Për të ndihmuar një nxënës / Lojëra / Shkarkoni mjete për regjistrimin e zhvillimit individual të fëmijës. Rekomandime metodologjike për përdorimin e rezultateve të procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor; draft dokumentet normative për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor. Savçenko

Shkarkoni mjete për regjistrimin e zhvillimit individual të fëmijës. Rekomandime metodologjike për përdorimin e rezultateve të procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor; draft dokumentet normative për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor. Savçenko

06.01.2024

Modeli i kryerjes së procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor të Institucionit Federal Buxhetor të Shtetit "Instituti Federal i Matjeve Pedagogjike" (punë e kryer sipas Kontratës Shtetërore nr. 03. R 20. 11. 0029 datë 12 gusht 2011)

4 grupe parametrash që karakterizojnë cilësinë e arsimit parashkollor Cilësia e arsimit parashkollor është një karakteristikë komplekse që shpreh shkallën e përputhshmërisë së arsimit parashkollor me kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor (FGT OOPDO). 1) PROGRAMI - mjetet e vetëekzaminimit 2) KUSHTET E ZBATIMIT TË PROGRAMIT (merret parasysh prania e grupeve të kombinuara dhe kompensuese): personeli; logjistikë; edukative dhe materiale; mjekësore dhe sociale; informative dhe metodologjike; rregullatore; psikologjike dhe pedagogjike - mjetet e vetëekzaminimit 3) REZULTATET e përvetësimit të programit (9 cilësi integruese) Mjete për regjistrimin e zhvillimit individual të fëmijës nga mosha 4 deri në 6 vjeç Mjete për vlerësimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë (7 vjeç) Set Nr. 1 - rezultatet e një fëmije që zotëron programin bazë arsimor të arsimit parashkollor (niveli i zhvillimit të cilësive integruese) Kompleti nr. 2 - vlerësimi mjekësor dhe pedagogjik i fëmijës (zhvillimi fizik) 4) SHKALLA E KËNAQËSISË SË PRINDËRVE me cilësinë e aktivitetet e institucionit arsimor parashkollor (pajisja e institucionit arsimor parashkollor; kualifikimet e mësuesve; zhvillimi i fëmijëve në institucionin arsimor parashkollor; ndërveprimi me prindërit, etj.) - pyetësor

Mjetet për vlerësimin e parametrave të grupit 3 - vlerësimi i rezultateve të zotërimit të arsimit të përgjithshëm Mjetet janë me natyrë mbiprogramatike, të pavarura nga programi specifik arsimor i institucionit arsimor parashkollor Mjetet për regjistrimin e zhvillimit individual të një fëmije të moshës 4 deri në 6 vjeç, d.m.th. dinamika e formimit të cilësive integruese të nxënësve në secilën periudhë moshe (nga 3.5 vjeç në 6 vjeç) në të gjitha fushat e zhvillimit të fëmijëve ("Hartat e zhvillimit" për mosha të ndryshme) Mjete për vlerësimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë - rezultatet përfundimtare të zotërimit arsim i përgjithshëm (7 vjet)

Harta e zhvillimit për çdo moshë ndahet në tre pjesë: Pjesa psikologjike dhe pedagogjike Pjesa 1 – vlerësohen shtatë cilësi integruese (Nr. 2 -7; Nr. 9): treguesit e zhvillimit të këtyre cilësive përcaktohen në bazë të rezultateve të vëzhgimi i fëmijës nga mësuesi. Pjesa 2 – vlerësohet cilësia integruese “që ka zotëruar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme” (nr. 8): treguesi i zhvillimit përbëhet nga të dhënat vëzhguese të mësuesit dhe nga rezultati i kryerjes së detyrave diagnostikuese nga vetë fëmija (mostra të shikimit. janë bashkangjitur materiale për detyra diagnostikuese, si dhe rekomandime për zgjedhjen e materialit vizual nga disponueshmëria në institucionin arsimor parashkollor). Pjesa mjekësore dhe pedagogjike Pjesa 3 - cilësia integruese vlerësohet “aftësitë e zhvilluara fizikisht, të zotëruara bazë kulturore dhe higjienike” (Nr. 1): vlerësimi sipas treguesve antropometrikë, fiziometrikë, aftësia fizike, aktiviteti fizik i fëmijëve dhe tregues të tjerë).

Kartat e zhvillimit regjistrojnë vëzhgimet e mësuesit për fëmijën, rezultatet e kryerjes së detyrave diagnostikuese nga fëmija, vlerësimin e treguesve antropometrikë, fiziometrikë, aftësinë fizike etj. është formuar tek fëmija fëmijë (ndodh jashtëzakonisht rrallë, ndonjëherë, shpesh), vlerësohet në mënyrë sasiore (përkatësisht 0, 1 ose 2 pikë, në disa raste: 0 ose 2 pikë). Metoda shumë të formalizuara (për vlerësimin e zhvillimit fizik) teste, metoda instrumentale, etj.

KUFIZIMET NË PËRDORIMIN E INSTRUMENTEVE PËR FOKUSIMIN E ZHVILLIMIT INDIVIDUAL TË FËMIJËS INSTRUMENTET PËR PËRQYRTIMIN E ZHVILLIMIT INDIVIDUAL TË FËMIJËS DHE INSTRUMENTET PËR VLERËSIMIN E QËLLIMIT TË FËMIJËVE PËR SHKOLLA E SHKOLLA e papranueshme e procedurës së READ: Ditatimi i aktiviteteve edukative të parashkollorit Institucionet arsimore Nuk zbatohet për fëmijët me aftësi të kufizuara Ligji Federal "Për arsimin në Federatën Ruse" Art. 64: “përvetësimi i programeve edukative të arsimit parashkollor nuk shoqërohet me certifikime të ndërmjetme dhe certifikime përfundimtare të nxënësve”.

QËLLIMI i mjeteve për regjistrimin e zhvillimit individual të një fëmije Mjetet mund të përdoren për: Diagnostifikimin pedagogjik, i cili lejon zgjidhjen e problemeve të edukimit individual dhe optimizimin e punës me një grup fëmijësh; Diagnostifikimi i zhvillimit me kërkesë të prindërve; Monitorimi i studimeve në nivele të ndryshme të sistemit arsimor për marrjen e vendimeve për përmirësimin e sistemit të KE

Për modelin e zhvillimit të procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor

Klienti Projekti "Zhvillimi dhe testimi i një modeli për kryerjen e procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor": Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rusisë.

Ekzekutuesi: FGBNU "FIPI".

Afatet e zbatimit: G.

Objektivi i projektit - zhvillimi i një modeli për kryerjen e procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor, duke përfshirë:

Rregullore për kryerjen e procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor;

Teknologji për përpunimin e rezultateve të procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor;

· mjetet për vlerësimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë;

· mjete për vlerësimin e kënaqësisë së prindërve me cilësinë e aktiviteteve parashkollore.

4. Identifikimi (nëpërmjet testimit) të drejtimeve për përmirësimin dhe përshtatjen e mëtejshme të modelit për kryerjen e procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor në kushtet e praktikës reale, të përshtatshme për entitete të ndryshme përbërëse të Federatës Ruse.

Parametrat që karakterizojnë cilësinë e arsimit parashkollor përfaqësohen nga katër grupe kryesore:

1. Parametrat që karakterizojnë pajtueshmërinë hartuar dhe zbatuar nga organizata arsimore e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor (BEPDO) kërkesat e dokumenteve aktuale rregullatore ligjore (mjete për vetëvlerësim gjithëpërfshirës të institucioneve arsimore parashkollore).

2. Parametrat që karakterizojnë pajtueshmërinë kushtet për zbatimin e OOPDO kërkesat e dokumenteve aktuale rregullatore ligjore (mjete për vetëvlerësim gjithëpërfshirës të institucioneve arsimore parashkollore).

3. Parametrat që karakterizojnë pajtueshmërinë rezultatet e zhvillimit të OODO kërkesat e dokumenteve aktuale rregullatore ligjore (mjete për regjistrimin e zhvillimit individual të fëmijës; mjete për vlerësimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë);

4. Parametrat që karakterizojnë shkallën kënaqësinë e prindërve cilësia e aktiviteteve parashkollore (mjete për vlerësimin e kënaqësisë së prindërve me cilësinë e aktiviteteve parashkollore).

Secili grup përfshin parametra të veçantë - karakteristika domethënëse të cilësisë së arsimit parashkollor. Shumica e parametrave përfshijnë të ashtuquajturit "nënparametra" që qartësojnë dhe zgjerojnë përmbajtjen dhe shtrirjen e parametrave individualë.

Vlerësimi i të gjithë grupit të parametrave është një vlerësim gjithëpërfshirës i cilësisë së arsimit parashkollor.

Informacion i shkurtër rreth mjeteve të zhvilluara

Mjete për vetëvlerësim gjithëpërfshirës të institucioneve arsimore parashkollore

Vetë-vlerësimi gjithëpërfshirës i një organizate arsimore parashkollore përfshin kryerjen e procedurave të vlerësimit bazuar në dy grupe parametrash:

Sipas grupit të parë të parametrave, zhvilluar dhe zbatuar nga një institucion arsimorOODO Kërkesat e dokumenteve ligjore rregullatore aktuale, kompletet e mjeteve nr. 1 janë zhvilluar, duke përfshirë dy mjete:

1. Instrumenti nr. 1.1 për vlerësimin e një organizate arsimore parashkollore që nuk ka grup të kombinuar dhe kompensues;

2. Instrumenti nr. 1.2 për vlerësimin e një organizate arsimore parashkollore që ka grupe të orientimit të kombinuar dhe kompensues.

Sipas grupit të dytë të parametrave, duke karakterizuar pajtueshmërinë kushtet për zbatimin e OOPDO kërkesat e dokumenteve aktuale rregullatore ligjore, Kompletet e veglave nr. 2 janë zhvilluar, duke përfshirë:

1. Mjetet për vlerësimin e personelit, materiale dhe teknike, edukative dhe materiale, mjekësore dhe sociale, informative dhe metodologjike, rregullatore, psikologjike dhe mbështetjes pedagogjike të institucioneve arsimore parashkollore;

2. Pyetësori i vetëvlerësimit për personelin parashkollor (shtojca e pikës 2.1 të Paketës së Instrumenteve Nr. 2)

Ky pyetësor është i pajisur me tabela ndihmëse për vlerësimin e nivelit të personelit të institucioneve arsimore parashkollore:

· Një tabelë përmbledhëse e bazuar në kualifikimet arsimore dhe nivelin e personelit të personelit mësimor në institucionet arsimore parashkollore (shih Shtojcën 1 të “Pyetësorit të Vetëvlerësimit për Stafi në Institucionet Arsimore Parashkollore”, Tabela 1);

· Tabela përmbledhëse e personelit për zbatimin e ECE (shih Shtojcën 2 të “Pyetësorit të Vetë-Vlerësimit për Stafin e ECE”, Tabela 2);

· Komponentët e pandryshueshëm dhe të ndryshueshëm të personelit parashkollor (shih Shtojcën 3 të “Pyetësorit të Vetë-Vlerësimit për Stafin Parashkollor”, Tabela 3).

Mjete për regjistrimin e zhvillimit të fëmijës

Sipas grupit të tretë të parametrave, duke karakterizuar pajtueshmërinë rezultatet e zhvillimit të OODO kërkesat e dokumenteve aktuale rregullatore ligjore, grupe mjetesh janë zhvilluar:

· të regjistrojë zhvillimin individual të një fëmije (4, 5 dhe 6 vjeç);

· të vlerësojë gatishmërinë e fëmijëve për shkollë (7 vjeç).

Nën zhvillimin individual Fëmija kupton shkallën e formimit të cilësive integruese në procesin e zotërimit të arsimit të përgjithshëm, domethënë rezultatet e ndërmjetme të zotërimit të arsimit të përgjithshëm (me kusht në moshën 4, 5 dhe 6 vjeç), si dhe dinamikën e zhvillimit të fëmijës. zhvillimin fizik.

Mjetet e Vlerësimit gatishmëria e fëmijëve për shkollë bëjnë të mundur vlerësimin e zhvillimit të cilësive integruese dhe përcaktimin e gatishmërisë fizike dhe psikologjike të fëmijës për shkollë (gatishmëria e një fëmije për shkollë kuptohet si rezultatet përfundimtare të zotërimit të arsimit të përgjithshëm).

Konceptet kryesore të këtyre mjeteve nuk janë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në fusha specifike lëndore, por zhvillimi i cilësive integruese të fëmijës (Shtojca 1). Teknologjia e vlerësimit ka për qëllim identifikimin e shkallës së efektivitetit të ndërveprimit midis një mësuesi dhe një fëmije brenda procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. Të gjitha matjet janë të natyrës diagnostike për të sqaruar drejtimin e punës me fëmijën për zhvillimin e tij të suksesshëm.

