Aby pomóc uczniowi / Rodzice / Zadania rozwijające umiejętność czytania. Ćwiczenia rozwijające technikę czytania. Ćwiczenia rozwijające umiejętność ekspresyjnego czytania. Poszerzenie pola widzenia

Zadania rozwijające umiejętność czytania. Ćwiczenia rozwijające technikę czytania. Ćwiczenia rozwijające umiejętność ekspresyjnego czytania. Poszerzenie pola widzenia

17.11.2023

Daria Dołgowa
Ćwiczenia rozwijające jakość pełnoprawnej umiejętności czytania.

ZŁOTA PRZEŚNIEŻKA.

Po mroźnej i ostrej zimie wszyscy z utęsknieniem czekają na wiosnę. Kto otwiera wiosnę?

Wiosnę kwiatów otwiera wczesny pierworodny - podbiał. Ten złoty przebiśnieg rośnie na słonecznych, gliniastych zboczach. Podbiał kwitnie przed wszystkimi trawami - przed wystawą uli, przed lotem pierwszych pszczół, zanim zaschnie lód.

Ten wspaniały kwiat kwitnie przez około dwa miesiące.

(K. Pronin)

Ćwiczenia rozwijać płynność, dokładność, świadomość i ekspresję czytanie.

Prawidłowy czytanie:

1. U „Kto jest szybszy?”- w tym ćwiczenia Klasa zostaje podzielona na małe podgrupy i na polecenie nauczyciela rozpoczynają czytanie tekstu, wygrywa ta podgrupa, która czyta tekst szybciej i lepiej niż inne. Zadania: wzrost objętości percepcji słuchowej i wzrokowej;

rozwój widzenia peryferyjnego;

rozwój umiejętności jednocześnie z czytając na początek głośno jedno słowo w oparciu o poznaną treść, odgadnij kolejne 2-3 słowa na podstawie konturów;

2. Poproś dziecko, które czyta tekst, aby odwróciło jego uwagę od chłopaków, wskazując ilustracje: przyroda wiosenna, podbiał, przebiśnieg, pszczoły, ul; Za każdym razem należy odwrócić uwagę dziecka i wrócić do niego przeczytanie tekstu od chwili, w której przerwał. Zadania: Ten ćwiczenia uczy szybkiego poruszania się po tekście poszerzając kąt widzenia, zwiększa pamięć krótkotrwałą i ćwiczy rozkład uwagi.

3. Poproś dzieci, aby zamieniły się w pszczoły i "Czytać" tekst brzęczącym głosem. Ćwiczenia„Brzęczenie czytanie» . Dzieje się tak, gdy wszyscy uczniowie czytają jednocześnie, cichym głosem, każdy w swoim własnym tempie, niektórzy szybciej, inni wolniej. Zadanie: rozwój aparatu artykulacyjnego.

Świadomość czytanie.

1.?-.

Lodołamacz-lodołamacz, pszczoły-pszczoły. Zadanie: rozwój uwagi, pamięci.

2. Dokończ zdanie: Ta złota przebiśnieg rośnie na suchych, gliniastych zboczach. Konieczne jest prawidłowe odczytanie słów i wyjaśnienie ich znaczenia. Zadanie: rozwój uwagi.

Wyrazistość czytanie.

1. Przeczytaj ten tekst, przekazując emocje .

Zadanie: naucz czytać, prezentuj tekst z różną intonacją.

2. Poproś dzieci o analizę tekstu, aby samodzielnie określiły, z jaką intonacją i nastrojem można i należy ten tekst czytać.

Świadomość czytanie.

1. Skomponuj tekst (przebudowa zdań). Zdania są w tekście przestawiane, tak aby dzieci mogły samodzielnie ustalić, jak je ułożyć tak, jak były pierwotnie (bez zniekształcania znaczenia tekstu). Na przykład:

Po mroźnej i ostrej zimie wszyscy z utęsknieniem czekają na wiosnę. Ten wspaniały kwiat kwitnie przez około dwa miesiące. Podbiał kwitnie przed wszystkimi trawami - przed wystawą uli, przed lotem pierwszych pszczół, zanim zaschnie lód.

Kto otwiera wiosnę?

Wiosnę kwiatów otwiera wczesny pierworodny - podbiał. Ten złoty przebiśnieg rośnie na słonecznych, gliniastych zboczach.

2. Znajdź w tekście nazwy kwiatów (podbiał, przebiśnieg, nazwij występujące w tekście pory roku). Zadania: rozwój pamięci, słownictwo.

Pobierać:

Zapowiedź:

Daria Dołgowa
Ćwiczenia rozwijające jakość pełnoprawnej umiejętności czytania.

Ćwiczenia rozwijające każdą cechę pełnej umiejętności czytania.

ZŁOTA PRZEŚNIEŻKA.

Po mroźnej i ostrej zimie wszyscy z utęsknieniem czekają na wiosnę. Kto otwiera wiosnę?

Ten wspaniały kwiat kwitnie przez około dwa miesiące.

(K. Pronin)

Ćwiczenia rozwijać płynność, dokładność, świadomość i ekspresję czytanie.

Prawidłowy odczyt:

1. W „Kto jest szybszy?” - w tym ćwiczeniu Klasa zostaje podzielona na małe podgrupy i na polecenie nauczyciela rozpoczynają czytanie tekstu, wygrywa ta podgrupa, która czyta tekst szybciej i lepiej niż inne. Zadania : wzrost objętości percepcji słuchowej i wzrokowej;

rozwój widzenia peryferyjnego;

rozwój umiejętności jednocześnie z czytając na początek głośno jedno słowo w oparciu o poznaną treść, odgadnij kolejne 2-3 słowa na podstawie konturów;

2. Poproś dziecko, które czyta tekst, aby odwróciło jego uwagę od chłopaków, wskazując ilustracje : przyroda wiosenna, podbiał, przebiśnieg, pszczoły, ul; Za każdym razem należy odwrócić uwagę dziecka i wrócić do niego przeczytanie tekstu od chwili, w której przerwał. Cele: To jest ćwiczenie uczy szybkiego poruszania się po tekście poszerzając kąt widzenia, zwiększa pamięć krótkotrwałą i trenuje rozkład uwagi.

3. Poproś dzieci, aby zamieniły się w pszczoły i"Czytać" tekst brzęczącym głosem.Ćwiczenie „Czytanie Buzzów” . Dzieje się tak, gdy wszyscy uczniowie czytają jednocześnie, cichym głosem, każdy w swoim własnym tempie, niektórzy szybciej, inni wolniej. Zadanie : rozwój aparatu artykulacyjnego.

Czytanie Świadomości.

1. „Co te słowa mają ze sobą wspólnego, a czym się różnią?”?- ćwiczenia rozwijające umiejętność czytania ze zrozumieniem.

Lodołamacz-lodołamacz, pszczoły-pszczoły. Zadanie : rozwój uwagi, pamięci.

2. Dokończ zdanie: Ten złoty przebiśnieg rośnie na suchych, gliniastych zboczach. Konieczne jest prawidłowe odczytanie słów i wyjaśnienie ich znaczenia. Zadanie : rozwój uwagi.

Wyrazistość czytanie.

1. Przeczytaj ten tekst, przekazując emocje(radość, oburzenie, smutek, duma itp.).

2. Poproś dzieci o analizę tekstu, aby samodzielnie określiły, z jaką intonacją i nastrojem można i należy ten tekst czytać.

Czytanie Świadomości.

1. Skomponuj tekst(przebudowa zdań). Zdania są w tekście przestawiane, tak aby dzieci mogły samodzielnie ustalić, jak je ułożyć tak, jak były pierwotnie(bez zniekształcania znaczenia tekstu). Na przykład :

Kto otwiera wiosnę?

Wiosnę kwiatów otwiera wczesny pierworodny - podbiał. Ten złoty przebiśnieg rośnie na słonecznych, gliniastych zboczach.

2. Znajdź w tekście nazwy kwiatów (podbiał, przebiśnieg, nazwij występujące w tekście pory roku). Zadania : rozwój pamięci, słownictwo.

wydobądź żywe znaczenie z martwej litery”

K.D. Uszyński

Pewność czytania to jeden z głównych warunków sukcesu dzieci w nauce. Jednak obecnie umiejętności czytania u dzieci w wieku szkolnym budzą poważne obawy wśród nauczycieli i rodziców.

Zdecydowana większość trudności, jakie napotykają dzieci podczas nauki w szkole, wynika z faktu, że nie potrafią samodzielnie czerpać informacji z książek i podręczników.

Współczesne dzieci nie tylko nie lubią, ale i nie umieją czytać, a czytanie to nie tylko przedmiot, który uczeń musi skutecznie opanować, ale także taki, dzięki któremu opanuje inne dyscypliny, pozna bogactwo otaczającego go świata. świat i relacje międzyludzkie oraz kształtują własny stosunek do rzeczywistości.

Czytanie to praca. Naszym zadaniem jest uczynić go bardziej wydajnym i produktywnym.

Umiejętność czytanie płynne, świadome i ekspresyjne ustalone w szkole podstawowej.

Jak pomóc dzieciom radzić sobie z trudnościami w nauce czytania?

Często próbują rozwiązać ten problem w prosty i genialny sposób: trzeba przeczytać więcej. „A dziecko siedzi nad książką, zalewając się łzami i czując do niej cichą nienawiść”.

Jednak odpowiedź na to pytanie nie jest taka prosta. Zanim zmusisz dziecko do dalszego czytania, musisz dowiedzieć się, jakie są pierwotne przyczyny trudności. I dopiero gdy się o tym dowiemy, zrozumiemy, jaką pomoc musimy mu zapewnić. Powodów trudności jest wiele i w związku z tym istnieją różne sposoby pomocy.

Czytanie jest czynnością złożoną, na którą składają się:

1. Umiejętności techniczne - poprawna i szybka percepcja oraz wymowa słów, oparta na powiązaniu obrazów wzrokowych z jednej strony z obrazami akustycznymi i motorycznymi mowy z drugiej.

2. Proces rozumienia znaczenia tego, co się czyta – wydobywanie znaczenia i treści.

Obie strony są ze sobą ściśle powiązane i wzajemnie na siebie wpływają. Doskonała technologia pozwala na szybkie i dokładne zrozumienie znaczenia, a łatwiejszy znaczeniowo tekst czyta się szybciej i bez błędów.

Technika czytania odnosi się do umiejętności rozpoznawania liter pisanych, prawidłowego kojarzenia ich z dźwiękami i wymawiania ich w określonej kolejności w postaci sylab, słów i zdań.

(T. G. Jegorow).

W procesie nauki czytania uczniowie ćwiczą zarówno technikę czytania, jak i czytanie ze zrozumieniem. Jednak znaczenie budowania i automatyzacji umiejętności technicznych jest często niedoceniane, a główny nacisk często przesuwa się na czytanie semantyczne kosztem technologii. Spiesząc, aby przestawić dziecko na pracę ze znaczeniem tego, co czyta, zakłócamy naturalny psychologiczny proces kształtowania się lektury i stwarzamy warunki do pojawienia się błędów.

Istnieją powody, które spowalniają prędkość czytania:

Naturalne tempo działania

Zwykle sami rodzice zauważają, że dziecko jest powolne, a jeśli tempo zajęć jest duże, nie ma ono czasu i łatwo się męczy. Wszystkie te obserwacje wskazują, że naturalne tempo aktywności dziecka jest niskie. I nie jest to wina dziecka.

Tempo aktywności to szybkość, z jaką działają procesy umysłowe: pamięć, uwaga, percepcja, myślenie, wyobraźnia. Jest to liczba operacji, działań, ruchów wykonywanych przez osobę w jednostce czasu. Tempo aktywności, będące wrodzone, określa, jak szybko dana osoba pracuje, zapamiętuje, rozważa, wyobraża sobie, myśli o rozwiązaniu problemu i oczywiście czyta. Ale chociaż tempo aktywności jest wrodzoną, stabilną właściwością układu nerwowego, może ono stopniowo zmieniać się przez całe życie, biorąc udział w różnorodnych działaniach.

