Program Pendidikan Umk School 2100. Panduan Sekolah. Prinsip berorientasi aktivitas

“Sekolah 2100” merupakan salah satu program massal untuk pengembangan pendidikan menengah umum.

Saat ini, School 2100 menguasai 37% pasar sekolah.

Pada awal tahun 1990-an, guru R.N. Buneev dan E.V. Buneev menyiapkan serangkaian buku teks membaca untuk sekolah dasar. Buku “Tetesan Matahari”, “Pintu Kecil Menuju Dunia Besar”, “Dalam Satu Masa Kecil yang Bahagia”, “Dalam Lautan Cahaya” menjadi perwujudan praktis dari teori yang menjadi dasar pendidikan School-2100. sistem.

Keluarga Buneev mulai memiliki orang-orang yang berpikiran sama: T.A. Ladyzhenskaya, yang mengembangkan kursus unik untuk mengajarkan komunikasi “Retorika Anak”; A A. Vakhrushev, yang mempersiapkan kursus “Dunia di Sekitar Kita”; DD. Danilov, yang menciptakan kursus sejarah yang berorientasi pada kepribadian, dll.

Pada tahun 2008, sekelompok ilmuwan yang mengembangkan dan menerapkan sistem School 2100 ke dalam praktik sekolah massal dianugerahi Penghargaan Pemerintah Rusia di bidang pendidikan.

Selama bertahun-tahun, pemimpin kelompok tersebut adalah Akademisi A.A. Leontyev, psikolog, seorang pria dengan pengetahuan ensiklopedis dan reputasi dunia.

Tentang direktur ilmiah sistem Pendidikan - A.A. Leontiev

Alexei Alekseevich Leontyev (1936-2004) lahir pada 14 Januari 1936 di keluarga psikolog terkenal Rusia Alexei Nikolaevich Leontyev.

• Pada tahun 1958 ia lulus dari departemen Romantis-Jerman di Fakultas Filologi Universitas Negeri Moskow. M.V. Lomonosov, jurusan bahasa Jerman.
• Dari tahun 1958 hingga 1975 ia bekerja di Institut Linguistik dari SSS Academy of Sciences.
• Pada tahun 1963 ia mempertahankan disertasinya untuk gelar kandidat ilmiah.
• Pada tahun 1968 - disertasi doktoral dalam ilmu filologi.
• Pada tahun 1975 ia mempertahankan disertasi doktoralnya di bidang ilmu psikologi dengan topik “Psikologi Komunikasi Pidato”.
• Sejak 1975, kepala departemen metodologi dan psikologi di Institut Bahasa Rusia. SEBAGAI. Pushkin, sejak 1976 - profesor.
• Sejak 1986 - Profesor Departemen Metode Pengajaran Bahasa Asing di Institut Pedagogi Negeri Moskow dinamai demikian. DALAM DAN. Lenin (sekarang Universitas Negeri Pedagogis Moskow), dan sejak 1997 - Profesor di Departemen Psikologi Kepribadian, Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Moskow. M.V. Lomonosov.
• Pada tahun 1992 ia terpilih sebagai anggota penuh Akademi Pendidikan Rusia, dan pada tahun 1997 - anggota penuh Akademi Ilmu Pedagogis dan Sosial.
• Penulis banyak buku, termasuk: “Language, Speech, Speech Activity” (1969); Psikologi dan Pengajaran Bahasa (1981, dalam bahasa Inggris); “Komunikasi Pedagogis” (1979, 1996); “Psikologi Komunikasi” (1974, 1997, 1999); “Dasar-Dasar Psikolinguistik” (1997); “Aktivitas bahasa dan bicara secara umum dan psikologi pendidikan” (2001). Penulis banyak artikel ilmiah dan populer tentang pendidikan sekolah dan universitas, termasuk di Surat Kabar Guru, majalah Keluarga dan Sekolah, dan Pengetahuan adalah Kekuatan.
• Ia telah berkecimpung dalam masalah pedagogi dan psikologi pendidikan sejak tahun 70-an. Selama bertahun-tahun ia berkolaborasi dengan Shalva Aleksandrovich Amonashvili, Vasily Vasilyevich Davydov dan psikolog serta guru terkemuka lainnya.
• Sejak 1997 - direktur ilmiah dari asosiasi “School 2000…” (sekarang Program Pendidikan “School 2100”). Ketua tim penulis dan penulis utama Program Pendidikan “Sekolah 2100”.