Mjetet për regjistrimin e zhvillimit individual të një fëmije kanë për qëllim diagnostikimin e kulturës së përgjithshme të fëmijës, dinamikën e zhvillimit të cilësive fizike, intelektuale dhe personale, formimin e parakushteve për aktivitete edukative që sigurojnë suksesin shoqëror, ruajtjen dhe forcimin e shëndetin e fëmijëve parashkollorë. Rezultatet e ekzaminimit diagnostik do të na lejojnë të sqarojmë drejtimet e punës edukative me një fëmijë të caktuar.

Diagnostifikimi përfshin plotësimin e kartave të zhvillimit (rezultatet e vëzhgimit të një mësuesi të një fëmije gjatë gjithë vitit, si dhe rezultatet e testeve diagnostikuese, secila prej të cilave ju lejon të gjurmoni disa parametra zhvillimi). Harta e zhvillimit është e ndarë në tre pjesë:

· Pjesa 1 - karakteristikat e zhvillimit të cilësive integruese të fëmijës (treguesit e zhvillimit të këtyre cilësive përcaktohen në bazë të rezultateve të vëzhgimit të fëmijës nga mësuesi).

· Pjesa 2 - zotërimi i aftësive të nevojshme nga fëmija (treguesi i zhvillimit përbëhet nga të dhëna nga vëzhgimet e mësuesit dhe rezultati i kryerjes së detyrave diagnostikuese nga vetë fëmija). Kësaj pjese të hartës i janë bashkangjitur mostrat e materialit vizual për detyra diagnostikuese, si dhe rekomandime për zgjedhjen e materialit vizual nga ato që disponohen në institucionin arsimor parashkollor. Gjatë testimit (sipas gjykimit të mësuesit), mund të përdorni ose mostrat e bashkangjitura me mjetet ose materialin vizual nga institucioni arsimor parashkollor.

· Pjesa 3 - Vlerësimi mjekësor dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijës (zhvillimi fizik i fëmijës sipas treguesve antropometrikë, fiziometrikë, aftësia fizike, aktiviteti motorik i fëmijëve dhe tregues të tjerë).

Rezultatet e ndërmjetme të zotërimit të veprimtarive të përgjithshme arsimore zbulojnë dinamikën e formimit të cilësive integruese të nxënësve në çdo periudhë moshe të zotërimit të veprimtarive të përgjithshme arsimore në fushat kryesore të zhvillimit të fëmijëve. Rekomandohet që një herë në vit të bëhet një ekzaminim i zhvillimit individual të fëmijës.

Rezultatet diagnostike nuk janë gjithmonë tregues të punës arsimore të suksesshme ose të pasuksesshme të një mësuesi me një fëmijë (duhet të merren parasysh një numër i konsiderueshëm faktorësh që ndikojnë në rezultat: gjendja e shëndetit të fëmijës, shkalla e mirëqenies së situatës familjare , kohëzgjatja e qëndrimit në institucionin arsimor parashkollor, etj.).

Mjetet për regjistrimin e një vlerësimi të zhvillimit individual të fëmijës mund të përdoren në një sërë situatash:

· për kryerjen e studimeve diagnostikuese në institucionet arsimore parashkollore: kur përdoren në mënyrë sistematike, mjetet do të lejojnë që dikush të identifikojë shkallën e efektivitetit të ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijës brenda procesit arsimor, të individualizojë punën me fëmijën në mënyrë që të përmirësojë zotërimin e tij programin bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor;

· të kryejë diagnostikimin e zhvillimit të fëmijës me kërkesë të prindërve që dëshirojnë të marrin ndihmë diagnostikuese (për shembull, në situatën e fëmijëve që marrin arsim familjar);

· të kryejë studime monitoruese në nivel bashkie ose rajoni për të marrë vendime për përmirësimin e sistemit arsimor parashkollor (paketa e mjeteve përdoret nga mësuesit e një institucioni parashkollor të caktuar, pjesëmarrësit në procedurën e vlerësimit në nivel komunal dhe rajonal mund të "përfshihen" në monitorim në një nga fazat e tij përfundimtare: përgjithësimi i rezultateve të vlerësimit nga institucione të ndryshme arsimore parashkollore. në nivel komunal apo rajonal , analiza përmbledhëse e të dhënave).

Mjetet për regjistrimin e zhvillimit individual të fëmijës dhe mjetet për vlerësimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë

– NUK përdoret për kryerjen e çdo procedure certifikimi (në përputhje me nenin 64 të Ligjit Federal të 29 Dhjetorit 2012 N 273-FZ "Për Arsimin në Federatën Ruse": "përvetësimi i programeve arsimore të arsimit parashkollor nuk shoqërohet me certifikata të ndërmjetme dhe certifikim përfundimtar i studentëve” );

– Nuk aplikohet me qëllim të akreditimit shtetëror të veprimtarive arsimore të organizatave arsimore parashkollore;

– JO të zbatueshme te nxënësit me aftësi të kufizuara (me prapambetje mendore dhe forma të ndryshme të prapambetje mendore).

Mjetet për vlerësimin e kënaqësisë së prindërve me punën e institucioneve arsimore parashkollore

Sipas grupit të katërt të parametrave , duke karakterizuar shkallën kënaqësinë e prindërve me cilësinë e aktiviteteve parashkollore, zhvilluar pyetësor dhe mekanizëm për kryerjen e anketimit të prindërve (përfaqësuesve ligjorë), mbledhjes dhe përmbledhjes së të dhënave të marra.

Anketa përfshin vlerësimin e institucioneve arsimore parashkollore sipas parametrave të ndryshëm.

· pajisjet e institucioneve arsimore parashkollore;

· kualifikimet e mësuesve;

· zhvillimi i fëmijës në parashkollor;

· ndërveprimi me prindërit.

Mjetet për vlerësimin e kënaqësisë së prindërve me cilësinë e aktiviteteve parashkollore janë të zbatueshme në të gjitha nivelet: parashkollor, komunal dhe rajonal.

Përpunimi kompjuterik i rezultateve të vlerësimit sipas 4 parametrave lejon:

përmbledh automatikisht të gjitha pikët e marra dhe shfaq rezultatin e përgjithshëm (përveç kësaj, është futur shënimi me ngjyra i rezultatit);

llogarit automatikisht rezultatin për parametra individualë dhe krahasoje atë me gamën e pranueshme të rezultateve.

automatikisht përmbledh rezultatet e vlerësimit në nivel të institucioneve arsimore parashkollore, komunave dhe rajoneve.

Shtojca 1

Informacion i shkurtër për cilësitë integruese të fëmijës, diagnoza e të cilave kryhet përmes mjeteve të propozuara

Rezultatet e planifikuara të zotërimit të fëmijëve në programin bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor duhet të përshkruajnë cilësitë integruese të fëmijës që ai mund të fitojë si rezultat i zotërimit të programit:

1. E zhvilluar fizikisht , i cili ka zotëruar aftësitë bazë kulturore dhe higjienike.Fëmija ka zhvilluar cilësitë themelore fizike dhe nevojën për aktivitet fizik. Kryen në mënyrë të pavarur procedurat higjienike të përshtatshme për moshën dhe ndjek rregullat bazë të një stili jetese të shëndetshëm.

2. Kurioz, aktiv. Ai është i interesuar për të renë, të panjohurën në botën përreth tij (botën e objekteve dhe sendeve, botën e marrëdhënieve dhe botën e tij të brendshme). U bën pyetje të rriturve, i pëlqen të eksperimentojë. Të aftë për të vepruar në mënyrë të pavarur (në jetën e përditshme, në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve). Në raste vështirësish, kërkoni ndihmë nga një i rritur. Merr pjesë e gjallë dhe e interesuar në procesin arsimor.

3. I përgjegjshëm emocionalisht. Përgjigjet ndaj emocioneve të të dashurve dhe miqve. Empatizohet me personazhet e përrallave, tregimeve, tregimeve. Reagon emocionalisht ndaj veprave të artit të bukur, muzikës dhe artit dhe botës natyrore.

4. Zotëron mjetet e komunikimit dhe mënyrat e ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Fëmija përdor në mënyrë adekuate mjete komunikimi verbale dhe joverbale, ka të folur dialogu dhe mënyra konstruktive të ndërveprimit me fëmijët dhe të rriturit (negocion, shkëmben objekte, shpërndan veprime në bashkëpunim). Në gjendje të ndryshojë stilin e komunikimit me një të rritur ose bashkëmoshatar, në varësi të situatës.

5. I aftë për të menaxhuar sjelljen e dikujt dhe për të planifikuar veprimet e tij bazuar në konceptet e vlerave parësore, duke respektuar normat dhe rregullat themelore të sjelljes përgjithësisht të pranuara. Sjellja e një fëmije nuk përcaktohet kryesisht nga dëshirat dhe nevojat e menjëhershme, por nga kërkesat e të rriturve dhe nga idetë e vlerave kryesore për "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe". Fëmija është në gjendje të planifikojë veprimet e tij që synojnë arritjen e një qëllimi specifik. Përputhet me rregullat e sjelljes në rrugë (rregullat e rrugës), në vende publike (transport, dyqane, klinika, teatro, etj.).

6. I aftë për të zgjidhur detyra (probleme) intelektuale dhe personale të përshtatshme për moshën . Fëmija mund të zbatojë njohuritë e fituara në mënyrë të pavarur dhe metodat e veprimtarisë për të zgjidhur detyrat (problemet) e reja të paraqitura nga të rriturit dhe ai vetë; Në varësi të situatës, ai mund të transformojë mënyrat e zgjidhjes së problemeve (problemeve). Fëmija është në gjendje të propozojë idenë e tij dhe ta përkthejë atë në një vizatim, ndërtim, tregim etj.

7. Të kesh ide parësore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën . Fëmija ka një ide për veten, përkatësinë e tij dhe përkatësinë e njerëzve të tjerë në një gjini të caktuar; për përbërjen e familjes, marrëdhëniet dhe marrëdhëniet familjare, shpërndarjen e përgjegjësive familjare, traditat familjare; për shoqërinë, vlerat e saj kulturore; për shtetin dhe përkatësinë e tij; për botën.

8. Duke zotëruar parakushtet universale për aktivitete arsimore – aftësia për të punuar sipas rregullit dhe modelit, për të dëgjuar një të rritur dhe për të ndjekur udhëzimet e tij.

9. Duke zotëruar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Fëmija ka zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të kryer lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.

Cilësia e arsimit parashkollor
Klienti Projekti "Zhvillimi dhe testimi i një modeli për kryerjen e procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor": Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rusisë.

Ekzekutuesi: FGBNU "FIPI".

Afatet e zbatimit: 2011-2013

Objektivi i projektit - zhvillimi i një modeli për kryerjen e procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor, duke përfshirë:

rregulloret për zhvillimin e procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor;
teknologji për përpunimin e rezultateve të procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor;
rekomandime metodologjike për përdorimin e rezultateve të procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor;
draft dokumentet normative për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor.

Objektivat e projektit:

Zhvillimi i një qasjeje të përbashkët për të kuptuar cilësinë e arsimit parashkollor, duke siguruar aktivitete të koordinuara të të gjithë elementëve të sistemit arsimor në mënyrë që të realizohet e drejta e qytetarëve të Federatës Ruse për të marrë arsim parashkollor me cilësi të lartë.
Përshkrimi i skemave të mundshme organizative për vlerësimin dhe menaxhimin e cilësisë së arsimit parashkollor.
Përcaktimi i mekanizmave kryesorë për matjen e parametrave që karakterizojnë cilësinë e arsimit parashkollor, dhe parimet për përpunimin e rezultateve të matjes. Zhvillimi i mjeteve të mëposhtme:

mjetet për vetëvlerësim gjithëpërfshirës të një organizate arsimore parashkollore (PEO);
mjete për regjistrimin e zhvillimit individual të fëmijës;
mjete për vlerësimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë;
mjete për vlerësimin e kënaqësisë së prindërve me cilësinë e aktiviteteve parashkollore.

Identifikimi (përmes testimit) të drejtimeve për përmirësimin dhe përshtatjen e mëtejshme të modelit për kryerjen e procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor në kushtet e praktikës reale, të përshtatshme për entitete të ndryshme përbërëse të Federatës Ruse.

Parametrat që karakterizojnë cilësinë e arsimit parashkollor përfaqësohen nga katër grupe kryesore:

hartuar dhe zbatuar nga organizata arsimore e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor (BEPDO)
Parametrat që karakterizojnë pajtueshmërinë kushtet për zbatimin e OOPDO kërkesat e dokumenteve aktuale rregullatore ligjore (mjete për vetëvlerësim gjithëpërfshirës të institucioneve arsimore parashkollore).
Parametrat që karakterizojnë pajtueshmërinë rezultatet e zhvillimit të OODO kërkesat e dokumenteve aktuale rregullatore ligjore (mjete për regjistrimin e zhvillimit individual të fëmijës; mjete për vlerësimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë);
Parametrat që karakterizojnë shkallën kënaqësinë e prindërve cilësia e aktiviteteve parashkollore (mjete për vlerësimin e kënaqësisë së prindërve me cilësinë e aktiviteteve parashkollore).

Vlerësimi i të gjithë grupit të parametrave është një vlerësim gjithëpërfshirës i cilësisë së arsimit parashkollor.

