logopedické testy

1. Ako sa nazýva obdobie reči, keď dieťa ešte nevie správne asimilovať zvukovú podobu slova:

2. Ako sa nazýva obdobie vývinu reči dieťaťa, keď je zvuková podoba slova zvládnutá, ale štrukturálne vzorce organizácie výpovede nie sú zvládnuté:

a) sémantický; b) fonematické; c) gramatické

3. Ako sa nazýva obdobie vývinu reči dieťaťa, keď je osvojená zvuková podoba slova, štruktúrne vzorce organizácie výpovede, vecná relevantnosť slov, ale nie pojmová relevantnosť. zvládnuté:

a) sémantický; b) fonematické; c) gramatické

4. Koľko kritických období je vo vývine reči dieťaťa:

a) 2; b) 3; o 4

5. Prvým kritickým obdobím vo vývoji reči dieťaťa je:

a) 1-2 roky života dieťaťa;

b) 3 roky života dieťaťa;

c) 4 roky života dieťaťa;

d) 5 rokov života dieťaťa.

6. Druhé kritické obdobie vo vývoji reči dieťaťa sa týka:

a) 3 roky života dieťaťa;

b) 4 roky života dieťaťa;

c) 5 rokov života dieťaťa;

d) 6 rokov života dieťaťa.

7. Tretie kritické obdobie vo vývoji reči dieťaťa sa týka:

a) 5 rokov veku;

b) 6-7 rokov života;

c) 9 rokov života dieťaťa.

8. Pre dieťa prvého roku života je hlavnou formou činnosti:

a) hranie sa s hračkami;

b) emocionálne pozitívny vzťah k dospelým;

9. Pre dieťa v druhom roku života je vedúcou formou činnosti:

a) hranie sa s hračkami;

c) objektívna a efektívna komunikácia s dospelými.

10. Pre dieťa v treťom roku života je vedúcou formou činnosti:

a) objektívna a efektívna komunikácia s dospelými;

b) emocionálne pozitívna komunikácia s dospelými;

c) hra, pri ktorej dochádza k intenzívnemu rozvoju reči.

11. Fonetický sluch vykonáva:

škrupina slova.

12. Fonematický sluch vykonáva:

a) prijímanie a hodnotenie reči iných ľudí a sledovanie vlastnej reči;

b) sledovanie nepretržitého prúdu slov;

c) operácie rozlišovania a rozpoznávania foném, ktoré tvoria zvuk

škrupina slova.

13. Vypočutie reči vykonáva:

a) prijímanie a hodnotenie reči iných ľudí a sledovanie vlastnej reči;

b) sledovanie nepretržitého prúdu slov;

c) operácie rozlišovania a rozpoznávania foném, ktoré tvoria zvuk

škrupina slova.

14. Koľko porúch reči sa rozlišuje v klinickej a pedagogickej klasifikácii?

a) 8; b) 10; o 11.

15. Centrum Broca sa zúčastňuje:

a) pri tvorbe vlastného ústneho prejavu;

b) v procese vnímania reči niekoho iného;

c) pri osvojovaní si písomného prejavu.

16. V ktorej časti mozgových hemisfér sa nachádza Brocovo centrum:

a) v spánkovom laloku; b) v prednom laloku; c) v parietálnom laloku

17. Brocovo centrum je:

a) gnostické centrum reči;

b) centrum pre vnímanie a spracovanie vizuálnych informácií;

c) motorické centrum reči.

18. Prijíma a hodnotí reč iných ľudí a kontroluje svoju vlastnú reč:

a) fonetický sluch; b) fonematický sluch;

c) rečový sluch

19. Wernicke Center sa zúčastňuje:

a) v procese vnímania reči niekoho iného;

b) pri tvorbe vlastného ústneho prejavu;

c) pri osvojovaní si písomného prejavu

20. Wernicke Center je:

a) motorické centrum reči;

b) rečové a sluchové centrum;

c) zrakovo-rečové centrum

21. V ktorej časti mozgových hemisfér sa nachádza Wernickeho centrum:

a) v parietálnych lalokoch;

b) v spánkových lalokoch;

c) v prednom laloku

22. Monitoruje nepretržitý prúd slov:

a) fonetický sluch; b) fonematický sluch; c) rečový sluch

23. Rečový aparát pozostáva z častí:

b) centrálne a periférne;

c) centrálna a artikulačná

24. Periférnu časť rečového aparátu tvoria:

a) dýchacie a artikulačné oddelenia;

25. Dýchacia časť rečového aparátu zvyčajne zahŕňa:

a) pľúca, priedušky, priedušnica;

b) priedušky, priedušnica, hrtan;

c) priedušky, priedušnica, nosohltan

26. Ktoré poruchy reči patria v psychologicko-pedagogickej klasifikácii do skupiny „narušené komunikačné prostriedky“:

a) fonetická chyba;

b) foneticko-fonemická nevyvinutosť;

c) koktanie;

d) ONR

27. Ktoré poruchy reči patria v psychologicko-pedagogickej klasifikácii do skupiny „poruchy používania komunikačných prostriedkov“:

a) FFF; b) ONR; c) koktanie; d) prejav negativizmu reči

28. V psychologickej a pedagogickej klasifikácii porúch reči do skupiny „porušenia jazykových dorozumievacích prostriedkov“ nepatria:

a) FFF; b) ONR; c) koktanie

29. V neuropsychologickej štúdii sa študujú znaky reči:

a) fonematické; b) slabičné; c) pôsobivé;

d) expresívne; e) rytmické

a) pozdĺžny smer;

b) priečny smer;

c) oboma smermi

c) sila výdychu

33. Uveďte, aká úroveň vývinu reči dieťaťa je opísaná: verbálne komunikačné prostriedky sú mimoriadne obmedzené; aktívna slovná zásoba detí pozostáva z malého počtu nejasne vyslovovaných každodenných slov, onomatopojí a zvukových komplexov

A) prvá úroveň; b) druhá úroveň; V) tretia úroveň

34. Uveďte, aká úroveň vývinu reči dieťaťa je opísaná: komunikácia sa uskutočňuje pomocou stálej, ale skreslenej a obmedzenej zásoby bežne používaných slov; Názvy predmetov, akcií a individuálnych vlastností sú diferencované

A) prvá úroveň; b) druhá úroveň; V) tretia úroveň

35. Uveďte, pre akú úroveň vývinu reči je charakteristická prítomnosť rozvinutej frázovej reči s prvkami lexikálno-gramatickej a foneticko-fonemickej nerozvinutosti:

A) prvá úroveň; b) druhá úroveň; V) tretia úroveň

36. Uveďte, aké štádiá logopedického vyšetrenia dieťaťa s nedostatočným rozvojom reči sa zvyčajne rozlišujú a v akom poradí:

A) úvodný;b) prípravný;

V) orientačné;G) vyšetrenie zložiek reči;

d) aktívny;e) dynamické pozorovanie počas procesu učenia

a) Konečný

A) T. B. Filicheva; b) M.A. Cheveleva;

V) S.A.Mironova G) E.F. Rau

38. Kto je autorom systému nápravnej práce s koktavými predškolákmi v procese ukončovania programu pre stredné, vyššie a prípravné skupiny materskej školy v častiach „Zoznamovanie sa s okolitou prírodou“, „Rozvoj reči“, „Rozvoj? základných matematických pojmov“, „Kresba“, modelovanie, aplikácia, dizajn“.

