշակի՛ր հաջորդ 2-3 բառը.

2. Տեքստը կարդացող երեխային հրավիրեք տղաների ուշադրությունը շեղել՝ ցույց տալովնկարազարդումներ գարնանային բնություն, ձնծաղիկ, մեղուներ, փեթակ; երեխան պետք է ամեն անգամ շեղվի և վերադառնակարդալով տեքստը , այն պահից, որտեղ նա դադարեց:Նպատակներ. Սա վարժություն է սովորեցնում է արագ կողմնորոշվել տեքստում՝ ընդլայնելով դիտման անկյունը, մեծացնում է կարճաժամկետ հիշողությունը և մարզում է ուշադրության բաշխումը:

3. Հրավիրեք երեխաներին վերածվել մեղուների, և«կարդա» տեքստը բզզոց ձայնով.Զորավարժություն «Buzz reading» . Սա այն դեպքում, երբ բոլոր ուսանողները միաժամանակ կարդում են ցածր ձայնով, յուրաքանչյուրն իր արագությամբ, ոմանք ավելի արագ, ոմանք ավելի դանդաղ:Առաջադրանք Հոդային ապարատի զարգացում:

Ընթերցանության գիտակցություն.

1. «Ի՞նչ ընդհանրություն ունեն այս բառերը և ինչո՞վ են դրանք տարբերվում»:?- վարժություն՝ կարդալու ըմբռնման հմտությունները զարգացնելու համար.

Սառցահատ-սառցահատ, մեղու-մեղուներ։Առաջադրանք Ուշադրության, հիշողության զարգացում:

2. Ավարտի՛ր նախադասությունըԱյս ոսկեգույն ձնծաղիկը աճում է չոր արևա-կավե լանջերին: Անհրաժեշտ է ճիշտ կարդալ բառերը և բացատրել դրանց նշանակությունը։Առաջադրանք Ուշադրության զարգացում:

Արտահայտությունընթերցանություն.

1. Կարդացեք այս տեքստը փոխանցված զգացմունքներով(ուրախություն, վրդովմունք, տխրություն, հպարտություն և այլն).

Ընթերցանության գիտակցություն.

1. Կազմի՛ր տեքստը(նախադասությունների վերադասավորում). Նախադասությունները տեքստում վերադասավորվում են, որպեսզի երեխաները կարողանան ինքնուրույն որոշել, թե ինչպես դրանք վերադասավորեն այնպես, ինչպես սկզբում էին:(առանց տեքստի իմաստը խեղաթյուրելու). Օրինակ :

Ո՞վ է բացում գարունը:

Ծաղիկների գարունը բացում է վաղ առաջնեկը՝ կոլտոտը: Այս ոսկեգույն ձնծաղիկը աճում է արևոտ կավե լանջերին:

2. Տեքստում գտե՛ք ծաղիկների անունները (կոլտոտ, ձնծաղիկ, նշե՛ք տեքստում հայտնաբերված եղանակները:Առաջադրանքներ հիշողության, բառապաշարի զարգացում:

մեռած տառից հանիր կենդանի իմաստը»

Կ.Դ. Ուշինսկին

Վստահ ընթերցանության հմտությունները երեխաների ուսման մեջ հաջողության հասնելու հիմնական պայմաններից են: Սակայն այս պահին դպրոցականների մոտ ընթերցանության հմտությունները լուրջ անհանգստություն են առաջացնում ուսուցիչների և ծնողների շրջանում։

Դժվարությունների ճնշող մեծամասնությունը, որ երեխաները ունենում են դպրոցում սովորելիս, պայմանավորված է նրանով, որ նրանք չեն կարող ինքնուրույն տեղեկատվություն ստանալ գրքերից և դասագրքերից:

Ժամանակակից երեխաները ոչ միայն չեն սիրում, այլև կարդալ չգիտեն, և ընթերցանությունը ոչ միայն այն առարկան է, որը աշակերտին պետք է հաջողությամբ տիրապետի, այլև այն առարկան, որի միջոցով նա կտիրապետի այլ առարկաներ, կսովորի շրջապատի հարստությունը: աշխարհը և մարդկային հարաբերությունները և ձևավորել սեփական վերաբերմունքը իրականությանը:

Ընթերցանությունը աշխատանք է։ Մեր խնդիրն այն ավելի արդյունավետ և արդյունավետ դարձնելն է։

Հմտություն սահուն, գիտակից և արտահայտիչ ընթերցանությունդրված տարրական դպրոցում:

Ինչպե՞ս օգնել երեխաներին հաղթահարել կարդալ սովորելու դժվարությունները:

Հաճախ նրանք փորձում են լուծել այս խնդիրը պարզ և հնարամիտ. պետք է ավելին կարդալ։ «Եվ երեխան նստում է գրքի վրա, արցունքներ է թափում և հանդարտ ատելություն զգում դրա հանդեպ»:

Այնուամենայնիվ, այս հարցի պատասխանն այնքան էլ պարզ չէ. Նախքան երեխային ստիպել կարդալ ավելին, դուք պետք է պարզեք, թե որոնք են դժվարությունների հիմքում ընկած պատճառները: Եվ միայն դա պարզելուց հետո կհասկանանք, թե ինչ օգնություն է պետք նրան ցուցաբերել։ Դժվարությունների պատճառները շատ են, և ըստ այդմ՝ օգնության տարբեր եղանակներ կան։

Ընթերցանությունը բարդ գործողություն է, որը ներառում է.

1. Տեխնիկական հմտություններ՝ բառերի ճիշտ և արագ ընկալում և արտասանություն՝ մի կողմից տեսողական պատկերների, մյուս կողմից՝ ակուստիկ և խոսքի շարժիչ պատկերների կապի հիման վրա։

2. Կարդացվածի իմաստը հասկանալու գործընթացը՝ իմաստի և բովանդակության արդյունահանում:

Այս երկու կողմերը սերտորեն փոխկապակցված են և փոխադարձաբար ազդում են միմյանց վրա։ Կատարյալ տեխնոլոգիան հանգեցնում է իմաստի արագ և ճշգրիտ ըմբռնմանը, իսկ իմաստային առումով ավելի հեշտ տեքստը կարդացվում է ավելի արագ և առանց սխալների:

Ընթերցանության տեխնիկան վերաբերում է գրավոր տառերը ճանաչելու, դրանք հնչյունների հետ ճիշտ կապելու և դրանք նշված կարգով արտասանելու ունակությանը, վանկերի, բառերի և նախադասությունների տեսքով:

(Տ. Գ. Եգորով):

Դպրոցականները կարդալ սովորելու գործընթացում կիրառում են և՛ ընթերցանության տեխնիկան, և՛ ընթերցանության ըմբռնումը: Այնուամենայնիվ, տեխնիկական հմտությունների կառուցման և ավտոմատացման կարևորությունը հաճախ թերագնահատվում է, և հիմնական շեշտը հաճախ տեղափոխվում է իմաստային ընթերցանության վրա տեխնոլոգիայի հաշվին: Շտապելով երեխային աշխատանքի անցնել իր կարդացածի իմաստով, մենք խաթարում ենք ընթերցանության ձևավորման բնական հոգեբանական գործընթացը և պայմաններ ստեղծում սխալների ի հայտ գալու համար։

Կան պատճառներ, որոնք դանդաղեցնում են ընթերցման արագությունը.

Գործունեության բնական տեմպ

Սովորաբար ծնողներն իրենք են նկատում, որ երեխան դանդաղ է, իսկ եթե պարապմունքների տեմպը բարձր է, նա ժամանակ չի ունենում ու հեշտությամբ է հոգնում։ Այս բոլոր դիտարկումները ցույց են տալիս, որ երեխայի գործունեության բնական տեմպը ցածր է: Եվ սա երեխայի մեղքը չէ:

Գործունեության տեմպն այն արագությունն է, որով գործում են մտավոր գործընթացները՝ հիշողություն, ուշադրություն, ընկալում, մտածողություն, երևակայություն: Սա գործողությունների, գործողությունների, շարժումների քանակն է, որը մարդը կատարում է ժամանակի միավորի համար: Գործունեության տեմպը, լինելով բնածին, որոշում է, թե որքան արագ է մարդը աշխատում, հիշում, մտածում, պատկերացնում, մտածում խնդրի լուծման մասին և, իհարկե, կարդում։ Բայց, թեև գործունեության տեմպը նյարդային համակարգի բնածին կայուն հատկությունն է, այն կարող է աստիճանաբար փոխվել ողջ կյանքի ընթացքում՝ ներգրավվելով տարբեր գործունեության մեջ:

Սա նշանակում է, որ օգտագործելով որոշակի վարժություններ, դուք կարող եք բարձրացնել ձեր ընթերցանության տեմպը:

Նման վարժությունները կարող են լինել.

1. Կրկնվող ընթերցում

Դուք բարձրաձայն կարդում եք տեքստը: Այնուհետև երեխան մեկ րոպե կարդում է նույն պատմությունը: Ընթերցանությունն ավարտելուց հետո երեխան նշում է տեքստի այն տեղը, որտեղ նա հասցրել է կարդալ: Այնուհետև նույն տեքստը կրկին ընթերցվում է, և նորից մեկ րոպե անց երեխան նշում է կարդացած բառերի քանակը: Բնականաբար, երկրորդ անգամ եմ հասցնում ավելին կարդալ։ Թույլ տվեք երեխային կրկնել ընթերցումը 4-5 անգամ (կամ մինչև բառերի քանակը դադարի աճել):

2. Կայծակ

Վարժությունը բաղկացած է հարմար ռեժիմով փոփոխական ընթերցանությունից՝ հնարավոր ամենաարագ տեմպերով ընթերցմամբ: Արագացված ռեժիմով ընթերցման անցումը կատարվում է «Կայծակ» հրամանի միջոցով:

3. Քաշել

Դուք բարձրաձայն կարդում եք տեքստը՝ փոփոխելով ձեր ընթերցման արագությունը րոպեում 80-ից մինչև 160 բառ: Երեխան ինքն իր համար կարդում է նույն տեքստը՝ փորձելով հետ մնալ ձեզանից: Կանգնեք մի բառի վրա և խնդրեք ձեր երեխային նշել տեքստի կանգառը: Եթե ձեր արագությունը զգալիորեն ավելի արագ է, քան ձեր երեխայի ընթերցանությունը, նվազեցրեք այն: Կարևոր է, որ այդ բացը րոպեում չգերազանցի 20 բառը, այսինքն՝ եթե երեխայի ընթերցանության արագությունը 20-25 բառ է, ապա ձեր ընթերցանության արագությունը չպետք է գերազանցի րոպեում 40-45 բառը:

Հետընթացներ

Ռեգրեսիաներն աչքի կրկնվող շարժումներ են՝ արդեն կարդացվածը վերընթերցելու նպատակով: Այս թերությունը ամենատարածվածն է: Որոշ ընթերցողներ, իրենց կողմից աննկատ, ցանկացած տեքստ կարդում են երկու անգամ՝ և՛ հեշտ, և՛ դժվար: Ռեգրեսիաներով տեքստ կարդալիս աչքերը հետ են շարժվում, թեև դրա կարիքը չկա։

Հետընթացի պատճառները

1. Սովորության ուժը.

Սա ամենատարածված պատճառն է: Դրա արմատները կայանում են նրանում, թե ինչպես են երեխային սովորեցրել կարդալ: Շատ հաճախ, մենք ինքներս չնկատելով դա, այս սովորությունը ձևավորում ենք երեխայի մոտ։ Առաջին փուլերում, երբ երեխան նոր է տիրապետում վանկ առ վանկ ընթերցանության մեթոդին, և նրա համար դեռ դժվար է հասկանալ առաջին ընթերցումից կարդացված բառի իմաստը, մենք նրան խնդրում ենք նորից ու նորից կարդալ այդ բառը։ մինչև պարզ դառնա նրա կարդացածի իմաստը: Սակայն որոշ երեխաներ նորից չեն կարդում բառը, այլ միայն արտասանում են այն, ինչ կարդացել են՝ ընտելանալով ըմբռնման այս մեթոդին։

Կամ մեկ այլ տարբերակ, երբ ծնողները շատ են շտապում և ցանկանում են, որ երեխան հնարավորինս արագ սկսի կարդալ ամբողջական բառերը, մինչդեռ երեխան դեռ պատրաստ չէ կարդալու նոր ձևին և սովորում է առաջինը կարդալ իր համար վանկը. վանկ (առաջին անգամ դժվար է այլ կերպ կարդալ), իսկ հետո բարձրաձայն կարդում (արտասանում է) ամբողջ բառը: Երկուսն էլ ձևավորում են հետընթացի սովորություն։ Բացի այդ, վերջին տարբերակը նպաստում է ապագայում միշտ երկար ու դժվար ուղղագրվող բառերը վերընթերցելու սովորության ձևավորմանը։

2. Տեքստի ակնհայտ դժվարությունները.

Եթե հետընթացների պատճառն այն է, որ տեքստը երեխայի համար դժվար է հասկանալ, ապա այս դեպքում հրավիրեք նրան կարդալ տեքստը առանց հետընթացի, նույնիսկ եթե տեքստի որոշ հատվածներ անհասկանալի են։ Հաճախ հետագա ընթերցումը կպարզի հնարավոր հարցերը և ավելորդ կդարձնի վերադարձը:

3. Ուշադրության պակաս.

Եթե ռեգրեսիաների պատճառը վատ կենտրոնացումն է, ապա պետք է դադարեցնել կարդալը: Երևի երեխան հոգնել է (հարցրեք նրան այդ մասին) կամ ինչ-որ բան անհանգստացնում է նրան, և դա խանգարում է կենտրոնանալ: Ձեր երեխային ժամանակ տվեք հանգստանալու: Բացի այդ, դուք կարող եք օգտագործել որոշ վարժություններ, որոնք կօգնեն ձեզ կենտրոնանալ:

Ռեգրեսիայի վերացում

Վերջին երկու պատճառները ժամանակավոր երևույթներ են և հեշտությամբ կարելի է հեռացնել։ Նրանց ազդեցությունը կարդալու արագության վրա առանձնապես էական չէ։ Մինչդեռ առաջին պատճառը՝ սովորության ուժը (ինչպես բոլոր մարդկային սովորությունները) բավականին կայուն երևույթ է, և այն հաղթահարելու համար անհրաժեշտ կլինի կանոնավոր մարզումներ հատուկ վարժությունների միջոցով։

«Պատուհանով կարդալ» վարժություն.