Fusha e përdorimit praktik dhe zbatimi i rezultateve të projektit - kryerja e procedurave për vlerësimin e cilësisë së arsimit në nivele të ndryshme: institucione arsimore parashkollore, komuna, entitete përbërëse të Federatës Ruse.
Informacion i shkurtër rreth mjeteve të zhvilluara
Mjete për vetëvlerësim gjithëpërfshirës të institucioneve arsimore parashkollore

Vetë-vlerësimi gjithëpërfshirës i një organizate arsimore parashkollore përfshin kryerjen e procedurave të vlerësimit bazuar në dy grupe parametrash:

Sipas grupit të parë të parametrave, zhvilluar dhe zbatuar nga një institucion arsimor OODO Kërkesat e dokumenteve ligjore rregullatore aktuale, kompletet e mjeteve nr. 1 janë zhvilluar, duke përfshirë dy mjete:

Instrumenti nr. 1.1 për vlerësimin e një organizate arsimore parashkollore që nuk ka një grup të kombinuar dhe kompensues;
Instrumenti nr. 1.2 për vlerësimin e një organizate arsimore parashkollore që ka grupe të orientimit të kombinuar dhe kompensues.

Sipas grupit të dytë të parametrave, duke karakterizuar pajtueshmërinë kushtet për zbatimin e OOPDO Kërkesat e dokumenteve ligjore rregullatore aktuale, kompletet e mjeteve nr. 2 janë zhvilluar, duke përfshirë:

Pako për vlerësimin e personelit, mbështetjes materiale dhe teknike, edukative dhe materiale, mjekësore dhe sociale, informative dhe metodologjike, rregullatore, psikologjike dhe pedagogjike të institucioneve arsimore parashkollore;
Pyetësori i vetëvlerësimit për personelin parashkollor (shtojca e pikës 2.1 të Paketës së Instrumenteve Nr. 2)

Ky pyetësor është i pajisur me tabela ndihmëse për vlerësimin e nivelit të personelit të institucioneve arsimore parashkollore:

Tabela përmbledhëse e bazuar në kualifikimet arsimore dhe nivelet e personelit të personelit mësimor në institucionet arsimore parashkollore (shih Shtojcën 1 të “Pyetësorit të Vetëvlerësimit të Stafit në Institucionet Arsimore Parashkollore”, Tabela 1);
Tabela përmbledhëse e personelit për zbatimin e ECE (shih Shtojcën 2 të “Pyetësorit të Vetë-Vlerësimit për Stafin e ECE”, Tabela 2);
Komponentët e pandryshueshëm dhe të ndryshueshëm të personelit parashkollor (shih Shtojcën 3 të “Pyetësorit të Vetë-Vlerësimit për personelin parashkollor”, Tabela 3).

Mjete për regjistrimin e zhvillimit të fëmijës

të regjistrojë zhvillimin individual të një fëmije (4, 5 dhe 6 vjeç);
për të vlerësuar gatishmërinë e fëmijëve për shkollë (7 vjeç).

Nën zhvillimin individual Fëmija kupton shkallën e formimit të cilësive integruese në procesin e zotërimit të arsimit të përgjithshëm, domethënë rezultatet e ndërmjetme të zotërimit të arsimit të përgjithshëm (me kusht në moshën 4, 5 dhe 6 vjeç), si dhe dinamikën e zhvillimit të fëmijës. zhvillimin fizik.

Mjetet e Vlerësimit gatishmëria e fëmijëve për shkollë bëjnë të mundur vlerësimin e zhvillimit të cilësive integruese dhe përcaktimin e gatishmërisë fizike dhe psikologjike të fëmijës për shkollë (gatishmëria e një fëmije për shkollë kuptohet si rezultatet përfundimtare të zotërimit të arsimit të përgjithshëm).
Konceptet kryesore të këtyre mjeteve nuk janë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në fusha specifike lëndore, por zhvillimi i cilësive integruese të fëmijës (Shtojca 1). Teknologjia e vlerësimit ka për qëllim identifikimin e shkallës së efektivitetit të ndërveprimit midis një mësuesi dhe një fëmije brenda procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. Të gjitha matjet janë të natyrës diagnostike për të sqaruar drejtimin e punës me fëmijën për zhvillimin e tij të suksesshëm.

Mbështetja vendoset në zhvillimin e 9 cilësive integruese:

E zhvilluar fizikisht
Kurioz, aktiv
I përgjegjshëm emocionalisht
Zotëron mjetet e komunikimit dhe mënyrat e ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët
Të aftë për të menaxhuar sjelljen e dikujt dhe për të planifikuar veprimet e dikujt bazuar në konceptet e vlerave parësore, duke respektuar normat dhe rregullat themelore të sjelljes përgjithësisht të pranuara
Të kesh ide parësore për veten, familjen, shoqërinë (shoqëria më e afërt), shtetin (vendin), botën dhe natyrën
Ka zotëruar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme
Duke zotëruar parakushtet universale për aktivitete arsimore

Rezultatet e ekzaminimit diagnostik do të na lejojnë të sqarojmë drejtimet e punës edukative me një fëmijë të caktuar.

Harta e zhvillimit për çdo moshë është e ndarë në tre pjesë:

Pjesë psikologjike dhe pedagogjike

Pjesa 1 - vlerësohen shtatë cilësi integruese (Nr. 2-7; Nr. 9): treguesit e zhvillimit të këtyre cilësive përcaktohen në bazë të rezultateve të vëzhgimit të fëmijës nga mësuesi.
Pjesa 2 - vlerësohet cilësia integruese "që ka zotëruar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme" (nr. 8): treguesi i zhvillimit përbëhet nga të dhënat e vëzhgimit të mësuesit dhe rezultati i kryerjes së detyrave diagnostikuese nga vetë fëmija (mostra të shikimit. është bashkangjitur materiali për detyra diagnostikuese, si dhe rekomandime për zgjedhjen e materialit vizual nga disponueshmëria në institucionet arsimore parashkollore: gjatë testimit (me vendim të mësuesit), mund të përdorni ose mostrat e bashkangjitura në mjete ose material vizual nga parashkollori institucion arsimor).

Pjesa mjekësore dhe pedagogjike

Pjesa 3 – vlerëson cilësinë integruese “të zhvilluara fizikisht, duke zotëruar aftësitë themelore kulturore dhe higjienike” (Nr. 1): vlerësimi i bazuar në tregues antropometrikë, fiziometrikë, aftësi fizike, aktivitet motorik të fëmijëve dhe tregues të tjerë).

për kryerjen e studimeve diagnostikuese në institucionet arsimore parashkollore: kur përdoren në mënyrë sistematike, mjetet do të lejojnë që dikush të identifikojë shkallën e efektivitetit të ndërveprimit midis një mësuesi dhe një fëmije brenda kornizës së procesit arsimor, të individualizojë punën me një fëmijë për të përmirësuar. zotërimi i tij/saj i programit të arsimit të përgjithshëm bazë të arsimit parashkollor;
për të kryer diagnostikimin e zhvillimit të fëmijës me kërkesë të prindërve që dëshirojnë të marrin ndihmë diagnostikuese (për shembull, në situatën e fëmijëve që marrin arsim familjar);
të kryejë studime monitoruese në nivel komunal ose rajonal për të marrë vendime për përmirësimin e sistemit arsimor parashkollor (paketa e mjeteve përdoret nga mësuesit e një institucioni të caktuar arsimor parashkollor; pjesëmarrësit në procedurën e vlerësimit në nivel komunal dhe rajonal mund të "përfshihen ” në monitorimin në një nga fazat e tij përfundimtare: përmbledhja e rezultateve të vlerësimit nga institucione të ndryshme arsimore parashkollore në nivel bashkie apo rajoni, analiza e të dhënave përmbledhëse).

Mjetet për regjistrimin e zhvillimit individual të fëmijës dhe mjetet për vlerësimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë

– Nuk aplikohet me qëllim të akreditimit shtetëror të veprimtarive arsimore të organizatave arsimore parashkollore;

– JO të zbatueshme te nxënësit me aftësi të kufizuara (me prapambetje mendore dhe forma të ndryshme të prapambetje mendore).

Mjetet për vlerësimin e kënaqësisë së prindërve me punën e institucioneve arsimore parashkollore

Sipas grupit të katërt të parametrave, duke karakterizuar shkallën kënaqësinë e prindërve me cilësinë e aktiviteteve parashkollore, Janë zhvilluar një pyetësor dhe një mekanizëm për kryerjen e anketimit të prindërve (përfaqësuesve ligjorë), mbledhjes dhe përmbledhjes së të dhënave të marra.

Anketa përfshin vlerësimin e institucioneve arsimore parashkollore sipas parametrave të ndryshëm.

pajisjet e institucioneve arsimore parashkollore;
kualifikimet e mësuesve;
zhvillimi i fëmijës në parashkollor;
ndërveprimi me prindërit.

Mjetet për vlerësimin e kënaqësisë së prindërve me cilësinë e aktiviteteve parashkollore janë të zbatueshme në të gjitha nivelet: parashkollor, komunal dhe rajonal.

Përpunimi kompjuterik i rezultateve të vlerësimit sipas 4 parametrave lejon:

përmbledh automatikisht të gjitha pikët e marra dhe shfaq rezultatin e përgjithshëm (përveç kësaj, është futur shënimi me ngjyra i rezultatit);

llogarit automatikisht rezultatin për parametra individualë dhe krahasoje atë me gamën e pranueshme të pikave.

automatikisht përmbledh rezultatet e vlerësimit në nivel të institucioneve arsimore parashkollore, komunave dhe rajoneve.

Shtojca 1

Informacion i shkurtër për cilësitë integruese të fëmijës, diagnoza e të cilave kryhet përmes mjeteve të propozuara

E zhvilluar fizikisht, i cili ka zotëruar aftësitë bazë kulturore dhe higjienike. Fëmija ka zhvilluar cilësitë themelore fizike dhe nevojën për aktivitet fizik. Kryen në mënyrë të pavarur procedurat higjienike të përshtatshme për moshën dhe ndjek rregullat bazë të një stili jetese të shëndetshëm.
Lkurioz, aktiv. Ai është i interesuar për të renë, të panjohurën në botën përreth tij (botën e objekteve dhe sendeve, botën e marrëdhënieve dhe botën e tij të brendshme). U bën pyetje të rriturve, i pëlqen të eksperimentojë. Të aftë për të vepruar në mënyrë të pavarur (në jetën e përditshme, në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve). Në raste vështirësish, kërkoni ndihmë nga një i rritur. Merr pjesë e gjallë dhe e interesuar në procesin arsimor.
I përgjegjshëm emocionalisht. Përgjigjet ndaj emocioneve të të dashurve dhe miqve. Empatizohet me personazhet e përrallave, tregimeve, tregimeve. Reagon emocionalisht ndaj veprave të artit të bukur, muzikës dhe artit dhe botës natyrore.
Zotëron mjetet e komunikimit dhe mënyrat e ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Fëmija përdor në mënyrë adekuate mjete komunikimi verbale dhe joverbale, ka të folur dialogu dhe mënyra konstruktive të ndërveprimit me fëmijët dhe të rriturit (negocion, shkëmben objekte, shpërndan veprime në bashkëpunim). Në gjendje të ndryshojë stilin e komunikimit me një të rritur ose bashkëmoshatar, në varësi të situatës.
I aftë për të menaxhuar sjelljen e dikujt dhe për të planifikuar veprimet e tij bazuar në konceptet e vlerave parësore, duke respektuar normat dhe rregullat themelore të sjelljes përgjithësisht të pranuara. Sjellja e një fëmije nuk përcaktohet kryesisht nga dëshirat dhe nevojat e menjëhershme, por nga kërkesat e të rriturve dhe nga idetë e vlerave kryesore për "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe". Fëmija është në gjendje të planifikojë veprimet e tij që synojnë arritjen e një qëllimi specifik. Përputhet me rregullat e sjelljes në rrugë (rregullat e rrugës), në vende publike (transport, dyqane, klinika, teatro, etj.).
I aftë për të zgjidhur detyra (probleme) intelektuale dhe personale të përshtatshme për moshën . Fëmija mund të zbatojë njohuritë e fituara në mënyrë të pavarur dhe metodat e veprimtarisë për të zgjidhur detyrat (problemet) e reja të paraqitura nga të rriturit dhe ai vetë; Në varësi të situatës, ai mund të transformojë mënyrat e zgjidhjes së problemeve (problemeve). Fëmija është në gjendje të propozojë idenë e tij dhe ta përkthejë atë në një vizatim, ndërtim, tregim etj.
Të kesh ide parësore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën . Fëmija ka një ide për veten, përkatësinë e tij dhe përkatësinë e njerëzve të tjerë në një gjini të caktuar; për përbërjen e familjes, marrëdhëniet dhe marrëdhëniet familjare, shpërndarjen e përgjegjësive familjare, traditat familjare; për shoqërinë, vlerat e saj kulturore; për shtetin dhe përkatësinë e tij; për botën.

