Dall'esperienza di un insegnante di logopedista. Generalizzazione dell'esperienza lavorativa di un insegnante di logopedista "Attività di logopedia correttiva per prevenire la disgrafia e la dislessia negli scolari primari" Interessante esperienza lavorativa di insegnanti di logopedista in età prescolare

“La terapia correttiva e logopedica opera per prevenire la disgrafia e la dislessia nei bambini delle scuole primarie”

(riassumendo l'esperienza lavorativa sull'argomento metodologico dell'insegnante-logopedista della scuola secondaria di Kologriv Golubeva O.G.)

Rilevanza del problema e prospettive.

Negli ultimi anni il numero di bambini che incontrano diverse difficoltà di apprendimento nella scuola primaria è aumentato in modo significativo. "Il problema dei disturbi della scrittura e della lettura è uno dei più urgenti per l'istruzione scolastica, poiché la scrittura e la lettura si stanno trasformando da un obiettivo in un mezzo per l'ulteriore acquisizione di conoscenze da parte degli studenti." (Sadovnikova I.N. “Violazioni del discorso scritto e il loro superamento negli scolari primari”). Un ruolo enorme è dato all'identificazione precoce dei prerequisiti per la disgrafia. Oggi, il concetto di disgrafia è inteso come una parziale violazione specifica del processo di scrittura, in cui si osservano errori persistenti e ripetuti: distorsioni e sostituzioni di lettere, distorsioni della struttura suono-sillaba di una parola, violazioni dell'unità della scrittura singole parole in una frase, agrammatismi nella scrittura.

L'interesse per i problemi di diagnosi precoce, prevenzione e correzione della disgrafia nei bambini è dovuto al fatto che la scrittura come attività gioca un ruolo importante nella vita di una persona: stimola il suo sviluppo mentale, fornisce una formazione educativa generale e influenza la formazione di personalità. L'intero corso del normale sviluppo del linguaggio di un bambino procede secondo schemi rigorosamente definiti, in cui ciascun collegamento già formato è una sorta di base per la piena formazione di quello successivo. Pertanto, la perdita di un collegamento (o una deviazione dalla norma nel suo sviluppo) interferisce con il normale sviluppo di altri collegamenti “costruiti sopra” su di esso. È necessario monitorare costantemente l'acquisizione tempestiva del linguaggio appropriato e di altre abilità da parte del bambino.

La disgrafia e la dislessia non compaiono mai dal nulla. I bambini che soffrono di disturbi della lettura e della scrittura necessitano di un aiuto speciale da parte della logopedia, poiché specifici errori di scrittura non possono essere superati con i metodi scolastici convenzionali. Si tratta, prima di tutto, di bambini le cui carenze di pronuncia sono accompagnate da un sottosviluppo dei processi di formazione dei fonemi. Un ritardo nello sviluppo fonetico crea seri ostacoli alla riuscita assimilazione del materiale del programma da parte del bambino nella lettura e nella scrittura, poiché le sue generalizzazioni pratiche sulla composizione sonora di una parola non sono sufficientemente formate. I bambini con DISPARI sperimentano difficoltà ancora maggiori, che si manifestano in violazioni non solo della pronuncia, ma anche degli aspetti lessicali e grammaticali del discorso. Questi bambini diventano studenti senza successo. Come sai, qualsiasi malattia è più facile da prevenire che curare. Il compito principale di un logopedista è prevenire e superare il fallimento accademico causato da una diversa gravità del sottosviluppo del linguaggio, che migliora la qualità del processo educativo. Pertanto, è evidente a tutti la necessità di svolgere un lavoro preventivo per evitare errori di scrittura e di lettura.

Idea pedagogica guida.

L'identificazione tempestiva degli studenti con patologia del linguaggio, la corretta qualificazione dei difetti del linguaggio esistenti e l'organizzazione di un'educazione correttiva adeguata al difetto consentono non solo di prevenire lo sviluppo di disturbi di scrittura e lettura in questi bambini, ma anche di prevenire un ritardo nella padronanza del materiale del programma in la lingua russa. Superare e prevenire i disturbi del linguaggio contribuisce allo sviluppo delle capacità creative della personalità del bambino, eliminando gli ostacoli alla realizzazione del suo orientamento sociale e all'acquisizione della conoscenza.

Bersaglio: formare un'idea adeguata della prevenzione della disgrafia e della dislessia negli scolari primari, pianificare e svolgere il lavoro di logopedia in base alle informazioni ricevute, prevedere il possibile risultato del lavoro correzionale e di sviluppo.

Modi per implementare l'idea:

Studio della letteratura psicologica e pedagogica sulla prevenzione dei disturbi della scrittura e della lettura negli scolari della scuola primaria.

Svolgere attività correttiva finalizzata alla formazione e allo sviluppo delle componenti sottese alla scrittura e alla lettura.

Sistematizzazione di giochi ed esercizi di gioco per prevenire i disturbi della lettura e della scrittura.

Aumentare l’alfabetizzazione pedagogica di insegnanti e genitori su questo argomento;

Rifornimento dell'ambiente correzionale e di sviluppo dell'ufficio.

Principali fasi del lavoro:

Fase 1. Determinazione della gamma di fonti di informazione, ricerca e compilazione di un elenco di letteratura su questo argomento.

Fase 2. Studio di ricerche avanzate da parte di logopedisti, logopedisti, insegnanti coinvolti nella prevenzione della disgrafia e della dislessia, revisione delle informazioni su Internet, uso diffuso delle risorse Internet per familiarizzare con l'esperienza dei colleghi,frequentando seminari, lezioni e corsi di formazione degli insegnanti. Studio del quadro normativo sull'organizzazione del lavoro del centro logistico al fine di ottimizzare il lavoro.

Fase 3. Progettare il lavoro su questo argomento, elaborare un piano di lavoro.

Fase 4. Attività pratiche.

Le principali aree di lavoro per prevenire violazioni dei processi di scrittura e lettura sono state:

Condurre un esame di logopedia degli studenti delle classi 1-4, studiando le funzioni mentali non linguistiche, lo stato della sfera motoria;

Superare i disturbi della pronuncia del suono;

Correzione dei disturbi del linguaggio scritto;

Sviluppo della percezione fonemica, udito fonemico, analisi e sintesi del suono;

Sviluppo della struttura lessicale e grammaticale del discorso;

Arricchimento del vocabolario;

Sviluppo di un discorso coerente.

Le misure di prevenzione precoce comprendono lo sviluppo mirato nei bambini di quelle funzioni mentali necessarie per la normale acquisizione delle capacità di scrittura e lettura. Pertanto, oltre alla correzione diretta del difetto del linguaggio, è stato effettuato lo sviluppo delle basi psicologiche del linguaggio. Il lavoro è stato svolto nei seguenti ambiti:

Sviluppo della prassi costruttiva e delle sensazioni tattili.

Sviluppo delle abilità motorie e delle abilità grafomotorie.

Formazione e miglioramento dei concetti spaziali.

Nel processo di lavoro, promuovere lo sviluppo dei seguenti processi mentali nei bambini: attenzione volontaria, pensiero logico, percezione visiva e uditiva, memoria e linguaggio dei bambini.

Formazione delle abilità di lettura.

Formazione di abilità nelle attività educative: capacità di agire secondo istruzioni verbali, controllo sulle proprie azioni.

La parte pratica è iniziata con un esame tradizionale del linguaggio e dei processi mentali dei bambini. Prima viene esaminato uno studente, maggiore è la probabilità che il lavoro sia di natura preventiva, correggendo le difficoltà nella padronanza della scrittura e prevenendo il verificarsi di disturbi persistenti. Il numero di studenti identificati durante l'indagine con prerequisiti per possibili disturbi della lettura e della scrittura ha indicato la necessità di attività preventive mirate. Nelle lezioni di logopedia, lavorando con gli scolari, ho utilizzato vari tipi di lavoro correttivo per eliminare e prevenire le carenze del linguaggio in modo complesso. Contemporaneamente al lavoro sulla formazione dei processi fonemici, è stato svolto il lavoro sull'articolazione e la corretta pronuncia dei suoni nel discorso, sulla chiarificazione, sull'attivazione e sull'arricchimento del vocabolario, sullo sviluppo e sul miglioramento della struttura grammaticale del discorso padroneggiando le frasi, la connessione di parole in una frase, modelli di varie costruzioni sintattiche e discorso coerente in generale. Inoltre, durante le lezioni è stata prestata molta attenzione allo sviluppo della percezione visiva, alle capacità motorie della mano, allo sviluppo dell'orientamento nel tempo e nello spazio e allo sviluppo dei processi mentali. La struttura della lezione di logopedia correzionale comprendeva sempre esercizi e giochi per memorizzare righe e catene di sillabe, tabelle di sillabe e carte da leggere, modellare lettere da bastoncini, esercizi “Termina lo schema”, ginnastica con le dita, esercizi fisici per lo sviluppo di concetti spaziali . I dettati grafici erano anche esercizi di orientamento correzionale e evolutivo. Prima di ogni dettatura grafica, ai bambini è stato dato un indovinello sull'oggetto che avrebbero rappresentato nella lezione, questo ha stimolato l'interesse per il compito, ha contribuito allo sviluppo dell'attenzione uditiva, del pensiero, dell'espansione del vocabolario e delle informazioni sull'ambiente;

Sulla base della mia esperienza pratica come logopedista in un istituto scolastico, si può notare che in tutte le aree delle attività correttive ed educative per eliminare le carenze nel discorso orale, i giochi didattici devono essere presenti come metodo principale per prevenire possibili successive deviazioni nel discorso sviluppo del discorso scritto.

Poiché non esiste una classificazione unificata della disgrafia, sono state prese come base le sue forme generalmente accettate, che si trovano più spesso nella pratica della logopedia. Vale a dire: disgrafia acustica e articolatorio-acustica, disgrafia per immaturità dell'analisi fonemica e della sintesi delle parole, disgrafia ottica, disgrafia agrammatica.

Tenendo conto di questa classificazione, ho sviluppato, modernizzato e differenziato giochi didattici per superare i disturbi del linguaggio e prevenire la disgrafia nei bambini:

Giochi didattici volti ad eliminare i prerequisiti per la disgrafia acustica e articolatorio-acustica: “Nomina le parole”, “Sii attento”, “Dillo come me”, “Chi è di più”.

Giochi didattici volti ad eliminare i presupposti della disgrafia dovuti all'immaturità dell'analisi fonemica e della sintesi delle parole: “Chi è di più”, “Cotoni”, “Cambia parola”, “Raccogli un fiore”, “Funghi”.

Giochi didattici volti ad eliminare i prerequisiti per la disgrafia ottica: “Trova frammenti dell'immagine”, “Cosa manca?”, “Ripeti il ​​disegno nelle celle”, “Svela le lettere”.

Giochi didattici volti ad eliminare i presupposti della disgrafia agrammatica: “Contiamo”, “Uno, due, cinque”, “Grande-piccolo”, “Completa la frase”, “Di cosa è fatto”.

Il valore dei giochi didattici divertenti sta anche nel fatto che aiutano ad alleviare la tensione e la paura durante la scrittura nei bambini che sentono la propria inadeguatezza nell'attività grafolessica e creano uno stato d'animo emotivo positivo durante la lezione. E la conoscenza acquisita senza interesse, non colorata dal proprio atteggiamento positivo, dalle emozioni positive, non diventa utile: è un “peso morto”. E, soprattutto, rallegrandosi dell'opportunità di giocare, il bambino completa felicemente tutti i compiti dell'insegnante e gli esercizi necessari, il che stimola naturalmente il discorso corretto dello studente, sia orale che scritto.

Applicazione\presentazione ufficio.pptx

Appendice\Complessi di giochi didattici.doc

Appendice\Contenuto approssimativo del lavoro sullo sviluppo di VPF.doc

2. Interazione con i genitori degli studenti.

È noto che qualsiasi attività professionale di un insegnante può essere veramente efficace solo se i genitori sono aiutanti attivi e persone che la pensano allo stesso modo. L'obiettivo del lavoro congiunto è attivare i genitori, attirare la loro attenzione sui compiti correzionali e pedagogici che vengono svolti nel lavorare con i bambini. Nel lavorare con i genitori, ho utilizzato vari metodi e forme: questionari, discussione dei risultati dei test o dell'esame del bambino da parte mia e del PMPK, inviti a lezioni individuali, incontri con i genitori, consultazioni, compiti a casa, ausili visivi (stand informativi, manuali), progetti creativi. Mentre lavoravo ai progetti, sono giunto alla conclusione che questo tipo di attività unisce non solo bambini e insegnanti con impressioni, esperienze, emozioni comuni, ma anche genitori. I genitori hanno iniziato a interessarsi maggiormente al successo dei propri figli e ad offrire il loro aiuto.