Ուղղանկյունի աջ եզրից վերցնում եք թղթի թերթիկ՝ 10x5 սմ չափերով, կտրում եք մի փոքրիկ անցք՝ «պատուհան», որը հավասար է գծի լայնությանը և երկարությամբ՝ համապատասխան գծի չափին։ մոտ 3-4 տառից բաղկացած վանկ:

Թղթի կտորը տեղադրվում է գծի վրա և տեղափոխվում նախ մեծահասակի կողմից, իսկ հետո հենց երեխայի կողմից գծի երկայնքով: Երբ թերթիկը շարժվում է գծի երկայնքով, երեխայի հայացքը սահուն կշարժվի թերթիկի հետ միասին, և կրկնակի ընթերցումը կբացառվի այն պատճառով, որ կարդացածը ծածկված կլինի:

Աստիճանաբար երեխան կսովորի կարդալիս հայացք նետել գծի երկայնքով՝ չվերադառնալով նորից կարդալու: Հետընթացի սովորության ուժը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է ձևավորել նոր սովորություն, որի դեպքում հայացքը ճիշտ կշարժվի գծի երկայնքով ձախից աջ։ Նոր սովորություն ձևավորելը կամ վերասովորելը բավականին երկար գործընթաց է, քանի որ սովորությունը ավտոմատացված գործողություն է: Ուստի տնային առաջադրանքների համար հանձնարարված տեքստերը կարդալիս պետք է անընդհատ օգտագործել «պատուհանը»։

Հետընթացները խախտում են ընթերցման ճշգրտությունը: Բայց ընթերցանության ուսուցման մեթոդոլոգիան ունի միջոցների զգալի պաշար, որոնք հնարավորություն են տալիս նվազագույնի հասցնել ռեգրեսիաները և դրանք ստորադասել ընթերցանության իմաստային կողմին։

1. Մեկ տառով տարբերվող բառերի զույգ կարդալ.

այծեր - braids

խոտ - խոտաբույսեր

քամի - երեկո

վազել - վազել

2. «Գտիր հավելյալ բառը»

(Արագ կարդացեք և գրեք բառեր, որոնք տարբերվում են մեկ տառով)

Գլխարկ գլխարկ գլխարկներ գլխարկներ

Սեղանի սյուն սեղանի սեղան

Տուն տուն տուն com

Ճնճղուկի ձողիկի փայտիկ

Paw paw paw linden

Կորել եմ հարվածել

Teddy bear Teddy bear Bowl Թեդի արջուկ

ՈՒՂԻՂ ՈՒՂԻՂ ՈՒՂԻՂ CROVE

3. Գրաֆիկական տեսքին մոտ բառերի շղթաներ կարդալը.

բարձրաձայն - խուլ - լսող

vyut - vyun - ձնաբուք

4. Հարակից բառերի շղթաներ կարդալը.

ջուր - ջրային - ստորջրյա

անտառ - անտառ - անտառապահ - խոզանակ

5. Ընթերցանություն բառեր, որոնցում կարծրության և փափկության մեջ զուգակցված հնչյունները կատարում են իմաստային բաժանման գործառույթ.

ուտում - ուտում

jackdaw - խճաքար

անկյուն - ածուխ

6. Վանկի ընթերցում վանկով և պարզաբանում դժվար բառերի իմաստը մինչև ամբողջ տեքստը կարդալը:

Ժամանակին կաղամբը թափվեց

Pu-te-six-to-travel

For - seams - rya - նրանք նետեցին

7. Ընթերցանություն բառեր, որոնցում ընթերցման նվազագույն միավորները տպագրվել են տարբեր տառատեսակներով.

ՇԱՐՁՐՎԱԾ

ՇՐԹԵԼ

Բղավել է

Սպասում

Թերևս նկատել եք, որ կարդալիս շատ բառեր եք կարդացել, չեք ավարտում կարդալը մինչև վերջ՝ կռահելով, թե ինչ բառ է այն հիմնված իր բովանդակության վրա։ Այս տեխնիկան, որն օգտագործվում է տեքստի հետագա ընկալման համար, կոչվում է ակնկալիք կամ կանխազգացում, այլ կերպ՝ իմաստային գուշակություն:

Սա տեսանելի ապագայի կողմնորոշման մտավոր գործընթացն է: Այն հիմնված է իրադարձությունների տրամաբանության իմացության վրա և զգալիորեն արագացնում է ընթերցանությունը։ Փորձառու ընթերցողների մեծ մասը օգտագործում է այս տեխնիկան:

Միևնույն ժամանակ, եթե երեխան չի զարգացրել իմաստը գուշակելու կարողությունը, նա պետք է ամեն անգամ մինչև վերջ կարդա յուրաքանչյուր բառը, որպեսզի հասկանա արտահայտությունը և հասկանա կարդացածի բովանդակությունը:

Զորավարժություններ, որոնք ուղղված են կանխատեսման հմտությունների զարգացմանը

1. Բաց թողնված վերջավորություններով ընթերցում:

Կատուն Վասկան նստել էր... վարտիքի մոտ և շատ... ճանճեր։ Իսկ կոմոյի վրա..., հենց եզրին, պառկած... գլխարկ է։ Եվ հետո կատուն Վասյա... տես... այդ մեկը մու... նստեց գլխարկին... Նա վեր թռավ և ճանկերով բռնեց գլխարկը... Ես կսայթաքեմ իմ գլխարկը... Կոմոյից... Վասկան ընկավ և թռավ հատակին: Եվ ճանապարհը ... - bang! - և ծածկեց այն վերևից:

Իսկ Վոլոդյան ու Վադիկը նստած էին սենյակում։ Գունավորեցին... նկարներն ու չտեսան... ինչպես Վասյան կատուն... ընկավ գլխարկի տակ... Նրանք միայն լսեցին... ինչ-որ բան պայթեց նրանց հետևից և ընկավ հատակին:

2. Ավարտիր տողը:

Ահա - ահա - ահա - ինչպես փողոցում ... (լույս)

St - st - st - Ես կոտրեցի ... (աթոռ)

Մայրիկը լվացել է Միլան օճառով,

Միլան չի... (նման) օճառ:

3. Զվարճալի մոդելներ.

E- (կավիճ, գյուղ, անտառ)

e - - (կերակուր, կերել, կերել)

e - - - (ռակուն, ձիավարություն, ռաֆեր)

E - - (անտառներ, գյուղ, երգեց)

4. Անտեսանելի բառեր

Ես գեր եմ և մեծ: ՀԵՏ - - -

Ես այնտեղ եմ, որտեղ ցավն է: Ես - ախ, ես - օ՜ ՀԵՏ - - -

Մորեխներն ինձ վրա են զանգում։ ՀԵՏ - - -

Եվ ես վերջնական արդյունքն եմ: ԵՎ - - -

(փիղ, հառաչանք, խոտի դեզ, արդյունք)

5. «Հետադարձ ընթերցում»՝ ըստ բառերի.

Գրվածը կարդացվում է այնպես, որ առաջինը հայտնվում է վերջին բառը և այլն։

6. «Իմաստային աբսուրդների որոնում».

Երեխաներին առաջարկվում է հատուկ պատրաստված տեքստ, որում սովորական, ճիշտ նախադասությունների հետ մեկտեղ կան այնպիսի իմաստային սխալներ, որոնք անհեթեթ են դարձնում նկարագրությունը:

Օրինակ՝ «Երեխաները չեն թրջվել անձրևի տակ, որովհետև թաքնվել են հեռագրական սյան տակ»։

7. «Տեքստի ընթերցում բառի միջոցով»:

8. Ընթերցանություն՝ օգտագործելով «Ցանց»:

Տեքստեր կարդալու ուսուցումը սկսվում է ցանցով: Այն հորիզոնականորեն դրված է էջի ընթեռնելի մասի վրա և աստիճանաբար շարժվում դեպի ներքև։ Երբ տեքստի վրա ցանց եք կիրառում, տեքստի որոշ հատվածներ համընկնում են:

Աշակերտները, ընկալելով պատուհաններում տեսանելի տեքստերի տարրերը, պետք է մտովի լրացնեն թաղանթներով արգելափակված գծի հատվածները՝ վերականգնելով իմաստը։

Ցանցով ընթերցանության պարապմունքը տևում է ոչ ավելի, քան 5 րոպե և փոխարինվում է 2-3 րոպե առանց ցանցի ընթերցմամբ։

Հոդակապ

Հաջորդ պատճառը, որը խանգարում է ընթերցանության արագությանը, կարող է լինել խոսքի ապարատի անբավարար հոդային շարժունակությունը, որի պատճառով ընթերցման արագությունը նվազում է. հոդակապային ապարատը հնարավորություն չի տալիս բարձրաձայն արտասանել կարդացված բառերը պահանջվող արագությամբ:

Ընթերցանության գործընթացի համար խոսքի արտասանության կողմը չափազանց կարևոր է. լավ արտասանություն, հնչյունների հստակ արտասանություն, օրթոեպիայի կանոններին հավատարիմ մնալը. , վերահսկել ինտոնացիան և դադարները:

1. Ձայնավորների, բաղաձայնների, ձայնավորների և բաղաձայնների համակցություններ:

Այս վարժությունները զարգացնում են խոսքի ապարատի շարժունակությունը։

AOUYIE, AYOUEI, OUAEEY ...

(Ձայնավորների հաջորդականությունը փոխեք ինքներդ, համոզվեք, որ ձեր արտասանությունը պարզ է):

սսսսսսսսսսսսսսսսսսսսս...

S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH... 

Ba - bya bo - bee bu - bye bee - bee - bi 

For - zy zo - ze zu - zy ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fyu fy - fi fe - fe 

Լա - լա լո - լե լու - լյու լի - լի լե - լե

2. Լեզվի պտույտների ընթերցում:

Լեզվի պտույտի գաղտնիքն այն է, որ այն պարունակում է բառեր, որոնք հնչյունով նման են, բայց իմաստով տարբեր: Բառերի մեջ հնչյուններն ու վանկերը ռիթմիկորեն կրկնվում են: 

Առավոտյան, բլրի վրա նստած,

Կաչաղակները սովորում են լեզուն ոլորել:

Carrrr! Կարտոֆիլ, ստվարաթուղթ, վագոն, գլխարկ.

Carrrr! Քիվ, կարամել, փոքրիկ: 

Սանյան սահնակն իր հետ վերցրեց բլուրը։

Սանյան մեքենայով իջնում էր բլրի վրայով, իսկ Սանյան՝ սահնակով։ 

Եգորը քայլեց բակով

Ցանկապատի վերանորոգում կացնով.

3. Ճիշտ արտասանությունը զարգացնելու և ընթերցանության հմտությունները բարելավելու համար մենք օգտագործում ենք կառուցվածքային վանկային աղյուսակներ:

4. Երբեմն ընթերցանության սահունությունը չի կարող զարգանալ կտրուկ ընթերցանության պատճառով:

Այս դեպքում դուք պետք է աշխատեք ձեր ընթերցանության սահունության վրա: Սահուն ընթերցման վրա աշխատելու համար օգտագործվում են հետևյալ աղյուսակները.

Սխալ շնչառություն

Շնչառության և ձայնի կառավարման հմտությունները զարգացնելու համար առաջարկում ենք հետևյալ վարժությունները.

«Մոմը փչիր»

Խորը շունչ քաշեք և միանգամից արտաշնչեք ամբողջ օդը։ Փչեք մեկ մեծ մոմ:

Պատկերացրեք, որ ձեր ձեռքին երեք մոմ կա: Խորը շունչ քաշեք և երեք շնչով արտաշնչեք: Փչեք յուրաքանչյուր մոմ:

Պատկերացրեք, որ ձեր առջև ծննդյան տորթ ունեք: Դրա վրա շատ փոքր մոմեր կան։ Խորը շունչ քաշեք և փորձեք հնարավորինս շատ փոքր մոմեր փչել՝ առավելագույն թվով կարճ արտաշնչումներ անելով։

«Լվացքդ ջրով ցողիր»(մեկ քայլով, երեք, հինգ)

Խորը շունչ քաշեք և ձեր լվացքի վրա ջուր ցողելու նմանակեք:

«Շունչդ պահած»

Երեխաները թղթի շերտեր են դնում շուրթերի մակարդակին, ավելի շատ օդ են վերցնում և սկսում դանդաղ արտաշնչել, որպեսզի թղթի շերտը չշարժվի:

«Ծաղկի խանութում»

Պատկերացրեք, որ եկել եք ծաղկի խանութ և զգացել եք ծաղկող բույսերի սքանչելի բույրը: Աղմկոտ շունչ քաշեք քթով և դուրս բերեք բերանով (2-3 անգամ):

«Հաշվով արտաշնչիր»

Խորը շունչ քաշեք և արտաշնչելիս բարձր հաշվեք, մինչև օդը սպառվի:

Լեզվի պտտիչների օգտագործումը (միաձայն).