Pozicioni

“Rreth diagnostikimit pedagogjik

zhvillimi individual i nxënësve"

në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror

Savchenko Lyubov Alexandrovna,

mësues i lartë i MBDOU d/s "Gëzimi",

Tsimlyansk

I. Dispozitat e përgjithshme

1.1. Rregulloret për diagnostikimin pedagogjik të zhvillimit individual të nxënësve në MBDOU d/s "Gëzimi" në Tsimlyansk (në tekstin e mëtejmë të referuara si Rregullore) u zhvilluan në përputhje me:

— Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës;

— Ligji Federal i 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse";

- Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor (Miratuar me Urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të datës 17 tetor 2013 N 1155);

- Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 30 gusht 2013 Nr. 1014 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative në programet kryesore arsimore të përgjithshme të arsimit parashkollor";

— Karta e MBDOU;

— Programi kryesor arsimor i MBDOU.

1.2. Diagnostifikimi pedagogjik shoqërohet me zotërimin e studentëve të programit arsimor bazë të arsimit parashkollor dhe konsiston në analizimin e zotërimit të tyre të përmbajtjes së fushave arsimore: social-komunikuese, njohëse, të folurit, artistiko-estetik, zhvillimi fizik. Diagnostifikimi pedagogjik i zhvillimit individual të një fëmije është një sistem i mbledhjes, analizës, ruajtjes dhe akumulimit të rezultateve arsimore, duke siguruar vazhdimësinë dhe rregullimin në kohë të procesit arsimor.

Rezultatet arsimore - informacione në lidhje me zhvillimin e nxënësve parashkollorë dhe rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të institucionit arsimor parashkollor.

1.3. Dispozita zbatohet për veprimtaritë e të gjithë personelit mësimor të institucioneve arsimore parashkollore që kryejnë veprimtari profesionale në përputhje me kontratat e punës.

II. Qëllimet, objektivat dhe parimet kryesore të diagnostikimit pedagogjik të zhvillimit individual të fëmijës

2.1. Qëllimi i diagnostikimit pedagogjik është të vlerësojë efektivitetin e veprimeve pedagogjike për planifikimin e mëtejshëm të aktiviteteve edukative me fëmijën. Diagnostifikimi pedagogjik kryhet nga mësuesi gjatë monitorimit të brendshëm të treguesve të zhvillimit të personalitetit të fëmijës.

2.2. Detyrat e diagnostikimit pedagogjik:

— Individualizimi i arsimit (përfshirë mbështetjen e fëmijëve, ndërtimin e një trajektoreje arsimore për fëmijët që përjetojnë vështirësi në procesin arsimor ose kanë nevoja të veçanta arsimore.);

— Optimizimi i punës me një grup fëmijësh.

2.3 Parimet kryesore të sistemit për vlerësimin e zhvillimit individual të fëmijëve janë:

- kompleksiteti,

- vazhdimësi,

- diagnostifikimi (prania e kritereve),

- disponueshmëria e rezultateve për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve, mësuesit (duke punuar drejtpërdrejt me fëmijën).

2.4. Diagnostifikimi pedagogjik:

— ju lejon të regjistroni nivelin e zhvillimit aktual të një parashkollori dhe të vlerësoni dinamikën e tij;

— merr parasysh zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës në çdo drejtim;

— na lejon të konsiderojmë të gjithë periudhën e zhvillimit të një fëmije si një proces të vetëm pa ndarje konvencionale në faza të ndryshme moshe “të lidhura” me moshën e pasaportës, duke marrë parasysh modelet e zhvillimit të lidhura me moshën, bazuar në një vlerësim të ndryshimeve në aktiviteti i një parashkollori;

— merr parasysh objektivat e paraqitura në Program, por nuk i përdor ato si bazë për krahasimin e tyre formal me arritjet aktuale të fëmijëve.

2.5. Në moshën më të vjetër parashkollore (nga 5 deri në 7 vjeç), diagnostikimi i terapisë së të folurit të fëmijëve kryhet nga një specialist i kualifikuar - një mësues-terapist i të folurit për zbulimin në kohë të devijimeve të zhvillimit dhe korrigjimin e nevojshëm.

III. Organizimi i vlerësimit të zhvillimit individual

3.1. Monitorimi kryhet në formën e vëzhgimeve të rregullta nga mësuesi i fëmijëve në jetën e përditshme dhe në procesin e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative me ta.

Monitorimi në formën e vëzhgimit kryhet gjatë gjithë vitit shkollor në të gjitha grupmoshat. Treguesit e identifikuar të zhvillimit të secilit fëmijë regjistrohen nga mësuesi. Regjistrimi i rezultateve (Hyrja dhe diagnostikimi përfundimtar) kryhet në tetor (10 ditët e para të muajit) dhe maj (10 ditët e fundit të muajit).

3.2. Rezultatet e vlerësimit të zhvillimit individual të fëmijës futen nga edukatorët dhe specialistët e arsimit parashkollor në kartat e diagnostikimit pedagogjik, dhe kartat përmbledhëse i jepen mësuesit të vjetër. Në fund të vitit shkollor, bëhet një analizë krahasuese e efektivitetit të procesit arsimor dhe, në bazë të analizës, vendosen detyra për planifikimin e veprimtarive individuale edukative me fëmijën për vitin e ardhshëm shkollor.

3.3. Shpërndarja e funksioneve gjatë vlerësimit të zhvillimit individual të fëmijës:

- edukatori i moshuar siguron kushtet për një vlerësim objektiv të zhvillimit individual të fëmijës (duke minimizuar rreziqet e vlerësimeve subjektive): zgjedh metoda dhe parametra për vlerësimin e rezultateve, këshillon mësuesit që kanë vështirësi në kryerjen e diagnostikimit pedagogjik;

- Specialistët e institucionit arsimor parashkollor kryejnë diagnostikimin pedagogjik (mësues-logopedist, drejtor muzikor, instruktor i edukimit fizik) të drejtimit të tyre të zhvillimit personal të studentëve, psikolog arsimor - diagnostikimi psikologjik nëse është e nevojshme, analizojnë rezultatet, formulojnë arsyet e suksesit ose dështimit; përshkruaj mënyrat e korrigjimit;

— edukatorët vlerësojnë zhvillimin individual të nxënësve, analizojnë rezultatet, formulojnë arsyet e suksesit ose dështimit dhe përshkruajnë mënyrat e korrigjimit.

3.4. Vlerësimi individual i zhvillimit kryhet:

- në fillim (tetor) dhe në fund të vitit akademik (maj) - për të përcaktuar dinamikën e zhvillimit të tij;

— në rastet e ankimit nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijës.

IV. Mjete për vlerësimin e zhvillimit individual të fëmijës

4.1. Vlerësimi i zhvillimit individual bëhet përmes vëzhgimeve, bisedave, analizave të produkteve të veprimtarive të fëmijëve, në procesin e aktiviteteve të organizuara drejtpërdrejt.

4.2. Vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijës kryhet sipas niveleve të mëposhtme të treguesve:

- formohet treguesi (niveli i mjaftueshëm - 2 pikë) - vërehet në aktivitetet e pavarura të fëmijës, në aktivitete të përbashkëta me një të rritur;

- treguesi në fazën e formimit (niveli afër mjaftueshëm - 1 pikë) - manifestohet i paqëndrueshëm, më shpesh kur krijohen situata të veçanta që provokojnë shfaqjen e tij: fëmija përballon detyrën me ndihmën e pyetjeve kryesore nga një i rritur, jep shembuj të ngjashëm;

- treguesi nuk është formuar (niveli i pamjaftueshëm - 0 pikë) - nuk manifestohet në asnjë nga situatat, fëmija nuk jep një përgjigje pozitive për të gjitha propozimet e të rriturit dhe nuk është në gjendje të kryejë detyrën në mënyrë të pavarur.

Notat “nivel i mjaftueshëm” dhe “afër mjaftueshëm” pasqyrojnë gjendjen e standardit të zhvillimit dhe zotërimit të Programit Arsimor Bazë.

Mbizotërimi i vlerësimeve të "nivelit adekuat" tregon zhvillimin dhe zotërimin e suksesshëm nga fëmijët të programit arsimor bazë të arsimit parashkollor.

Nëse në disa fusha mbizotërojnë vlerësimet e “nivelit të pamjaftueshëm”, puna individuale me fëmijën në këtë fushë duhet të forcohet, duke marrë parasysh problemet e identifikuara, si dhe gjatë ndërveprimit me familjen për zbatimin e Programit Arsimor Bazë.

4.3. Bazuar në rezultatet e diagnostikimit pedagogjik, përpilohen rekomandime individuale për korrigjimin e zhvillimit të fëmijës.

4.4. Baza metodologjike e diagnostikimit pedagogjik:

Për të kryer diagnostikimin pedagogjik, përdoren parametrat e diagnostikimit pedagogjik të zhvillimit individual të fëmijëve nga 3 deri në 7 vjeç.

Treguesit e përzgjedhur pasqyrojnë aspektet kryesore të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, ato karakteristika që marrin formë dhe zhvillohen në fëmijërinë parashkollore dhe përcaktojnë kalimin e suksesshëm të fëmijës në fazën tjetër të moshës.

V. Kontrolli

5.1. Kontrolli i sjelljes dhe objektivitetit të vlerësimit të zhvillimit individual të fëmijës kryhet nga drejtuesi dhe mësuesi i lartë përmes formave të mëposhtme:

— monitorimi ditor aktual;

— kontrolli tematik;

— kontrolli operacional;

Llojet e veprimtarive në kuadër të kontrollit: vëzhgime pedagogjike; studim dhe analizë dokumentacioni, intervista.

VI. Organizimi i punës me rezultatet e vlerësimit të zhvillimit individual të një fëmije

6.1. Rezultatet e vlerësimit të zhvillimit individual të fëmijëve diskutohen në institucionin arsimor parashkollor PMPk për të zhvilluar trajektoret e zhvillimit individual dhe për të zhvilluar programe individuale.

6.2. Rezultatet e përgjithësuara të vlerësimit të zhvillimit individual të fëmijëve mund të përdoren në një analizë të orientuar drejt problemeve të aktiviteteve të institucioneve arsimore parashkollore me qëllim të marrjes së vendimeve të menaxhimit.

6.3. Përdoruesit kryesorë të informacionit mbi rezultatet e vlerësimit të zhvillimit individual të fëmijëve janë:

- prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve,

- mësuesit (duke punuar drejtpërdrejt me fëmijën).

6.4. Përdoruesit e informacionit të përgjithësuar për rezultatet e zhvillimit individual të fëmijëve janë:

- këshilli pedagogjik i institucionit arsimor parashkollor,

— institucioni arsimor parashkollor PMPk;

VII. Dokumentacioni

7.1. Rezultatet e vlerësimit të zhvillimit individual të fëmijëve ruhen nga mësuesit dhe në formë elektronike në zyrën metodologjike. Përditësuar sipas nevojës.

Problemi i diagnostikimit pedagogjik mbetet një nga problemet urgjente të teorisë dhe metodologjisë së edukimit të fëmijëve parashkollorë.

Gjenerata aktuale e njerëzve jeton në një botë që ndryshon vazhdimisht dhe me shpejtësi, e cila kërkon përditësimin e shpejtë të teknologjive në të gjitha sferat e jetës. Prandaj, reformat në arsim nuk janë vetëm kërkesë shtetërore dhe kusht për zhvillimin e shoqërisë, por edhe kushti më i rëndësishëm për mbijetesën e çdo njeriu dhe vendi.

(Rrëshqitja 2) Sipas pikës 4.3 të standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor, objektivat nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, përfshirë në formën e monitorimit, dhe gjithashtu nuk përbëjnë bazën për krahasimin e tyre zyrtar me arritjet aktuale të fëmijëve. Kështu, monitorimi në lidhje me zhvillimin e fëmijëve aktualisht nuk pritet dhe madje është i ndaluar nga kërkesat rregullatore moderne.

Sidoqoftë, sipas pikës 3.2.3 të Standardit, kur zbatohet një program arsimor për arsimin parashkollor në institucionet arsimore parashkollore, një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë mund të kryhet si pjesë e diagnostikimit pedagogjik. Kryerja e diagnostikimit pedagogjik të zhvillimit individual të fëmijëve parashikohet gjithashtu nga autorët e programeve kryesore arsimore të arsimit parashkollor, veçanërisht në programet: "Nga lindja në shkollë", "Origjina", "Fëmijëria" dhe një numër. të programeve të tjera arsimore.

Për të filluar, ne do të bëjmë një analizë krahasuese të Sistemit për monitorimin e arritjeve nga fëmijët e rezultateve të planifikuara të zotërimit të Programit për Monitorimin dhe Diagnostifikimin Pedagogjik të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

(Rrëshqitja 3) Ngjashmëritë dhe ndryshimet midis monitorimit të efektivitetit të aktiviteteve edukative dhe diagnostikimit pedagogjik.

Monitorimi

Diagnostikimi pedagogjik

Rrëshqitja 3

Përkufizimi

sistemi i organizimit të grumbullimit, ruajtjen, përpunimin dhe shpërndarjen dhe informacion për veprimtaritë e sistemit pedagogjik, duke siguruar monitorim të vazhdueshëm të gjendjes së tij dhe parashikimin e zhvillimit.