3. Collaborazione con gli insegnanti.

Un ruolo enorme nella prevenzione dei disturbi del linguaggio scritto è svolto dal lavoro congiunto del logopedista e dell'insegnante di classe. Entrambi lottano per un obiettivo comune: fornire un'istruzione di qualità agli scolari. Per fare ciò, l'insegnante della scuola primaria ha bisogno che ogni studente abbia un livello sufficientemente elevato di sviluppo generale (compreso il linguaggio). Organizzando il lavoro in questa direzione, ho parlato attivamente con vari messaggi ai consigli pedagogici, ho frequentato le lezioni per determinare il grado di padronanza di alcune abilità linguistiche da parte dello studente, che era la base per costruire ulteriore lavoro correzionale nelle lezioni di logopedia. Ha raccomandato agli insegnanti di integrare e modificare le lezioni di lettura e scrittura, di introdurre nella loro struttura esercizi per lo sviluppo dell'udito vocale, lo sviluppo delle capacità motorie articolatorie, le capacità motorie delle mani, ecc. In conformità con il contenuto e il ritmo pianificato, è stato selezionato il materiale didattico, sono state fornite raccomandazioni per lavorare su rima, intonazione e accento. Durante l'anno ho partecipato alle riunioni dell'IO degli insegnanti della scuola primaria, durante le quali ho presentato agli insegnanti le specificità e le tipologie dei disturbi del linguaggio che rendono difficile per studenti specifici padroneggiare la lettura e la scrittura, nonché i metodi di lavoro della logopedia. Insieme agli insegnanti della scuola primaria, ha partecipato a consigli pedagogici sulle questioni dell'adattamento degli alunni di prima elementare alla vita scolastica e degli alunni di quinta elementare alle nuove condizioni di apprendimento. Tutte le forme di cooperazione hanno contribuito allo sviluppo di requisiti uniformi per lo studente.

Applicazione\espressione su MO Cos'è disgrafia.doc

Appendice\seminario Il rapporto tra logopedista e insegnante di scuola primaria.doc

Fase 5. Presentazione dei materiali di lavoro sull'argomento metodologico:

Conduzione di un seminario per i genitori degli studenti “Caratteristiche della formazione del processo di scrittura”;

Discorso alla Scuola degli insegnanti della scuola elementare di Mosca “Cos'è la disgrafia?”;

Conduzione di lezioni individuali aperte per i genitori;

Progettazione di stand informativi per genitori e insegnanti”;

Sviluppo e realizzazione di progetti creativi genitore-figlio “Visiting the Letter”, “Sound House”, “Magic Flowers”;

Conduzione di seminari e conferenze durante i corsi di formazione nell'ambito del programma “Foster Parent School” sugli argomenti: “Cause e tipi di disturbi del linguaggio”, “Sviluppo del linguaggio ritardato nei bambini”;

6. Risultati del lavoro metodologico.

Sviluppo di materiale didattico e ausili visivi per la prevenzione della disgrafia e della dislessia negli scolari primari (creazione di un indice di carte di giochi ed esercizi di gioco per lo sviluppo dei processi cognitivi e del linguaggio, progettazione di cartelle per l'esame del linguaggio e automazione dei suoni, produzione di schede di lavoro per lo sviluppo dell'udito fonemico e di analisi e sintesi del suono, redazione di appunti per lezioni individuali e collettive);

Creazione di un portafoglio elettronico di attività professionali;

Applicazione\mio portafoglio.pptx

Creazione del tuo mini-sito personale su un social network di educatori, pubblicando su di esso un portfolio elettronico, un lavoro metodologico "La psicocorrezione come modo di socializzare i bambini con autismo in una scuola di massa".

Quando lasciano il centro di logopedia, la maggior parte degli studenti:

Acquisito una piena comprensione del lato sonoro del discorso;

Padroneggiare le capacità di analisi e sintesi linguistica;

Padroneggiare le abilità di scrittura e lettura corrette;

Acquisito un discorso coerente sviluppato.

Risultati del lavoro sulla correzione (sviluppo) del discorso scritto e della lettura in 3 anni.

Pertanto, lo studio di questo argomento e l'applicazione pratica dei suoi materiali hanno prodotto risultati positivi nella prevenzione e correzione dei disturbi della lingua scritta.

Attività professionali per il futuro:

Continuare a lavorare sulla prevenzione delle violazioni del discorso orale e scritto degli studenti; prevenire e superare tempestivamente il fallimento degli studenti dovuto ai disturbi dello sviluppo del linguaggio esistenti.

Ampliare la cooperazione con insegnanti e genitori, continuare a lavorare per diffondere la conoscenza sulle attività pedagogiche correzionali.

Efimenkova L.N. Correzione del discorso orale e scritto degli studenti delle scuole pubbliche. M., 1991

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Come superare le difficoltà nell'imparare a leggere.

Kornev A.N. Disturbi della lettura e della scrittura nei bambini: manuale educativo e metodologico San Pietroburgo, 1997.

Lalaeva R.I. Eliminazione dei disturbi della lettura negli studenti delle scuole ausiliarie.

Levina R.E. Difficoltà di scrittura nei bambini con sottosviluppo del linguaggio.

Mazanova E.V. Correzione della disgrafia ottica. Appunti delle lezioni per logopedisti.

Paramonova L.T. Prevenzione ed eliminazione della disgrafia nei bambini.

Paramonova L.T. Disgrafia: diagnosi, prevenzione, correzione.

Povalyaeva M.A. Prevenzione e correzione dei disturbi del linguaggio scritto.

Pravdina O.V. Logoterapia.

Sadovnikova I.N. Disturbi del linguaggio scritto negli alunni delle scuole primarie.

Yastrebova A.V., Lazarenko O.I. Voglio andare a scuola.

Piano di lavoro per l'anno accademico 2011-2012.

		Data
		durante l'anno
	Sviluppo di un piano a lungo termine per l'argomento studiato.	settembre
		durante l'anno
		nella corrente dell'anno
	Creazione di una cartella “Lezioni individuali sulla formazione della corretta pronuncia del suono”.	1 quarto
	Creazione e preparazione di un progetto creativo genitore-figlio “Magic Flowers”. Applicazione\progetto Magic Flowers.rtf	1 quarto
	Discorso ai genitori degli studenti di prima elementare con il messaggio “Assistenza logopedica agli studenti delle scuole secondarie”, “Risultati della diagnosi dell’adattamento dei bambini alla scuola”. 1A , 1B	2° trimestre (novembre)
	Realizzazione del progetto creativo genitore-figlio “Fiori magici” con gli studenti di 1a elementare. Applicazione\progetto Magic Flowers.rtf	2° trimestre (novembre)
	Selezione di giochi per prevenire la disgrafia e migliorare la lettura e la scrittura per bambini con disturbi del linguaggio.	durante l'anno
	Progettazione delle cartelle “Ginnastica articolare” e “Esame del linguaggio”.	nella corrente Dell'anno
	Progettazione dello stand “Naughty Letters” per i genitori nell'edificio della scuola elementare.	2° quarto
	Intervento al programma educativo per insegnanti di scuola primaria sul tema: “Il rapporto tra logopedista e insegnante di scuola primaria”. Rapporto sui risultati di un esame di logopedia.	2° quarto
	Produzione e rifornimento di materiale visivo su questo argomento: produzione di tabelle sillabiche, tabelle per eliminare la disgrafia.	durante l'anno
		2° quarto
		vacanze di primavera
	Appendice\Discorso alla riunione dei genitori di first-graders.doc	3° quarto
		4° quarto
	Collaborazione con gli insegnanti dell'MDOU “Romashka” e “Beryozka”.	durante l'anno

Piano di lavoro per l'anno accademico 2012-2013.

		Date
	Prosecuzione dello studio della letteratura e dei periodici psicologici, pedagogici, metodologici “Logologo”, “Logologo scolastico”, “Scuola primaria” sul tema “Prevenzione della disgrafia e della dislessia negli scolari primari”.	durante l'anno
	Studio di ausili metodologici per lo sviluppo della percezione fonemica, analisi e sintesi del suono.	durante l'anno
	Studio di nuovi metodi e tecniche per sviluppare la struttura lessicale e grammaticale del discorso e arricchire il vocabolario.	durante l'anno
	Preparazione di appunti per lezioni individuali e di gruppo.	durante l'anno
	Compilazione di una scheda di giochi per sviluppare la motricità fine.	durante l'anno
	Decorare l'angolo “Our Nimble Fingers” in ufficio.	1 quarto
	Sviluppo di un indice di schede di giochi ed esercizi per genitori e bambini.	durante l'anno
	Sviluppo di un indice di schede di giochi ed esercizi per lo sviluppo dei processi cognitivi e del linguaggio. (cartella “Consultazioni per i genitori”, scheda lavoro “Visitare la lettera”, cartella “Differenziazione dei suoni nel testo”.	durante l'anno
	Creazione e preparazione di un progetto creativo bambino-genitore “Visitare la lettera”. Applicazione\progetto Visitando il file letter.rtf	1 quarto
		1 quarto
	Implementazione del progetto creativo genitore-figlio “Visiting the Letter” con gli studenti delle classi 1-2. Applicazione\progetto Visitando il file letter.rtf	1 quarto
	Progettazione dello stand “Che cos'è la disgrafia e la dislessia” per i genitori nell'edificio della scuola elementare.	2° quarto
	Discorso al consiglio pedagogico sui risultati del controllo generale della classe in 1a elementare, riportando i risultati della diagnosi dell'adattamento degli studenti alla scuola e fornendo informazioni sui risultati di un esame di logopedia.	2° quarto
	Partecipazione alla commissione per l'ammissione dei bambini a scuola. Diagnostica espressa della prontezza psicofisiologica e vocale dei bambini per la scuola. Lavoro di raccomandazione con i genitori sullo sviluppo dei processi cognitivi e del linguaggio dei futuri alunni di prima elementare.	3° quarto vacanze di primavera
	Discorso ai genitori dei futuri alunni di prima elementare con il messaggio "Discorso e prontezza psicologica del bambino per la scuola". Appendice\Discorso alla riunione dei genitori di first-graders.doc	4° quarto
		durante l'anno
	Discorso al consiglio pedagogico sui risultati del controllo generale di classe in 4 classi con una relazione sui risultati della diagnosi del livello di preparazione per l'insegnamento ai bambini nel livello secondario. (livello di sviluppo del pensiero, attenzione, memoria, motivazione educativa).	4° quarto
	Conduzione di una conferenza-seminario durante i corsi di formazione nell'ambito del programma “Foster Parent School” sull'argomento: “Cause e tipi di disturbi del linguaggio”. Appendice\seminario KTSSON Cause e tipi di violazioni del linguaggio.rtf

Piano di lavoro per l'anno accademico 2013-2014.

