จากประสบการณ์ของอาจารย์นักบำบัดการพูด ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การทำงานของครูนักบำบัดการพูด "กิจกรรมบำบัดการพูดราชทัณฑ์เพื่อป้องกัน dysgraphia และ dyslexia ในนักเรียนชั้นประถมศึกษา" ประสบการณ์การทำงานที่น่าสนใจของครูนักบำบัดการพูดก่อนวัยเรียน
วารสารสด
เฟสบุ๊ค
ทวิตเตอร์“การบำบัดด้วยราชทัณฑ์และการพูดเพื่อป้องกันภาวะบกพร่องด้านการเขียนและการอ่านบกพร่องในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา”
(สรุปประสบการณ์การทำงานในหัวข้อระเบียบวิธีของนักบำบัดการพูดของ Kologriv Secondary School Golubeva O.G.)
ความเกี่ยวข้องของปัญหาและแนวโน้ม
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่ประสบปัญหาการเรียนรู้ต่างๆ ในโรงเรียนประถมศึกษาได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก “ปัญหาความผิดปกติของการเขียนและการอ่านเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่งสำหรับการศึกษาในโรงเรียน เนื่องจากการเขียนและการอ่านกำลังเปลี่ยนจากเป้าหมายไปสู่ช่องทางในการได้รับความรู้เพิ่มเติมของนักเรียน” (Sadovnikova I.N. “ การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในนักเรียนระดับประถมศึกษา”) มีบทบาทอย่างมากในการระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ dysgraphia ตั้งแต่เนิ่นๆ ทุกวันนี้แนวคิดของ dysgraphia เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการละเมิดกระบวนการเขียนบางส่วนโดยเฉพาะซึ่งมีข้อผิดพลาดอย่างต่อเนื่องและซ้ำ ๆ กัน: การบิดเบือนและการแทนที่ตัวอักษรการบิดเบือนโครงสร้างพยางค์เสียงของคำการละเมิดความสามัคคีของการเขียน แต่ละคำในประโยค agrammatism ในการเขียน
ความสนใจในปัญหาของการตรวจพบตั้งแต่เนิ่นๆ การป้องกันและการแก้ไข dysgraphia ในเด็กนั้นเกิดจากการที่การเขียนเป็นกิจกรรมมีบทบาทสำคัญในชีวิตของบุคคล: ช่วยกระตุ้นการพัฒนาจิตใจของเขา ให้การฝึกอบรมการศึกษาทั่วไป และมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของ บุคลิกภาพ. หลักสูตรการพัฒนาคำพูดปกติของเด็กทั้งหมดดำเนินไปตามรูปแบบที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดซึ่งแต่ละลิงค์ที่สร้างขึ้นแล้วนั้นเป็นฐานสำหรับการสร้างลิงค์ถัดไปอย่างเต็มรูปแบบ ดังนั้นการสูญเสียลิงก์หนึ่งลิงก์ (หรือการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานในการพัฒนา) จึงรบกวนการพัฒนาปกติของลิงก์อื่น ๆ ที่ "สร้างอยู่ด้านบน" ของลิงก์นั้น มีความจำเป็นต้องติดตามดูการพูดและทักษะอื่น ๆ ที่เหมาะสมของเด็กอย่างต่อเนื่อง
Dysgraphia และ dyslexia ไม่เคยปรากฏมาจากไหนเลย เด็กที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติในการอ่านและการเขียนจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือพิเศษในการบำบัดด้วยเสียง เนื่องจากข้อผิดพลาดในการเขียนบางอย่างไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยวิธีการของโรงเรียนแบบเดิมๆ ประการแรกคือเด็กที่มีความบกพร่องในการออกเสียงพร้อมกับความล้าหลังของกระบวนการสร้างฟอนิม ความล่าช้าในการพัฒนาด้านสัทศาสตร์สร้างอุปสรรคร้ายแรงต่อความสำเร็จของเด็กในการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมในการอ่านและการเขียน เนื่องจากการสรุปเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำนั้นไม่เพียงพอ เด็กที่มี ODD จะประสบปัญหามากยิ่งขึ้นซึ่งแสดงออกในการละเมิดไม่เพียง แต่การออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดด้วย เด็กเช่นนี้กลายเป็นนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จ ดังที่คุณทราบโรคใด ๆ ป้องกันได้ง่ายกว่าการรักษา งานหลักของนักบำบัดการพูดคือการป้องกันและเอาชนะความล้มเหลวทางวิชาการที่เกิดจากความรุนแรงของการพูดที่ด้อยพัฒนาซึ่งช่วยปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา ดังนั้นความจำเป็นในการดำเนินการป้องกันเพื่อป้องกันข้อผิดพลาดในการเขียนและการอ่านจึงเป็นที่ชัดเจนสำหรับทุกคน
แนวคิดการสอนชั้นนำ
การระบุนักเรียนที่มีพยาธิวิทยาในการพูดอย่างทันท่วงทีคุณสมบัติที่ถูกต้องของข้อบกพร่องในการพูดที่มีอยู่และการจัดระเบียบการศึกษาด้านการแก้ไขที่เพียงพอต่อข้อบกพร่องไม่เพียง แต่ช่วยป้องกันการพัฒนาความผิดปกติของการเขียนและการอ่านในเด็กเหล่านี้ แต่ยังป้องกันความล่าช้าในเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ด้วย ภาษารัสเซีย การเอาชนะและป้องกันความผิดปกติของคำพูดมีส่วนช่วยในการพัฒนาพลังสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็ก ขจัดอุปสรรคในการตระหนักถึงการวางแนวทางสังคมและการได้มาซึ่งความรู้
เป้า:เพื่อสร้างแนวคิดที่เพียงพอในการป้องกัน dysgraphia และ dyslexia ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเพื่อวางแผนและดำเนินงานบำบัดคำพูดตามข้อมูลที่ได้รับเพื่อทำนายผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ
วิธีนำแนวคิดไปใช้:
ศึกษาวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนเรื่องการป้องกันความผิดปกติในการเขียนและการอ่านในนักเรียนชั้นประถมศึกษา
ดำเนินงานราชทัณฑ์ที่มุ่งสร้างและพัฒนาองค์ประกอบที่เป็นรากฐานของการเขียนและการอ่าน
การจัดระบบเกมและแบบฝึกหัดเกมเพื่อป้องกันความผิดปกติในการอ่านและการเขียน
การเพิ่มความรู้ในการสอนของครูและผู้ปกครองในหัวข้อนี้
การเติมเต็มสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และการพัฒนาของสำนักงาน
ขั้นตอนหลักของการทำงาน:
ขั้นที่ 1 การกำหนดขอบเขตแหล่งข้อมูล การค้นหาและรวบรวมรายการวรรณกรรมในหัวข้อนี้
ขั้นที่ 2 การศึกษาการวิจัยขั้นสูงโดยนักบำบัดการพูด นักพยาธิวิทยาด้านการพูด ครูที่เกี่ยวข้องกับการป้องกันภาวะ dysgraphia และ dyslexia การทบทวนข้อมูลบนอินเทอร์เน็ต การใช้ทรัพยากรอินเทอร์เน็ตอย่างกว้างขวางเพื่อทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานเข้าร่วมสัมมนา บทเรียน และการฝึกอบรมครู ศึกษากรอบการกำกับดูแลการจัดองค์กรการทำงานของศูนย์โลจิสติกส์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงาน
ด่าน 3 การออกแบบงานในหัวข้อนี้จัดทำแผนงาน
ด่าน 4 กิจกรรมภาคปฏิบัติ
งานหลักในการป้องกันการละเมิดกระบวนการเขียนและการอ่านคือ:
ดำเนินการสอบการบำบัดการพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ศึกษาการทำงานของจิตที่ไม่ใช่คำพูดสถานะของมอเตอร์ทรงกลม
เอาชนะความผิดปกติในการออกเสียง
การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ การได้ยินสัทศาสตร์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง
การพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด
การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
มาตรการป้องกันตั้งแต่เนิ่นๆ ได้แก่ การพัฒนาเป้าหมายในเด็กที่มีการทำงานทางจิตซึ่งจำเป็นสำหรับการได้รับทักษะการเขียนและการอ่านตามปกติ ดังนั้นนอกเหนือจากการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดโดยตรงแล้วยังได้ดำเนินการพัฒนาพื้นฐานทางจิตวิทยาในการพูดด้วย งานนี้ดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้:
การพัฒนาแพรซิสเชิงสร้างสรรค์และความรู้สึกสัมผัส
การพัฒนาทักษะยนต์และทักษะกราโฟมอเตอร์
การก่อตัวและการปรับปรุงแนวคิดเชิงพื้นที่
ในกระบวนการทำงาน ส่งเสริมการพัฒนากระบวนการทางจิตต่อไปนี้ในเด็ก: ความสนใจโดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ การรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน ความทรงจำและคำพูดของเด็ก
การพัฒนาทักษะการอ่าน
การพัฒนาทักษะในกิจกรรมการศึกษา: ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจา, การควบคุมการกระทำของตนเอง
ภาคปฏิบัติเริ่มต้นด้วยการตรวจสอบคำพูดและกระบวนการทางจิตของเด็กแบบดั้งเดิม ยิ่งนักเรียนได้รับการตรวจสอบเร็วเท่าไร โอกาสที่งานจะมีลักษณะเป็นการป้องกัน แก้ไขปัญหาในการเรียนรู้การเขียนก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น และป้องกันการเกิดความบกพร่องอย่างต่อเนื่อง จำนวนนักเรียนที่ระบุในระหว่างการสำรวจโดยมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความผิดปกติในการอ่านและการเขียนที่เป็นไปได้ บ่งชี้ถึงความจำเป็นในกิจกรรมการป้องกันแบบกำหนดเป้าหมาย ในชั้นเรียนบำบัดการพูด ขณะทำงานกับเด็กนักเรียน ฉันใช้งานราชทัณฑ์ประเภทต่างๆ เพื่อกำจัดและป้องกันการขาดความสามารถในการพูดในลักษณะที่ซับซ้อน พร้อมกับงานเกี่ยวกับการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์งานได้ดำเนินการเกี่ยวกับการเปล่งและการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงในการพูดการชี้แจงการเปิดใช้งานและการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ในการพัฒนาและปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดโดยการเรียนรู้วลี การเชื่อมโยงคำในประโยค รูปแบบการสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ และวาจาที่สอดคล้องกันโดยทั่วไป นอกจากนี้ในระหว่างชั้นเรียนยังได้ให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา ทักษะการเคลื่อนไหวของมือ การพัฒนาการวางแนวในเวลาและสถานที่ และการพัฒนากระบวนการทางจิต โครงสร้างของบทเรียนการบำบัดคำพูดราชทัณฑ์ประกอบด้วยแบบฝึกหัดและเกมสำหรับการจำแถวและโซ่ของพยางค์ตารางพยางค์และการ์ดสำหรับการอ่านการสร้างแบบจำลองตัวอักษรจากแท่งไม้แบบฝึกหัด "เสร็จสิ้นรูปแบบ" ยิมนาสติกนิ้วการออกกำลังกายเพื่อพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ . การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกยังเป็นการฝึกการวางแนวราชทัณฑ์และการพัฒนาอีกด้วย ก่อนการเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกแต่ละครั้ง เด็ก ๆ จะได้รับปริศนาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาจะพรรณนาในบทเรียน ซึ่งกระตุ้นความสนใจในงานดังกล่าว ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจของผู้ฟัง การคิด การขยายคำศัพท์ และข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
จากประสบการณ์จริงของฉันในฐานะนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาสามารถสังเกตได้ว่าในทุกด้านของกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษาเพื่อกำจัดข้อบกพร่องในการพูดด้วยวาจาต้องมีเกมการสอนเป็นวิธีการหลักในการป้องกันการเบี่ยงเบนที่อาจเกิดขึ้นตามมาใน การพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
เนื่องจากไม่มีการจำแนกประเภท dysgraphia แบบรวม รูปแบบที่ยอมรับกันโดยทั่วไปซึ่งส่วนใหญ่มักพบในการฝึกบำบัดการพูดจึงถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐาน กล่าวคือ: dysgraphia อะคูสติกและข้อต่อ - อะคูสติก, dysgraphia เนื่องจากยังไม่บรรลุนิติภาวะของการวิเคราะห์สัทศาสตร์และการสังเคราะห์คำ, dysgraphia แบบออพติคอล, dysgraphia แบบอะแกรมมาติก
เมื่อพิจารณาถึงการจำแนกประเภทนี้ ฉันได้พัฒนา เกมการสอนให้ทันสมัยและแตกต่าง เพื่อเอาชนะความผิดปกติของคำพูดและป้องกันภาวะบกพร่องทางกราฟในเด็ก:
เกมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อขจัดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ dysgraphia อะคูสติกและข้อต่อ - อะคูสติก: "ตั้งชื่อคำ", "เอาใจใส่", "พูดเหมือนฉัน", "ใครมากกว่ากัน"
เกมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อขจัดเงื่อนไขเบื้องต้นของ dysgraphia เนื่องจากยังไม่บรรลุนิติภาวะของการวิเคราะห์สัทศาสตร์และการสังเคราะห์คำศัพท์: "ใครมากกว่ากัน", "ฝ้าย", "เปลี่ยนคำ", "เก็บดอกไม้", "เห็ด"
เกมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อขจัดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ dysgraphia ทางแสง: "ค้นหาชิ้นส่วนของภาพ", "มีอะไรหายไป", "ทำซ้ำการวาดภาพในเซลล์", "คลี่คลายตัวอักษร"
เกมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อขจัดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ dysgraphia แบบอะแกรมมาติก: "เรานับ", "หนึ่ง, สอง, ห้า", "ใหญ่ - เล็ก", "เติมประโยคให้สมบูรณ์", "มันทำมาจากอะไร"
คุณค่าของเกมการสอนเพื่อความบันเทิงยังอยู่ที่ความจริงที่ว่าเกมเหล่านี้ช่วยบรรเทาความตึงเครียดและความกลัวเมื่อเขียนถึงเด็กที่รู้สึกว่าตนเองบกพร่องในกิจกรรมการใช้กราฟศัพท์ และสร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวกในระหว่างบทเรียน และความรู้ที่ได้มาโดยไม่สนใจไม่ได้ถูกเติมแต่งด้วยทัศนคติเชิงบวกอารมณ์เชิงบวกของตัวเองก็ไม่มีประโยชน์ - มันคือ "น้ำหนักตาย" และที่สำคัญที่สุด ด้วยความชื่นชมยินดีที่ได้มีโอกาสเล่น เด็กสามารถทำงานมอบหมายของครูและแบบฝึกหัดที่จำเป็นได้อย่างมีความสุข ซึ่งจะช่วยกระตุ้นการพูดที่ถูกต้องของนักเรียนทั้งทางวาจาและการเขียนโดยธรรมชาติ
การนำเสนอแอปพลิเคชัน\office.pptx
ภาคผนวก\คอมเพล็กซ์ของ games.doc การสอน
ภาคผนวก\เนื้อหาโดยประมาณของงานเกี่ยวกับการพัฒนา VPF.doc
2. ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียน
เป็นที่ทราบกันดีว่ากิจกรรมทางวิชาชีพของครูจะมีประสิทธิภาพได้อย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อผู้ปกครองเป็นผู้ช่วยเหลือที่กระตือรือร้นและมีใจเดียวกัน เป้าหมายของการทำงานร่วมกันคือการกระตุ้นผู้ปกครองเพื่อดึงดูดความสนใจของพวกเขาไปที่งานราชทัณฑ์และการสอนที่ดำเนินการในการทำงานกับเด็ก ในการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง ฉันใช้วิธีการและแบบฟอร์มต่างๆ: แบบสอบถาม การอภิปรายผลการทดสอบหรือการตรวจเด็กโดยฉันและที่ PMPK คำเชิญเข้าร่วมบทเรียนรายบุคคล การประชุมผู้ปกครอง การให้คำปรึกษา การบ้าน อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (แผงข้อมูล คู่มือ) โครงการสร้างสรรค์ ในขณะที่ทำงานในโครงการ ฉันได้ข้อสรุปว่ากิจกรรมประเภทนี้ไม่เพียงแต่รวมเด็กและครูเข้าด้วยกันด้วยความประทับใจ ประสบการณ์ อารมณ์ แต่ยังรวมไปถึงผู้ปกครองด้วย ผู้ปกครองเริ่มสนใจความสำเร็จของลูกมากขึ้นและเสนอความช่วยเหลือ
3. การทำงานร่วมกันกับครู
