Cea mai de succes analogie este o pădure, un copac, un scuipat. Analogii simple. Material de stimulare pentru versiunea verbală

Studiul la școală presupune ca copilul să asimileze cantități mari de informații și să aplice în practică cunoștințele existente și dobândite. Toate acestea sunt imposibile fără logică și grijă. Aceste trăsături de personalitate pot fi dezvoltate evaluând mai întâi cât de dezvoltate sunt și ce anume necesită corectare. Una dintre cele mai convenabile și obiective metode de diagnosticare este tehnica „Analogii simple”.

Pe scurt despre autorul metodei și scopul diagnosticului

Inițial, tehnica a fost dezvoltată doar pentru adulți

Autorul testului Analogii simple este psihologul american William Gordon. El a propus realizarea de analogii ca o modalitate de a dezvolta gândirea creativă. Tehnica a fost dezvoltată pentru adulți, dar psihologii și profesorii au decis să o adapteze pentru copii. Oamenii de știință din mai multe țări au încercat să simplifice testul pentru copii. Ca urmare, metodologia lui Gordon a suferit modificări semnificative, iar problema autorului a devenit ambiguă. În școlile moderne, acest test este utilizat în forma în care este recomandat în manualul universitar de psihologie a dezvoltării de I.Yu. Kulagina și V.N. Kalyutsky.

Testul este conceput pentru a identifica:

• cât de repede poate un copil să stabilească relații cauză-efect între fenomene;
• capacitatea subiectului de a evalua critic informațiile;
• nivelul de dezvoltare a legăturilor asociative dintre fenomene;
• gradul de prelucrabilitate în material;
• dinamica includerii indicatorilor atenției voluntare (stabilitate, concentrare, distribuție, comutare).

Pe baza rezultatelor întocmirii unor analogii simple, puteți afla și modul în care copilul construiește conexiuni conceptuale între fenomene (pe baza similitudinii externe sau pe baza esenței conceptelor).

Testul este un formular tipărit cu 32 de articole. Fiecare poziție constă din 2 cuvinte care au o legătură logică între ele și un cuvânt, la care subiectul trebuie să selecteze o asociere din conceptele de mai jos. Mai mult, această legătură trebuie să fie justificată de analogia prin care este compusă perechea de eșantion. De exemplu:

Ploaie - Umbrelă = Îngheț – ... ?

• Băț
• Rece
• Haină de blană

O persoană se protejează de ploaie cu o umbrelă și de îngheț purtând o haină de blană.

Desfășurarea testului „Analogii simple” în rândul elevilor

Profesorul trebuie să se asigure că toți elevii înțeleg corect sarcina

Testarea poate fi efectuată fie individual, fie în grup. Copiii ar trebui să fie așezați unul câte unul, astfel încât să nu existe niciun motiv să „se uite la vecin”. Finalizarea sarcinii poate fi limitată în timp (2-3 minute per întrebare) sau nu. Perioada de timp este stabilită, de regulă, ținând cont de dezvoltarea caracteristicilor mentale și fiziologice ale copiilor.

Instrucțiuni pentru organizarea diagnosticului:

1. Organizatorul testului distribuie formulare copiilor. Două mostre de semnal cu sarcini similare, dar nu similare trebuie pregătite pe placă.
2. Profesorul face următorul comentariu: „În fața ta este un formular cu întrebări. Vom începe prin a-l semna (stânga sau dreapta - nu contează). Acum uită-te la tablă. Iată două sarcini similare cu cele din formularele dvs. Să ne uităm împreună la posibilele răspunsuri.”
3. Adultul explică în continuare: „Trebuie să citiți cu atenție eșantionul, să aflați cum sunt cuvintele similare și, pe baza acestei asemănări, să găsiți cuvântul de asociere dorit. În eșantion am dat analogia „porc - purcel”. Aceasta înseamnă că vorbim despre animale și puii lor, așa că pentru cuvântul „cal” asociația va fi „mânz”.
4. Apoi profesorul trebuie să stipuleze regulile de formatare a testului. De exemplu, în fața răspunsului corect, din punctul de vedere al copilului, elevul va trebui să pună o bifă. Pictogramele sau desenele suplimentare nu sunt permise.
5. După aceasta, trebuie să spuneți câteva cuvinte despre timpul alocat pentru susținerea testului și să răspundeți la posibilele întrebări ale copiilor.
6. Dacă în grup există un copil lent, atunci este logic să îl abordați mai des pentru a-l încuraja (dar în niciun caz să nu ajutați sau să faceți treaba pentru el) sau să clarificați cutare sau cutare problemă.