		Date
	Studio della letteratura e dei periodici psicologici, pedagogici, metodologici “Logologo”, “Logologo scolastico”, “Scuola primaria” sul tema “Prevenzione della disgrafia e della dislessia negli scolari primari”.	durante l'anno
	Revisione delle informazioni su Internet. Utilizzo diffuso delle risorse Internet per familiarizzare con l'esperienza dei colleghi.	durante l'anno
	Preparazione di appunti per lezioni individuali e di gruppo.	durante l'anno
	Sviluppo di un indice di schede di giochi ed esercizi per lo sviluppo dei processi cognitivi e del linguaggio. (cartelle “Sviluppo dell'attenzione”, “Dettati grafomorici”, “Sviluppo dell'analisi e sintesi del linguaggio - d.z.”, “Vocabolario”, cartelle sull'automazione dei suoni R, S, Z, Sh).	durante l'anno
	Creazione e preparazione di un progetto creativo bambino-genitore “Sound House”. Applicazione\progetto Sound House.doc	1 quarto
	Discorso ai genitori degli studenti di prima elementare con il messaggio “Assistenza logopedica agli studenti delle scuole secondarie”, “Risultati della diagnosi dell’adattamento dei bambini alla scuola”. 1A, 1B	1 quarto
	Realizzazione del progetto creativo genitore-figlio “Sound House” con gli studenti di 1a e 2a elementare.
	Partecipazione al concorso regionale di sviluppi metodologici nella categoria “Socializzazione dei bambini con disabilità”. Lavorare sul tema “La psicocorrezione come mezzo di socializzazione dei bambini con autismo in un contesto scolastico pubblico. Concorso lavoro.rtf
	Discorso al consiglio pedagogico sui risultati del controllo generale della classe in 1a elementare, riportando i risultati della diagnosi dell'adattamento degli studenti alla scuola e fornendo informazioni sui risultati di un esame di logopedia.	2° quarto
	Partecipazione alla commissione per l'ammissione dei bambini a scuola. Diagnostica espressa della prontezza psicofisiologica e vocale dei bambini per la scuola. Lavoro di raccomandazione con i genitori sullo sviluppo dei processi cognitivi e del linguaggio dei futuri alunni di prima elementare.	3° quarto vacanze di primavera
	Conduzione di un seminario-laboratorio per gli insegnanti di tutta la scuola sul tema: Insidie ​​​​nella formazione del discorso scritto”. Applicazione\seminario trappole.rtf	3° quarto vacanze di primavera
	Discorso ai genitori dei futuri alunni di prima elementare con il messaggio "Discorso e prontezza psicologica del bambino per la scuola". Appendice\Discorso alla riunione dei genitori di first-graders.doc
	Consultazione dei genitori degli studenti ammessi al logo center.	durante l'anno
	Discorso al consiglio pedagogico sui risultati del controllo generale di classe in 4 classi con una relazione sui risultati della diagnosi del livello di preparazione per l'insegnamento ai bambini nel livello secondario. (livello di sviluppo del pensiero, attenzione, memoria, motivazione educativa).	4° quarto
	Creazione di un portfolio elettronico e pubblicazione sul sito web dell'Istituto Educativo Comunale Scuola Secondaria di Kologriv. il mio portafoglio.pptx
	Conduzione di una conferenza-seminario sui corsi di formazione per il programma “Foster Parent School” sull'argomento: “Sviluppo del linguaggio ritardato nei bambini”. Appendice\seminario KTSSON Sviluppo del linguaggio ritardato in children.rtf

"L'esperienza lavorativa di un insegnante-logopedista" è una generalizzazione dei risultati delle attività pedagogiche di un insegnante-logopedista di un istituto di istruzione prescolare, che può essere utile ai suoi colleghi. Un documento descrive in forma concentrata gli aspetti più importanti dell’attività di un insegnante.

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Anteprima:

FORMAZIONE

SOCIALE - PSICOLOGICO PREPARAZIONE

A STUDIARE A SCUOLA

BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE SENIOR

CON IL SOTTOSVILUPPO DEL DISCORSO GENERALE

IN CONDIZIONI DA DOW

2015

Generalizzazione

esperienza lavorativa come logopedista

Tropina Tatyana Dmitrievna

Istruzione: superiore, laureata presso l'Istituto pedagogico statale di Shadrinsk nel 2007, specializzazione: logopedia

Specialità del diploma: insegnante-logopedista

Luogo di lavoro: istituto comunale di istruzione prescolare a bilancio “Scuola materna combinata n. 13 “Rodnichok”

Mansione: insegnante – logopedista

Esperienza di insegnamento: 25 anni

Esperienza lavorativa nella posizione attuale: 9 anni

Qualificazione: prima

Premi:

1. Certificato del Dipartimento dell'Istruzione e delle Politiche Giovanili dell'Amministrazione della città di Megion - 2011 (Ordinanza 327-0 del 22/08/2011).
2. Certificato del Dipartimento dell'Istruzione e delle Politiche Giovanili dell'Okrug Autonomo di Khanty-Mansiysk - Ugra - 2012 (Ordine n. 666 del 04/05/2012).

Oggetto di generalizzazione: manifestazioni specifiche (difficoltà) di prontezza socio-psicologica per la scolarizzazione nei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo del linguaggio generale (GSD)

Oggetto di generalizzazione dell'esperienza:il processo di sviluppo della preparazione socio-psicologica per l’apprendimento a scuola

Livello di generalizzazione dell'esperienza: prescolare

Argomento: "Formazione della prontezza socio-psicologica per l'istruzione nei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo del linguaggio generale".

Lo scopo di riassumere l’esperienza:studiare e diffondere esperienze lavorative positive ed efficaci come insegnante.

Condizioni per la formazione dell'esperienza.

Iniziando a lavorare sul problema della preparazione dei bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio generale (GSD) per l'apprendimento a scuola, ho studiato letteratura psicologica e pedagogica. Lo studio del contenuto era necessario per capire come viene formulato questo problema dagli scienziati, quale posto occupa il compito di preparare i bambini alla scolarizzazione nell'istruzione prescolare, così come nell'istruzione in generale.

Numerosi lavori di psicologi e insegnanti, come L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V., sono dedicati alla risoluzione del problema della preparazione dei bambini alla scuola , E. I. Rogov e altri.

Quando si analizzano i lavori scientifici, va sottolineato che ci sono numerosi riferimenti alla tendenza emergente negli ultimi anni di un aumento del numero di bambini con gravi disturbi del linguaggio, che includono un sottosviluppo generale del linguaggio.

Le osservazioni dei bambini e un sondaggio campione tra gli insegnanti della scuola primaria lo indicano attualmentei bambini crescononon pronto per imparare eincontrando alcune difficoltà quando si entra a scuola. In questa categoria rientrano anche i bambini con disturbi legati ai bisogni speciali. Gli insegnanti notano che la maggior parte degli alunni di prima elementare con disabilità con bisogni speciali non è in grado di valutare adeguatamente il proprio lavoro e le proprie azioni. Sono disorganizzati, capricciosi, aggressivi e hanno grandi difficoltà a costruire relazioni di fiducia e costruttive con adulti e coetanei.

L'analisi dei risultati del monitoraggio sulla preparazione socio-psicologica per l'apprendimento a scuola degli studenti di prima elementare con bisogni speciali ha rivelato un livello insufficientecomponenti della preparazione socio-psicologica per la scuola come: adeguata autostima, relazioni fiduciose e costruttive con adulti e coetanei, un atteggiamento positivo verso il proprio “io”, comprensione del proprio stato emotivo e riconoscimento dei sentimenti degli altri, fiducia in se stessi rispetto ai loro coetanei con un livello di sviluppo normale (NDL).

Un'analisi della letteratura disponibile ha dimostrato che non esiste un sistema specifico di lavoro o aiuti metodologici per la formazione della prontezza socio-psicologica dei bambini in età prescolare senior con bisogni speciali per l'apprendimento a scuola.

Basi teoriche dell'esperienza.

Una serie di forme, metodi e tecniche interessanti ed efficaci per lavorare con bambini in età prescolare senior con bisogni speciali: varie tecniche, inclusi elementi di giocoterapia (giochi di ruolo, giochi - esercizi sulle emozioni e sul contatto emotivo, giochi comunicativi, didattici giochi), arteterapia (disegno, ritmoplastica, danza, movimenti ritmico-musicali) e terapia delle fiabe, psicoginnastica (studi, espressioni facciali, pantomima), corsi di formazione, mini-training, corsi di audio, ecc., così come il sistema per costruire le classi, possono essere trovati dalle seguenti fonti:

1. [e-mail protetta]

Rilevanza.

La realtà moderna pone elevate esigenze agli adulti. Tali esigenze aumentano anche per il bambino, futuro membro a pieno titolo della società. In larga misura, questi requisiti sono imposti al bambino nel sistema educativo scolastico.

Il problema della preparazione dei bambini in età prescolare allo studio a scuola non è nuovo ed è sempre stato al centro dell'attenzione di insegnanti e psicologi da quando sono apparse le istituzioni educative pubbliche ed è rilevante per il fatto che dipende dal successo della successiva istruzione; sulla sua soluzione.

Scienziati come N. S. Zhukova, R. I. Lalaeva, E. M. Mastyukova, T. V. Tumanova, E. A. Flerina, T. B. Filicheva hanno studiato il problema dell'educazione e della formazione dei bambini in età prescolare con sottosviluppo generale della parola , G.V Chirkina e altri, che hanno prestato grande attenzione alle questioni dell'arricchimento e attivare il vocabolario, sviluppare aspetti coerenti e di pronuncia del discorso, sviluppare metodi per condurre lezioni, giochi didattici, esercizi e compiti.

Ma i bambini con DISPARI non sono solo caratterizzati da un ritardo in tutte le componenti del sistema linguistico, ma sperimentano anche grandi difficoltà nel comunicare con le persone che li circondano: è difficile concentrare l'attenzione, difendere il proprio punto di vista, sentire il peggio o il migliore in qualcosa, parlare davanti a un gran numero di persone e molto altro ancora. I bambini di questa categoria hanno caratteristiche psicologiche come il negativismo nei confronti dei partner di gioco, l'isolamento, la timidezza, l'indecisione, che danno origine a caratteristiche specifiche del comportamento generale e del linguaggio come contatto limitato, coinvolgimento ritardato in una situazione di comunicazione, incapacità di mantenere una conversazione, ascoltare al discorso parlato ( Yu. F. Garkusha, E. M. Mastyukova, S. A. Mironova).Un bambino che non ha sufficiente esperienza relazionale non sviluppa capacità di cooperazione sociale con gli adulti entro la fine dell'età prescolare.Tutte queste caratteristiche possono successivamente causare difficoltà di adattamento alla scuola e quindi indicare una “impreparazione” socio-psicologica per l'apprendimento completo.

In connessione con la tendenza emergente negli ultimi anni ad aumentare il numero di bambini con bisogni speciali e il fatto che la maggior parte di loro studia nelle scuole secondarie (L. I. Belyakova, E. A. Dyakova), problema la loro preparazione alla formazione.

Quando un bambino entra a scuola, i genitori e gli insegnanti spesso si concentrano solo sul livello di sviluppo intellettuale del bambino, ignorando la sua preparazione socio-psicologica all’apprendimento.

La prontezza socio-psicologica è uno degli aspetti significativi della prontezza psicologica, cheimplica lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, della capacità di obbedire agli interessi e dei costumi del gruppo di bambini e della capacità di far fronte al ruolo di uno scolaro in una situazione di apprendimento scolastico. Questa prontezzaha un impatto importante sulla preparazione del bambino alla scuola, in particolare sul successo dell’adattamento alle nuove condizioni sociali.

La rilevanza è confermata dalla presenza contraddizioni tra la necessità di eliminare le difficoltà di preparazione socio-psicologica alla scolarizzazione dei bambini con bisogni speciali e la mancanza di interventi correttivi appositamente progettati per questa categoria di bambini.

Problema. Determinata la risoluzione di queste contraddizioni problema , che consiste nello studio delle specificità della formazione della prontezza socio-psicologica per l'istruzione nei bambini in età prescolare senior con bisogni speciali rispetto ai loro coetanei in via di sviluppo normale, nonché nella giustificazione teorica, nello sviluppo e nell'attuazione in ambito psicologico e pedagogico pratica di efficaci direzioni di lavoro sulla formazione della prontezza socio-psicologica per l'istruzione in questa categoria di bambini.

Novità dell'esperienza.

Novità consiste nella selezione e sperimentazione di uno speciale complesso metodologico per lo studio diagnostico della prontezza socio-psicologica, nella selezionetecniche, metodi, metodi pedagogici correzionalinell'identificare aree di lavoro efficaci per sviluppare questa prontezza nei bambini in età prescolare senior con bisogni speciali, conaiutando ad aumentare la loro competenza sociale e, quindi, a superare le caratteristiche negative dello sviluppo sociale e personale che influenzano l'adattamento a scuola.

Il lavoro è stato svolto nell’arco di cinque anni, dal 2010 al 2015.

Stadio 1 – diagnostico e prognostico (informativo e analitico). In questa fase, è stata effettuata un'analisi dei programmi esistenti per sviluppare la preparazione alla scolarizzazione nei bambini in età prescolare; analisi del software disponibile e supporto metodologico; analisi dell'ambiente di sviluppo soggetto di gruppi e istituzioni educative prescolari; studio di esperienze pedagogiche avanzate sull'argomento; selezione delle tecniche diagnostiche;

Fase 2 - organizzativa. In questa fase, è stato determinato il livello di adattamento alle nuove condizioni sociali degli studenti di prima elementare con ODD e sono stati identificati quegli indicatori di preparazione socio-psicologica che potrebbero portare a disadattamento sociale e difficoltà nell'istruzione per i bambini con ODD di livello III; sono stati determinati il ​​contenuto e le forme di lavoro con i bambini in età prescolare senior con bisogni speciali, genitori e insegnanti; elaborazione di un piano di lavoro a lungo termine; organizzazione di un ambiente di sviluppo del soggetto; sviluppo di appunti per classi correzionali e di sviluppo, eventi, corsi di formazione, ecc.