Oznacza to, że stosując określone ćwiczenia, możesz zwiększyć tempo czytania.

Takimi ćwiczeniami mogą być:

1. Powtarzające się czytanie

Czytasz tekst na głos. Następnie dziecko czyta tę samą historię przez minutę. Po skończeniu czytania dziecko zaznacza miejsce w tekście, do którego udało mu się doczytać. Następnie ponownie czyta się ten sam tekst i ponownie po minucie dziecko notuje liczbę przeczytanych słów. Naturalnie, za drugim razem udaje mi się przeczytać więcej. Pozwól dziecku powtórzyć czytanie 4-5 razy (lub do momentu, aż liczba słów przestanie rosnąć).

2. Błyskawica

Ćwiczenie polega na naprzemiennym czytaniu w trybie komfortowym z czytaniem w najszybszym możliwym tempie. Przejście do czytania w trybie przyspieszonym odbywa się za pomocą polecenia „Błyskawica”.

3. Holownik

Czytasz tekst na głos, zmieniając prędkość czytania od 80 do 160 słów na minutę. Dziecko czyta sobie ten sam tekst, starając się dotrzymać Ci kroku. Zatrzymaj się na słowie i poproś dziecko, aby wskazało kropkę w tekście. Jeśli Twoja prędkość czytania jest znacznie wyższa niż prędkość czytania Twojego dziecka, zmniejsz ją. Ważne jest, aby różnica nie przekraczała 20 słów na minutę, czyli jeśli tempo czytania dziecka wynosi 20-25 słów, to Twoje tempo czytania nie powinno być wyższe niż 40-45 słów na minutę.

Regresje

Regresje to powtarzające się ruchy gałek ocznych mające na celu ponowne przeczytanie tego, co zostało już przeczytane. Ta wada jest najczęstsza. Niektórzy czytelnicy, niezauważeni przez siebie, czytają dowolny tekst dwa razy – zarówno łatwy, jak i trudny. Czytając tekst z regresjami, oczy cofają się, choć nie ma takiej potrzeby.

Przyczyny regresji

1. Siła nawyku.

Jest to najczęstszy powód. Jej korzenie sięgają sposobu, w jaki uczono dziecko czytać. Bardzo często, sami tego nie zauważając, wyrabiamy sobie u dziecka ten nawyk. Na pierwszych etapach, gdy dziecko dopiero opanowuje metodę czytania sylaba po sylabie i nadal trudno mu zrozumieć znaczenie słowa czytanego z pierwszego czytania, prosimy go o ponowne przeczytanie słowa dopóki znaczenie tego, co przeczytał, nie stanie się jasne. Jednak niektóre dzieci nie czytają tego słowa ponownie, a jedynie wymawiają to, co przeczytały, przyzwyczajając się do tego sposobu rozumienia.

Lub inna opcja, gdy rodzicom za bardzo się spieszy i chcą, aby dziecko jak najszybciej zaczęło czytać całe słowa, a dziecko nie jest jeszcze gotowe na nowy sposób czytania i przyzwyczaja się do pierwszego czytania własnej sylaby przez sylabę (trudno za pierwszym razem przeczytać inaczej), a następnie czyta (wymawia) całe słowo na głos. Obydwa tworzą nawyk regresji. Ponadto ta ostatnia opcja przyczynia się do wyrobienia w przyszłości nawyku ciągłego czytania długich i trudnych do przeliterowania słów.

2. Pozorne trudności tekstu.

Jeśli powodem regresji jest to, że tekst jest dla dziecka trudny do zrozumienia, to w takim przypadku poproś go o przeczytanie tekstu bez regresji, nawet jeśli pewne fragmenty tekstu są niezrozumiałe. Często dalsza lektura wyjaśni ewentualne pytania i sprawi, że zwroty będą niepotrzebne.

3. Brak uwagi.

Jeśli przyczyną regresji jest słaba koncentracja, musisz przerwać czytanie. Być może dziecko jest zmęczone (zapytaj go o to) lub coś go niepokoi i nie pozwala mu się skoncentrować. Daj dziecku czas na odpoczynek. Dodatkowo możesz zastosować kilka ćwiczeń, które pomogą Ci się skoncentrować.

Eliminacja regresji

Dwie ostatnie przyczyny są zjawiskami przejściowymi i można je dość łatwo usunąć. Ich wpływ na szybkość czytania nie jest szczególnie znaczący. Natomiast pierwszy powód – siła przyzwyczajenia (jak wszystkich ludzkich nawyków) – jest zjawiskiem dość stabilnym i aby go przezwyciężyć niezbędny będzie regularny trening z wykorzystaniem specjalnego ćwiczenia.

Ćwiczenie „Czytanie z oknem”.

Bierzesz kartkę papieru o wymiarach 10 na 5 cm Z prawej krawędzi prostokąta wycinasz mały otwór - „okno” o wysokości równej szerokości linii i długości odpowiadającej rozmiarowi a. sylaba składająca się z około 3-4 liter.

Kawałek papieru umieszczany jest na linii i przesuwany wzdłuż linii przez osobę dorosłą, a następnie przez samo dziecko. Kiedy kartka przesuwa się wzdłuż linii, wzrok dziecka będzie płynnie przesuwał się wraz z kartką, a wielokrotne czytanie zostanie wykluczone, gdyż to, co przeczytane, zostanie zakryte.

Stopniowo dziecko przyzwyczaja się do patrzenia wzdłuż linii podczas czytania i nie wraca do ponownego czytania. Aby pokonać siłę nawyku regresji, konieczne jest wyrobienie nowego nawyku, w którym wzrok będzie prawidłowo przesuwał się wzdłuż linii od lewej do prawej. Tworzenie nowego nawyku lub ponowne uczenie się to dość długi proces, ponieważ nawyk jest działaniem zautomatyzowanym. Dlatego podczas czytania tekstów zadanych do zadań domowych należy stale korzystać z „okna”.

Regresje zakłócają dokładność odczytu. Metodologia nauczania czytania dysponuje jednak sporym zasobem środków, które pozwalają minimalizować regresje i podporządkowywać je semantycznej stronie czytania.

1. Czytanie par słów różniących się jedną literą:

kozy - warkocze

trawa - zioła

wiatr - wieczór

podbiegł - podbiegł

2. „Znajdź dodatkowe słowo”

(Szybko czytaj i zapisuj słowa różniące się jedną literą)

Kapelusz kapelusz kapelusz kapelusz

Stół z filarem stołu

Dom dom dom com

Kij kawki kij kij

Łapa łapa łapa lipa

Zgubiłem się, zostałem trafiony

Miś Miś Miska Miś

PROSTE PROSTE PROSTE CROVE

3. Czytanie łańcuchów wyrazów zbliżonych do wyglądu graficznego:

głośno - głucho - słysząc

vyut - vyun - zamieć

4. Czytanie łańcuchów powiązanych słów:

woda - wodna - podwodna

las - las - leśniczy - zarośla

5. Czytanie słów, w których fonemy sparowane pod względem twardości i miękkości pełnią funkcję semantyczną:

zjada - zjada

kawka - kamyk

róg - węgiel

6. Czytanie sylaba po sylabie i wyjaśnianie znaczenia trudnych słów przed przeczytaniem całego tekstu.

Pewnego razu rozlał się łoś

Pu-te-sześć-do-podróży

Za - szwy - rya - rzucili

7. Czytanie słów, w których podano minimalne jednostki odczytu różnymi czcionkami:

KOCHANY

ROZpryskany

KRZYCZAŁ

Oczekiwanie

Być może zauważyłeś podczas czytania, że wiele słów, które czytasz, nie kończysz czytać do końca, odgadując, jakie to słowo na podstawie jego treści. Technika ta, stosowana w celu dalszego zrozumienia tekstu, nazywa się antycypacją lub inaczej antycypacją - domysłem semantycznym.

Jest to mentalny proces orientacji ku dającej się przewidzieć przyszłości. Opiera się na znajomości logiki zdarzeń i znacznie przyspiesza lekturę. Najbardziej doświadczeni czytelnicy korzystają z tej techniki.

Jednocześnie, jeśli dziecko nie rozwinęło umiejętności odgadywania znaczenia, za każdym razem będzie musiało przeczytać każde słowo do końca, aby zrozumieć frazę i zrozumieć treść tego, co przeczytało.

Ćwiczenia mające na celu rozwój umiejętności przewidywania

1. Czytanie z brakującymi zakończeniami.

Kotek Waśka siedział na... obok komody i pełno... much. A na como..., na samym brzegu, leży... kapelusz. A potem kot Wasia... widzicie... ten mu... usiadł na kapeluszu.... Podskoczył i chwycił kapelusz pazurami... Zdejmę kapelusz... z komo... Vaska spadła i poleciała na podłogę! A sposób... - bum! - i przykrył go od góry.

A Wołodia i Wadik siedzieli w pokoju. Pokolorowali... obrazki i nie widzieli... jak kot Wasia... wpadł pod kapelusz... Usłyszeli tylko... coś za nimi trzasnęło i upadło na podłogę.

2. Zakończ linię.

Lo - lo - lo - jak na ulicy... (światło)

Ul - ul - ul - złamałem... (krzesło)

Mama umyła Milę mydłem,

Mila nie... (lubiła) mydła.

3. Zabawne modele.

E- (kreda, wieś, las)

e - - (jedzenie, jadłem, jadłem)

e - - - (szop, jazda konna, bataliony)

E - - (lasy, wieś, śpiewał)

4. Niewidzialne słowa

Jestem gruby i duży. Z - - -

Jestem tam, gdzie jest ból. Ja - ach, ja - och! Z - - -

Koniki polne do mnie dzwonią. Z - - -

A ja jestem efektem końcowym. I - - -

(słoń, jęk, stóg siana, wynik)

5. „Czytanie od tyłu” według słów.

To, co jest napisane, czyta się w ten sposób, że ostatnie słowo pojawia się jako pierwsze itd.

6. „Poszukiwanie absurdów semantycznych”.

Dzieciom oferujemy specjalnie przygotowany tekst, w którym oprócz zwykłych, poprawnych zdań pojawiają się takie, które zawierają błędy semantyczne, czyniące opis absurdalnym.

Na przykład: „Dzieci nie zmokły na deszczu, bo schowały się pod słupem telegraficznym”.

7. „Czytanie tekstu poprzez słowo”.

8. Czytanie za pomocą „Siatki”.

Trening czytania tekstów rozpoczyna się od siatki. Nakłada się poziomo na czytelną część strony i stopniowo przesuwa się w dół. Po zastosowaniu siatki na tekście niektóre obszary tekstu nakładają się na siebie.

Uczniowie, dostrzegając widoczne w oknach elementy tekstu, muszą w myślach wypełnić zablokowane membranami fragmenty linii, przywracając im znaczenie.

Trening czytania z siatką trwa nie dłużej niż 5 minut i zastępuje się czytaniem bez siatki przez 2-3 minuty.

Artykulacja

Kolejną przyczyną hamującą szybkość czytania może być niewystarczająca ruchliwość artykulacyjna aparatu mowy, przez co prędkość czytania spada: aparat artykulacyjny nie pozwala na głośne wymawianie czytanych słów w wymaganym tempie.

W procesie czytania niezwykle ważna jest strona wymowa mowy: dobra dykcja, wyraźna wymowa głosek, przestrzeganie zasad ortopedii – norm wymowy języka literackiego, umiejętność mówienia (i czytania!) ekspresyjnie, wystarczająco głośno , kontroluj intonację i pauzy.

1. Artykulacja samogłosek, spółgłosek, kombinacji samogłosek i spółgłosek.

Ćwiczenia te rozwijają ruchliwość aparatu mowy.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEEY...

(Sam zmień kolejność samogłosek, upewnij się, że Twoja wymowa jest jasna).

ssssssssssssssssssss...