Atunci când organizează testarea școlarilor mai mici, un adult trebuie să-și amintească că subiecților le ia destul de mult timp pentru a se implica în muncă. Prin urmare, unii psihologi recomandă să dea nu unul, ci două exemple, pe baza cărora copiii vor efectua testul.

Dosar: Material de stimulare pentru testare

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor

Jocul de șah îi va ajuta pe școlari să dezvolte logica

Rezultatele se calculează prin simpla adăugare a răspunsurilor corecte, pentru fiecare dintre ele elevul primind 1 punct. Decriptarea datelor rezultate arată astfel:

• 31–32 de puncte - gândirea logică a copilului este la un nivel înalt;
• 25–30 de puncte - calitatea este bine dezvoltată, dar trebuie să se lucreze la atenție;
• 15–24 de puncte - logica și atenția necesită antrenament regulat;
• 5–14 puncte - orele de dezvoltare a abilităților ar trebui să fie zilnice.

Pentru a antrena atenția, se folosesc de obicei tabelele Schulte, mai multe detalii despre care pot fi găsite în articolul „”, precum și testul Bourdon, implementarea acestuia este discutată în materialul „Cum să desfășurăm corect testul Bourdon (testul de corectare) pentru diagnosticați atenția școlarilor mai mici”).

Pentru a dezvolta gândirea logică, este necesar:

• implicați copilul în jocuri intelectuale (șah, strategii pe calculator);
• introduceți-vă copilul să citească cărți (mai ales pe cele care, după poveste, conțin sarcini pentru a verifica ceea ce a citit);
• stimulează efectuarea de operaţii matematice la nivelul la care elevul o poate face.

Pe baza rezultatelor testului „Analogii simple”, profesorul și părinții (împreună cu un psiholog) vor putea dezvolta un program eficient de corectare a logicii și a atenției elevului. În viitor, acest lucru va preveni posibila întârziere în studii și va elimina denaturarea liniei de dezvoltare personală asociată cu stima de sine scăzută și lipsa stabilirii clare a obiectivelor.

Analogii simple. Finalizarea acestei sarcini necesită înțelegerea conexiunilor logice și a relațiilor dintre concepte, precum și capacitatea de a menține constant o anumită metodă de raționament atunci când se rezolvă o serie lungă de probleme diverse. Tehnica este împrumutată din psihologia muncii.

Pentru a efectua experimentul, aveți nevoie de un formular sau pur și simplu de o serie de sarcini scrise pe o mașină de scris (vezi Tabelul 7.5). Sarcina este potrivită pentru studierea pacienților cu studii de cel puțin clasa a VIII-a.

Instrucțiunile sunt date sub forma unei soluții comune la primele trei probleme. „Uite”, spun ei pacientului, „sînt două cuvinte scrise aici: „cal” deasupra, „mânz” în partea de jos”. Care este legătura dintre ei? Un mânz este un pui de cal. Și aici, în dreapta, există și un cuvânt în partea de sus - „vacă”, iar dedesubt există cinci cuvinte din care să alegeți. Dintre acestea, trebuie să alegeți un singur cuvânt, care se va referi și la cuvântul „vacă”, ca un mânz la un cal, adică. astfel încât desemnează un pui de vacă. Va fi... un vițel. Aceasta înseamnă că trebuie să stabilim mai întâi modul în care cuvintele scrise în stânga sunt legate între ele, aici (arată) și apoi să stabilim aceeași legătură în dreapta.

Să ne uităm la un alt exemplu. Aici în stânga se află „oul” și „coaja”. Legătura este următoarea: pentru a mânca un ou, trebuie să îndepărtați coaja. Și în dreapta este „cartofi”, iar mai jos sunt cinci cuvinte din care să alegi. Trebuie să alegeți dintre cele cinci cuvinte de jos din dreapta, care se referă la cel de sus, la fel cum acesta de jos se referă la acesta de sus (afișând cuvintele din stânga).”