Ciri-ciri Umum Program Pendidikan “Sekolah 2100”

Tim penulis Program Pendidikan “Sekolah 2100”, yang dipimpin oleh Presiden organisasi publik antar daerah untuk mendukung sistem pendidikan “Sekolah 2100”, anggota APSN yang sesuai, Profesor R.N. Buneev, mengembangkan sistem pendidikan yang:

• adalah penerus tradisi pendidikan perkembangan, mempersiapkan tipe siswa baru - bebas secara internal, mandiri, mampu berhubungan secara kreatif dengan kenyataan
• dapat diakses oleh sekolah umum, tidak mengharuskan guru untuk melakukan pelatihan ulang lagi
• dikembangkan sebagai suatu sistem yang integral - mulai dari landasan teori, buku teks, program, pengembangan metodologi hingga sistem pelatihan lanjutan guru, sistem pemantauan dan pemantauan hasil pengajaran, sistem implementasi di sekolah tertentu
• memecahkan salah satu masalah paling menyakitkan dalam pendidikan kita: kesinambungan dan kesinambungan di semua tingkat pendidikan. Saat ini telah dibuat 186 buku pelajaran dan alat peraga untuk semua mata pelajaran kurikulum sekolah dari kelas 1 sampai kelas 11.

Dalam sistem pendidikan “Sekolah 2100” salah satu prinsip utama yang menentukan isi, teknologi, metode dan teknik bekerja dengan anak adalah prinsip kegiatan mengajar.

Sejalan dengan itu, pembelajaran penemuan pengetahuan di sekolah disusun sesuai dengan teknologi pengajaran dialogis masalah.

Anak-anak tidak hanya diberikan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi kegiatan-kegiatannya juga diorganisasikan, di mana mereka sendiri melakukan “penemuan”, mempelajari sesuatu yang baru dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk memecahkan masalah-masalah kehidupan.

Ketentuan metodologis Program Pendidikan “Sekolah 2100”

Prinsip psikologis dan pedagogis

• Prinsip kemampuan beradaptasi. Bukan anak untuk sekolah, tapi sekolah untuk anak! Ini harus menjadi sistem yang sangat fleksibel, sehingga anak-anak berbakat dan anak-anak dengan kesiapan berbeda dan minat berbeda dapat mendapat tempat di dalamnya.
• Prinsip pengembangan. Menurut kami, tugas utama sekolah adalah pengembangan siswa, dan pertama-tama, pengembangan kepribadiannya secara holistik dan kesiapan individu untuk pengembangan lebih lanjut.
• Prinsip kenyamanan psikologis. Hal ini mencakup, pertama, penghapusan semua faktor pembentuk stres dalam proses pendidikan. Kedua, prinsip ini melibatkan penciptaan suasana santai dalam proses pendidikan yang merangsang aktivitas kreatif siswa.

Prinsip berorientasi budaya

• Prinsip citra dunia. Gagasan siswa tentang dunia harus bersatu dan holistik. Sebagai hasil dari pengajarannya, ia harus mengembangkan semacam skema tatanan dunia, alam semesta, di mana pengetahuan subjek yang spesifik mengambil tempat yang spesifik.
• Prinsip integritas konten pendidikan. Isi pendidikan pada awalnya seragam. Struktur isi pendidikan tidak didasarkan pada konsep mata pelajaran, tetapi pada konsep “bidang pendidikan”.
• Prinsip sistematika. Sejak awal, pendidikan harus terpadu dan sistematis, sesuai dengan pola perkembangan pribadi dan intelektual anak dan remaja, dan menjadi bagian dari sistem umum pendidikan seumur hidup. Secara khusus, pendidikan sekolah harus secara logis dan konsisten “mengikuti” pendidikan prasekolah dan “mengalir” ke pendidikan tinggi.

Prinsip berorientasi aktivitas

• Prinsip pembelajaran aktivitas. Kami mengajarkan aktivitas - menetapkan tujuan, mampu mengontrol dan mengevaluasi tindakan Anda sendiri dan orang lain. Betapapun benarnya kita mengkritisi pengurangan muatan pendidikan menjadi pengetahuan-kemampuan-keterampilan, tidak mungkin kita membayangkan pembelajaran, khususnya pendidikan dasar, tanpa pembentukan keterampilan dan keterampilan yang mendasarinya. Dengan satu atau lain cara, kita harus mengajarkan kegiatan praktis kepada anak sekolah (proses kerja sederhana, berhitung, membaca dan menulis, setidaknya komunikasi praktis dasar dalam bahasa asing, dll.). Di sisi lain, mereka harus mengembangkan metode dan teknik untuk aktivitas pendidikan murni (seperti menuliskan kondisi tugas atau teknik penguraian dengan benar) dan aktivitas kognitif (misalnya, metode bekerja dengan kamus). Keterampilan pengendalian dan pengendalian diri, penilaian dan harga diri harus dikembangkan. Siswa harus mampu menetapkan tujuan secara mandiri dan mengatur kegiatannya untuk mencapainya.
• Prinsip transisi terkendali dari aktivitas pendidikan dan kognitif bersama ke aktivitas siswa mandiri. Kegiatan belajar, secara umum proses pembelajaran, pada tahap tertentu mengandaikan adanya aktivitas pendidikan dan kognitif bersama suatu tim (kelompok) siswa di bawah bimbingan seorang guru. Apa yang mula-mula muncul dalam bentuk aktivitas kolektif siswa, kemudian mulai ada sebagai cara berpikir internal anak.
• Prinsip mengandalkan perkembangan sebelumnya (spontan).. Andalkan perkembangan “sehari-hari” yang spontan, mandiri, dan mandiri sebelumnya! Pendekatan ini sangat relevan untuk pengajaran literasi, bahasa ibu, dan, sampai batas tertentu, bahasa asing.
• Prinsip kreatif. Sesuai dengan apa yang telah dikatakan sebelumnya, kreativitas harus diajarkan di sekolah, yaitu. “menumbuhkan” kemampuan dan kebutuhan siswa untuk secara mandiri menemukan solusi terhadap masalah-masalah akademik dan ekstrakurikuler yang sebelumnya tidak diketahui. Saat ini, sikap anak sekolah terhadap dunia dalam skema “Saya tahu - saya tidak tahu”, “Saya bisa - saya tidak bisa”, “Saya memiliki - saya tidak memiliki” harus diganti dengan parameter “Saya cari - dan saya temukan”, “Saya pikir - dan saya temukan”, “Saya mencoba - dan saya melakukannya” "