Ինչպես բլրի վրա, բլրի վրա

Արժեքը 33 Եգորկի (խորը շունչ)

Մեկ եգորկա, երկու եգորկա... (և այդպես մինչև ամբողջովին արտաշնչեք):

Հարկ է նշել, որ ընդամենը մի քանի դասից հետո օդը բավականացնում է ավելի մեծ թվով Եգորաների համար։

«Արջի քոթոթներ»

Պատկերացրեք, որ դուք փոքրիկ ձագեր եք և արջ մայրիկից ուտելիք եք խնդրում: Բառերը պետք է արտասանվեն քաշքշուկ, բաս ձայնով, հստակ արտասանելով [m]:

Մայրիկ, ես կցանկանայի, որ մենք կարողանայինք

Մայրիկ, կարո՞ղ ենք մի քիչ կաթ խմել:

«Վերելակում»

Պատկերացրեք, որ մենք նստում ենք վերելակ և հայտարարում ենք հարկերը։ Որքան բարձր է հատակը, այնքան բարձր է ձայնը և հակառակը: Մենք առաջինից գնում ենք իններորդ, իսկ հետո՝ ներքև:

Փոքր տեսադաշտ

Տեսադաշտը տեքստի այն հատվածն է, որը հստակ ընկալվում է աչքերի կողմից մեկ ամրագրման ժամանակ։

Փոքր տեսադաշտը մեծ թերություն է շատ ընթերցողների համար: Քանի որ երեխաները փոքր տեսադաշտ ունեն, նրանց աչքերը շատ ամրացումներ են անում: Պետք է ընդլայնել տեսադաշտը, որպեսզի աչքը ամրացնի ոչ թե 1-3 տառ, այլ մի ամբողջ բառ կամ մի քանի բառ։

Զորավարժություններ, որոնք կօգնեն ընդլայնել ձեր տեսադաշտը

1. Այս խնդրի լուծմանն է ուղղված «Բուրգ» զորավարժությունը։

Նայելով կենտրոնին կետով և առանց ձեր աչքերը հորիզոնական շարժելու, դուք պետք է փորձեք միաժամանակ տեսնել մեկ բառի երկու վանկ: Անցեք հաջորդ տող և այլն: Գտեք սահմանային գիծը, որը երեխան տեսնում է առանց աչքերը շարժելու: Սկսեք նորից առաջին տողից՝ ամեն անգամ մեկ տողով ներքև շարժվելով: Եթե երեխայի համար դժվար է, կարելի է վանկ առ վանկ կարդալ, իսկ հետո, կետին նայելով, միանգամից տեսնել այս բառը։

Հոգեբանները համոզիչ կերպով ապացուցել են, որ գործառնական դաշտի չափը, որտեղից տեղեկատվությունը հավաքվում է, կախված է վերապատրաստումից: Հոգեբանների շրջանում լայնորեն հայտնի Schulte թվային աղյուսակները զգալիորեն ընդլայնում են տեսադաշտը։ Բայց նրանց հետ աշխատելիս ընթերցողի աչքերը սպազմիկորեն շարժվում են: Իսկ տեսադաշտն ընդլայնելու համար անհրաժեշտ է աչքերը մեկ կենտրոնում ամրացնել։

Կենտրոնում տեղադրելով կանաչ կետ կամ հարցական նշան՝ դուք կարող եք հաջողությամբ օգտագործել աղյուսակները գործնականում: Այս սեղանների հետ աշխատելիս կամային ջանք է պահանջվում: Հայացքը պետք է ուղղվի սեղանի կենտրոնում գտնվող կանաչ կետին։ Խնդիրն է տեսնել ամբողջ աղյուսակը: Մեծահասակն անվանում է տառը, երեխան պետք է գտնի այն՝ առանց հայացքը կենտրոնից կտրելու։

Առաջին և վերջին վանկերի ընթերցում տողի վրա:

Badger Nose (հատված)

Կ.Պաուստովսկի

… Չեկես ժամ անց գազանը դուրս պրծավ խոտից՝ թաց սև քիթ , Ըստնմանվելով խոզի մռութին, նրա քիթը երկար ժամանակ հոտոտում էր օդը և խայթել -իցագահ դու…

«Բառի բուրգ»

Կարդացող ստեղծագործության բառերից բուրգ ենք կառուցում։

Մենք կարդում ենք բառերը տարբեր տեմպերով.

«THROSS-SEARK»-ի ընթերցում

Երեխաները ձեռքերը դնում են ծնկների վրա և սկսում են բարձրաձայն կարդալ տեքստը «Նետիր» հրամանով: Երբ լսվում է «Notch» հրամանը, երեխաները գլուխները բարձրացնում են գրքից, փակում են աչքերը և մի քանի վայրկյան հանգստանում՝ ձեռքերը ծնկներին դրած։ «Նետիր» հրամանով երեխաները պետք է իրենց աչքերով գտնեն այն տեղը, որտեղ կանգ են առել և շարունակեն բարձրաձայն կարդալ:

Ուշադրության կազմակերպման մակարդակ

«Ուշադրությունը հենց այն դուռն է, որով անցնում է ամեն ինչ,

այն, ինչ միայն արտաքին աշխարհից է մտնում մարդու հոգի»:

Կ.Դ.Ուշինսկի

Ընթերցանության մեջ ուշադրության դերը նույնքան մեծ է, որքան մարդկային գործունեության մյուս տեսակներում։ Շատ հաճախ կրտսեր դպրոցականի ուշադրությունը ցրված է, նա չի կարողանում կենտրոնանալ կամ կենտրոնանալ։

Ուշադրության հատկությունները

ԶորավարժություններՏառերից գտե՛ք բառեր և ընդգծե՛ք դրանք:

Արևի և սյուների մասին

Ֆիլմեր

rpmachine

ԶորավարժություններԿարդացեք մի նախադասություն, որտեղ բոլոր բառերը գրված են միասին: Նախադասությունը բառերի բաժանիր.

ԱՆՕՐՕՐ ԸՆԹԵՐՑՈՒՄՆԵՐ

ՄԵՆՔ ԿՃԱՆԱՉԵՆՔ ՁԵԶ

ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐ

ԿՈՐՆԵՅՎԱՆՈՎԻՉԱՉՈՒԿՈՎՍԿԻ

ԶորավարժություններՀամեմատեք երկու աղյուսակներ: Գրի՛ր աջ աղյուսակի տառերը ձախ կողմում գտնվող թվերի հաջորդականությանը համապատասխան: Բացատրի՛ր ասացվածքի իմաստը, որը ստանում ես ճիշտ պատասխանելու դեպքում։

Վախը մեծ աչքեր ունի.

Զորավարժություն «Ցանցային աղյուսակ»

I փուլ Նայեք աղյուսակին և գտեք բոլոր սև թվերը 1-ից մինչև 12-ը

Ուշադրության միջակայք

Այս վարժությունն իրականացվում է կոլեկտիվ, որպեսզի երեխան ունենա մեկը, ում հետ կարող է մրցել։

«Ուշադրություն» ազդանշանով ցույց տվեք քարտը (տես նմուշը), բայց ոչ ավելի, քան 2 վայրկյան: Երեխան պետք է կարդա ներկայացված նյութը և գրի:

Մարզվելիս ավելացրեք նյութի ծավալը:

3-ից 9 բաղաձայն պարունակող անհեթեթ բառեր, օրինակ.

Կ Պ Տ Ն Ս Դ

B M D R K L F

S T P C G V D K

Մ Վ Պ Կ Շ Լ Հ Բ Ս

5-ից 16 տառ պարունակող նախադասություններ, օրինակ.

Ծուխ է գալիս։

Բակը մաքուր է։

Ինչ անել?

Սովորելը թեթև է։

Թռչունը երգում է

Ուշադրության կենտրոնացում

ԶորավարժություններՓորձեք առանց սխալների վերաշարադրել հետևյալ տողերը.

Ammadama Reberge Assamas

Hesklla essanessas

Էնալստադե էնադսլատ էտալթարրս

Usogkata limmodorra clatimore

Ուղղիչ թեստերը թույլ են տալիս որոշել և զարգացնել ուշադրության ծավալն ու կենտրոնացումը

RAM-ի մշակում

Ընթերցանության տեխնոլոգիայի զարգացումը խոչընդոտում է թերզարգացած RAM-ը:

Ինչ է դա նշանակում?

Դուք հաճախ կարող եք տեսնել այս նկարը. Երեխան կարդում է 6-8 բառից բաղկացած նախադասություն: Երրորդ կամ չորրորդ բառը կարդալուց հետո առաջին բառը մոռացա։ Ուստի նա չի կարող բոլոր բառերը իրար կապել։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է աշխատել RAM-ի վրա:

Դա արվում է տեսողական թելադրանքների միջոցով:

18 թելադրություններից յուրաքանչյուրն ունի վեց նախադասություն։ Նրանց յուրահատկությունը սա է. եթե առաջին նախադասությունը պարունակում է ընդամենը երկու բառ՝ «Ձյունը հալվում է» և 8 տառ, ապա տասնութերորդ հավաքածուի վերջին նախադասությունն արդեն բաղկացած է 46 տառից։ Նախադասության երկարությունը աստիճանաբար մեծանում է, միանգամից մեկից երկու տառ: Բոլոր կոմպլեկտների աշխատանքային ժամանակը մոտավորապես 2 ամիս է։

Ո՞րն է տեսողական թելադրություններ վարելու լավագույն միջոցը:

Կոմպլեկտներից մեկից դուրս գրի՛ր վեց նախադասություն և ծածկի՛ր թղթի թերթիկով: Առաջարկներից մեկը ընդգծվելուց հետո, այսինքն. թղթի թերթիկը տեղափոխվում է ներքև, երեխան որոշակի ժամանակ լուռ կարդում է այս նախադասությունը (ժամանակը նշված է յուրաքանչյուր նախադասության համար) և փորձում է հիշել: Ժամանակն անցնելուց հետո նախադասությունը ջնջվում է, և ձեզ խնդրում են այն գրել ձեր նոթատետրում:

Դրան հաջորդում է երկրորդ նախադասության բացահայտումը, ընթերցումը և մտապահումը: Այն ջնջելուց հետո դուք պետք է այն նորից գրեք ձեր ուսանողական նոթատետրում:

Վեց նախադասությունը սովորաբար տևում է 5-ից 8 րոպե:

Այսպիսով, միջին հաշվով մեկ հավաքածուն տեւում է երեք օր: Տասնութ հավաքածու՝ 54 օր, մոտ երկու ամիս։ Երկու ամսից դուք կարող եք զարգացնել օպերատիվ հիշողությունը, բայց պայմանով, որ ամեն օր պետք է գրվեն տեսողական թելադրություններ, դա այլևս ոչինչ չի տալիս.

Նախադասությունների հավաքածուների օրինակներ (Ֆեդորենկոյի թելադրանքները)

1. Դաշտերում աճեցնում են կարտոֆիլ, ճակնդեղ, գազար, սոխ։

2. Ամեն օր հազարավոր մարդիկ տեղափոխվում են նոր բնակարաններ

4. Զբոսաշրջիկների խումբը քայլում է գերաճած անտառային արահետով:

5. Տղան մոտեցավ պատուհանին և տեսավ պուրակի հետևում կառուցվող մի տուն։

6. Ռուսաստանն ապրում է այլ ազգերի հետ խաղաղության և բարեկամության մեջ։

RAM-ի մշակում

Տեսողական թելադրանքի տեսակը հետևյալ վարժությունն է.

Նախադասություն գրատախտակին. Նատաշան Սվետային տվեց մեկ վաֆլի:

Կարդացեք և հիշեք նախադասությունը.

Տեղադրեք բոլոր բառերի առաջին տառերը հերթականությամբ աղյուսակում:

Վարժությունների այս համակարգի կիրառումը գործնականում օգնում է բարելավել ընթերցանության տեխնիկան.

Աճել է տեսողական և լսողական ընկալումների ծավալը, ինչպես նաև տեսողության անկյունը.

Զարգացել է սպասելու հմտությունը.

Ձևավորվել է ուշադրության կայունություն.

Հետընթացներ չկան.

Բառապաշարի ավելացում;

Մշակված է հոդակապային ապարատը։

Ընթերցանության տեխնիկայի զարգացումն ազդում է.

Խոսքի ընդհանուր զարգացում - ուսանողներն իրենց խոսքում օգտագործում են ավելի տարածված նախադասություններ, էպիտետներ, համեմատություններ;

Ակադեմիական կատարողականի որակի բարելավում;

Երկրորդ մակարդակի անցնելու ընթացքում բարձրորակ ակադեմիական արդյունքների պահպանում.

Ներկայացված վարժությունները կօգնեն վերացնել դժվարությունների պատճառները և բարելավել ընթերցանության գործընթացի տեխնիկական բաղադրիչը և, հետևաբար, կօգնեն ձեր դպրոցականին ընդհանրապես սովորել: Աստիճանաբար ծանոթացեք բաժիններին, կանոնավոր և հետաքրքրությամբ ուսումնասիրեք և կարդացեք եռանդով, ամբողջ ընտանիքով։

Ձեզ հաջողություն եմ ցանկանում!

1. Վարժություններ՝ ուղղված արտասանության հստակության զարգացմանը
2. Խոսքի ապարատի շարժունակությունը զարգացնելու վարժություններ
3. Զորավարժություններ, որոնք զարգացնում են կողային տեսողությունը և մշակում ուղիղ հայացքը
4. Վարժություններ, որոնք զարգացնում են ուշադրություն բառի և դրա մասերի նկատմամբ
5. Վարժություններ, որոնք զարգացնում են աշխատանքային հիշողությունը և ուշադրությունը
6. Վարժություններ, որոնք զարգացնում են անձայն ու բարձր կարդալու ճկունությունն ու արագությունը
7. Զորավարժություններ, որոնք նպաստում են ընկալման և ըմբռնման սինթեզին
8. Զորավարժություններ, որոնք զարգացնում են տրամաբանական մտածողությունը
9. Վարժություններ՝ զարգացնելու գիտակցված ընթերցանության հմտությունները
9.1 Տրամաբանական վարժություններ
9.2 Բառեր ստեղծելու խաղեր
10. Վարժություններ՝ ճիշտ կարդալու հմտությունները զարգացնելու համար
11. Արտահայտիչ ընթերցանությունը զարգացնելու վարժություններ

Գիտակցված ընթերցանության հմտությունները և տեքստի հետ ինքնուրույն աշխատելու ունակությունը կարող են զարգանալ հատուկ վարժությունների և գործողության մեթոդների համակարգի միջոցով, որոնք ակտիվորեն ազդում են ընթերցանության հիմնական պարամետրերի վրա՝ տեխնիկա, իմաստալիցություն, արտահայտչականություն:

1. Վարժություններ՝ ուղղված արտասանության հստակության զարգացմանը

Շատ ուսանողներ չգիտեն, թե ինչպես կարգավորել իրենց շնչառությունը կարդալիս: Այս թերությունը շտկելու համար օգտագործվում են շնչառական վարժություններ։
1) ներշնչել քթով - արտաշնչել բերանով. Ներշնչել - պահել ձեր շունչը - արտաշնչել: Ներշնչեք և արտաշնչեք մասերով:
2) «Ձայնը մոտենում և հեռանում է». ներշնչել - արտաշնչելիս ասում ենք մմ-մմ-մմ, ն-ն-ն-ն-ն:
3) «Շան մռնչյուն»՝ ներշնչել - արտաշնչել r-r-r-r-r.
4) «Ծակված հեծանիվի անվադողից դուրս եկող օդ»՝ s-s-s-s-s.
5) «Մոմ». Խորը շունչ քաշելով, արտաշնչեք հավասար և դանդաղ, ապա խորը շունչ քաշեք, կանգ առեք և դանդաղ փչեք երևակայական մոմի բոցի վրա:
6) «Մարիր մոմը». ինտենսիվ ընդհատվող արտաշնչում, ապա ներշնչիր, պահիր շունչդ մի վայրկյան, ապա երեք անգամ արտաշնչիր կարճ պոռթկումներով. Ուֆ Ուֆ
7) Ականջիս մոտ թռավ ճանճ՝ w-w-w:

Քթիս մոտ մի իշամ թռավ.սսսսս.
Մի մոծակ թռավ ու զանգեց՝ զ-զ-զ.
Նա նստեց իր ճակատին, մենք խփեցինք նրան.
Ու բռնեցին՝ ս-զ-զ։
Թող թռչի!