A) T. B. Filicheva; b) M.A. Cheveleva;

V) S.A.Mironova G) E.F. Rau

a) G. Gutzman; b) A. Kussmaul; c) V. Oltuševskij

a) R.E. b) F. A. Rau; c) O.V

a) ústna dutina; b) hrtan;

c) nosohltan a ústna dutina

a) mutácia; b) dysfónia; c) afónia

43. Aké sú dva hlavné rezonátory tvorby hlasu:

a) hrudník; b) nazofaryngeálne; c) tváre; * d) hlava

44. Impedancia je:

b) rezistencia v supraglotických dutinách voči častiam subglotických

bez vzduchu;

c) dochádza k prudkému zvýšeniu amplitúdy vibrácií väzov

keď sa frekvencia kmitov vonkajšej sily zhoduje s frekvenciou

prirodzené oscilácie systému

c) tvrdý útok

a) mäkký útok; b) aspiračný záchvat;

c) tvrdý útok

a) mäkký útok; b) aspiračný záchvat;

c) tvrdý útok

48. Diela ktorého vedca položili základ novej sekcii logopédie - detskej logopédie?

a) M. E. Khvattseva; b) F. A. Rau; c) R.E.

d) T.B

49. V klinickej a pedagogickej klasifikácii porúch reči majú popredné miesto:

a) klinické kritériá;

b) psycho-lingvistické kritériá;

c) psychologické a pedagogické kritériá;

50. Kto prvý použil laryngoskop?

a) Španielsky foniater J . Perello ;

b) učiteľ hlasu M. Garcia;

c) foniater L. Frantsuzov

51. Aká technika sa používa na obnovenie hlasu po odstránení hrtana?

c) dýchaním

52. Prvé, bezpodmienečné reflexné štádium predrečového obdobia dieťaťa s normálnym vývinom trvá do:

a) 2 mesiace; b) 3 mesiace; c) 4 mesiace

53. Začína sa druhá etapa predrečového obdobia dieťaťa s normálnym vývinom:

a) od 2 mesiacov; b) od 3 mesiacov; c) od 4 mesiacov; c) od 5 mesiacov

54. Tretie štádium predrečového obdobia dieťaťa s normálnym vývinom sa nazýva:

a) bľabotať; b) intonované bzučanie;

c) nepodmienený reflex d) hučanie.

55. Štvrté štádium predrečového obdobia dieťaťa s normálnym vývinom sa nazýva:

a) párty; b) bezpodmienečný reflex;

c) bľabotanie; d) intonované bzučanie

56. Začína štvrtá etapa predrečového obdobia dieťaťa s normálnym vývinom:

a) 6 mesiacov; b) 8 mesiacov; c) 1 rok; c) 1,2 roka

57. Ako sa nazýva zhryz, pri ktorom sa horná čeľusť pohybuje silne dopredu, v dôsledku čoho sa spodné predné zuby vôbec nestretávajú s hornými zubami:

58. Ako sa nazýva zhryz, pri ktorom predné zuby dolnej čeľuste vyčnievajú pred predné zuby hornej čeľuste?:

a) potomstvo; b) prognatia; c) otvorený predný zhryz

59. Uhryznutie sa považuje za normálne, keď:

a) spodné zuby vyčnievajú 1,5-2 mm pred horné zuby;

b) medzi bočnými hornými a dolnými zubami pri zatváraní

zostáva medzera;

c) spodné zuby sú prekryté 0,5-1,5 mm hornými zubami;

d) medzi prednými hornými a dolnými zubami, keď sú zatvorené

zostáva medzera.

60. Dutina ústna a hltan sa podieľajú na vyslovovaní:

a) všetky zvuky ruského jazyka; b) iba samohlásky;

c) iba spoluhlásky

61. Nosový rezonátor sa podieľa na vyslovovaní zvukov ruského jazyka:

a) samohlásky; b) všetky zvuky; c) iba „m“ a „n“

62. Aké typy dyslálie sa rozlišujú podľa etiologického princípu:

a) mechanické; b) motor;

c) zmyslové; d) funkčné

63. Artikulačný program nie je implementovaný:

a) v periférnej časti analyzátora motoriky reči;

b) v centrálnej časti motorického analyzátora reči;

c) v dýchacích, fonačných a rezonačných systémoch

64. Artikulačný program sa realizuje v:

a) periférna časť analyzátora motoriky reči;

b) centrálna časť analyzátora motoriky reči;

c) v nervových dráhach analyzátora motoriky reči

65. I.P. Pavlov nazval kinestetickú stimuláciu „bazálnou zložkou“ formácie:

a) sluchová pozornosť; b) sluchová pamäť;

c) fonematické vnímanie.

66. Aké druhy spoluhlások sa rozlišujú podľa spôsobu artikulácie:

a) priestranný; b) labiolabiálne; c) vibranty;

d) okluzívny; e) labiálno-dentálne; e) africké krajiny

67. Artikulácia, ktorej zvuk je opísaný:

pery zaujmú pozíciu nasledujúceho samohláskového zvuku medzi hornými a dolnými rezákmi; hrot jazyka je znížený a výrazne odstránený zo spodných zubov; predná a stredná časť zadnej časti jazyka sú znížené, zadná časť sa uzatvára podnebím; bočné okraje jazyka sú pritlačené k horným zadným zubom; mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosnej dutiny; exploduje vydýchnutý prúd vzduchu uzáver medzi jazykom a podnebím, čo má za následok charakteristický zvuk?

A ) G; b) do; c) x

68. Artikulácia, ktorej zvuk je opísaný:

poloha pier závisí od nasledujúcich samohlások; medzi hornými a dolnými rezákmi sa udržiava určitá vzdialenosť; špička jazyka je znížená a výrazne odstránená zo spodných zubov a zadná časť zadnej časti jazyka sa uzatvára s podnebím; mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosa; vydychovaný prúd vzduchu exploduje uzáver medzi jazykom a podnebím, čo má za následok charakteristický hluk; Vibrujú vám hlasivky?

a) d; b) do; c) x

69. Artikulácia, ktorej zvuk je opísaný:

poloha pier závisí od nasledujúcich samohlások; medzi vrcholom

medzi nimi a dolnými rezákmi sa udržiava určitá vzdialenosť;

špička jazyka je znížená a výrazne vzdialená od spodných zubov,

a zadná časť jazyka sa úplne neuzavrie s podnebím, odchádza

stredová čiara je medzera, cez ktorú prechádza vydychovaný prúd

príliš veľa vzduchu spôsobuje hluk; mäkké podnebie je zdvihnuté a uzavreté

A) G; b) Komu; V) X

70 . Aký je iný názov pre frikatívne zvuky?

A) zastávky; b) uzáver-priechod;V)štrbinový

71. Z akej hlásky možno vytvoriť hlásku „r“?

A) z "ts"; b) od "l"; V) od "d"

72. Nevýhody výslovnosti pískavých a syčivých zvukov sa nazývajú:

A) sigmatizmus; b) kappacizmus; V) lisp; G) mutizmu

73. Aký charakter má logopedická práca na odstraňovanie rôznych foriem narušenia reči?

A) osobné; b) systémové;

V) diferenciál;G) zmiešané

74. Aká porucha sa pozoruje, keď je narušené receptívne písanie?

A)čítanie; b) list; V) písanie a čítanie

75. Do ktorej skupiny porúch patrí tachylália od konca 19. storočia?

A) dysgrafia; b) dyslálie; V) dysfrázia; G) dysfónia

76. Najväčšiu úlohu pri výskyte detskej mozgovej obrny a dyzartria zohrávajú:

A) dedičné faktory;

b) kombinácia vnútromaternicovej patológie s pôrodnou traumou;

V) meningoencefalitída

77. Porušenie výslovnostnej stránky reči spôsobené nedostatočnou inerváciou rečového aparátu je:

A) dyslálie; b) dysartria; V) alalia; G) afázia

78. Absencia alebo nedostatočný rozvoj reči v dôsledku organického poškodenia rečových zón mozgovej kôry v prenatálnom alebo ranom období vývoja dieťaťa je:

A) dyslálie; b) dysartria; V) alalia; G) afázia

79. Úplná alebo čiastočná strata reči spôsobená lokálnymi léziami mozgu je:

A) dyslálie; b) dysartria; V) alalia; G) afázia

80. Porušenie zvukovej výslovnosti pri normálnom sluchu a intaktnej inervácii rečového aparátu je:

A) dyslálie; b) dysartria; V) alalia; G) afázia

81. Porušenie temporytmickej organizácie reči, spôsobené kŕčovitým stavom svalov rečového aparátu, je:

A) tachylalia; b) polovičná otáčka; V) koktanie; G) battarizmus

A) rinofónia; b) dysfónia; V) afónia; G) rhinolalia

83. Hlavným rozlišovacím ukazovateľom pre zaraďovanie detí s otvorenou rinoláliou do logopedických ústavov je:

A) stav pooperačných stehov;

b) Vek;

V) rozvoj rečových procesov

84. Hlavným smerom v nápravnej práci s deťmi, ktoré koktajú, je:

A) postupné formovanie všetkých aspektov reči;

b) rozvoj pohyblivosti artikulačného aparátu;

V) formovanie hladkej reči

85. Tahilalia je:

A)

b) porušenie temporytmickej organizácie reči;

V)

86. Uveďte typ dysgrafie, pri ktorej dieťaťu pri písaní chýbajú samohlásky a spoluhlásky, pridáva alebo preskupuje slabiky alebo píše slová spolu vo vete:

A) artikulačno-akustické;

b) dysgrafia spôsobená nezrelosťou jazyka

analýza a syntéza;