S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH... 

Ba - bya bo - pszczoła bu - pa pszczoła - pszczoła - bi 

For - zy zo - ze zu - zy ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fyu fy - fi fe - fe 

La - la lo - le lu - lyu ly - li le - le

2. Czytanie łamańców językowych.

Sekret łamigłówki językowej polega na tym, że zawiera słowa o podobnym brzmieniu, ale różnym znaczeniu. Dźwięki i sylaby są rytmicznie powtarzane w słowach. 

Rano, siedząc na pagórku,

Sroki uczą się łamańc językowych.

Carrrr! Ziemniaki, karton, wózek, czapka.

Carrrr! Gzyms, karmel, maluch. 

Sanya zabrała ze sobą sanie na wzgórze.

Sanya jechała w dół wzgórza, a Sanya jechała na saniach. 

Egor przeszedł przez podwórze

Naprawa płotu siekierą.

3. Aby rozwijać poprawną wymowę i doskonalić umiejętności czytania, używamy strukturalnych tablic sylabicznych.

4. Czasami nie można rozwinąć płynności czytania z powodu nierównego czytania.

W takim przypadku musisz popracować nad płynnością czytania. Aby pracować nad płynnym czytaniem, stosuje się tabele następującego typu:

Niewłaściwe oddychanie

Aby rozwinąć umiejętności oddychania i kontroli głosu, proponujemy następujące ćwiczenia:

"Zdmuchnąć świeczkę"

Weź głęboki wdech i wypuść całe powietrze na raz. Zdmuchnij jedną dużą świecę.

Wyobraź sobie, że na Twojej dłoni znajdują się trzy świece. Weź głęboki wdech i wydychaj trzema oddechami. Zdmuchnij każdą świecę.

Wyobraź sobie, że masz przed sobą tort urodzinowy. Jest na nim wiele małych świec. Weź głęboki oddech i spróbuj zdmuchnąć jak najwięcej małych świeczek, wykonując maksymalną liczbę krótkich wydechów.

„Spryskaj pranie wodą”(za jednym razem, trzy, pięć)

Weź głęboki oddech i symuluj rozpryskiwanie się wody na pranie.

"Wstrzymując oddech"

Dzieci umieszczają paski papieru na wysokości warg, nabierają więcej powietrza i zaczynają powoli wydychać, tak aby pasek papieru się nie poruszał.

„W kwiaciarni”

Wyobraź sobie, że przyszedłeś do kwiaciarni i poczułeś zachwycający aromat kwitnących roślin. Weź głośny wdech przez nos i wydech przez usta (2-3 razy).

„Wydech z liczeniem”

Weź głęboki oddech i licz głośno podczas wydechu, aż zabraknie Ci powietrza.

Używanie łamańc językowych (jednocześnie):

Jak na wzgórzu, na wzgórzu

Koszt 33 Egorki (głęboki oddech)

Jedna Jegorka, dwie Jegorki... (i tak dalej, aż do całkowitego wydechu).

Należy zaznaczyć, że już po kilku zajęciach wystarczy powietrza dla większej liczby Jegorów.

„Niedźwiadki”

Wyobraź sobie, że jesteś małym szczeniakiem i poproś mamę niedźwiedzicę o jedzenie. Słowa należy wymawiać przeciągając, głosem basowym, wyraźnie wymawiając [m].

Mamo, chciałbym, żebyśmy mogli

Mamo, czy możemy dostać trochę mleka?

„W windzie”

Wyobraź sobie, że jedziemy windą i ogłaszamy piętra. Im wyższe piętro, tym wyższy głos i odwrotnie. Jedziemy najpierw od pierwszego do dziewiątego, a potem w dół.

Małe pole widzenia

Pole widzenia to fragment tekstu wyraźnie dostrzegalny dla oczu podczas jednej fiksacji.

Małe pole widzenia jest dla wielu czytelników dużą wadą. Ponieważ dzieci mają małe pole widzenia, ich oczy często się fiksują. Konieczne jest poszerzenie pola widzenia, aby wzrok nie skupiał się na 1-3 literach, ale na całym słowie lub kilku słowach.

Ćwiczenia pomagające poszerzyć pole widzenia

1. Rozwiązanie tego problemu ma na celu ćwiczenie „Piramida”.

Patrząc na środek kropki i nie poruszając oczami w poziomie, musisz spróbować jednocześnie zobaczyć dwie sylaby jednego słowa. Przejdź do następnej linii itp. Znajdź linię graniczną, którą dziecko widzi, nie poruszając oczami. Zacznij ponownie od pierwszej linii, za każdym razem przesuwając się o jedną linię w dół. Jeśli jest to dla dziecka trudne, możesz przeczytać słowo sylaba po sylabie, a następnie patrząc na sedno, od razu zobacz to słowo.

Psychologowie przekonująco udowodnili, że wielkość pola operacyjnego, z którego zbierane są informacje, zależy od szkolenia. Powszechnie znane wśród psychologów cyfrowe stoły Schulte znacznie poszerzają pole widzenia. Ale podczas pracy z nimi oczy czytelnika poruszają się spazmatycznie. Aby rozszerzyć pole widzenia, konieczne jest skupienie oczu w jednym środku.

Umieszczając na środku zieloną kropkę lub znak zapytania, możesz z powodzeniem wykorzystać tabele w praktyce. Praca z tymi tabelami wymaga wolicjonalnego wysiłku. Wzrok koniecznie jest skierowany na zieloną kropkę na środku stołu. Zadanie polega na obejrzeniu całej tabeli. Dorosły podaje nazwę litery, dziecko musi ją znaleźć, nie odrywając wzroku od środka.

Czytanie pierwszej i ostatniej sylaby w wierszu.

Nos borsuka (fragment)

K. Paustowski

… Che pół godziny później bestia wystawała z trawy, mokra i czarna nos , Przez przypominający świński pysk, jego nos przez długi czas wąchał powietrze i Żądło z chciwy Ty…

„Piramida słów”

Budujemy piramidę ze słów czytanego dzieła.

Czytamy słowa w różnym tempie:

Czytanie „THROSS-SEARK”

Dzieci kładą ręce na kolanach i zaczynają czytać tekst na głos na komendę „Rzuć”. Po usłyszeniu komendy „Notch” dzieci podnoszą głowę znad książeczki, zamykają oczy i odpoczywają przez kilka sekund z rękami opartymi na kolanach. Na komendę „Rzuć” dzieci muszą oczami odnaleźć miejsce, w którym się zatrzymały i kontynuować głośne czytanie.

Poziom organizacji uwagi

„Uwaga jest właśnie bramą, przez którą wszystko przechodzi,

co do duszy człowieka wchodzi tylko ze świata zewnętrznego.”

K. D. Ushinsky

Rola uwagi w czytaniu jest równie wielka, jak w innych rodzajach aktywności człowieka. Bardzo często uwaga młodszego ucznia jest rozproszona, nie może się on skoncentrować ani skoncentrować.

Właściwości uwagi

Ćwiczenia: Znajdź słowa pomiędzy literami i podkreśl je.

O słońcu i filarach

Kino

maszyna obr./min

Ćwiczenia: Przeczytaj zdanie, w którym wszystkie słowa są zapisane razem. Podziel zdanie na słowa.

CZYTANIA BEZDZISNE

POZNAMY CIĘ

PRACUJE

KORNEJIWANOWICZACHUKOWSKI

Ćwiczenia: Porównaj dwie tabele. Zapisz litery z prawej tabeli zgodnie z ciągiem cyfr po lewej stronie. Wyjaśnij znaczenie przysłowia, które otrzymasz, jeśli odpowiesz poprawnie.

Strach ma wielkie oczy.

Ćwiczenie „Tabela siatkowa”

Etap I Spójrz na tabelę i znajdź wszystkie czarne liczby od 1 do 12

Rozpiętość uwagi

Ćwiczenie to wykonujemy wspólnie, tak aby dziecko miało z kim konkurować.

Na sygnał „Uwaga” pokaż kartę (patrz przykład), ale nie dłużej niż 2 sekundy. Dziecko musi zapoznać się z przedstawionym materiałem i zapisać go.

W trakcie treningu zwiększaj objętość materiału.

Bezsensowne słowa zawierające od 3 do 9 spółgłosek, na przykład:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G V D K

M V P K Sh L H B S

Zdania zawierające od 5 do 16 liter, na przykład:

Nadchodzi dym.

Podwórko jest czyste.

Co robić?

Nauka jest lekka.

Ptak śpiewa

Koncentracja uwagi

Ćwiczenia: Spróbuj przepisać następujące wiersze bez błędów:

Ammadama Reberge Assamas

Hesklla essannessas

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata limmodorra clatimore

Testy korekcyjne pozwalają określić i rozwinąć objętość i koncentrację uwagi

Rozwój pamięci RAM

Rozwój technologii odczytu utrudnia słabo rozwinięta pamięć RAM.

Co to znaczy?

Często można zobaczyć to zdjęcie. Dziecko czyta zdanie składające się z 6-8 słów. Po przeczytaniu trzeciego lub czwartego słowa zapomniałem pierwszego. Dlatego nie może połączyć wszystkich słów w jedną całość. W takim przypadku konieczna jest praca nad pamięcią RAM.

Odbywa się to za pomocą dyktanda wizualnego.

Każde z 18 dyktand składa się z sześciu zdań. Ich osobliwość polega na tym, że jeśli pierwsze zdanie zawiera tylko dwa słowa - „Śnieg topnieje” i 8 liter, to ostatnie zdanie osiemnastego zestawu składa się już z 46 liter. Długość zdania zwiększa się stopniowo, od jednej do dwóch liter na raz. Czas pracy wszystkich zestawów to około 2 miesiące.

Jak najlepiej prowadzić dyktanda wizualne?

Napisz sześć zdań z jednego z zestawów i przykryj je kartką papieru. Po podświetleniu jednej z ofert, tj. kartkę papieru przesuwa się w dół, dziecko czyta to zdanie po cichu przez określony czas (przy każdym zdaniu jest podany czas) i stara się zapamiętać. Po upływie czasu zdanie zostanie wymazane i zostaniesz poproszony o zapisanie go w zeszycie.

Następnie następuje odsłonięcie, przeczytanie i zapamiętanie drugiego zdania. Po wymazaniu należy go ponownie zapisać w zeszytach uczniów.

Sześć zdań zajmuje zwykle od 5 do 8 minut.

Tak więc średnio jeden zestaw zajmuje trzy dni. Osiemnaście zestawów - 54 dni, około dwóch miesięcy. W ciągu dwóch miesięcy możesz rozwinąć pamięć operacyjną, ale pod warunkiem, że dyktanda wizualne muszą być pisane codziennie, jeśli piszesz z przerwami, to już nic nie daje.

Przykłady zestawów zdań (dyktanda Fedorenki)

1. Na polach uprawia się ziemniaki, buraki, marchew i cebulę.

2. Każdego dnia tysiące ludzi wprowadza się do nowych mieszkań

4. Zarośniętą leśną ścieżką spaceruje grupa turystów.

5. Chłopiec podszedł do okna i za gajem zobaczył dom w budowie.

6. Rosja żyje w pokoju i przyjaźni z innymi narodami.

Rozwój pamięci RAM

Rodzajem dyktanda wizualnego jest następujące ćwiczenie:

Zdanie na tablicy: Natasza dała Swiecie jeden opłatek.

Przeczytaj i zapamiętaj zdanie.

Wpisz w kolejności pierwsze litery wszystkich słów do tabeli.

Stosowanie tego systemu ćwiczeń w praktyce pomaga doskonalić technikę czytania:

Zwiększyła się objętość percepcji wzrokowej i słuchowej, a także kąt widzenia;

Rozwinięto umiejętność przewidywania;

Powstała stabilność uwagi;

Nie ma regresji;

Zwiększone słownictwo;

Rozwinięty jest aparat artykulacyjny.