Teknologi (sarana dan teknik) pelatihan

Yang kami maksud dengan teknologi adalah teknik dan alat khusus yang digunakan dalam proses pendidikan.

Pendekatan frontal-individual adalah hal yang asing bagi pendidikan perkembangan. Ia dicirikan oleh bentuk-bentuk pekerjaan yang mengandalkan kegiatan pendidikan dan kognitif bersama atau mandiri siswa, dibimbing oleh guru.

Dominasi latihan (pelatihan) murni merupakan kontraindikasi untuk pendekatan perkembangan. Konsep “olahraga” juga dipertanyakan: mengikuti D.B. Elkonin dan V.V. Davydov, kami menganggap lebih tepat berbicara tentang sistem yang saling berhubungan tugas pendidikan.

Semua hal lain dianggap sama, suatu bentuk pekerjaan yang memerlukan aktivitas mental siswa lebih disukai daripada aktivitas “melakukan” murni. Lebih baik menyelesaikan satu soal matematika sendiri daripada menyelesaikan sepuluh soal dari buku teks. Esai selalu lebih efektif daripada presentasi.

Sangat relevan teknik menghilangkan stres dalam proses pendidikan. Sadisme pedagogis - survei terhadap anak-anak sekolah yang lebih muda, dan tidak hanya yang lebih muda, di papan tulis.

Posisi kami dirumuskan secara singkat: nilai maksimum - nilai minimum. Saat ini tanda(bukan nilai!) hampir tidak diperlukan sama sekali. Total (misalnya, seperempat) masuk akal, seperti halnya Sh.A. Amonashvili, pameran dengan partisipasi kelas.

Saat membahas masalah pengendalian, kami menganggapnya perlu meminimalkan ujian. Sistem tes dan tes tertulis sudah cukup memadai. Namun, penghapusan ujian lisan secara menyeluruh atau hampir menyeluruh hampir tidak mungkin dilakukan pada tingkat budaya pedagogis dan kognitif saat ini, di mana ujian menjalankan fungsi yang tidak disediakan oleh komponen lain dari proses pendidikan (misalnya, motivasi).

Tentang pekerjaan rumah, maka paradigma perkembangan mengandaikan pengembangan maksimal tugas-tugas pelatihan dalam pembelajaran. Jika Anda memberikan pekerjaan rumah, itu hanya untuk salah satu dari tiga tujuan:

• a) leveling (jika siswa tertinggal di belakang kelas, dll.)
• b) diferensiasi (misalnya, tugas-tugas dengan tingkat kesulitan tertentu untuk siswa dengan kemampuan matematika yang menonjol)
• c) organisasi independen dari kegiatannya.

Berbicara tentang volume beban belajar Perlu diingat bahwa beban ini tidak murni bersifat fisiologis dan tidak dapat diukur hanya dalam jam kerja, apalagi dengan jumlah halaman buku teks atau volume materi. Beban optimal (atau kelebihan beban) siswa tergantung pada sikap psikologis siswa terhadap proses pembelajaran: apa yang menarik, apa yang membuat motivasi belajar tinggi, tidak boleh menimbulkan efek kelebihan beban. Begitu pula sebaliknya – sesuatu yang menimbulkan penolakan pada siswa, sesuatu yang siswa tidak melihat prospeknya, yang tidak ada artinya dan tidak ada tujuannya baginya, dapat menimbulkan akibat yang demikian walaupun dengan jumlah materi pendidikan yang relatif sedikit. Dalam pengertian ini, masalah beban pengajaran bergantung pada isi pendidikan, struktur isi tersebut, dan pada metode mata pelajaran serta teknologi pedagogi yang digunakan. Terakhir, dampak kelebihan beban sangat bergantung pada karakteristik individu anak dan remaja.

Di akhir bagian ini, kita akan fokus pada teknologi dukungan motivasi dari proses pendidikan. Di sini perlu disoroti dua pendekatan utama.