Tabelul 7.5

Set de probleme

Instrucțiunile sunt oarecum lungi, dar este imperativ să vă asigurați că pacientul le înțelege bine.

În mod normal, cu educație adecvată, subiecții învață procedura de rezolvare a problemelor după 2-3 exemple. Dacă un pacient cu studii de clasa a VIII-a nu poate stăpâni o sarcină după 3-4 exemple, acest lucru dă motive să credem că procesele sale intelectuale sunt cel puțin dificile.

Cel mai adesea, erori aleatorii sunt observate la efectuarea unei sarcini. În loc să fie ghidat atunci când alege un cuvânt de exemplul unei conexiuni logice din stânga, pacientul selectează pur și simplu orice cuvânt din cele inferioare care este apropiat în asociere specifică de cuvântul superior din dreapta. Deci, în problema prezentată în tabel. 7.6, pacientul alege cuvântul „tratează” pur și simplu pentru că dinții trebuie tratați adesea.

Tabelul 7.6

Se întâmplă adesea ca pacientul să rezolve 3-4 probleme într-un mod atât de necugetat, incorect și apoi, fără vreun memento din partea experimentatorului, să revină la modul corect de rezolvare. O astfel de instabilitate a procesului de gândire, alunecarea judecăților pe calea asociațiilor întâmplătoare, facilitate, nedirecționate se observă cu oboseala pacienților, cu fragilitatea proceselor de gândire de origine atât organică, cât și schizofrenă.

Există, totuși, unele diferențe între caracteristicile deciziilor pacienților. Cu slăbiciune organică, pacienții își „vin în fire” instantaneu și își corectează greșelile de îndată ce observă că experimentatorul este nemulțumit de răspunsurile lor. Experimentatorul însuși poate, reamintindu-și instrucțiunile și cerând cu insistență o muncă atentă de la pacient și rănindu-i oarecum mândria, să-l determine pe pacientul organic (cu un proces traumatic, vascular sau de intoxicație ușoară) să continue munca fără eroare.

Între timp, greșelile unui pacient cu schizofrenie sunt cauzate de slăbiciunea motivelor, slăbirea și lipsa de direcționalitate a asociațiilor. „Alunecările” în gândurile pacienților nu pot fi corectate de obicei, este adesea imposibil să se obțină soluții perfecte de la aceștia, chiar și atunci când se rezolvă aceleași probleme în mod repetat. Ei greșesc nu în sarcini dificile, ci în sarcini ușoare. Pacienții nu manifestă o „preferință pentru adevăr”, adică, după ce a aflat cu ajutorul experimentatorului soluția corectă a problemei, pacientul consideră că soluția anterioară, eronată, și cealaltă, corectă, sunt la fel de legitime.

Pe lângă „fragilitatea”, instabilitatea și inconsecvența deciziilor, pacienții cu schizofrenie prezintă o vagitate mai pronunțată a gândirii atunci când îndeplinesc această sarcină. Abundența cuvintelor cu care trebuie să opereze le oferă multe asocieri. Pacienții încep să conecteze cuvintele unor sarcini cu cuvintele altora și se pierd complet în amestecul de conexiuni rezultat.

Dacă pacientul finalizează perfect întreaga sarcină, rezolvând toate cele 30-35 de probleme rapid și fără erori, acest lucru nu oferă încă psihologului motive să susțină că gândirea pacientului nu este afectată. Este posibil ca tehnica să nu detecteze tulburări subtile, mai puțin pronunțate.

Tehnica poate fi folosită pentru mostre repetate dacă împărțiți acest set în două sau trei părți.

Analogii complexe. Tehnica are ca scop identificarea măsurii în care pacientul poate înțelege relațiile logice complexe și poate evidenția conexiuni abstracte. În plus, tehnica provoacă manifestări de raționament la pacienții predispuși la aceasta. Tehnica a fost propusă de E.A. Korobkova.

Pentru a efectua experimente, aveți nevoie de un formular (vezi Tabelul 7.7).