Fase 3 – pratica, durante la quale è stato implementato il lavoro correzionale e di sviluppo.

Fase 4 – finale (risultativa), contenente analisi, relazione creativa, implementazione dell'esperienza di attività sperimentali nel lavoro di altri insegnanti e specialisti.

Per attuare il programma, ho sviluppato una pianificazione tematica delle classi correzionali e di sviluppo. Una caratteristica speciale del programma di lezioni è una serie di forme, metodi e tecniche interessanti ed efficaci per lavorare con bambini in età prescolare senior con bisogni speciali: varie tecniche, inclusi elementi di terapia del gioco (giochi di ruolo, giochi - esercizi sulle emozioni e contatto emotivo, giochi comunicativi, giochi didattici), arteterapia (disegno, ritmoplastica, danza, movimenti musicali e ritmici) e terapia delle fiabe, psicoginnastica (schizzi, espressioni facciali, pantomima), corsi di formazione, mini-training, training audio , eccetera.

Targetizzazione dell'esperienza.

Le aree di lavoro psicologiche e pedagogiche presentate nell'esperienza possono essere utilizzate da psicologi dell'educazione, logopedisti nello sviluppo di programmi e raccomandazioni metodologiche per la formazione della prontezza socio-psicologica per l'istruzione nei bambini in età prescolare senior con bisogni speciali; , le modifiche possono essere utilizzate nel lavoro con bambini con disabilità visiva, motoria (paralisi cerebrale) e disturbi intellettuali.

La complessità dell'esperienza.

Questo lavoro può essere svolto da qualsiasi insegnante di scuola materna, insegnante-psicologo, educatore interessato. Molte raccomandazioni possono essere utilizzate anche dai genitori.

L'organizzazione di questo lavoro non richiede molto lavoro se esiste una base metodologica e una formazione adeguata dell'insegnante stesso.

Le difficoltà nell’applicare questa esperienza possono includere:

Pianificare e costruire un sistema di lezioni tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini;

Selezione delle attrezzature e dei materiali;

Applicazione di metodi e tecniche di lavoro con i bambini, in base alle loro caratteristiche individuali;

Sviluppo di criteri per monitorare il livello di sviluppo delle conoscenze, abilità e abilità dei bambini.

Tecnologia dell'esperienza.

A causa della rilevanza di questo problema, un programma correzionale e di sviluppo “Formazione della prontezza socio-psicologica per l'istruzione nei bambini in età prescolare senior con sviluppo di bisogni speciali", Quale è un sistema di classi correzionali e di sviluppo per bambini in età prescolare senior con disturbi dello sviluppo del linguaggio. La parte più importante del lavoro correzionale e di sviluppo con bambini con bisogni speciali è superare le difficoltà nel comunicare con adulti e coetanei e sviluppare un atteggiamento positivo verso se stessi.

L'unicità del programma sta nella combinazione di diversi tipi di attività, alternando comunicazione, giochi emozionanti ed esercizi scritti.

Lo scopo del programma è:studiare le caratteristiche e la correzione delle difficoltà nella preparazione socio-psicologica alla scolarizzazione nei bambini in età prescolare senior con sviluppo di bisogni speciali.

L'obiettivo del programma è specificato nei seguenti compiti: neutralizzazione delle manifestazioni personali negative: disorganizzazione, aggressività, conflitto, risentimento, ecc.; sviluppo di nuove forme di esperienze nei bambini; sviluppo di nuove forme di comunicazione con i pari; sviluppo di un atteggiamento emotivo positivo verso gli adulti, i coetanei e se stessi; formazione di un “concetto io” positivo e di un’adeguata autostima.

Risultati aspettati:

1. Aumento dell’autostima,migliorare il comportamento dei bambini e le loro relazioni con i coetanei e gli adulti;
2. Adattamento riuscito bambini a scuola.

Blocco. Sviluppo di una sfera arbitraria;

II blocco. Sviluppo della sfera cognitiva e del linguaggio;

III blocco. Sviluppo della componente psicofisica e della sfera emotiva.

Quando conduco lezioni, aderisco sempre alle regole di base del lavoro con i bambini:

1. Il bambino deve partecipare volontariamente alle discussioni e ai giochi in classe. È necessario assicurarsi che il bambino voglia prenderne parte. Forzando, puoi provocare un sentimento di protesta e negativismo nel bambino, in questo caso non dovresti aspettarti alcun effetto dall'attività;

2. Un adulto dovrebbe diventare un partecipante diretto a giochi e discussioni. Attraverso le sue azioni e la comunicazione emotiva con i bambini, li coinvolge nel processo di apprendimento. Diventa come un centro di attrazione. Allo stesso tempo, l'adulto organizza e dirige lo svolgimento della lezione. Pertanto, la seconda regola è che un adulto combina due ruoli: partecipante e organizzatore.

3. Un adulto non dovrebbe valutare le azioni del bambino: parole come "Sbagliato, sbagliato" o "Ben fatto, giusto" non vengono utilizzate in questo caso. Dobbiamo dare al bambino l'opportunità di esprimersi, non spingerlo nel suo quadro, anche il migliore. Vede il mondo a modo suo, ha una sua visione delle cose, dobbiamo aiutarlo ad esprimere tutto questo.

Poiché le lezioni si svolgono con bambini con bisogni speciali, è necessario garantire che tutti i partecipanti siano coinvolti nel lavoro, non si stanchino e non siano distratti. Pertanto, ogni lezione include necessariamente procedure che promuovono l'autoregolamentazione nei bambini, vale a dire:

Esercizi per il rilassamento muscolare (ridurre il livello di eccitazione, alleviare la tensione);

Esercizi di respirazione (hanno un effetto calmante sul sistema nervoso);

La ginnastica mimica (finalizzata ad alleviare la tensione generale, gioca un ruolo importante nella formazione del linguaggio espressivo nei bambini);

Esercizi motori, inclusa l'esecuzione alternata o simultanea di movimenti con mani diverse su qualsiasi testo (promuovere l'interazione interemisferica).

Queste procedure possono essere eseguite in qualsiasi parte della lezione, a seconda della situazione.

Per mantenere vivo l'interesse dei bambini per le lezioni e aumentare la motivazione, ho sviluppato appunti dettagliati delle lezioni, prodotto sussidi visivi, compilato schede di emozioni, giochi ed esercizi per rilassarsi, per alleviare lo stress fisico ed emotivo,sviluppare la capacità di comprendere ed esprimere gli stati emotivi.

IN Il gruppo ha creato un modello appropriato dell'ambiente di sviluppo. Un miniambiente emotivamente riflettente offre il massimo comfort psicologico per ogni bambino, crea un'opportunità per lo sviluppo dei processi cognitivi, della parola e della sfera emotivo-volitiva, consente al bambino di prendere coscienza di se stesso e di scoprire la connessione tra il suo mondo interiore e mondo esterno. Il “Mood Corner” per lo sviluppo della sfera emotiva attrae i bambini e li aiuta a comprendere le proprie emozioni, gli stati emotivi degli altri e promuove la padronanza dei mezzi di espressività emotiva. Il “Mood Corner” comprende una varietà di giochi e aiuti per lo sviluppo della sfera emotiva. Il design dell '"Angolo della Privacy" crea un ambiente rilassante, aiuta a ripristinare l'equilibrio mentale e livella lo stato emotivo e psicologico dei bambini. Il bambino può ritirarsi, seduto su un morbido materasso, circondato da tanti cuscini e peluche.

Il lavoro correzionale e di sviluppo non può avvenire senza il contatto con i genitori dei bambini e gli insegnanti della scuola dell’infanzia. Pertanto, tutto il lavoro è stato svolto a stretto contatto con i genitori dei bambini. Ogni mese è stato svolto un lavoro per familiarizzare i genitori con gli argomenti del mese. Ad esempio, argomento: "I miei sentimenti, il mio umore" « Emozioni e sentimenti". Ha spiegato ai genitori cosa conteneva questo argomento, come si sarebbero svolte le lezioni; quali giochi, esercizi, attività per bambini si terranno questo mese, a cosa bisogna prestare attenzione a casa.

Nell'angolo per i genitori è stata aggiornata una selezione di letteratura su questo argomento, sono state utilizzate riviste per genitori, cartelle, articoli di riviste. I genitori si sono anche scambiati le proprie informazioni sull’argomento e hanno esposto i materiali nell’angolo dei genitori. Le consultazioni sono state condotte in forme di gruppo, sottogruppo e individuali. In forma di gruppo, le consultazioni sono state effettuate durante le riunioni genitori-insegnanti, il lavoro in sottogruppi è stato svolto con i genitori su questioni di loro interesse e a discrezione dell'insegnante. Si sono svolte consultazioni e conversazioni individuali con i genitori sulla base dei risultati delle lezioni, delle osservazioni e delle domande di interesse per i genitori. I genitori hanno partecipato a vacanze ed eventi congiunti, è stato stabilito un contatto tra genitori e insegnanti.

Si sono svolte consultazioni su temi:

“Come comunicare correttamente con un bambino”;

“Come e perché lodare un bambino?”;

“Quando e come aiutare un bambino?”;

“Come mantenere l’autostima positiva di un bambino?” ecc., corsi di formazione (« Espressioni di sentimenti"), mini-formazione.

Nell'angolo per i genitori è stata aggiornata la letteratura, sono state utilizzate riviste e cartelle per genitori.

Durante le riunioni dei genitori si sono svolti giochi, esercizi e quiz congiunti, che hanno dato risultati positivi.

Per raggiungere questi obiettivi, ho sviluppato consultazioni per gli educatori:

“Come comunicare correttamente con i bambini?”;

“Suggerimenti e consigli dello psicologo H. J. Jainott”;

“Come comunicare correttamente con i coetanei»;

« Il ruolo degli esercizi di rilassamento nel sistema di rilassamento dei bambini con problemi di sviluppo mentale e del linguaggio”;

“Aggressività vocale nei bambini”;

« Sviluppo della sfera emotiva e morale e delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare";

formazione (" Uso da parte dei bambini delle espressioni facciali e delle pantomime nell’esprimere le emozioni”);

mini-formazione “Sviluppare abilità comunicative”; è stata creata una cartella sul tema "Armonia della comunicazione".

Per realizzare interazioni tra insegnanti e genitori dei bambini, è stato elaborato un piano di lavoro a lungo termine, progettato per aumentare il livello di competenza degli insegnanti, dei genitori e la loro padronanza dei metodi integrati per lo sviluppo della personalità del bambino.

L'efficacia del programma è determinata attraverso un esame diagnostico: diagnostica in entrata (prima di condurre lezioni correzionali e di sviluppo in questo programma) e diagnostica finale (dopo aver completato l'intero corso).

Ho selezionato per l'esameuno speciale complesso metodologico di tecniche diagnostiche volte a identificare il livello di ansia,violazioni nell'ambito dei rapporti interpersonali “bambino-bambino”, “bambino-adulto”; studiare le caratteristiche delle relazioni tra bambini in età prescolare e adulti vicini; studiare la natura delle relazioni interpersonali (la posizione dei bambini nel gruppo (il loro grado di popolarità o rifiuto), per identificare le preferenze selettive reciproche o non reciproche dei bambini); studiare le capacità comunicative e le relazioni dei bambini con i coetanei; studiare il livello di autostima e identificare i disturbi dello sviluppo del sistema di relazioni personali a livello di base e sociale.

Un esame diagnostico ha evidenziato che molti bambini, al termine dell'intero corso delle lezioni, avevano sviluppato tratti caratteriali positivi (fiducia in se stessi e nelle proprie capacità, autostima, gentilezza, simpatia ed empatia verso i coetanei), era diventato per loro più facile comunicano, comprendono i sentimenti degli altri e sanno esprimere i loro. Nei bambini l’incertezza, le paure, l’aggressività e l’isolamento scompaiono gradualmente.

Pertanto, la formazione tempestiva della prontezza socio-psicologica, in una certa misura, può agire come mezzo per ottimizzare il processo di relazione del bambino con gli adulti; comunicazione e interazione con i pari; il rapporto del bambino con se stesso, influenzando così positivamente l’adattamento sociale alle nuove condizioni e il successo del bambino a scuola, nonché lo sviluppo dell’individuo nel suo insieme.