• Pertama, ini adalah suatu hal yang pasti dinamika ketergantungan pada motivasi internal, mempertimbangkan dalam proses pendidikan motif nyata (internal) kegiatan pendidikan, diferensiasinya dalam kaitannya dengan mata pelajaran dan bidang pendidikan yang berbeda dan perubahannya pada berbagai tahap pendidikan.
• Kedua, ini ketergantungan pada motif sukses, dengan perasaan siswa untuk bergerak maju.

Ciri-ciri pendidikan dasar

Aktivitas mental seorang siswa yang telah menyelesaikan sekolah dasar hendaknya dicirikan oleh tiga formasi baru: kesewenang-wenangan, refleksi,rencana aksi internal.

Salah satu jalur pengembangan sasaran konten yang paling penting dalam pendidikan dasar, yang memastikan persyaratan akhir (target) bagi seorang anak untuk menyelesaikan tahap awal pendidikan, harus dipertimbangkan pembentukan aktivitas pendidikan dan kognitif anak. Pada usia sekolah dasar anak menguasai sistem tindakan (operasi) yang diperlukan untuk keberhasilan aktivitas kognitif pada tahap selanjutnya. Pada saat yang sama, penting bahwa sistem yang diusulkan untuk asimilasi tidak memiliki sifat algoritmik yang ketat, atau lebih tepatnya, sifat algoritmiknya tidak mengganggu, melainkan berkontribusi pada, pembentukan tindakan heuristik pada anak; Pikiran anak harus tetap fleksibel, mandiri, kreatif, dan tidak terikat pada kerangka aturan universal yang ketat. Persyaratan ini sepenuhnya dipenuhi, khususnya, oleh sistem D.B. Elkonina-V.V. Davydova.

“Paradoks kegiatan pendidikan adalah ketika memperoleh ilmu, anak sendiri tidak mengubah apapun dalam ilmu tersebut. Untuk pertama kalinya, pokok bahasan perubahan kegiatan pendidikan adalah kegiatan yang mengarahkan anak pada dirinya sendiri, memerlukan refleksi, penilaian terhadap “apa aku dulu” dan “jadi apa aku” (L.F. Obukhova. Dikutip cit., hal. 273). Oleh karena itu jalur pengembangan kedua - pembentuk kepribadian (pembentuk subjek).

Terbentuknya kegiatan pendidikan tidak dapat dipisahkan dari dua jalur perkembangan lagi.

• Pertama, ini penguasaan materi pendidikan: tidak ada pembelajaran yang mungkin terjadi tanpa akumulasi pengetahuan tentang realitas di sekitarnya, yang mendasari konstruksi gambaran dunia.
• Kedua, ini pembentukan keterampilan untuk transisi bebas dari kegiatan pendidikan ke kegiatan non-pendidikan, transisi dari pemecahan suatu sistem masalah pendidikan ke orientasi dalam situasi masalah aktivitas nyata, pengenalan dan pemecahan masalah yang timbul di dalamnya.

Selanjutnya adalah garis ketergantungan pada materi dalam perkembangan bertahap anak. Tidaklah cukup hanya menyampaikan pengalaman sosial kepada anak sekolah yang lebih muda: ini harus dilakukan sedemikian rupa sehingga titik balik dalam perkembangan kecerdasan anak dan, secara umum, fungsi mental yang lebih tinggi, sesuai dengan kecenderungan khusus (sensitivitas) anak. untuk mengasimilasi tindakan (operasi) tertentu, diberikan materi yang diperlukan dan mencukupi.

Sederhananya, agar seorang siswa dapat berkembang secara normal pada tahap selanjutnya, tahap awal ini harus diselenggarakan secara optimal. Secara khusus, restrukturisasi semua fungsi mental yang lebih tinggi yang terjadi pada tahap ini berdasarkan perkembangan pemikiran sangatlah penting.

Dalam hal ini, mari kita kutip pernyataan paradoks dari V.V. Davydov: “...Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian para psikolog... pemikiran anak sekolah [di sekolah tradisional non-perkembangan] berakhir dalam perkembangannya pada usia 12 tahun. Dan seseorang lulus dari universitas berdasarkan tingkat perkembangan yang dicapainya pada usia 12 tahun. Bagi sebagian besar siswa, pendidikan tampaknya berjalan menyimpang dan tidak berdampak signifikan terhadap perkembangan mental mereka.”

Sudah pada tahap “pra-sekolah dasar”, dua garis lagi dapat dibedakan, yang diteruskan ke sekolah dasar, bisa dikatakan, melalui warisan.

• Ini adalah garisnya Dengan orientasi sosio-psikologis dalam realitas manusia, dalam kelompok kecil dan masyarakat “besar”, yang sumbernya tidak hanya transmisi langsung norma, standar, dan larangan sosial. Di sini pembelajaran berbatasan langsung dengan pendidikan.
• Dan inilah garisnya dukungan, pemantapan dan pengembangan nilai-nilai budaya dan sosial yang diperoleh pada masa prasekolah .