• 1. Oaia - turma
• 2. Zmeura - boabe
• 3. Mare - ocean
• 4. Lumină - întuneric
• 5. Otrăvire – moarte
• 6. Inamicul-inamic

Tabelul 7.7

Perechi de cuvinte

Tehnica poate fi utilizată în studiul pacienților cu cel puțin 8 ani de studii, dar cel mai adesea, datorită dificultății mari, este utilizată în studiul pacienților cu studii medii și superioare.

Pacientului i se spune: „Să ne uităm la legătura dintre aceste perechi de cuvinte (mai sus)”, iar principiul conexiunii fiecărei perechi este descris în detaliu. Astfel, ei îi explică că „lumină – întuneric” sunt concepte opuse, „otrăvire – moarte” au o relație cauză-efect, „mare – ocean” au o diferență cantitativă.

După aceasta, pacientul este rugat să citească fiecare pereche situată mai jos, să spună căreia dintre perechile superioare îi aparține și să arate principiul acestei conexiuni. Experimentatorul nu dă alte explicații, ci doar notează deciziile pacientului (pentru formularul de protocol, vezi Tabelul 7.8) până când face 2-3 încercări de a lua o decizie independentă. Dacă primele soluții indică faptul că pacientul nu a înțeles problema, experimentatorul dă explicații repetate și împreună cu pacientul rezolvă 2-3 probleme.

Soluția corectă a problemei ar trebui să aibă aproximativ următoarea formă: „fizică - știință” corespunde perechii „zmeură - boabe”, deoarece fizica este una dintre științe, la fel cum zmeura este unul dintre tipurile de fructe de pădure. Sau „speria – zbor” corespunde „otrăvirii – moarte”, deoarece ambele există relații cauză-efect.

Formular de protocol

Tabelul 7.8

În protocol, este mai bine să scrieți ambele perechi de cuvinte corelative (decât numărul sarcinii) pentru a evita eventualele erori. Întreaga discuție trebuie înregistrată. Puteți alterna într-o coloană observațiile și întrebările experimentatorului (încadrându-le între paranteze) și răspunsurile subiectului.

Dacă pacientul a rezolvat corect, fără prea multe dificultăți, toate sarcinile și a explicat logic toate comparațiile, aceasta dă dreptul de a scrie în concluzie că poate înțelege abstracții și conexiuni logice complexe (dar asta nu înseamnă că nu are gândire). tulburări).

Dacă pacientul are dificultăți în înțelegerea instrucțiunilor și face greșeli atunci când face comparații, acest lucru nu dă dreptul de a trage o concluzie despre declinul intelectual: mulți oameni sănătoși mintal au dificultăți în a face acest lucru. Este necesar să se analizeze erorile, sau mai bine zis, întregul curs al raționamentului pacientului.

Cel mai adesea, această tehnică se dovedește a fi utilă pentru identificarea derapajelor și a concluziilor paralogice externe, adică. acea difuzie a gândirii care se observă în schizofrenie. Pacientul, de exemplu, începe să vorbească pe larg despre modul în care „speria - zbor” corespunde perechii „inamic-inamic”, deoarece acest lucru se întâmplă în timpul războiului. Sau el răspunde că „fizică - știință” corespunde conceptelor „lumină - întuneric”, deoarece acestea sunt concepte studiate de fizică.

În consecință, analiza datelor experimentale obținute prin această tehnică se bazează nu atât pe erori și decizii greșite, cât pe raționamentul cu care pacienții își justifică argumentele. Uneori, în spatele răspunsului corect se află o înțelegere falsă. Astfel, pacientul corelează „speria - zbor” cu „otrăvirea - moarte”. Acest lucru este adevărat, dar pacientul explică că ambele sunt similare, deoarece sunt asociate cu cuvântul „frică”.

Fără discuții, experimentul este lipsit de sens. Relațiile dintre conceptele „frugalitate - zgârcenie” și „răcire - îngheț” sunt deosebit de dificile. Ele sunt rareori efectuate fără asistența unui experimentator, dar discuția asupra lor este interesantă.

Toate limitările în interpretarea datelor folosind această tehnică nu o privează de valoarea sa. Când se studiază pacienții cu un nivel înalt de educație, dă întotdeauna un rezultat interesant ca material de discuție.