(Slide 4) në rastin e parë supozon

Mbledhja e vazhdueshme e informacionit për objektet e kontrollit, d.m.thduke kryer një funksion gjurmimi ; - studimi i objektit sipas të njëjtave kritere për të identifikuar dinamikën e ndryshimit;- kompaktësia, procedurat minimale të matjes dhe përfshirja e tyre në procesin pedagogjik.

Studimi i një fëmije parashkollor për të kuptuar individualitetin e tij dhe vlerësimi i zhvillimit të tij si lëndë e njohjes, komunikimit dhe veprimtarisë;

Duke kuptuar motivet e veprimeve të tij, vizioni i rezervave të fshehura të zhvillimit personal, parashikimi i sjelljes së tij në të ardhmen (rezultati i pritshëm).

(Rrëshqitje 5) Struktura

1. Përcaktimi i objektit të monitorimit.2. Mbledhja e informacionit për objektin e monitoruar nëpërmjet vëzhgimit të objektit dhe kushteve të funksionimit të tij duke përdorur një sërë metodash diagnostikuese.3. Përpunimi dhe analiza e informacionit nga burimet ekzistuese.4. Interpretimi dhe vlerësimi gjithëpërfshirës i objektit bazuar në informacionin e marrë dhe parashikimin e zhvillimit.5. Marrja e një vendimi për ndryshimin e aktiviteteve.

Faza e parë është projektimi. Përcaktimi i qëllimeve dhe metodave diagnostikuese.

Faza e dytë është praktike. Kryerja e diagnostifikimit. Përkufizimi përgjegjës, përcaktimet e kohës dhe kohëzgjatjes, metodat e fiksimit.

Faza e tretë është analitike. Analiza e fakteve të marra.

Faza e katërt është interpretimi i të dhënave. Kjo është mënyra kryesore për të kuptuar një fëmijë dhe për të parashikuar perspektivat për zhvillimin e tij.

Faza e pestë është krijimi i qëllimeve. Përfshin identifikimin e objektivave aktuale arsimore për çdo fëmijë dhe për grupin në tërësi.

(Sllajdi 6) Pako e veglave

-sistemi koordinativ ose pika kontrolli, krahasimi me të cilin do të karakterizohet dinamika e zhvillimit të objektit;

Mbledhja e informacionit të nevojshëm nëpërmjet: anketave, analizave, vëzhgimeve (sistematike, të rastësishme, të standardizuara etj.) dhe metodave të tjera kërkimore;

Duke ju lejuar të regjistroni dinamikën dhe zhvillimin individual të çdo fëmije.

Zhvilloni PORInd Image March mund të mos zhvillohet për të gjithë fëmijët: për fëmijët me probleme zhvillimi dhe për fëmijët me zhvillim të avancuar.

Fletët e rrugës

(Rrëshqitja 7)

Monitorimi i niveleve të zhvillimit të Programit kryhet 2 herë në vit (i ndërmjetëm, përfundimtar, sipas treguesve dhe kritereve të paraqitura nga cilësitë personale integruese sipas grupmoshave).

Realizohet në të gjitha grupmoshat. Frekuenca e diagnostikimit pedagogjik përcaktohet nga organizata arsimore (neni 28 i Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse").

Standardi i arsimit parashkollor thotë qartë se është e pamundur të vlerësohet zhvillimi i një fëmije, është e nevojshme të vlerësohet dinamika e tij, domethënë, ka më shumë gjasa të jetë e saktë të vlerësohet vektori i zhvillimit që fëmija po ndjek, përkundrazi. se sa ndonjë rezultat përfundimtar që duhet të arrihet. Këtu po flasim vetëm për rezultate personale. Në këtë drejtim, monitorimi i dinamikës së zhvillimit të fëmijës lejohet, por nuk është i nevojshëm për vlerësim në vetvete, por për të identifikuar mënyrat se si mësuesi mund ta ndihmojë fëmijën të zhvillohet, të zbulojë disa aftësi dhe të kapërcejë problemet.

(Rrëshqitja 8) Pra, çfarë është Diagnostifikimi Pedagogjik?

Diagnostifikimi pedagogjik është një mekanizëm që na lejon të identifikojmë karakteristikat dhe perspektivat individuale.

(Rrëshqitja 8) Qëllimi kryesor i një ekzaminimi diagnostik është të marrë jo aq shumë rezultate cilësore të reja sa informacion operacional në lidhje me gjendjen reale dhe tendencat e ndryshimeve në objektin e diagnozës për korrigjimin e procesit pedagogjik.

Detyra kryesore e diagnostikimit është të marrë informacion në lidhje me karakteristikat individuale të zhvillimit të një fëmije. Bazuar në këtë informacion, janë duke u zhvilluar rekomandime për edukatorët dhe prindërit për përgatitjen e parashkollorëve më të vjetër për shkollë.

Shumë shpesh, prindërit e parashkollorëve bëjnë pyetje: pse ekzaminohen parashkollorët dhe a ka nevojë për të? Diagnostifikimi pedagogjik është i nevojshëm për të ndihmuar në zgjedhjen e kushteve optimale, të favorshme për mësim dhe zhvillim për çdo fëmijë. Një ekzaminim diagnostik i parashkollorëve është i rëndësishëm për çdo fëmijë edukatoret e kopshtit përpiqen të parandalojnë problemet e mundshme në edukimin e fëmijës, sepse diagnoza e hershme dhe puna korrektuese e zgjedhur siç duhet jep rezultate të shkëlqyera.

(Rrëshqitja 9) Parimet e testimit diagnostik

- parimi i konsistencës dhe vazhdimësisë së diagnozës – manifestohet në një tranzicion të qëndrueshëm nga një fazë, kritere dhe metoda diagnostikuese në të tjerat, ndërsa individi zhvillohet, stërvitet dhe edukohet, në ndërlikimin dhe thellimin gradual të procesit diagnostik.

- parimi i aksesueshmërisë së teknikave dhe procedurave diagnostikuese - qartësia bëhet kushti kryesor për marrjen e informacionit të nevojshëm (teste me foto)

- parimi parashikues

Parimi i fundit manifestohet në orientimin e aktiviteteve diagnostikuese drejt punës korrigjuese në "zonën e zhvillimit proksimal" të fëmijëve parashkollorë.

Koncepti i "zonës së zhvillimit proksimal" u prezantua nga L. S. Vygotsky: Ajo që është thelbësore nuk është aq shumë ajo që fëmija ka mësuar tashmë, por ajo që ai është në gjendje të mësojë, dhe zona e zhvillimit proksimal përcakton se cilat janë aftësitë e fëmijës. për sa i përket përvetësimit të asaj që nuk e ka mësuar ende, por mund ta zotërojë atë me ndihmën dhe mbështetjen e një të rrituri.

(Rrëshqitje 10)Më poshtë përdoren si metodat kryesore për identifikimin e shkallës së zbatimit të programit dhe vlerësimin e nivelit të zhvillimit të fëmijëve në mjediset parashkollore:

Vrojtim

Studimi i produkteve të aktiviteteve të fëmijëve

Eksperimente të thjeshta

Bisedat

Megjithatë, vështirësitë mund të lindin gjatë vëzhgimit; Prandaj, për të zvogëluar numrin e gabimeve, duhet të braktisni përfundimet e parakohshme, të vazhdoni vëzhgimin për një kohë të gjatë dhe vetëm atëherë të filloni të analizoni rezultatet.

Vëzhgimi i fëmijës duhet të kryhet në situata natyrore: në grup, në shëtitje, gjatë mbërritjes dhe largimit nga kopshti. Gjatë ekzaminimit diagnostik, është e rëndësishme të ruani një atmosferë besimi, miqësore: mos e shprehni pakënaqësinë tuaj me veprimet e pasakta të fëmijëve, mos vini në dukje gabimet, mos bëni gjykime vlerash, shpesh thoni fjalët: "shumë mirë!" , "Ti je mirë!", "Të shoh që je duke ecur mirë!" Kohëzgjatja e një ekzaminimi individual nuk duhet të kalojë, në varësi të moshës, nga 10 deri në 20 minuta.

(Rrëshqitja 11) Gjatë ekzaminimit të parashkollorëve, është shumë e rëndësishme t'i përmbahen "rregullave" të diagnostikimit pedagogjik.

Ekzaminimi i fëmijëve parashkollorë: - kryhet vetëm në gjysmën e parë të ditës, në ditët më produktive (e martë ose e mërkurë);

Kushtet e diagnostikimit duhet të përputhen me SanPiN.

Ambienti diagnostikues është i qetë dhe miqësor.

Një i rritur punon me fëmijën.

Nuk rekomandohet: nxitoni me një aluzion, nxitoni fëmijën; tregoni pakënaqësinë, pakënaqësinë tuaj; nënvizoni rezultatet negative dhe analizoni rezultatet me prindërit në prani të fëmijës;

Ekzaminimi duhet të kryhet në mënyrë lozonjare dhe në një mjedis familjar për fëmijën parashkollor. Është e papranueshme përdorimi i zyrës mjekësore ose zyrave administrative për ekzaminim diagnostik;

Procedurat diagnostike nuk duhet të jenë shumë të gjata, duke marrë parasysh karakteristikat e performancës së fëmijëve të çdo moshe.

Ju nuk mund ta detyroni një fëmijë nëse ai nuk dëshiron të bëjë diçka, është më mirë ta shtyni diagnozën.

(Rrëshqitje 12) Bazuar në rezultatet e marra, në fillim dhe në mes të vitit, edukatorët jo vetëm hartojnë procesin arsimor në grupmoshën e tyre, por planifikojnë edhe punë individuale në seksione të programit me ata fëmijë që kërkojnë vëmendje të shtuar nga edukatorja dhe që kanë nevojë mbështetje pedagogjike. Në fund të vitit shkollor - fillimisht një diagnozë përfundimtare, pastaj një analizë krahasuese e rezultateve në fillim dhe në fund të vitit. Rezultatet e përpunuara dhe të interpretuara të analizave të tilla janë bazë për hartimin e procesit arsimor për vitin e ri akademik. Rezultatet e ekzaminimit diagnostik të secilit fëmijë futen në tabelën diagnostike.

Zbatimi i të gjitha programeve të edukimit parashkollor përfshin vlerësimin e zhvillimit individual të fëmijëve përmes diagnostikimit pedagogjik. Le të shqyrtojmë dhe krahasojmë se si pasqyrohet seksioni i diagnostikimit pedagogjik në programe të ndryshme arsimore të arsimit parashkollor.

(Rrëshqitja 13) Programi "Nga lindja në shkollë". Diagnostifikimi pedagogjik konsiderohet si një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i shoqëruar me një vlerësim të efektivitetit të veprimeve pedagogjike që përbëjnë bazën për planifikimin e mëtejshëm.

Ajo kryhet gjatë vëzhgimeve të veprimtarisë së fëmijëve në aktivitete spontane dhe të organizuara posaçërisht.

Që synon të studiojë:

Komunikimi me bashkëmoshatarët dhe të rriturit (si po ndryshojnë mënyrat e vendosjes dhe mbajtjes së kontaktit, marrja e vendimeve të përbashkëta, zgjidhja e konflikteve, lidershipi, etj.);

Aktivitetet e lojërave;

Aktiviteti njohës (siç është zhvillimi i aftësive të fëmijëve, aktiviteti kognitiv);

Aktivitetet e projektit (për shembull: si zhvillohet zhvillimi i iniciativës, përgjegjësisë dhe autonomisë së fëmijëve, si zhvillohet aftësia për të planifikuar dhe organizuar aktivitetet e tyre);

Veprimtari artistike;

Zhvillimi fizik.

Paketa e veglave - grafikët e vëzhgimit të zhvillimit të fëmijës, duke na lejuar të regjistrojmë dinamikën dhe zhvillimin individual të çdo fëmije. Bazuar në këto harta, ne zhvillojmë rrugë individuale.

Rezultatet mund të përdoren vetëm për individualizimi i edukimit dhe optimizimi i punës me një grup fëmijësh.

(Rrëshqitje 14) Programi "Fëmijëria". Rezultatet mund të përdoren kryesisht për zbulimi i pikave të forta të fëmijës dhe përcaktimi i perspektivave për zhvillimin e tij.

Programi "Fëmijëria" supozon se Diagnostifikimi Pedagogjik është faza fillestare e dizajnit pedagogjik, duke i lejuar dikujt të përcaktojë objektivat aktuale arsimore dhe të individualizojë procesin arsimor.

Diagnostifikimi ka për qëllim studimin e një fëmije parashkollor për të kuptuar individualitetin e tij dhe për të vlerësuar zhvillimin e tij si subjekt i njohjes, komunikimit dhe aktivitetit; për të kuptuar motivet e veprimeve të tij, në Dhe identifikimi i rezervave të fshehura të zhvillimit personal, parashikimi Dhe përcaktimi i sjelljes së tij në të ardhmen.