Kandidat Filologi

(FSES NOO 2009)

Sistem pendidikan "Sekolah 2100" adalah salah satu program pengembangan pendidikan menengah umum, yang pertama-tama ditujukan untuk mengembangkan dan meningkatkan isi pendidikan serta membekalinya dengan program, metodologi, dan materi pendidikan. Direktur ilmiah program ini dari tahun 1990 hingga Agustus 2004 adalah Akademisi Akademi Pendidikan Rusia A. A. Leontyev, sejak September 2004 - Akademisi Akademi Pendidikan Rusia D.I. Feldstein.

UMK "Sekolah 2100" untuk sekolah dasar mencakup buku pelajaran tentang mata pelajaran akademik berikut:
- Mengajar literasi dan membaca.
Dasar. Penulis:
- Bahasa Rusia. Penulis: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
- Membaca sastra. Penulis: Buneev R.N., Buneeva E.V.
- Matematika. Penulis: Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.
- Dunia. Penulis: Vakhrushev A.A., Bursky O.V., Rautian A.S. (kelas 1-2) dan Vakhrushev A.A., Danilov D.D., Bursky O.V. dan lainnya S.V. (kelas 3-4).
- Ilmu Komputer. Pengarang Goryachev A.V.
- Teknologi. Penulis: Kurevina O.A., Lutseva E.A.
- Gambarkan seni. Penulis: Kurevina O.A., Kovalevskaya E.D.
- Retorika.Pengarang Ladyzhenskaya T.A.

Semua buku teks (kecuali seni rupa dan retorika) termasuk dalam Daftar Buku Teks Federal yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia untuk tahun ajaran 2010-2011. Tim penulis Sistem Pendidikan “Sekolah 2100” menjadi Pemenang Penghargaan Pemerintah Rusia 2008 di bidang pendidikan “Untuk pengembangan teoritis dasar-dasar sistem pendidikan generasi baru dan implementasi praktisnya dalam buku teks.” Isi pendidikan ditentukan oleh standar negara dan diwujudkan dalam isi dan bentuk literatur pendidikan bagi siswa. Para ahli dari Akademi Pendidikan Rusia mencatat bahwa tim penulis “School 2100” berhasil menciptakan sistem pendidikan modern yang berorientasi pada kepribadian untuk sekolah massal, yang sepenuhnya konsisten dengan kebijakan negara dan arah modernisasi pendidikan Rusia dan secara efektif mengimplementasikan gagasan pendidikan perkembangan, secara terus menerus dan berturut-turut mulai dari persiapan prasekolah hingga akhir sekolah pendidikan umum.

Utama keuntungan rangkaian pendidikan dan metodologi “Sekolah 2100” terletak di kedalaman kelangsungan dan kelangsungan pendidikan. Di bawah program ini, anak-anak dapat belajar dari usia prasekolah hingga akhir sekolah menengah (terutama pada jurusan bahasa dan sastra Rusia).

Semua buku teks dalam program ini dibuat dengan mempertimbangkan kekhususan psikologis usia. Ciri fitur program pendidikan ini adalah prinsip “minimaks”.: materi pendidikan diberikan kepada siswa secara maksimal, dan siswa harus menguasai materi tersebut sampai batas minimal. Dengan cara ini, setiap anak mempunyai kesempatan untuk mengambil sebanyak yang dia bisa.

Tim penulis Program Pendidikan “Sekolah 2100” mencoba mengembangkannya sistem pendidikan, yang:
pertama, akan ada sistem pendidikan perkembangan, mempersiapkan anak sekolah tipe baru - bebas secara internal, penuh kasih sayang dan mampu secara kreatif berhubungan dengan kenyataan, dengan orang lain, tidak hanya mampu memecahkan masalah lama, tetapi juga mengajukan masalah baru, mampu membuat pilihan berdasarkan informasi dan membuat keputusan mandiri;
kedua, akan ada tersedia untuk sekolah umum, tidak mengharuskan guru untuk melakukan pelatihan ulang lagi;
ketiga, itu akan dikembangkan persis seperti itu sistem yang lengkap– mulai dari landasan teori, buku teks, program, pengembangan metodologi hingga sistem pelatihan lanjutan bagi guru, sistem pengendalian dan pemantauan hasil pengajaran, sistem pelaksanaan di sekolah tertentu;
keempat, akan ada sistem pendidikan yang holistik dan berkesinambungan.

Program School 2100 disusun berdasarkan pedagogi akal sehat dan konsep materi pelajaran. Menyatukan pendekatan modern utama terhadap proses pendidikan (perkembangan, variabel, humanistik, berorientasi pada kepribadian, dll). Konsep ini bertentangan dengan paradigma “manipulatif” yang sudah ketinggalan zaman, di mana siswa bertindak sebagai objek pelatihan dan pendidikan, dan bukan sebagai peserta atau subjek yang setara dalam proses pendidikan. Ini merumuskan tujuan, prinsip dan prospek pengembangan konten dan teknologi pendidikan Rusia (termasuk pendidikan) untuk sepuluh tahun ke depan, sesuai dengan pendekatan perkembangan dan variabel dan berdasarkan gagasan pendidikan seumur hidup.