1. Îndeplinirea acestei sarcini necesită înțelegerea conexiunilor logice și a relațiilor dintre concepte, precum și capacitatea de a menține în mod consecvent o anumită metodă de raționament atunci când se rezolvă o serie lungă de probleme diverse. Tehnica este împrumutată din psihologia muncii.

2. Pentru a efectua experimentul, aveți nevoie de un formular sau pur și simplu de o serie de sarcini tastate pe o mașină de scris.
Sarcina este potrivită pentru studierea pacienților cu studii de cel puțin clasa a VII-a.

3. Instrucțiunile sunt date sub forma unei soluții comune la primele trei sarcini. „Uite,” îi spun pacientului, „sînt două cuvinte scrise aici - un cal deasupra, un mânz pe jos. Care este legătura dintre ei? Un mânz este un pui de cal. Și aici, în dreapta, există și un cuvânt în partea de sus - vaca, iar dedesubt există cinci cuvinte din care să alegi. Dintre acestea, trebuie să alegeți un singur cuvânt, care se va referi și la cuvântul „vacă”, ca un mânz la un cal, adică, astfel încât să desemneze un pui de vacă. Va fi... un vițel. Aceasta înseamnă că trebuie să stabilim mai întâi modul în care cuvintele scrise în stânga sunt legate între ele, aici (arată) și apoi să stabilim aceeași legătură în dreapta.

Să ne uităm la un alt exemplu: aici în stânga este un ou - o coajă. Legătura este următoarea: pentru a mânca un ou, trebuie să îndepărtați coaja. Iar în dreapta sunt cartofi iar dedesubt sunt cinci cuvinte din care să alegi. Trebuie să alegeți dintre cele cinci cuvinte necesare din dreapta, care se referă la cel de sus, la fel cum acesta de jos se referă la acesta de sus (afișând cuvintele din stânga).

Instrucțiunile sunt oarecum lungi, dar este imperativ să vă asigurați că pacientul le înțelege bine.

4. În mod normal, cu educație adecvată, subiecții învață procedura de rezolvare a problemelor după 2-3 exemple. Dacă un pacient cu studii de clasa a VII-a nu poate stăpâni o sarcină după 3-4 exemple, acest lucru dă motive să credem că procesele sale intelectuale sunt cel puțin dificile.

Formular de protocol pentru tehnica „Analogii simple”.

Notă. La fel ca în sarcina „Caracteristici esențiale”, protocolul ar trebui să indice când a avut loc discuția - imediat, în ordinea rezolvării problemelor sau după rezolvarea ultimei probleme. În plus, este posibil ca protocolul să nu fie uniform ca precizie. Multe sarcini care au fost rezolvate corect pot fi notate doar cu cruce, dar dacă a început o discuție interesantă cu pacientul despre o problemă, această discuție trebuie scrisă cât mai detaliat, sub forma unui dialog.

Pentru a diagnostica complet procesul de gândire la școlari mai mici, se utilizează tehnica „Analogii simple”. Pe baza rezultatelor testării, este analizat nivelul actual de dezvoltare și sunt identificate problemele problematice.

Caracteristicile metodei „Analogii simple” pentru evaluarea gândirii elevilor de vârstă mică

Pentru o școlarizare și o dezvoltare de succes, preșcolarii și elevii de școală elementară necesită atenție maximă, capacitatea de a se concentra asupra unei sarcini și capacitatea de a gândi logic. Aceste calități nu sunt dobândite imediat, ci se dezvoltă și se formează treptat în timpul procesului de creștere. Pentru corectarea în timp util a nivelului de dezvoltare a gândirii, se efectuează teste speciale.

La diagnosticarea nivelului de dezvoltare a procesului de gândire la elevii de școală primară, este important de reținut că scorurile testelor sunt doar baza unei analize ulterioare în vederea dezvoltării unui program de corecție pentru fiecare copil.

Gândirea se dezvoltă simultan cu alte procese (imaginație, atenție, memorie) în strânsă interrelație. Reflectă caracteristicile obiectelor, ajută la stabilirea relațiilor cauză-efect între obiecte. Odată cu dezvoltarea gândirii, se formează o percepție obiectivă a realității. Prin urmare, este atât de important nu numai să îl dezvoltăm, ci și să controlăm acest proces.