Diagnostifikimi pedagogjik i arritjeve të një fëmije synon të studiojë:

aftësitë e veprimtarisë së fëmijës;

Interesat, preferencat, prirjet e fëmijës;

Karakteristikat personale të fëmijës;

Manifestimet e sjelljes së fëmijës;

Karakteristikat e ndërveprimit të fëmijës me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Metodat kryesore të diagnostikimit pedagogjik janë vëzhgimi dhe bisedat e pa standardizuara me fëmijët, si dhe situatat diagnostike që provokojnë veprimtarinë e fëmijës.

Slide 34 Pjesa praktike.

Seria "Software dhe Kompleksi Diagnostik" u krijua me qëllim të organizimit të një sistemi të menaxhimit të cilësisë në institucionet arsimore parashkollore dhe është i destinuar për administratorët dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore.

Produkti softuer "Express Diagnostics" përfaqëson një metodologji për analizën dhe vlerësimin e shprehur të aktiviteteve të fëmijëve, të zhvilluar nga specialistë nga NSPU me emrin. Gorky dhe NGLU me emrin. Dobrolyubova (Nizhny Novgorod). Kjo teknikë është e lehtë për t'u përdorur dhe nuk kërkon trajnim të veçantë. Aktiviteti i fëmijëve në të gjithë larminë e llojeve të tij konsiderohet si njësia kryesore e analizës; lojë, dizajn, aktivitete vizuale, muzikore, të folurit, motorike, të punës.

Softueri dhe kompleksi diagnostikues lejon mbledhjen e qartë dhe të shpejtë të të dhënave mbi gjendjen dhe rezultatet e proceseve të edukimit dhe trajnimit, cilësinë e menaxhimit të tyre dhe fokusin e tyre në zbulimin e aftësive të mundshme të fëmijëve. Aftësitë e programit ju ndihmojnë të përdorni metodat e propozuara, nëse është e nevojshme, duke i përshtatur ato me specifikat e punës suaj ose duke shtuar metodat tuaja dhe metodat e autorëve të tjerë. Një sistem i automatizuar i përpunimit të të dhënave lehtëson gjenerimin e shpejtë të kartave të performancës individuale dhe grupore, si dhe raporte përmbledhëse mbi dinamikën e të gjithë treguesve gjatë gjithë vitit.

Mjeti i softuerit për këtë teknikë përbëhet nga blloqet e mëposhtme të ndërlidhura strukturore:

Blloku "Profilet" është menduar për futjen e të dhënave për studentët dhe gjenerimin e listave të grupeve.

Blloku "Treguesit" përmban material diagnostikues të strukturuar sipas moshës, të përpiluar në bazë të teknikave të analizës së shprehur, objekt i të cilit janë loja, aktivitetet vizuale, të punës dhe konstruktive të fëmijës, si dhe zhvillimi i tij muzikor, fizik dhe i të folurit.

Blloku "Rezultatet" ju lejon të gjeneroni automatikisht karta diagnostikuese, raporte grupore dhe përmbledhëse dhe të bëni analiza sasiore dhe cilësore të efektivitetit dhe efikasitetit të ndikimit pedagogjik.

Gjatë zhvillimit të një kompleksi softuer-diagnostikues, autorët dolën nga problemet tipike për mësuesit, d.m.th., ata krijuan një mjet universal që e bën monitorimin arsimor të shpejtë, cilësor dhe efektiv. Programi përshtatet lehtësisht me nevojat dhe karakteristikat e një institucioni të caktuar arsimor parashkollor.

Puna me materialet e përfshira në disk kryhet duke përdorur një guaskë softueri që lejon përdoruesin të:

futni informacione për studentët;

krijoni, fshini dhe modifikoni parametrat për vlerësimin e nivelit të zhvillimit të fëmijëve;

futni rezultatet e vëzhgimeve dhe analizave;

gjeneroni, printoni, eksportoni kartat e performancës në aplikacionet e zyrës.

"Diagnostifikimi i shprehur" ndihmon në kursimin e kohës për mësuesit parashkollorë, të shpenzuar në dokumentet mekanike: hartimin e tabelave, krijimin e listave të fëmijëve, llogaritjen e pikëve totale, lidhjen e pikëve me një shkallë vlerësimi dhe caktimin e vlerësimeve të duhura të nivelit të zhvillimit për secilin fëmijë. Programi i lejon mësuesit të fusë të dhëna për fëmijët parashkollorë ose mësuesit një herë, në mënyrë që ata të mund të gjenerojnë çdo listë, deklarata dhe raporte brenda pak minutash. Kur vlerësoni nivelin e zhvillimit të cilësive integruese të një fëmije, aftësitë e softuerit të diskut ju lejojnë të caktoni automatikisht pikë, të kontrolloni në tabelë se me cilin nivel korrespondon kjo pikë, të llogarisni rezultatin mesatar për grupin në fazën fillestare të arsimit dhe në fund të vitit shkollor dhe të përcaktojë shkallën e përqindjes së ndryshimeve në këto pikë.

Mjetet e monitorimit

sipas metodës “Express diagnostics”.

Nje loje. Përcaktimi i nivelit të zhvillimit të aktivitetit të lojës tek fëmijët e moshës parashkollore.

Metodologjia e analizës dhe vlerësimit të shprehur të aktiviteteve të lojës së fëmijëve

mosha e vjetër parashkollore ka për qëllim vendosjen e nivelit të zhvillimit

lojë me role dhe përdor tre tregues:

1) niveli i zhvillimit të bisedës me role;

2) niveli i zhvillimit të aftësisë për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët;

3) niveli i zhvillimit të aftësisë për të bashkëvepruar me të rriturit.

Secili prej treguesve vlerësohet duke përdorur një sistem me 4 pikë.

1. Analizë e nivelit të zhvillimit të bashkëbisedimit me role te fëmijët

Metodologjia. Hyni në një bisedë me role me fëmijët që luajnë, pyesni ata

Disa pyetje në lidhje me përmbajtjen e lojës.

Gradë.

4 pikë. Fëmija e pranon me kënaqësi të rriturin në lojë, bisedon me të

atë sipas përmbajtjes së lojës. Gjatë një bisede, iniciativa mund të ndodhë për ca kohë

i përket një të rrituri, por gradualisht kalon te fëmija ndërsa biseda vazhdon.

Biseda me role është kuptimplotë dhe afatgjatë.

3 pikë. Pranon një të rritur në lojë, hyn në një bisedë me të, por vetë

nuk tregon iniciativë. Nëse një i rritur nuk i afrohet atij me pyetje, atëherë

biseda ndalet. Biseda është kuptimplote dhe kohëzgjatja e saj varet nga i rrituri.

2 pikë. Hyn në një bisedë me role me një të rritur, por nuk merr iniciativën e tij

manifestohet. Biseda nuk ka kuptim dhe nuk zgjat shumë.

1 pikë. Shkëmben deklarata me role me një të rritur. Asnjë bisedë me role

hyn. Shpesh ai u përgjigjet pyetjeve të një të rrituri me një fjalë.

2. Analiza e aftësive të fëmijëve për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët

Metodologjia. Për një fëmijë që luan individualisht, ofroni me takt ta ftoni

lojë bashkëmoshatare. Për shembull, këshilloni: "Ku shkove (shkove)? Mund të ftoni një mik (të dashurën) me ju, do të jetë më argëtuese së bashku.”

Gradë.

4 pikë. Fëmija fton me dëshirë një bashkëmoshatar të luajë dhe e vendos qartë

detyrë e lojës. Nëse një bashkëmoshatar refuzon, nuk hyn në konflikt me të; fton

një bashkëmoshatar tjetër. Të luash së bashku me bashkëmoshatarët është kuptimplotë.

3 pikë. Një fëmijë është i lumtur të ftojë një bashkëmoshatar për të luajtur, por jo gjithmonë

i përcakton qartë një detyrë loje. Tregon konfuzion nëse një bashkëmoshatar

refuzon të luajë me të; në këtë rast, njeriu vazhdon të luajë.

2 pikë. Tregon gatishmëri për të ftuar një bashkëmoshatar për të luajtur së bashku, por nuk e di

Si mund ta bëj këtë. Kërkohet ndihmë nga një i rritur ("Ti vini tek ai,

buzëqeshni dhe thoni: "Ejani me mua në pyll për të mbledhur kërpudha, etj.).

1 pikë. Tregon siklet ndaj ofertës për të luajtur me një bashkëmoshatar. Nuk e di,

si ta ftojmë atë. Edhe pas këshillës së një të rrituri, ai nuk dëshiron të ftojë një bashkëmoshatar

luajnë së bashku.

3. Analiza e aftësive të fëmijëve për të bashkëvepruar me të rriturit

Metodologjia. Kontaktoni një fëmijë që luan individualisht me një sugjerim

ju merr në lojë. Për shembull, kërkoni nga një djalë që është duke vozitur i vetëm që ta çojnë diku. Ejani të vizitoni një vajzë që luan me një kukull, etj.

Gradë.

4 pikë. Fëmija kënaqet duke bashkëvepruar me të rriturit.

Pranon prej tij dhe vendos vetë detyrat e lojës. Angazhohet në biseda me role.

3 pikë. Ndërvepron me të rriturit. Pranon prej tij

detyra të ndryshme të lojës, por i paraqet ato vetëm herë pas here. Në lojë, një i rritur dhe një fëmijë shkëmbejnë deklarata me role.

2 pikë. Ndërvepron me të rriturit. Pranon lojëra prej tij

detyrat i vendos në formulim indirekt, por nuk i vendos vetë. Lojë

shoqërojnë deklaratat individuale të roleve.

1 pikë. Ndërvepron pa dëshirë me të rriturit. Pranon prej tij

detyrat e lojës të paraqitura vetëm në formulim të drejtpërdrejtë. Vetë detyrat e lojës

nuk ia jep një të rrituri. Ka shenja individuale në lojë.

Pikët e marra nga fëmija për treguesit e parë, të dytë dhe të tretë përmblidhen dhe ndahen me tre. Kështu përcaktohet rezultati mesatar që korrespondon me një nivel të caktuar të zhvillimit të aktivitetit të lojërave. Nëse rezultati mesatar është nga 3.5 në 4 - aktiviteti është optimal, nga 2.4 në 3.4 - një aktivitet i nivelit të lartë, nga 1.3 në 2.3 - një aktivitet i nivelit mesatar, nën 1.2 pikë - një aktivitet i nivelit të ulët.

Kartë informacioni

lojë aktivitetet

Mbiemri Emri

bebe

Treguesit

Rezultati mesatar

Niveli i zhvillimit të bisedës me role tek fëmijët

aftësia e fëmijëve për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët

aftësia e fëmijëve për të bashkëvepruar me të rriturit

N.g.

Për z.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Rezultati mesatar

C O N S T R U I R O V A N I E

Përcaktimi i nivelit të zhvillimit të veprimtarisë konstruktive

te fëmijët e moshës më të madhe parashkollore.

Në fëmijët e moshës parashkollore të moshuar, subjekt i trajnimit të synuar

zhvillohet veprimtaria e pavarur konstruktive. Treguesit kryesorë

Aktivitete të tilla përfshijnë aftësitë e mëposhtme:

Krijo një plan (një imazh të një ndërtese të ardhshme);

Përcaktoni mjetet e zbatimit të tij (gjeni mënyra të përshtatshme për planin

dizajn);

Përshkruani një sekuencë veprimesh praktike që çojnë në zbatim

synuar;

Zgjidhni materialin sipas formës, ngjyrës, madhësisë në një kombinim të caktuar dhe në

në përputhje me planin;

Zbatoni praktikisht atë që është planifikuar;

Qëndrim pozitiv ndaj procesit të veprimtarisë dhe rezultatit të tij.

Dhe risia, e manifestuar si në produktin përfundimtar ashtu edhe në karakterin e

aktiviteti përdoret si kriter për klasifikimin e veprimtarisë së pavarur si riprodhuese ose krijuese.

Këshillohet që këta tregues të përdoren për të vlerësuar zhvillimin e ndërtimit te fëmijët e moshës parashkollore.

Forma më adekuate e organizimit të projektimit, duke lejuar identifikimin

aftësia e fëmijëve për të organizuar aktivitetet e tyre konstruktive,

është dizajn nga dizajni. Në përputhje me këtë, metodat e vlerësimit për fëmijët e moshës parashkollore janë zhvilluar në bazë të kësaj forme të organizimit të dizajnit të fëmijëve.

Metodologjia analiza e shprehur është si më poshtë. Fëmijës i ofrohen disa lloje materialesh konstruktive (material ndërtimi, letër, natyral) të formave, madhësive, ngjyrave, teksteve të ndryshme dhe i thuhet si vijon: “E di që mund të dizenjosh çfarë të duash, por diçka e re është më e mirë, diçka që ti nuk e kanë bërë kurrë më parë”.

Nëse fëmijët kanë vështirësi në organizimin e aktiviteteve konstruktive

një i rritur duhet t'u bëjë atyre disa pyetje që sqarojnë planin (çfarë doni të hartoni?), materialin konstruktiv (nga çfarë do të hartoni?), metodat e aktivitetit (Si do ta bëni atë?), sekuencën e praktikave. veprimet (Ku është më mirë të filloni të projektoni? Çfarë do të bëni më pas? etj.). Nëse në këtë rast fëmija nuk mund ta zhvillojë konstruksionin, atëherë i rrituri i ofron një temë dhe e zbaton bashkë me të.