Penulis Sistem Pendidikan "Sekolah 2100" telah mengembangkannya sistem prinsip psikologis dan didaktik pendidikan perkembangan, yaitu:
a) prinsip berorientasi kepribadian: prinsip kemampuan beradaptasi, prinsip perkembangan, prinsip kenyamanan psikologis;
b) prinsip berorientasi budaya: prinsip gambaran dunia, prinsip keutuhan isi pendidikan, prinsip sistematika, prinsip hubungan semantik dengan dunia, prinsip fungsi orientasi pengetahuan, prinsip mengandalkan budaya sebagai pandangan dunia dan stereotip budaya;
c) prinsip berorientasi aktivitas: prinsip aktivitas belajar, prinsip transisi terkendali dari aktivitas dalam situasi belajar ke aktivitas dalam situasi kehidupan, prinsip transisi dari aktivitas pendidikan dan kognitif bersama ke aktivitas mandiri siswa, prinsip mengandalkan perkembangan sebelumnya, prinsip pembentukan kebutuhan kreativitas dan kreativitas keterampilan.

Dikembangkan teknologi pengajaran dialogis masalah, yang memungkinkan Anda mengganti pelajaran “menjelaskan” materi baru dengan pelajaran “menemukan” pengetahuan. Teknologi dialog masalah merupakan uraian rinci tentang metode pengajaran dan hubungannya dengan isi, bentuk dan sarana pengajaran. Teknologi ini efektif karena menjamin perolehan pengetahuan yang berkualitas tinggi, pengembangan kecerdasan dan kemampuan kreatif yang efektif, pendidikan kepribadian yang aktif dengan tetap menjaga kesehatan siswa. Teknologi dialog masalah bersifat pedagogis umum, yaitu. diterapkan pada konten mata pelajaran apa pun dan pada tingkat pendidikan apa pun.

Diusulkan interpretasi optimal standar pendidikan untuk kondisi pendidikan perkembangan, yang didasarkan pada prinsip minimax - ketidaksesuaian antara tingkat persyaratan isi materi yang disajikan dan tingkat persyaratan penguasaan siswa. Berdasarkan prinsip ini, telah dibuat buku teks yang berbeda secara signifikan dalam jumlah materi yang dapat dan harus dipelajari siswa (standar dan persyaratan program). Hal ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan kompetensi informasi, yaitu. kemampuan untuk mengidentifikasi informasi yang hilang, mencari, menganalisis dan mensintesis informasi baru.

Prinsip pendidikan program: - kegiatan sosial; - kreativitas sosial; - interaksi antara individu dan tim; - pendidikan perkembangan; - motivasi; - individualisasi; - integritas proses pendidikan; - kesatuan lingkungan pendidikan; - dukungan untuk kegiatan terkemuka.

Saat ini, buku teks Program Pendidikan “Sekolah 2100” secara aktif dimasukkan dalam praktik sekolah massal; penulis buku teks secara teratur mengadakan kursus metodologi, konsultasi dan seminar untuk guru, dan konferensi ilmiah dan praktis.

Saat ini, di sekolah-sekolah di Ukraina dan Rusia, selain sistem pelajaran di kelas tradisional, sistem pendidikan yang berbeda digunakan untuk pengajaran: sekolah 2100, Zankova, intelijen Ukraina, Elkonin-Davydov, dan lainnya. Di sekolah menengah di Rusia, sistem pendidikan “Sekolah 2100” kini semakin umum. Banyak orang tua yang tidak memiliki pendidikan pedagogi tidak dapat langsung memahami ciri-ciri pengajaran di bawah program baru School 2100, sehingga dalam artikel ini kita akan melihat lebih detail: tujuan, prinsip dasar dan kesulitan yang dihadapi.

Apa itu “sekolah 2100”?

Sistem pelatihan pendidikan School 2100 adalah program yang tersebar luas di Rusia yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat pendidikan menengah umum dan mencakup lembaga pendidikan umum (taman kanak-kanak, sekolah) dan pendidikan tambahan. Program ini dibuat sesuai dengan Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” dan telah digunakan di sekolah-sekolah di seluruh negeri selama lebih dari 20 tahun.

Tujuan dari “Sekolah 2100” adalah untuk mendidik generasi muda (anak) yang percaya diri dengan kemampuannya dan mampu bertanggung jawab, yaitu sepenuhnya siap menghadapi kompleksitas kehidupan modern.

Prinsip desain pelatihan:

1. Sistematisitas: pelatihan dalam program “Sekolah 2100” meliputi taman kanak-kanak, sekolah dasar, sekolah dasar dan sekolah menengah atas, yaitu. dari usia tiga tahun hingga lulus sekolah menengah. Pada setiap tahap pendidikan berikutnya, teknologi pendidikan yang sama digunakan, yang menjadi lebih kompleks, dan buku teks serta manual digunakan, yang dibangun berdasarkan prinsip yang sama.
2. Kontinuitas: Seluruh sistem pendidikan terdiri dari mata pelajaran yang mengalir dengan lancar dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran lainnya, memastikan peningkatan siswa secara bertahap.
3. Kontinuitas: diselenggarakannya kesatuan penyelenggaraan pelatihan pada semua tahapan pelatihan dan tidak ada gangguan terhadap proses pembelajaran pada batas-batasnya.

