คุณสมบัติของการสื่อสารเชิงการสอน รูปแบบการสื่อสาร ประเภทของครูเผด็จการเสรีนิยมและประชาธิปไตย

งานของครูคนใดก็ตามจำเป็นต้องมีรูปแบบเฉพาะของตัวเอง นี่เป็นชุดเทคนิคคงที่ซึ่งปรากฏอยู่ในกระบวนการของกิจกรรมนี้

รูปแบบของกิจกรรมการสอนขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ - ทั้งในตัวกิจกรรมและหัวข้อของกิจกรรม นั่นก็คือ นักเรียนและนักเรียน (ถ้าเราถือว่าการสอนและการเลี้ยงดูมีความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชา) รูปแบบนี้มีขอบเขตกว้างมากซึ่งกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของจิตวิทยาบุคลิกภาพของครู

ในการสอนสมัยใหม่ รูปแบบของกิจกรรมการสอนมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

2. ประชาธิปไตย

3. เสรีนิยมอนุญาต

ครูถือว่านักเรียนของเขาเป็นเป้าหมายของการโน้มน้าวใจ และไม่ใช่หุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในกิจกรรม ครูแยกตัวเองออกจากอาจารย์และเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล

วิธีการหลักของเขาในการโน้มน้าวนักเรียนคือการสอน การสั่งซื้อ และครูเช่นนี้มักจะควบคุมการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายอย่างอิสระและค่อนข้างเคร่งครัด และไม่ถูกต้องเสมอไป พวกเขาต้องการการส่งผลงานที่สมบูรณ์และไม่มีข้อสงสัยจากนักเรียน และพวกเขาไม่คิดว่าจำเป็นต้องอธิบายเหตุผลของคำสั่ง ข้อห้าม ข้อจำกัด และการอนุญาต

จากมุมมองของจิตวิทยาบุคลิกภาพ ครูที่มีรูปแบบกิจกรรมเผด็จการมักจะเย็นชาทางอารมณ์ พวกเขาเป็นคนเอาแต่ใจและมีบุคลิกที่เข้มแข็ง ในขณะเดียวกัน หลายคนไม่พอใจกับกิจกรรมทางวิชาชีพของตนเอง

ด้วยอิทธิพลรูปแบบนี้ นักเรียนต้องทนทุกข์ทรมาน พวกเขาถอนตัวออกไปและไม่มีการติดต่อกับครู ซึ่งทำให้ผลการเรียนของเด็กและความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ แย่ลง

นักเรียนบางคนพยายามที่จะต่อต้านอิทธิพลดังกล่าว เข้าสู่ความขัดแย้ง และผลที่ตามมาคือความเข้มแข็งของพวกเขาถูกใช้ไปในการปกป้องอิทธิพลเชิงลบของครู แทนที่จะมุ่งหน้าไปในทิศทางที่ถูกต้อง เด็กส่วนใหญ่สูญเสียความมั่นใจในตนเองและอิสรภาพ และการแสดงความก้าวร้าวเป็นเรื่องปกติ

กิจกรรมการสอนสไตล์ประชาธิปไตย

สไตล์นี้เป็นไปไม่ได้เลยหากปราศจากความรักที่ครูมีต่อเด็ก คุณสมบัติทางศีลธรรมอันสูงส่ง และความเป็นมืออาชีพ ทั้งหมดนี้ถือเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้ประสบความสำเร็จ

ครูเช่นนี้เป็นมิตรกับนักเรียน อดทน และใจกว้าง เขามุ่งมั่นที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชา พยายามสร้างบรรยากาศที่อบอุ่นและเงียบสงบในห้องเรียนเหมือนธุรกิจและในเวลาเดียวกัน

ครูในรูปแบบประชาธิปไตยให้ความสำคัญกับความเป็นอิสระของเด็กๆ เป็นอย่างมาก พวกเขาแก้ไขปัญหาต่างๆ มากมายกับนักเรียน โดยมักจะไว้วางใจให้พวกเขาตัดสินใจเลือกด้วยตนเองและปกป้องความคิดเห็นของตนเอง ในเวลาเดียวกัน เราไม่ได้พูดถึงความเฉยเมย: สิทธิเด็กไม่ได้ถูกละเมิด แต่พวกเขาเข้าใจอย่างชัดเจนถึงความรับผิดชอบที่ได้รับมอบหมาย และมีการควบคุมที่ไม่เป็นการรบกวน มันขึ้นอยู่กับความรู้สึกของความเอาใจใส่และความรับผิดชอบ ดังนั้นนักเรียนจึงมองข้ามไป นอกจากนี้ ครูยังถือว่าเป็นเรื่องปกติและจำเป็นต้องอธิบายว่าเหตุใดสิ่งหนึ่งไม่ควรทำ แต่ควรทำอีกสิ่งหนึ่ง แล้วเด็กๆ ก็ฟังสิ่งนี้