Vlerësimi i performancës, këtë detyrë, si dhe në grupmoshat e mëparshme,

kryhet sipas një sistemi me 4 pika.

4 pikë. Krijon qëllimisht dizajne të reja mbi temën, si individuale ashtu edhe

të lidhura me një parcelë të përbashkët. Dizenjon të reja, ose kombinon ose modifikon

metodat e njohura të projektimit, gjë që çon në zgjidhje të reja origjinale.

Përcakton sekuencën e duhur të veprimeve praktike; të sigurt dhe

i kryen ato në mënyrë efikase. Zgjedh me kujdes ngjyrën, madhësinë, strukturën

material konstruktiv për të përcjellë veçoritë karakteristike të zanatit.

Ai i shoqëron aktivitetet e tij me një fjalim të ndritshëm, emocional, proaktiv që shpreh qëndrimin e tij ndaj tij.

3 pikë. Krijon me qëllim dizajne të njohura dhe të reja.

Përdor metoda të njohura të projektimit dhe kombinimet e tyre të ndryshme për të zbatuar planin. Përvijon një sekuencë racionale të veprimeve praktike dhe i kryen ato në mënyrë efikase. Selektiv në zgjedhjen e madhësisë, strukturës, ngjyrës

materiali strukturor për sa i përket përputhshmërisë së tyre me funksionin dhe natyrën e strukturës.

Tregon interes jo vetëm për rezultatin, por edhe për vetë procesin e projektimit;

e shoqëron me thënie të të folurit emocional.

2 pikë. Zhvillon aktivitete pas sqarimit të pyetjeve nga një i rritur. Krijon

vetëm dizajne të njohura. Përdor metoda të njohura të projektimit.

Përpiqet të përcjellë ekspresivitetin e zanateve, të ndryshojë pamjen e tyre

duke përdorur pjesë shtesë, duke i kombinuar me njëra-tjetrën, duke ndryshuar rregullimin e tyre hapësinor, madhësinë, ngjyrën. Jo gjithmonë zgjedh sekuencën e duhur të veprimeve praktike dhe mund të bëjë gabime në zbatimin e tyre. Shpreh qëndrimin e tij vetëm ndaj rezultatit të marrë.

Unë tregoj. Organizon aktivitete vetëm me ndihmën e një të rrituri. Tregon ose

mungesë e plotë e një plani specifik, ose lidhje me krijimin e të njohurve

dizajne, si në temë ashtu edhe në strukturë. Vështirë për t'u përcaktuar

sekuencat e veprimeve praktike. Zotërim i dobët i aftësive konstruktive dhe teknike. Në disa raste, ai mund të kryejë veprime praktike të një natyre të paqëllimshme që nuk çojnë në një rezultat praktik. Jo selektiv në përzgjedhjen e materialeve strukturore. Nuk tregon interes për aktivitetet.

Një rezultat prej 4 pikësh korrespondon me optimale, 3 pikë me të lartë, 2 pikë me

mesatare, 1 pikë - niveli i ulët i zhvillimit të dizajnit të pavarur.

Kartë informacioni

zotërimi i fëmijëve më të mëdhenj konstruktive aktivitetet

Mbiemri Emri

bebe

Rezultati mesatar

N.g.

Për z.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Rezultati mesatar

VEPRIMTARI TË BUKURA

Për një analizë relativisht të shpejtë dhe informative të fokusit të mësuesit në zhvillimin e fëmijës në aktivitetin vizual, u mor një lloj i tij - vizatimi - dhe u identifikuan treguesit e mëposhtëm të nivelit të zhvillimit të aktivitetit:

1. Natyra e temës së vizatimeve të fëmijëve.

2. Niveli i zhvillimit të disa veprimeve:

a) perceptimi;

b) vizuale;

c) teknikat e vizatimit (si pjesë e arteve figurative).

3. Cilësia e rezultateve të aktiviteteve të fëmijëve (cilësia e vizatimeve).

Niveli i zhvillimit të veprimtarisë i referohet shkallës së pavarësisë së tij dhe pranisë së manifestimeve të krijimtarisë. Për secilin tregues, duke përfshirë parametra të ndryshëm (ka tre prej tyre në veprime), jepen pikë nga 1 në 4.

Origjinaliteti i përmbajtjes së analizës dhe nivelet e mundshme të zhvillimit të aktiviteteve të fëmijëve të moshës parashkollore

Analiza e aktiviteteve vizuale të parashkollorëve më të vjetër kryhet sipas parametrave të mëposhtëm: natyra e temës së vizatimeve të fëmijëve, niveli i zhvillimit të veprimeve vizuale, duke përfshirë teknikën, nivelin e perceptimit, cilësinë e vizatimeve.

1. Rezultatet e mundshme të analizimit të temave të vizatimeve të fëmijëve

4 pikë. Temat e mësimeve sipas planit kryesisht korrespondojnë me përmbajtjen e punës në seksionet e tjera të programit. Lëndët e vizatimeve të bëra jashtë klasës

është e larmishme, ka tema dhe imazhe origjinale (mund të ketë një temë, por

mishërimi i tij është unik) - Niveli IV.

3 pikë. Temat e klasave kryesisht korrespondojnë me përmbajtjen e punës në të tjera

seksionet e programit; subjekt i vizatimeve të bëra në kohën e lirë -

të ndryshme - Niveli III.

2 pikë. Temat e orëve bazohen në përmbajtjen e punës në seksionet e tjera

programet. Por në kohën e tyre të lirë, fëmijët më shpesh përsërisin temat e klasave, ata munden

kombinohen. Ndonjëherë ka tema të tjera - niveli II.

1 pikë. Ekziston një mospërputhje e madhe në temat e klasave dhe përmbajtjen e punës së përgjithshme arsimore. Në kohën e lirë - përsëritni temat e klasave të artit, mund të ketë vizatime për tema të tjera - Niveli I.

2. Analiza e nivelit të zhvillimit të veprimeve dhe perceptimit pamor

2 a. Perceptimi

Detyra 1. Gjatë një shëtitjeje (në një dhomë grupi), shikoni me fëmijën tuaj

zogjtë (kafshët, peshqit, etj. - për të zgjedhur). Kushtojini vëmendje pamjes së tyre (veçoritë vizuale: forma, struktura, ngjyra, detajet shprehëse të sjelljes, veprimet).

Objektivi: të zbuloni se si një fëmijë mund të shohë shenjat piktoreske të objekteve:

- a nxjerr në pah një formë të përgjithësuar (a lidhet me një gjeometrike); a është ai i aftë

vëreni një formë karakteristike (ndryshim nga gjeometria; a e vëren ai

karakteristikat individuale, duke përfshirë të pazakonta, të veçanta (në formë, strukturë,

ngjyrë);

- Sa në mënyrë të pavarur dhe kuptimplote mund t'i perceptojë ai këto shenja?

Teknika e bisedës: njësoj si gjatë ekzaminimit. Ndërtoni një bisedë të gjallë,

rastësor por i qëllimshëm.

Për shembull, pyesni një fëmijë: "Nëse dëshironi të vizatoni një qen (peshk), atëherë

cilin do të zgjidhnit? Nëse fëmija bën një zgjedhje, pyesni pse? Ose pyesni

për fëmijën, vizatoni për fëmijën, për të (të rriturin) qenin (peshkun) që i pëlqen dhe tregoni me gisht. Pyetni pse ajo është e ndryshme nga të tjerët (ekspresiviteti i përgjithshëm).

Atëherë duhet të pyesni: Për të vizatuar një qen të ngjashëm, çfarë ju nevojitet fillimisht?

bëj?" (konsideroni). Nëse fëmija nuk përgjigjet, nxiteni: "Më tregoni se çfarë lloj qeni është." Më thuaj që ta vizatojmë më vonë.”

Shembuj të pyetjeve kryesore (nëse fëmija hesht)

1. Çfarë duhet të shihni së pari? (pjesa më e madhe).

Çfarë forme ka trupi i qenit? (çfarë forme duket). Si ndryshon nga

në formë ovale? Atëherë, çfarë duhet të shikoni për të vizatuar?

Çfarë forme ka koka? Si mund të thuash për të? Pse qeni ka surrat?

e zgjatur? (mund ta ushqeni). Çfarë duhet të shikoni më pas?

(Thirrni qenin ose ushqeni atë). Tregojini fëmijës se çfarë po lë jashtë,

kthen kokën lehtë dhe lirshëm. Pse? (midis kokës dhe trupit - qafës).

Vëzhgoni qenin që vrapon (shkakoni lëvizje nëse është e mundur).

- kushtojini vëmendje pozicionit të këmbëve në raport me trupin;

- ndryshimi midis këmbëve të pasme dhe këmbëve të përparme;

- në cilat vende (nyje) përkulen këmbët e qenit?

6. Kushtojini vëmendje detajeve: natyrës së veshëve, bishtit dhe ngjyrës.

7. Kushtojini vëmendje disa zakoneve (qëndron në këmbët e pasme, valëzon

bishti, veshët e rrafshuar).

SHËNIM. Kryeni bisedën rastësisht, duke ndryshuar formulimin, duke bërë komente të vogla, d.m.th., gjallëroni dialogun.

Nga një sërë pyetjesh të bëra në një bisedë me secilin fëmijë, përdorni ato që

plotësoni historinë e tij të pavarur, ringjallni pyetjet me emocione befasie,

interesi, hutimi etj.

rezultatet(nivelet e mundshme të zhvillimit të veprimit të perceptimit).

4 pikë. Të aftë për të pavarur në një sekuencë të caktuar

(sipas sekuencës së figurës) merrni parasysh objektin. Zotëron

veprimin e sondazhit. Në të njëjtën kohë, ai ndjen ekspresivitetin e formës (ngjyra,

ndërtesa), vëren origjinalitetin. Nëse pyetet, mund të shpjegojë veçoritë e pamjes (lidhja me kushtet e jetesës, habitatin) - niveli IV.

3 pikë. Pjesërisht vetë, pjesërisht me ndihmën e pyetjeve kryesore

përcakton format dhe ngjyrat karakteristike të një objekti (ndryshimi nga standardet),

strukturën. Kur pyetet nga një i rritur, ai mund të shpjegojë disa veçori të jashtme

lloji (pse nofullat janë të zgjatura, madhësia dhe forma e putrave) në varësi të racës

dhe emërimet, etj. - Niveli III.

2 pikë. Merr parasysh dhe analizon vetëm pyetjet e mësuesit

forma themelore, struktura, ngjyra. Identifikon format kryesisht të përgjithësuara,

struktura më e thjeshtë. Me ndihmën e një sërë pyetjesh kryesore, ndonjëherë mund të vërehet

forma karakteristike, detaje. Ndonjëherë shpjegon disa tipare të pamjes

1 pikë. Ka vështirësi në identifikimin e disa veçorive të pamjes sipas pyetjeve

mësuesi (si rregull, nevojiten versione të ndryshme pyetjesh, një sërë pyetjesh).

Thekson format e përgjithësuara dhe ngjyrat bazë. Bën gabime - Niveli I.

2b. Aktivitetet e bukura (nivelet e mundshme)

4 pikë. Në mënyrë të pavarur, edhe pse jo gjithmonë me guxim dhe besim, përcjell

veçoritë karakteristike të formës (ndryshimi nga ajo gjeometrike e përgjithësuar). NË

procesi i vizatimit zbulon një kërkim për mënyra të ndryshme të përshkrimit (peshk

forma, madhësi, ngjyra të ndryshme; qentë e racave të ndryshme etj.) - Niveli IV.

3 pikë. Përshkruan në mënyrë të pavarur, ndonjëherë ka nevojë për mbështetje (grupe

pyetje, duke pritur për një përgjigje, duke pritur për inkurajim). Përshkruan forma të përgjithësuara (afër

gjeometrike), por plotëson imazhin me detaje ekspresive (forma e bishtit, sqepi) dhe përdor ngjyrën në mënyra të ndryshme. Mund të shfaqet edhe kërkimi për mënyra të ndryshme përshkrimi (detaje të ndryshme, ngjyra, pozicioni në hapësirë, etj.) - Niveli III.

2 pikë. Vepron i pasigurt, kërkon këshilla, ka nevojë për një sugjerim.

Përshkruan forma të përgjithësuara, përcjell strukturën në mënyrë primitive (pjesët kryesore), pa

duke detajuar. I kufizuar në një imazh të vetëm. Nëse ai e përsërit atë, atëherë me kërkesë të një të rrituri dhe pa dëshirë - niveli II.

1 pikë. Ai shpesh thotë: "Nuk e di se si". Përshkruan sipas nxitjes së drejtpërdrejtë,

ndonjëherë ai kërkon ta shohë. Përcjell forma gjenerike. Nuk dëshiron ta përsërisë ose

detajoni imazhin - niveli I.