Autorii testului și obiectivele studiului

În secolul trecut, celebrul inventator și psiholog american William Gordon a propus o metodă de testare a abilităților de gândire creativă pentru adulți - „Simple Analogies”. Ideea i-a interesat pe psihologii și profesorii copiilor, așa că au simplificat testul și l-au adaptat pentru școlari mai mici. La această problemă au lucrat specialiști din diferite țări, așa că autorul metodologiei nu este denumit clar.

Profesorii ruși în practica lor sunt ghidați de tehnica de testare descrisă în manualul despre psihologia dezvoltării de către autorii I.Yu. Kulagina și V.N. Kalyutsky

Scopul principal al studiului este de a evalua flexibilitatea și gândirea logică a elevilor de școală elementară. Dar o astfel de diagnosticare are și alte obiective:

• verifica acuratetea si rapiditatea stabilirii relatiilor cauza-efect intre obiectele propuse;
• determinați cât de repede înțelege copilul problema și cât de repede începe să o rezolve;
• cât de dezvoltate sunt conexiunile asociative ale elevului;
• analizează concentrarea, stabilitatea atenției și capacitatea de a o schimba;
• determina tipul principal de gândire folosit de elev atunci când rezolvă o problemă – logică sau vizuală.

Un copil poate alege analogii folosind gândirea vizuală sau logică. Cu tipul vizual, obiectele sunt evaluate pe baza caracteristicilor externe, iar cu tipul logic se analizează esența conceptului.

Gândirea şcolarilor mai mici se caracterizează prin rate ridicate de dezvoltare, în special de tip verbal-logic. Cele mai multe dintre metodele de diagnosticare a elevilor se bazează pe acest fapt.

Cum să testați folosind metoda „Analogii simple”.

Profesorul sau psihologul care efectuează testarea explică fiecărui elev ce trebuie să facă. Prima întrebare din formularul de atribuire este de obicei folosită ca exemplu, dar vă puteți oferi și propriile opțiuni. De regulă, două sau trei analogii sunt suficiente pentru a înțelege esența sarcinii.

Exemplu de explicație: în fața ta sunt grupuri de cuvinte. În fiecare dintre ele, primele două cuvinte sunt într-o anumită legătură care trebuie înțeleasă. Al treilea cuvânt are, de asemenea, o legătură similară cu unul dintre cuvintele scrise mai jos. Care dintre aceste cuvinte este potrivită trebuie notat pe formular.

Există o sarcină:

• scoala = predare, spital = ?;
• un doctor; b) student; c) tratament; d) stabilirea; d) bolnav.

Cuvântul „școală” are o legătură cu cuvântul „educație”. Prin aceeași analogie, cu ce cuvânt ar fi asociat cuvântul „spital”? Fiecare elev ar trebui să își pună această întrebare și să aleagă cuvântul de răspuns. Răspunsul este următorul: dacă copiii sunt predați la școală, atunci în spital sunt tratați, ceea ce înseamnă că cuvântul „tratament” este potrivit.

Au fost dezvoltate mai multe versiuni ale sarcinii cu analogii. De obicei, acestea constau din 32 de întrebări și nu sunt alocate mai mult de trei minute pentru fiecare. Dar puteți folosi și formulare cu mai puține sarcini. Pentru elevii de școală elementară, următoarele sunt cele mai des alese:

1. „Alergă - țipă, stai în picioare -?: a) taci, b) târăște-te, c) faci zgomot, d) sună, e) stabilește.”
2. „Secara - Măr, câmp - ?: a) gard, b) grădinar, c) mere, d) grădină, e) frunze.”

Pentru a efectua studiul veți avea nevoie de:

• cronometru;
• material de stimulare (formular cu sarcini) în funcție de numărul de testatori;
• un pix sau creion pentru a marca răspunsurile selectate.