2. Խոսքի ապարատի շարժունակությունը զարգացնելու վարժություններ՝ «Ձայնային տաքացում»

1) Արագ կարդացեք, ուշադիր նայեք.

ՈԻԷ ԱՕԷԱ ԵԱԻՈԻՈ
YAOYU AYOOE EYYUYAU
ՅԱՅՅՈՒ ՅՅՈՒՅ ՅՈՒՈՒԱՈՅՈՒ

2) Կարդում ենք ձայնավորները՝ շեշտը դնելով դրանցից մեկի վրա.

ԷԱՕԵՈՒՅԻԵ, ԷԱՈԵՈՒՅԻԵ, ԷԱՕԵՈՒՅԻԵ, և այլն։

Դուք կարող եք դիվերսիֆիկացնել այս վարժությունը՝ վանկերը նախ արտասանելով 1-ին վանկի վրա, այնուհետև 2-րդ և 3-րդի վրա.

ԱՅՈ-ԱՅՈ-ԱՅՈ, ԱՅՈ-ԱՅՈ-ԱՅՈ, ԱՅՈ-ԱՅՈ-ԱՅՈ

3) Խորը շունչ քաշելով, արտաշնչելիս կարդացեք մեկ շարքի 15 բաղաձայն (հնչյուններով).

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Կարդացեք վանկերի շղթան.

5) Կարդացեք կառուցապատման բառերը.

Po - եփել, տաքացնել, համարձակվել, խմել, քայլել, առաջնորդել:

3. Զորավարժություններ, որոնք զարգացնում են կողային տեսողությունը և կիրառում ուղիղ հայացքը

1) Որպեսզի երեխաները կարողանան հասկանալ «կողային տեսողություն» և «ուղիղ անկյուն» տերմինների էությունը, նրանց խնդրում են, առանց հայացքը մեկ տողից կտրելու, թվարկել այն առարկաները, որոնք ընկնում են տեսադաշտի վրա. աջ, ձախ, վերևում, ներքևում:

2) Ձեռնարկ – Շուլտե սեղան (չափը 20x20 սմ)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Օգտագործման ալգորիթմ.

Հնարավորինս արագ անվանեք բոլոր թվերը 10-ից 25-ի հերթականությամբ՝ ցույց տալով մատիտով կամ մատով.
Փորձեք հիշել երկու կամ երեք հաջորդական թվերի գտնվելու վայրը միանգամից:

Հիշիր. Աչքերը նայում են սեղանի կենտրոնին՝ 10 համարին, բայց տեսնում են ամբողջը։

«Գազար տնկելը»

ա) Գրատախտակին կամ թղթի վրա պատկերված է գազարով տուփ: Գծանկարի հիման վրա՝ հարցեր և մեկնաբանություններ։

- Եթե գազարը տուփի մեջ է, դրա ո՞ր մասը երևա: (պոչ)
– Ճիշտ է, ուղիղ հայացքը կուղղվի ձիու պոչին: Նայելով առաջին վանկին՝ կտեսնեք գազարի վրա ամբողջ բառը:
Վարժության համար ընթերցվող տեքստից կարելի է տարբեր բառեր վերցնել, սակայն բառեր ընտրելիս պետք է հաշվի առնել, որ երեխան ծայրամասային տեսողությամբ կարողանում է տեսնել ոչ ավելի, քան հինգ տառ։

բ) «երկար գազար»

– Ի՞նչ անել, եթե գազարը շատ մեծանա, և դրա վրա գրված բառը տուփի մեջ չի տեղավորվում, քանի որ այն պարունակում է ավելի քան հինգ տառ և դուրս է գալիս ուղիղ տեսողության սահմաններից: Այնուհետև գազարն այսպիսի տեսք կունենա.

– Ի՞նչ ենք մենք տեսնում այս դեպքում, երբ նայում ենք գազարի տուփին: ( Պոչը և ծայրը, իսկ միջինը տուփի մեջ:) Հետևաբար ուղիղ հայացքը կարող է տեղափոխվել պոչից ծայր։
Այս վարժությունում կիրառվում է ոչ միայն կողային տեսողությունը, այլ նաև ուղիղ հայացքը կառավարելու, բառի այն հատվածը վերահսկելու ունակությունը, որը երեխան տեսնում է կողային տեսողությամբ, բառը կողմնորոշվելու և վերջավորությունները կարդալիս սխալներից խուսափելու կարողություն: Իսկապես, այն պահին, երբ հայացքն ուղղված է դեպի պոչը, ծայրամասային տեսողությունը որսում է տուփի գազարի վրա գրվածը։ Իր հայացքը պոչից դեպի ծայրը տեղափոխելով՝ երեխան կրկին տեսնում է բառի կեսը՝ իրեն զսպելով։ Այսպես շրջվելով, նայելով առաջին վանկից մինչև վերջինը և տեսնելով բառի կեսը, երեխան, առանց այն կարդալու, կարող է արագ արտասանել այն։

«Ռոբոտ»

Նոր, դժվար ընթեռնելի բառի հանդիպելիս երեխան չի կարողանում օգտագործել իր ծայրամասային տեսողությունը և վանկ բառը կարդում է վանկով՝ հաճախ աղավաղելով այն։ Բառը գրատախտակի վրա տպված է մեծ չափերով, իսկ տառերի ծայրերում նկարված են գնդիկներ՝ կոնտակտներ։
Ռոբոտները, ինչպես գիտեք, չունեն իրենց սեփական մտքերը, նրանք միայն իրականացնում են իրենց մեջ ներդրված ծրագիրը՝ հնչել այն վայրում, որտեղ ցուցիչը ցույց է տրված։
Սկզբում ցուցիչը և դրա հետ մեկտեղ ուղիղ հայացքը դանդաղ են շարժվում բառի երկայնքով, հետո բառի յուրաքանչյուր նոր կրկնության հետ արագությունը մեծանում է, և երեխաներն առանց սխալների կարդում են ամբողջ բառը:
Նման բառերը հետագայում ոչ միայն ճանաչելու և դրանք արտասանելու, այլև ուղիղ հայացքով բառի մեջ կողմնորոշվելու ունակության հասնելու համար վարժությունն ավելի է բարդանում։ Ուսուցիչը ցուցիչը ավելի արագ է տեղափոխում բառի տարբեր մասերի վրա (ընթերցանության ուղղությամբ), բայց երեխաները պետք է ժամանակ ունենան ճիշտ արտասանելու ցույց տրված հատվածը:

4. Վարժություններ, որոնք զարգացնում են ուշադրությունը բառի և դրա մասերի նկատմամբ և նախապայման են ճիշտ և արագ կարդալու համար.

Երեխաներն ունեն վատ զարգացած հոդակապային ապարատ, որն արգելակում է արագ ընթերցանությունը, ուստի 1-ին և 2-րդ դասարաններում տեղին են հետևյալ վարժությունները.

1) ձայնավորներով երկու կամ երեք բաղաձայնների համակցություններ կարդալը.

2) Կարդացեք դանդաղ, չափավոր տեմպերով. արագացնելով տեմպը.

ԺԶԻ ՏՆՕ ԿՏՐԻ
DRU ZBI SRU

Ճնճղուկը նստեց ճյուղի վրա և ծվծվաց:

Լեզվի շրջադարձեր

Լենան քորոց էր փնտրում։
Քորոցն ընկավ նստարանի տակ։
Ես չափազանց ծույլ էի սողալ նստարանի տակ,
Ամբողջ օրը քորոց էի փնտրում։

ա) Ուղղագրորեն կարդացեք լեզվի պտույտները:
բ) Կարդացեք լեզուների ուղղագրությունը:
գ) Պլանշետների հետ աշխատելը. երեխաները կարդում են լեզվի պտույտը հանձնարարության համաձայն.

հանգիստ

բարձրաձայն

շշուկով

համր ֆիլմ (լուռ)

«Տունը, որը կառուցել է Ջեքը»

Երեխաները մի քանի անգամ առավելագույն արագությամբ արտասանում են առաջին արտահայտությունը, մինչև որ հաջողվի: Այնուհետեւ ավելացվում է եւս 1-2 բառ, որոնք ընթերցվում են նույն արագությամբ։ Եվ այսպես շարունակ մինչև հատվածի ավարտը, ամեն անգամ կրկնելով ամեն ինչ սկզբից, ինչպես հայտնի «Տունը, որը Ջեքը կառուցեց» բանաստեղծության մեջ։ Օրինակ:

Ինչ-որ թագավորությունում...
Ինչ-որ թագավորությունում, ինչ-որ նահանգում...
Ինչ-որ թագավորությունում, ինչ-որ պետության մեջ ապրում էր...
Ինչ-որ թագավորությունում, ինչ-որ նահանգում ապրում էր մի հարուստ վաճառական...

5. Վարժություններ, որոնք զարգացնում են աշխատանքային հիշողությունը և ուշադրության կայունությունը։

«Գտիր հավելյալ տառը»

Դուք կարող եք կտրել ցանկացած տեքստ հին թերթերից և դրանք բաժանել երեխաներին:

Զորավարժություններ:այսօր մենք խաչում ենք միայն I տառը. Վաղը՝ ուրիշ և այլն։

«Գտիր հավելյալ բառը»

Կարդացեք այն։ Հիմնավորեք ձեր ընտրությունը.

ՓԻՂ ԱՐՋԻ ՎԱԳ
ԱՌՅՈՒԾ ԲԱՏԵՐՖԼԱՅ ԿԱՏՈՒ

«Լուսանկարի աչք»

Երեխաները 20 վայրկյանում պետք է «լուսանկարեն» բառերն իրենց աչքերով և պատասխանեն «Կա՞ այս բառերի շարքում...» հարցին: Օրինակ:

Ընկույզի հոսքի փետուրները ԱՐԱԳԱՑՎԵԼ ԵՆ ՏՐՈՊԻԿԱԿԱՆ ԱՊՇԱՑՎԱԾ

"Այո կամ Ոչ?"

Երեխաները լսում են նախադասությունները և որոշում, թե արդյոք դա կարող է լինել: Եթե այո, ապա երբ, որտեղ, ինչու: Եթե ոչ, ապա սա պետք է բացատրել ապացույցներով:

Ձյուն եկավ, Ալյոշան դուրս եկավ արևահարվելու։
Մեքենան նույն արագությամբ սուլեց ու առաջ շարժվեց։

Այս վարժությունն ուղղված է տեքստի նկատմամբ ուշադրությանը, դրա գիտակցված տիրապետմանը, ընթերցվածի իմաստը արագ ըմբռնելու և հայտարարություն ճշգրիտ կառուցելու կարողությանը:

«Ավելացնել նախադասություն»

Կատուն մյաուսեց...

6. Վարժություններ, որոնք զարգացնում են անձայն ու բարձր կարդալու ճկունությունն ու արագությունը

«Փիկաբու»

Նշվում է դասագրքի էջը (ցանկացած), այնուհետև ընթերցվում է տեքստը։ Երեխաները պետք է գտնեն էջը, իրենց աչքերով փնտրեն ճիշտ գիծը և հարմարվեն ուսուցչի ընթերցանությանը:

Ընթերցանություն բառերի հաշվարկով

1) սերտորեն սեղմեք ձեր շուրթերը և ատամները.
2) կարդալ միայն աչքերով.
3) հնարավորինս արագ կարդալ՝ տեքստի բառերը հաշվելով ինքներդ ձեզ.
4) պատասխանել տեքստի վերաբերյալ հարցին (տրված է կարդալուց առաջ).

Ընթերցանություն ձայնային ուղեցույցով

Տեքստը մագնիտոֆոնի մեջ կարդացվում է որոշակի արագությամբ: Երեխաները պետք է հետևեն գրքի ձայնին և ժամանակ ունենան ձայնագրիչի հետ սինխրոն հնչեցնելու տեքստը: Ստուգումն իրականացվում է անհատապես. ձեռքով երեխայի ուսին դիպչելը նշանակում է բարձրաձայն կարդալ: Նման աշխատանքը նպատակահարմար է իրականացնել համակարգված։ Միևնույն ժամանակ աստիճանաբար մեծանում է «ձայնային հղումի» ձայնային արագությունը։ Եթե դասարանում չկա ձայնագրիչ, կարող եք օգտագործել «Catch up» խաղային վարժությունը: Երեխաները երգչախմբով, ցածր ձայնով կարդում են տեքստի մի հատված՝ լսելով ուսուցչի ձայնը, ով կարդում է բարձր, բավականին բարձր արագությամբ և «ձեռք մեկնում» դեպի իրեն՝ փորձելով «հասցնել»:

7. Զորավարժություններ, որոնք նպաստում են ընկալման և ըմբռնման սինթեզին

1) Օգնեք ձայնավորներին և բաղաձայններին ընկերանալ: Միավորեք դրանք՝ բառերը կազմելու համար.

2) Յուրաքանչյուր բառից հանեք մեկ տառ: Դա արեք այնպես, որ մնացածներից ստանաք նոր բառ.

գնդի ներկ լանջին էկրանի անսարք ջերմություն (հաշվում) (սաղավարտ) (փիղ) (կռունկ) (սնունդ) (դաշտ)

3) Բառի սկզբում կամ վերջում տառ ավելացրեք՝ նոր բառ ստեղծելու համար: Ի՞նչ հնչյուններ են ներկայացված այս տառերով:

4) Աջ և ձախ սյունակների բառերը միացրեք այնպես, որ ձևավորվեն նոր բառեր.

«Համեղ խոսքեր»

Պատկերացրեք, որ ձեր ծննդյան օրն է: Դուք պետք է սեղան գցեք: Բայց հյուրասիրություններ ընտրելիս հիշեք, որ դրանց անունները պետք է բաղկացած լինեն երկու կամ երեք վանկերից.

halva bagels թեյի լիմոնադ
վաֆլի խաղող բալի մանդարին

8. Զորավարժություններ, որոնք զարգացնում են տրամաբանական մտածողությունը

Այս վարժությունները օգնում են զարգացնել մտածողության արագությունը ընթերցանության գործընթացում և դրա գիտակցումը:

1) Կատարեք մաթեմատիկական գործողություն և կարդացեք բառը.