Significato praticoÈ selezione di metodi che consentano agli specialisti di identificare efficacemente le difficoltàpreparazione socio-psicologica dei bambini in età prescolare senior con bisogni educativi speciali di livello III per la scuola. Il programma correzionale e di sviluppo sviluppato e testato può essere utilizzato da specialisti per eliminare le difficoltà nella preparazione socio-psicologica dei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo del linguaggio generale di livello III per la scuola, nonchépossono partecipare con successo a questo programma e ottenere risultati positivii bambini con un livello di sviluppo normale, che hanno una posizione di basso status nel gruppo della scuola materna, sono insicuri, aggressivi, ritirati, ansiosi; caratterizzato da comportamento disorganizzato (mancanza di finalità nelle attività, incapacità di pianificare, regolare e valutare le proprie azioni) e con disabilità dello sviluppo.

Quando si implementa un programma correzionale e di sviluppo, vengono utilizzati i seguenti sviluppi proprietari:

Prospettiva - pianificazione tematica, in conformità con le caratteristiche individuali specifiche dell'età dei bambini in età prescolare senior con sviluppo di bisogni speciali;

Sintesi delle attività correzionali e di sviluppo;

Sviluppo metodologico di scenari di eventi che consentano ai bambini di realizzare il loro potenziale creativo e cognitivo;

Schede di emozioni, giochi ed esercizi per il relax, per alleviare lo stress fisico ed emotivo,sviluppare la capacità di comprendere ed esprimere gli stati emotivi;

Un piano a lungo termine per lavorare con genitori e insegnanti.

Generalizzazione e diffusione dell'esperienza lavorativa.

I risultati del lavoro sulla formazione della prontezza socio-psicologica per l'apprendimento a scuola nei bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio generale sono stati presentati nelle pubblicazioni di articoli:

• Nella raccolta “Studio ed educazione dei bambini con varie forme di disontogenesi” sul tema “Studio sulla preparazione psicologica alla scolarizzazione nei bambini con bisogni speciali”, Ekaterinburg, 2011;
• Nella raccolta “Studio ed educazione dei bambini con varie forme di disontogenesi” sul tema “Lavoro correttivo e di sviluppo sulla formazione della prontezza socio-psicologica per l'istruzione dei bambini in età prescolare senior con OPD”, Ekaterinburg, 2012;
• Nella monografia “Moderne tecnologie educative nel lavoro con i bambini con disabilità”, sezione sul tema “Il problema della preparazione dei bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio generale ad apprendere a scuola”, Krasnoyarsk, 2013;
• Partecipazione al 1° concorso tutto russo di sviluppi scientifici e metodologici originali, sintesi di attività educative dirette, intrattenimento, sceneggiature “Iniziativa pedagogica”, Cheboksary, 2013.
• Pubblicazione di informazioni sul sito web, sul mini-sito dell'insegnante logopedista () riguardo questo argomento;

• Un articolo sulla rivista “Insegnante del XXI secolo” sul tema “Preparazione socio-psicologica alla scolarizzazione nei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo del linguaggio generale di livello III”, n. 3, Mosca, 2013;
• Articolo sulla rivista “Notizie dell'Università Federale del Sud. Scienze pedagogiche" sul tema "Preparazione socio-psicologica all'istruzione dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale", Rostov sul Don, n. 8, 2013;
• Un articolo sulla rivista scientifica “European Social Science Journal (European Journal of Social Sciences)” sul tema “Preparazione socio-psicologica all'istruzione dei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo del linguaggio generale di livello III negli istituti di istruzione prescolare come fattore di il loro adattamento all'apprendimento scolastico”, Mosca, n. 4 2013;
• Partecipazione alla II competizione tutta russaappunti delle attività educative dirette “L'insegnante è un professionista”, Cheboksary, 2013.

L'efficacia dell'esperienza.

L'analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica ha permesso di condurre un lavoro sperimentale per confermare le conclusioni teoriche.

Il lavoro sperimentale è stato svolto nel 2010-2015. presso l'istituto comunale di istruzione prescolare “Kindergarten No. 13 “Rodnichok” a Megion. All'esperimento hanno preso parte 46 bambini in età prescolare (23 persone costituivano il gruppo di controllo (CUR) e 23 il gruppo sperimentale (ONG)).

La procedura di lavoro sperimentale è stata eseguita in un certo ordine.

Uno studio sulle cartelle cliniche e sulle conversazioni con madri di bambini in età prescolare senior ha dimostrato che un fattore sfavorevole comune nei bambini in età prescolare con OHP è la patologia del travaglio e della gravidanza.

Per identificare le difficoltà di preparazione sociale e psicologica alla scolarizzazione nei bambini in età prescolare con disturbi dello sviluppo con bisogni speciali, abbiamo utilizzato i seguenti metodi:

Il disegno cinetico di una famiglia di Kaufman;

sociometria - metodo delle elezioni verbali;

Tecnica “Mittens” di G. A. Tsukerman;

"Scala", sviluppato da V. G. Shchur;

“Test sull'ansia per bambini” R. Temple, M. Dorki, V. Amen;

metodologia proiettiva delle relazioni personali, delle emozioni sociali e degli orientamenti di valore di O. A. Orekhova “Houses”, adattata per bambini in età prescolare.

Sulla base di un'analisi comparativa dei risultati ottenuti prima e dopo lo svolgimento del lavoro correzionale e di sviluppo sulla formazione della prontezza socio-psicologica nei bambini del livello prescolare senior con bisogni speciali di studiare a scuola, effettuata nel 2013-2014, nel Anni accademici 2014-2015, possiamo concludere che la sua efficacia. I risultati ottenuti confermano l'efficacia del programma presentato.

La tabella mostra che alla fine dell'anno scolastico, nei bambini in età prescolare senior con DISPARI, il livello di ansia, conflitto in famiglia, senso di inferiorità, ostilità nella situazione familiare è diminuito e la situazione familiare favorevole è aumentata in confronto con bambini con un livello di sviluppo normale rispetto ai bambini con NSD (Tabella 1, 2).

Tabella 1

Distribuzione dei bambini in età prescolare per livello, a seconda della loro relazione con gli adulti vicini (secondo il metodo “Kinetic Family Drawing”), %

Anno accademico 2013-2014

Livello

Ansia

Conflitto in famiglia

Sentimenti di inferiorità

ONR

NUR

ONR

NUR

ONR

NUR

ONR

NUR

ONR

NUR

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Alto

Media

Corto

Distribuzione dei bambini in età prescolare per livello, in base alla loro relazione con gli adulti vicini (secondo il metodo “Kinetic Family Drawing”), % anno scolastico 2014-2015

Tavolo 2

Livello

Situazione familiare favorevole

Ansia

Conflitto in famiglia

Sentimenti di inferiorità

Ostilità in una situazione familiare

ONR

NUR

ONR

NUR

ONR

NUR

ONR

NUR

ONR

NUR

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Inizio dell'anno

La fine dell'anno

Alto

Media

Corto

Il gruppo di bambini in età prescolare con ODD può essere considerato più prospero alla fine dell'anno scolastico rispetto al fatto che i bambini "rifiutati" nel gruppo di bambini con ODD sono scesi al 9% (istogramma 3).

Distribuzione dei bambini in età prescolare con bisogni speciali e disabilità per categoria di status, % anno accademico 2013-2014

Istogramma 3

Il gruppo di bambini in età prescolare con ODD può essere considerato prospero alla fine dell'anno scolastico rispetto all'inizio perché non ci sono bambini “rifiutati” con ODD nel gruppo (istogramma 4).

Distribuzione dei bambini in età prescolare con bisogni speciali e disabilità per categoria di status, % anno accademico 2014-2015

(secondo il “Metodo elettorale verbale”)

Istogramma 4

I dati dell'istogramma mostrano che alla fine dell'anno scolastico, nei bambini in età prescolare senior con DISPARI, rispetto all'inizio dell'anno scolastico, il livello delle azioni comunicative è aumentato in modo significativo (istogramma 5).

Istogramma 5

Distribuzione dei bambini in età prescolare senior per livello di sviluppo delle azioni comunicative (secondo il metodo "Mittens"),%

Anno accademico 2013-2014

Dai dati dell'istogramma 6 si può vedere che alla fine dell'anno scolastico 2013, nei bambini in età prescolare senior con DSA, rispetto all'inizio dell'anno scolastico, il livello delle azioni comunicative è aumentato significativamente rispetto ai bambini con bisogni speciali (istogramma 6).

Distribuzione dei bambini in età prescolare senior per livello di sviluppo delle azioni comunicative (secondo il metodo “Mittens”), % anno accademico 2014-2015

Istogramma 6

Dagli istogrammi 7, 8 è chiaro che il livello di adeguata autostima nei bambini in età prescolare senior con DISPARI alla fine dell'anno scolastico è aumentato. Ciò significa che i bambini possono motivare e valutare le loro azioni (istogramma 7, 8).

(secondo il metodo “Ladder”),% aa 2013-2014

Istogramma 7

Distribuzione dei bambini in età prescolare senior in base al livello di sviluppo dell'autostima del bambino

(secondo il metodo “Ladder”),% aa 2014-2015

Istogramma 8

Dai dati degli istogrammi 9,10 è chiaro che nei bambini in età prescolare senior con OHP prevale il livello medio di ansia (istogramma 9, 0).

Distribuzione dei bambini in età prescolare senior per livelli di ansia (secondo il metodo "Children's Anxiety Test", anno accademico 2013-2014

R. Temple, M. Dorki, V. Amen), %

Istogramma 9

Distribuzione dei bambini in età prescolare senior per livelli di ansia (secondo il metodo "Children's Anxiety Test", anno accademico 2014-2015

R. Temple, M. Dorki, V. Amen), %

Istogramma 10

Sulla base dei risultati dell'indagine, possiamo concludere che i bambini con DISPARI durante l'anno scolastico sperimentano meno difficoltà nello stabilire contatti con altre persone, con i coetanei, potenziale aggressività e atteggiamenti negativi verso se stessi (Istogramma 11, 12).

Distribuzione dei bambini in età prescolare senior in gruppi in base alle relazioni personali e allo sviluppo personale (secondo il metodo "Case" di O.A. Orekhova) Anno accademico 2013-2014,%

Istogramma 12

Distribuzione dei bambini in età prescolare senior in gruppi in base alle relazioni personali e allo sviluppo personale (secondo il metodo "Case" di O.A. Orekhova) Anno accademico 2014-2015,%

Istogramma 13

Pertanto, come risultato dell'esperimento, abbiamo determinato i livelli di formazione delle qualità personali nei bambini del gruppo di controllo (CUR) e del gruppo sperimentale (OHR), e abbiamo anche testato l'efficacia del programma correzionale e di sviluppo proposto. I risultati ottenuti ci permettono di concludere che il lavoro correzionale e di sviluppo volto ad eliminare e neutralizzare le manifestazioni personali negative nei bambini in età prescolare senior con ODD promuove cambiamenti positivi nello sviluppo personale dei bambini in età prescolare in questa categoria: lo sviluppo di empatia, mancanza di conflitto, interesse nella comunicazione con i coetanei e con gli adulti, ecc., e può anche avere un impatto benefico in futuro sul loro adattamento sociale di successo alle nuove condizioni, ad es. per la scuola.

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L'uso di tecniche di gioco nella logopedia funziona con bambini in età prescolare senior.

Ogni anno, soprattutto di recente, nel processo di lavoro dobbiamo affrontare il fatto che il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini sta diminuendo.

Ciò è dovuto principalmente al deterioramento della salute dei bambini. Un altro motivo del declino del livello di sviluppo del linguaggio è la passività e l’ignoranza dei genitori in materia di sviluppo del linguaggio dei bambini. La maggior parte dei genitori moderni sostituisce lo sviluppo del linguaggio con l'alfabetizzazione; per loro, l'importante è insegnare ai propri figli a leggere (e prima è, meglio è). Tuttavia, la capacità di un bambino di leggere e scrivere non è un indicatore del suo sviluppo. Un indicatore dello sviluppo di un bambino in età prescolare è proprio il discorso orale sviluppato.

Sempre più spesso, nel gruppo senior e preparatorio scolastico dell'asilo, ai bambini viene diagnosticata la GSD (sottosviluppo generale del linguaggio) - questo è un disturbo sistemico in cui la pronuncia del suono, la percezione fonetica, la struttura delle sillabe e il riempimento del suono delle parole sono compromessi e gli agrammatismi sono compromessi presente nel discorso. I bambini hanno un vocabolario povero, con una predominanza di nomi e verbi, e il discorso coerente ne risente. Ci sono anche deviazioni nello sviluppo delle capacità motorie, sia generali che articolatorie.