Material de stimulare

• 1. Cal: Manz = Vaca: ? Pășune, Coarne, Lapte, Vițel, Taur.
• 2. Subțire: Gros = Urât: ? Frumos, Gras, Murdar, Urât, Vesel.
• 3. Plumb: Greu = Puf: ? Dificil, Pat cu pene, Pene, Ușoară, Pui.
• 4. Lingura: Terci = Furculita: ? Unt, cuțit, farfurie, carne, feluri de mâncare.
• 5. Ou: Coaja = Cartofi: ? Pui, Gradina de legume, Varza, Supa, Coji.
• 6. Patinele: Iarna = Barca: ? Gheață, Patinoar, Vâslă, Vară, Râu.
• 7. Ureche: Auzi = Dinți: ? Vezi, tratează, gură, perie, mestecă.
• 8. Câine: Lână = Știucă: ? Oi, Dexteritate, Pește, Undițe, Solzi.
• 9. Plută: Plută = Piatră: ? Înotător, Scufundare, Granit, Purtare, Zidar.
• 10. Ceai: Zahăr = Supă: ? Apă, farfurie, cereale, sare, lingură.
• 11. Arborele: Creanga = Bratul: ? Topor, Mănușă, Picior, Lucru, Deget.
• 12. Ploaie: Umbrelă = Îngheț: ? Stick, Frig, Sanie, Iarna, Blana.
• 13. Scoala: Educatie = Spital: ? Doctor, Student, Instituție, Tratament, Pacient.
• 14. Cântec: Surd = Imagine: ? Schiop, Orb, Artist, Desen, Bolnav.
• 15. Cuțit: Oțel = Masă: ? Furculiță, Lemn, Scaun, Mâncare, Față de masă.
• 16. Pește: plasă = zbură: ? Tantari, Camera, Buzz, Web.
• 17. Pasăre: Cuib = Om: ? Oameni, Pui, Muncitor, Fiară, Casă.
• 18. Pâine: Brutar = Casa: ? Transport, Oraș, Locuință, Constructor, Ușă.
• 19. Haina: Buton = Pantofi: ? Croitor, Magazin, Picior, Dantela, Palarie.
• 20. coasă: iarbă = brici: ? Fân, păr, ascuțit, oțel, unealtă.
• 21. Picior: Cizma = Brat: ? Galoshes, Pumn, Mănușă, Deget, Mână.
• 22. Apă: Sete = Mâncare: ? Băutură, foame, pâine, gură, mâncare.
• 23. Electricitate: Sârmă = Abur: ? Bec, curent, apă, conducte.
• 24. Locomotiva cu abur: Masini = Cal: ? Tren, cal, ovăz, căruță, grajd.
• 25. Diamant: Rar = Fier: ? Prețios, fier, dur, oțel, obișnuit.
• 26. Alerga: Stand = Striga: ? Taci, târăște-te, fă zgomot, sună, plânge.
• 27. Lupul: Gura = Pasăre: ? Aer, Cioc, Privighetoare, Ouă, Cânt.
• 28. Plantă: Sămânță = Pasăre: ? Cereale, Cioc, Privighetoare, Cânt, Ou.
• 29. Teatru: Spectator = Biblioteca: ? Actor, Cărți, Cititor, Bibliotecar, Iubitor.
• 30. Fier: Fierar = Lemn: ? ciot, ferăstrău, dulgher, scoarță, frunze.
• 31. Picior: Cârja = Ochi: ? Stick, Ochelari, Lacrimi, Vedere, Nas.
• 32. Dimineata: Noaptea = Iarna: ? Îngheț, zi, ianuarie, toamnă, sanie.

Tabel: cheie de testare (întrebările 1–16)

Testarea se efectuează pentru un grup de școlari sau pe rând. Grupul trebuie să fie mic: nu mai mult de 10 - 15 persoane. Fiecare copil stă singur la un birou sau masă.

Lucrarea se desfășoară astfel:

1. Liderul distribuie participanților formulare cu sarcini, iar pe tablă descrie sau explică într-un alt mod convenabil ceea ce trebuie făcut.
2. Apoi profesorul stipulează regulile de finalizare a testului. Este important să precizați clar și clar toate nuanțele și este indicat să adăugați că nu puteți pune pictograme suplimentare pe formular.
3. După aceasta, timpul alocat pentru îndeplinirea sarcinilor este convenit, dacă este limitat. De obicei - 2-3 minute. Dacă există restricții este determinat de psihologul sau profesorul care efectuează testarea, în conformitate cu caracteristicile individuale ale grupului.
4. În continuare, elevii răspund la teme, după care liderul colectează formularele și începe să analizeze rezultatele.