V) negramatické

87. Uveďte typ dysgrafie, pri ktorej sa v písomnom prejave dieťaťa objavuje zrkadlový pravopis písmen:

A) artikulačno-akustické;

b) negramatický;

V) optický

88. Určte štádium logopedickej liečby dyslálie, ak sa riešia úlohy nadväzovania kontaktu, rozvíjania psychologického základu reči, schopnosti rozpoznávať a rozlišovať fonémy, formovanie artikulačných schopností:

A) prípravná fáza;

b) etapa formovania primárnych výslovnostných schopností a

zručnosti;

V) etapa formovania komunikačných zručností

89. Určte typ poruchy reči podľa prítomnosti nasledujúcich klinických príznakov: porucha svalového tonusu v oblasti svalov reči; možnosť dobrovoľných artikulačných pohybov je obmedzená v dôsledku paralýzy a rezov vo svaloch artikulačného aparátu; Tvorba hlasu a dýchanie sú narušené:

A) dysartria; b) alalia; V) afázia

90. Princíp systematického prístupu k logopedickej práci predpokladá:

A)

b)

tei dieťa;

V)

osobné formy a funkcie reči

91. Ontogenetický princíp logopedickej práce predpokladá:

A) berúc do úvahy štruktúru defektu, pomer primárnych a sekundárnych;

b)

V) berúc do úvahy zákonitosti a postupnosť vývoja

osobné formy a funkcie reči

92. Princíp diferencovaného prístupu k logopédii zahŕňa:

A) berúc do úvahy vek a osobné vlastnosti dieťaťa;

b) berúc do úvahy etiológiu, mechanizmy, symptómy poruchy, štruktúru

ry vada reči, vek a individuálne vlastnosti

tei dieťa;

V) s prihliadnutím na etiológiu a mechanizmy porúch reči

93. Princíp etiopatogenetického prístupu k logopédii zahŕňa:

A) berúc do úvahy etiológiu a mechanizmy porúch reči;

b) berúc do úvahy etiológiu, mechanizmy, symptómy poruchy, štruktúru

štádia poruchy reči, vek a individuálne vlastnosti

vlastnosti dieťaťa;

V) berúc do úvahy vzory a postupnosť formovania

rôzne formy a funkcie reči

A) G. Gutzman; b) A. Kussmaul; V) P. Broca

95. Vlastnosti výslovnosti detí s rinoláliou:

A) sú prekážkou osvojenia si správneho písania;

b) neovplyvňujú tvorbu úplného listu;

96. Príčinou uzavretej formy rinolálie je :

A) nesprávne používanie jazyka počas zvukovej výslovnosti;

b) organické zmeny v nosovom priestore;

V) silný vzostup mäkkého podnebia počas fonácie

97. Funkčné poruchy hlasu centrálneho pôvodu zahŕňajú:

A) psychogénna afónia;b) rinofónia;

V) fonasténia; G) hypo- a hypertonická afónia a dysfónia

98. Periférne organické poruchy hlasu zahŕňajú :

A) psychogénna afónia;

b) dysfónia a afónia s chronickou laryngitídou, parézami

a paralýza hrtana;

V) hypo- a hypertonická afónia a dysfónia;

G) fonasténia

99. Výdychová forma poruchy dýchania pri koktaní je:

A) konvulzívne vdychovanie a vydychovanie;

b) konvulzívny výdych;

V) lapať po dychu

100. Inspiračná forma poruchy dýchania pri koktavosti je:

A) konvulzívne vdychovanie a vydychovanie;

b) konvulzívny výdych;

V) lapať po dychu

101. Dýchacia forma dýchania počas koktania je:

A) konvulzívne vdychovanie a vydychovanie;

b) konvulzívny výdych;

V) lapať po dychu

102. Ktoré z nasledujúcich foriem kŕčov počas koktania sú dýchacie?

A) vokálne; b) okluzívny; V) výdychový

103. Ktoré z nasledujúcich foriem kŕčov počas koktania sú artikulačné:

A) vokálne; b) okluzívny; V) mäkké podnebie

104. Ktoré z nasledujúcich foriem kŕčov počas koktania súvisia s kŕčmi hlasiviek:

A) inšpiratívne; b) vokálne; V) istič

105. Systémové poruchy reči kortikálneho pôvodu zahŕňajú:

A) rhinolalia; b) koktanie; V) alalia

106. Systémové poruchy reči kortikálneho pôvodu zahŕňajú:

A) dyslálie; b) dysartria; V) alalia

107. Systémové poruchy reči kortikálneho pôvodu zahŕňajú:

A) rhinolalia; b) dysartria; V) afázia

108. Systémové poruchy reči kortikálneho pôvodu zahŕňajú:

A) dyslálie; b) dysartria; V) afázia

109. Systémové poruchy reči kortikálneho pôvodu zahŕňajú:

A) koktanie; b) afázia; V) tachylália

110. Systémové poruchy reči kortikálneho pôvodu zahŕňajú:

A) koktanie; b) alalia; V) bradyllálie

111. Systémové poruchy reči kortikálneho pôvodu zahŕňajú:

A) dysartria; b) dyslexia; V) afázia

112. Systémové poruchy reči kortikálneho pôvodu zahŕňajú:

A) alalia; b) tachylalia; V) dyzartria

113. Ak je receptívna aktivita narušená, zaznamená sa toto:

A) agrafia; b) dyslexia; V) dysgrafia

114. Ak je receptívna aktivita narušená, zaznamená sa toto:

A) agrafia; b) dysfónia; V) dyslexia

115. Battarizmus je:

A) patologicky pomalá rýchlosť reči;

b)

V)

116. Bradylália je:

A) patologicky pomalá rýchlosť reči;

b) patologicky zrýchlená rýchlosť reči;

V) porušenie temporytmickej organizácie reči

mäkký útok tvrdý útok aspirated attack

mäkký útok tvrdý útok aspirated attack

120. Tahilalia je:

patologicky pomalé tempo reči

porušenie temporytmickej organizácie reči

patologicky zrýchlená rýchlosť reči

121. Aké znaky charakterizujú „anartriu“?

A) porušenie výslovnosti je viditeľné pre každého, ale reč

zrozumiteľné pre ostatných;

b) reč je zrozumiteľná len pre blízkych dieťaťa a čiastočne aj pre okolie

žatva;

V) reč chýba alebo je reč nezrozumiteľná aj pre blízkych dieťaťa

122. K akému typu dyzartrie patrí charakteristika: dobrovoľná a mimovoľná rečová motorika je narušená v dôsledku lézieVII , IX , X , XII jadrá, korene alebo periférne časti zodpovedajúcich hlavových nervov?

A) kortikálna; b) pseudobulbárny;V) bulbárna

123. K akému typu dyzartrie patrí táto charakteristika: prevládajúce poruchy motoriky vôľovej reči spôsobené obojstranným poškodením motorických kortikálno-jadrových dráh?

A) kortikálna; b) pseudobulbárny;V) bulbárna

124. Do akého typu dyzartrie patrí nasledujúca charakteristika: skupina porúch motoriky reči rôznej patogenézy spojených s ložiskovým poškodením mozgovej kôry?

A) kortikálna; b) pseudobulbárny;V) bulbárna

125. Akému typu poruchy reči zodpovedá nasledujúca definícia: porucha zafarbenia hlasu a zvukovej výslovnosti spôsobená anatomickými a fyziologickými chybami rečového aparátu?

A) rinofónia; b) rhinolalia; V) dysfónia

126. Kritické obdobie pre poškodenie hornej pery a podnebia plodu je:

A) 4-5 týždeň embryogenézy;

b) 5-6 týždeň embryogenézy;

V) 7-8 týždeň embryogenézy

127. Nedostatočné zdvihnutie mäkkého podnebia pri fonácii u detí s pomalou artikuláciou sa klasifikuje ako:

A) organická otvorená rinolalia;

b) funkčná otvorená rinolalia;

V) uzavretá rinolalia

128. Čo je to submukózna trhlina?