การทำงานร่วมกันของนักบำบัดการพูดและครูประจำชั้นมีบทบาทอย่างมากในการป้องกันความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ทั้งสองมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายร่วมกัน - เพื่อให้การศึกษาที่มีคุณภาพแก่เด็กนักเรียน ในการทำเช่นนี้ ครูโรงเรียนประถมศึกษาต้องการให้นักเรียนแต่ละคนมีพัฒนาการทั่วไป (รวมถึงคำพูด) ในระดับสูงเพียงพอ ในการจัดการงานในทิศทางนี้ฉันได้พูดคุยอย่างแข็งขันกับข้อความต่าง ๆ ที่สภาการสอนเข้าร่วมบทเรียนเพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของทักษะการพูดบางอย่างของนักเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างงานราชทัณฑ์เพิ่มเติมในชั้นเรียนบำบัดการพูด เธอแนะนำให้ครูเสริมและปรับเปลี่ยนบทเรียนการอ่านและการเขียน แนะนำแบบฝึกหัดโครงสร้างสำหรับการพัฒนาการได้ยินคำพูด การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ ทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ฯลฯ ตามเนื้อหาและจังหวะที่วางแผนไว้ มีการเลือกเนื้อหาการสอน ให้คำแนะนำในการทำงานเกี่ยวกับสัมผัส น้ำเสียง และความเครียด ในระหว่างปี ฉันได้เข้าร่วมการประชุมของ IO ของครูโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งฉันได้แนะนำครูให้รู้จักกับความผิดปกติในการพูดโดยเฉพาะและประเภทที่ทำให้นักเรียนเฉพาะเจาะจงเชี่ยวชาญการอ่านและการเขียนได้ยาก และวิธีการทำงานบำบัดการพูด เธอเข้าร่วมในสภาการสอนร่วมกับครูโรงเรียนประถมศึกษาในประเด็นการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เข้ากับชีวิตในโรงเรียนและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เข้ากับสภาพการเรียนรู้ใหม่ ความร่วมมือทุกรูปแบบมีส่วนช่วยในการพัฒนาข้อกำหนดด้านเครื่องแบบสำหรับนักเรียน
Application\expression บน MO dysgraphia.doc คืออะไร
ภาคผนวก\สัมมนา ความสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูโรงเรียนประถมศึกษา.doc
ขั้นที่ 5 การนำเสนอเอกสารการทำงานในหัวข้อระเบียบวิธี:
จัดเวิร์คช็อปสำหรับผู้ปกครองของนักเรียน "คุณสมบัติของการก่อตัวของกระบวนการเขียน";
สุนทรพจน์ที่โรงเรียนประถมมอสโกของครูโรงเรียนประถม“ dysgraphia คืออะไร”;
การจัดชั้นเรียนแบบเปิดสำหรับผู้ปกครอง
การออกแบบอัฒจันทร์พร้อมข้อมูลสำหรับผู้ปกครองและครู”;
การพัฒนาและการดำเนินโครงการสร้างสรรค์แม่และเด็ก "เยี่ยมชมจดหมาย", "บ้านเสียง", "ดอกไม้วิเศษ";
ดำเนินการสัมมนาและบรรยายระหว่างหลักสูตรฝึกอบรมภายใต้โครงการ “โรงเรียนอุปถัมภ์” ในหัวข้อ “สาเหตุและประเภทของความผิดปกติของคำพูด”, “การพัฒนาคำพูดล่าช้าในเด็ก”;
6. ผลลัพธ์ของงานระเบียบวิธี
การพัฒนาสื่อการสอนและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเพื่อป้องกัน dysgraphia และ dyslexia ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา (การสร้างดัชนีการ์ดของเกมและแบบฝึกหัดเกมเพื่อการพัฒนากระบวนการรับรู้และคำพูดการออกแบบโฟลเดอร์สำหรับตรวจสอบคำพูดและเสียงอัตโนมัติ การผลิตบัตรงานสำหรับการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงและการได้ยินสัทศาสตร์ การจดบันทึกสำหรับบทเรียนรายบุคคลและกลุ่ม)
การสร้างผลงานอิเล็กทรอนิกส์ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ
แอปพลิเคชัน\พอร์ตโฟลิโอของฉัน.pptx
การสร้างไซต์ขนาดเล็กส่วนตัวของคุณเองบนเครือข่ายโซเชียลของนักการศึกษา โดยโพสต์ผลงานอิเล็กทรอนิกส์ งานด้านระเบียบวิธี "การแก้ไขจิตเป็นวิธีการเข้าสังคมกับเด็กออทิสติกในโรงเรียนมวลชน"
เมื่อออกจากศูนย์บำบัดคำพูด นักเรียนส่วนใหญ่:
ได้รับความเข้าใจอย่างถ่องแท้ในด้านเสียงของคำพูด
เชี่ยวชาญทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา
ฝึกฝนทักษะการเขียนและการอ่านที่ถูกต้อง
ได้รับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
ผลงานการแก้ไข (พัฒนา) การพูดและการอ่านข้อเขียน ในรอบ 3 ปี
ดังนั้นการศึกษาหัวข้อนี้และการประยุกต์ใช้เนื้อหาในทางปฏิบัติจึงให้ผลลัพธ์เชิงบวกในการป้องกันและแก้ไขความผิดปกติของภาษาเขียน
กิจกรรมระดับมืออาชีพสำหรับอนาคต:
ดำเนินการป้องกันการละเมิดคำพูดและลายลักษณ์อักษรของนักเรียนต่อไป ป้องกันและเอาชนะความล้มเหลวของนักเรียนได้ทันทีเนื่องจากความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดที่มีอยู่
ขยายความร่วมมือกับครูและผู้ปกครอง สานต่องานเผยแพร่ความรู้กิจกรรมการสอนราชทัณฑ์
เอฟิเมนโควา แอล.เอ็น. การแก้ไขคำพูดและการเขียนของนักเรียนโรงเรียนรัฐบาล ม., 1991
Kostromina S.N., Nagaeva L.G. วิธีเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้การอ่าน
Kornev A.N. ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนในเด็ก: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1997
ลาลาเอวา อาร์.ไอ. ขจัดปัญหาการอ่านผิดปกติในนักเรียนโรงเรียนเสริม
เลวีนา อาร์.อี. ความบกพร่องทางการเขียนในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดไม่ดี
มาซาโนวา อี.วี. การแก้ไข dysgraphia ทางแสง บันทึกบทเรียนสำหรับนักบำบัดการพูด
พาราโมโนวา แอล.ที. การป้องกันและกำจัดภาวะ dysgraphia ในเด็ก
พาราโมโนวา แอล.ที. Dysgraphia: การวินิจฉัย การป้องกัน การแก้ไข
โปวัลยาวา M.A. การป้องกันและแก้ไขความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
ปราฟดินา โอ.วี. การบำบัดด้วยคำพูด
Sadovnikova I.N. ความผิดปกติของการพูดเขียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษา
Yastrebova A.V., Lazarenko O.I. ฉันอยากไปโรงเรียน.
แผนงานปีการศึกษา 2554-2555
| วันที่ |
||
| ระหว่างปี |
||
| การพัฒนาแผนระยะยาวสำหรับหัวข้อที่กำลังศึกษา | กันยายน |
|
| ระหว่างปี |
||
| ในปัจจุบัน ของปี |
||
| การสร้างโฟลเดอร์ “บทเรียนส่วนบุคคลเกี่ยวกับการสร้างการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง” | 1 ไตรมาส |
|
| จัดทำและจัดทำโครงการสร้างสรรค์พ่อแม่ลูก “ดอกไม้วิเศษ” แอปพลิเคชัน\โครงการ Magic Flowers.rtf | 1 ไตรมาส |
|
| สุนทรพจน์ถึงผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พร้อมข้อความ “ความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษา”, “ผลการวินิจฉัยการปรับตัวของเด็กในโรงเรียน” 1เอ , 1B | ไตรมาสที่ 2 (พฤศจิกายน) |
|
| ดำเนินโครงการสร้างสรรค์พ่อแม่ลูก “ดอกไม้วิเศษ” กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แอปพลิเคชัน\โครงการ Magic Flowers.rtf | ไตรมาสที่ 2 (พฤศจิกายน) |
|
| การคัดเลือกเกมเพื่อป้องกัน dysgraphia และปรับปรุงการอ่านและการเขียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด | ระหว่างปี |
|
| การออกแบบโฟลเดอร์ "ยิมนาสติกข้อต่อ" และ "การตรวจคำพูด" | ในปัจจุบัน ของปี |
|
| การออกแบบ “Naughty Letters” ย่อมาจากผู้ปกครองในอาคารเรียนชั้นประถมศึกษา | ไตรมาสที่ 2 |
|
| สุนทรพจน์ในโครงการการศึกษาสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา ในหัวข้อ “ความสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดกับครูโรงเรียนประถมศึกษา” รายงานผลการตรวจบำบัดการพูด | ไตรมาสที่ 2 |
|
| การผลิตและการเติมเต็มวัสดุภาพในหัวข้อนี้: การผลิตตารางพยางค์, ตารางสำหรับกำจัด dysgraphia | ระหว่างปี |
|
| ไตรมาสที่ 2 |
||
| ฤดูใบไม้ผลิ |
||
| ภาคผนวก\คำพูดในการประชุมผู้ปกครองของ first-graders.doc | ไตรมาสที่ 3 |
|
| ไตรมาสที่ 4 |
||
| ความร่วมมือกับอาจารย์จาก MDOU “Romashka” และ “Beryozka” | ระหว่างปี |
แผนงานปีการศึกษา 2555-2556
| วันที่ |
||
| ความต่อเนื่องของการศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนวิธีการและวารสาร "นักบำบัดการพูด", "นักบำบัดการพูดในโรงเรียน", "โรงเรียนประถมศึกษา" ในหัวข้อ "การป้องกัน dysgraphia และ dyslexia ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา" | ระหว่างปี |
|
| การศึกษาวิธีการช่วยในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง | ระหว่างปี |
|
| ศึกษาวิธีการและเทคนิคใหม่ๆ ในการพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดและคำศัพท์ที่สมบูรณ์ | ระหว่างปี |
|
| การเตรียมบันทึกสำหรับบทเรียนรายบุคคลและกลุ่ม | ระหว่างปี |
|
| รวบรวมดัชนีไพ่ของเกมเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ | ระหว่างปี |
|
| ตกแต่งมุม “Our Nimble Fingers” ในออฟฟิศ | 1 ไตรมาส |
|
| การพัฒนาดัชนีการ์ดเกมและแบบฝึกหัดสำหรับผู้ปกครองและเด็ก | ระหว่างปี |
|
| การพัฒนาดัชนีการ์ดของเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากระบวนการรับรู้และคำพูด (โฟลเดอร์ "การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง", การ์ดงาน "การเยี่ยมชมจดหมาย", โฟลเดอร์ "การแยกเสียงในข้อความ" | ระหว่างปี |
|
| การสร้างและจัดทำโครงการสร้างสรรค์ผู้ปกครองเด็ก “เยี่ยมจดหมาย” Application\project เยี่ยมชม letter.rtf | 1 ไตรมาส |
|
| 1 ไตรมาส |
||
| ดำเนินโครงการสร้างสรรค์พ่อแม่ลูก “เยี่ยมจดหมาย” กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 Application\project เยี่ยมชม letter.rtf | 1 ไตรมาส |
|
| การออกแบบขาตั้ง “Disgraphia และ Dyslexia คืออะไร” สำหรับผู้ปกครองในอาคารเรียนประถมศึกษา | ไตรมาสที่ 2 |
|
| สุนทรพจน์ในสภาการสอนเรื่องผลการควบคุมชั้นเรียนทั่วไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รายงานผลการวินิจฉัยการปรับตัวของนักเรียนในโรงเรียนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับผลการสอบบำบัดการพูด | ไตรมาสที่ 2 |
|
| การมีส่วนร่วมในคณะกรรมการการรับเด็กเข้าโรงเรียน การวินิจฉัยด่วนเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตสรีรวิทยาและการพูดของเด็กสำหรับโรงเรียน ข้อเสนอแนะทำงานร่วมกับผู้ปกครองในการพัฒนากระบวนการรับรู้และคำพูดของนักเรียนระดับประถม 1 ในอนาคต | ไตรมาสที่ 3 ฤดูใบไม้ผลิ |
|
| สุนทรพจน์ถึงผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตพร้อมข้อความ "คำพูดและความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน" ภาคผนวก\คำพูดในการประชุมผู้ปกครองของ first-graders.doc | ไตรมาสที่ 4 |
|
| ระหว่างปี |
||
| สุนทรพจน์ในสภาการสอนเรื่องผลการควบคุมชั้นเรียน-ทั่วไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 พร้อมรายงานผลการวินิจฉัยระดับความพร้อมในการสอนเด็กในระดับมัธยมศึกษา (ระดับพัฒนาการของการคิด ความสนใจ ความจำ แรงจูงใจทางการศึกษา) | ไตรมาสที่ 4 |
|
| ดำเนินการสัมมนา-บรรยายในหลักสูตรฝึกอบรมโครงการ “โรงเรียนพ่อแม่อุปถัมภ์” ในหัวข้อ “สาเหตุและประเภทของความผิดปกติในการพูด” ภาคผนวก\สัมมนา KTSSON สาเหตุและประเภทของการละเมิดคำพูด.rtf |
แผนงานปีการศึกษา 2556-2557
| วันที่ |
||
| ศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน ระเบียบวิธี และวารสาร “นักบำบัดการพูด” “นักบำบัดการพูดในโรงเรียน” “โรงเรียนประถมศึกษา” ในหัวข้อ “การป้องกันภาวะ dysgraphia และดิสเล็กเซียในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา” | ระหว่างปี |
|
| การตรวจสอบข้อมูลบนอินเทอร์เน็ต การใช้ทรัพยากรอินเทอร์เน็ตอย่างกว้างขวางเพื่อทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน | ระหว่างปี |
|
| การเตรียมบันทึกสำหรับบทเรียนรายบุคคลและกลุ่ม | ระหว่างปี |
|
| การพัฒนาดัชนีการ์ดของเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากระบวนการรับรู้และคำพูด (โฟลเดอร์ "การพัฒนาความสนใจ", "การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก", "การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา - d.z.", "คำศัพท์", โฟลเดอร์เกี่ยวกับระบบอัตโนมัติของเสียง R, S, Z, Sh) | ระหว่างปี |
|
| จัดทำและจัดทำโครงการสร้างสรรค์เด็ก-ผู้ปกครอง “บ้านเสียง” แอปพลิเคชัน\โครงการ Sound House.doc | 1 ไตรมาส |
|
| สุนทรพจน์ถึงผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พร้อมข้อความ “ความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษา”, “ผลการวินิจฉัยการปรับตัวของเด็กในโรงเรียน” 1เอ, 1บี | 1 ไตรมาส |
|
| ดำเนินโครงการสร้างสรรค์พ่อแม่ลูก “บ้านเสียง” ร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 | ||
| การมีส่วนร่วมในการแข่งขันระดับภูมิภาคของการพัฒนาระเบียบวิธีในหมวดหมู่ “การขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ” ทำงานในหัวข้อ “การแก้ไขจิตเป็นวิธีการเข้าสังคมของเด็กออทิสติกในโรงเรียนของรัฐ การแข่งขัน work.rtf | ||
| สุนทรพจน์ในสภาการสอนเรื่องผลการควบคุมชั้นเรียนทั่วไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รายงานผลการวินิจฉัยการปรับตัวของนักเรียนในโรงเรียนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับผลการสอบบำบัดการพูด | ไตรมาสที่ 2 |
|
| การมีส่วนร่วมในคณะกรรมการการรับเด็กเข้าโรงเรียน การวินิจฉัยด่วนเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตสรีรวิทยาและการพูดของเด็กสำหรับโรงเรียน ข้อเสนอแนะทำงานร่วมกับผู้ปกครองในการพัฒนากระบวนการรับรู้และคำพูดของนักเรียนระดับประถม 1 ในอนาคต | ไตรมาสที่ 3 ฤดูใบไม้ผลิ |
|
| จัดสัมมนาเชิงปฏิบัติการสำหรับครูทั่วทั้งโรงเรียน ในหัวข้อ ข้อผิดพลาดในการก่อตัวของสุนทรพจน์ด้วยการเขียน” แอปพลิเคชัน\สัมมนา pitfalls.rtf | ไตรมาสที่ 3 ฤดูใบไม้ผลิ |
|
| สุนทรพจน์ถึงผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตพร้อมข้อความ "คำพูดและความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน" ภาคผนวก\คำพูดในการประชุมผู้ปกครองของ first-graders.doc | ||
| ให้คำปรึกษาผู้ปกครองของนักเรียนที่เข้ารับการรักษาในศูนย์โลโก้ | ระหว่างปี |
|
| สุนทรพจน์ในสภาการสอนเรื่องผลการควบคุมชั้นเรียน-ทั่วไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 พร้อมรายงานผลการวินิจฉัยระดับความพร้อมในการสอนเด็กในระดับมัธยมศึกษา (ระดับพัฒนาการของการคิด ความสนใจ ความจำ แรงจูงใจทางการศึกษา) | ไตรมาสที่ 4 |
|
| การสร้างผลงานอิเล็กทรอนิกส์และโพสต์บนเว็บไซต์ของโรงเรียนมัธยมเทศบาล Kologriv สถาบันการศึกษาเทศบาล Portfolio ของฉัน.pptx | ||
| ดำเนินการสัมมนา-บรรยายระหว่างหลักสูตรอบรมภายใต้โครงการ “โรงเรียนพ่อแม่อุปถัมภ์” ในหัวข้อ “การพัฒนาคำพูดล่าช้าในเด็ก” ภาคผนวก\สัมมนา KTSSON การพัฒนาคำพูดล่าช้าใน Children.rtf |
“ ประสบการณ์การทำงานของนักบำบัดการพูด” เป็นผลสรุปของกิจกรรมการสอนของนักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งอาจเป็นประโยชน์ต่อเพื่อนร่วมงานของเขา เอกสารฉบับหนึ่งอธิบายแง่มุมที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของครูในรูปแบบที่เข้มข้น
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
รูปแบบ
ทางสังคม - จิตวิทยาความพร้อม