Di conseguenza, i bambini incontrano difficoltà nel processo di apprendimento e assimilano male il materiale del programma. A questo proposito, è nata la necessità di utilizzare metodi efficaci di insegnamento e lavoro correzionale per garantire che i bambini padroneggino con successo le conoscenze, le abilità e le abilità previste dal programma, e il gioco viene in soccorso e diventa un'importante area di correzione lavoro.

I vantaggi dei giochi e delle tecniche di gioco, secondo me, sono che consentono, da un lato, di nascondere la propria posizione pedagogica e, dall'altro, di influenzare più attivamente il bambino. La motivazione del gioco prevale sulla motivazione educativa, ma sulla sua base si forma la disponibilità all'apprendimento a scuola.

Quali qualità del gioco costituiscono valori didattici?

Il gioco contribuisce all'assimilazione delle conoscenze non per necessità, ma su richiesta dei bambini e non è formale, ma interessante;

Il gioco aiuta non solo a dimostrare le abilità, ma anche a migliorarle. Il gioco è uno strumento di apprendimento e di educazione, che richiede un grande sforzo mentale da parte dei partecipanti e allo stesso tempo procura grande piacere.

Considero lo scopo dell'utilizzo delle tecniche di gioco nella mia pratica di logopedia essere:

Aumentare la motivazione dei bambini per le lezioni;

Aumentare l’efficacia del lavoro correzionale e di sviluppo;

Sviluppo della curiosità e dell'interesse per la lingua russa.

Questi obiettivi mi hanno portato a impostare e risolvere i seguenti compiti:

Studiare le caratteristiche dell'utilizzo delle tecniche di gioco nel lavoro di logopedia;

Selezionare i sussidi didattici sull'argomento "Attività di gioco nel lavoro di logopedia";

Aggiornare e riempire costantemente l'aula con giochi didattici;

Produrre in modo indipendente ausili di gioco per sessioni di logopedia;

Seleziona i giocattoli per le sessioni di logopedia;

Sviluppa gli appunti delle lezioni in modo giocoso;

Fornire assistenza agli insegnanti nell'utilizzo delle tecniche di gioco;

Consulta i genitori su come completare i compiti del logopedista in modo giocoso.

Per raggiungere gli obiettivi fissati all'asilo, ci sono alcune condizioni:

Sala di logopedia;

Letteratura metodologica su questo argomento;

- “laboratorio” per la produzione di sussidi di gioco;

Stand per i genitori “Angolo della logopedia”;

Sala della Musica.

Nelle mie lezioni metto in pratica tecniche e situazioni di gioco nelle principali aree:

L'obiettivo didattico è fissato per i bambini sotto forma di compito di gioco;

Le attività didattiche sono soggette alle regole del gioco;

Il materiale didattico viene utilizzato come strumento di gioco;

Nelle attività educative viene introdotto un elemento di competizione, che trasforma un compito didattico in un compito ludico;

Il completamento con successo di un compito didattico è associato al risultato del gioco.

Per svolgere lavori correzionali e di sviluppo utilizzando tecnologie di gioco, presso il centro di logopedia sono stati selezionati giocattoli, giochi didattici e per computer.

I giocattoli vengono utilizzati nelle classi come eroi che creano motivazione, una situazione giocosa e un momento di sorpresa. Quasi ogni lezione del sottogruppo del gruppo senior “ha un ospite”. Questo potrebbe essere il cucciolo di leone Ryu, il cavallo Lola, il polpo Osya e altri. Anche gli oggetti inanimati prendono vita nelle nostre classi: l'importante agarico muscario, l'ago dell'albero di Natale. Quasi sempre questi giocattoli immergono i bambini in una situazione ludica in cui insegnano loro ciò che loro stessi stanno imparando.

Per lavorare con bambini con ritardo mentale e disabilità dello sviluppo, vengono utilizzati giochi di ruolo. Per evocare risposte verbali in un bambino che non parla, viene raccontata una storia con diversi giocattoli e il bambino viene coinvolto in un gioco di ruolo. In questo modo si praticano brevi dialoghi, che possono essere costituiti da onomatopee e semplici parole, e si può ripetere la parola appena apparsa, utilizzandola ripetutamente in una situazione di gioco.

Uno dei miei giocattoli preferiti è una palla. Viene utilizzato per pause dinamiche e giochi didattici. E le palline di riccio sono anche per il massaggio alle mani.

Ai bambini in età prescolare più grandi piacciono molto le attività sotto forma di gare, quiz e gare. In questo caso, adotto un approccio ponderato nel distribuire i bambini in squadre o nella selezione dei bambini per svolgere varie attività, in modo che il bambino si senta a suo agio durante la lezione, non si ritiri e non esiti a prendere parte alla competizione. È necessario creare un'atmosfera amichevole nel gruppo, nella squadra, in modo che i bambini si sostengano a vicenda, agiscano insieme, amichevolmente.

Nel gruppo senior si tengono lezioni per insegnare ai bambini a leggere e scrivere. Per facilitare l'assimilazione del materiale didattico, ho realizzato diversi sussidi didattici: cartoline con poesie divertenti, serrature sonore (blu e rosso, dove vivono vocali e consonanti).

Una menzione particolare meritano i giochi educativi. Utilizzo questi giochi come mezzo per insegnare ed educare i bambini in età prescolare. Un bambino è attratto dal gioco non dal compito educativo in esso inerente, ma dall'opportunità di essere attivo, eseguire azioni di gioco, ottenere risultati e vincere. Vengono utilizzati i seguenti materiali didattici:

giocattoli,

Oggetti reali (articoli per la casa, utensili, opere d'arte decorativa e applicata, ecc.,

Oggetti della natura (verdura, frutta, pigne, foglie, semi).

I giochi con oggetti consentono di risolvere vari problemi educativi:

Espandere e chiarire la conoscenza dei bambini,

Sviluppare operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, discriminazione, generalizzazione, classificazione),

Migliora il discorso

Sviluppa tutti i processi mentali.

Per ogni area di lavoro della logopedia, ho selezionato giochi per risolvere uno stretto problema correzionale. Molta attenzione è prestata alla sezione "Pronuncia del suono", perché Quando si eseguono lavori sull'automazione, sulla differenziazione del suono e sulla sua introduzione nel parlato, il lavoro dovrebbe essere vario e non annoiare il bambino. Per automatizzare il suono, ho realizzato degli ausili: "tasti musicali" (il bambino preme con le dita tasti di gommapiuma di diversa durezza e canta una sillaba che è stampata sopra ogni singolo tasto; questo ausilio serve anche come massaggiatore per le dita dei bambini ), “onde”, “percorsi” "(il bambino muove il dito lungo la superficie preparata e pronuncia i suoni che incontra.

Con l'aiuto di giochi didattici, ad esempio, come "Aggiungi una parola", "Chi è più veloce, chi è di più?", "Dammi una parola", "Di' gentilmente", si lavora per consolidare le competenze di inflessione e formazione delle parole, discorso coerente.

I giochi preferiti dai bambini riguardano lo sviluppo delle basi psicologiche del linguaggio. Giochi come “Cosa è andato?”, “Cosa è cambiato?”, “Ricorda e nomina”, “Borsa meravigliosa”, ecc., vengono utilizzati per correggere la pronuncia del suono, la struttura sillabica e per attivare il dizionario.

Nella stanza della logopedia ci sono giochi da tavolo stampati che utilizzo con i bambini in vari ambiti del mio lavoro, come “In giardino o nell’orto”, “Di chi è la mamma?” e altri.

Nel mio lavoro utilizzo anche le tecnologie informatiche e informatiche. Per sviluppare la respirazione, il senso del ritmo, l'udito fonemico, la percezione, la pronuncia, il discorso coerente e la struttura grammaticale, vengono utilizzati i programmi di logopedia "Giochi per tigri" e "Imparare a parlare correttamente".

Lavorando in questo settore, ho condotto uno studio: è possibile trasferire nuove conoscenze ai bambini in età prescolare attraverso il gioco e qual è l'assimilazione di queste nuove conoscenze da parte dei bambini. Volevo anche scoprire in che modo l'assimilazione di nuove conoscenze durante il gioco differisce dall'assimilazione della stessa conoscenza durante le lezioni condotte sotto forma di conversazione.

La formazione sperimentale è stata effettuata con i bambini del gruppo più anziano, composto da 12 persone.

Per lo studio ho scelto il gioco “Laboratorio di cucito”.

Il gioco è stato giocato con un sottogruppo di 6 persone.

In questo caso, io e i bambini abbiamo interpretato le azioni che le sarte eseguono quando confezionano i vestiti. L’azione di ogni bambino è stata commentata da me; La partita è stata giocata per 30 minuti. Durante questo periodo, nessuno dei bambini si è distratto. Tutti ascoltavano con interesse le spiegazioni verbali e osservavano gli schiavi degli altri.

Il secondo gruppo di 6 persone ha svolto una lezione sotto forma di conversazione. Durante la lezione, nel primo caso, ai bambini è stata trasmessa la stessa conoscenza. 15 minuti dopo l'inizio della conversazione, i bambini hanno iniziato a distrarsi, erano stanchi per l'intenso lavoro mentale. Pur essendo presenti alla lezione, non vi hanno partecipato attivamente.

Ho presentato le risposte dei bambini alle domande sull'argomento "Laboratorio di cucito" prima della lezione e nella conversazione di controllo nelle tabelle.

I gruppo di bambini

Risposte alle domande prima della partita		Risposte alle domande dopo la partita
Chi realizza i vestiti?		Chi realizza i vestiti?
Di cosa sono fatti i vestiti?		Di cosa sono fatti i vestiti?	Dal tessuto. Il tessuto varia
	Da indossare	A cosa servono i vestiti?	Per indossarlo, avere un bell'aspetto, stare al caldo quando fa freddo, ecc.
Come sono fatti i vestiti?		Come sono fatti i vestiti?	Tutte le operazioni lavorative sono state riprodotte

II gruppo di bambini

Dopo aver analizzato le risposte dei bambini, sono giunto alla conclusione che il gioco è un mezzo prezioso non solo per consolidare idee e concetti precedentemente acquisiti, ma anche per introdurre i bambini a nuovi fenomeni della vita. Ciò che i bambini imparano giocando, lo imparano in modo abbastanza chiaro, corretto e coerente.

Lavorare con gli insegnanti

Il successo del lavoro di logopedia correzionale con i bambini in età prescolare dipende in gran parte dalla coerenza nel lavoro del personale docente, e soprattutto dalla relazione e dalla continuità nel lavoro del logopedista e dell'insegnante. Gli insegnanti frequentano periodicamente lezioni frontali e individuali di logopedia per familiarizzare con il lavoro correzionale in una determinata fase, stimolandosi così a continuare questo lavoro nel gruppo. A mia volta, io stesso frequento periodicamente lezioni con insegnanti sullo sviluppo del linguaggio e anche gli insegnanti condividono con me le loro osservazioni sul discorso del bambino nel gruppo.

Lavorare con i genitori

Considero la cooperazione tra logopedista e famiglia uno dei prerequisiti per il successo del processo correttivo nel mio lavoro. In un centro per il linguaggio, un bambino riceve assistenza correttiva individuale solo 3 volte a settimana, quindi la sua efficacia dipende, tra le altre cose, dal grado di interesse e partecipazione di madri e padri nella correzione del linguaggio del loro bambino. Consiglio di fare esercizi a casa con tuo figlio in modo giocoso. E, come ho già visto dall'esempio personale, i genitori sono molto interessati a questa forma di lavoro con i bambini.

Per i miei genitori ero:

Si sono svolti incontri con i genitori sugli argomenti: "Perché un bambino frequenta corsi di logopedia", "Il ruolo della famiglia nel superare i difetti del linguaggio",

Sono stati prodotti e distribuiti promemoria per i genitori “Raccomandazioni per l'esecuzione di esercizi di logopedia”.

Si sono tenuti corsi di perfezionamento per i genitori sull'esecuzione di ginnastica articolare e ginnastica con le dita.

Inoltre, viene svolto un costante lavoro di consulenza con i genitori su argomenti che richiedono chiarimenti per i genitori, ad esempio "Giochi che sviluppano e arricchiscono il vocabolario del bambino". Suggerimenti e raccomandazioni di un logopedista sono pubblicati nell'angolo informazioni del centro di logopedia.

I miei risultati nel lavoro in questo settore.