A) skrytý slot;

b) otvorená medzera;

V) neúplný rázštep pery

A) dochádza k pasívnemu chveniu hlasiviek

tlak vzduchu;

b) v dôsledku toho dochádza k aktívnej vibrácii hlasiviek

stav nervového impulzu;

V) steny pažeráka sa uzatvárajú

130. Neurochronaxiálna teória vysvetľuje tvorbu hlasu:

A) pasívna vibrácia hlasiviek pod tlakom

vzduch;

b) aktívna vibrácia hlasiviek v dôsledku nerv

impulz;

V) uzavretie stien pažeráka v dôsledku nervového impulzu

131. Výslovnosť akých hlások môže byť narušená pri skrátení hyoidného väzu?

A) pískanie; b) r a l V) k, g, x

132. Aké typy koktavosti sa rozlišujú?

A) konštantný; b) vlnitý; V) opakujúci;

d) tonikum; e) klonické

133. Podľa miesta prevahy kŕčov pri koktavosti sa rozlišujú:

a) klonické; b) tonikum; c) zmiešané;

134. Aké formy kŕčov reči pri koktavosti rozlišujeme:

A) klonický; b) zmiešané; V) tonikum;

d) dýchacie; e) artikulačné; e) hlas

135. Na aké obdobia sa logopedická práca na nápravu koktavosti delí:

A) prípravný;b)školenia;

V) sprevádzajúci;G) fixačný prostriedok;

d) nezávislý;e) konjugované-zrkadlené

136. Exspiračná forma poruchy dýchania počas koktania je:

kŕčovitý nádych a výdych

kŕčovitý výdych

Konvulzívny dych

137. Ktoré z nasledujúcich foriem kŕčov počas koktania sú klasifikované ako dýchacie:

vokálny okluzívny výdych

138. Ktoré z nasledujúcich foriem kŕčov pri koktavosti sú artikulačné:

vokálna oklúzia mäkkého podnebia

139. Ktoré z uvedených príčin koktavosti patria do skupiny „produkčných“?

anatomické a fyziologické

duševný

sociálna

všetky odpovede sú správne

140. Nekoherentný tok reči ako prejav rečovej aktivity, pozorovaný pri zmyslových poruchách, je:

logorhea kontaminácia tachylália

141. Upozorňovanie na reč u pacienta s tachyláliou:

zlepšuje reč zhoršuje reč neovplyvňuje rýchlosť reči

142. Upozorňovanie na reč koktavého:

zlepšuje reč zhoršuje reč neovplyvňuje kŕče reči

143.Ktoré z uvedených príčin koktavosti patria do skupiny „predisponujúcich“;

1. anatomické a fyziologické;

2. duševný;

3. spoločenský 4. žiadna správna odpoveď

144. Ktoré rečové kŕče pri koktavosti sa najúčinnejšie odstraňujú?

145.Aké formy rečových kŕčov sa najúčinnejšie odstraňujú?

tonicko klonický

146. Aké kritérium je zásadné pre nábor logopedických skupín pre ľudí, ktorí koktajú v rečovom centre alebo v rečovej škole/predškolskom zariadení?

veková závažnosť poruchy reči

s prihliadnutím na etiológiu koktavosti;

147. Uveďte postupnosť komplikovaných štádií rozvoja správnych rečových schopností u ľudí, ktorí koktajú:

2. odrazená reč

1.konjugovaná reč

4. prerozprávanie

3. odpoveď-otázka forma reči

6. spontánna reč

5. príbeh

148. Uveďte postupnosť rečových cvičení na rozvoj správnych rečových schopností u koktavých ľudí:

3) duševne premyslené; 1) zapamätaný text; 2) nacvičené nahlas; 4) neznámy text, improvizovaný.

149. Uveďte postupnosť rečových cvičení na rozvoj voľných a hlasných rečových schopností u ľudí, ktorí koktajú:

1. potichu, 2. potom šeptom, 3. potichu, 4. nahlas, 5. normálnym hlasom

150. V akom poradí sa odporúča pestovať plynulosť a rytmus reči u koktavých ľudí?

1) spev; 2) spev s pohybmi; 3) rytmická reč (poézia, potom próza) sprevádzaná pohybmi; 4) rytmická reč (poézia, próza) bez pohybov; 5) spoliehanie sa na zvuky samohlásky; 6) multimetrická reč.

151. Prejav alebo vymiznutie kŕčov reči u ľudí, ktorí koktajú, je ovplyvnený:

A) obmedzená slovná zásoba;

b) stupeň nezávislosti reči;

V) stupeň nácviku reči, schopnosť vedome používať

znalosť fonetiky a gramatiky;

G) stupeň pripravenosti reči;

d) stupeň zložitosti štruktúry reči;

e) stupeň zvládnutia rôznych metód modelovania

rečové operácie

152. Slobodná a hlasná reč u koktavých ľudí sa dosahuje postupnými rečovými cvičeniami, ktoré prednášajú v určitom režime. Vyberte správne režimy z navrhovaných režimov a usporiadajte ich v správnom poradí:

A) ticho; b)šeptom; V) pomaly;

G) konjugátovo odrážané;d) ticho

153. Rečové cvičenia pre ľudí, ktorí koktajú s textom, aby sa zvýšila zložitosť rečovej pripravenosti, sú zostavené v určitom poradí. Vyberte si z navrhovaných cvičení, ktoré zodpovedajú metodike a umiestnite ich v správnom poradí:

A) zapamätaný text;b)čítanie textu;

V) prerozprávanie toho, čo čítate;G) premyslený text;

d) text nacvičený nahlas;e) improvizovaný

154. Ktoré z uvedených príčin koktavosti patria do skupiny „predisponujúcich“;

A) anatomické a fyziologické;

b) duševné;

V) neuropatické charakteristiky koktavosti;

G)

d)

e) poškodenie mozgu;

a) sociálna

155. Ktoré z uvedených príčin koktavosti patria do skupiny „produkčných“?

A) anatomické a fyziologické;

b) duševné;

V) neuropatické vlastnosti ľudí, ktorí koktajú;

G) dedičné zhoršenie;

d) ústavná predispozícia;

e) poškodenie mozgu;

a) sociálna

156. V akom poradí prebieha výchova k slobodnému samostatnému prejavu na hodinách reči pre koktavých ľudí? Vyberte správne odpovede a usporiadajte ich v správnom poradí:

a) spontánna reč;

b) prerozprávanie, príbeh;

c) forma reči odpoveď-otázka;

d) konjugovaná reč;

e) monológová reč;

e) dialogická reč

157. Aký termín definuje patologicky pomalú rýchlosť reči?

A) bradyllia; b) battarizmus; V) tachylalia; G) polovičný obrat

158. Ktorý z nasledujúcich výrazov znamená patologicky zrýchlené tempo reči?

A) bradyllia; b) battarizmus; V) tachylalia;G) koktanie

159. Systém nápravnej práce N.A. Cheveleva s koktajúcimi predškolákmi zahŕňa 5 období:

A) sprievodná reč;b) predhovor;

V) propedeutické obdobie;G) záverečná reč;

e) upevňovanie zručností

Uveďte prosím správne poradie.

160. V neuropsychologickej štúdii sa skúmajú znaky reči:

A) pôsobivý;

b) fonematický;

V) slabičný;

G) expresívny;

d) rytmický.

161. Nekoherentný tok reči ako prejav rečovej aktivity, pozorovaný pri zmyslových poruchách, je:

A) logorrhea;b) kontaminácia;V) tachylália

162. Akú formu dyslexie opisuje R. I. Lalaeva: dyslexia sa prejavuje ťažkosťami pri osvojovaní všetkých písmen, v ich nediferencovaných zámenách?

A) fonematický;b) sémantický;

V) negramatický;G) mnestika;

d) optické;e) hmatový

vyjadrovanie sa pri čítaní;

4) R.I. Lalaeva d) porušenie určitých duševných procesov

164.Uveďte typ dysgrafie, ktorá sa pri písaní prejavuje vynechávaním a zámenou písmen zodpovedajúcich vynechávaniu a zámene hlások v ústnej reči:

optický

artikulačno-akustické

agramatická dysgrafia

165. Uveďte typ dysgrafie, ktorá sa v písomnom prejave dieťaťa prejavuje zrkadlovým písaním písmen:

optický

artikulačno-akustické

agramatická dysgrafia

166. V klinickej a pedagogickej klasifikácii sa dyslexia rozlišuje ako :

1. porušenie ústneho prejavu;

2. porušenie písomného prejavu;

3. porušenia štrukturálneho a sémantického návrhu výpovede.

167. Akú formu dyslexie opisuje R. I. Lalaeva: dyslexia sa prejavuje ťažkosťami pri osvojovaní všetkých písmen, v ich nediferencovaných zámenách?