Prinsip psikologis dan didaktik:

• pribadi: adaptasi terhadap siswa tertentu dan kenyamanan psikologisnya;
• berorientasi budaya: menciptakan pengetahuan holistik dalam skala global, membentuk sikap bermakna terhadap segala sesuatu dan budaya sebagai pandangan dunia atau stereotip budaya;
• berbasis aktivitas: memastikan transisi terkendali dari aktivitas dalam kerangka belajar ke aktivitas dalam situasi kehidupan dan dari aktivitas bersama ke aktivitas mandiri; ketergantungan pada pengalaman sebelumnya; menciptakan kebutuhan akan kreativitas.

Prinsip pendidikan:

• membentuk aktivitas sosial dan kreativitas berdasarkan kegiatan unggulan;
• belajar berinteraksi dengan tim;
• Pendidikan harus berlangsung dalam arah yang sama di sekolah dan di rumah.

Teknologi utama yang digunakan:

Keistimewaan program “Sekolah 2100” adalah, berdasarkan model pengajaran klasik, prestasi modern di bidang pedagogi juga berhasil digunakan:

• pembelajaran yang berpusat pada siswa;
• dialog bermasalah;
• membaca produktif;
• menilai keberhasilan dalam proses pembelajaran.

Buku teks dan alat peraga program School 2100

Semua buku teks yang digunakan dalam pengajaran dibuat dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis usia yang dimaksudkan. Namun dalam penyusunannya digunakan prinsip “minimax” yang penting untuk pendidikan perkembangan: materi pendidikan diberikan secara maksimal, dan siswa harus mempelajari materi seminimal mungkin, yaitu standar. Oleh karena itu, setiap anak mengambil sebanyak-banyaknya, tetapi hal ini tidak selalu disadari, karena karena kebiasaan diperlukan untuk mempelajari segala sesuatu, yang tidak selalu memungkinkan.

Terlepas dari kenyataan bahwa “Sekolah 2100” telah ada cukup lama dan terus berkembang dan ditingkatkan, namun tetap mempertahankan struktur holistik dan penggunaan prinsip-prinsip dasar pengajaran.

Sistem pendidikan “Sekolah 2100” adalah pengalaman modern pertama dan satu-satunya di Rusia dan negara-negara CIS dalam menciptakan model pendidikan holistik yang secara konsisten menawarkan pendidikan sistematis dan berkelanjutan untuk anak-anak dari usia prasekolah awal hingga akhir sekolah menengah atas. Pembimbing ilmiah - A.A. Leontiev, D.I. Feldshtein, S.K.

"Sekolah 2100" untuk sekolah dasar adalah sistem buku teks (perangkat pendidikan dan metodologi) untuk kelas 1-4 lembaga pendidikan umum, yang menjamin tercapainya persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar. Perangkat Pendidikan dan Metodologi (UMK) “Sekolah 2100” diterbitkan oleh penerbit “BALASS”.

Sistem buku teks “Sekolah 2100” untuk sekolah dasar mencakup baris mata pelajaran lengkap dari buku teks tentang mata pelajaran utama pendidikan umum dasar berikut:

Ilmu komputer dan TIK (kelas 3-4).

- Seni. Penulis: Kurevina O.A., Kovalevskaya E.D.

- Dasar-dasar budaya spiritual dan moral masyarakat Rusia (kelas 4). Penulis: Buneev R.N., Danilov D.D., Kremleva I.I.

Buku teks sistem Sekolah 2100 tidak termasuk dalam daftar federal buku teks yang direkomendasikan untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan terakreditasi negara untuk pendidikan umum dasar, umum dasar, dan umum menengah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 31 Maret 2014 N 253 ).

Buku Pelajaran "Sekolah 2100" termasuk dalam daftar Federal buku teks yang direkomendasikan atau disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia untuk digunakan dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan umum untuk tahun ajaran 2013/2014.

Kompleks pendidikan "Sekolah 2100" mencakup baris mata pelajaran lengkap buku teks bahasa Inggris untuk kelas 2-4 "Nikmati Bahasa Inggris" (penulis: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. ), yang diterbitkan oleh penerbit "Titul". (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 24 Desember 2010 No. 2080).

Program "Sekolah 2100" juga mencakup kursus “Retorika” (penulis: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Program ini dikembangkan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar dan dilengkapi dengan bahan ajar (buku teks, rekomendasi metodologis untuk guru). Namun, buku teks kursus tidak termasuk dalam daftar buku teks Federal yang direkomendasikan (disetujui).