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (բազմոց)
VER + FOX + TU – ԱՄՆ + 0 – IL + ՏԱՐԻՆԵՐ = ? (ուղղաթիռ)

2) Վերադասավորել տառերը.

Հորթը նստած է անտառի սոճու վրա։ Պոչը հենվում է մնացած տարածքի վրա: Նա քթով թակում է կոճղը, աշխատում է, միջատներ է փնտրում։

(Անտառում փայտփորիկը նստում է սոճու վրա։ Նրա պոչը հենվում է ծառի բնին։ Նա քթով թակում է բունը, մաքրում է կեղևը և փնտրում միջատներ)։

3) «Որոնում»

Կարո՞ղ եք կապ գտնել երկու թվացող կապ չունեցող իրադարձությունների միջև: Բացատրեք, թե ինչպես է ամեն ինչ տեղի ունեցել:

Շունը հետապնդեց հավիկին։
Դպրոցականները չեն կարողացել էքսկուրսիայի գնալ.

4) Սովորեք արտահայտել մտքերը այլ բառերով:
Վարժության նպատակն է երեխային սովորեցնել բառեր օգտագործել:

Այս ձմեռը շատ ցուրտ է լինելու։

Պետք է նույն միտքը փոխանցել առանց խեղաթյուրման, բայց տարբեր բառերով։ Այս նախադասության բառերից ոչ մեկը չպետք է օգտագործվի նոր նախադասություններում:

5) միմյանց հետ իմաստով չառնչվող երեք բառով նախադասություններ կազմելը.

լճի արջի մատիտ

Օրինակ:

Մատիտով նկարեցինք, թե ինչպես է արջը ձուկ բռնում անտառային լճում։

Վարժությունը զարգացնում է առարկաների և երևույթների միջև կապեր հաստատելու, ստեղծագործ մտածելու և տարբեր առարկաներից նոր ամբողջական պատկերներ ստեղծելու կարողություն:

9. Վարժություններ՝ զարգացնելու գիտակցված ընթերցանության հմտությունները

9.1. Տրամաբանական վարժություններ

1) Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այս բառերը և ինչո՞վ են դրանք տարբերվում:

Կավիճը ծանծաղ է, փոքրը՝ ճմրթված, օճառը՝ քաղցր։

2) Անվանեք այն մեկ բառով.

Սիսկին, ծիծեռնակ, սրունք, բու, սրընթաց:
Մկրատ, տափակաբերան աքցան, մուրճ, սղոց, փոցխ։
Շարֆ, ձեռնոցներ, վերարկու, բաճկոն:
Հեռուստացույց, արդուկ, փոշեկուլ, սառնարան։
Կարտոֆիլ, ճակնդեղ, սոխ, կաղամբ:
Ձի, կով, խոզ, ոչխար:
Կոշիկ, կոշիկներ, հողաթափեր, սպորտային կոշիկներ:
Լինդեն, կեչի, զուգված, սոճին:

3) Ո՞ր բառն է բացակայում:

Գեղեցիկ, կապույտ, կարմիր, դեղին:
Րոպե, ժամանակ, ժամ, վայրկյան:
Ճանապարհ, մայրուղի, ճանապարհ, ճանապարհ:
Կաթ, թթվասեր, կաթնաշոռ կաթ, միս։

4) Ինչո՞վ են նման հետևյալ բառերը.

Երկաթ, ձնաբուք, փայտ, ժամացույց, լամպ, ապակի.

5) Նոր բառ կազմիր՝ տրված յուրաքանչյուր բառից վերցնելով առաջին վանկը.

Ականջ, բերան, ծաղկաման:
Կորա, լոտո, բռնցքամարտիկ։
Կաթ, ձվադրում, ափսե:

6) Տրված է երեք բառ. Առաջին երկուսը որոշակի կապի մեջ են։ Նույն կապն է փակագծերում առաջարկվող հինգ բառերից երրորդի և մեկի միջև։ Գտեք չորրորդ բառը.

ա) Երգ - կոմպոզիտոր, ինքնաթիռ - ... (օդանավակայան, վառելիք, դիզայներ, օդաչու, կործանիչ):
բ) Դպրոց - ուսուցում, հիվանդանոց - ... (բժիշկ, ուսանող, բուժում, հիվանդ):
գ) Դանակ՝ պողպատ, աթոռ՝ ... (պատառաքաղ, փայտ, սեղան, ուտելիք, սփռոց):

7) Բառերը բաժանիր խմբերի.

Նապաստակ, ոլոռ, ոզնի, արջ, կաղամբ, գայլ, վարունգ:
Կով, զգեստապահարան, աթոռ։ Բազմոց. Այծ, ոչխար, սեղան.
Կակաչ, լինդեն, թխկի, երիցուկ, կեչի, հովտաշուշան, կաղնու։

9.2. Բառերի պատրաստման խաղեր

1) Գտեք բառը բառի մեջ.

ամպրոպ թերթի թուփ
կատակի սկուտեղ շոկոլադ
ժամագործական սալաքար տոնավաճառ

2) Լրացրո՛ւ նախադասությունը.

Առավոտյան բժիշկ Այբոլիտը բուժում է կենդանիների ատամները՝ zbrey, itgyr, vdryy, ybbr..

3) Շարադներ.

(Նկարչություն).

Կ տառով ես ապրում եմ անտառում։
CH տառով ոչխար եմ հովում։

(վարազ - հովիվ):

4) Տողերի մեջ գտե՛ք կենդանիների անունը:

Պոմպ հետ Օսեթ Ռքաղցրահամ ջուր,
Իսկ գուլպանը երկարացվելու է դեպի այգի։
Բուշի մեջ ոչխարներխաղաղություն,
Լավ է այստեղ միայնակ թափառել։

10. Վարժություններ՝ ճիշտ կարդալու հմտությունները զարգացնելու համար

1) Նկարագրեք առարկան (ուսուցիչը ցույց է տալիս այն և արագ դնում):

2) Կրկնել ուսուցչի ասածը.

Տակառը կետ է, տատիկը՝ թիթեռ, կատուն՝ գդալ։

3) Տրված ձայնի համար բառեր ընտրել (ընթերցված քառատողից, նախադասությունից, տեքստից):

4) մեկ տառով տարբերվող բառերի ընթերցում.

Կավիճ - խրված - օճառ - փոքր - ճմրթված; մուկ - մուկ - արջ - գունդ:

5) Բառերի ընթերցում, որոնք ունեն նույն նախածանցներն ու վերջավորությունները.

Եկավ, եկավ, կարեց, բերեց, երգչախումբ; կարմիր, սպիտակ, կապույտ, սև: դեղին;տիկնիկ, մայրիկ, հայրիկ, թաթ, գդալ:

6) «Հեղափոխություններ» կարդալը.

Առյուծը կերավ եզները։ Գնա տաքսի գտիր, գնա։

11. Արտահայտիչ ընթերցանությունը զարգացնելու վարժություններ

1) Տարբեր ինտոնացիաներով նախադասությունների ընթերցում.

2) բովանդակությունից կախված հույզերի (ուրախություն, վրդովմունք, տխրություն, հպարտություն և այլն) փոխանցումով տեքստի ընթերցում.

3) տրամադրությունների բառարան.

Տրամադրության բառարանը շատ օգտակար է արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատելու համար: Յուրաքանչյուր ուսանող ունի մեկը: Այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը կարդում է աշխատանքը արտահայտիչ կերպով, երեխաները իրենց գրասեղաններին բացիկներ են դնում բառերով, որոնք ցույց են տալիս այն տրամադրությունը, որը նրանք զգացել են ստեղծագործությունը կարդալիս: Օրինակ՝ երեխաները բացիկներ են ստանում հետևյալ բառերով. «ուրախ», «ուրախ».Վերլուծելով ստեղծագործությունը՝ մոտենում ենք հարցին՝ ի՞նչ զգացողություններ է ապրել հենց հեղինակը։ Եվ մենք գրատախտակին գրում ենք այլ բառեր, որոնք արտացոլում են հեղինակի տրամադրությունը. ուրախ, ուրախ, ուրախ, անակնկալ, հուզմունք).

Նման աշխատանքից հետո երեխաները շատ ավելի արտահայտիչ են կարդում տեքստը՝ ընթերցանության միջոցով փորձելով փոխանցել ինչպես իրենց անձնական տրամադրությունը, այնպես էլ հեղինակի տրամադրությունը։

«Տրամադրությունների և վիճակների բառարան»

Գրականություն:

Ինչպես հաղթահարել կարդալ սովորելու դժվարությունները: Ս.Ն. Կոստրոմինա, Լ.Գ. Նագաևա. – Մ.: Առանցք – 89, 1999:
Տարրական դպրոց գումարած առաջ և հետո: Թիվ 7 2010 թ.
Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: Թիվ 6 2009 թ.
Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: Թիվ 11 2008 թ.
Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: Թիվ 11 2007 թ.
Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: Թիվ 8 2007 թ.
Տարրական դպրոց. Թիվ 6 2001 թ.
Մենք կարդում ենք «Մեծ տառերով ABC» - դասագիրք / Ն.Ն. հիվանդ.Ա.Վ.Քարդաշուկ. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 p.: ill.

Տարրական դասարանների աշակերտների ընթերցանության որակը բարելավելու հատուկ վարժությունների տեսակները

Հավաքածու

Կազմող՝ Օ.Վ. Միշենևա, տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Լեզվի պտտիչներ ձայնի համար [G]

Բակում ժայկաներ են, իսկ ափին՝ խճաքարեր։
Գրիգորը կարկանդակն անցավ շեմքով։ Նա կանգնեց ոլոռի վրա ու ընկավ շեմքին։
Մեր գլուխը գլխավերեւում էր ձեր գլխից, գլխից դուրս:

Լեզվի պտտիչներ ձայնի համար [Ш]

Զվարճալի կատակներ Սաշայից և Միշուտկայից.
Ստեշան շտապում էր, նա կարում էր վերնաշապիկը, բայց շտապում էր. նա չավարտեց թևը:
Շակալը քայլում էր, շնագայլը վազում էր։ Շաշկի սեղանին, կոները սոճու վրա:
Վեց փոքրիկ մկներ խշշում են խրճիթում։
Գենդերին խփում են գնդերով ու գնդերով։

Լեզվի պտտվում է ձայնի համար [Zh]

Գնացքը շտապում է աղալով՝ ջե, չե, շա, շա։

Ես քայլում եմ և կրկնում, նստում և կրկնում եմ, ստում եմ և կրկնում.
Ժի, ժա, ժա, ժու։ Ոզնին ոզնի ունի, օձը՝ սեղմում։

Օձին օձը խայթել է.
Ես չեմ կարողանում օձի հետ լեզու գտնել:
Ես արդեն սարսափել եմ...
Օձը այն կուտի ընթրիքին։

Լեզուն պտտվում է ձայնի համար [Ч և Ш]

Խոզի խոզանակներ, խոզուկի թեփուկներ։
Մեր անտառի թավուտն ավելի մաքուր է, թավուտն ավելի հաստ է մեր անտառում։

Ճամպրուկում՝ ծորակ պարողի կողմից
Վրձիններ, տերողորմյա ուլունքներ, աբակ՝ մորաքրոջս համար:
Տղամարդիկ, աբակ, խոզանակներ - տղայի համար,
Աբակուս, վրձիններ, տերողորմյա - դայակի համար:
Միայն թակել պար - ինքս ինձ համար:
Պարզ ընտանիքը պարում է:

Լեզուն պտտվում է ձայնի համար [H]

Չորս կրիա ունի չորս կրիա:
Չորս փոքրիկ սև թանաքով նկար էին նկարում: Չափազանց մաքուր։
Թռչունը լցրեցին լուցկիներով։
Մեր աղջիկը պերճախոս է, նրա խոսքը պարզ է.

Լեզվի պտտիչներ ձայնի համար [Ш]

Երկու քոթոթներ այտ առ այտ կծում են անկյունում գտնվող խոզանակին:
Խոզուկն ապարդյուն փորձում է կծկել ցեղը։

Լեզվի պտտիչներ ձայնի համար [R]

Անտառում կեղևն ու կղզու եղբայրն աշխատում են առանց կացինի։
Ամպրոպի ժամանակ մարմինը փլուզվել է ձմերուկի բեռից։
Ֆեդորայի այգում լոլիկ կա։ Fedora-ի ցանկապատի հետևում թռչող ագարիկ սունկ են:
Կորեկը թռչում է Ֆրոսյայի արտը, Ֆրոսյան հանում է որոմները։
Մակարը Ռոմանին կարամել տվեց, իսկ Ռոմանը Մակարին մատիտ։
Փոքրիկին եգիպտացորեն են տվել, փոքրիկն էլ ձմերուկ է խնդրում։
Ճնճղուկները կերակուրի մոտ են սպասում, Մարկուշկան գրպանում ամպամածիկ է բերում։
Ուտիճը թմբուկով, մոծակի հետևում՝ կացնով։
Թագուհու պարոնները քարավելի վրա նավարկեցին նրա մոտ։
Չարլզը Պոլիկարպից գողացել է կես կարաս և կես կարաս:
Իմաստուն ագռավը խրամատից արագ պոկեց թռչող ագարիկները։
Մի ծովախեցգետին սողաց նավի վրա, և խաչաձև կարպը գողացավ ավազանը:
Մոծակների մի պարանը սարի հետևում է, իսկ երկրորդը՝ սարի տակ։
Դարպասները բացիր, Ուվար, բեռ վառելափայտ ենք տանում։
Ճանապարհը տրորված է խոտերի երկայնքով։
Լեզվի ոլորողները թռչկոտում են կարասի պես տապակի մեջ:
Վաղ առավոտյան երկու խոյ թմբուկ են թմբկահարում։
Ռոմա Մաշան մարգարիտ է հավաքել.
Խոզը փորեց ու փորեց, կես մռութ փորեց։
Սարից՝ ոչ վերև, վերևից՝ ոչ սարից։
Խոզը հիմար էր, փորեց ամբողջ բակը, կես մռութ փորեց, բայց փոսը չհասավ:
Մոխրագույն խոյերը թմբուկ են ծեծում, անխտիր ծեծում են՝ ջարդում են նրանց ճակատները։
Տիմոշկա Տրոշկեն փշրանքները փշրում է օկրոշկա:
Երեք շեփորահար են հնչեցնում իրենց փողերը։
Ճարպիկ ջրաքիսը նետվեց դեպի անցքը։

Լեզվի պտտիչներ ձայնի համար [R և L]

Ես Frol’s-ում էի, ես ստեցի Ֆրոլին Լավրայի մասին, ես կգնամ Լավրա, ես ստում եմ Լավրային Ֆրոլի մասին:
Պոլիկարպի լճակում կա երեք կարաս և երեք կարպ։
Բոլոր կավավորները բարի են իրենց կավների նկատմամբ:
Կառլը Կլարայից կորալներ է գողացել, Կլարան Կառլից՝ կլառնետ:
Վալյայի Կլարան դաշնամուր է նվագում։
Թագուհին պարոնին մի կարավել տվեց։
Լորը թռավ լորի առաջ, լորի առաջ։
Արարատ լեռան վրա Վարվառան խաղող էր հավաքում։
Արծիվ լեռան վրա, փետուր՝ արծվի վրա։
Ընկերը կերավ երեսուներեք կարկանդակ, բոլորը կաթնաշոռով։
Երեսուներեք նավ խփեցին, կպցրին, խփեցին, բայց չխփեցին:

Ագռավը կարոտեց ագռավին։
Վե՛ր կաց, Արխիպ, աքլորը խռպոտ է։

1. Վարժություններ՝ ուղղված արտասանության հստակության զարգացմանը

Քթիս մոտ մի իշամ թռավ.սսսսս.
Մի մոծակ թռավ ու զանգեց՝ զ-զ-զ.
Նա նստեց իր ճակատին, մենք խփեցինք նրան.
Ու բռնեցին՝ ս-զ-զ։
Թող թռչի!