เพื่อเรียนที่โรงเรียน
เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส
ด้วยประสิทธิภาพของคำพูดทั่วไป
ในเงื่อนไขของ DOW
2558
ลักษณะทั่วไป
ประสบการณ์การทำงานเป็นนักบำบัดการพูด
ทรอปินา ทัตยานา ดมิตรีเยฟนา
การศึกษา: สูงกว่า, สำเร็จการศึกษาจาก Shadrinsk State Pedagogical Institute ในปี 2550 ความเชี่ยวชาญ: การบำบัดด้วยคำพูด
ประกาศนียบัตรพิเศษ: ครู-นักบำบัดการพูด
สถานที่ปฏิบัติงาน : สถานศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล “โรงเรียนอนุบาลรวม ครั้งที่ 13 “รสนิโชค”
ตำแหน่ง: ครู – นักบำบัดการพูด
ประสบการณ์การสอน: 25 ปี
ประสบการณ์การทำงานในตำแหน่งปัจจุบัน : 9 ปี
คุณสมบัติ: อันดับแรก
รางวัล:
- ใบรับรองกรมสามัญศึกษาและนโยบายเยาวชนของการบริหารเมืองเมเจียน - 2554 (คำสั่ง 327-0 ลงวันที่ 22/08/2554)
- ใบรับรองกรมสามัญศึกษาและนโยบายเยาวชนของ Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug - Ugra - 2012 (หมายเลขคำสั่งซื้อ 666 วันที่ 05/04/2555)
วัตถุลักษณะทั่วไป: อาการเฉพาะ (ความยากลำบาก) ของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (GSD)
เรื่องของประสบการณ์ทั่วไป:กระบวนการพัฒนาความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียน
ประสบการณ์ทั่วไประดับ:ก่อนวัยเรียน
หัวข้อ: “การก่อตัวของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการเรียนในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความบกพร่องในการพูดทั่วไป”
วัตถุประสงค์ของการสรุปประสบการณ์:ศึกษาและเผยแพร่ประสบการณ์การทำงานเชิงบวกและมีประสิทธิภาพในฐานะครู
เงื่อนไขสำหรับการสร้างประสบการณ์
เริ่มทำงานเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (GSD) สำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน ฉันศึกษาวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน การศึกษาเนื้อหาจำเป็นต้องเข้าใจว่านักวิทยาศาสตร์กำหนดปัญหานี้อย่างไร งานในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนมีหน้าที่อะไรในการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนการศึกษาโดยทั่วไป
ผลงานของนักจิตวิทยาและครูจำนวนมากเช่น L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. ทุ่มเทให้กับการแก้ปัญหาการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน Kholmovskaya, A. L. Venger, Ya L. Kolominsky, E. A. Panko , E. I. Rogov และคนอื่น ๆ
เมื่อวิเคราะห์ผลงานทางวิทยาศาสตร์ ควรเน้นย้ำว่ามีการอ้างอิงจำนวนมากเกี่ยวกับแนวโน้มที่เกิดขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาของการเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง ซึ่งรวมถึงความบกพร่องทางการพูดทั่วไปด้วย
การสังเกตเด็กและการสำรวจตัวอย่างจากครูโรงเรียนประถมศึกษาระบุว่าในปัจจุบันเด็กกำลังเติบโตไม่พร้อมที่จะเรียนรู้และประสบปัญหาบางอย่างเมื่อเข้าโรงเรียน เด็กที่มีความผิดปกติด้านความต้องการพิเศษก็จัดอยู่ในประเภทนี้เช่นกัน ครูสังเกตว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความพิการที่มีความต้องการพิเศษส่วนใหญ่ไม่สามารถประเมินงานและการกระทำของตนได้อย่างเพียงพอ พวกเขาไม่เป็นระเบียบ ไม่แน่นอน ก้าวร้าว และประสบปัญหาอย่างมากในการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและสร้างสรรค์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
การวิเคราะห์ผลการติดตามความพร้อมด้านสังคม-จิตวิทยาในการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความต้องการพิเศษ พบว่า มีระดับไม่เพียงพอองค์ประกอบของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน เช่น ความนับถือตนเองที่เพียงพอ ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและสร้างสรรค์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ทัศนคติเชิงบวกต่อ "ฉัน" ของตนเอง เข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของตน และตระหนักถึงความรู้สึกของผู้อื่น, ความมั่นใจในตนเองเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนที่มีระดับการพัฒนาปกติ (NDL)
การวิเคราะห์วรรณกรรมที่มีอยู่แสดงให้เห็นว่าไม่มีระบบงานหรือความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีที่เฉพาะเจาะจงสำหรับการพัฒนาความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนรู้ที่โรงเรียน
พื้นฐานทางทฤษฎีของประสบการณ์
รูปแบบวิธีการและเทคนิคที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพในการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความต้องการพิเศษ: เทคนิคต่าง ๆ รวมถึงองค์ประกอบของการเล่นบำบัด (เกมเล่นตามบทบาท เกม - แบบฝึกหัดเกี่ยวกับอารมณ์และการสัมผัสทางอารมณ์ เกมเพื่อการสื่อสาร การสอน เกม), ศิลปะ - บำบัด (การวาดภาพ, การผ่าตัดเปลี่ยนจังหวะ, การเต้นรำ, การเคลื่อนไหวดนตรีเป็นจังหวะ) และการบำบัดด้วยเทพนิยาย, กายกรรมทางจิต (การศึกษา, การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้), การฝึกอบรม, การฝึกอบรมย่อย, การฝึกอบรมด้านเสียง ฯลฯรวมถึงระบบการสร้างคลาสสามารถพบได้จากแหล่งต่อไปนี้:
ความเกี่ยวข้อง
ความเป็นจริงสมัยใหม่ทำให้ผู้ใหญ่มีความต้องการสูง ข้อกำหนดดังกล่าวยังเพิ่มขึ้นสำหรับเด็กซึ่งเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคมในอนาคต ข้อกำหนดเหล่านี้ส่วนใหญ่บังคับใช้กับเด็กในระบบการศึกษาของโรงเรียน
ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนไม่ใช่เรื่องใหม่เป็นปัญหาของครูและนักจิตวิทยามาโดยตลอดตั้งแต่สถาบันการศึกษาของรัฐปรากฏตัวและมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากความสำเร็จของการศึกษาต่อขึ้นอยู่กับ เกี่ยวกับการแก้ปัญหาของมัน
นักวิทยาศาสตร์เช่น N. S. Zhukova, R. I. Lalaeva, E. M. Mastyukova, T. V. Tumanova, E. A. Flerina, T. B. Filicheva ศึกษาปัญหาการเลี้ยงดูและการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป , G.V. Chirkina และคนอื่น ๆ ที่ให้ความสนใจอย่างมากกับประเด็นของการเสริมคุณค่าและ การเปิดใช้งานคำศัพท์ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการออกเสียง การพัฒนาวิธีการจัดชั้นเรียน เกมการสอน แบบฝึกหัดและงานต่างๆ
แต่เด็กที่มี ODD ไม่เพียงแต่มีความล่าช้าในทุกองค์ประกอบของระบบภาษาเท่านั้น แต่ยังประสบปัญหาอย่างมากในการสื่อสารกับผู้คนรอบข้างอีกด้วย: เป็นการยากที่จะมุ่งความสนใจ ปกป้องมุมมองของพวกเขา รู้สึกแย่ที่สุดหรือ พูดต่อหน้าคนจำนวนมาก และอื่นๆ อีกมากมาย อื่นๆ เด็กในหมวดหมู่นี้มีลักษณะทางจิตวิทยาเช่นการปฏิเสธต่อคู่เล่น ความโดดเดี่ยว ความขี้อาย ความไม่แน่ใจซึ่งก่อให้เกิดลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมทั่วไปและการพูด เช่น การติดต่อที่จำกัด การมีส่วนร่วมล่าช้าในสถานการณ์การสื่อสาร ไม่สามารถรักษาการสนทนา ฟัง ถึงคำพูด ( Yu. F. Garkusha, E. M. Mastyukova, S. A. Mironova).เด็กที่ไม่มีประสบการณ์ความสัมพันธ์เพียงพอจะไม่พัฒนาทักษะความร่วมมือทางสังคมกับผู้ใหญ่เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนคุณสมบัติทั้งหมดข้างต้นอาจทำให้เกิดความยากลำบากในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนในเวลาต่อมา ดังนั้นจึงบ่งบอกถึง "ความไม่เตรียมพร้อม" ทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้อย่างเต็มเปี่ยม
เนื่องจากแนวโน้มที่เกิดขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในการเพิ่มจำนวนเด็กที่มีความต้องการพิเศษและความจริงที่ว่าพวกเขาส่วนใหญ่เรียนในโรงเรียนมัธยม (L. I. Belyakova, E. A. Dyakova)ปัญหา การเตรียมตัวสำหรับการฝึกอบรม.
เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน พ่อแม่และครูมักจะมุ่งความสนใจไปที่ระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเท่านั้น ขณะเดียวกันก็ไม่สนใจความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนรู้ของเขา
ความพร้อมด้านสังคมและจิตวิทยาถือเป็นส่วนสำคัญของความพร้อมด้านจิตใจซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเด็กที่ต้องการสื่อสารกับผู้อื่นความสามารถในการเชื่อฟังความสนใจและประเพณีของกลุ่มเด็กและความสามารถในการรับมือกับบทบาทของเด็กนักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้ของโรงเรียน ความพร้อมนี้มีผลกระทบสำคัญต่อความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน กล่าวคือ การปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมใหม่ได้สำเร็จ
ความเกี่ยวข้องได้รับการยืนยันโดยการปรากฏตัวความขัดแย้ง ระหว่างความจำเป็นในการขจัดความยากลำบากในการเตรียมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการศึกษาของเด็กที่มีความต้องการพิเศษและการขาดการแทรกแซงราชทัณฑ์ที่ออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับเด็กประเภทนี้
ปัญหา. ความละเอียดของความขัดแย้งเหล่านี้ถูกกำหนดไว้ปัญหา ซึ่งประกอบด้วยการศึกษาลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการเรียนในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนที่พัฒนาตามปกติตลอดจนเหตุผลทางทฤษฎีการพัฒนาและการดำเนินการในด้านจิตวิทยาและการสอน การปฏิบัติงานที่มีประสิทธิภาพในการสร้างความพร้อมด้านจิตวิทยาสังคมสำหรับการศึกษาในเด็กประเภทนี้
ความแปลกใหม่ของประสบการณ์
ความแปลกใหม่ ประกอบด้วยการคัดเลือกและทดสอบวิธีการพิเศษที่ซับซ้อนสำหรับการศึกษาวินิจฉัยความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการคัดเลือกเทคนิคการสอนราชทัณฑ์ วิธีการในการระบุพื้นที่การทำงานที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาความพร้อมนี้ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษด้วยช่วยเพิ่มความสามารถทางสังคมและเอาชนะลักษณะเชิงลบของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลที่ส่งผลต่อการปรับตัวในโรงเรียน
งานนี้ใช้เวลาดำเนินการเป็นเวลา 5 ปี ตั้งแต่ปี 2010 ถึง 2015
ขั้นที่ 1 – การวินิจฉัยและการพยากรณ์โรค (ข้อมูลและการวิเคราะห์) ในขั้นตอนนี้ มีการวิเคราะห์โปรแกรมที่มีอยู่เพื่อพัฒนาความพร้อมในการเรียนของเด็กก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์ซอฟต์แวร์ที่มีอยู่และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาของกลุ่มและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาประสบการณ์การสอนขั้นสูงในหัวข้อ การเลือกเทคนิคการวินิจฉัย
ด่าน 2 - องค์กร ในขั้นตอนนี้ มีการกำหนดระดับการปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมใหม่ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มี ODD และตัวชี้วัดความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาถูกระบุซึ่งอาจนำไปสู่การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมและความยากลำบากในการเรียนสำหรับเด็กที่มี ODD ระดับ 3 กำหนดเนื้อหาและรูปแบบการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความต้องการพิเศษผู้ปกครองและครู จัดทำแผนงานระยะยาว การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา การพัฒนาบันทึกสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ กิจกรรม การฝึกอบรม ฯลฯ
ขั้นตอนที่ 3 – การปฏิบัติ ในระหว่างที่มีการดำเนินงานราชทัณฑ์และการพัฒนา
ขั้นตอนที่ 4 – ขั้นสุดท้าย (ผลลัพธ์) ที่มีการวิเคราะห์ รายงานเชิงสร้างสรรค์ การใช้ประสบการณ์การทดลองในการทำงานของครูและผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ
เพื่อนำโปรแกรมนี้ไปใช้ ฉันได้พัฒนาการวางแผนเฉพาะเรื่องสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนา คุณสมบัติพิเศษของแผนการสอนคือรูปแบบวิธีการและเทคนิคที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพในการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความต้องการพิเศษ: เทคนิคต่าง ๆ รวมถึงองค์ประกอบของการเล่นบำบัด (เกมเล่นตามบทบาท เกม - แบบฝึกหัดเกี่ยวกับอารมณ์ และการสัมผัสทางอารมณ์ เกมเพื่อการสื่อสาร เกมการสอน) ศิลปะบำบัด (การวาดภาพ การผ่าตัดเปลี่ยนจังหวะ การเต้นรำ ดนตรีและการเคลื่อนไหวเข้าจังหวะ) และการบำบัดด้วยเทพนิยาย กายกรรมทางจิต (สเก็ตช์ การแสดงออกทางสีหน้า การแสดงละครใบ้) การฝึกอบรม การฝึกแบบย่อส่วน การฝึกด้วยเสียง ฯลฯ
การกำหนดเป้าหมายของประสบการณ์
พื้นที่ทางจิตวิทยาและการสอนที่นำเสนอในประสบการณ์สามารถนำมาใช้โดยนักจิตวิทยาด้านการศึกษานักบำบัดการพูดในการพัฒนาโปรแกรมและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการสร้างความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการศึกษาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความต้องการพิเศษ หากจำเป็น , การปรับเปลี่ยนสามารถนำมาใช้ในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น, การเคลื่อนไหว (สมองพิการ) และความผิดปกติทางสติปัญญา
ความซับซ้อนของประสบการณ์
งานนี้สามารถทำได้โดยครูก่อนวัยเรียนครูนักจิตวิทยานักการศึกษาที่สนใจ ผู้ปกครองสามารถใช้คำแนะนำมากมายได้
การจัดงานนี้ไม่ใช้แรงงานเข้มข้นหากมีฐานวิธีการและการฝึกอบรมที่เหมาะสมจากครูเอง
ความยากลำบากในการใช้ประสบการณ์นี้อาจรวมถึง:
การวางแผนและสร้างระบบชั้นเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก
การเลือกใช้อุปกรณ์และวัสดุ
การประยุกต์ใช้วิธีการและเทคนิคในการทำงานกับเด็กตามลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล
การพัฒนาเกณฑ์การติดตามระดับการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก
เทคโนโลยีแห่งประสบการณ์
เนื่องจากความเกี่ยวข้องของปัญหานี้จึงมีโครงการราชทัณฑ์และการพัฒนา”การพัฒนาความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ", ที่ เป็นระบบกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูด. ส่วนที่สำคัญที่สุดของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือการเอาชนะความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างและการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง
ความพิเศษของโปรแกรมอยู่ที่การผสมผสานระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆ การสื่อสารสลับกัน เกมที่น่าตื่นเต้น และแบบฝึกหัดข้อเขียน
วัตถุประสงค์ของโปรแกรมคือ:ศึกษาลักษณะและการแก้ไขความยากลำบากในความพร้อมทางสังคมและจิตใจในการเรียนของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ.