Rozwój techniki czytania wpływa na:

Ogólny rozwój mowy – uczniowie w swojej mowie częściej używają zdań, epitetów, porównań;

Poprawa jakości wyników w nauce;

Utrzymanie wysokiej jakości wyników w nauce podczas przejścia na drugi poziom.

Zaprezentowane ćwiczenia pomogą wyeliminować przyczyny trudności i poprawić techniczną część procesu czytania, a tym samym pomogą Twojemu dziecku w nauce w ogóle. Zaznajamiaj się z rozdziałami stopniowo, studiuj regularnie i z zainteresowaniem oraz czytaj z entuzjazmem całą rodziną.

Życzę Ci sukcesu!

1. Ćwiczenia mające na celu rozwinięcie przejrzystości wymowy
2. Ćwiczenia rozwijające ruchliwość aparatu mowy
3. Ćwiczenia rozwijające widzenie boczne i przetwarzające spojrzenie bezpośrednie
4. Ćwiczenia rozwijające uwagę na słowo i jego części
5. Ćwiczenia rozwijające pamięć roboczą i zdolność koncentracji
6. Ćwiczenia rozwijające elastyczność i szybkość czytania cichego i głośnego
7. Ćwiczenia sprzyjające syntezie percepcji i zrozumienia
8. Ćwiczenia rozwijające logiczne myślenie
9. Ćwiczenia rozwijające umiejętność świadomego czytania
9.1 Ćwiczenia logiczne
9.2 Gry polegające na tworzeniu słów
10. Ćwiczenia rozwijające umiejętność prawidłowego czytania
11. Ćwiczenia rozwijające umiejętność czytania ekspresyjnego

Umiejętność świadomego czytania i umiejętność samodzielnej pracy z tekstem można rozwijać stosując system specjalnych ćwiczeń i metod działania, które aktywnie wpływają na podstawowe parametry czytania: technikę, sensowność, ekspresję.

1. Ćwiczenia mające na celu rozwinięcie przejrzystości wymowy

Wielu uczniów nie wie, jak regulować oddech podczas czytania. Aby skorygować ten niedobór, stosuje się ćwiczenia oddechowe.
1) Wdech nosem, wydech ustami. Wdech – wstrzymaj oddech – wydech. Wdech i wydech porcjami.
2) „Sygnał zbliża się i oddala”: wdech - na wydechu mówimy mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) „Warczenie psa”: wdech - wydech r-r-r-r-r.
4) „Powietrze wydobywające się z przebitej opony rowerowej”: s-s-s-s-s.
5) „Świeca”: Weź głęboki wdech, wydychaj równomiernie i powoli, następnie weź głęboki oddech, zatrzymaj się i powoli zdmuchnij płomień wyimaginowanej świecy.
6) „Zgaś świecę”: intensywny, przerywany wydech, następnie wdech, wstrzymaj oddech na sekundę, a następnie wydychaj trzy razy w krótkich seriach: ugh! Uch! Uch!
7) Mucha przeleciała mi koło ucha: w-w-w.

Osa przeleciała mi koło nosa: ssss.
Przyleciał komar i zadzwonił: z-z-z.
Usiadł mu na czole, walnęliśmy go -
I oni to złapali: s-z-z.
Niech lata!

2. Ćwiczenia rozwijające ruchliwość aparatu mowy: „Rozgrzewka dźwiękowa”

1) Przeczytaj szybko, spójrz uważnie:

OIE AOEA EAEOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR

2) Czytamy samogłoski z naciskiem na jedną z nich:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE itp.

Możesz urozmaicić to ćwiczenie, wymawiając sylaby najpierw z naciskiem na pierwszą sylabę, a następnie na drugą i trzecią:

TAK-TAK-TAK, TAK-TAK-TAK, TAK-TAK-TAK

3) Biorąc głęboki wdech, podczas wydechu przeczytaj 15 spółgłosek z jednego rzędu (z dźwiękami):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Przeczytaj łańcuch sylab:

5) Czytaj słowa z narostem:

Po - gotuj, podgrzewaj, odważ się, pij, chodził, prowadził.

3. Ćwiczenia rozwijające widzenie boczne i ćwiczące spojrzenie bezpośrednie

1) Aby dzieci mogły zrozumieć istotę pojęć „widzenie boczne” i „kąt prosty”, proszone są, nie odrywając wzroku od jednej linii, o wypisanie obiektów, które wpadają w pole widzenia na prawo, lewo, góra, dół.

2) Ulotka – Stół Schulte (wymiary 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Algorytm użycia:

Jak najszybciej nazwij wszystkie liczby w kolejności od 10 do 25, wskazując ołówkiem lub palcem;
Spróbuj zapamiętać lokalizację dwóch lub trzech kolejnych liczb na raz.

Pamiętać! Oczy patrzą na środek stołu, na liczbę 10, ale widzą całość.

„Sadzenie marchewki”

a) Na tablicy lub na papierze przedstawiono pudełko z marchewkami. Na podstawie rysunku – pytania i uwagi.

– Jeśli marchewka jest w pudełku, jaka jej część będzie widoczna? (Ogon)
– Zgadza się, bezpośredni wzrok będzie skierowany na kucyk. Patrząc na pierwszą sylabę, zobaczysz całe słowo na marchewce.
Do ćwiczenia można wybierać różne wyrazy z czytanego tekstu, jednak przy ich doborze należy wziąć pod uwagę, że dziecko widzi peryferyjnie nie więcej niż pięć liter.

b) „Długa marchewka”

– Co zrobić, jeśli marchewka urosła za duża i znajdujący się na niej napis nie mieści się w pudełku, gdyż zawiera więcej niż pięć liter i wykracza poza granice bezpośredniego widzenia? Wtedy marchewka będzie wyglądać następująco:

– Co w tym przypadku widzimy, patrząc na pudełko marchewek? ( Ogon i końcówka oraz środek w pudełku.) W rezultacie bezpośrednie spojrzenie może zostać przeniesione z ogona na czubek.
W tym ćwiczeniu ćwiczone jest nie tylko widzenie boczne, ale także umiejętność kontrolowania bezpośredniego spojrzenia, kontrolowania części słowa, którą dziecko widzi widzeniem bocznym, umiejętność poruszania się po słowie i unikania błędów przy czytaniu zakończeń. Rzeczywiście, w momencie, gdy wzrok skierowany jest na ogon, widzenie peryferyjne wyłapuje to, co jest napisane na marchewce w pudełku. Przenosząc wzrok z ogona na czubek, dziecko ponownie widzi środek słowa, kontrolując się. Odwracając się w ten sposób, patrząc od pierwszej do ostatniej sylaby i widząc środek słowa, dziecko, nie czytając go, może szybko je wymówić.

"Robot"

Dziecko spotykając nowe, trudne do odczytania słowo nie może posługiwać się widzeniem peryferyjnym i czyta słowo po sylabie, często je zniekształcając. Słowo jest wydrukowane na tablicy w dużym formacie, a na końcach liter narysowane są kulki - styki.
Roboty, jak wiadomo, nie mają własnych myśli, jedynie realizują zawarty w nich program: zabrzmią w miejscu, w które skierowany jest wskaźnik.
Początkowo wskaźnik, a wraz z nim bezpośrednie spojrzenie, poruszają się powoli po słowie, następnie prędkość wzrasta z każdym kolejnym powtórzeniem słowa, a dzieci czytają całe słowo, bez błędów.
Aby osiągnąć umiejętność nie tylko rozpoznawania takich słów w przyszłości i ich wymawiania, ale także orientowania się w słowie bezpośrednim spojrzeniem, ćwiczenie staje się bardziej skomplikowane. Nauczyciel przesuwa wskaźnik nad różnymi częściami słowa (w kierunku czytania) z większą szybkością, ale dzieci muszą mieć czas na dokładne wymówienie pokazanego fragmentu.

4. Ćwiczenia rozwijające uwagę słowa i jego części oraz warunkujące prawidłowe i szybkie czytanie

Dzieci mają słabo rozwinięty aparat artykulacyjny, co utrudnia szybkie czytanie, dlatego w klasach I i II obowiązują następujące ćwiczenia:

1) Czytanie kombinacji dwóch lub trzech spółgłosek z samogłoskami:

2) Przeczytaj powoli, w umiarkowanym tempie: przyspieszając tempo:

ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU

Wróbel_ usiadł_ na gałęzi_ i ćwierkał.

Łamańce językowe

Lena szukała szpilki.
Szpilka wpadła pod ławkę.
Byłem zbyt leniwy, żeby wczołgać się pod ławkę,
Cały dzień szukałam szpilki.

a) Przeczytaj łamańce językowe ortograficznie.
b) Przeczytaj pisownię łamańców językowych.
c) Praca z tabletami: dzieci czytają łamańce językowe zgodnie z zadaniem:

cichy

głośny

szeptem

film niemy (cichy)

„Dom, który zbudował Jack”

Dzieci kilkakrotnie wymawiają pierwszą frazę z maksymalną prędkością, aż im się to uda. Następnie dodawane są 1-2 kolejne słowa, które czytane są z tą samą prędkością. I tak aż do końca fragmentu, za każdym razem powtarzając wszystko od początku, jak w słynnym wierszu „Dom, który zbudował Jack”. Na przykład:

W jakimś królestwie...
W jakimś królestwie, w jakimś stanie...
W pewnym królestwie, w pewnym państwie żyło...
W pewnym królestwie, w pewnym państwie żył bogaty kupiec...

5. Ćwiczenia rozwijające pamięć roboczą i stabilność uwagi.

„Znajdź dodatkową literę”

Możesz wyciąć dowolne teksty ze starych gazet i rozdać je dzieciom.

Ćwiczenia: dziś skreślamy tylko literę I. Jutro – kolejną itd.

„Znajdź dodatkowe słowo”

Przeczytaj to. Uzasadnij swój wybór.

SŁOŃ NIEDŹWIEDŹ TYGRYS
LW MOTYL KOT

„Fotograficzne oko”

W ciągu 20 sekund dzieci muszą „sfotografować” słowa oczami i odpowiedzieć na pytanie „Czy wśród tych słów…?” Na przykład:

PIÓRA STRUMIENI ORZECHA PRZYSPIESZONE TROPIKALNE OSZOŁOMIENIE

"Tak lub nie?"

Dzieci słuchają zdań i ustalają, czy tak może być. Jeśli tak, kiedy, gdzie, dlaczego? Jeśli nie, należy to wyjaśnić dowodami.

Spadł śnieg, Alosza poszedł się opalać.
Samochód gwizdnął z tą samą prędkością i ruszył do przodu.

Ćwiczenie to ma na celu uważność na tekście, jego świadome opanowanie, umiejętność szybkiego uchwycenia znaczenia czytanego tekstu i trafnego skonstruowania wypowiedzi.

„Dodaj zdanie”

Kot zamiauczał...

6. Ćwiczenia rozwijające elastyczność i szybkość czytania cichego i głośnego

"Zabawa w chowanego"

Wskazana jest strona podręcznika (dowolna), a następnie czytany jest tekst. Dzieci muszą odnaleźć stronę, oczami szukać właściwej linii i dostosować się do czytania nauczyciela.

Czytanie z liczeniem słów

1) mocno zaciśnij usta i zęby;
2) czytaj tylko oczami;
3) przeczytaj tak szybko, jak to możliwe, licząc do siebie słowa tekstu;
4) odpowiedzieć na pytanie dotyczące tekstu (zadane przed przeczytaniem).

Czytanie z przewodnikiem dźwiękowym

Tekst jest odczytywany na magnetofon z określoną prędkością. Dzieci muszą podążać za głosem książki i mieć czas na udźwiękowienie tekstu synchronicznie z magnetofonem. Sprawdzanie odbywa się indywidualnie: dotknięcie ramienia dziecka oznacza głośne czytanie. Wskazane jest systematyczne wykonywanie takich prac. Jednocześnie prędkość dźwięku „odniesienia dźwiękowego” stopniowo wzrasta. Jeśli w klasie nie ma magnetofonu, możesz skorzystać z ćwiczenia w grze „Nadrabiaj zaległości”. Dzieci czytają fragment tekstu chórem, cichym głosem, wsłuchując się w głos nauczyciela, który czyta głośno i z dość dużą szybkością, „wyciągając” do niego rękę, próbując „dogonić”.