A) fonematický;b) sémantický;

V) negramatický;G) mnestika;

d) optické;e) hmatový

168. Porovnajte autorov klasifikácií dyslexie a kritérií, na ktorých sú založené :

1) R. Becker; a) účtovanie operácií procesu čítania;

2) O.A. b) závažnosť porúch čítania;

3) M. E. Khvattseva; c) narušenie činnosti príslušných analyzátorov

vyjadrovanie sa pri čítaní;

169. Vlastnosti výslovnosti detí s rinoláliou:

1) sú prekážkou osvojenia si správneho písania;

2) neovplyvňujú tvorbu plnohodnotného listu;

170. Nedostatočné zdvihnutie mäkkého podnebia pri fonácii u detí s pomalou artikuláciou sa klasifikuje ako:

1) organická otvorená rhinolalia;

2) funkčná otvorená rinolalia;

3) uzavretá rhinolalia

171. Najjednoduchšia metóda diferenciálnej diagnostiky otvorenej a uzavretej rinolálie sa nazýva:

1) Kusmaulov test; 2) Gutzmannov test; 3) Ermakovej test.

172.Najslabší velofaryngeálny uzáver pozorujeme pri vyslovovaní spoluhlások:

1 m; 2) v; 3) str.

173 Približne v ktorý deň po uranoplastike môže začať logopédia?

1) 7 – 14; 2) 15 – 20; 3) 21 – 30.

174. Pri vyslovovaní ktorej samohlásky sa najmenej zdvihne koreň jazyka?

1 ) A; 2) e; 3) y; 4) o.

175. Pri vyšetrovaní dieťaťa s OHP v prvom rade, čo je potrebné zistiť:

1. zo znaleckých posudkov

A. fyzický stav sluchu

b. stav inteligencie

2. z rozhovoru s rodičmi

A. údaje o vývoji reči

3. pri skúmaní slovnej zásoby

a. identifikovať kvantitatívnu slovnú zásobu podstatných mien, slovies, prídavných mien)

A

b. ich samostatné používanie v reči

4. pri skúmaní gramatiky. zistiť správnosť reči

A. schopnosť koordinovať prídavné mená, čísla. od bytostí, aby tvorili privlastňovacie prídavky od bytostí, bytostí s významom zdrobnelo-maznavým.

Štátna rozpočtová odborná vzdelávacia inštitúcia

"Kurganská pedagogická škola"

Test z disciplíny „Základy logopédie s workshopom“

Témy: "Vzorce vývoja reči"

"Štruktúra rečového aparátu"

Spracoval: učiteľ

nápravná a špeciálna pedagogika

Dubrovská Elena Nikolaevna

Kurgan, 2015

1 možnosť

Vyber správnu odpoveď

Blbé kombinácie

A) nesú sémantickú záťaž

B) nenesú sémantickú záťaž

2. Je stanovená slabiková štruktúra slova

A) vo fáze bľabotania

B) vo fáze rozmachu

C) v štádiu formovania fonematického sluchu pre reč niekoho iného

3. Vo veku 1,5 mesiaca je dieťa schopné reprodukovať intonáciu hlasu dospelého

A) nie

B) áno

Do jedného roka by malo dieťa vedieť vyslovovať o

A) 4-5 slov

B) 10-12 slov

B) 20-25 slov

5. Slová, ktoré dieťa pozná a rozumie ich významu, no nepoužíva ich vo vlastnej reči, tvoria

A) aktívna slovná zásoba

B) pasívna slovná zásoba

6. Dieťa môže svoje správanie regulovať podľa slovných pokynov dospelého

A) po 1 roku

B) vo veku 1,5 roka

B) vo veku 3 rokov

7. Vo veku troch rokov sa fráza dieťaťa skladá z

A) z 2 slov

B) z 3 slov

B) z 5 slov

8. Vytvoriť príbeh pre 5-ročné dieťa

A) Vyžaduje sa vizuálna podpora

B) nie je potrebná vizuálna podpora

9. Formovanie fonetickej stránky reči sa končí

A) do 4 rokov

B) o 5 rokov

B) o 6 rokov

10. Periférny rečový aparát je tiež tzv

A) regulácia

B) výkonný

11. Wernicke Center je

A) rečovo-sluchová oblasť

B) motorová oblasť

12. Nachádza sa centrum Broca

A) v uzavretom stave

B) v otvorenom stave

B) v polouzavretom stave

15. Formuje sa reč

A) vo fáze inhalácie

B) vo fáze výdychu

Možnosť 2

Vyber správnu odpoveď

Prvá fáza predrečového obdobia je

A) bľabotať

B) párty

2. Vo veku 6 mesiacov by dieťa malo mať

A) párty

B) bľabotanie

B) frázová reč

3. Fáza bľabotania u detí s ťažkými poruchami reči

A) sa objaví včas

B) neprítomný

B) oneskorené

A) párty

B) bľabotanie

5. Mechanizmus slabičnej štruktúry slova je stanovený vo fáze

A) radovánky

B) bľabotať

B) frázová reč

6. U dieťaťa sa objavuje frázová reč

A) o 2 roky

B) o 4 roky

B) o 6 rokov

7. Vo veku 1-1,5 roka je to pre dieťa dôležitejšie

A) intonácia

B) lexikálny význam slov

8. Slová, ktoré dieťa pozná, chápe ich význam, používa vo vlastnej reči, tvoria

A) aktívna slovná zásoba

B) pasívna slovná zásoba

9.Fonematický sluch dieťaťa sa formuje vo veku 3 rokov

A) len na vlastnú reč

B) len na prejav niekoho iného

C) obe odpovede sú správne

10. Centrálny rečový aparát je tiež tzv

A) regulácia

B) výkonný

11. Brocovo centrum je

A) rečovo-sluchová oblasť

B) motorová oblasť

12. Nachádza sa tu Wernicke Center

A) v prednom laloku mozgovej kôry

B) v parietálnom laloku mozgovej kôry

B) v spánkovom laloku mozgovej kôry

13. Broca centrum odkazuje

A) na centrálny rečový aparát

B) na periférny rečový aparát

14. Počas reči dlhšie

A) nadýchnuť sa

B) výdych

C) nádych a výdych sú rovnaké ako vonkajšia reč)

15. Čo sa NEPOUŽÍVA na ovládanie reči?

A) vízia

B) sluch

B) kinestetické vnemy

Kľúč k testu:

1 možnosť

Možnosť 2

Zoznam použitých zdrojov:

1. Logopédia: učebnica pre študentov defektológie. fak. ped. univerzity L.S. Volkova [a ďalší]; upravil L.S. Volková, S.N. Shakhovskaya. — 3. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 1998.-680 s.

2. Pravdina, O.V. Logopédia / O.V. Pravdina. - M: Osvietenstvo, 1969. - 310. roky, ill.

3. Filicheva, T.B. Základy logopédie [Text]: učebnica. manuál pre študentov pedagogiky. Inštitút / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. - M: Osveta, 1989. -223s, ill.

Výhody našej služby

Na portáli "Slnko"

klientov

Na našom portáli zhora 2000 testov, olympiády a kvízy

Ste spokojní s portálom a staňte sa stálych zákazníkov

Naše olympiády sa skončili 1 000 000 krát, celková účasť 300 000 ľudí

1 krok

Urobte si test na vybranú tému

Krok 2

Výsledok

Si spokojný s výsledkom? Prejdite na svoj osobný účet

Krok 3

Zadajte údaje na získanie diplomu víťaza

Viac ako 20 šablón a vzoriek

za vaše diplomy a vysvedčenia

Logopedické testy pre učiteľov

Ak ste učiteľ, učiteľ prvého alebo aj vyššieho ročníka, mali by ste poznať niektoré veci z logopedickej oblasti. Každý učiteľ – logopéd musí správne inscenovať reč študenta, aby mohol kompetentne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky. Budúci učiteľ už niekoľko rokov študuje, ako naučiť dieťa správnu výslovnosť slov, ako prejaviť lásku k vedomostiam atď. Náš medzinárodný pedagogický portál „Slniečko“ poskytuje každému učiteľovi, študentovi pedagogickej univerzity a učiteľovi možnosť absolvovať testy na nezávislé posúdenie svojich vedomostí. Keď zistíte, že máte nedostatok, môžete zlepšiť svoje vedomosti, takže sa môžete rozvíjať, kompetentne učiť a pomáhať svojim študentom. Logopéd je dôležitou osobou v živote takmer každého dieťaťa. V základných ročníkoch by mal každý učiteľ poznať základy logopédie, aby správne nastavil reč dieťaťa, dal mu správnu tašku slov, s ktorou bude neskôr pracovať a ešte viac sa rozvíjať. Testy pre učiteľov – logopédov určite budú vedieť pomôcť budúcim učiteľom a skúseným učiteľom, možno si niečo zapamätajú, možno nadobudnú skúsenosti, či zdokonalia svoje vedomosti. Všetkých pozývame zúčastniť sa bezplatnej logopedickej olympiády.