เป้าหมายของโปรแกรมระบุไว้ในงานต่อไปนี้: การวางตัวเป็นกลางของการแสดงออกส่วนบุคคลเชิงลบ: ความระส่ำระสาย, ความก้าวร้าว, ความขัดแย้ง, ความไม่พอใจ ฯลฯ ; การพัฒนาประสบการณ์รูปแบบใหม่ในเด็ก การพัฒนารูปแบบใหม่ของการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และตนเอง การสร้าง “แนวคิดตัวฉัน” เชิงบวก และการเห็นคุณค่าในตนเองอย่างเพียงพอ
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:
- ความนับถือตนเองเพิ่มขึ้นปรับปรุงพฤติกรรมของเด็กและความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่
- การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จเด็กๆไปโรงเรียน
ฉันบล็อก การพัฒนาทรงกลมโดยพลการ
บล็อกที่สอง การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจและการพูด
บล็อกที่สาม การพัฒนาองค์ประกอบทางจิตและทรงกลมทางอารมณ์
เมื่อจัดชั้นเรียน ฉันมักจะปฏิบัติตามกฎพื้นฐานในการทำงานกับเด็ก ๆ เสมอ:
1. เด็กจะต้องสมัครใจเข้าร่วมในการอภิปรายและเล่นเกมในชั้นเรียน จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กต้องการมีส่วนร่วมในสิ่งนี้ การบังคับอาจทำให้เด็กรู้สึกประท้วงและคิดลบได้ ในกรณีนี้ คุณไม่ควรคาดหวังผลใดๆ จากกิจกรรมนี้
2. ผู้ใหญ่ควรเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในเกมและการสนทนา เขาให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ผ่านการกระทำและการสื่อสารทางอารมณ์กับเด็กๆ มันกลายเป็นเหมือนศูนย์กลางของแหล่งท่องเที่ยว ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่จะจัดและกำหนดทิศทางของบทเรียน ดังนั้นกฎข้อที่สองคือผู้ใหญ่จะรวมสองบทบาทเข้าด้วยกัน - ผู้เข้าร่วมและผู้จัดงาน
3. ผู้ใหญ่ไม่ควรประเมินการกระทำของเด็ก: ในกรณีนี้ ไม่ใช้คำว่า “ผิด, ผิด” หรือ “ทำได้ดี, ถูก” เราต้องให้โอกาสเด็กได้แสดงออก โดยไม่บังคับเขาให้อยู่ในกรอบความคิดของตัวเอง แม้แต่สิ่งที่ดีที่สุดก็ตาม เขามองโลกในแบบของเขาเอง เขามีมุมมองของเขาเองต่อสิ่งต่างๆ เราต้องช่วยเขาแสดงออกทั้งหมดนี้
เนื่องจากชั้นเรียนจัดขึ้นกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ จึงจำเป็นต้องให้แน่ใจว่าผู้เข้าร่วมทุกคนมีส่วนร่วมในงาน ไม่เหนื่อย และไม่วอกแวก ดังนั้นแต่ละบทเรียนจำเป็นต้องมีขั้นตอนที่ส่งเสริมการควบคุมตนเองในเด็ก กล่าวคือ:
การออกกำลังกายเพื่อผ่อนคลายกล้ามเนื้อ (ลดระดับความตื่นเต้นคลายความตึงเครียด)
แบบฝึกหัดการหายใจ (มีผลสงบเงียบต่อระบบประสาท);
เลียนแบบยิมนาสติก (มีวัตถุประสงค์เพื่อบรรเทาความตึงเครียดโดยทั่วไปมีบทบาทสำคัญในการสร้างคำพูดที่แสดงออกในเด็ก)
แบบฝึกหัดการเคลื่อนไหว รวมถึงการเคลื่อนไหวสลับหรือพร้อมกันด้วยมือที่แตกต่างกันกับข้อความใด ๆ (ส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก)
ขั้นตอนเหล่านี้สามารถดำเนินการในส่วนใดก็ได้ของบทเรียน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์
เพื่อรักษาความสนใจของเด็กในชั้นเรียนและเพื่อเพิ่มแรงจูงใจ ฉันได้พัฒนาบันทึกบทเรียนโดยละเอียด ผลิตภาพช่วย รวบรวมการ์ดแสดงอารมณ์ เกมและแบบฝึกหัดเพื่อการผ่อนคลาย เพื่อบรรเทาความเครียดทางร่างกายและอารมณ์เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจและแสดงสภาวะทางอารมณ์
ใน กลุ่มสร้างแบบจำลองที่เหมาะสมของสภาพแวดล้อมการพัฒนา สภาพแวดล้อมขนาดเล็กที่สะท้อนอารมณ์ให้ความสบายทางจิตใจสูงสุดสำหรับเด็กแต่ละคน สร้างโอกาสในการพัฒนากระบวนการรับรู้ คำพูด และทรงกลมทางอารมณ์ ช่วยให้เด็กตระหนักถึงตัวเองและค้นพบความเชื่อมโยงระหว่างโลกภายในของเขากับ โลกภายนอก “มุมอารมณ์” สำหรับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ดึงดูดเด็กๆ และช่วยให้พวกเขาเข้าใจอารมณ์ของตนเอง สภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น และส่งเสริมการเรียนรู้วิธีการแสดงออกทางอารมณ์ “Mood Corner” มีเกมที่หลากหลายและช่วยในการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ การออกแบบ “มุมความเป็นส่วนตัว” ช่วยสร้างสภาพแวดล้อมที่สงบ ช่วยฟื้นฟูความสมดุลทางจิตใจ และทำให้สภาวะทางอารมณ์และจิตใจของเด็กเท่าเทียมกัน เด็กสามารถเกษียณได้โดยนั่งบนที่นอนนุ่ม ๆ ล้อมรอบด้วยหมอนและของเล่นนุ่ม ๆ มากมาย
งานราชทัณฑ์และพัฒนาการไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่ได้ติดต่อกับผู้ปกครองของเด็กและครูก่อนวัยเรียน ดังนั้นงานทั้งหมดจึงดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองของเด็ก มีการทำงานทุกเดือนเพื่อให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับหัวข้อต่างๆ ของเดือน ตัวอย่างเช่น หัวข้อ: "ความรู้สึกของฉัน อารมณ์ของฉัน" « อารมณ์และความรู้สึก"- เธอเล่าให้ผู้ปกครองฟังถึงสิ่งที่รวมอยู่ในหัวข้อนี้ ชั้นเรียนจะจัดขึ้นอย่างไร เดือนนี้มีเกม แบบฝึกหัด กิจกรรมสำหรับเด็กอะไรบ้าง สิ่งที่คุณต้องใส่ใจที่บ้าน
ในมุมสำหรับผู้ปกครอง มีการอัพเดตวรรณกรรมในหัวข้อนี้ นิตยสารสำหรับผู้ปกครอง แฟ้ม และบทความจากนิตยสารต่างๆ ผู้ปกครองยังได้แลกเปลี่ยนข้อมูลของตนเองในหัวข้อนี้และจัดแสดงเนื้อหาในมุมผู้ปกครองด้วย การปรึกษาหารือดำเนินการในรูปแบบกลุ่ม กลุ่มย่อย และรายบุคคล ในรูปแบบกลุ่มมีการปรึกษาหารือในการประชุมผู้ปกครองและครูการทำงานกลุ่มย่อยกับผู้ปกครองในประเด็นที่พวกเขาสนใจและขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู การปรึกษาหารือและการสนทนาเป็นรายบุคคลกับผู้ปกครองโดยพิจารณาจากผลการเรียน การสังเกต และคำถามที่ผู้ปกครองสนใจ ผู้ปกครองเข้าร่วมในวันหยุดและกิจกรรมร่วมกัน มีการติดต่อระหว่างผู้ปกครองและครู
มีการปรึกษาหารือในหัวข้อต่างๆ:
“ วิธีสื่อสารกับเด็กอย่างถูกต้อง”;
“ อย่างไรและทำไมจึงควรสรรเสริญเด็ก”;
“ จะช่วยเด็กได้เมื่อใดและอย่างไร”;
“จะรักษาความภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวกของเด็กได้อย่างไร” ฯลฯ การฝึกอบรม (« การแสดงความรู้สึก") การฝึกอบรมขนาดเล็ก
ในมุมสำหรับผู้ปกครอง มีการอัพเดตวรรณกรรม นิตยสารการเลี้ยงลูกและแฟ้มต่างๆ ถูกนำมาใช้
ในการประชุมผู้ปกครอง มีการจัดเกม แบบฝึกหัด และแบบทดสอบร่วมกัน ซึ่งให้ผลลัพธ์ที่ดี
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ ฉันจึงพัฒนาคำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา:
“ จะสื่อสารกับเด็กอย่างถูกต้องได้อย่างไร”;
“คำแนะนำและคำแนะนำจากนักจิตวิทยา H. J. Jainott”;
“วิธีสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานอย่างถูกต้อง»;
« บทบาทของการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายในระบบการผ่อนคลายของเด็กที่มีปัญหาในการพัฒนาจิตใจและการพูด”;
“การพูดก้าวร้าวในเด็ก”;
« การพัฒนาทักษะด้านอารมณ์และศีลธรรมและการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน";
การฝึกอบรม (" การใช้สีหน้าและละครใบ้ของเด็กในการแสดงอารมณ์”);
การฝึกอบรมย่อย “การพัฒนาทักษะการสื่อสาร”; มีการสร้างโฟลเดอร์ - ย้ายไปที่หัวข้อ "ความสามัคคีของการสื่อสาร"
เพื่อดำเนินการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองของเด็กได้มีการจัดทำแผนงานระยะยาวซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อเพิ่มระดับความสามารถของครูผู้ปกครองและความเชี่ยวชาญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแบบบูรณาการ
ประสิทธิผลของโปรแกรมถูกกำหนดโดยการตรวจวินิจฉัย: การวินิจฉัยขาเข้า (ก่อนดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาในโปรแกรมนี้) และการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย (หลังจากจบหลักสูตรทั้งหมด)
ฉันเลือกสอบความซับซ้อนของระเบียบวิธีพิเศษของเทคนิคการวินิจฉัยที่มุ่งระบุระดับความวิตกกังวลการละเมิดขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล "เด็ก-เด็ก", "เด็ก-ผู้ใหญ่"; เพื่อศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด เพื่อศึกษาลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (ตำแหน่งของเด็กในกลุ่ม (ระดับความนิยมหรือการปฏิเสธ) เพื่อระบุการตั้งค่าการเลือกสรรร่วมกันหรือไม่ซึ่งกันและกันของเด็ก) เพื่อศึกษาทักษะการสื่อสารและความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน เพื่อศึกษาระดับความนับถือตนเองและระบุความผิดปกติของพัฒนาการของระบบความสัมพันธ์ส่วนบุคคลในระดับพื้นฐานและทางสังคม
การตรวจวินิจฉัยพบว่าเด็กหลายคนเมื่อสิ้นสุดชั้นเรียนทั้งหมดได้พัฒนาลักษณะนิสัยเชิงบวก (ความมั่นใจในตนเองและความสามารถของตนเอง ความนับถือตนเอง ความมีน้ำใจ ความเห็นอกเห็นใจ และความเห็นอกเห็นใจต่อเพื่อน) ทำให้ง่ายขึ้นสำหรับพวกเขาที่จะ สื่อสาร พวกเขาเข้าใจความรู้สึกของผู้อื่นและสามารถแสดงออกได้ ในเด็ก ความไม่แน่นอน ความกลัว ความก้าวร้าว และความโดดเดี่ยวจะค่อยๆ หายไป
ดังนั้นการเตรียมความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในเวลาที่เหมาะสมในระดับหนึ่งสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ได้ การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ความสัมพันธ์ของเด็กกับตัวเองซึ่งส่งผลเชิงบวกต่อการปรับตัวทางสังคมต่อสภาพใหม่และความสำเร็จของเด็กในโรงเรียนตลอดจนการพัฒนาของแต่ละบุคคลโดยรวม
ความสำคัญในทางปฏิบัติเป็น การเลือกวิธีการที่ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถระบุปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีระดับ III SEN สำหรับโรงเรียน ผู้เชี่ยวชาญสามารถใช้โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่พัฒนาและทดสอบแล้วเพื่อขจัดความยากลำบากในความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปในระดับ III สำหรับโรงเรียนตลอดจนสามารถเข้าร่วมโปรแกรมนี้ได้สำเร็จและบรรลุผลในเชิงบวกเด็กที่มีพัฒนาการในระดับปกติซึ่งมีตำแหน่งต่ำในกลุ่มอนุบาล ไม่แน่ใจในตนเอง ก้าวร้าว ถอนตัว วิตกกังวล มีพฤติกรรมไม่เป็นระเบียบ (ขาดเป้าหมายในกิจกรรม ไม่สามารถวางแผน ควบคุม และประเมินการกระทำของตนได้) และมีความบกพร่องทางพัฒนาการ
เมื่อใช้โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนา จะใช้การพัฒนาที่เป็นกรรมสิทธิ์ต่อไปนี้:
อนาคต - การวางแผนเฉพาะเรื่องตามลักษณะเฉพาะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ
สรุปกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนา
การพัฒนาระเบียบวิธีของสถานการณ์เหตุการณ์ที่ช่วยให้เด็กตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์และการรับรู้ของตนเอง
ไฟล์การ์ดอารมณ์ เกม และการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย บรรเทาความเครียดทางร่างกายและอารมณ์เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจและแสดงสภาวะทางอารมณ์
แผนระยะยาวสำหรับการทำงานร่วมกับผู้ปกครองและครู
ลักษณะทั่วไปและการเผยแพร่ประสบการณ์การทำงาน
ผลงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความด้อยพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปถูกนำเสนอในบทความตีพิมพ์:
- ในคอลเลกชัน "การศึกษาและการศึกษาของเด็กที่มีรูปแบบ dysontogenesis รูปแบบต่างๆ" ในหัวข้อ "การศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ", Yekaterinburg, 2011;
- ในคอลเลกชัน "การศึกษาและการศึกษาของเด็กที่มีรูปแบบต่าง ๆ ของ dysontogenesis" ในหัวข้อ "งานราชทัณฑ์และพัฒนาการในการสร้างความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการศึกษาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี OPD", Yekaterinburg, 2012;
- ในเอกสาร "เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ในการทำงานกับเด็กที่มีความพิการ" ในหัวข้อ "ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในการเรียนรู้ที่โรงเรียน", ครัสโนยาสค์, 2013;
- การมีส่วนร่วมในการแข่งขัน All-Russian ครั้งที่ 1 เกี่ยวกับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีดั้งเดิม บทสรุปของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ความบันเทิง สคริปต์ "Pedagogical Initiative", Cheboksary, 2013
- การโพสต์ข้อมูลบนเว็บไซต์บนเว็บไซต์ขนาดเล็กของครูนักบำบัดการพูด () ในประเด็นนี้
- บทความในนิตยสาร "Teacher of the XXI Century" ในหัวข้อ "ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการเรียนในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปในระดับ III", ลำดับที่ 3, มอสโก, 2013;
- บทความในวารสาร “ข่าวมหาวิทยาลัยเซาเทิร์นเฟเดอรัล” วิทยาศาสตร์การสอน" ในหัวข้อ "ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป", Rostov-on-Don, หมายเลข 8, 2013;
- บทความในวารสารวิทยาศาสตร์ “วารสารสังคมศาสตร์แห่งยุโรป (European Journal of Social Sciences)” ในหัวข้อ “ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการเรียนของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความล้าหลังการพูดทั่วไประดับ 3 ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นปัจจัยหนึ่งใน การปรับตัวให้เข้ากับการเรียนรู้ที่โรงเรียน”, มอสโก, ฉบับที่ 4, 2013;
- เข้าร่วมในการแข่งขัน II All-Russianบันทึกกิจกรรมการศึกษาโดยตรง “ครูคือมืออาชีพ”, เชบอคซารย์, 2556.