2. Խոսքի ապարատի շարժունակությունը զարգացնելու վարժություններ՝ «Ձայնային տաքացում»

1) Արագ կարդացեք, ուշադիր նայեք.

ՈԻԷ ԱՕԷԱ ԵԱԷՈԻՈ
YAOYU AYOOE EYYUYAU
ՅԵԵՅՅՅՅՅՅՅԵՅԵՅԵՅԵՅՅՅԵՅՅՅՅՅԵՅՅԵՅ

2) Կարդում ենք ձայնավորները՝ շեշտը դնելով դրանցից մեկի վրա.

ԷԱՕԵՈՒՅԻԵ, ԷԱՈԵՈՒՅԻԵ, ԷԱՕԵՈՒՅԻԵ, և այլն։

Դուք կարող եք դիվերսիֆիկացնել այս վարժությունը՝ վանկերը նախ արտասանելով 1-ին վանկի վրա, այնուհետև՝ 2-րդ և 3-րդ.

ԱՅՈ-ԱՅՈ-ԱՅՈ, ԱՅՈ-ԱՅՈ-ԱՅՈ, ԱՅՈ-ԱՅՈ-ԱՅՈ

3) Խորը շունչ քաշելով, արտաշնչելիս կարդացեք մեկ շարքի 15 բաղաձայն (հնչյուններով).

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Կարդացեք վանկերի շղթան.

Օգտագործեք այս գունագեղ եռատառ բառաքարտերը՝ ձեր երեխային կարդալ սովորեցնելու համար:

5) Կարդացեք կառուցապատման բառերը.

Po - եփել, տաքացնել, համարձակվել, խմել, քայլել, առաջնորդել:

3. Զորավարժություններ, որոնք զարգացնում են կողային տեսողությունը և կիրառում ուղիղ հայացքը

2) Ձեռնարկ – Շուլտե սեղան (չափը 20x20 սմ)

Օգտագործման ալգորիթմ.

Հնարավորինս արագ անվանեք բոլոր թվերը 10-ից 25-ի հերթականությամբ՝ ցույց տալով մատիտով կամ մատով.

Փորձեք հիշել երկու կամ երեք հաջորդական թվերի գտնվելու վայրը միանգամից:

Հիշիր. Աչքերը նայում են սեղանի կենտրոնին՝ 10 համարին, բայց տեսնում են այդ ամենը որպես ամբողջություն:\

Այս բացիկը կարելի է տալ ուսանողներին, որպեսզի աստիճանաբար լրացնեն իրենց սովորած տառերն ու հնչյունները:

A a O o U y y I և E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f Z h D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C գ

1) ձայնավորներով երկու կամ երեք բաղաձայնների համակցություններ կարդալը.

2) Կարդացեք դանդաղ, չափավոր տեմպերով. արագացնելով տեմպը.

ԺԶԻ ՏՆՕ ԿՏՐԻ

DRU ZBI SRU

Ճնճղուկը նստեց ճյուղի վրա և ծվծվաց:

Լեզվի շրջադարձեր

Լենան քորոց էր փնտրում։
Քորոցն ընկավ նստարանի տակ։
Ես չափազանց ծույլ էի սողալ նստարանի տակ,
Ամբողջ օրը քորոց էի փնտրում։

հանգիստ

բարձրաձայն

շշուկով

համր ֆիլմ (լուռ)

«Տունը, որը կառուցել է Ջեքը»

Ինչ-որ թագավորությունում... Ինչ-որ թագավորությունում, ինչ-որ նահանգում... Ինչ-որ թագավորությունում, ինչ-որ պետության մեջ ապրում էր... Ինչ-որ թագավորությունում, ինչ-որ նահանգում ապրում էր մի հարուստ վաճառական...

5. Վարժություններ, որոնք զարգացնում են աշխատանքային հիշողությունը և ուշադրության կայունությունը։

«Գտիր հավելյալ տառը»

O I B I U

Դուք կարող եք կտրել ցանկացած տեքստ հին թերթերից և դրանք բաժանել երեխաներին:

Զորավարժություններ: այսօր մենք խաչում ենք միայն I տառը. Վաղը՝ ուրիշ և այլն։

«Գտիր հավելյալ բառը»

Կարդացեք այն։ Հիմնավորեք ձեր ընտրությունը.

ՓԻՂ ԱՐՋԻ ՎԱԳ
ԱՌՅՈՒԾ ԲԱՏԵՐՖԼԱՅ ԿԱՏՈՒ

«Լուսանկարի աչք»

Ընկույզի հոսքի փետուրները ԱՐԱԳԱՑՎԵԼ ԵՆ ՏՐՈՊԻԿԱԿԱՆ ԱՊՇԱՑՎԱԾ

"Այո կամ Ոչ?"

Ձյուն եկավ, Ալյոշան դուրս եկավ արևահարվելու։ Մեքենան նույն արագությամբ սուլեց ու առաջ շարժվեց։

«Ավելացնել նախադասություն»

Կատուն մյաուսեց...

6. Վարժություններ, որոնք զարգացնում են անձայն ու բարձր կարդալու ճկունությունն ու արագությունը

«Փիկաբու»

Ընթերցանություն բառերի հաշվարկով

Հուշագիր.

Ընթերցանություն ձայնային ուղեցույցով

7. Զորավարժություններ, որոնք նպաստում են ընկալման և ըմբռնման սինթեզին

1) Օգնեք ձայնավորներին և բաղաձայններին ընկերանալ: Միավորեք դրանք՝ բառերը կազմելու համար.

2) Յուրաքանչյուր բառից հանեք մեկ տառ: Դա արեք այնպես, որ մնացածներից ստանաք նոր բառ.

գնդի ներկ լանջին էկրանի անսարք ջերմություն (հաշվում) (սաղավարտ) (փիղ) (կռունկ) (սնունդ) (դաշտ)

4) Աջ և ձախ սյունակների բառերը միացրեք այնպես, որ ձևավորվեն նոր բառեր.

«Համեղ խոսքեր»

halva bagels թեյի լիմոնադ վաֆլի խաղող բալի մանդարին

8. Զորավարժություններ, որոնք զարգացնում են տրամաբանական մտածողությունը

1) Կատարեք մաթեմատիկական գործողություն և կարդացեք բառը.

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (բազմոց)
VER + FOX + TU – ԱՄՆ + 0 – IL + ՏԱՐԻՆԵՐ = ? (ուղղաթիռ)

2) Վերադասավորել տառերը.

Հորթը նստած է անտառի սոճու վրա։ Պոչը հենվում է մնացած տարածքի վրա: Նա քթով թակում է կոճղը, աշխատում է, միջատներ է փնտրում։

3) «Որոնում»

Շունը հետապնդեց հավիկին։ Դպրոցականները չեն կարողացել էքսկուրսիայի գնալ.

4) Սովորեք արտահայտել մտքերը այլ բառերով:
Վարժության նպատակն է երեխային սովորեցնել բառեր օգտագործել:

Այս ձմեռը շատ ցուրտ է լինելու։

5) միմյանց հետ իմաստով չառնչվող երեք բառով նախադասություններ կազմելը.

լճի արջի մատիտ

Օրինակ:

Մատիտով նկարեցինք, թե ինչպես է արջը ձուկ բռնում անտառային լճում։

9. Վարժություններ՝ զարգացնելու գիտակցված ընթերցանության հմտությունները

9.1. Տրամաբանական վարժություններ

1) Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այս բառերը և ինչո՞վ են դրանք տարբերվում:

Կավիճը ծանծաղ է, փոքրը՝ ճմրթված, օճառը՝ քաղցր։

2) Անվանեք այն մեկ բառով.

Սիսկին, ծիծեռնակ, սրունք, բու, սրընթաց: Մկրատ, տափակաբերան աքցան, մուրճ, սղոց, փոցխ։ Շարֆ, ձեռնոցներ, վերարկու, բաճկոն: Հեռուստացույց, արդուկ, փոշեկուլ, սառնարան։ Կարտոֆիլ, ճակնդեղ, սոխ, կաղամբ: Ձի, կով, խոզ, ոչխար: Կոշիկ, կոշիկներ, հողաթափեր, սպորտային կոշիկներ: Լինդեն, կեչի, զուգված, սոճին:

3) Ո՞ր բառն է բացակայում:

Գեղեցիկ, կապույտ, կարմիր, դեղին: Րոպե, ժամանակ, ժամ, վայրկյան: Ճանապարհ, մայրուղի, ճանապարհ, ճանապարհ: Կաթ, թթվասեր, կաթնաշոռ կաթ, միս։

4) Ինչո՞վ են նման հետևյալ բառերը.

Երկաթ, ձնաբուք, փայտ, ժամացույց, լամպ, ապակի.

5) Նոր բառ կազմիր՝ տրված յուրաքանչյուր բառից վերցնելով առաջին վանկը.

Ականջ, բերան, ծաղկաման: Կորա, լոտո, բռնցքամարտիկ։ Կաթ, ձվադրում, ափսե:

ա) Երգ - կոմպոզիտոր, ինքնաթիռ - ... (օդանավակայան, վառելիք, դիզայներ, օդաչու, կործանիչ): բ) Դպրոց - ուսուցում, հիվանդանոց - ... (բժիշկ, ուսանող, բուժում, հիվանդ): գ) Դանակ՝ պողպատ, աթոռ՝ ... (պատառաքաղ, փայտ, սեղան, ուտելիք, սփռոց):

7) Բառերը բաժանիր խմբերի.

Նապաստակ, ոլոռ, ոզնի, արջ, կաղամբ, գայլ, վարունգ: Կով, զգեստապահարան, աթոռ։ Բազմոց. Այծ, ոչխար, սեղան. Կակաչ, լինդեն, թխկի, երիցուկ, կեչի, հովտաշուշան, կաղնու։

9.2. Բառերի պատրաստման խաղեր

1) Գտեք բառը բառի մեջ.

ամպրոպ թերթի թուփ
կատակի սկուտեղ շոկոլադ
ժամագործական սալաքար տոնավաճառ

2) Լրացրո՛ւ նախադասությունը.

Առավոտյան բժիշկ Այբոլիտը բուժում է կենդանիների ատամները՝ zbrey, itgyr, vdryy, ybbr. .

3) Շարադներ.

Սկիզբը թռչունի ձայնն է, Վերջը լճակի հատակին է, Իսկ ամբողջը թանգարանում է Այն կգտնվի առանց դժվարության։

(Նկարչություն).

Կ տառով ես ապրում եմ անտառում։ CH տառով ոչխար եմ հովում։

(վարազ - հովիվ):

4) Տողերի մեջ գտե՛ք կենդանիների անունը:

Պոմպը ծծում է գետի ջուրը,
Իսկ գուլպանը երկարացվելու է դեպի այգի։
Խաղաղություն է թփերի մեջ,
Լավ է այստեղ միայնակ թափառել։

10. Վարժություններ՝ ճիշտ կարդալու հմտությունները զարգացնելու համար

1) Նկարագրեք առարկան (ուսուցիչը ցույց է տալիս այն և արագ դնում):

2) Կրկնել ուսուցչի ասածը.

Տակառը կետ է, տատիկը՝ թիթեռ, կատուն՝ գդալ։

3) Տրված ձայնի համար բառեր ընտրել (ընթերցված քառատողից, նախադասությունից, տեքստից):

4) մեկ տառով տարբերվող բառերի ընթերցում.

Կավիճ - խրված - օճառ - փոքր - ճմրթված; մուկ - մուկ - արջ - գունդ:

5) Բառերի ընթերցում, որոնք ունեն նույն նախածանցներն ու վերջավորությունները.

Եկավ, եկավ, կարեց, բերեց, երգչախումբ; կարմիր, սպիտակ, կապույտ, սև: դեղին; տիկնիկ, մայրիկ, հայրիկ, թաթ, գդալ:

6) «Հեղափոխություններ» կարդալը.

Առյուծը կերավ եզները։ Գնա տաքսի գտիր, գնա։

11. Արտահայտիչ ընթերցանությունը զարգացնելու վարժություններ

1) Տարբեր ինտոնացիաներով նախադասությունների ընթերցում.

3) տրամադրությունների բառարան.

Տրամադրության բառարանը շատ օգտակար է արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատելու համար: Յուրաքանչյուր ուսանող ունի մեկը: Այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը կարդում է աշխատանքը արտահայտիչ կերպով, երեխաները իրենց գրասեղաններին բացիկներ են դնում բառերով, որոնք ցույց են տալիս այն տրամադրությունը, որը նրանք զգացել են ստեղծագործությունը կարդալիս: Օրինակ՝ երեխաները բացիկներ են ստանում հետևյալ բառերով.«ուրախ», «ուրախ». Վերլուծելով ստեղծագործությունը՝ մոտենում ենք հարցին՝ ի՞նչ զգացողություններ է ապրել հենց հեղինակը։ Եվ մենք գրատախտակին գրում ենք այլ բառեր, որոնք արտացոլում են հեղինակի տրամադրությունը.ուրախ, ուրախ, ուրախ, անակնկալ, հուզմունք ).