Online olympiáda v logopédii na rok 2018

Učitelia s logopedickým vzdelaním môžu absolvovať bezplatný test, po ktorého absolvovaní môžete získať diplom. Ak sa chcete zúčastniť súťaže, musíte si vybrať test, odpovedať na 20 otázok, zistiť výsledok, po ktorom môžete prejsť na svoj osobný účet, vytvoriť diplom a stiahnuť si ho. Online testy sú navrhnuté tak, aby ste ich mohli absolvovať viackrát, za čo môžete získať niekoľko diplomov. Získané diplomy si môžete vložiť do svojho portfólia a použiť ich v budúcnosti ako materiály na certifikáciu učiteľov alebo ich jednoducho použiť ako osobné ocenenia. Účasť na testoch je bezplatná, ale získanie diplomu je spoplatnené. Zaplatíte registračný poplatok, ktorý môže stáť až 100 rubľov za elektronický diplom. Platba sa uskutoční prostredníctvom online systému po dokončení testu. To znamená, že po výsledkoch testov si budete môcť vytvoriť svoj vlastný diplom, ak vám bude výsledok samozrejme vyhovovať. Keď už hovoríme o spôsoboch platby, možno poznamenať, že registračný poplatok môžete zaplatiť pomocou: elektronických peňazí, bankovej karty, cez terminál atď.

Vytvorte diplom na pedagogickom portáli „Slnko“

V dnešnej dobe je tvorba diplomov oveľa jednoduchšia, na získanie certifikátu alebo certifikátu o absolvovaní logopedickej olympiády nemusíte čakať deň alebo dva, týždeň alebo mesiac. Diplom môžete získať po zaplatení registračného poplatku. Po zaplatení môžete prejsť na svoj osobný účet, vytvoriť si osobný diplom, po ktorom si ho môžete stiahnuť do počítača a vytlačiť. To znamená, že všetko je veľmi jednoduché a rýchle, a čo je najdôležitejšie, lacné a vytvoríte si svoj vlastný osobný diplom podľa svojho vkusu.

Pozývame všetkých pedagógov, pedagógov a študentov vysokých škôl pedagogického zamerania na online olympiády v logopédii. Olympiády v logopédii umožňujú všetkým učiteľom a vychovávateľom, ktorí pracujú s deťmi a vychovávajú ich, vyskúšať si svoje teoretické vedomosti a zručnosti. Praktické úlohy zadané v testoch nám umožňujú identifikovať úroveň vedomostí učiteľa a kompetentnosť učiteľa pracovať na formovaní kvalitnej slovnej zásoby u dieťaťa, ktoré trpí všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Logopedickú olympiádu môže absolvovať každý, keďže testy na našom portáli sú úplne zadarmo. Ak chcete ohodnotiť svoje vedomosti, urobte si test.

Test č.1

1) Prečiarknite nesprávne písmeno

sh t w d z h

my..ka pli..ka ale..ka zaga..ka ska..ka kurva..ka

w j t s f

2) Prečiarknite nesprávne písmeno

t w d d g

kro.. chi.. sa.. oblasť.. sen..

d sh t t k

(veselý) chizh.., top..na, ch..radosť, čajník, s..úškľabok (na slnku), s..vel.

b..rez, vietor..r, v..robey, mesto..d, w..voda, m..pneumatika.

Test č.2

1) Prečiarknite nesprávne písmeno

z z p f w w

c c b c f w

2) Prečiarknite nesprávne písmeno

d z t b g d

le.. moro.. ďalší.. závej.. iný.. tor.

t s d p k t

3) Napíšte v poradí do prázdnych políčok chýbajúce písmená v slovách

(dlhý) nôž.., (myš) šušťanie..t, h..lok, dach.., štipka..prst, húština..

4) Napíšte v poradí do prázdnych políčok chýbajúce písmená v slovách

Zyk, z..yats, k..prázdny, k..rad, m..dved, s..nádrž.

Dotazník pre učiteľov základných škôl

1. Čo rozumiete pod pojmom pravopisná gramotnosť? Čo zahŕňa?

2. Aké dôvody môžete identifikovať pre nízku pravopisnú gramotnosť?

3. Nakoľko relevantný je podľa vás problém rozvíjania pravopisnej sebakontroly na základnej škole?

4. Ako hodnotíte úroveň pravopisnej sebakontroly vašich žiakov?

5. Aké metódy a techniky práce na utváraní pravopisnej sebakontroly využívate vo svojej práci?

6. Aké metódy na rozvoj pravopisnej sebakontroly poznáte?

a) práca na chybách; b) kartičky s pravopisnými úlohami; c) pravopisné úlohy; d) testovanie s prvkami sebakontroly.

7. Ktoré z nich podľa vás dosahujú najefektívnejšie výsledky?

8. Ktoré z nich najčastejšie využívate pri svojej práci? (Vymenujte maximálne 2 možnosti).

9. Z akých dôvodov zriedkavo používate metódy sebaovládania, ktoré ste nepomenovali?

Testy pre žiakov základných škôl s FFND

Test č.1

1) Prečiarknite nesprávne písmeno

sh t w d z

my..ka pli..ka ale..ka zaga..ka ska..ka

j j t s

2) Ak v slove b znak označuje mäkkosť spoluhlásky, do bunky pod slovom vložte znak „+“; ak b je oddeľovací znak, potom znak „-“

smreky fujavica lístie jeseň

3) Napíšte v poradí do prázdnych políčok chýbajúce písmená v slovách

(veselý) chizh.., top..na, ch..radosť, čajník, s..úškrn (na slnku), sch..vel

l...šťava - s...mla - v...áno - tr...va - gr...by –

umelec(T,t) yubik
(T, t) farba sukne

obec (K,k)uznetsy
šikovných (K,k)kováčov

(z) mrazivý nos
(z) mrazu;
skryť

7) Napíšte v poradí do prázdnych políčok chýbajúce písmená v slovách

b..strih, v..robey, z..voda, m..pneumatika, oblečenie

Diktátový text pre žiakov základných škôl s FFND

na jeseň

Často chodíme do blízkeho lesa. Ruský les je krásny na jeseň. Svetlé farby lahodia oku. Suché lístie padá. Zem bola pokrytá farebným kobercom. Zvädnutá tráva šuští pod nohami. V lese stíchli spevy vtákov. Voda v lesných potokoch je čistá. Je dobré dýchať čerstvý vzduch.

Mravec a holubica

Mravec zišiel do potoka a chcel sa napiť. Vlna ho zaplavila a takmer utopila. Holubica niesla konárik. Videla, ako sa topí mravec a hodila mu konár do potoka. Mravec si sadol na konár a ušiel. Potom poľovník položil na holubicu sieť a chcel ju zabuchnúť. Po ceste k poľovníkovi sa plazil mravec a pohrýzol ho do nohy. Lovec zastonal a spustil sieť. Holubica sa trepotala a odletela.

Algoritmus na identifikáciu nebezpečného miesta

1. Identifikujem nebezpečné miesto

Ďalšie kroky sa vyberajú z možností A, B alebo C

Možnosť A

Možnosť B

možnosť B

2. Ak zistím chybu, potom určím, či je možné skontrolovať pravopis podľa základného zákona ruského písma (silným postavením);

2. Ak nemôžem nájsť nesprávne napísané slovo, skontrolujem každé slovo v slovníku.

2. Ak nedokážem nájsť chybu sám, potom sa obrátim na svojho spolužiaka, konzultanta alebo učiteľa a pomocou navádzacích otázok nájdem chybu a potom prejdem k možnosti A alebo B.

3. Ak sa pravopis nedá určiť silnou pozíciou, potom nájdem morfému, v rámci ktorej sa pravopis nachádza.

3. Ak sa zistí chyba, prejdem na možnosť A.

4. Pamätám si pravidlo, ktorým sa riadi konkrétny pravopis a určím typ pravopisnej chyby.

5. Zisťujem možnú príčinu chyby.

6. Stanovil som spôsob opravy chyby.

7. Pamätám si správny pravopis, zaznamenávam ho do tabuľky zaznamenávajúcej výsledok úpravy.

Kakografické cvičenia

1. Na úrovni slova.

Dedko štípal triesku, vnuk mačiatko.