ประสิทธิผลของประสบการณ์
การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีทำให้สามารถดำเนินการทดลองเพื่อยืนยันข้อสรุปทางทฤษฎีได้
งานทดลองดำเนินการในปี 2553-2558 ณ สถานศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล “อนุบาล 13 “รสนิโชค” เมืองเมเจียน เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง 46 คนเข้าร่วมในการทดลอง (23 คนเป็นกลุ่มควบคุม (CUR) และ 23 คน - กลุ่มทดลอง (ONG))
ขั้นตอนการทำงานทดลองได้ดำเนินการตามลำดับที่แน่นอน
การศึกษาเวชระเบียนและการสนทนากับมารดาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงพบว่าปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยที่พบบ่อยในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP คือพยาธิสภาพของการคลอดและการตั้งครรภ์
เพื่อระบุความยากลำบากของความพร้อมทางสังคมและจิตใจในการศึกษาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความผิดปกติในการพัฒนาความต้องการพิเศษเราใช้วิธีการดังต่อไปนี้:
การวาดภาพครอบครัวโดยจลน์ศาสตร์ของคอฟแมน;
สังคมสงเคราะห์ - วิธีการเลือกตั้งด้วยวาจา
เทคนิค “ถุงมือ” โดย G.A. Tsukerman;
“ Ladder” พัฒนาโดย V. G. Shchur;
“แบบทดสอบความวิตกกังวลของเด็ก” อาร์. เทมเพิล, เอ็ม. ดอร์กี, วี. อาเมน;
วิธีการฉายภาพความสัมพันธ์ส่วนตัว อารมณ์ทางสังคม และการวางแนวคุณค่า โดย O. A. Orekhova "บ้าน" ปรับให้เหมาะกับเด็กก่อนวัยเรียน
จากการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับก่อนและหลังการทำงานราชทัณฑ์และพัฒนาการด้านการพัฒนาความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในเด็กระดับก่อนวัยเรียนระดับสูงที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียนดำเนินการในปี 2556-2557 ใน ปีการศึกษา 2557-2558 สรุปได้ว่ามีประสิทธิผล ผลลัพธ์ที่ได้ยืนยันว่าโปรแกรมที่นำเสนอมีประสิทธิภาพ
ตารางแสดงให้เห็นว่าในช่วงปลายปีการศึกษาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี ODD ระดับความวิตกกังวลความขัดแย้งในครอบครัวความรู้สึกต่ำต้อยความเป็นปรปักษ์ในสถานการณ์ครอบครัวลดลงและสถานการณ์ครอบครัวที่ดีเพิ่มขึ้นเมื่อเปรียบเทียบ กับเด็กที่มีพัฒนาการในระดับปกติเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่มี NSD (ตารางที่ 1, 2)
ตารางที่ 1
การกระจายของเด็กก่อนวัยเรียนตามระดับขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (ตามวิธี "Kinetic Family Drawing") %
ปีการศึกษา 2556-2557
ระดับ | ความวิตกกังวล | ความขัดแย้งในครอบครัว | ความรู้สึกต่ำต้อย | |||||||||||||||||
สธ | นูอาร์ | สธ | นูอาร์ | สธ | นูอาร์ | สธ | นูอาร์ | สธ | นูอาร์ |
|||||||||||
ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี |
|
สูง | ||||||||||||||||||||
เฉลี่ย | ||||||||||||||||||||
สั้น | ||||||||||||||||||||
การกระจายตัวของเด็กก่อนวัยเรียนตามระดับ ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (ตามวิธี Kinetic Family Drawing) % ปีการศึกษา 2557-2558
ตารางที่ 2
ระดับ | สถานการณ์ครอบครัวที่ดี | ความวิตกกังวล | ความขัดแย้งในครอบครัว | ความรู้สึกต่ำต้อย | ความเกลียดชังในสถานการณ์ครอบครัว |
|||||||||||||||
สธ | นูอาร์ | สธ | นูอาร์ | สธ | นูอาร์ | สธ | นูอาร์ | สธ | นูอาร์ |
|||||||||||
ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี | ต้นปี | ช่วงสิ้นปี |
|
สูง | ||||||||||||||||||||
เฉลี่ย | ||||||||||||||||||||
สั้น | ||||||||||||||||||||
กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงที่มี ODD ถือว่ามีความเจริญรุ่งเรืองมากขึ้นในช่วงสิ้นปีการศึกษา เมื่อเทียบกับการที่เด็ก “ปฏิเสธ” ในกลุ่มเด็กที่มี ODD ลดลงเหลือ 9% (ฮิสโตแกรม 3)
การกระจายตัวของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความต้องการพิเศษและความพิการ จำแนกตามประเภทสถานะ % ปีการศึกษา 2556-2557
ฮิสโตแกรม 3
กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงที่มี ODD ถือว่ามีความเจริญรุ่งเรืองในช่วงสิ้นปีการศึกษาเมื่อเทียบกับช่วงเริ่มต้น เนื่องจากไม่มีเด็กที่ “ถูกปฏิเสธ” ที่มี ODD อยู่ในกลุ่ม (ฮิสโตแกรม 4)
การกระจายตัวของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความต้องการพิเศษและความพิการ จำแนกตามประเภทสถานะ % ปีการศึกษา 2557-2558
(ตาม “วิธีการเลือกตั้งด้วยวาจา”)
ฮิสโตแกรม 4
ข้อมูลฮิสโตแกรมแสดงให้เห็นว่าเมื่อสิ้นปีการศึกษาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี ODD ระดับของการดำเนินการด้านการสื่อสารเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับต้นปีการศึกษา (ฮิสโตแกรม 5)
ฮิสโตแกรม 5
การกระจายตัวของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงตามระดับพัฒนาการของการสื่อสาร (ตามวิธี "ถุงมือ") %
ปีการศึกษา 2556-2557
จากข้อมูลในฮิสโตแกรม 6 จะเห็นได้ว่า ณ สิ้นปีการศึกษา 2013 ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี SLD เมื่อเทียบกับต้นปีการศึกษา ระดับของการดำเนินการสื่อสารเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่มี ความต้องการพิเศษ (ฮิสโตแกรม 6)
การกระจายตัวของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงตามระดับพัฒนาการของการสื่อสาร (ตามวิธี "ถุงมือ") % ปีการศึกษา 2557-2558
ฮิสโตแกรม 6
จากฮิสโตแกรม 7, 8 เห็นได้ชัดว่าระดับความนับถือตนเองที่เพียงพอในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี ODD เมื่อสิ้นปีการศึกษาเพิ่มขึ้น ซึ่งหมายความว่าเด็กๆ สามารถกระตุ้นและประเมินการกระทำของตนเองได้ (ฮิสโตแกรม 7, 8)
(ตามวิธี "บันได"),% ปีการศึกษา 2556-2557
ฮิสโตแกรม 7
การกระจายตัวของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงตามระดับพัฒนาการความนับถือตนเองของเด็ก
(ตามวิธี "บันได"),% ปีการศึกษา 2557-2558
ฮิสโตแกรม 8
จากข้อมูลฮิสโตแกรม 9,10 เป็นที่ชัดเจนว่าในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี OHP ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ยจะมีชัย (ฮิสโตแกรม 9, 0)
การกระจายของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงตามระดับความวิตกกังวล (ตามวิธี “แบบทดสอบความวิตกกังวลของเด็ก” ปีการศึกษา 2556-2557
R. Temple, M. Dorki, V. Amen), %
ฮิสโตแกรม 9
การกระจายของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงตามระดับความวิตกกังวล (ตามวิธี “แบบทดสอบความวิตกกังวลของเด็ก” ปีการศึกษา 2557-2558
R. Temple, M. Dorki, V. Amen), %
ฮิสโตแกรม 10
จากผลการสำรวจ เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กที่มี ODD ในระหว่างปีการศึกษาจะประสบปัญหาในการติดต่อกับผู้อื่น กับเพื่อนฝูง ความก้าวร้าวที่อาจเกิดขึ้น และทัศนคติเชิงลบต่อตนเองน้อยลง (ฮิสโตแกรม 11, 12)
การกระจายเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงออกเป็นกลุ่มขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและการพัฒนาส่วนบุคคล (ตามวิธี "บ้าน" โดย O.A. Orekhova) ปีการศึกษา 2556-2557, %
ฮิสโตแกรม 12
การกระจายเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงออกเป็นกลุ่มขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและการพัฒนาส่วนบุคคล (ตามวิธี "บ้าน" โดย O.A. Orekhova) ปีการศึกษา 2557 - 2558, %
ฮิสโตแกรม 13
ดังนั้นจากการทดลอง เราได้กำหนดระดับการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลในเด็กในกลุ่มควบคุม (CUR) และในกลุ่มทดลอง (OHR) และยังทดสอบประสิทธิภาพของโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่เสนออีกด้วย ผลลัพธ์ที่ได้ช่วยให้เราสรุปได้ว่างานราชทัณฑ์และพัฒนาการที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อขจัดและต่อต้านอาการส่วนบุคคลเชิงลบในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี ODD ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในหมวดหมู่นี้: การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ การขาดความขัดแย้ง ความสนใจในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและกับผู้ใหญ่ ฯลฯ และยังสามารถส่งผลดีในอนาคตต่อการปรับตัวทางสังคมให้ประสบความสำเร็จกับเงื่อนไขใหม่ ๆ เช่น สำหรับโรงเรียน.
บรรณานุกรม
- Baskakov V. Yu. ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตบำบัดเชิงร่างกายในด้านจิตเทคนิค ม., 1992.
- Bondarenko A.K. เกมคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล ม., 1977.
- จินตนาการ. มาเล่นและฝันกันเถอะ ม., 1994.
- Geletsieva O., Klindova L., Berdykhova Y. เกมในโรงเรียนอนุบาล ม., 1966
- ซินเควิช – เอฟสติกเนวา ที.ดี. เวิร์คช็อปเรื่องการบำบัดด้วยเทพนิยาย เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2543
- Maralov V. G. , Makarov N. V. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการเตรียมและการเขียนโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนา เชเรโปเวตส์, 2003.
- Mills J. , Crowley R. คำอุปมาอุปมัยด้านการบำบัดสำหรับเด็กและโลกภายในของเด็ก ม., 1996.
- Krasnoshchekova N.V. การวินิจฉัยและการพัฒนาขอบเขตส่วนบุคคลของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การทดสอบ เกม. การออกกำลังกาย. -Rostov ไม่มีข้อมูล: ฟีนิกซ์, 2549
- Maralov V. G. , Frolova L. P. การแก้ไขพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน - M .: TC Sfera, 2008.-128 p. (ภาคผนวกของนิตยสาร “นักการศึกษาก่อนวัยเรียน”)
- มาร์ทซินคอฟสกายา ที.ดี. การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็ก - ม., 1997
- Miklyaeva N.V. , Miklyaeva Yu.V. , Slobodyanik N.P. ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการในโรงเรียนอนุบาล: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – อ.: ทีซี สเฟรา, 2551.-128 หน้า (ห้องสมุดนิตยสาร “นักการศึกษาก่อนวัยเรียน”)
- จิตวินิจฉัยโรคทั่วไป / เอ็ด เอ.เอ. โบดาเลวา, วี.วี. สโตลินา – อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2530
- โอเรโควา โอ.เอ. การวินิจฉัยสีของอารมณ์ของเด็ก – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “Rech”, 2002.
- ปาฟโลวา M.A. หลักสูตรการรู้หนังสือแบบเข้มข้นบนพื้นฐาน NLP ม., 1997.
- หลักสูตรราชทัณฑ์และพัฒนาการ “เดินไปด้วยกันสนุก” / author-comp. เอ็น บี เลเบเดวา[ป้องกันอีเมล] - เทศกาลแนวคิดการสอน “เปิดบทเรียน” 2554
- โปรแกรมชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับครูการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการป้องกันความผิดปกติทางจิตในนักเรียนระดับประถมศึกษา / ผู้เขียน – คอมพ์ T. V. Volosovets, E. N. Kutepova - M.: Rudn, 2007. - 70 น.
- งานจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนในโรงเรียนอนุบาล: การวางแผน คำแนะนำ เอกสารการวินิจฉัย / ผู้เขียน – คอมพ์ ที. เอ. เอ็มต์เซวา – โวลโกกราด: อาจารย์, 2554. – 141 น.
- การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา ผู้แต่ง – ผู้เรียบเรียง E. E. Danilova แก้ไขโดย I. V. Dubrovina มอสโก 2542
- Smirnova E. O. , Kholmogorova V. M. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัย ปัญหา การแก้ไข ม., 2546
- Smirnova E. O. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน: การวินิจฉัยปัญหาการแก้ไข / E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova – อ.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์วลาโดส 2548 – 158 หน้า
- Sorokina A.N. เกมที่มีกฎเกณฑ์ในโรงเรียนอนุบาล ม., 1970.
- นิทานบำบัด / เอ็ด O.V. Khuhlaeva, O.E. Khukhlaeva. ม., 2544.
- แบบทดสอบความวิตกกังวล (R. Temml, M. Dorki, V. Amen): คู่มือการศึกษา. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “Rech”, 2001. แบบทดสอบความวิตกกังวลของเด็ก R. Tamml, M. Dorki, V. Amen
- Uspenskaya L.P. , Uspensky M.B. เรียนรู้การพูดอย่างถูกต้อง ม., 1993.