Come risultato dell'utilizzo delle tecniche di gioco nelle lezioni di logopedia, io e i bambini siamo stati in grado di ottenere i seguenti risultati:

Ai bambini piace frequentare corsi di logopedia,

Il materiale in classe è diventato più interessante e più facile da capire,

Il lavoro correzionale ha un andamento positivo (ciò è evidenziato dal monitoraggio dello sviluppo del linguaggio dei bambini condotto con i bambini nei mesi di settembre e marzo dell'anno scolastico 2013-2014).

I risultati di uno studio diagnostico sul linguaggio dei bambini in età prescolare più grandi nel mese di marzo hanno mostrato che un alto livello di abilità linguistiche è stato osservato nel 40% dei soggetti, in media in 45, basso in 15%. Credo che tali dinamiche, rispetto al periodo di inizio anno scolastico, siano favorevoli e entro la fine dell'anno il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare aumenterà.

Ho acquisito esperienza nell'uso di giochi volti allo sviluppo del linguaggio, ho condiviso la mia esperienza lavorativa con i colleghi dell'asilo nei consigli pedagogici, ho condotto un seminario sull'argomento "Sviluppo di un linguaggio coerente attraverso giochi di logopedia", ho sviluppato e pubblicato in modo indipendente presentazioni di lezioni di logopedia su il sito web dell'asilo: “Suono [Y], lettera Y”, “Suoni [L], [L"]; lettera L", “Il racconto della lingua allegra”.

Ho intenzione di continuare a lavorare su questo argomento, mi impegnerò ad aumentare il livello di sviluppo del linguaggio nei bambini, utilizzando sia il tradizionale sistema di base di metodi e tecniche, sia metodi innovativi e non tradizionali per condurre lezioni di logopedia correzionale. Vorrei prestare particolare attenzione allo sviluppo dei giochi di logopedia e al loro utilizzo nel lavoro con bambini con disturbi del linguaggio. Continuerò a formarmi e a migliorare le mie qualifiche come logopedista.

Mogritskaya V.M.,
insegnante-logopedista dell'MBDOU n. 49, Amursk

Nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione prescolare nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, la caratteristica principale dell'organizzazione delle attività educative è la partenza dalle attività educative (classi), aumentando lo status di gioco come l'attività principale dei bambini in età prescolare; inclusione di forme efficaci di lavoro con i bambini nel processo.

Considerando quanto sopra, sorge la domanda: cosa si può fare per aumentare l'efficienza del processo di apprendimento in un gruppo correzionale? In modo che le classi rigorosamente regolamentate cadano davvero nell'oblio. Come organizzare correttamente attività specifiche per i bambini, che implicano la loro attività, l'interazione e la comunicazione commerciale e l'accumulo di determinate informazioni da parte dei bambini? Ma allo stesso tempo, il processo di apprendimento deve rimanere!

I requisiti dello standard educativo dello Stato federale si basano sul lavoro di scienziati e insegnanti domestici che in tempi diversi si sono rivolti al gioco dei bambini come attività principale in età prescolare: L.S. Vygotskij, D.B. Elkonina, LA Wenger, A.V. Zaporozhets, N.A. Korotkova, A.I. Sorokina, N.Ya. Mikhailenko, R.I. Zhukovskaya, P.S. Bure e altri.

Lo studio di queste fonti mi ha permesso di concludere che il gioco è di grande importanza nello sviluppo di un bambino in età prescolare e contribuisce al suo sviluppo armonioso. Nel gioco, i processi mentali si sviluppano più velocemente e con maggiore successo, si formano qualità personali, si sviluppa l'intelligenza e vengono insegnate capacità di comunicazione. Giocando insieme, i bambini iniziano a tenere conto dei desideri e delle azioni dell'altro bambino, acquisiscono molta esperienza in questo nella sandbox, giocare con la sabbia è gratuito: i bambini costruiscono, ricostruiscono e fantasticano come vogliono. La pratica pedagogica mostra che l'uso dei giochi con la sabbia nelle classi tradizionali dà un effetto educativo maggiore rispetto alle forme educative standard. In primo luogo, il desiderio del bambino di imparare qualcosa di nuovo, sperimentare e lavorare in modo indipendente aumenta in modo significativo. In secondo luogo, quando si gioca con la sabbia, si sviluppa la sensibilità tattile come base dell '"intelligenza manuale". In terzo luogo, nei giochi con la sabbia, tutte le funzioni cognitive (percezione, attenzione, memoria, pensiero), nonché le capacità linguistiche e motorie, si sviluppano in modo più armonioso e intenso. In quarto luogo, vengono migliorate le attività di gioco basate su oggetti, il che contribuisce allo sviluppo dei giochi di ruolo e delle capacità comunicative del bambino.

Pertanto, il bisogno naturale dei bambini di giocare con la sabbia ha portato all'idea di trasferire parte del materiale didattico sulla sabbia, grazie alla quale è possibile realizzare la metodologia tradizionale per la formazione dei processi fonemici nei bambini con problemi generali sottosviluppo del linguaggio (di seguito denominato GSD) più interessante, emozionante e produttivo.

Obiettivo del lavoro:
Formazione di processi fonemici nei bambini con bisogni speciali basati sull'uso attivo di giochi con la sabbia.

Compiti:
1.Creare un ambiente ricco di contenuti per l'implementazione di attività congiunte produttive, emozionanti, educative e creative tra insegnante e bambini nel processo di formazione dei processi fonemici;
2.Sviluppare e implementare una varietà di compiti, giochi con la sabbia per un lavoro coerente sulla formazione dei processi fonemici negli studenti;
3. Aumentare l'efficacia del processo di apprendimento attraverso l'uso di giochi con la sabbia, che contribuiscono non solo alla formazione di processi fonemici negli studenti, ma anche allo sviluppo di attività cognitive e di ricerca, di gioco e di attività creative;
4.Promuovere l'indipendenza e la cooperazione degli studenti durante il lavoro individuale e di sottogruppo, migliorando così le capacità di comunicazione positiva.

Per lavorare in modo più efficace con i bambini nella fase iniziale, era importante organizzare uno spazio educativo, con una varietà di attrezzature per la sabbia, che rispettassero i principi dello standard educativo statale federale per l'istruzione: contenuto informativo, accessibilità, variabilità, multifunzionalità - e fornirebbe attività ludiche, cognitive, di ricerca e creative per i bambini e li aiuterebbe nell'espressione di sé. A tale scopo sono stati realizzati, su nostra progettazione, i seguenti apparecchi:

"Uomo sposato"

Questa attrezzatura presenta numerosi vantaggi rispetto a quella di fabbrica: è portatile, leggera e un bambino può lavorarci individualmente in qualsiasi momento in qualsiasi parte della stanza del gruppo.
I processi fonemici includono lo sviluppo dell'analisi fonemica, della sintesi e delle rappresentazioni fonemiche. Includo il lavoro per migliorare questi processi in ogni lezione.

Per mostrare come si gioca con la sabbia e l'attrezzatura creata
aumentare la motivazione per completare un compito, suscitando così interesse per la padronanza dei processi fonemici da parte dei bambini. Darò un esempio: una lezione sull'argomento "Suono F" in un gruppo correzionale;

Nella fase organizzativa, interesserò i bambini con l'aiuto della motivazione del gioco: "Restituisci al riccio il suo suono". Mettiamoci in viaggio, propongo di “camminare” sulla sabbia separatamente con ciascun dito della mano destra e sinistra a turno (ginnastica con le dita). Ciò favorisce lo sviluppo delle capacità motorie delle mani e delle sensazioni tattili.

Stiamo iniziando a lavorare per migliorare l'analisi fonemica. Prima di tutto dobbiamo determinare che tipo di suono stiamo cercando. Invito i bambini ad andare alle “Light Boxes” - questo è un grande contenitore opaco, dove il ruolo di schermo è svolto da un coperchio con i lati, io uso le lanterne come luce, il coperchio è coperto di sabbia. Aggiungono mistero, facendo così desiderare ai bambini di risolvere questo mistero. Faccio la domanda: "Come puoi scoprire cosa si nasconde sotto la sabbia senza toccarlo?" Allo stesso tempo, offro ai bambini vari oggetti come suggerimento: un bastone, un tubo, una pietra, una corda, ecc.

Gli alunni, attraverso il ragionamento, giungono alla conclusione che la sabbia asciutta è leggera e può essere spazzata via con una cannuccia. Si sgonfiano, producendo così una corretta espirazione. In basso trovano la sagoma di oggetti: una lanterna, un grembiule, una bandiera. Dicendo queste parole ad alta voce, i bambini ritrovano ripetuto in esse il suono “F”. Chiedo: "Perché pensi che il riccio abbia perso questo suono particolare?" Rispondono che i ricci sbuffano. Pronunciano il suono, imitando i ricci e danno una descrizione del suono: è consonante, duro, opaco.
Successivamente, ai bambini viene chiesto di trasformare questi oggetti in tridimensionali, cioè di lasciare un'impronta sulla silhouette. Lo provano con la sabbia asciutta, si sbriciola e il contorno si sfuma. Arrivano all'idea che devono bagnare la sabbia, poi questa si unirà e si potrà scolpire un oggetto. Ogni bambino svolge un'attività pratica. In questa fase, gli studenti apprendono un sistema di concetti scientifici, acquisiscono modi sperimentali di comprendere la realtà circostante, che consente al bambino di diventare soggetto di apprendimento, imparare ad apprendere, sviluppare la sua attività intellettuale, cultura cognitiva e attitudine al valore nei confronti del mondo reale .

Procediamo a determinare la presenza o l'assenza di un suono da una serie di altri suoni con l'aiuto di "Merry Men", che sono una palla di lattice riempita di sabbia, grazie alla quale può assumere forme diverse. Do un compito ai bambini: quando sentono il suono "F", fanno un sorriso, quando non c'è suono - tristezza (gli angoli delle labbra sono abbassati). Quindi, con l'aiuto delle espressioni facciali, trasmettono le emozioni delle “piccole persone” e allo stesso tempo sviluppano la memoria uditiva.

Insegno agli studenti l'abilità della sintesi delle sillabe. Mostro gli “omini” a coppie (il primo blu accanto a quello rosso con il simbolo del suono “A”, a forma di bocca - un grande cerchio). Il bambino collega i suoni e riceve la sillaba “FA”. Un lavoro simile viene svolto con altri suoni vocalici.

Nella parte successiva della lezione impareremo a identificare la posizione del suono in una parola. Offro ai bambini il gioco "Color Parallels", composto da 16 celle di colori primari, ogni cella è riempita per metà di sabbia. Gli alunni vengono divisi in coppie, viene loro consegnato uno schema in pianta in cui, tramite simboli, viene indicato dove si trovano gli oggetti. I ragazzi sono d'accordo su chi legge il diagramma (ad esempio, il primo oggetto è nella riga gialla, nella seconda cella dall'alto, ecc.) e chi trova gli oggetti usando un pennello. Successivamente, le coppie determinano e pronunciano dove è nascosto il suono. Gli oggetti sono posizionati in diverse sezioni del tavolo di sabbia: gli oggetti con suoni all'inizio della parola sono posizionati a destra e alla fine della parola a sinistra. Pertanto, coltivo la capacità di sentire il mio partner, sviluppo capacità di cooperazione e assicuro la capacità del bambino di interagire in modo produttivo con le persone che lo circondano. In questo periodo si verifica uno sviluppo parallelo dei concetti spaziali, che aumenta l'efficacia e la qualità dell'attività (produttiva, creativa, cognitiva).

La fase finale è finalizzata allo sviluppo della consapevolezza fonemica: inventare parole con il suono preferito del riccio, disegnare questi oggetti sulla “Light Box” per rendere felice il riccio. Con l'aiuto del disegno sulla sabbia sviluppo la sfera senso-percettiva e il potenziale creativo nei bambini in età prescolare.

In generale, giocare con la sabbia ha un effetto positivo sul benessere emotivo, il che la rende un ottimo strumento per lo sviluppo del bambino.
Sviluppo di processi fonemici nei bambini con bisogni speciali di sviluppo.

Il diagramma mostra che questo metodo di lavoro dà buoni risultati.

Pertanto, l'uso dei giochi con la sabbia diventa una condizione importante per l'autosviluppo e l'autoaffermazione degli alunni, poiché li percepiscono come un'attività ludica. È prezioso che nei giochi indipendenti i bambini siano inclusi in forme di comunicazione che contribuiscono allo sviluppo dell'attività linguistica, del pensiero verbale e dell'intelligenza. Questo metodo permette di sviluppare in unità le sfere cognitive, emotive e pratiche della personalità del bambino.