Matka pohladila bielizeň. Mashutka oplachovala mačku.

Starec na troskách zošedivel. Dedko od staroby sedel a hrbil sa.

Matka skúšala stíhačky. Topánky, ktoré kupujete, treba zladiť.

Deti, odpíšte do kina! Deti, poponáhľajte sa s touto ponukou.

Peťa spieva liek s vodou. Valya vtrhne do piesne.

Na balkóne domu veje vlajka. Ľudové remeslá prekvitajú.

Kolja to zlízol zo stromu. Pes si odlepoval ranu na labke.

Prepichnite žehličku do červena. Vykurujte drevom do kachlí.

Vtáčik si urobil hniezdo. Dievča ťahalo dieťa dole schodmi.

Šteniatko prežilo mäso. Rodina bývala v dedine.

2. Na úrovni fráz.

Vypadlo slnko

Zlatý lúč

Púpava vyrástla

Po prvé, mladý.

Cár Saltan žasol nad zázrakom.

"Kým budem nažive,

Navštívim nádherný ostrov

A zostanem s princom."

Vybrané odpovede na otázky

Úloha 1. Skontrolujte pravopis neprízvučných samohlások v koreňoch týchto slov. Zapíšte si správnu odpoveď spolu s testovacími slovami. Vysvetlite (slovne), prečo si myslíte, že ostatné odpovede sú nesprávne

Slová

Odpovede

odpílite uvarenú plechovku od oleja

Jam

oleja

otravovať

kuchárky

oleja

súbor

variť maslo

videl

Úloha č.2. Zapíšte slová s neoveriteľnými neprízvučnými samohláskami v koreni. Podčiarknite neprízvučné samohlásky. Vytvorte a napíšte vety s týmito slovami

Slová

Odpovede

barometer dokázať ilustrácia kvapky malíček ponáhľať zošit

barometer ilustrácie pinky notebook

dokázať

kvapky

pinky spech barometer

barometer dokázať ilustrácie pinky notebook

Úlohy na testovanie ovládania pravopisu e - a v slovách so striedajúcimi sa samohláskami v koreňoch

Na testovanie ovládania písania e - a v slovách so striedajúcimi sa samohláskami v koreňoch sú uvedené nasledujúce frázy:

1. Zbierajte drevinu

2. Vezmite si... domov

3. Sakra... solídne víťazstvo

4. Rastlinná potrava

5. Vyberte si cenovú ponuku

6. štiepi kožu

7. Dajte nohu dole

8. Oprite sa o rameno

9. Pripravte sa do školy

Zamkni dvere

Urob si posteľ

Drž hubu s potešením

Sakra... topiaci sa ľad

Hľadaj chybu v maličkostiach

Sakra...zaspal v diaľke

Zabl...stele river

Pozrite sa, čo je napísané

Ohrňte nos

Roztopte farbu

Stratiť sa na slnku

Rozložte koberec

Utrite si nohy

Rozložte listy

Aplikujte tlak na ranu

Svetlo...svietiace svetlo

Sakra...stál na skúške

Spadol do stojana

Ak študent správne určil výber samohlások vo všetkých slovách, potom pri kontrole, kombinovaní všetkých správnych odpovedí, získa kód. V tomto prípade je číslo 5:

Cvičenia na pravopis slov s neprízvučnými samohláskami

zásadne

1) Cvičebná hra „Daj gól“.

Slová s neprízvučnou samohláskou sú napísané na tabuli v dvoch stĺpcoch pre dva tímy. Každý tím má súpravu lôpt (kruh s napísanou samohláskou). Na signál dávajú členovia tímu góly. Tím, ktorý strelí najviac gólov, vyhráva.

2) Cvičebná hra „Kúzelné jablká“.

Na tabuli je zavesený plagát so slovami. Na ďalších dvoch plagátoch sú nakreslené jabĺčka s jabĺčkami (medzi jablkami je 5 tých s písmenami, pripevnené k obrázku gombíkmi alebo vložené do štrbín).

Učiteľka hovorí deťom: „Toto nie je obyčajná jabloň, ale čarovná jabloň. Rástli na ňom nielen obyčajné jablká, ale aj jablká s písmenami a, o, i, e, z. Jablko s písmenom môže trhať len ten, kto preň vyberie to správne slovo na plagáte.“

Hádanky a príslovia sa používajú tam, kde ich potrebujeme

pravopis

Znelé a neznelé spoluhlásky.

Príslovia a porekadlá

1. V zime je každý mladý.

2. Hračky pre mačku a slzy pre myš.

3. Ako rybár, ako ryba.

4. Niekto má koláče a lievance, niekto modriny a hrbolčeky.

5. Vytiahol nos - chvost sa zasekol, vytiahol chvost - zasekol sa nos.

6. Starajte sa o svoj nos v silnom mraze.

Hádanky

1. Vozík jazdí bez kolies a nezanecháva žiadne koľaje. (Loď.)

2. Vychudnutý muž kráčal a uviazol v zemi. (Dážď.)

3. Pruhované jadro, červené jadro,

Chvost je ako prasa, vo forme kučery. (Vodný melón.)

4. Nie sneh, nie ľad, ale striebrom odstráni stromy. (Mráz.),

5. Leží medzi lôžkami, zelený a hladký. (Uhorka.)

6. Jeden priateľ vliezol druhému do ucha. (Ihla a niť.)

Hádanky s neprízvučnou samohláskou.

1.Napijú ma, vodu mi nalejú. Potrebuješ ma. Kto som? (voda)

2. Cez deň spí, v noci lieta, straší okoloidúcich. (Sova).

3.V lete zelene, na jeseň žltne. (tráva).

4. Pustila sa do toho, škriekala a spievala. Jedla, zjedla dub, dub, zlomila si zub, zub. (Píla).

5. Ruská kráska stojí na čistinke,

V zelenej blúzke, v bielych letných šatách. (Breza.)

Testy pre žiakov základných škôl s FFND

Test č.1

1) Prečiarknite nesprávne písmeno

z z p f w w

nie..blízko..rieka..ka morko..ka top..ka var..ka

c c b c f w

2) Ak v slove b znak označuje mäkkosť spoluhlásky, do bunky pod slovom vložte znak „+“; ak b je oddeľovací znak, potom znak je „−“ vták pomarančový kameň vločky slávik

3) Napíšte v poradí do prázdnych políčok chýbajúce písmená v slovách

už... sh... aká... sh... na háji... h... monštrum

4) Do prázdnych buniek napíšte chýbajúce písmená v slovách v poradí, vyberte testovacie slovo

Sn...zhok - b...rega- z...ma - p...left - z...blunder

5) Ak je slovo napísané veľkým písmenom, vložte znamienko „+“.

kajak "(vo, vo) vetre"
(V, v) vietor od mora

torta "(S, s)kazka"
vtipná (S, s) rozprávka

6) Vedľa predložky vložte znamienko „+“.

(z) mrazivý nos
(z) mrazu;
skryť

7) Napíš chýbajúce písmená v slovách v poradí do prázdnych políčok.

F...milia, s...pogi, sp...sibo, p...lto, s...baka

1.Špeciálne vzdelávanie osôb so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ako sociokultúrny, pedagogický fenomén je...

D) objekt všeobecnej pedagogiky.

2. S akými predmetmi špeciálnej pedagogiky najviac súvisia tieto odbory medicínskych poznatkov: otorinolaryngológia, oftalmológia (vylúčte nepotrebné)

A) pedagogika nepočujúcich;

B) tyflopedagogika;

B) oligofrenopedagogika;

D) logopédia.

3.Dokončite vetu výberom najpresnejšej možnosti. "V špeciálnej pedagogike používajú..."

A) len špeciálne metódy výchovy a vzdelávania;

B) všeobecné pedagogické aj špecifické metódy vyučovania a výchovy;

C) iba vizuálne metódy;

D) iba verbálne vyučovacie metódy.

4. V špeciálnej pedagogike sa popri iných rozlišuje tento princíp organizácie nápravnovýchovného procesu:

A) chronogenicita;

B) dynamická štúdia kombinovaná s kvalitatívnou analýzou výsledkov;

B) korektívno-kompenzačné zameranie;

Správna odpoveď neexistuje.

5. Osobnosť dieťaťa, ktoré má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, ktoré je cieľom štúdia, výchovy, vzdelávania a nápravnopedagogickej pomoci v špeciálnej pedagogike je

A) predmet špeciálna pedagogika;

B) predmet špeciálnej pedagogiky;

B) predmet špeciálna pedagogika;

D) objekt všeobecnej pedagogiky.