- Fopel K. จะสอนเด็ก ๆ ให้ร่วมมือกันได้อย่างไร? ม., 2546.
- Khukhlaeva O. V. บันไดแห่งความสุข: การแก้ไขการเบี่ยงเบนบุคลิกภาพเชิงลบในวัยก่อนเรียนและวัยประถมศึกษา – ม., 1998.
- Chistyakova M.I. จิตวิทยา ม., 1995.
- Shchetinina A.M. การวินิจฉัยพัฒนาการทางสังคมของเด็ก – เวลิกี นอฟโกรอด, 1998.
การใช้เทคนิคเกมในการบำบัดด้วยคำพูดใช้ได้กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
ทุกปีโดยเฉพาะเมื่อเร็ว ๆ นี้ในกระบวนการทำงานเราต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าระดับพัฒนาการการพูดของเด็กลดลง
สาเหตุหลักมาจากความเสื่อมโทรมของสุขภาพของเด็ก อีกสาเหตุหนึ่งที่ทำให้ระดับพัฒนาการพูดลดลงก็คือความเฉื่อยชาและความไม่รู้ของผู้ปกครองในเรื่องการพัฒนาคำพูดของเด็ก ผู้ปกครองยุคใหม่ส่วนใหญ่แทนที่การพัฒนาคำพูดด้วยการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ สำหรับพวกเขาสิ่งสำคัญคือการสอนลูกให้อ่าน (และยิ่งเร็วยิ่งดี) อย่างไรก็ตาม ความสามารถในการอ่านและเขียนของเด็กไม่ได้บ่งบอกถึงพัฒนาการของเขา ตัวบ่งชี้พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาอย่างแม่นยำ
ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลระดับสูงและเตรียมอุดมศึกษาเด็ก ๆ ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็น GSD (การพัฒนาคำพูดทั่วไป) มากขึ้นซึ่งเป็นความผิดปกติของระบบซึ่งมีการบกพร่องในการออกเสียงเสียงการรับรู้การออกเสียงโครงสร้างพยางค์และการเติมเสียงของคำและ agrammatisms อยู่ในคำพูด เด็ก ๆ มีคำศัพท์ที่ไม่ดี โดยส่วนใหญ่จะใช้คำนามและกริยามากกว่า และมีปัญหาในการพูดที่สอดคล้องกัน นอกจากนี้ยังมีการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทักษะยนต์ทั้งทั่วไปและข้อต่อ
ส่งผลให้เด็กเผชิญกับความยากลำบากในกระบวนการเรียนรู้และซึมซับเนื้อหาของโปรแกรมได้ไม่ดี ในเรื่องนี้มีความจำเป็นที่จะต้องใช้วิธีการสอนและงานราชทัณฑ์ที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับจากโปรแกรมและการเล่นมาช่วยเหลือและกลายเป็นพื้นที่สำคัญของราชทัณฑ์ งาน.
ในความคิดของฉันข้อดีของเกมและเทคนิคการเล่นเกมก็คือพวกเขาอนุญาตให้ซ่อนตำแหน่งการสอนของตนได้และในทางกลับกันก็มีอิทธิพลต่อเด็กอย่างแข็งขันมากขึ้น แรงจูงใจของเกมมีชัยเหนือแรงจูงใจด้านการศึกษา แต่บนพื้นฐานของความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนนั้นเกิดขึ้น
ค่านิยมการสอนของเกมมีคุณสมบัติอะไรบ้าง?
เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งความรู้ไม่ใช่โดยความจำเป็น แต่ตามคำขอของเด็ก ๆ และไม่เป็นทางการ แต่น่าสนใจ
เกมดังกล่าวไม่เพียงช่วยแสดงความสามารถเท่านั้น แต่ยังช่วยปรับปรุงความสามารถอีกด้วย เกมดังกล่าวเป็นเครื่องมือสำหรับการเรียนรู้และการศึกษาซึ่งต้องใช้ความพยายามทางจิตอย่างมากจากผู้เข้าร่วมและในขณะเดียวกันก็นำมาซึ่งความสุขอย่างยิ่ง
ฉันถือว่าจุดประสงค์ของการใช้เทคนิคเกมในการฝึกบำบัดการพูดคือ:
เพิ่มแรงจูงใจในชั้นเรียนของเด็ก
เพิ่มประสิทธิภาพของงานราชทัณฑ์และการพัฒนา
การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในภาษารัสเซีย
เป้าหมายเหล่านี้ทำให้ฉันต้องกำหนดและแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:
เพื่อศึกษาคุณสมบัติของการใช้เทคนิคเกมในงานบำบัดคำพูด
เลือกสื่อการสอนในหัวข้อ “กิจกรรมเกมในงานบำบัดคำพูด”;
อัปเดตและเติมเต็มห้องเรียนด้วยเกมการสอนอย่างต่อเนื่อง
ผลิตตัวช่วยเกมสำหรับการบำบัดคำพูดอย่างอิสระ
เลือกของเล่นสำหรับการบำบัดการพูด
พัฒนาบันทึกบทเรียนอย่างสนุกสนาน
ให้ความช่วยเหลือครูผู้สอนในการใช้เทคนิคการเล่นเกม
ปรึกษาผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการทำการบ้านของนักบำบัดการพูดให้เสร็จอย่างสนุกสนาน
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ในโรงเรียนอนุบาล มีเงื่อนไขบางประการ:
ห้องบำบัดการพูด
วรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีในหัวข้อนี้
- “โรงปฏิบัติงาน” สำหรับการผลิตเครื่องช่วยเล่นเกม
ยืนสำหรับผู้ปกครอง “มุมบำบัดการพูด”;
ห้องดนตรี.
ในชั้นเรียนของฉัน ฉันใช้เทคนิคและสถานการณ์การเล่นเกมในพื้นที่หลัก:
เป้าหมายการสอนถูกกำหนดไว้สำหรับเด็กในรูปแบบของงานเกม
กิจกรรมการศึกษาอยู่ภายใต้กฎของเกม
สื่อการศึกษาใช้เป็นเครื่องมือในการเล่นเกม
องค์ประกอบของการแข่งขันถูกนำมาใช้ในกิจกรรมการศึกษาซึ่งเปลี่ยนงานการสอนให้เป็นเกม
ความสำเร็จในการสอนจะสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของเกม
เพื่อดำเนินงานราชทัณฑ์และพัฒนาการโดยใช้เทคโนโลยีเกม ของเล่น การสอน และเกมคอมพิวเตอร์ได้รับการคัดเลือกที่ศูนย์บำบัดคำพูด
ของเล่นถูกใช้ในชั้นเรียนในฐานะฮีโร่ที่สร้างแรงจูงใจ สถานการณ์ที่สนุกสนาน และช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ เกือบทุกบทเรียนกลุ่มย่อยในกลุ่มผู้อาวุโส “มีแขก” นี่อาจเป็นลูกสิงโตริว ม้าโลล่า ปลาหมึกยักษ์ออสย่า และคนอื่นๆ แม้แต่วัตถุที่ไม่มีชีวิตก็กลับมามีชีวิตได้ในชั้นเรียนของเรา - เห็ดบินที่สำคัญ เข็มต้นคริสต์มาส เกือบทุกครั้งของเล่นเหล่านี้จะทำให้เด็ก ๆ ตกอยู่ในสถานการณ์ที่สนุกสนานโดยที่เด็ก ๆ จะสอนสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้
ในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและพัฒนาการบกพร่อง มีการใช้เกมเล่นตามบทบาท เพื่อกระตุ้นการตอบสนองทางวาจาของเด็กที่ไม่พูด จึงมีการเล่นเรื่องราวบางประเภทโดยใช้ของเล่นหลายชิ้น และเด็กจะมีส่วนร่วมในเกมสวมบทบาท ด้วยวิธีนี้ บทสนทนาสั้นๆ จะได้รับการฝึกฝน ซึ่งอาจประกอบด้วยคำเลียนเสียงธรรมชาติและคำง่ายๆ และคุณสามารถทำซ้ำคำที่ปรากฏขึ้นใหม่ได้ โดยใช้ซ้ำในสถานการณ์เกม
ของเล่นชิ้นหนึ่งที่ฉันชอบคือลูกบอล ใช้สำหรับการพักแบบไดนามิกและเกมการสอน และลูกเม่นก็ใช้สำหรับนวดมือด้วย
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าชอบกิจกรรมในรูปแบบของการแข่งขัน แบบทดสอบ และการแข่งขัน ในกรณีนี้ ผมใช้วิธีคิดอย่างรอบคอบในการแบ่งเด็กออกเป็นทีมหรือคัดเลือกเด็กมาทำกิจกรรมต่างๆ เพื่อให้เด็กรู้สึกสบายใจในบทเรียน ไม่ถอนตัว และไม่อายที่จะเข้าร่วมการแข่งขัน จำเป็นต้องสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในกลุ่ม ในทีม เพื่อให้เด็กๆ ช่วยเหลือกัน ลงมือทำกันเองอย่างเป็นกันเอง
ในกลุ่มผู้อาวุโสจะมีการจัดชั้นเรียนเพื่อสอนให้เด็กๆ อ่านและเขียน เพื่ออำนวยความสะดวกในการซึมซับสื่อการสอน ฉันจึงจัดทำสื่อการสอนหลายอย่าง - การ์ดจดหมายพร้อมบทกวีเพื่อความบันเทิง ล็อคเสียง (สีน้ำเงินและสีแดงซึ่งมีสระและพยัญชนะอยู่)
ควรกล่าวถึงเป็นพิเศษเกี่ยวกับเกมการศึกษา ฉันใช้เกมเหล่านี้เป็นวิธีการสอนและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน เด็กถูกดึงดูดให้เล่นเกมไม่ใช่จากงานด้านการศึกษาที่มีอยู่ในเกม แต่โดยโอกาสที่จะกระตือรือร้น ดำเนินการในเกม บรรลุผลสำเร็จ และชนะ มีการใช้สื่อการสอนต่อไปนี้:
ของเล่น,
วัตถุจริง (ของใช้ในครัวเรือน เครื่องมือ งานศิลปะตกแต่งและประยุกต์ ฯลฯ
วัตถุจากธรรมชาติ (ผัก ผลไม้ โคนต้นสน ใบไม้ เมล็ดพืช)
เกมที่มีวัตถุทำให้สามารถแก้ปัญหาทางการศึกษาต่างๆได้:
ขยายและชี้แจงความรู้ของเด็ก
พัฒนาการดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การเลือกปฏิบัติ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท)
ปรับปรุงคำพูด
พัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมด
สำหรับงานบำบัดคำพูดแต่ละด้าน ฉันเลือกเกมเพื่อแก้ปัญหาราชทัณฑ์แบบแคบ ให้ความสนใจอย่างมากกับส่วน "การออกเสียงเสียง" เนื่องจาก เมื่อทำงานเกี่ยวกับระบบอัตโนมัติการแยกเสียงและการแนะนำเสียงงานควรมีความหลากหลายและไม่ทำให้เด็กเบื่อ ในการทำให้เสียงเป็นแบบอัตโนมัติ ฉันได้สร้างเครื่องช่วย - "แป้นดนตรี" (เด็กกดด้วยแป้นนิ้วที่ทำจากยางโฟมที่มีความแข็งต่างกันและร้องเพลงพยางค์ที่พิมพ์ไว้เหนือแต่ละคีย์ แต่ละคีย์ อุปกรณ์นี้ยังทำหน้าที่เป็นเครื่องนวดนิ้วของเด็กด้วย ), "คลื่น", "เส้นทาง" "(เด็กเลื่อนนิ้วไปตามพื้นผิวที่เตรียมไว้และออกเสียงเสียงที่เขาเผชิญ
ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนเช่น "เพิ่มคำ", "ใครเร็วกว่าใครเร็วกว่ากัน", "ขอคำหน่อย", "พูดอย่างกรุณา" งานจะดำเนินการเพื่อรวบรวมทักษะของ การผันคำและการสร้างคำ การพูดที่สอดคล้องกัน
เกมที่เด็ก ๆ ชื่นชอบมากที่สุดคือเพื่อพัฒนาพื้นฐานทางจิตวิทยาในการพูด เกมเช่น "มีอะไรหายไป", "มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง", "จำและชื่อ", "กระเป๋ามหัศจรรย์" ฯลฯ ใช้ในการแก้ไขการออกเสียงของเสียง โครงสร้างพยางค์ และการเปิดใช้งานพจนานุกรม
ในห้องบำบัดการพูดมีเกมกระดานที่ฉันใช้กับเด็กๆ ในด้านต่างๆ ในงานของฉัน เช่น “ในสวนหรือในสวนผัก” “แม่ใคร?” และคนอื่น ๆ.
ในงานของฉันฉันใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ด้วย เพื่อพัฒนาการหายใจ ความรู้สึกของจังหวะ การได้ยินสัทศาสตร์ การรับรู้ การออกเสียง คำพูดที่สอดคล้องกัน และโครงสร้างไวยากรณ์ มีการใช้โปรแกรมบำบัดคำพูด "เกมสำหรับเสือ" และ "การเรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้อง"
ฉันทำการศึกษาในพื้นที่นี้: เป็นไปได้ไหมที่จะถ่ายทอดความรู้ใหม่ให้กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านการเล่น และอะไรคือการดูดซึมของความรู้ใหม่นี้โดยเด็ก ฉันยังต้องการทราบว่าการดูดซึมความรู้ใหม่ในระหว่างเกมแตกต่างจากการดูดซึมความรู้เดียวกันในชั้นเรียนในรูปแบบของการสนทนาอย่างไร
มีการฝึกทดลองกับเด็กจากกลุ่มที่มีอายุมากกว่าซึ่งประกอบด้วย 12 คน
สำหรับการศึกษา ฉันเลือกเกม "เวิร์คช็อปการตัดเย็บ"
เกมนี้เล่นเป็นกลุ่มย่อย 6 คน
ในกรณีนี้ ฉันกับเด็ก ๆ เล่นท่าทางที่ช่างเย็บทำเมื่อตัดเย็บเสื้อผ้า โดยฉันวิจารณ์การกระทำของเด็กแต่ละคน เกมนี้เล่นไป 30 นาที ในช่วงเวลานี้ไม่มีเด็กคนใดถูกฟุ้งซ่าน ทุกคนฟังคำอธิบายด้วยวาจาด้วยความสนใจและเฝ้าดูทาสของกันและกัน
กลุ่มที่ 2 จำนวน 6 คน มีบทเรียนในรูปแบบการสนทนา ในระหว่างบทเรียน ความรู้เดียวกันนี้ถูกถ่ายทอดให้กับเด็ก ๆ ในกรณีแรก หลังจากเริ่มบทสนทนาได้ 15 นาที เด็กๆ เริ่มมีสมาธิ พวกเขาเหนื่อยล้าจากการทำงานทางจิตที่เข้มข้น ขณะอยู่ในบทเรียน พวกเขาไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างจริงจัง
ฉันนำเสนอคำตอบของเด็ก ๆ สำหรับคำถามในหัวข้อ "เวิร์คช็อปการเย็บผ้า" ก่อนบทเรียนและในการสนทนาควบคุมในตาราง
ฉันจัดกลุ่มเด็ก
|
ตอบคำถามก่อนเกม |
ตอบคำถามหลังเกม |
||
|
ใครเป็นคนทำเสื้อผ้า? |
ใครเป็นคนทำเสื้อผ้า? |
||
|
เสื้อผ้าทำมาจากอะไร? |
เสื้อผ้าทำมาจากอะไร? |
จากผ้า. ผ้าแตกต่างกันไป |
|
|
เพื่อสวมใส่ |
เสื้อผ้าทำมาเพื่ออะไร? |
จะสวมใส่ดูสวยงาม ให้ความอบอุ่น ในสภาพอากาศหนาวเย็น ฯลฯ |
|
|
เสื้อผ้าทำอย่างไร? |
เสื้อผ้าทำอย่างไร? |
การดำเนินการด้านแรงงานทั้งหมดได้รับการทำซ้ำ |
|
เด็กกลุ่มที่สอง
หลังจากวิเคราะห์คำตอบของเด็ก ๆ แล้ว ฉันก็ได้ข้อสรุปว่าเกมนี้เป็นวิธีการที่มีคุณค่าไม่เพียงแต่รวบรวมความคิดและแนวความคิดที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็ก ๆ รู้จักกับปรากฏการณ์ใหม่ ๆ ของชีวิตอีกด้วย สิ่งที่เด็กเรียนรู้จากการเล่นนั้นเรียนรู้ได้ค่อนข้างชัดเจน ถูกต้อง และสอดคล้องกัน
การทำงานร่วมกับครู
ความสำเร็จของการบำบัดคำพูดราชทัณฑ์กับเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงกันในการทำงานของอาจารย์ผู้สอนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์และความต่อเนื่องในการทำงานของนักบำบัดการพูดและครู ครูเข้าร่วมชั้นเรียนบำบัดการพูดแบบหน้าผากและแบบรายบุคคลเป็นระยะเพื่อทำความคุ้นเคยกับงานราชทัณฑ์ในขั้นตอนหนึ่งซึ่งจะกระตุ้นให้ตนเองทำงานนี้ต่อไปในกลุ่ม ในทางกลับกัน ฉันเองก็เข้าร่วมชั้นเรียนกับครูเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดเป็นระยะ ๆ และครูก็แบ่งปันการสังเกตคำพูดของเด็กในกลุ่มกับฉันด้วย
ทำงานกับผู้ปกครอง
ฉันถือว่าความร่วมมือระหว่างนักบำบัดการพูดและครอบครัวเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จของกระบวนการราชทัณฑ์ในงานของฉัน ในศูนย์การพูด เด็กจะได้รับความช่วยเหลือราชทัณฑ์เป็นรายบุคคลเพียง 3 ครั้งต่อสัปดาห์ ดังนั้นประสิทธิภาพจึงขึ้นอยู่กับระดับความสนใจและการมีส่วนร่วมของมารดาและบิดาในการแก้ไขคำพูดของบุตรหลาน ฉันแนะนำให้ออกกำลังกายที่บ้านกับลูกอย่างสนุกสนาน และอย่างที่ฉันได้เห็นจากตัวอย่างส่วนตัวแล้ว ผู้ปกครองสนใจการทำงานในรูปแบบนี้กับเด็กมาก
สำหรับพ่อแม่ของฉัน ฉันคือ:
การประชุมผู้ปกครองจัดขึ้นในหัวข้อ: "เหตุใดเด็กจึงเข้าชั้นเรียนบำบัดคำพูด", "บทบาทของครอบครัวในการเอาชนะข้อบกพร่องด้านคำพูด",
จัดทำและแจกจ่ายบันทึกช่วยจำสำหรับผู้ปกครอง “ข้อแนะนำในการฝึกบำบัดคำพูด”
ชั้นเรียนปริญญาโทจัดขึ้นสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการแสดงยิมนาสติกข้อต่อและยิมนาสติกนิ้ว
นอกจากนี้ยังมีการให้คำปรึกษาอย่างต่อเนื่องกับผู้ปกครองในหัวข้อที่ต้องมีการชี้แจงสำหรับผู้ปกครอง เช่น "เกมที่พัฒนาและเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็ก" เคล็ดลับและคำแนะนำจากนักบำบัดการพูดจะโพสต์ไว้ที่มุมข้อมูลของศูนย์บำบัดการพูด
ความสำเร็จของฉันในการทำงานในด้านนี้
จากการใช้เทคนิคเกมในชั้นเรียนบำบัดคำพูด ฉันและเด็กๆ สามารถบรรลุผลดังต่อไปนี้:
เด็กๆ สนุกกับการเข้าร่วมชั้นเรียนบำบัดการพูด
เนื้อหาในชั้นเรียนมีความน่าสนใจและเข้าใจง่ายขึ้น
งานราชทัณฑ์มีแนวโน้มเชิงบวก (เห็นได้จากการติดตามพัฒนาการการพูดของเด็กที่ดำเนินการกับเด็กในเดือนกันยายนและมีนาคมของปีการศึกษา 2556-2557)
ผลการศึกษาวินิจฉัยการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในเดือนมีนาคมพบว่า ทักษะการพูดในระดับสูงพบได้ใน 40% ของวิชา โดยเฉลี่ย 45 คน และต่ำใน 15% ฉันเชื่อว่าพลวัตดังกล่าวเมื่อเทียบกับช่วงต้นปีการศึกษาเป็นสิ่งที่ดีและภายในสิ้นปีนี้ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจะเพิ่มขึ้น
ฉันได้รับประสบการณ์ในการใช้เกมที่มุ่งพัฒนาคำพูด แบ่งปันประสบการณ์การทำงานของฉันกับเพื่อนร่วมงานชั้นอนุบาลในสภาการสอน จัดการประชุมเชิงปฏิบัติการในหัวข้อ “การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันผ่านเกมบำบัดคำพูด” พัฒนาและโพสต์การนำเสนอของชั้นเรียนบำบัดการพูดอย่างอิสระ เว็บไซต์โรงเรียนอนุบาล: “เสียง [Y], ตัวอักษร Y”, “เสียง [L], [L"]; ตัวอักษร L”, “เรื่องราวของลิ้นที่ร่าเริง”
ฉันวางแผนที่จะทำงานในหัวข้อนี้ต่อไป ฉันจะมุ่งมั่นที่จะเพิ่มระดับการพัฒนาคำพูดในเด็กโดยใช้ทั้งระบบวิธีการและเทคนิคพื้นฐานแบบดั้งเดิมและวิธีการที่เป็นนวัตกรรมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการดำเนินการชั้นเรียนบำบัดการพูดแบบราชทัณฑ์ ฉันต้องการที่จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาเกมบำบัดคำพูดและการนำไปใช้ในการทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ฉันจะให้ความรู้แก่ตนเองและปรับปรุงคุณสมบัติของฉันต่อไปในฐานะนักบำบัดการพูด
Mogritskaya V.M.
นักบำบัดการพูดของ MBDOU หมายเลข 49, Amursk
ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนคุณสมบัติหลักของการจัดกิจกรรมการศึกษาคือการออกจากกิจกรรมการศึกษา (ชั้นเรียน) เพิ่มสถานะการเล่นเป็น กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน การรวมรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิผลกับเด็กไว้ในกระบวนการ
เมื่อพิจารณาถึงข้างต้นแล้ว คำถามก็เกิดขึ้น: สิ่งที่สามารถทำได้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้ในกลุ่มราชทัณฑ์? ดังนั้นชั้นเรียนที่ได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวดจึงถูกลืมเลือนไป จะจัดกิจกรรมสำหรับเด็กโดยเฉพาะได้อย่างไร ซึ่งหมายถึงกิจกรรมของพวกเขา ปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจและการสื่อสาร และการสะสมข้อมูลบางอย่างโดยเด็ก ๆ แต่ขณะเดียวกันกระบวนการเรียนรู้ก็ต้องยังคงอยู่!
ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นขึ้นอยู่กับผลงานของนักวิทยาศาสตร์และครูในบ้านซึ่งในเวลาต่างกันหันไปใช้การเล่นของเด็กเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน: L.S. Vygotsky, D.B. เอลโคนินา แอล.เอ. เวนเกอร์, เอ.วี. Zaporozhets, N.A. Korotkova, A.I. Sorokina, N.Ya. มิคาอิเลนโก, R.I. Zhukovskaya, ป.ล. บูร์และอื่นๆ.
การศึกษาแหล่งข้อมูลเหล่านี้ทำให้ฉันสรุปได้ว่าการเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนและมีส่วนช่วยในการพัฒนาที่กลมกลืนของเขา ในเกม กระบวนการทางจิตพัฒนาเร็วขึ้นและประสบความสำเร็จมากขึ้น คุณสมบัติส่วนบุคคลถูกสร้างขึ้น การพัฒนาสติปัญญา และการสอนทักษะการสื่อสาร การเล่นด้วยกัน เด็ก ๆ จะเริ่มคำนึงถึงความปรารถนาและการกระทำของเด็กอีกคนหนึ่ง พวกเขาได้รับประสบการณ์มากมายในกระบะทราย การเล่นทรายนั้นฟรี เด็ก ๆ สร้าง สร้างใหม่ และเพ้อฝันได้ตามต้องการ การฝึกสอนแสดงให้เห็นว่าการใช้เกมทรายในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมให้ผลทางการศึกษามากกว่ารูปแบบการศึกษามาตรฐาน ประการแรก ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ การทดลอง และการทำงานอย่างอิสระเพิ่มขึ้นอย่างมาก ประการที่สอง เมื่อเล่นกับทราย ความไวต่อการสัมผัสจะพัฒนาเป็นพื้นฐานของ "ความฉลาดด้วยตนเอง" ประการที่สาม ในเกมที่มีทราย ฟังก์ชันการรับรู้ทั้งหมด (การรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด) รวมถึงทักษะการพูดและการเคลื่อนไหวจะพัฒนาอย่างกลมกลืนและเข้มข้นมากขึ้น ประการที่สี่ กิจกรรมการเล่นตามวัตถุได้รับการปรับปรุง ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเกมการเล่นตามบทบาทและทักษะการสื่อสารของเด็ก
ดังนั้นความต้องการตามธรรมชาติของเด็ก ๆ ในการเล่นทรายจึงนำไปสู่ความคิดที่จะถ่ายโอนสื่อการเรียนรู้บางส่วนไปยังทรายด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะสร้างวิธีการแบบดั้งเดิมสำหรับการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กที่มีทั่วไป คำพูดที่ด้อยพัฒนา (ต่อไปนี้จะเรียกว่า GSD) น่าสนใจยิ่งขึ้น น่าตื่นเต้น และมีประสิทธิผลมากขึ้น
เป้าหมายของการทำงาน:
การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษโดยอาศัยการใช้เกมทราย
งาน:
1. สร้างสภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยเนื้อหาสำหรับการดำเนินกิจกรรมร่วมที่มีประสิทธิผลน่าตื่นเต้นการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ระหว่างครูและเด็ก ๆ ในกระบวนการสร้างกระบวนการสัทศาสตร์
2. พัฒนาและใช้งานเกมทรายที่หลากหลายเพื่อการทำงานที่สอดคล้องกันในการสร้างกระบวนการสัทศาสตร์ในนักเรียน
3. เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้ผ่านการใช้เกมที่มีทรายซึ่งไม่เพียงส่งผลต่อการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ในนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยการเล่นและกิจกรรมสร้างสรรค์อีกด้วย
4.ส่งเสริมความเป็นอิสระและความร่วมมือของนักเรียนในระหว่างงานเดี่ยวและงานกลุ่มย่อย ซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสารเชิงบวก
เพื่อให้ทำงานร่วมกับเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในระยะเริ่มแรก สิ่งสำคัญคือต้องจัดพื้นที่การศึกษาพร้อมอุปกรณ์สำหรับทรายที่หลากหลาย ซึ่งจะสอดคล้องกับหลักการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษา: เนื้อหาข้อมูล การเข้าถึง ความแปรปรวน มัลติฟังก์ชั่น - และจะมอบกิจกรรมที่สนุกสนาน ความรู้ความเข้าใจ การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ให้กับเด็ก ๆ และช่วยพวกเขาในการแสดงออก เพื่อจุดประสงค์นี้ อุปกรณ์ต่อไปนี้จึงผลิตขึ้นตามการออกแบบของเราเอง:
"ผู้ชายร่าเริง"
อุปกรณ์นี้มีข้อดีเหนือกว่าอุปกรณ์ในโรงงานหลายประการ: สามารถพกพาได้ น้ำหนักเบา และเด็กสามารถใช้งานแยกกันได้ตลอดเวลาในส่วนใดก็ได้ของห้องกลุ่ม
กระบวนการสัทศาสตร์ประกอบด้วยการพัฒนาการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการแสดงสัทศาสตร์ ฉันรวมงานปรับปรุงกระบวนการเหล่านี้ไว้ในทุกบทเรียน
เพื่อแสดงวิธีการเล่นทรายและอุปกรณ์ที่สร้างขึ้น
เพิ่มแรงจูงใจในการทำงานให้สำเร็จซึ่งกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้กระบวนการสัทศาสตร์ของเด็ก ฉันจะยกตัวอย่าง: บทเรียนในหัวข้อ "เสียง F" ในกลุ่มราชทัณฑ์"
ในขั้นตอนขององค์กร ฉันสนใจเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของแรงจูงใจในการเล่นเกม - "คืนเสียงให้เม่นอีกครั้ง" ไปตามถนนกันเถอะฉันเสนอให้ "เดิน" บนทรายแยกกันโดยสลับนิ้วทั้งซ้ายและขวา (ยิมนาสติกนิ้ว) สิ่งนี้ส่งเสริมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและความรู้สึกสัมผัส
เรากำลังเริ่มทำงานเพื่อปรับปรุงการวิเคราะห์สัทศาสตร์ ก่อนอื่นเราต้องกำหนดก่อนว่าเราต้องการเสียงแบบไหน ฉันเชิญเด็ก ๆ ไปที่ "กล่องไฟ" - นี่คือภาชนะเคลือบขนาดใหญ่ซึ่งมีฝาปิดที่มีด้านข้างเป็นบทบาทของหน้าจอ ฉันใช้โคมไฟเป็นแสงสว่าง ฝาปิดถูกปกคลุมด้วยทราย พวกเขาเพิ่มความลึกลับ จึงทำให้เด็กๆ อยากไขปริศนานี้ ฉันถามคำถาม:“ คุณจะรู้ได้อย่างไรว่ามีอะไรซ่อนอยู่ใต้ทรายโดยไม่ต้องสัมผัสมัน” ในเวลาเดียวกัน ฉันเสนอสิ่งของต่าง ๆ ให้กับเด็ก ๆ เพื่อเป็นคำใบ้: กิ่งไม้ ท่อ หิน เชือก ฯลฯ
นักเรียนใช้เหตุผลสรุปว่าทรายแห้งมีน้ำหนักเบาและสามารถปลิวไปได้ด้วยฟาง พวกมันแฟบลงจึงทำให้เกิดการหายใจออกที่ถูกต้อง ที่ด้านล่างพวกเขาจะพบเงาของวัตถุต่างๆ เช่น ตะเกียง ผ้ากันเปื้อน ธง เมื่อพูดคำเหล่านี้ออกมาดังๆ เด็กๆ จะพบว่ามีเสียง “F” ซ้ำอยู่ในตัวพวกเขา ฉันถาม: "ทำไมคุณถึงคิดว่าเม่นสูญเสียเสียงนี้ไป" พวกเขาตอบว่าเม่นส่งเสียงกรน พวกเขาออกเสียงเสียงเลียนแบบเม่นและให้คำอธิบายของเสียง - เป็นพยัญชนะแข็งทื่อ
จากนั้นเด็ก ๆ จะถูกขอให้เปลี่ยนวัตถุเหล่านี้เป็นวัตถุสามมิตินั่นคือเพื่อสร้างรอยประทับบนภาพเงา พวกเขาลองใช้ทรายแห้ง มันพังและโครงร่างเบลอ พวกเขาเกิดความคิดที่ว่าพวกเขาต้องทำให้ทรายเปียก จากนั้นมันจะเกาะติดกันและสามารถแกะสลักวัตถุได้ เด็กแต่ละคนทำกิจกรรมเชิงปฏิบัติ ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะได้เรียนรู้ระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ รับวิธีทดลองเพื่อทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ ซึ่งช่วยให้เด็กกลายเป็นวิชาของการเรียนรู้ เรียนรู้ที่จะเรียนรู้ พัฒนากิจกรรมทางปัญญา วัฒนธรรมทางปัญญา และทัศนคติที่มีคุณค่าต่อโลกแห่งความเป็นจริง .