รูปแบบการสอนแบบเสรีนิยม

นี่คือความไม่เป็นมืออาชีพและขาดวินัยของครูเป็นหลัก เขาเป็นคนไม่แน่ใจ ลังเล ไม่มั่นใจในตัวเอง เขาถ่ายทอดความคิดริเริ่มให้กับนักเรียน และมักจะไม่ได้ควบคุมพวกเขาเลย โดยไม่สนใจเป็นพิเศษในสิ่งที่เด็กๆ กำลังทำอยู่

ในตอนแรก ความรู้สึกอิสระเป็นที่พอใจของนักเรียน แต่ไม่ว่าพวกเขาจะพยายามแค่ไหนก็ตาม พวกเขาต้องการที่ปรึกษา เป็นแบบอย่างการสนับสนุนกิจกรรมการศึกษาผู้รับผิดชอบต่อตนเองและต่อพวกเขา

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการจำแนกรูปแบบการสอนอีกรูปแบบหนึ่ง ซึ่งขึ้นอยู่กับการมุ่งเน้นของครูไปที่กระบวนการหรือผลลัพธ์ของการเรียนรู้และจิตวิทยาส่วนบุคคลของเขา เรากำลังพูดถึงสี่สไตล์:

1. การแสดงอารมณ์แบบด้นสด (การปฐมนิเทศต่อกระบวนการเรียนรู้, ความเร็ว, สัญชาตญาณ, ความสนใจไม่เพียงพอต่อการรวมเนื้อหา)

2. อารมณ์และระเบียบวิธี (การปฐมนิเทศกระบวนการและผลของการเรียนรู้การวางแผนการพัฒนาสื่อการศึกษาทีละขั้นตอนการควบคุมคุณภาพ)

3. การใช้เหตุผล-ด้นสด (การปฐมนิเทศต่อกระบวนการและผลลัพธ์ ความโน้มเอียงไปทางวิธีการสอนแบบดั้งเดิม ไม่ใช่งานที่มีความเร็วสูงมาก)

4. การใช้เหตุผล-ระเบียบวิธี (การปฐมนิเทศผลการเรียนรู้ การวางแผน การอนุรักษ์ในการใช้วิธีการและวิธีการ)

รูปแบบของกิจกรรมการสอนมีอิทธิพลโดยตรงต่อผลลัพธ์ตลอดจนข้อเท็จจริงหลายประการ: ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ในทีมนักเรียน, การก่อตัวของความรู้, ความสามารถ, ทักษะตลอดจนคุณสมบัติส่วนบุคคล แรงจูงใจ ความนับถือตนเอง การปรับตัว ผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา ลักษณะพฤติกรรม - ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับรูปแบบการทำงานของครู ด้วยเหตุนี้ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบการสอนจึงมีความสำคัญมาก

กิจกรรมการสอนก็เหมือนกับกิจกรรมอื่น ๆ ที่มีลักษณะเฉพาะ รูปแบบของกิจกรรมถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของกิจกรรมและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของวิชา

รูปแบบของกิจกรรมการสอนเป็นระบบเฉพาะบุคคลที่มั่นคงของวิธีการทางจิตวิทยา เทคนิค ทักษะ วิธีการ และวิธีการดำเนินกิจกรรมการสอน

สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอน รูปแบบการสอนครอบคลุมถึงรูปแบบการจัดการ รูปแบบการควบคุมตนเอง รูปแบบการสื่อสาร และรูปแบบการรับรู้ของวิชา - ครู

การก่อตัวของรูปแบบการสอนขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย สิ่งสำคัญที่สุดคือ:

ก) ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของครู (ประเภทบุคคลส่วนบุคคลและพฤติกรรม)

b) คุณสมบัติของกิจกรรม

c) ลักษณะของนักเรียน (อายุ เพศ สถานะ ระดับความรู้ ฯลฯ)

ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของครู รูปแบบของกิจกรรมต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

1 สไตล์ประชาธิปไตย ด้วยรูปแบบกิจกรรมการสอนนี้ ครูถือว่านักเรียนเป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกันในการสื่อสาร เป็นเพื่อนร่วมงานในการค้นหาความรู้ร่วมกัน ครูให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ คำนึงถึงความคิดเห็นของพวกเขา ส่งเสริมการตัดสินที่เป็นอิสระ และคำนึงถึง ไม่เพียงแต่ความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนด้วย วิธีการโน้มน้าวใจคือ แรงจูงใจในการดำเนินการ คำแนะนำ การร้องขอ นักเรียนมีความสงบ พอใจกับงาน มีความมั่นใจในตนเอง ครูประชาธิปไตยทำงานหนักในตนเอง ทักษะทางจิตวิทยามีความเป็นมืออาชีพสูง ความมั่นคงและความพึงพอใจในวิชาชีพของตน

2 สไตล์เผด็จการ ครูซึ่งเป็นผู้ถือสไตล์นี้มองว่านักเรียนเป็นสิ่งที่มีอิทธิพลในการสอนและไม่ใช่หุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน เขาตัดสินใจเพียงลำพังกำหนดการควบคุมอย่างเข้มงวดต่อความสำเร็จของงานไม่ได้พิสูจน์การกระทำของเขา ส่งผลให้นักเรียนเฉื่อยชา ความภาคภูมิใจในตนเองลดลง ทำให้เกิดความก้าวร้าว กองกำลังของพวกเขามุ่งเป้าไปที่การปกป้องทางจิตวิทยาไม่ใช่การดูดซึมความรู้และการพัฒนาของตนเอง วิธีการหลักในการมีอิทธิพลของครูเผด็จการคือคำสั่งและการสอน พวกเขาไม่พอใจกับอาชีพนี้ กิจกรรมรูปแบบนี้ให้ความสำคัญกับวัฒนธรรมระเบียบวิธีเป็นหลัก และมักเป็นผู้นำในอาจารย์ผู้สอน

3 สไตล์เสรีนิยม ครูที่มีรูปแบบการทำงานนี้หลีกเลี่ยงสถานการณ์ในการตัดสินใจ ถ่ายทอดความคิดริเริ่มให้กับนักเรียนและเพื่อนร่วมงาน จัดและควบคุมกิจกรรมของนักเรียนอย่างส่งเดช เขามีลักษณะความประมาทและความลังเล ในห้องเรียน สิ่งนี้ทำให้เกิดปากน้ำที่ไม่แน่นอนและ ความขัดแย้งที่ซ่อนอยู่

ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ มีแนวโน้มที่จะกำหนดประเภทบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ

ประเภทบุคลิกภาพของครูคือชุดของคุณสมบัติที่เลือกสรรมาอย่างมีสติหรือได้มาโดยสัญชาตญาณซึ่งสัมพันธ์กับคุณลักษณะและคุณสมบัติที่โดดเด่นของบุคลิกภาพของครู

ขึ้นอยู่กับทัศนคติและทัศนคติของครูที่มีต่อเด็กและวิชาชีพ

เมื่อพิจารณาถึงลำดับความสำคัญของกิจกรรม ครูประจำบ้าน Viktor Soroka-Rosinsky (1882-1960) เน้นย้ำไว้ \"โลโกโทรพีฟ\"(เน้นการสอนวิชาของตนเอง) และ \"การศึกษาเด็ก\"(มุ่งเป้าไปที่เด็กๆ) ในบรรดาครูที่ดี เขาแยกแยะระหว่างนักทฤษฎี (ทฤษฎีของพวกเขามีชัยเหนือความเป็นจริง) นักสัจนิยม (พวกเขาเชี่ยวชาญในโลกแห่งความเป็นจริง แต่ไม่สามารถสรุปได้ทั่วไป) ผู้ที่เป็นประโยชน์(นักปฏิบัตินิยม ต้องทำซ้ำๆ ซ้ำๆ ฝึกฝน ขัดเกลารายละเอียดทั้งหมด) ศิลปิน (มีการรับรู้ที่ลึกซึ้ง มีอารมณ์)