2c. Teknika e vizatimit

(sipas parametrave individualë: shkalla e lirisë dhe besimit)

4 pikë. Mban saktë një furçë, stilolaps, laps, lëvizjet janë të guximshme, të lira, të sigurta, të ndryshme (nga e majta në të djathtë, nga e djathta në të majtë, nga lart poshtë dhe anasjelltas)

3 pikë. Mban saktë një furçë (laps, stilolaps me majë), por dora është disi e tendosur. Lëvizjet janë mjaft të sigurta, edhe pse jo aq të shpejta. Lëvizjet janë të të njëjtit lloj: në një drejtim - niveli III.

2 pikë. Nuk e mban gjithmonë si duhet furçën (lapsin, stilolapsin) sipër, poshtë,

të gjithë gishtat, etj.; ka nevojë për një kujtesë për të pozicionuar saktë dorën.

Lëvizja është e saktë, por e ndrojtur, e ndrojtur, e ngadaltë dhe mund të jetë me ndërprerje

(fëmija e provon përpara se të kryejë veprimin) - Niveli II.

1 pikë. Lëvizjet e vizatimit nuk janë adekuate me materialin. Një fëmijë pikturon me një furçë,

si një laps. Kur vizatoni me lapsa, nuk mund të rregulloni shtrirjen, ritmin ose presionin - niveli I.

3. Analiza e vizatimeve(sapo përfunduar)

4 pikë. Imazhi është relativisht i shkolluar (devijon nga format e përgjithësuara),

shprehëse (përdor disa mjete shprehëse). Ndoshta

origjinale në përmbajtje dhe metoda të përshkrimit (Unë shikova një qen, por kur vizatoja

ndryshoi shumë në plan: ngjyra, detajet, lëvizjet e përcjella etj.) - Niveli IV.

3 pikë. Imazhi është relativisht i shkolluar (forma përcillet në një mënyrë të përgjithësuar,

afër gjeometrike). Struktura është dhënë në mënyrë korrekte, megjithëse mund të jetë e shtrembëruar

përmasat. Imazhi është thjesht shprehës. Përdoret veçmas

do të thotë: ose ngjyrë ose detaje - Niveli III.

2 pikë. Imazhi nuk është shumë i detajuar, jo plotësisht i saktë (forma është e shtrembëruar,

proporcione), joshprehëse. Por mund të jetë edhe shprehëse (përcjellur rastësisht

lëvizja për shkak të shtrembërimit të përmasave, imazhi doli të ishte shprehës në kuptimin që

që qëndrimi i fëmijës është i dukshëm) - niveli II.

1 pikë. Imazhi është i dallueshëm, por joshprehës - niveli 1.

Përpunimi i rezultateve të analizës është i njëjtë si në grupet e vogla.

Kartë informacioni

zotërimi i fëmijëve më të mëdhenj Arte te bukura aktivitetet

Mbiemri Emri

bebe

Treguesit

Rezultati mesatar

N.g.

Për z.

2 v

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Rezultati mesatar

AKTIVITETI I PUNËS

Duke marrë pjesë në lloje të ndryshme të punës, fëmija fiton aftësi të përgjithshme të punës,

pavarësisht nga përmbajtja specifike e procesit të punës, përkatësisht aftësia për të vendosur

synoni dhe motivoni detyrën, planifikoni dhe kontrolloni punën, arrini

rezultojnë dhe vlerësohen.

Së bashku me zhvillimin dhe përmirësimin e aktiviteteve bazë të punës,

ndryshon edhe qëndrimi ndaj tij. Primiteti i aktivitetit (paaftësia e fëmijëve)

pengon zhvillimin e një qëndrimi pozitiv ndaj saj. Kjo është arsyeja pse ne duhet

kujdeset për përmirësimin e të gjithë komponentëve që përbëjnë punën

aktivitet. Vetëm karakteristikat më domethënëse janë marrë për analizë të shprehur

çdo komponent.

1. Përcaktimi i aftësisë për të vendosur një qëllim

Vëzhgimet e përsëritura të mësuesit mbi fëmijët do të lejojnë vetë-analizën e kësaj

tregues dhe jepni një pikë.

4 pikë. Fëmija shpesh vendos një qëllim vetë në vend që ta pranojë atë nga një i rritur,

zbulimi i nevojës për punë dhe kuptimi i rëndësisë së saj për veten ose për të tjerët*.

3 pikë. Një fëmijë më shpesh pranon një qëllim nga një i rritur sesa e vendos vetë.

Kuptohet rëndësia dhe domosdoshmëria e punës nga fëmija.

2 pikë. Fëmija nuk vendos kurrë qëllime vetë, por e pranon qëllimin

të vendosura nga një i rritur, kërkohen përpjekjet e mësuesit në mënyrë që ai të kuptojë rëndësinë dhe

nevoja per pune.

1 pikë. Fëmija e pranon me shumë vështirësi një qëllim të vendosur nga një i rritur

subjekt i veprimit të përbashkët me të. Ai nuk diskuton domosdoshmërinë dhe

rëndësia e punës, pajtohet vetëm me argumentet tuaja.

2. Aftësi për të planifikuar punën

Vini re se për të vlerësuar plotësisht këtë aftësi është e nevojshme të përcaktohet niveli dhe

planifikim praktik dhe verbal. Për analizë të shprehur ne marrim vetëm

planifikim praktik. Përgjigja për këtë pyetje do të jepet duke vëzhguar fëmijën brenda

procesi i punës.

Ndërsa shikoni, vini re:

1. A e organizon fëmija vendin e punës (a përgatit gjithçka të nevojshme?

për punë, a është i përshtatshëm, etj.).

2. A i kryen vazhdimisht të gjitha fazat e punës (për shembull, së pari pastron

lodrat nga rafti, pastaj fshin raftin, pastaj lan lodrat dhe i vendos ato

raft).

3. A përdor metoda racionale të veprimit (për të vlerësuar racionalitetin?

Ne paraqesim tabelat 1, 2).

4. A zbaton ai veprime kontrolli gjatë punës dhe në përfundim të saj?

(konsideron, kontrollon, korrigjon, rezultat i ndërmjetëm ose përfundimtar).

Nëse fëmija juaj ka vështirësi me ndonjë nga këto pika planifikimi, së pari

t'i japë atij ndihmë indirekte. Për shembull, pyesni: “A keni përgatitur gjithçka? Asgjë

nuk harrova?" - nëse ka gabime në organizimin e punës. "Kujtoni atë që ju nevojitet së pari

bëj? Kështu duhet bërë? Ju e dini se si - nëse ai bën një gabim në

sekuenca ose mënyra e veprimit. Ose: - "A e keni kontrolluar akoma punën tuaj?" -

nëse nuk keni parë një përpjekje për të kontrolluar.

Nëse, me nxitjet tuaja indirekte, fëmija nuk korrigjon sjelljen e tij,

përdorni udhëzime të drejtpërdrejta. Për shembull, "Ke harruar të vendosësh leckë vaji në tryezë" ose

“Së pari duhet të hiqni të gjitha lodrat në tavolinë dhe të mos i lëvizni në njërën anë

raftet", "Ose: "Kontrolloni nëse i keni fshirë qoshet e raftit, sipërfaqja atje është me shkëlqim

rafte nga një leckë e lagur?

Nëse udhëzimet e drejtpërdrejta nuk ndryshojnë sjelljen e fëmijës, ju e klasifikoni atë si

niveli më i ulët për sa i përket aftësisë planifikuese.

Pra, rezultati për aftësinë e planifikimit është:

4 pikë. Organizon një vend pune në mënyrë të pavarur pa ndërhyrjen e të rriturve,

vepron në sekuencën e duhur dhe në mënyra racionale, kontrollon

puna ndërsa përparon dhe përfundon.

3 pikë. Të gjitha sa më sipër bëhen me ndihmën indirekte të një të rrituri.

2 pikë. Të gjitha sa më sipër bëhen me ndihmën e udhëzimeve të drejtpërdrejta nga një i rritur.

1 pikë. Vepron në mënyrë kaotike, irracionale, madje edhe udhëzime të drejtpërdrejta nga një i rritur

pak ndryshime në veprimet e fëmijës ose nuk pranohen ("Jo, unë do ta bëj këtë".

bëj").

3. Aftësi për të vlerësuar punën

Në fund të punës, kërkoni nga fëmija të tregojë për të, çfarë dhe si bëri

1. A përputhet vlerësimi i tij me rezultatin aktual të marrë (adekuat).

2. A shënon përparësi dhe zbulon disavantazhe, a gjen arsye?

mangësitë, nëse puna është korrigjuar (gjërësia, plotësia e vlerësimit).

3. Vlerëson në mënyrë të pavarur ose me ndihmën tuaj (të tërthortë ose të drejtpërdrejtë).

Ndihma e të rriturve synon të inkurajojë fëmijën të bëjë një vlerësim

adekuate dhe gjithëpërfshirëse.

Ndihma indirekte mund të duket diçka si kjo: “Shiko këtu se çfarë do të thuash

do te thuash? (në rast të një mangësie që fëmija nuk e sheh veten); "Si mendoni,

pse ju ka ndodhur kjo?” (inkurajimi për të kërkuar shkakun e mungesës); “Nuk deshe

do ta rregulloja? Si mund ta bëj këtë?" (frymëzim për punë korrekte).

Ndihma e drejtpërdrejtë përbëhet nga udhëzime se si të vlerësohet. Nëse fëmija hesht ose

“Raftet tuaja janë fshirë, edhe në qoshet që shkëlqen, sepse keni përdorur një leckë

Përdredha gishtin dhe e fërkova në qoshe. Tani më thuaj: po varros gjithçka në vendin tënd?

tavolina ku qëndronte legeni (kishte spërkatje uji në tavolinë, fëmija nuk e fshiu tryezën pas punës) -

Merr një leckë, fshije tryezën dhe gjithçka do të jetë e bukur.”

Nota për aftësinë për të vlerësuar punën

4 pikë. Vlerësimi është adekuat, gjithëpërfshirës dhe i pavarur.

3 pikë. Vlerësimi është adekuat dhe gjithëpërfshirës, por kërkon ndihmë indirekte në kërkim

arsyet dhe mënyrat e korrigjimit.

2 pikë. Vlerësimi nuk është i detajuar, kategorik (doli mirë, doli keq), por

adekuate; Me ndihmën e drejtpërdrejtë të një të rrituri, fëmija përballon vlerësimin.

1 pikë. Nuk ka vlerësim ose është i pamjaftueshëm.

4. Qëndrimi i fëmijës ndaj punës

(mund të gjurmohet në procesin e vëzhgimit të tij gjatë aktiviteteve të tij).

Ndërsa shikoni, vini re:

1. Prania e përvojave emocionale (kënaqësi, pikëllim).

2. Vendosmëria (e çon me këmbëngulje një detyrë deri në fund ose heq dorë në fillim

dështimet dhe pa keqardhje).

3. Përpjekja për rezultatin më të mirë (kontrollon, korrigjon punën), kërkon

metodat më të mira të veprimit, tregon zell.

4. Nevoja për mbështetje nga një i rritur, shtrirja e saj (ju duhet të ndihmoni

direkt ose indirekt).

Nxirrni përfundime bazuar në vëzhgime të përsëritura.

Rezultati i qëndrimit të punës

4 pikë. Një qëndrim pozitiv emocional i shprehur qartë ndaj punës

gjatë gjithë procesit. Ai me këmbëngulje i çon gjërat deri në fund. E ndritshme është qartë e dukshme

shprehu dëshirën për të kontrolluar, rregulluar punën e dikujt dhe për ta kryer atë

me zell, në mënyrë krijuese. Merret nëse diçka nuk funksionon. Të gjitha këto manifestime

janë të pavarur dhe nuk kërkojnë mbështetje nga të rriturit.

3 pikë. Manifestimet e mësipërme zbulohen me mbështetjen e një të rrituri

(shprehje kënaqësie me sjelljen e fëmijës, lavdërim). Në mënyrë tipike, një fëmijë me

merr përsipër punën me kënaqësi, por më pas ka nevojë për mbështetje për të mbajtur këtë qëndrim emocionalisht pozitiv. Frustrimi për dështimin mund të shkaktojë

hezitimi për të përfunduar një detyrë.

2 pikë. Përvoja emocionale shumë të paqëndrueshme; jo mjaftueshem

i qëllimshëm dhe i zellshëm. Ndonjëherë “ndizet” në fillim dhe “fiket” drejt fundit të punës;

duhet shumë përpjekje nga një i rritur për të "ndezur", dhe më pas ai vetë fillon të punojë me të

me kënaqësi, zell dhe qëllim. Ai madje mund të refuzojë të punojë.

1 pikë. Fëmija nuk kënaqet me procesin e punës dhe tentativat janë të shpeshta.

largohu prej saj. Përpjekjet e një të rrituri për të mahnitur fëmijën shpesh janë të pasuksesshme, por ai e bën punën së bashku me të rriturin.

Pasi të keni analizuar të gjithë përbërësit e mësipërm të veprimtarisë së punës, futni

Pikët e marra nga fëmija për secilën prej tyre përfshihen në tabelën e përgjithshme.

Kartë informacioni

zotërimi i fëmijëve më të mëdhenj punës aktivitetet

Mbiemri Emri