7. Ćwiczenia sprzyjające syntezie percepcji i zrozumienia

1) Pomóż samogłoskom i spółgłoskom zaprzyjaźnić się. Połącz je, aby utworzyć słowa:

2) Wyjmij jedną literę z każdego słowa. Zrób to tak, aby z pozostałych powstało nowe słowo:

pułk farba nachylenie ekran kłopoty ciepło (liczba) (kask) (słoń) (dźwig) (jedzenie) (pole)

3) Dodaj literę na początku lub na końcu słowa, aby utworzyć nowe słowo. Jakie dźwięki reprezentują te litery?

4) Połącz słowa z prawej i lewej kolumny, tak aby powstały nowe słowa:

„Smaczne słowa”

Wyobraź sobie, że są twoje urodziny. Musisz nakryć do stołu. Ale wybierając smakołyki, pamiętaj, że ich nazwy powinny składać się z dwóch lub trzech sylab:

Lemoniada herbaciana z bułeczek chałwowych
gofry winogrona wiśnia mandarynka

8. Ćwiczenia rozwijające logiczne myślenie

Ćwiczenia te pomagają rozwijać szybkość myślenia w procesie czytania i jego świadomość.

1) Wykonaj operację matematyczną i przeczytaj słowo:

LOD + IM – MO + VAN – L =? (sofa)
VER + FOX + TU – USA + 0 – IL + LATA =? (śmigłowiec)

2) Zmień kolejność liter:

Cielę siedzi na sośnie w lesie. Ogon opiera się o resztę obszaru. Puka nosem w pień, pracuje, szuka owadów.

(W lesie dzięcioł siedzi na sośnie. Ogon opiera się o pień drzewa. Puka nosem w pień, dłubie korę i szuka owadów).

3) „Szukaj”

Czy potrafisz znaleźć powiązanie między dwoma pozornie niezwiązanymi ze sobą wydarzeniami? Wyjaśnij, jak to wszystko się stało.

Pies gonił kurczaka.
Uczniowie nie mogli pojechać na wycieczkę.

4) Naucz się wyrażać myśli innymi słowami.
Ćwiczenie ma na celu nauczenie dziecka używania słów.

Ta zima będzie bardzo mroźna.

Konieczne jest przekazanie tej samej idei bez zniekształceń, ale innymi słowami. Żadnego ze słów w tym zdaniu nie należy używać w nowych zdaniach.

5) Kompilowanie zdań składających się z trzech słów, które nie są ze sobą powiązane znaczeniowo:

ołówek z niedźwiedziem jeziornym

Na przykład:

Rysowaliśmy ołówkiem jak niedźwiedź łapie rybę w leśnym jeziorze.

Ćwiczenie rozwija umiejętność nawiązywania połączeń między obiektami i zjawiskami, twórczego myślenia i tworzenia nowych, holistycznych obrazów z odmiennych obiektów.

9. Ćwiczenia rozwijające umiejętność świadomego czytania

9.1. Ćwiczenia logiczne

1) Co te słowa mają ze sobą wspólnego, a czym się różnią?

Kreda jest płytka, mała jest pognieciona, mydło jest słodkie.

2) Nazwij to jednym słowem.

Czyżyk, jaskółka, gawrona, sowa, szybka.
Nożyczki, szczypce, młotek, piła, grabie.
Szalik, rękawiczki, płaszcz, kurtka.
Telewizor, żelazko, odkurzacz, lodówka.
Ziemniaki, buraki, cebula, kapusta.
Koń, krowa, świnia, owca.
Buty, botki, kapcie, trampki.
Lipa, brzoza, świerk, sosna.

3) Którego słowa brakuje?

Piękne, niebieskie, czerwone, żółte.
Minuta, czas, godzina, sekunda.
Droga, autostrada, ścieżka, droga.
Mleko, śmietana, mleko zsiadłe, mięso.

4) W jaki sposób poniższe słowa są podobne?

Żelazo, zamieć, kij, zegar, lampa, szkło.

5) Utwórz nowe słowo, biorąc pierwszą sylabę z każdego z podanych słów.

Ucho, usta, wazon.
Cora, lotto, bokser.
Mleko, tarło, talerz.

6) Podano trzy słowa. Pierwsze dwa są w pewnym związku. Istnieje taki sam związek między trzecim a jednym z pięciu słów proponowanych w nawiasach. Znajdź czwarte słowo.

a) Piosenka - kompozytor, samolot - ... (lotnisko, paliwo, projektant, pilot, myśliwiec).
b) Szkoła – szkolenie, szpital –… (lekarz, uczeń, leczenie, pacjent).
c) Nóż - stal, krzesło - ... (widelec, drewno, stół, jedzenie, obrus).

7) Podziel słowa na grupy.

Zając, groszek, jeż, niedźwiedź, kapusta, wilk, ogórek.
Krowa, szafa, krzesło. Sofa. Koza, owca, stół.
Mak, lipa, klon, rumianek, brzoza, konwalia, dąb.

9.2. Gry polegające na tworzeniu słów

1) Znajdź słowo w słowie.

burzowy krzak gazetowy
Taca na żarty z czekoladą
targi zegarmistrzowskie

2) Dokończ zdanie.

Rano dr Aibolit leczy zęby zwierząt: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr.

3) Szarady.

(Obraz).

Na literę K mieszkam w lesie.
Z literą CH pasę owce.

(Dzik - pasterz).

4) Znajdź wśród linii nazwy zwierząt.

Pompa z Osset Rświeża woda,
A wąż zostanie przedłużony do ogrodu.
Wśród krzaków owce spokój,
Dobrze jest wędrować tu samotnie.

10. Ćwiczenia rozwijające umiejętność prawidłowego czytania

1) Opisz przedmiot (nauczyciel pokazuje go i szybko odkłada).

2) Powtórz to, co powiedział nauczyciel:

Beczka to kropka, babcia to motyl, kot to łyżka.

3) Dobierz słowa do danego dźwięku (z przeczytanego czterowiersza, zdania, tekstu).

4) Czytanie słów różniących się jedną literą.

Kreda - linka - mydło - mała - pognieciona; mysz - muszka - niedźwiedź - miska.

5) Czytanie słów, które mają te same przedrostki i końcówki.

Przyszedł, przyszedł, uszył, przyniósł, chór; czerwony, biały, niebieski, czarny. żółty; lalka, mama, tata, łapa, łyżka.

6) Czytanie „odwrócenia”.

Lew zjadł woły. Idź znajdź taksówkę, idź.

11. Ćwiczenia rozwijające umiejętność czytania ekspresyjnego

1) Czytanie zdań o różnej intonacji.

2) Czytanie tekstu z przekazem emocji (radość, oburzenie, smutek, duma itp.) w zależności od treści.

3) Słownik nastrojów.

W pracy nad ekspresyjnym czytaniem bardzo pomocny jest słownik nastroju. Każdy uczeń taki ma. Po ekspresyjnym przeczytaniu pracy przez nauczyciela dzieci układają na biurkach kartki ze słowami, które oddają nastrój, jaki towarzyszył im podczas czytania pracy. Na przykład dzieci otrzymują kartki ze słowami: „wesoły”, „radosny”. Analizując dzieło, zbliżamy się do pytania: jakich uczuć doświadczał sam autor? I zapisujemy na tablicy inne słowa, które odzwierciedlają nastrój autora: ( wesoły, radosny, szczęśliwy, niespodzianka, podniecenie).

Po takiej pracy dzieci czytają tekst znacznie bardziej ekspresyjnie, starając się poprzez lekturę oddać zarówno swój osobisty nastrój, jak i nastrój autora.

„Słownik nastrojów i stanów”

Literatura:

Jak pokonać trudności w nauce czytania. S.N. Kostromina, L.G. Nagajewa. – M.: Oś – 89, 1999.
Szkoła podstawowa plus przed i po. Nr 7 2010.
Szkoła podstawowa plus przed i po. nr 6 2009.
Szkoła podstawowa plus przed i po. Nr 11 2008.
Szkoła podstawowa plus przed i po. Nr 11 2007.
Szkoła podstawowa plus przed i po. Nr 8 2007.
Szkoła Podstawowa. nr 6 2001.
Czytamy po „ABC z dużymi literami”: podręcznik / N.N. Pavlova; chory.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011. – 64 s.: il.

Rodzaje ćwiczeń specjalnych poprawiających jakość czytania u uczniów szkół podstawowych

KOLEKCJA

Opracował: O.V. Misheneva, nauczyciel szkoły podstawowej

Łamańce językowe dla dźwięku [G]

Na podwórzu są kawki, a na brzegu są kamyki.
Gregory niósł ciasto przez próg. Stanął na groszku i upadł na próg.
Nasza głowa była nad głową nad twoją głową, nad głową.

Łamańce językowe dla dźwięku [Ř]

Śmieszne dowcipy od Sashy i Mishutki.
Stesha się spieszyła, uszyła koszulę, ale się spieszyła - nie dokończyła rękawa.
Szakal szedł, szakal galopował. Warcaby na stole, szyszki na sośnie.
Sześć małych myszy szeleści w chatce.
Biją gąsiora gąsiorem i gąsiorem.

Łamańce językowe dla dźwięku [Zh]

Pociąg pędzi, zgrzytając: je, che, sha, sha.

Chodzę i powtarzam, siedzę i powtarzam, kłamię i powtarzam:
Zhi, zha, zha, zhu. Jeż ma jeża, wąż ma uścisk.

Wąż został ukąszony przez węża.
Nie mogę dogadać się z wężem.
Już się przestraszyłem -
Wąż zje to na obiad.

Łamańce językowe dla dźwięku [Ч i Ш]

Włosie świni, łuski szczupaka.
Zarośla w naszym lesie są czystsze, zarośla w naszym lesie są grubsze.

W walizce obok stepującej tancerki
Pędzle, różaniec, liczydło - dla cioci.
Różańce, liczydło, pędzle - dla faceta,
Liczydło, pędzle, różaniec - dla niani.
Tylko stepowanie - dla siebie.
Czysta rodzina tańczy.

Łamańce językowe dla dźwięku [H]

Cztery żółwie mają cztery żółwie.
Cztery małe, czarne chochliki rysowały rysunek czarnym tuszem. Niezwykle czysty.
Ptaka wypchano zapałkami.
Nasza córka jest elokwentna, jej mowa jest jasna.

Łamańce językowe dla dźwięku [Ř]

Dwa szczeniaki skubają policzek w policzek szczotkę w rogu.
Szczupak bezskutecznie próbuje uszczypnąć leszcza.

Łamańce językowe dla dźwięku [R]

W lesie bóbr i brat bobra pracują bez siekiery.
Podczas burzy ciało upadło pod ładunkiem arbuzów.
W ogrodzie Fedory są pomidory. Za płotem Fedory rosną muchomory.
Proso leci na pole Frosyi, Frosya wyrywa chwasty.
Makar dał Romanowi karmel, a Roman dał Makarowi ołówek.
Dali małemu kukurydzę, a mały prosi o arbuza.
Wróble czekają przy karmniku na pożywienie, Markushka przynosi im w kieszeni maliny moroszki.
Za karaluchem z bębnem, za komarem z toporem.
Panowie królowej popłynęli do niej karawelą.
Karol ukradł Polikarpowi połowę karpia i pół karpia.
Mądry kruk szybko wyrwał muchomory z rowu.
Krab wkradł się na statek, a karaś ukradł trap.
Jeden rój komarów znajduje się za górą, a drugi pod górą.
Otwórz bramy, Uvarze, przewozimy mnóstwo drewna opałowego.
Ścieżka jest wydeptana po trawie.
Łamańce językowe skaczą jak karaś na patelni.
Wczesnym rankiem dwa barany bębnią w bębny.
Roma Masza zbierała stokrotki.
Świnia kopała i kopała, wykopała pół pyska.
Z góry - nie pod górę, pod górę - nie z góry.
Świnia była głupia, przekopała całe podwórko, wykopała pół pyska, ale do dziury nie dotarła.
Szare barany uderzały w bębny, uderzały bezkrytycznie - łamały im czoła.
Timoshka Troshke kruszy okruszki w okroshkę.
Trzej trębacze dmą w trąby.
Zwinna norka rzuciła się do dziury.