«Տրամադրությունների և վիճակների բառարան»

Անհանգիստ, մարտունակ

Ընկերական, ուրախ

Ուրախ, վախկոտ

Քմահաճ, երկչոտ

Փոթորկոտ. զվարճալի

Թեթև, զայրացած

Հուզված

Լուրջ

Վրդովված

Ողբալի

Կախարդություն

զվարճալի

Հերոսական

Քնկոտ, արևոտ

բարեսիրտ

Համախոհներ

Սողացող

Հանգիստ

Խորհրդավոր

Ուրախացնող

Տխուր

ժիր

ծաղրող

Պարծենկոտ

ԸՆԿԵՐՆԵՐ

Նի-կի-տան և Լե-շան ընկերներ են: Նրանք միասին գնում են մանկապարտեզ։ Լե-շին ունի սա-մո-կատ. Իսկ Նիկ-կի-դու ատրճանակ ունի: Ոչ թե իրական, այլ խաղալիք: Այս տղաները հիանալի տղաներ են: O-ni միշտ do-la-tsya ig-rush-ka-mi. Եվ նրանք երբեք չեն վիճում: Երկուսով խաղում են ու ծիծաղում։ Լավ է ընկերներ լինել:

ՁԻ

Պետին ու Միշան ձի ունեին։ Նրանք սկսեցին վիճել՝ ո՞ւմ ձին է։ Սկսե՞լ են իրար ձիերը պատառոտել։

Տո՛ւր ինձ, սա իմ ձին է։

Չէ, տո՛ւր, ձին քոնը չէ, իմը։

Մայրը եկավ, վերցրեց ձին, և ձին դարձավ ոչ ոքի:

ԿԱՏՈՒ ԵՎ ԲՈՒԳ

Կռիվ է տեղի ունեցել Ժուչ-կոյի և Կոշ-կոյի միջև։

Կատուն սկսեց ուտել, և վրիպակը եկավ: Cat-ka Zhuch-ku la-երգեք քթի համար:

Սխալ, բռնիր կատվի պոչից:

Կատու-bug աչքի մեջ. Սխալ կատվին վզի հետևում:

Թե-չան անցավ, մի դույլ ջուր վերցրեց և սկսեց ջուր լցնել Կոշ-կու և Ժուչ-կու վրա:

ԳԱԼ-ԿԱ

Ես ուզում եմ ինչ-որ բան խմել:

Բակում մի սափոր ջուր կար, բայց սափորի մեջ ջուր չկար, միայն ներքեւում։ Գալ-կան անհնար կլիներ ստանալ այն:

Նա սկսեց կա-մուշ-կի գցել սափորի մեջ և այնքան, որ ջուրը բարձրացավ և կարող էր խմել:

ԳԱՐՈՒՆ

Աղբյուրը եկավ, ջուրը հոսեց։ Երեխաները հասցրին մինչեւ այտերը, նավակ սարքեցին, նավակ դրեցին ջրի մեջ։ Փոքրիկ աղջիկը լողում էր, իսկ երեխաները վազում էին նրա հետևից՝ գոռալով և ոչինչ չէին տեսնում առջևում և կապույտի մեջ, կներեք, որ ընկա:

ՇԱԿՈՏ
Տա-նյան գալիս էր դպրոցից։ Դո-րո-գե ո-նա ու-վի-դե-լա մա-ծույլ լակոտի վրա։ Նա նստեց ցանկապատի մոտ և ոռնաց։ Ta-nya po-gla-di-la լակոտ. Նա սկսեց լիզել Թա-նոտի ձեռքը։ Տա-նյան լակոտին տարավ տուն։ Do-ma Ta-nya տալ e-moo-lo-ka. Ահա թե ինչու Տա-նյան թույլ տվեց, որ լակոտը քնի վառարանի մոտ: Քոթոթը ընտելացել է Տա-նային։ Տա-նյան անհանգստանում էր նրա համար։

ԽՈՐԱՄՈՒԿ ԱՂՎԵՍ
Լի-սան սոված կլիներ։ Օ-լան պառկեց ձյան վրա և փակեց աչքերը։ Կա՞ն վոր-նոներ, և դրանք հեռու չեն լի-սայից: O-նրանք ուզում էին պոկել li-su-ին, բայց ես վախենում էի: Լի Սա մեռածի պես ստում է։ Հետո նրանք շատ մոտ են։ Մեկն ուզում էր աղվեսի պոչը խփել, մյուսը՝ քթին։ Լի-սան վեր թռավ տեղից և բռնեց գլյու-պու-յու-ն ի-րո-նու:

SKI-ով
Միշան յոթ տարեկան էր։ Պա-պա կու-խմեց էլեկտրոնային դահուկներ. Միշան բռնեց դահուկները և բարձրացավ սարը։ Բայց դահուկները սարը չբարձրացան։ Մի-շան վերցրեց դահուկները ձեռքերը և բարձրացավ սարը։ Դուք դահուկներով իջնում էիք սարից: Օ-նի ու-չի-լի Մի-շու. Միշան նստեց դահուկները և սկսեց քայլել։ Նա անմիջապես ընկավ։ Երկրորդ անգամ Միշան նույն կերպ ընկավ։ Ահա թե ինչու Մի-շա նա-ու-չիլ-սյա: Միշան դահուկներով տուն եկավ և այնքան հուզված էր, որ սովորեց դահուկ վարել:

TITmouse
Ձմռանը ցուրտ էր։ Դեպի պատուհան՝ pri-le-te-la si-nich-ka. Նա կմրսեր: Հարյուր-I-de-ti-ի պատուհանի մոտ: Նրանք խղճացին si-nich-ku-ի համար։ O-երբեք չբացեց for-tot-ku-ն: Սի-նիչ-կա լ-տե-լա սենյակում: Թռչունը սոված էր։ Ախ, ես սկսեցի հացի փշրանքները թակել սեղանին։ Ամբողջ ձմեռ նա ապրում էր երեխաների հետ։ Գարնանը ձեզ թույլ տվեցին ազատ գնալ։

ՄԱՆՈՒԿՆԵՐ
Ձմռանն էր։ Մայրը թողեց վառարանը և գնաց խանութ։
Տունը միակն էր մնացել։ Փոքրիկ Կո-լյան բացեց վառարանը և խրեց այնտեղ։ Նա հարվածեց և ընկավ հատակին: Եվ հատակին չիպսեր կային: Կրակը վառ փայլեց։ Երեխաները կատաղած էին, ճչում ու ճչում։ Հարևանը վազելով եկավ ու սկսեց կրակել։

ՇԱՆ ՊԱՏՎԵՐԸ
Զինվոր Օդինը վիրավորվել է ձեռքից և ոտքից. Նա ընկավ. Տո-վա-րի-շչի-լի-դա-լե-կո. Հիվանդը երկու օր պառկել է անկողնում։ Հանկարծ նա լսում է. Դա կլինի սա-նի-տար-նա-յա սո-բա-կա: Մեջքին կարմիր խաչով պայուսակ կար՝ վիրակապեր ու դեղեր։ The ra-ne-ny per-vtvya-hol se-be ra-ny. So-ba-ka-be-zha-la եւ շուտով pri-ve-la sa-ni-ta-rov:
Նախկինում եղել է սպա:

Գրականություն:

Ինչպես հաղթահարել կարդալ սովորելու դժվարությունները: Ս.Ն. Կոստրոմինա, Լ.Գ. Նագաևա. – Մ.: Առանցք – 89, 1999:

Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: Թիվ 7 2010 թ.

Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: Թիվ 6 2009 թ.

Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: Թիվ 11 2008 թ.

Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: Թիվ 11 2007 թ.

Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: Թիվ 8 2007 թ.

Տարրական դպրոց. Թիվ 6 2001 թ.

Մենք կարդում ենք «Մեծ տառերով ABC» - դասագիրք / Ն.Ն. հիվանդ.Ա.Վ.Քարդաշուկ. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 p.: ill.

Ճիշտ ընթերցանությունը կարդալն է՝ առանց բառերի ձայնային կազմությունը խեղաթյուրելու և բառերում ճիշտ շեշտադրումը դիտարկելու: Մտավոր հետամնաց երեխաները, ինչպես արդեն նշվեց, մեծ թվով սխալներ են թույլ տալիս. նրանք բաց են թողնում և խառնում տառերը, վանկերը, բառերը, ցատկում տողից տող, Ոչավարտել վերջավորությունների ընթերցումը, ինչը դժվարացնում է կարդալու այլ որակների զարգացումը:

Ճիշտ ընթերցանության հմտությունների զարգացման ամենաարդյունավետ շրջանը 1-3-րդ դասարաններն են, երբ աշակերտները բառերի տառ առ տառ ընկալումից անցնում են վանկային, իսկ հետո՝ ամբողջական բառեր կարդալու: Այս ընթացքում նրանք կարդում են կարճ տեքստեր, և ուսուցիչը հնարավորություն ունի ուշադիր հետևել տեքստի ճիշտ ընթերցմանը։

Երեխաների ճիշտ ընթերցանության հմտությունները զարգացնելու արդյունավետ մեթոդներից է ամենօրյա հատուկ վարժություններ, հեշտացնելով վանկային կառուցվածքների և բառերի ճշգրիտ վերարտադրությունը, որոնք կարող են դժվարություններ առաջացնել տեքստը կարդալիս: Նման վարժությունների հատուկ նպատակները հետևյալն են՝ կապ հաստատել վանկերի և բառերի տեսողական և խոսքի շարժիչ պատկերների միջև, տարբերակել ընթերցանության միանման միավորները, համախմբել հիշողության մեջ գլոբալ ընթերցված վանկերի և բառերի միաձուլումը, բառի ընկալման և ըմբռնման մեկ գործընթացի մեջ: Կասկածից վեր է, որ ճիշտ ընթերցանության նախնական վարժությունները լուծում են նաև արտասանության հմտությունների կատարելագործման խնդիրը, քանի որ վանկերի և բառերի ընթերցումը ենթադրում է դրանց արտահայտման հստակություն: Այնուամենայնիվ, ի տարբերություն հոդային մարմնամարզության, որն ուղղված է հոդային ապարատի մկանների ամրապնդմանը և հնչյունների արտասանության հստակությանը, այս վարժությունները հիմնականում նախապատրաստում են երեխաներին ճիշտ կարդալ տեքստի բառերը:

Վարժությունների նյութը բառերի և ամբողջական բառերի վանկային կառուցվածքներն են, որոնք հայտնվում են այս դասի ընթերցման համար նախատեսված տեքստում: Վարժությունների տեսակներն ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների ընթերցանության հմտությունների զարգացման ընդհանուր մակարդակը, մասնավորապես, նրանց սխալների բնույթը, ինչպես նաև կախված դասում ուսումնասիրվող տեքստի բառային կառուցվածքի առանձնահատկություններից: Այս չափանիշների հիման վրա ընտրված վանկերը և բառերը կարող են խմբավորվել և ներառվել վարժությունների հետևյալ տեսակների մեջ.

1. Նմանատիպ վանկերի և բառերի տարբերակում.

լա-րա ma - ես տուն- ծավալը

ահա- ro mo-myo Դիմա- Թիմ

lu-ՌՈՒ mu - mu կծիկ – պտտվել

2. Նմանությամբ վանկերի և բառերի ընթերցում.

մա մո մու Մաշա գլխարկ

սա սու Դաշայի հետ թաթ

լա լո լո փաշա թղթապանակ

Այս վարժությունները կատարելիս ուսուցիչը ուսանողների ուշադրությունը հրավիրում է նույն ձայնավորով վանկերի ձևավորման միասնական սկզբունքի վրա, այսինքն. պահպանել շուրթերի դիրքը այս ձայնավորով ոչ միայն ձայնավոր հնչյունն արտասանելիս, այլև յուրաքանչյուր վանկ: Բացի այդ, ուսանողների հիշողության մեջ նմանատիպ բառերի կրկնվող վերարտադրության գործընթացում նրանց տեսողական պատկերներն ավելի արագ են կուտակվում:

3. Վանկերի և բառերի ընթերցում նախապատրաստմամբ.

ախ այդ հարյուրը սեղանԴա ծախսերըայդ stu Աթոռոր դառնալա ռա դարաշրջան թշնամի Նյան հեռացվել է

Վանկային կառուցվածքները վերարտադրելուց հետո երեխաները կարդում են բառը կամ վանկային ձևով կամ ամբողջությամբ՝ կախված ընթերցանության որ փուլում են գտնվում և բառի կառուցվածքի բարդությունից: Ելնելով ծրագրի պահանջներից՝ 2-րդ դասարանի աշակերտները ավարտում են վանկային կառուցվածքների շղթայի ընթերցումը՝ կարդալով մի ամբողջ բառ՝ առանց վանկային բաշխման, եթե բառը բաղկացած է ոչ ավելի, քան 2 վանկային կառուցվածքներից, որոնք հասանելի են նրանց: Մնացած բոլոր բառերն ընթերցվում են վանկ առ վանկ: 3-րդ դասարանում վանկային կառուցվածքների նախնական ընթերցումը հաճախ ավարտվում է բառի գլոբալ ընթերցմամբ.

Ռատրա տրամվայ տրամվայ

4. Բառերի ընթերցում, որոնց ուղղագրությունը տարբերվում է մեկ կամ երկու տառով կամ դրանց հերթականությամբ.

ԱՀԿ- կատու ոտնահետքեր- արցունքներ

այսպես - այդ մեկը ալյուր- թռչել

քաղցկեղ- Ինչպես դահուկներ- պառկել

5. Կարդալ հարակից բառեր, որոնք միմյանցից տարբերվում են մորֆեմներից մեկով.

անտառ- անտառ քայլեց- գնաց

խոտ - խոտ սուզվել - սուզվել

որոշել - որոշել տեսա - տեսա

6. Բառերի ընթերցում, որոնք ունեն նույն նախածանցը, բայց տարբեր արմատներ.