เราก้าวไปสู่การพิจารณาว่ามีหรือไม่มีเสียงจากเสียงอื่นๆ จำนวนหนึ่งด้วยความช่วยเหลือของ "Merry Men" ซึ่งเป็นลูกบอลยางพาราที่เต็มไปด้วยทราย เนื่องจากมีรูปทรงที่แตกต่างกัน ฉันมอบหมายงานให้เด็ก ๆ เมื่อพวกเขาได้ยินเสียง "F" ให้ยิ้มเมื่อไม่มีเสียง - ความโศกเศร้า (มุมริมฝีปากลดลง) ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้าพวกเขาจึงถ่ายทอดอารมณ์ของ "คนตัวเล็ก" และในขณะเดียวกันก็พัฒนาความจำด้านการได้ยิน
ฉันสอนนักเรียนเกี่ยวกับทักษะการสังเคราะห์พยางค์ ฉันแสดง "ชายร่างเล็ก" เป็นคู่ ๆ (อันสีน้ำเงินอันแรกถัดจากอันสีแดงที่มีสัญลักษณ์เสียง "A" ในรูปปาก - วงกลมใหญ่) เด็กเชื่อมต่อเสียงและรับพยางค์ "FA" งานที่คล้ายกันนี้ดำเนินการกับเสียงสระอื่น ๆ
ในส่วนถัดไปของบทเรียน เราเรียนรู้ที่จะระบุตำแหน่งของเสียงในคำ ฉันเสนอเกม "Color Parallels" ให้กับเด็ก ๆ ซึ่งประกอบด้วยสีหลัก 16 เซลล์แต่ละเซลล์เต็มไปด้วยทรายครึ่งหนึ่ง นักเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นคู่โดยจะได้รับแผนผังซึ่งระบุตำแหน่งของวัตถุโดยใช้สัญลักษณ์ พวกเขาตกลงกันว่าใครอ่านแผนภาพ (เช่น วัตถุชิ้นแรกอยู่ในแถวสีเหลือง ในเซลล์ที่สองจากด้านบน ฯลฯ) และใครเป็นคนค้นหาวัตถุโดยใช้แปรง จากนั้น ทั้งคู่จะกำหนดและออกเสียงว่าเสียงซ่อนอยู่ที่ไหน วัตถุจะถูกวางไว้ในส่วนต่างๆ ของโต๊ะทราย: วัตถุที่มีเสียงที่จุดเริ่มต้นของคำจะถูกวางไว้ทางด้านขวา และที่ส่วนท้ายของคำทางด้านซ้าย ดังนั้นฉันจึงปลูกฝังความสามารถในการรู้สึกถึงคู่ของฉัน พัฒนาทักษะการทำงานร่วมกัน และรับรองความสามารถของเด็กในการโต้ตอบอย่างมีประสิทธิผลกับคนรอบข้าง ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่แบบขนานซึ่งเพิ่มประสิทธิภาพและคุณภาพของกิจกรรม (ประสิทธิผล ความคิดสร้างสรรค์ ความรู้ความเข้าใจ)
ขั้นตอนสุดท้ายมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์: คิดคำที่มีเสียงโปรดของเม่น วาดวัตถุเหล่านี้บน "กล่องไฟ" เพื่อทำให้เม่นมีความสุข ด้วยความช่วยเหลือของการวาดภาพบนทราย ฉันพัฒนาทรงกลมประสาทสัมผัสและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน
โดยทั่วไปแล้ว การเล่นทรายมีผลดีต่ออารมณ์ ซึ่งทำให้ทรายเป็นเครื่องมือที่ดีเยี่ยมสำหรับพัฒนาการของเด็ก
การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
แผนภาพแสดงให้เห็นว่าวิธีการทำงานนี้ให้ผลลัพธ์ที่ดี
ดังนั้นการใช้เกมกับทรายจึงกลายเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาตนเองและการยืนยันตนเองของนักเรียนเนื่องจากพวกเขามองว่าเป็นกิจกรรมการเล่น เป็นเรื่องมีค่าที่ในเกมอิสระ เด็ก ๆ จะรวมอยู่ในรูปแบบของการสื่อสารที่มีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการพูด การคิดด้วยวาจา และสติปัญญา วิธีนี้ทำให้สามารถพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และการปฏิบัติที่เป็นเอกภาพ
การเสนอชื่อ: โรงเรียนอนุบาล, การพัฒนาระเบียบวิธีสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, นักบำบัดการพูด
หัวข้อ: ประสบการณ์ของครูนักบำบัดการพูด “การใช้เกมทรายเพื่อสร้างกระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป”
ตำแหน่ง: ครูนักบำบัดการพูด
สถานที่ทำงาน: MBDOU หมายเลข 49
ที่ตั้ง: Amursk, เขต Amursky, ภูมิภาค Khabarovsk
หมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุด
MDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 25 "เตเรโมก"
Volsk ภูมิภาค Saratov"
โวลสค์, 2010
1. การพัฒนาความรู้ของเด็กในระดับตัวอักษรและพยางค์………………….. 5
2. การสร้างความรู้ในเด็กระดับคำ……………………………….7
3. การสร้างความรู้ในเด็กในระดับวลีประโยค..... 9
4. การใช้บัตรส่วนบุคคลในชั้นเรียนการรู้หนังสือสำหรับเด็ก…………………………………………………………………………10
บทสรุป. บรรณานุกรม ……………………………. 15
กิจกรรมโครงการร่วมกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง
บทคัดย่อ………………………………………………………………………………….16
ขั้นที่ 1 การตั้งเป้าหมาย………………………………………………..….18
ขั้นที่ 2 การพัฒนาโครงการ…………………………………………... 19
ด่าน 3 วิธีการดำเนินการ………………………………………………………... 19
ตาราง “ รายชื่อเทพนิยายและการ์ตูนสำหรับใช้ในการครอบคลุมหัวข้อคำศัพท์ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยง”…… .. 20
ด่าน 4 การนำเสนอโครงการ …………………………………………… 22
2. หมายเหตุ:
1. บทเรียนสุดท้ายเฉพาะเรื่องในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาเรื่องเทพนิยาย "การอ่านพุชกิน" …………………………………………... 23
2. บทเรียนบำบัดคำพูดในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา “พินอคคิโอและโดนัทเรียนรู้เสียง ความแตกต่าง /B/-/P/» ………………………………………………………… 26
3. บทเรียน Logorhythmic ในกลุ่มเด็กโตที่มีความต้องการพิเศษ “Meeting with Fedora” …………………………………………………………………………………… …..28
4. แบบทดสอบสำหรับเด็กในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาและผู้ปกครอง “นิทาน - แป้งเปรี้ยวเพื่อวันดีๆ” ………………………………………………………………... 31
5. KVN ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา “ เทพนิยายเหล่านี้ช่างน่ายินดีจริงๆ!”.. 35
6. การแสดงสุนทรพจน์ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา “การเดินทางสู่เมืองดอกไม้” ………………………………………………………………………… 44
7. บทเรียนสุดท้ายในกลุ่มบำบัดคำพูดอาวุโส “โลกแห่งเวทมนตร์แห่งดอกไม้”……………………………………………………………………………………… ……... 49
8. บทเรียนกับผู้ปกครองของนักเรียนกลุ่มบำบัดการพูดอาวุโส“ การประชุมในดินแดนแห่งวัยเด็ก” ……………………………………………………………….. 53
– ครู - นักบำบัดการพูดในประเภทวุฒิการศึกษาสูงสุด MDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 25 "Teremok" Volsk ภูมิภาค Saratov" ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ด้านการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย
Tatyana Nikolaevna เป็นครูที่มีความสามารถมีความคิดสร้างสรรค์และมีคุณสมบัติซึ่งมีความชำนาญในวิธีการสอนและการศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
Tatyana Nikolaevna มีส่วนร่วมในการทำงานของสมาคมระเบียบวิธีระดับภูมิภาคของครู - นักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นสมาชิกของคณะกรรมการจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอนระดับภูมิภาคกลุ่มครูสร้างสรรค์ - นักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
Tatyana Nikolaevna ใช้ประสบการณ์การทำงานของเธอในการแข่งขันทักษะการสอนระดับเทศบาลและระหว่างเทศบาล เธอเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสัมมนาระดับภูมิภาคการประชุมระเบียบวิธี All-Russian "การสนับสนุนระเบียบวิธีของโครงการริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ" โรงเรียนใหม่ของเรา " สื่อการสอนของครูคนนี้ได้รับการตีพิมพ์ในคอลเลกชันของสถาบันการศึกษาเทศบาล "UIMC" ในเมือง Volsk ภูมิภาค Saratov" และศูนย์ข้อมูล "วิทยาศาสตร์" ใน Saratov
Tatyana Nikolaevna มีเว็บไซต์บนเครือข่ายข้อมูล Bibigon ซึ่งเธอแบ่งปันประสบการณ์การทำงานของเธอกับเพื่อนร่วมงาน และเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชุมชนออนไลน์ของครูและนักบำบัดการพูด Open Class
การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน
ในชั้นเรียนการรู้หนังสือ
« การเรียนรู้ต้องมาก่อน
พัฒนาและนำมันไปพร้อมกับคุณ”
การเตรียมตัวเรียนรู้การอ่านและเขียนเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล ประสบการณ์หลายปีในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เราสามารถระบุได้ว่าประมาณครึ่งหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียนประสบปัญหาในการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ และปัญหาเหล่านี้ไม่เพียงเกิดขึ้นกับเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่มีคำพูดที่ชัดเจนด้วย
ตามคำแนะนำของนักจิตวิทยาชื่อดัง การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ควรเริ่มต้นในระหว่างการก่อตัวของการทำงานทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน อายุที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการใช้ความสามารถที่หลากหลายของเด็กในการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้คือช่วงอายุ 4-5 ปี หรือที่เรียกว่าช่วง “ความสามารถพิเศษทางภาษา” ซึ่งเป็นช่วงอายุที่ไวเป็นพิเศษต่อการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องสนองความสนใจทางปัญญาของเด็กในเวลาที่เหมาะสม และกำหนดความปรารถนาและความตั้งใจของเขาไปสู่การเรียนรู้ทักษะที่สำคัญสำหรับการศึกษาในโรงเรียน: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป และการคิดอย่างมีเหตุผล
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสอนการอ่านออกเขียนได้ในโรงเรียนอนุบาล ขอแนะนำให้ใช้กิจกรรมประเภทต่างๆ ที่กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก นักจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่าสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขานั้นเด็กรับรู้และจดจำได้อย่างเต็มที่และชัดเจนที่สุด ความรู้ที่ได้รับมาโดยปราศจากความสนใจ ไม่ได้ถูกเติมแต่งด้วยทัศนคติและอารมณ์เชิงบวกของตนเอง ก็ไม่มีประโยชน์ ในชั้นเรียน เด็กไม่ควรเพียงแต่เรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง แต่ควรลอง ทดลอง และได้รับความรู้ด้วยตนเอง ตามที่แสดงให้เห็นจากการฝึกฝน สื่อคำพูดที่สนุกสนาน เกมและแบบฝึกหัดที่น่าสนใจ และช่วงเวลาประหลาดใจมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก และสร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวกในระหว่างชั้นเรียน
ในชั้นเรียนบำบัดคำพูด ขอแนะนำให้ใช้แบบฝึกหัดและเกมที่หลากหลายพร้อมระบบตอบรับที่จัดไว้อย่างชัดเจน: การ์ด สัญลักษณ์ ตัวเลข เส้นเสียง แผนภาพ การกระทำกับลูกบอล การเคลื่อนไหว ฯลฯ ซึ่งช่วยให้เด็กไม่เพียง แต่เรียนรู้ อ่านแต่ยังป้องกันความผิดปกติของการพูดเขียน (dysgraphia)
เกมกิจกรรมมีส่วนช่วยในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง การเติมและเปิดใช้งานพจนานุกรม การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง คำพูดที่สอดคล้องกัน และความสามารถในการแสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง
1. การพัฒนาความรู้ของเด็กในระดับตัวอักษรและพยางค์
เพื่อพัฒนาความรู้ของเด็กในระดับตัวอักษรและพยางค์ มีการใช้เกม งาน และแบบฝึกหัด:
1) การวางจดหมายจากการนับไม้โดยให้ความสนใจกับสถานที่และจำนวนองค์ประกอบ (ใช้บทกวีของ A. Shibaev)
2) การสร้างตัวอักษรใหม่ (เพิ่ม, ย้าย, เอาไม้ออก);
3) การออกแบบตัวอักษรจากวัสดุต่าง ๆ (ก้อนกรวด, ถักเปีย, ดินสอ), เกม "รูปแบบตัวอักษร";
4) การสร้างแบบจำลองตัวอักษรตามแบบจำลองและเป็นอิสระจากองค์ประกอบ: วงรี, กึ่งวงรี, แท่งยาวและสั้น;
5) การวาดภาพหรือระบายสีภาพที่เชื่อมโยงเกม "ตัวอักษรมีลักษณะอย่างไร";
6) การกำหนดตัวอักษรที่ถูกต้องในรูปทรง "กระจก" ของตัวอักษรที่ซ้อนทับกันเกม "Upside Down Letters";
7) ค้นหาองค์ประกอบที่หายไปของจดหมาย เกม “Grandfather Letter Eater”;
8) การค้นหาตัวอักษรในรูปทรงเรขาคณิตในภาพวาดในไอโซกราฟเกม - "ค้นหาตัวอักษร";
9) ติดตามตัวอักษรโดยใช้ลายฉลุหรือเทมเพลตการแรเงาหรือระบายสีตัวอักษรเกม "มาแต่งตัวชาว Bukvograd กันเถอะ";
10) เกิดคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรที่กำหนดในตำแหน่งที่แน่นอนเกม "ใครใหญ่กว่ากัน";
12) การแต่งพยางค์ตามเสียงแรกของคำ (มีและไม่มีรูปภาพ)
13) เกม "ประมูลพยางค์" มาพร้อมกับคำพยางค์หนึ่ง
|
|
|
|
|
|
เกม – “ผู้อยู่อาศัยแห่ง Bukvograd” ขั้นที่ 2 การพัฒนาโครงการ 1. แจ้งให้ผู้เข้าร่วมโครงการทราบถึงความสำคัญของหัวข้อนี้ 2. ให้คำปรึกษาแก่ครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน “เทพนิยายคือเพื่อนและผู้ช่วยของเรา” 3.เลือกวิธีการ นวนิยาย และภาพประกอบในหัวข้อของโครงการ 4. เลือกของเล่น สร้างคุณลักษณะ ตัวละครหุ่นเชิดสำหรับเล่น และกิจกรรมการแสดงละคร 5.เลือกวัสดุสำหรับกิจกรรมด้านการมองเห็นและประสิทธิผล 6.จัดทำแผนงานระยะยาว ด่าน 3 การดำเนินโครงการ
|
- นักโบราณคดี Jean Jacques Marie - เรื่องราวที่คู่ควรกับนวนิยาย
- ซาร์ฟีโอดอร์ อเล็กเซวิช: ซาร์แห่งรัสเซียที่ไม่รู้จัก
- สงครามกลางเมืองและการแทรกแซงทางทหารในรัสเซียที่สิบสาม
- กวีนิพนธ์แห่งสงครามปี Quatrains เกี่ยวกับสงคราม พ.ศ. 2484 พ.ศ. 2488 น้ำตาไหล
- ของขวัญสำหรับ Snow Maiden เรื่องราวของฤดูหนาว (S. Prokofiev, ill. O. Fadeev) สรุปบทเรียนการอ่านในหัวข้อ: “มีลมหายใจแห่งฤดูใบไม้ผลิผ่านหน้าต่าง” (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4) แบบฝึกหัดเน้น “พับภาพ”
- หนังสือทั้งหมดเกี่ยวกับ: “ภาพประกอบนิทานเด็กน้อย...
- ปฏิบัติการรุกทางยุทธศาสตร์แมนจูเรีย