Łamańce językowe dla dźwięku [R i L]

Byłem u Frola, okłamałem Frola w sprawie Lavry, pojadę do Lavry, okłamuję Lavrę w sprawie Frola.
W stawie Polikarpa są trzy karpie i trzy karpie.
Wszystkie bobry są dobre dla swoich bobrów.
Karl ukradł Clarie korale, Clara ukradła klarnet Karlowi.
Klara Valyi gra na pianinie.
Królowa podarowała panu karawelę.
Przepiórka poleciała przed przepiórką, przed przepiórkami.
Na górze Ararat Varvara zbierał winogrona.
Orzeł na górze, pióro na orle.
Facet zjadł trzydzieści trzy placki, wszystkie z twarogiem.
Trzydzieści trzy statki zrobiły hals, hals, hals, ale nie zrobiły halsu.

Wrona tęskniła za wroną.
Wstawaj, Arkhip, kogut jest ochrypły.

1. Ćwiczenia mające na celu rozwinięcie przejrzystości wymowy

Osa przeleciała mi koło nosa: ssss.
Przyleciał komar i zadzwonił: z-z-z.
Usiadł mu na czole, walnęliśmy go -
I oni to złapali: s-z-z.
Niech lata!

2. Ćwiczenia rozwijające ruchliwość aparatu mowy: „Rozgrzewka dźwiękowa”

1) Przeczytaj szybko, spójrz uważnie:

OIE AOEA EAEOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR

2) Czytamy samogłoski z naciskiem na jedną z nich:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE itp.

Możesz urozmaicić to ćwiczenie, wymawiając sylaby najpierw z naciskiem na pierwszą sylabę, a następnie na drugą i trzecią:

TAK-TAK-TAK, TAK-TAK-TAK, TAK-TAK-TAK

3) Biorąc głęboki wdech, podczas wydechu przeczytaj 15 spółgłosek z jednego rzędu (z dźwiękami):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Przeczytaj łańcuch sylab:

Użyj tych kolorowych, trzyliterowych kart słownych, aby nauczyć dziecko czytać.

5) Czytaj słowa z narostem:

Po - gotuj, podgrzewaj, odważ się, pij, chodził, prowadził.

3. Ćwiczenia rozwijające widzenie boczne i ćwiczące spojrzenie bezpośrednie

2) Ulotka – Stół Schulte (wymiary 20x20cm)

Algorytm użycia:

Jak najszybciej nazwij wszystkie liczby w kolejności od 10 do 25, wskazując ołówkiem lub palcem;

Spróbuj zapamiętać lokalizację dwóch lub trzech kolejnych liczb na raz.

Pamiętać! Oczy patrzą na środek stołu, na liczbę 10, ale widzą wszystko jako całość.

Kartę tę można rozdać uczniom, aby stopniowo uzupełniali poznane litery i dźwięki.

A a O o U y y I i E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f Z h D re

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C do

4. Ćwiczenia rozwijające uwagę słowa i jego części oraz warunkujące prawidłowe i szybkie czytanie

Dzieci mają słabo rozwinięty aparat artykulacyjny, co utrudnia szybkie czytanie, dlatego w klasach I i II obowiązują następujące ćwiczenia:

1) Czytanie kombinacji dwóch lub trzech spółgłosek z samogłoskami:

2) Przeczytaj powoli, w umiarkowanym tempie: przyspieszając tempo:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Wróbel_ usiadł_ na gałęzi_ i ćwierkał.

Łamańce językowe

Lena szukała szpilki.
Szpilka wpadła pod ławkę.
Byłem zbyt leniwy, żeby wczołgać się pod ławkę,
Cały dzień szukałam szpilki.

a) Przeczytaj łamańce językowe ortograficznie.
b) Przeczytaj pisownię łamańców językowych.
c) Praca z tabletami: dzieci czytają łamańce językowe zgodnie z zadaniem:

cichy

głośny

szeptem

film niemy (cichy)

„Dom, który zbudował Jack”

W jakimś królestwie... W jakimś królestwie, w jakimś stanie... W pewnym królestwie, w pewnym państwie żyło... W pewnym królestwie, w pewnym państwie żył bogaty kupiec...

5. Ćwiczenia rozwijające pamięć roboczą i stabilność uwagi.

„Znajdź dodatkową literę”

O I B I U

Możesz wyciąć dowolne teksty ze starych gazet i rozdać je dzieciom.

Ćwiczenia: dziś skreślamy tylko literę I. Jutro – kolejną itd.

„Znajdź dodatkowe słowo”

Przeczytaj to. Uzasadnij swój wybór.

SŁOŃ NIEDŹWIEDŹ TYGRYS
LW MOTYL KOT

„Fotograficzne oko”

W ciągu 20 sekund dzieci muszą „sfotografować” słowa oczami i odpowiedzieć na pytanie „Czy wśród tych słów…?” Na przykład:

PIÓRA STRUMIENI ORZECHA PRZYSPIESZONE TROPIKALNE OSZOŁOMIENIE

"Tak lub nie?"

Dzieci słuchają zdań i ustalają, czy tak może być. Jeśli tak, kiedy, gdzie, dlaczego? Jeśli nie, należy to wyjaśnić dowodami.

Spadł śnieg, Alosza poszedł się opalać. Samochód gwizdnął z tą samą prędkością i ruszył do przodu.

Ćwiczenie to ma na celu uważność na tekście, jego świadome opanowanie, umiejętność szybkiego uchwycenia znaczenia czytanego tekstu i trafnego skonstruowania wypowiedzi.

„Dodaj zdanie”

Kot zamiauczał...

6. Ćwiczenia rozwijające elastyczność i szybkość czytania cichego i głośnego

"Zabawa w chowanego"

Wskazana jest strona podręcznika (dowolna), a następnie czytany jest tekst. Dzieci muszą odnaleźć stronę, oczami szukać właściwej linii i dostosować się do czytania nauczyciela.

Czytanie z liczeniem słów

Notatka:

Czytanie z przewodnikiem dźwiękowym

7. Ćwiczenia sprzyjające syntezie percepcji i zrozumienia

1) Pomóż samogłoskom i spółgłoskom zaprzyjaźnić się. Połącz je, aby utworzyć słowa:

2) Wyjmij jedną literę z każdego słowa. Zrób to tak, aby z pozostałych powstało nowe słowo:

pułk farba nachylenie ekran kłopoty ciepło (liczba) (kask) (słoń) (dźwig) (jedzenie) (pole)

3) Dodaj literę na początku lub na końcu słowa, aby utworzyć nowe słowo. Jakie dźwięki reprezentują te litery?

4) Połącz słowa z prawej i lewej kolumny, tak aby powstały nowe słowa:

„Smaczne słowa”

Wyobraź sobie, że są twoje urodziny. Musisz nakryć do stołu. Ale wybierając smakołyki, pamiętaj, że ich nazwy powinny składać się z dwóch lub trzech sylab:

Lemoniada herbaciana z bułeczek chałwowych gofry winogrona wiśnia mandarynka

8. Ćwiczenia rozwijające logiczne myślenie

Ćwiczenia te pomagają rozwijać szybkość myślenia w procesie czytania i jego świadomość.

1) Wykonaj operację matematyczną i przeczytaj słowo:

LOD + IM – MO + VAN – L =? (sofa)
VER + FOX + TU – USA + 0 – IL + LATA =? (śmigłowiec)

2) Zmień kolejność liter:

Cielę siedzi na sośnie w lesie. Ogon opiera się o resztę obszaru. Puka nosem w pień, pracuje, szuka owadów.

(W lesie dzięcioł siedzi na sośnie. Ogon opiera się o pień drzewa. Puka nosem w pień, dłubie korę i szuka owadów).

3) „Szukaj”

Czy potrafisz znaleźć powiązanie między dwoma pozornie niezwiązanymi ze sobą wydarzeniami? Wyjaśnij, jak to wszystko się stało.

Pies gonił kurczaka. Uczniowie nie mogli pojechać na wycieczkę.

4) Naucz się wyrażać myśli innymi słowami.
Ćwiczenie ma na celu nauczenie dziecka używania słów.

Ta zima będzie bardzo mroźna.

Konieczne jest przekazanie tej samej idei bez zniekształceń, ale innymi słowami. Żadnego ze słów w tym zdaniu nie należy używać w nowych zdaniach.

5) Kompilowanie zdań składających się z trzech słów, które nie są ze sobą powiązane znaczeniowo:

ołówek z niedźwiedziem jeziornym

Na przykład:

Rysowaliśmy ołówkiem jak niedźwiedź łapie rybę w leśnym jeziorze.

Ćwiczenie rozwija umiejętność nawiązywania połączeń między obiektami i zjawiskami, twórczego myślenia i tworzenia nowych, holistycznych obrazów z odmiennych obiektów.

9. Ćwiczenia rozwijające umiejętność świadomego czytania

9.1. Ćwiczenia logiczne

1) Co te słowa mają ze sobą wspólnego, a czym się różnią?

Kreda jest płytka, mała jest pognieciona, mydło jest słodkie.

2) Nazwij to jednym słowem.

Czyżyk, jaskółka, gawrona, sowa, szybka. Nożyczki, szczypce, młotek, piła, grabie. Szalik, rękawiczki, płaszcz, kurtka. Telewizor, żelazko, odkurzacz, lodówka. Ziemniaki, buraki, cebula, kapusta. Koń, krowa, świnia, owca. Buty, botki, kapcie, trampki. Lipa, brzoza, świerk, sosna.

3) Którego słowa brakuje?

Piękne, niebieskie, czerwone, żółte. Minuta, czas, godzina, sekunda. Droga, autostrada, ścieżka, droga. Mleko, śmietana, mleko zsiadłe, mięso.

4) W jaki sposób poniższe słowa są podobne?

Żelazo, zamieć, kij, zegar, lampa, szkło.

5) Utwórz nowe słowo, biorąc pierwszą sylabę z każdego z podanych słów.

Ucho, usta, wazon. Cora, lotto, bokser. Mleko, tarło, talerz.

6) Podano trzy słowa. Pierwsze dwa są w pewnym związku. Istnieje taki sam związek między trzecim a jednym z pięciu słów proponowanych w nawiasach. Znajdź czwarte słowo.

a) Piosenka - kompozytor, samolot - ... (lotnisko, paliwo, projektant, pilot, myśliwiec). b) Szkoła – szkolenie, szpital –… (lekarz, uczeń, leczenie, pacjent). c) Nóż - stal, krzesło - ... (widelec, drewno, stół, jedzenie, obrus).

7) Podziel słowa na grupy.

Zając, groszek, jeż, niedźwiedź, kapusta, wilk, ogórek. Krowa, szafa, krzesło. Sofa. Koza, owca, stół. Mak, lipa, klon, rumianek, brzoza, konwalia, dąb.

9.2. Gry polegające na tworzeniu słów

1) Znajdź słowo w słowie.

burzowy krzak gazetowy
Taca na żarty z czekoladą
targi zegarmistrzowskie

2) Dokończ zdanie.

Rano dr Aibolit leczy zęby zwierząt: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Szarady.

Początek to głos ptaka, Koniec jest na dnie stawu, A całość znajduje się w muzeum Zostanie znaleziony bez trudności.

(Obraz).

Na literę K mieszkam w lesie. Z literą CH pasę owce.