Pada tahun 2010 set buku teks "Sekolah 2100""untuk sekolah dasar dianalisis oleh Akademi Pendidikan Rusia (RAO) untuk konsistensi dalam hal urutan penerapan ketentuan ilmiah dan teoritis dari Sistem Pendidikan "Sekolah 2100". Seperti yang ditunjukkan oleh pemeriksaan RAO, kumpulan buku teks untuk sekolah dasar dari Sistem Pendidikan “Sekolah 2100” sepenuhnya menerapkan Standar Pendidikan Negara Federal dan merupakan sistem buku teks yang menjamin tercapainya persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar. pendidikan umum pada jenjang pendidikan umum yang bersangkutan.

Fitur OS "Sekolah 2100":

- Sistematis. Anak-anak dari usia 3 tahun hingga lulus belajar menggunakan pengetahuan dan keterampilan mereka secara efektif melalui sistem pendidikan holistik, yang melaluinya kemampuan anak dimaksimalkan, dan jawaban atas pertanyaan paling penting diberikan dalam bahasa yang mudah dipahami: “Mengapa belajar?”, “Belajar apa?”, “Bagaimana cara belajarnya?” Semua buku teks dan alat bantu pengajaran didasarkan pada pendekatan yang seragam terhadap konten, mempertahankan kesatuan metodologis, didaktik, psikologis dan metodologis, mereka menggunakan teknologi pendidikan dasar yang sama, yang, tanpa mengubah esensinya, diubah pada setiap tahap pendidikan.

- Kontinuitas. “Sekolah 2100” adalah serangkaian mata pelajaran dari pendidikan prasekolah hingga sekolah menengah atas. Kontinuitas dipahami sebagai adanya rangkaian tugas pendidikan yang konsisten sepanjang pendidikan, yang saling bertransformasi dan memastikan, dalam penyelesaiannya, kemajuan siswa yang konstan, obyektif dan subyektif di setiap periode waktu yang berurutan.

- Kontinuitas. Kontinuitas dipahami sebagai kesinambungan pada batas-batas berbagai tahapan atau bentuk pendidikan: taman kanak-kanak - sekolah dasar, sekolah dasar - sekolah dasar, sekolah dasar - sekolah menengah atas, sekolah - universitas, universitas - pendidikan pascasarjana, yang pada akhirnya merupakan suatu kesatuan organisasi. tahapan atau bentuk tersebut dalam sistem pendidikan holistik.

Tujuan utama dari program “Sekolah 2100” adalah untuk mengajar anak belajar mandiri, mengatur kegiatannya, memperoleh pengetahuan yang diperlukan, menganalisisnya, mensistematisasikannya dan menerapkannya dalam praktik, menetapkan tujuan dan mencapainya, serta mengevaluasi kegiatannya secara memadai. .

Pembelajaran dalam sistem pendidikan merupakan suatu proses yang holistik dan berkesinambungan, berdasarkan pada kesatuan landasan metodologis dan psikologis serta semaksimal mungkin memperhatikan karakteristik usia siswa. Ini adalah sistem komprehensif yang menyediakan pendidikan perkembangan variabel di sekolah massal modern, memiliki dukungan metodologis dan psikologis yang berarti, dan maju secara teknologi.

Buku teks Sistem Pendidikan “Sekolah 2100” dibuat seperti ensiklopedia dan buku sains populer untuk orang dewasa: selalu berisi informasi yang berlebihan sehingga pembaca harus menemukan jawaban atas pertanyaan yang menarik minatnya. Hal ini menciptakan peluang untuk membangun jalur pendidikan mandiri bagi setiap siswa. Selain itu, penting bagi anak sekolah untuk belajar menemukan dan menggunakan informasi yang mereka butuhkan sendiri (misalnya, tugas yang berkaitan dengan pencarian hal utama dalam sebuah teks). Oleh karena itu penulis tidak membagi seluruh materi menjadi materi utama dan tambahan: lagi pula, dalam hal ini penulis, bukan anak sekolah, yang akan belajar menonjolkan materi utama.

Untuk semua buku teks "Sekolah 2100" Prinsip didaktik umum minimax digunakan. Menurut prinsip ini, buku teks berisi pengetahuan berlebihan yang dapat dipelajari siswa dan tugas-tugas berlebihan yang dapat mereka selesaikan. Pada saat yang sama, konsep dan koneksi terpenting yang termasuk dalam konten minimum (standar dan persyaratan program) dan merupakan bagian penting dari kursus harus dikuasai oleh semua siswa di bawah bimbingan guru. Dengan demikian, buku teks memuat materi yang wajib dan mampu dipelajari siswa. Siswa dapat belajar secara maksimal, tetapi harus (di bawah bimbingan guru) menguasai seminimal mungkin. Prinsip minimax memungkinkan Anda menyelesaikan beberapa masalah sekaligus. Pertama, semua siswa berbeda, tetapi Anda tidak bisa fokus pada yang lemah atau yang kuat. Karena setiap siswa menentukan hasil maksimalnya dengan bantuan guru, prinsip ini memastikan pendekatan individual. Kedua, untuk menyelesaikan setiap masalah yang muncul dalam hidup, Anda perlu belajar mencari informasi yang diperlukan. Dan prinsip minimax mengajarkan Anda untuk menentukan kebutuhan akan informasi dan menemukannya sendiri.