6.Na aký účel sa do obsahu špeciálneho vzdelávania zaraďujú konkrétne výchovno-vzdelávacie predmety:

A) vytvoriť si predstavu o požadovanom stupni vzdelania;

B) prekonať následky primárnych vývinových porúch;

C) organizovať individuálny prístup k deťom;

D) špeciálne položky nie sú zahrnuté.

7. Proces a výsledok poskytovania práv a reálnych možností človeku so zdravotným postihnutím zúčastňovať sa na všetkých druhoch a formách života na rovnakom základe a spolu s ostatnými členmi spoločnosti v podmienkach kompenzujúcich vývinové odchýlky je...

A) diferenciácia;

B) integrácia;

B) segregácia;

D) prispôsobenie.

8. Teoretické a praktické otázky štúdia, vyučovania a výchovy detí s vývinovými poruchami sú

A) predmet špeciálna pedagogika;

B) predmet špeciálnej pedagogiky;

B) predmet špeciálna pedagogika;

D) objekt všeobecnej pedagogiky.

9.Ciele špeciálnej pedagogiky sú:

A) štúdium sociologických problémov súvisiacich s integráciou;

B) štúdium pedagogických vzorcov rozvoja osobnosti v podmienkach obmedzených príležitostí;

C) vývoj metód psychologickej diagnostiky vývinových porúch;

D) všetky odpovede sú správne.

10. Vývinové poruchy charakteristické pre všetky kategórie osôb so špeciálnymi vzdelávacími potrebami zahŕňajú:

A) pomalé a obmedzené vnímanie;

B) nedostatočná kognitívna aktivita v porovnaní s bežnými deťmi;

C) medzery vo vedomostiach a predstavách o svete okolo nás;

D) všetky odpovede sú správne.
odpoveď: G

11. Integrované učenie znamená:

A) spoločné vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím a bez neho v jednom vzdelávacom priestore;

B) vzdelávanie v systéme inštitúcií diferencovaného vzdelávania;

C) samostatný výcvik v súlade s diagnózou;

D) všetky odpovede sú správne.

12.Ktorá skupina detí s vývinovými poruchami v súčasnosti nie je identifikovaná
samostatná kategória:

A) so zrakovým postihnutím;

B) s mentálnou retardáciou;

B) s psycho-emocionálnymi poruchami;

D) deti s Downovým syndrómom.

13.Prekonať vývinové nedostatky charakteristické pre všetky kategórie osôb so špeciálnymi potrebami
vzdelávacie potreby:

A) uskutočňujú sa zmeny obsahu všeobecnovzdelávacích predmetov, zavádzajú sa propedeutické časti;

B) deti sú posielané do domáceho vzdelávania;

C) skracuje sa dĺžka štúdia na vzdelávacej inštitúcii;

D) neexistuje správna odpoveď.

14.Uveďte typové poradové číslo škôl (internátov) pre deti so zdravotným znevýhodnením
pohybového aparátu

15. Základom organizácie domáceho vzdelávania pre postihnuté deti je záver:

Učiteľ;

B) zdravotnícke zariadenie;

B) logopéd;

D) psychológ.

16. Uveďte najkompletnejšiu definíciu mentálnej retardácie:

A) ide o porušenie kognitívnych schopností detí predškolského veku;

B) ide o pretrvávajúce telesné postihnutie;

C) ide o trvalé narušenie činnosti hlavných analyzátorov;

D) ide o pretrvávajúce poškodenie kognitívnej aktivity v dôsledku organického poškodenia mozgu.

17. Pojem „mentálne retardované dieťa“ zahŕňa tieto podmienky:

A) oligofrénia, demencia;

B) mentálna retardácia;

B) pedagogické zanedbávanie;

D všetky odpovede sú správne.

18. Porovnajte pojmy „mentálne retardované deti“ a „oligofrénne deti“

A) jeden je súčasťou druhého;

B) označujú rôzne kategórie;

C) sa používajú v rôznych oblastiach;

C) sú rovnaké.

19.Podľa medzinárodnej klasifikácie WHO (Svetová zdravotnícka organizácia) zahŕňa mentálna retardácia niekoľko stupňov poklesu inteligencie. Uveďte prosím správne číslo:

20. V súlade s najbežnejšou klinickou a pedagogickou klasifikáciou oligofrénie, ktorú navrhol M.S. Pevzner, spolu s oligofréniou nekomplikovanej formy sa rozlišuje oligofrénia s narušenými funkciami analyzátora:

A oligofrénia s prevahou procesov excitácie alebo inhibície;

B oligofrénia s psychopatickým správaním;

Pri oligofrénii s ťažkou frontálnou insuficienciou;

D všetky odpovede sú správne.

21. Experimentálne štúdie mentálne retardovaných detí umožnili identifikovať tieto znaky vyššej nervovej činnosti: slabosť uzáverovej funkcie mozgovej kôry, nedostatočná diferenciácia podmienených reflexných spojení,.. (uveďte chýbajúce)

A) narušenie interakcie prvého a druhého signalizačného systému;

B) prevaha ochrannej inhibície;

B) zotrvačnosť nervových procesov;

D všetky odpovede sú správne.

22. Pri plnení úlohy sa mentálne retardované deti zvyčajne riadia:

A) úloha ako celok;

B) vzdialená budúcnosť;

B) súvisiace motívy;

C) všetky odpovede sú správne.

23. Mentálne retardovaní predškoláci si lepšie pamätajú učivo v nasledujúcom poradí: (označte správny riadok)

A) skutočné predmety - slová označujúce predmety - obrázky zobrazujúce predmety;

B) slová označujúce predmety - obrázky zobrazujúce predmety - skutočné predmety;

C) obrázky zobrazujúce predmety - skutočné predmety - slová označujúce predmety;

C) skutočné predmety - obrázky zobrazujúce predmety - slová označujúce predmety.

24. Experimentálne štúdie sebaúcty u mentálne retardovaných detí vo všeobecnosti zdôrazňujú:

A) primeranosť;

B) neprimeranosť voči podceňovaniu;

C) neprimeranosť voči nadhodnoteniu;

G nebol skúmaný.

25. Podľa L.S. Vygotského by „jadrové“ znaky mentálnej retardácie mali byť
pripísané:

Oneskorenie vo vývoji motora;

B nedostatočný rozvoj vyšších mentálnych funkcií;

Nedostatok zvedavosti, slabá vnímavosť ku všetkému novému;

Správna odpoveď neexistuje.

26. Zásady organizácie tried s mentálne retardovanými predškolákmi sú:
opakované opakovanie programového materiálu.. (uveďte, čo chýba)

Častá zmena činností;

B zabezpečenie prenosu naučeného do nových podmienok;

Poskytovať hravú formu tried;

D všetky odpovede sú správne.

27. Zlý motorický vývoj mentálne retardovaných detí predškolského veku sa prejavuje:

A) vo výrobnej činnosti;

B) v pracovnej činnosti;

C) vo všetkých typoch činností;

C) neuvedené.

28. Medzi mentálne retardované deti predškolského veku podľa úrovne vývinu reči rozlišujeme

A) vôbec nehovorí;

B) s malou slovnou zásobou;

B) so sadou „pečiatok s rečou“;

D) všetky odpovede sú správne.

29.Vývojové vyhliadky detí s mentálnou retardáciou budú určené:

A) hĺbka existujúceho nedostatočného rozvoja;

B) štruktúra porušenia;

C) včasnosť začatých nápravných prác;

D) všetky odpovede sú správne.

30. Vzdelanie, ktoré získali mentálne retardované deti v
špeciálna nápravná škola:

31. Hlavnou úlohou zariadení pre deti s diagnózou stredne ťažká mentálna retardácia:

A) osvojenie si vedomostí zodpovedajúcich učebným osnovám základnej školy strednej školy;

B) osvojenie si vedomostí zodpovedajúcich učebným osnovám základnej školy pomocnej školy;

C) vštepovanie zručností sebaobsluhy, výchova k primeranému správaniu, rozvíjanie

základné pracovné zručnosti, základné vzdelávacie zručnosti;

C) zvládnutie vedomostí zodpovedajúcich programu všetkých tried pomocnej školy.

32. Medzi subjektívne metódy vyšetrenia sluchu patrí (vyberte nesprávnu odpoveď):

A) analýza sluchových evokovaných potenciálov;

B) prahová čistotónová audiometria;

C) vyšetrenie pomocou šepkanej a hovorenej reči;

Súvisiace informácie.