(Dzik - pasterz).

4) Znajdź wśród linii nazwy zwierząt.

Pompa zasysa wodę z rzeki,
A wąż zostanie przedłużony do ogrodu.
Wśród krzaków panuje spokój,
Dobrze jest wędrować tu samotnie.

10. Ćwiczenia rozwijające umiejętność prawidłowego czytania

1) Opisz przedmiot (nauczyciel pokazuje go i szybko odkłada).

2) Powtórz to, co powiedział nauczyciel:

Beczka to kropka, babcia to motyl, kot to łyżka.

3) Dobierz słowa do danego dźwięku (z przeczytanego czterowiersza, zdania, tekstu).

4) Czytanie słów różniących się jedną literą.

Kreda - linka - mydło - mała - pognieciona; mysz - muszka - niedźwiedź - miska.

5) Czytanie słów, które mają te same przedrostki i końcówki.

Przyszedł, przyszedł, uszył, przyniósł, chór; czerwony, biały, niebieski, czarny. żółty; lalka, mama, tata, łapa, łyżka.

6) Czytanie „odwrócenia”.

Lew zjadł woły. Idź znajdź taksówkę, idź.

11. Ćwiczenia rozwijające umiejętność czytania ekspresyjnego

1) Czytanie zdań o różnej intonacji.

2) Czytanie tekstu z przekazem emocji (radość, oburzenie, smutek, duma itp.) w zależności od treści.

3) Słownik nastrojów.

W pracy nad ekspresyjnym czytaniem bardzo pomocny jest słownik nastroju. Każdy uczeń taki ma. Po ekspresyjnym przeczytaniu pracy przez nauczyciela dzieci układają na biurkach kartki ze słowami, które oddają nastrój, jaki towarzyszył im podczas czytania pracy. Na przykład dzieci otrzymują kartki ze słowami:„wesoły”, „radosny”. Analizując dzieło, zbliżamy się do pytania: jakich uczuć doświadczał sam autor? I zapisujemy na tablicy inne słowa, które odzwierciedlają nastrój autora: (wesoły, radosny, szczęśliwy, niespodzianka, podniecenie ).

Po takiej pracy dzieci czytają tekst znacznie bardziej ekspresyjnie, starając się poprzez lekturę oddać zarówno swój osobisty nastrój, jak i nastrój autora.

„Słownik nastrojów i stanów”

Niespokojny, bojowy

Przyjazny, radosny

Wesoły, bojaźliwy

Kapryśny, bojaźliwy

Burzliwy. śmieszny

Lekki, zły

Podekscytowany

Poważny

Oburzony

Smutny

magia

śmieszny

Heroiczny

Senny, słoneczny

dobroduszny

Sympatycy

Dziwny

Spokój

Tajemniczy

Uradowany

Ponury

Smutny

Figlarny

drwiąc

Chełpliwy

PRZYJACIELE

Ni-ki-ta i Le-sha są przyjaciółmi. Chodzą razem do przedszkola. Le-shi ma sa-mo-kata. A Nik-ki-you ma broń. Nie prawdziwy, ale zabawka. Ci chłopcy to wspaniali chłopcy. O-ni zawsze do-la-tsya ig-rush-ka-mi. I nigdy się nie kłócą. Oboje bawią się i śmieją. Dobrze jest być przyjaciółmi!

KOŃ

Petya i Misha mieli konia. Zaczęli się kłócić: czyj to koń? Zaczęli szarpać sobie konie?

Daj mi to, to mój koń.

Nie, daj mi go, koń nie jest twój, ale mój.

Przyszła matka, wzięła konia, a koń stał się niczyi.

KOT I BŁĄD

Doszło do bójki pomiędzy Zhuch-kojem i Kosh-kojem.

Kot zaczął jeść i pojawił się robak. Cat-ka Zhuch-ku la-sing na nos.

Bug, chwyć kota za ogon.

Kot-robak w oku. Zaczep kota za szyję.

Te-cha przeszedł obok, niósł wiadro wody i zaczął polewać nią Kosh-ku i Zhuch-ku.

GAL-KA

Chcę się czegoś napić.

Na podwórzu stał dzbanek z wodą, ale w dzbanku nie było wody, tylko na dnie. Gal-ka nie byłby w stanie tego zdobyć.

Zaczęła wrzucać ka-mush-ki do dzbana i tak bardzo, że woda stała się wyższa i można było ją pić

WIOSNA

Przyszła wiosna, wypłynęła woda. Dzieci podniosły go po policzki, zrobiły łódkę, wrzuciły łódkę do wody. Mała dziewczynka pływała, a dzieci biegały za nią z krzykiem i nie widziały nic przed sobą, a na niebiesko przepraszam, że upadłam.

SZCZENIAK
Ta-nya wracała ze szkoły. Na do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-leniwy szczeniak. Usiadł pod płotem i wył. Szczeniak Ta-nya po-gla-di-la. Zaczął lizać rękę Ta-nota. Ta-nya zabrała szczeniaka do domu. Do-ma Ta-nya daj e-moo-lo-ka. Dlatego Ta-nya pozwoliła szczeniakowi spać przy piecu. Szczeniak przyzwyczaił się do Ta-ny. Ta-nya martwiła się o niego.

CHYTRY LIS
Li-sa byłaby głodna. O-la położył się na śniegu i zamknął oczy. Czy są jakieś vor-no i są niedaleko li-sa. O-chcieli dziobać li-su, ale się bałam. Li-sa leży jak martwa. Wtedy są już bardzo blisko. Jeden z nich chciał dziobać lisa w ogon, drugi chciał go dziobać w nos. Li-sa podskoczyła i chwyciła glu-pu-yu w-ro-nu.

NA NARTACH
Misza miała siedem lat. Tata ku-pił e-narty. Mi-sha chwycił narty i poszedł w górę. Ale narty nie pojechały na górę. Mi-sha wziął narty w ręce i poszedł w górę. Jechałeś na nartach w dół góry. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha wsiadł na narty i zaczął chodzić. Natychmiast upadł. Za drugim razem Mi-sha upadła w ten sam sposób. Dlatego Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha wrócił do domu na nartach i był tak podekscytowany, że nauczył się jeździć na nartach.

TITmysz
Zimą było zimno. Do okna, pri-le-te-la si-nich-ka. Byłoby jej zimno. Przy oknie na sto-i-de-ti. Było im żal si-nich-ku. O-nigdy nie otworzył punktu for. Si-nich-ka l-te-la w pokoju. Ptak był głodny. Och, zacząłem dziobać okruchy chleba ze stołu. Całą zimę mieszkała z dziećmi. Wiosną pozwolono ci wyjść na wolność.

DZIDZIUSIE
To było zimą. Matka zostawiła kuchenkę i poszła do sklepu.
Pozostał tylko dom. Mała Ko-lya otworzyła piec i włożyła go do środka. Klapnęła i upadła na podłogę. A na podłodze były frytki. Ogień błyszczał jasno. Dzieci szalały, krzyczały i krzyczały. Sąsiad podbiegł i zaczął strzelać.

ZAMÓWIENIE PSA
Odyn, żołnierz, został ranny w rękę i nogę. Upadł. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Pacjent przez dwa dni leżał w łóżku. Nagle słyszy: parsknięcie. To byłoby sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. Na plecach miała torbę z czerwonym krzyżem: były tam bandaże i lekarstwa. Sama sala ra-ne-ny per-vtvya. So-ba-ka-be-zha-la i wkrótce pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
W przeszłości było tu uzdrowisko.

Literatura:

Jak pokonać trudności w nauce czytania. S.N. Kostromina, L.G. Nagajewa. – M.: Oś – 89, 1999.

Szkoła podstawowa plus przed i po. Nr 7 2010.

Szkoła podstawowa plus przed i po. nr 6 2009.

Szkoła podstawowa plus przed i po. Nr 11 2008.

Szkoła podstawowa plus przed i po. Nr 11 2007.

Szkoła podstawowa plus przed i po. Nr 8 2007.

Szkoła Podstawowa. nr 6 2001.

Czytamy po „ABC z dużymi literami”: podręcznik / N.N. Pavlova; chory.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011. – 64 s.: il.

Prawidłowe czytanie to czytanie bez zniekształcania kompozycji dźwiękowej słów i przestrzeganie prawidłowego akcentu w słowach. Dzieci upośledzone umysłowo, jak już wspomniano, popełniają wiele błędów: przeskakują i mieszają litery, sylaby, słowa, przeskakują z wiersza na wiersz, Nie dokończ czytanie zakończeń, co utrudnia rozwój innych umiejętności czytelniczych.

Najbardziej efektywnym okresem kształtowania umiejętności prawidłowego czytania są klasy 1-3, kiedy uczniowie przechodzą od postrzegania słów litera po literze do sylabicznego, a następnie do czytania całych słów. W tym okresie czytają krótkie teksty, a nauczyciel ma okazję zwrócić szczególną uwagę na prawidłowe odczytanie tekstu.

Jedną ze skutecznych metod rozwijania umiejętności prawidłowego czytania u dzieci jest codzienne ćwiczenia specjalne, ułatwienie dokładnego odtworzenia konstrukcji sylab i słów, które mogą powodować trudności w czytaniu tekstu. Szczegółowymi celami takich ćwiczeń są: ustanowienie powiązania wzrokowych i mowno-motorycznych obrazów sylab i słów, rozróżnienie podobnych jednostek odczytu, utrwalenie sylab i słów czytanych globalnie w pamięci, połączenie w jeden proces postrzegania i rozumienia słowa. Nie ulega wątpliwości, że wstępne ćwiczenia z prawidłowego czytania rozwiązują także problem doskonalenia umiejętności wymowy, gdyż czytanie sylab i słów zakłada ich klarowność artykulacji. Jednak w odróżnieniu od gimnastyki artykulacyjnej, skupiającej się na wzmacnianiu mięśni aparatu artykulacyjnego i ćwiczeniu klarowności wymowy głosek, ćwiczenia te przede wszystkim przygotowują dzieci do prawidłowego odczytania słów tekstu.

Materiałem do ćwiczeń są struktury sylabowe słów i całych słów występujących w tekście przeznaczonym do czytania na tej lekcji. Rodzaje ćwiczeń dobierane są z uwzględnieniem ogólnego poziomu rozwoju umiejętności czytania dzieci, w szczególności charakteru ich błędów, a także w zależności od cech struktury słownej tekstu badanego na lekcji. Sylaby i słowa wybrane na podstawie tych kryteriów można grupować i włączać do następujących typów ćwiczeń:

1. Różnicowanie podobnych sylab i słów:

la-ra mama - ja dom- tom

lo- ro mo-myo Dima- Tim

lu-RU mu - mu rolka - rolka

2. Czytanie sylab i słów według podobieństwa:

mam, mam, Masza czapka

sa z Su Dashą łapa

la lo lo Pasza teczka

Prowadząc te ćwiczenia, nauczyciel zwraca uwagę uczniów na jednolitą zasadę tworzenia sylab z tą samą samogłoską, tj. utrzymać pozycję warg podczas wymawiania nie tylko dźwięku samogłoski, ale także każdej sylaby z tą samogłoską. Ponadto w procesie wielokrotnego odtwarzania podobnych słów w pamięci uczniów, ich obrazy wizualne kumulują się szybciej.