Nu toți copiii se alătură procesului cu aceeași viteză. Dacă în echipă există un elev lent, trebuie să îl abordați mai des în timp ce finalizați temele și, dacă este necesar, să clarificați întrebarea sau pur și simplu să încurajați copilul. Dar este interzis să dai indicii!

Interpretarea rezultatelor

Calcularea rezultatelor nu necesită mult timp. Răspuns corect - 1 punct. Numărul maxim de puncte este de 32.

Tabel: coridoarele punctelor finale

După analizarea răspunsurilor copiilor, psihologul dă recomandări profesorului și părinților cu privire la modul de corectare a stării copilului, oferă programe individuale pentru dezvoltarea atenției, perseverenței, gândirii logice și a capacității de a analiza și sistematiza informațiile.

Pentru a dezvolta gândirea logică, se recomandă implicarea copilului în activități intelectuale interesante, de exemplu, jocul de șah. De asemenea, sunt utile citirea cărților cu repovestiri, rezolvarea problemelor matematice logice și unele jocuri de strategie pe calculator.

„Simple analogies” este una dintre cele mai obiective, precise și simple metode de evaluare a gândirii elevilor de școală elementară. O astfel de testare îl ajută pe profesor să identifice problemele de dezvoltare și să ofere opțiuni de corectare în mod individual pentru fiecare candidat.

Metodologia „Analogii simple”

Folosit pentru a examina persoanele cu vârsta de 10 ani și mai mult.

Ţintă: identificarea naturii legăturilor logice și a relațiilor dintre concepte.

Material: o serie de sarcini logice tipărite pe o coală de hârtie.

Instrucțiuni. Uite, sunt două cuvinte scrise în stânga - deasupracal, mai jos -mânz. Care este legătura dintre ei? Un mânz este un pui de cal. Și în dreapta este același: deasupra există un cuvânt -vacă, iar mai jos – 5 cuvinte din care să alegeți. Dintre aceste cuvinte trebuie să alegeți doar unul, care se referă și la cuvântvacă Cummânz Lacai, adică, astfel încât să desemneze un pui de vacă.

Va fi…vițel. Aceasta înseamnă că trebuie să stabiliți mai întâi modul în care cuvintele din stânga sunt legate între ele și apoi să stabiliți aceeași conexiune în partea dreaptă.

Material de testare

PRELUCRAREA ȘI INTERPRETAREA REZULTATELOR TESTULUI

Cheia testului

Întrebare 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Reprezentant. 4 1 4 4 5 4 5 5 2 4 5 5 4 2 2 4
Întrebare 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Reprezentant. 5 4 4 2 3 2 4 4 5 1 2 5 3 3 2 4

Sub numărul întrebării din tabel este indicat numărul de serie al răspunsului corect.

Interpretarea rezultatelor testelor

De obicei, subiectul învață procedura de rezolvare a problemelor după 2-3 exemple. Instabilitatea, fragilitatea procesului de gândire și oboseala pot fi judecate dacă subiectul face greșeli aleatorii de 3-4 ori la rând, alegând un cuvânt pe baza unei anumite asocieri și apoi, fără reamintiri, decide în mod corect.

Se numără numărul de răspunsuri corecte și incorecte, se analizează natura legăturilor stabilite între concepte - concrete, logice, categorice, se înregistrează succesiunea și stabilitatea alegerii trăsăturilor esențiale pentru stabilirea analogiilor. După tipul de conexiuni se poate judeca nivelul de dezvoltare a gândirii în subiect - predominanța formelor vizuale sau logice.

Tabel rezumat al rezultatelor folosind metoda „Analogii simple”.

Subiect

Numărul de răspunsuri corecte

Concluzie

B.A.

Predomină instabilitatea, fragilitatea procesului de gândire.

B.K.

G.A.

Instabilitate, fragilitate a procesului de gândire, oboseală

G.D.

Predomină formele vizuale de gândire.

K.A.

K.O.

Predomină formele logice de gândire

MM.

Instabilitatea, fragilitatea procesului de gândire. . Predomină formele vizuale de gândire

M.D.

Instabilitate, fragilitate a procesului de gândire, oboseală.

S.Yu.

Predomină formele vizuale de gândire

S.D.

Instabilitatea, fragilitatea procesului de gândire