անցել է- արված - նայեց խունացած - տարավ- տարան

Հինգերորդ և վեցերորդ վարժությունների կատարումը կանխում է մտավոր հետամնաց ուսանողներին բնորոշ սխալը` կարդալ բառը` կենտրոնանալով միայն նրա ձևական հատկանիշների վրա, այլ ոչ թե իմաստի վրա: Այսպիսով, հաճախակի կրկնվող տառերի համակցությունները կամ տեղեկատու տառերը հանգեցնում են ավելի ծանոթ բառի ընթերցմանը. անտառփոխարեն անտառապատ, մոխրագույնփոխարեն մոխրագույնեւ այլն։

Ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, այս վարժությունն իրականացնելու համար ամենաօպտիմալ փուլը դասի այն փուլն է, որը անմիջապես նախորդում է հենց երեխաների՝ տեքստը կարդալուն: Աշխատանքի բովանդակությունը նրանց արդեն ծանոթ է ուսուցչի ընթերցանությունից: Այս առումով, վարժության համար ընտրված բառերն ավելի հեշտ են ընկալվում ուսանողների համար, քանի որ դրանք նախկինում ընկալվել են համատեքստում: Ընտրված բառերի առաջին ընթերցումից հետո պարզվում է դրանցից այն բառերի նշանակությունը, որոնք ծանոթ չեն աշակերտներին կամ որոնք, ուսուցչի կարծիքով, կարող են սխալ ընկալվել: Այս վարժությունները տևում են 4-5 րոպե՝ կախված նյութի ծավալից։ Եկեք ցույց տանք այս աշխատանքի էությունը՝ օգտագործելով կոնկրետ օրինակ։ 2-րդ դասարանում երեխաները կարդացին Գրիմ եղբայրների «Ոզնին և Նապաստակը» հեքիաթը: Տեքստը պարունակում է մեծ թվով փոխկապակցված բառեր, որոնք ներկայացված են տարբեր ձևերով: Սրանք այն բառերն են, որոնք նախ պետք է կարդալ։ Գրատախտակին նախապես գրված են բառերը.

գործարկել մամուլը վազում է բե-ժա-լի

արի վազենք այն վազում է

ստորև մամուլ under-be-lives մինչեւ-be-zha-li

երբՀեքիաթ կարդալուց առաջ սովորողները կարդում են բառերը և բացատրում դրանցից մի քանիսի իմաստները: Այնուհետեւ նրանց խնդրում են կարդալ տեքստը՝ ճիշտ վերարտադրելով նախապես պատրաստված բոլոր բառերը։

3-րդ դասարանում Ի. Սուրիկովի «Ձմեռ» բանաստեղծությունը կարդալիս կարող եք խմբավորել վարժության բառերը հետևյալ կերպ.

երբ-թևի վրա ոչ-բողոք-բայց-բայց

մանում pe-le-no-yu

Ուսուցիչը կարդում է բառերը և բացատրում դրանց նշանակությունը՝ երեխաներին ներգրավելով բացատրության մեջ: Այնուհետև սովորողները կարդում են գրվածը՝ առանձին և խմբերգով։ Բացի այդ, բանաստեղծությունը պարունակում է բավականին շատ բառեր, որոնք դպրոցականներն արդեն կարող են կարդալ որպես ամբողջական բառ։ Հաշվի առնելով մտավոր հետամնաց դպրոցականների հավատարմությունը ընթերցանության մեկ ձևին՝ ուսուցիչը նրանց հրավիրում է գլոբալ կարդալ քառակուսու մեջ փակված բառերը։ Բառերը կարդում են ուսանողները յուրաքանչյուր շարքում «մրցույթի համար»: Ճիշտ կարդացված բառերի քանակը հաշվվում է:

Առաջադրանք է դրված՝ բանաստեղծություն կարդալիս բոլոր ինը բառերը պետք է կարդալ որպես ամբողջական բառ, մնացած բառերը՝ վանկ առ վանկ։

Նախնական վարժություններում կարող եք ներառել նաև այլ խաղային պահեր, օրինակ.

«Վանկը կորել է», «Տառը կորել է»: Տեքստից բաց թողնված տառով կամ վանկով բառերը գրված են գրատախտակին: Աշակերտները պետք է կարդան դրանք՝ գուշակելով, թե որ տառը (վանկն է) բացակայում: Այս խաղը ստիպում է ձեզ ուշադիր նայել բառին: Այս խաղը հատկապես օգտակար է, երբ տեքստը պարունակում է շատ առնչվող բառեր: Օրինակ: ձյուն, ձյուն, ձյուն, ձյուն, ձյուն:

«Ո՞վ է ամենաուշադիրը»: Աշակերտներին ներկայացվում են բառերի զույգեր, որոնք տարբերվում են մեկ կամ երկու տառերով, դրանց թիվը, գտնվելու վայրը (Ձմեռ- հող՝ մթնած- ավելի տաք):Յուրաքանչյուր զույգ կարդալու համար տրվում է որոշակի ժամանակ: Ուսանողները պետք է ասեն, թե որ երկու բառն են կարդացել:

«Շշնջաց ականջիս». Բառերը գրված են գրատախտակին և ծածկված շերտերով: Շերտերը կարճ ժամանակով մեկ առ մեկ հանվում են և վերադարձվում իրենց տեղը։ Աշակերտները պետք է կարդան և ուսուցչի ականջին շշնջեն, թե որ բառն են կարդացել: Նրանք, ովքեր ճիշտ են անվանում բառը, շնորհվում են խաղային նշաններ:

«Վազող ժապավեն». Բառերը գրված են թղթի շերտի վրա: Ժապավենն աստիճանաբար բացվում է: Դպրոցականները պետք է ժամանակ ունենան կարդալու և հիշելու բառերը (ոչ ավելի, քան երկու կամ երեք):

Այս խաղերը նպաստում են ոչ միայն ճիշտ ընթերցանության հմտությունների ձևավորմանը, այլև ընթերցանության տեմպի բարձրացմանը և բառերը կանխատեսելու կարողության զարգացմանը։

Համահունչ տեքստի միջոցով աշխատելու գործընթացում ուսուցիչը տալիս է ճիշտ ընթերցման նմուշայնուհետև երեխաների հետ բազմիցս կարդում է նյութը: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է մի փոքր դանդաղեցնել ընթերցանության տեմպերը՝ չխաթարելով դրա իմաստային ամբողջականությունն ու արտահայտիչ փոխանցումը։

Ընթերցանության ուսուցումպետք է զբաղեցնի դասի մեծ մասը: Իրականում սա այն հիմնական ուղին է, որը տանում է դեպի ճիշտ ընթերցանության հմտություն զարգացնել։ Միապաղաղ աշխատանքի ժամանակ դպրոցականների արագ հոգնածությունից խուսափելու համար, երբ (հատկապես ցածր դասարաններում) նրանք ստիպված են լինում բազմիցս վերադառնալ նույն տեքստին, ուսուցիչը ամեն անգամ փոփոխում է առաջադրանքները։ Երեխաները կարդում են շղթայական (տեքստի նախադասությունները կարդում են մեկ առ մեկ), պարբերություններում (ուսուցիչը նշում է այն ուսանողին, ով կկարդա), փոխանցումավազքի ժամանակ (երեխաներն իրենք են անվանում դասընկերոջը, ով կշարունակի կարդալ), ընտրովի: Ընտրովի ընթերցանության մեթոդը, իր հերթին, հնարավորություն է տալիս փոփոխել առաջադրանքը. դպրոցականները կարդում են հատվածը՝ կենտրոնանալով նկարազարդման վրա («Նայեք նկարին: Համեմատեք այն պատմվածքից տողերի հետ»), ի պատասխան ուսուցչի հարցին ( «Ինչպիսի՞ն է անտառը առաջին ձյունից հետո նորից կարդալ այս հատվածը»), կոնկրետ առաջադրանքի համար («Կարդացեք հեքիաթի վերջին տողերը և հիշեք դրանք»):

Կրկնվող ընթերցանության նկատմամբ աշակերտների հետաքրքրությունը հաստատվում է ոչ միայն առաջադրանքների մշտական փոփոխականությամբ, այլև ուսուցչի ընդգծված հետաքրքրությամբ երեխաների համար նոր տեսակի գործունեության նկատմամբ: Դերասանական հմտությունները (էմոցիոնալություն, արտահայտչականություն, հետաքրքրված մասնակցի դեր խաղալու ունակություն այն ամենում, ինչ տեղի է ունենում) անհրաժեշտ են ցանկացած տեսակի դպրոցի ուսուցչին, բայց ավելի շատ նրանց համար, ովքեր սովորեցնում և դաստիարակում են մտավոր հետամնաց երեխաներին:

Ոչ պակաս կարևոր է ճիշտ ընթերցանության հմտությունների զարգացումը կազմակերպելու համար դիտարկելով ուսանողներին, երբ նրանք կարդում են միմյանց:Միայն ամբողջ դասարանի ակտիվությամբ կարելի է ապահովել, որ ուսանողները կարդան տեքստը ամբողջ դասի ընթացքում՝ կա՛մ բարձրաձայն, երբ կանչում է ուսուցիչը, կա՛մ լուռ՝ հետևելով դասընկերոջ ընթերցանությանը: Նման դիտարկումներ կազմակերպելու համար կարող եք օգտագործել տարբեր տեխնիկա.

ուսուցչի կողմից դանդաղ ընթերցանություն (տեքստն արդեն մշակված է), երբ աշակերտները հնարավորություն ունեն հետևել գրքին՝ օգտագործելով էջանիշ կամ մատը տանել գծի երկայնքով: Ուսուցիչը կարող է ցանկացած պահի ստուգել ուսանողներին և պարգևատրել նրանց՝ տալով խաղային չիպ;

համակցված ընթերցանություն, երբ երգչախմբով ընթերցվող տեքստում ընդգծված են նախադասությունները: Երեխաներին հանձնարարվում է ժամանակին միանալ խմբերգային ընթերցմանը.

զուգակցված ընթերցանություն, երբ ուսուցիչը սկսում է տեքստը կարդալ աշակերտների հետ միասին: Հետո մի պահ լռում է, իսկ երեխաները շարունակում են երգչախմբով կարդալ։ Այս ընթերցումը պետք է լինի համահունչ, որպեսզի ուսուցիչը կարողանա ազատորեն կապվել դրան.

Երեխաներին վերահսկել, մինչ նրանց ընկերները կարդում են, որին հաջորդում է թույլ տված սխալների քանակի և բնույթի մասին հաղորդում: Յուրաքանչյուր երեխա պետք է կարդա ոչ ավելի, քան մեկ կամ երկու նախադասություն, քանի որ հակառակ դեպքում երեխաները մոռանում են իրական սխալները և սկսում հորինել դրանք՝ ուսուցչից խրախուսվելու համար:

Որոշ աշակերտների հետ ուսուցիչը պետք է անցկացնի հատուկ պարապմունքներ, իսկ դասի ընթացքում դիմի նրանց անհատական մոտեցում.Օրինակ, պետք է հաշվի առնել, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընթերցանության ճիշտությունը (գրգռված կամ արգելակող) մեծապես կախված է այն միջավայրից, որտեղ դա տեղի է ունենում, աշակերտի հետաքրքրությունից, թե ինչ է նա կարդում: Ուստի նման երեխաների հետ անհատական պարապմունքներին և դասի ընթացքում պետք է ստեղծել խաղային իրավիճակ, գրգռիչ միջոցներով գրավել նրանց ուշադրությունը («Մենք կհաշվենք, թե քանի բառ և նախադասություն եք ճիշտ կարդացել: Յուրաքանչյուր բառի կամ նախադասության համար, որը ճիշտ եք կարդացել, դուք. կստանա խորանարդ», «Եկեք համեմատենք, թե քանի՞ խորանարդ ունեիք երեկ, և որքան այսօր» և այլն):

Բարդ հնչյունաբանական լսողության խանգարումներ ունեցող աշակերտները պետք է խմբավորվեն լոգոպեդի հետ: Այս աշխատանքի մեթոդաբանությունը բացահայտված է գրքում R.I. Լալաևա «Մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ ընթերցանության խանգարումների վերացում» (Մոսկվա, 1978): Դպրոցականների այս խմբի համար 1-2-րդ դասարանների դասերը կարդալիս կարող եք վարժություններ ներկայացնել խառը հնչյունները տարբերելու, բառի մեջ դրանց տեղը հաստատելու, հնչյունների քանակը և դրանց հաջորդականությունը որոշելու համար: Աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը հենվում է ավելի անձեռնմխելի անալիզատորների գործառույթների վրա՝ տեսողական, կինեստետիկ: Երեխաների մոտ հստակեցվում է ձայնի արտաբերումը (հոդային ապարատի շարժումներն ընկալվում են տեսողական՝ հայելու օգնությամբ և շոշափելիորեն՝ մատով զգալով լեզվի կամ շուրթերի շարժումը), ձայնի տեղը բառում որոշվում է նախ ուսուցչի արտասանության մեջ՝ չափազանցված արտասանությամբ, ապա՝ հենց աշակերտի մեջ։ Վերլուծությունից հետո ուսանողները կարդում են այս բառերով նախադասություններ: Շատ օգտակար է նախապես վարժեցնել տեքստը կամ տեքստից առանձին պարբերություններ, որոնք հաջորդ դասին կներկայացվեն ամբողջ դասարանին: Դա թույլ կտա ուսուցչին ներգրավել երեխաների այս խմբին ճակատային աշխատանքին: Նման ուսանողների ուսուցման գործում արդյունավետ է նաև երևակայական մագնիտոֆոնով խաղի տեխնիկան: Թույլ ընթերցող ուսանողը լսում է ուժեղ աշակերտի ընթերցանությունը և հետևում տեքստին: Այնուհետև, երբ ուսուցիչը ասում է, որ «ձայնագրիչը միացված է», նա ինքն է կարդում նախադասությունը: Դասընկերները քննարկում են «ձայնագրության» արդյունքները։ Բառերի փոքր ծավալը, դրանցում նախնական կողմնորոշումը տեսողական և լսողական, որպես կանոն, օգնում են ուսանողին ավելի հաջողությամբ հաղթահարել առաջադրանքը, հետաքրքրություն առաջացնել աշխատանքի նկատմամբ, նպաստել իրենց կարողությունների նկատմամբ որոշակի վստահության առաջացմանը և ամրապնդել նորմերը: գրական արտասանության. «Թույլ» աշակերտի «ուժեղից» հետո կարդալու նույն տեխնիկան կարելի է խաղալ որպես արձագանքի իմիտացիա:

Հարակից նյութեր.

Կայքի քարտեզ