3. Czytanie sylab i słów z przygotowaniem:

och, ta setka tabelaTo kosztyu tego stu krzesłoTo stać sięra era wróg Nya została usunięta

Po odtworzeniu struktur sylabowych dzieci czytają słowo albo w rozbiciu na sylaby, albo w całości, w zależności od tego, na jakim etapie czytania się znajdują i złożoności struktury wyrazu. Zgodnie z wymogami programu uczniowie klasy drugiej kończą czytanie łańcucha struktur sylab, czytając całe słowo bez podziału na sylaby, jeśli słowo składa się z nie więcej niż 2 dostępnych im struktur sylab. Wszystkie pozostałe słowa czytane są sylaba po sylabie. W klasie III wstępne czytanie konstrukcji sylab często kończy się całościowym odczytaniem słowa:

Ratra tramwajowy tramwajowy

4. Czytanie słów, których pisownia różni się jedną lub dwiema literami lub ich kolejnością:

Kto- kot ślady- łzy

więc - ten mąka- latać

rak- Jak narty- połóż się

5. Czytanie wyrazów pokrewnych, różniących się od siebie jednym z morfemów:

las- las chodził- wszedł

trawa - trawa nurkowałem – nurkowałem

zdecydował - zdecydował widziałem - widziałem

6. Czytanie słów, które mają ten sam przedrostek, ale różne korzenie:

przeszedł- zrobione - przejrzane wyblakłe - zabrane- zabrał

Wykonanie ćwiczeń piątego i szóstego zapobiega charakterystycznemu dla uczniów upośledzonych umysłowo błędowi polegającemu na czytaniu słowa skupiającego się wyłącznie na jego cechach formalnych, a nie na znaczeniu. Zatem często powtarzające się kombinacje liter lub litery referencyjne prowadzą do odczytania bardziej znanego słowa: las zamiast zalesiony, szary zamiast szary i tak dalej.

Jak pokazuje praktyka, najbardziej optymalnym etapem do przeprowadzenia tego rodzaju ćwiczeń jest etap lekcji, który bezpośrednio poprzedza samo przeczytanie tekstu przez dzieci. Treść pracy jest im już znana z lektury nauczyciela. W związku z tym słowa wybrane do ćwiczenia są łatwiejsze do zrozumienia dla uczniów, ponieważ wcześniej były postrzegane w kontekście. Po pierwszym czytaniu wybranych słów zostaje wyjaśnione znaczenie tych z nich, które są uczniom nieznane lub, w opinii nauczyciela, mogą być błędnie zrozumiane. Ćwiczenia te zajmują 4-5 minut, w zależności od objętości materiału. Pokażmy istotę tego dzieła na konkretnym przykładzie. W klasie II dzieci czytały bajkę braci Grimm „Jeż i zając”. Tekst zawiera dużą liczbę powiązanych słów przedstawionych w różnych formach. To są słowa, które należy przeczytać w pierwszej kolejności. Słowa są zapisane na tablicy z góry:

uruchom prasę biegnie be-zha-li

Biegnijmy To działa

pod naciskiem Under-be-żyje aż do-be-zha-li

Kiedy Przed przeczytaniem bajki uczniowie czytają słowa i wyjaśniają znaczenie niektórych z nich. Następnie proszeni są o przeczytanie tekstu, poprawnie odtwarzając wszystkie przygotowane wcześniej słowa.

W trzeciej klasie, czytając wiersz I. Surikowa „Zima”, możesz pogrupować słowa do ćwiczenia w następujący sposób:

kiedy jest na skrzydle nie-o-ku-ale

spinning pe-le-no-yu

Nauczyciel czyta słowa i wyjaśnia ich znaczenie, angażując dzieci w wyjaśnienie. To, co zostało napisane, jest następnie czytane przez uczniów, indywidualnie i chórem. Ponadto wiersz zawiera sporo słów, które uczniowie mogą już przeczytać całym słowem. Biorąc pod uwagę przywiązanie uczniów upośledzonych umysłowo do jednego sposobu czytania, nauczyciel zachęca ich do globalnego czytania słów zawartych w kwadracie. Słowa te czytają uczniowie w każdym rzędzie „na potrzeby rywalizacji”. Zliczana jest liczba poprawnie przeczytanych słów.

Zadanie jest ustawione: podczas czytania wiersza wszystkie dziewięć słów należy czytać jako całe słowo, pozostałe słowa - sylaba po sylabie.

Do ćwiczeń wstępnych możesz uwzględnić także inne momenty gry, na przykład:

„Sylaba zaginęła”, „Litera zaginęła”. Na tablicy zapisywane są wyrazy z tekstu, w których brakuje litery lub sylaby. Uczniowie muszą je przeczytać, odgadując, której litery (sylaby) brakuje. Ta gra sprawia, że uważnie przyglądasz się temu słowu. Ta gra jest szczególnie przydatna, gdy tekst zawiera wiele powiązanych słów. Na przykład: śnieg, śnieg, śnieg, śnieg, śnieg.

„Kto jest najbardziej uważny?” Uczniowie otrzymują pary słów różniących się jedną lub dwiema literami, ich liczbą, lokalizacją (zima- ziemia, zaciemniona- grzałka). Na przeczytanie każdej pary przewidziany jest określony czas. Uczniowie muszą powiedzieć, które dwa słowa czytają.

„Szepnij mi do ucha”. Słowa są zapisane na tablicy i pokryte paskami. Paski są usuwane jeden po drugim na krótki czas i wracają na swoje miejsce. Uczniowie muszą przeczytać i szepnąć nauczycielowi do ucha, jakie słowo czytają. Ci, którzy poprawnie wymienią słowo, zostaną nagrodzeni żetonami do gry.

„Biegająca taśma”. Słowa są pisane na pasku papieru. Taśma stopniowo się rozwija. Dzieci w wieku szkolnym muszą mieć czas na czytanie i zapamiętywanie słów (nie więcej niż dwa lub trzy).

Gry te przyczyniają się nie tylko do kształtowania umiejętności prawidłowego czytania, ale także do zwiększenia tempa czytania i rozwijania umiejętności przewidywania słów.

W trakcie pracy nad spójnym tekstem nauczyciel podaje próbka prawidłowego odczytu a następnie wielokrotnie czyta materiał z dziećmi. Jednocześnie ważne jest, aby nieco zwolnić tempo czytania, nie niszcząc przy tym jej integralności semantycznej i przekazu ekspresyjnego.

Trening czytania powinien zająć większość lekcji. Tak naprawdę jest to główna ścieżka prowadząca do rozwijania umiejętności prawidłowego czytania. Aby uniknąć szybkiego zmęczenia uczniów podczas monotonnej pracy, gdy (zwłaszcza w niższych klasach) muszą wielokrotnie wracać do tego samego tekstu, nauczyciel każdorazowo modyfikuje zadania. Dzieci czytają w sposób łańcuszkowy (zdania tekstu czytane są jedno po drugim), w akapitach (nauczyciel wskazuje ucznia, który będzie czytał), w sztafecie (dzieci same wskazują kolegę, który będzie czytał dalej), wybiórczo. Z kolei metoda czytania selektywnego umożliwia zróżnicowanie zadania: uczniowie czytają fragment, skupiając się na ilustracji („Spójrz na obrazek. Dopasuj do niego wersety z opowieści”), w odpowiedzi na pytanie nauczyciela ( „Jak wygląda las po pierwszym śniegu? Przeczytaj ten fragment jeszcze raz”), do konkretnego zadania („Przeczytaj ostatnie linijki bajki i zapamiętaj je”).

Zainteresowaniu uczniów powtarzaniem czytania sprzyja nie tylko ciągła zmienność zadań, ale także podkreślane przez nauczyciela zainteresowanie nowym rodzajem zajęć dla dzieci. Umiejętności aktorskie (emocjonalność, ekspresja, umiejętność odgrywania roli zainteresowanego uczestnika wszystkiego, co się dzieje) są niezbędne nauczycielowi każdego typu szkoły, ale przede wszystkim temu, kto uczy i wychowuje dzieci upośledzone umysłowo.

Równie ważne jest rozwijanie umiejętności prawidłowego czytania w celu uporządkowania obserwując uczniów, którzy czytają sobie nawzajem. Tylko dzięki aktywności całej klasy można zapewnić, że uczniowie czytają tekst przez całą lekcję, albo na głos, gdy nauczyciel go zawoła, albo po cichu, po przeczytaniu przez kolegę z klasy. Aby zorganizować takie obserwacje, możesz zastosować różne techniki:

powolne czytanie przez nauczyciela (tekst jest już opracowany), gdy uczniowie mają możliwość śledzenia książki za pomocą zakładki lub przesuwając palcem po linijce. Nauczyciel może w każdej chwili sprawdzić uczniów i nagrodzić ich rozdając żetony do gry;

czytanie łączone, gdy w tekście wyróżnione są zdania, które należy czytać chórem. Zadaniem dzieci jest punktualne przyłączenie się do czytania chóralnego;

czytanie koniugowane, gdy nauczyciel zaczyna czytać tekst razem z uczniami. Następnie na chwilę milknie, a dzieci kontynuują czytanie chórem. Lektura ta musi być spójna, aby nauczyciel mógł się z nią swobodnie połączyć;

Nadzorowanie dzieci, podczas gdy ich przyjaciele czytają, a następnie informowanie o liczbie i charakterze popełnionych błędów. Każde dziecko powinno przeczytać nie więcej niż jedno lub dwa zdania, gdyż w przeciwnym razie dzieci zapominają o rzeczywistych błędach i zaczynają je wymyślać, aby otrzymać zachętę od nauczyciela.

W przypadku niektórych uczniów nauczyciel musi prowadzić specjalne zajęcia i w trakcie lekcji aplikować do nich indywidualne podejście. Przykładowo należy wziąć pod uwagę, że poprawność czytania u dzieci niepełnosprawnych (pobudliwych lub hamujących) w dużej mierze zależy od środowiska, w którym to następuje, od zainteresowania ucznia tym, co czyta. Dlatego na lekcjach indywidualnych z takimi dziećmi oraz w trakcie lekcji należy stworzyć sytuację do zabawy, przyciągnąć ich uwagę środkami stymulującymi („Będziemy liczyć, ile słów i zdań przeczytałeś poprawnie. Za każde poprawnie przeczytane słowo lub zdanie, otrzyma kostkę”, „Porównajmy, ile kostek miałeś wczoraj, a ile dzisiaj” itp.).

Uczniowie ze złożonymi wadami słuchu fonemicznego powinni być objęci opieką logopedy. Metodologię tej pracy ujawniono w książce R.I. Lalaeva „Eliminacja zaburzeń czytania u dzieci upośledzonych umysłowo” (Moskwa, 1978). Na lekcjach czytania w klasach 1-2 dla tej grupy uczniów można wprowadzić ćwiczenia różnicujące dźwięki mieszane, ustalające ich miejsce w słowie, określające liczbę dźwięków i ich kolejność. W procesie pracy nauczyciel opiera się na funkcjach bardziej nienaruszonych analizatorów: wizualnych, kinestetycznych. W przypadku dzieci artykulacja dźwięku jest wyjaśniona (ruchy aparatu artykulacyjnego są postrzegane wizualnie: za pomocą lustra i dotykowo - poprzez wyczucie palcem ruchu języka lub warg), miejsce dźwięku w słowie determinuje się najpierw w wymowie nauczyciela z przesadną artykulacją, a następnie u samego ucznia. Po analizie uczniowie czytają zdania zawierające te słowa. Bardzo przydatne jest wstępne przećwiczenie tekstu lub poszczególnych akapitów z tekstu, który zostanie zaprezentowany całej klasie na następnej lekcji. Umożliwi to nauczycielowi włączenie tej grupy dzieci do pracy frontalnej. W nauczaniu takich uczniów skuteczna jest również technika gry z wyimaginowanym magnetofonem. Uczeń słabo czytający słucha czytanego przez ucznia dobrego i podąża za tekstem. Następnie, gdy nauczyciel powie „magnetofon jest włączony”, sam czyta zdanie. Koledzy omawiają wyniki „nagrania”. Niewielka ilość słów, wstępna orientacja w nich wizualnie i słuchowo, z reguły pomagają uczniowi skuteczniej poradzić sobie z zadaniem, wzbudzają zainteresowanie pracą, przyczyniają się do pojawienia się pewnej wiary w swoje umiejętności i wzmacniają normy wymowy literackiej. Tę samą technikę czytania przez „słabego” ucznia po „silnym” można odegrać jako imitację echa.

Powiązane materiały:

Mapa serwisu