Nomina: Scuola dell'infanzia, Sviluppi metodologici per specialisti delle istituzioni educative prescolari, Logopedista
Titolo: Esperienza di un insegnante di logopedista "Utilizzo di giochi di sabbia per formare processi fonemici in bambini con sottosviluppo generale del linguaggio"

Mansione: insegnante di logopedista
Luogo di lavoro: MBDOU n. 49
Ubicazione: Amursk, distretto di Amursky, regione di Khabarovsk

categoria di qualificazione più alta

MDOU "Scuola materna n. 25 "Teremok"

Volsk, regione di Saratov"

Volsk, 2010

1. Formazione della conoscenza dei bambini a livello di lettere e sillabe………………….. 5

2. Formazione della conoscenza nei bambini a livello di parola…………….7

3. Formazione della conoscenza nei bambini a livello di frasi, frasi..... 9

4. Utilizzo delle carte individuali nei corsi di alfabetizzazione per bambini………………………………10

Conclusione. Bibliografia……………. 15

Attività di progetto con bambini in età prescolare senior

Riassunto…………………..……………..……………..16

Fase 1. Definizione degli obiettivi……………..….….18

Fase 2. Sviluppo del progetto…………….................................. 19

Fase 3. Modalità di attuazione…………………... 19

Tabella “Elenco di fiabe e cartoni animati da utilizzare quando si trattano argomenti lessicali nelle lezioni sullo sviluppo del discorso connesso”…………….. 20

Fase 4. Presentazione del progetto ……………………………………… 22

2. Note:

1. Lezione finale tematica in un gruppo scolastico preparatorio sulle fiabe “Leggere Pushkin” ……………………………... 23

2. Lezione di logopedia in un gruppo scolastico preparatorio “Pinocchio e Ciambella imparano i suoni. Differenziazione /B/-/P/» …………………… 26

3. Lezione di logoritmia nel gruppo più grande di bambini con bisogni speciali “Incontro con Fedora”……………………………………………………………………… …..28

4. Quiz per i bambini del gruppo scolastico preparatorio e i loro genitori “Fiaba - pasta madre per una buona giornata” ________________________________________________... 31

5. KVN nel gruppo scolastico preparatorio “Che delizia sono queste favole!”.. 35

6. Intrattenimento vocale nel gruppo scolastico preparatorio “Viaggio nella città dei fiori” ………………………………………………………………………………… 44

7. Lezione finale nel gruppo di logopedia senior “Il magico mondo dei fiori”…………………. ………...49

8. Lezione con i genitori degli alunni del gruppo di logopedia senior “Incontro nella terra dell'infanzia” ……………………………………….. 53

– insegnante - logopedista della categoria di qualifica più alta, MDOU "Scuola materna n. 25 "Teremok" Volsk, regione di Saratov", Lavoratore onorario dell'istruzione generale della Federazione Russa.

Tatyana Nikolaevna è un'insegnante competente, creativa e qualificata che parla fluentemente i metodi di insegnamento correzionale e alleva bambini con disturbi del linguaggio.

Tatyana Nikolaevna partecipa attivamente al lavoro dell'associazione metodologica regionale degli insegnanti - logopedisti delle istituzioni educative prescolari, è membro della commissione regionale psicologico - medico - pedagogica, un gruppo creativo di insegnanti - logopedisti delle istituzioni educative prescolari.

Tatyana Nikolaevna utilizza la sua esperienza lavorativa in concorsi di abilità pedagogici comunali e intercomunali. Partecipa attivamente a seminari regionali, alla conferenza metodologica tutta russa “Supporto metodologico dell'iniziativa educativa nazionale “La nostra nuova scuola”. I materiali di questo insegnante sono pubblicati nelle raccolte dell'Istituto Educativo Comunale “UIMC” nella città di Volsk, Regione di Saratov” e nel Centro Informazioni “Scienza” di Saratov.

Tatyana Nikolaevna ha un sito web sulla rete informativa Bibigon, dove condivide la sua esperienza lavorativa con i colleghi e partecipa attivamente alla comunità online di insegnanti e logopedisti Open Class.

Sviluppo delle capacità cognitive dei bambini in età prescolare

nei corsi di alfabetizzazione

« L’apprendimento deve venire prima

sviluppo e guidatelo con voi"

La preparazione per imparare a leggere e scrivere è uno dei compiti principali di un insegnante-logopedista nella scuola materna. Molti anni di esperienza di lavoro con bambini in età prescolare ci consentono di affermare che circa la metà dei bambini in età prescolare incontra difficoltà nel padroneggiare l'alfabetizzazione e queste difficoltà sorgono non solo nei bambini con logopedia, ma anche nei bambini con un linguaggio chiaro.

Seguendo le raccomandazioni di un famoso psicologo, la formazione sull'alfabetizzazione dovrebbe iniziare durante la formazione delle funzioni mentali di un bambino in età prescolare. L’età più efficace per sfruttare le ricche capacità di un bambino nel padroneggiare l’alfabetizzazione è l’età di 4-5 anni, il cosiddetto periodo di “doto linguistico”, la speciale sensibilità alla parola di un bambino in età prescolare. È necessario soddisfare tempestivamente l'interesse cognitivo del bambino e indirizzare il suo desiderio e la sua volontà verso l'acquisizione di competenze importanti per l'educazione scolastica: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione e pensiero logico.

Per aumentare l’efficacia dell’insegnamento dell’alfabetizzazione nella scuola dell’infanzia, si consiglia di utilizzare vari tipi di attività che stimolino l’attività mentale dei bambini. Gli psicologi hanno dimostrato che ciò che era interessante per lui è percepito e ricordato in modo più completo e chiaro dal bambino. La conoscenza acquisita senza interesse, non colorata dal proprio atteggiamento e dalle proprie emozioni positive, non diventa utile. Nelle lezioni, i bambini non dovrebbero semplicemente imparare qualcosa, ma provare, sperimentare e acquisire conoscenze da soli. Come ha dimostrato la pratica, materiale vocale divertente, giochi ed esercizi interessanti e momenti di sorpresa contribuiscono allo sviluppo delle capacità cognitive dei bambini e creano uno stato d'animo emotivo positivo durante le lezioni.

Nelle lezioni di logopedia, è consigliabile utilizzare una varietà di esercizi e giochi con un sistema di feedback chiaramente organizzato: carte, simboli, numeri, linee sonore, diagrammi, azioni con la palla, movimenti, ecc., Che aiutano i bambini non solo ad imparare leggere, ma anche prevenire i disturbi del linguaggio scritto (disgrafia).

I giochi di attività contribuiscono allo sviluppo dell'udito fonemico, all'analisi delle lettere sonore, al rifornimento e all'attivazione del dizionario, alla formazione della corretta pronuncia del suono, al discorso coerente e alla capacità di esprimere correttamente i propri pensieri.

1. Formazione della conoscenza dei bambini a livello di lettere e sillabe

Per sviluppare la conoscenza dei bambini a livello di lettere e sillabe, vengono utilizzati giochi, compiti ed esercizi:

1) disporre le lettere dal conteggio dei bastoncini prestando attenzione alla posizione e al numero degli elementi (usando poesie di A. Shibaev);

2) ricostruzione delle lettere (aggiungere, spostare, togliere un bastoncino);

3) progettare lettere da vari materiali (ciottoli, trecce, matite), il gioco “Letter Patterns”;

4) modellare le lettere secondo il modello ed indipendentemente dagli elementi: bastoncini ovali, semiovali, lunghi e corti;

5) disegnare o colorare immagini associative, il gioco “Che aspetto ha una lettera?”;

6) determinare la lettera corretta tra i contorni “speculari” di lettere sovrapposte l'una all'altra, il gioco “Lettere sottosopra”;

7) trovare l'elemento mancante di una lettera, il gioco “Nonno Mangialettere”;

8) trovare lettere in figure geometriche, in disegni, in isografie, il gioco - “Trova la lettera”;

9) tracciare le lettere utilizzando uno stencil o un modello, ombreggiare o colorare le lettere, il gioco “Vestiamo gli abitanti di Bukvograd”;

10) inventare parole che iniziano con una determinata lettera in una determinata posizione, il gioco “Chi è più grande?”;

12) comporre sillabe basate sui primi suoni delle parole (con e senza immagini);

13) inventare parole per una certa sillaba, il gioco “Syllable Auction”.

Gioco – “Abitanti di Bukvograd” Fase 2. Sviluppo del progetto 1. Informare i partecipanti al progetto dell'importanza di questo argomento. 2. Condurre una consultazione per gli insegnanti dell'istituto scolastico prescolare "La fiaba è nostra amica e assistente". 3.Selezionare materiale metodologico, narrativo e illustrativo sull'argomento del progetto. 4. Selezionare i giocattoli, creare attributi, personaggi burattini per il gioco e le attività teatrali. 5.Selezionare il materiale per le attività visive e produttive. 6.Elaborare un piano di lavoro a lungo termine Fase 3. Attuazione del progetto Sezione programma Forme e metodi di lavoro Attività di gioco Giochi didattici “Teremok”, “Rapa”. Giochi di ruolo “Il dottor Aibolit”, “Visitare Cappuccetto Rosso”, “Lezioni di Malvina”, “Biblioteca”; giochi da tavolo e stampati: “Fairytale Lotto”, “Visitare una favola”, “Le fiabe di Pushkin”, “Educare con una favola”, “Il gatto con gli stivali”, “Cappuccetto Rosso” Sviluppo cognitivo Familiarizzazione con artistico letteratura Lettura e discussione di racconti popolari russi e fiabe dei popoli del mondo. Lettura e discussione di fiabe originali (Vedi la tabella). Guardando le illustrazioni. Mostre di libri: “Racconti popolari russi”, “Racconti dei popoli del mondo”, “Racconti di scrittori russi e stranieri”. Collezioni tematiche di libri: “Racconti sugli animali”, “Fiabe”. Quiz. Escursione in biblioteca. Sviluppo del linguaggio Raccontare fiabe. Memorizzare e leggere estratti di fiabe. Imparare proverbi, detti su fiabe e saggezza popolare. Scrivere storie creative. Comporre l'inizio o la fine di fiabe famose. "Chiunque inventerà il finale sarà un bravo ragazzo." Scrivere fiabe (individualmente e collettivamente): "Senza precedenti e inaudite", "Siamo maghi", "Sto componendo una fiaba". Utilizzando mezzi di animazione (vedi tavolo). Teatrale attività Messa in scena e drammatizzazione delle fiabe “I tre orsi”, “Masha e l'orso”, “Il lupo e le sette capre”, “La storia dello stupido topolino”, lo spettacolo di marionette “All'ordine del luccio ”. Intrattenimento vocale “Viaggio nella città dei fiori”. Concorso per il miglior interprete del ruolo. Andare al teatro drammatico per spettacoli per bambini. Bene attività Disegno "La mia fiaba preferita", "Il mio eroe delle fiabe preferito", "Disegnare una fiaba insieme" (collettivamente in gruppo e a casa con i genitori). Concorso di disegno su asfalto “Sulle strade delle fiabe”. Ascolto di canzoni e musica di fiabe e film d'animazione. Danze e giochi popolari russi con canto e accompagnamento musicale: "Teremok", "Lupo e bambini", "Lepri e volpi", "La volpe camminava attraverso la foresta", "L'animale della foresta di San Giovanni", "Visitare Winnie the Pooh" ”, “Leoncino” e una tartaruga." Sviluppo fisico Giochi popolari all'aperto russi basati sulla trama di fiabe: "Il salvagente", "L'oca del cigno", "Due gelate", "Dall'orso nella foresta", "Brucia - Brucia chiaramente..." ecc. Lavorare con i genitori Consulenze individuali “Una favola nella vita di un bambino”. Progettazione di cartelle informative e stand: “Le fiabe preferite dei nostri bambini”, “Leggere insieme”, “Disegnare insieme una fiaba”, “Non dimenticare i giochi popolari”. Coinvolgere i genitori nella partecipazione a mostre, intrattenimento, attività di logopedia, quiz, KVN, nella produzione di costumi, attributi di gioco, artigianato e bambole per il teatro. Produttivo attività Realizzazione di scenografie per un teatro da tavolo con carta, materiali naturali e di scarto, tappi per il teatro bibabo, origami. Mostra di artigianato realizzato con materiali naturali - "Atti dei tempi passati, profonde leggende dell'antichità". Concorso: “Fiaba sulla sabbia”, “Castello magico”