Janusz Korczak นักเขียนและอาจารย์ชาวโปแลนด์ (พ.ศ. 2421-2485) จำแนกนักการศึกษาตามคุณสมบัติส่วนบุคคล: นักการศึกษาเป็นเผด็จการ (สร้างข้อห้ามมากมายและเรียกร้องให้ปฏิบัติตาม มุ่งมั่นที่จะเข้มแข็งมาก); นักการศึกษาที่มีความทะเยอทะยาน(เน้นการบรรลุผลตามแผนที่วางไว้ชัดเจนไม่คำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็ก) ครูที่ชาญฉลาด(ทำเพื่อประโยชน์ต่อลูกเท่านั้นเข้าใจ)

เป็นพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภทวิชาชีพครูประจำบ้าน B. Kostyashkin ได้นำบุคลิกภาพขององค์กรของครูธรรมชาติของโลกภายในของเขาโดยเน้นประเภททางอารมณ์สติปัญญาเจตนารมณ์และองค์กร

ประเภทอารมณ์โดดเด่นด้วยความสามารถที่เพิ่มขึ้นในการรับรู้ถึงสภาวะภายในของเด็ก โลกทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ ครูเช่นนี้ทำงานร่วมกับนักเรียนที่ "ยากลำบาก" ได้สำเร็จ นักเรียนหันไปหาเขาพร้อมกับปัญหาของพวกเขา ภายนอกเขาเป็นคนที่มีศิลปะ มีแรงบันดาลใจ ถ่ายทอดข้อมูลทางอารมณ์และ ประเภททางปัญญามีความโดดเด่นด้วยแนวโน้มในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา องค์ประกอบทางทฤษฎีของความคิดของอัจฉริยะ ความเป็นอิสระในการตัดสินและการประเมิน การเรียกร้องต่อตนเองและผู้อื่นให้เคารพครูดังกล่าว ประเภทเอาแต่ใจแสดงให้เห็นถึงองค์กรและความชัดเจนในการทำงาน ความต้องการสูง ความมั่นใจ ความอุตสาหะ ครูดังกล่าวสามารถจัดการกิจกรรมนักเรียนประเภทต่างๆ การตัดสินใจของ Viva และความช่วยเหลือในการทำธุรกิจได้ดีขึ้น จากการวิจัยของ E Kostyashkin ครูด้านอารมณ์และ ประเภทองค์กรมีอิทธิพลเหนือกว่าในโรงเรียนประถมศึกษา ในชนชั้นกลาง - มีความมุ่งมั่น และในชั้นเรียนระดับสูง - ปัญญาชน

ตามบทบาทของครู นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย Vladimir Levi ได้จำแนกประเภทดังต่อไปนี้: ผู้พูด, ศิลปิน, ผู้ควบคุม, นักวิจารณ์, ผู้ให้ข้อมูล, ที่ปรึกษา, ผู้ปกครอง, พี่เลี้ยงเด็ก ในระดับสูงสุด Lyakh เป็นไอดอลนักเทศน์ , เพื่อน และในระดับล่าง - ตัวตลก, ผู้ฝึกสอน, หัวหน้างาน .

การจำแนกประเภทบุคลิกภาพของครูรับรองความคลุมเครือความหลากหลายของเกณฑ์การคัดเลือก แต่โน้มน้าวถึงความจำเป็นในการคำนึงถึงลักษณะการจัดประเภทของครูซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของทั้งความเป็นปัจเจกของเขาและรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางวิชาชีพ

การแนะนำกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูแต่ละคนทำให้เขาสามารถสร้างภาพลักษณ์ของครูได้อย่างมีสติซึ่งสะท้อนโลกภายในของเขาและเผยให้เห็นคุณสมบัติที่สดใสของบุคลิกภาพของเขา

ภาพการสอน (ภาพภาษาอังกฤษ - รูปภาพ) เป็นแบบเหมารวมทางอารมณ์ของการรับรู้ภาพของครูในจิตใจของนักเรียนเพื่อนร่วมงานตลอดจนในจิตสำนึกของมวลชน

เมื่อสร้างภาพลักษณ์ของครู คุณสมบัติที่แท้จริงจะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับคุณสมบัติที่คนรอบข้างกำหนดไว้ ภาพนี้ครอบคลุมถึงรูปลักษณ์ การแต่งกาย ลีลาการสื่อสาร พฤติกรรม การคิด กล่าวคือ นี่คือศิลปะของ” การจัดการความประทับใจ” (อี. กอฟฟ์แมน)

ภาพลักษณ์ของครูควรสะท้อนถึงลักษณะที่มีเสน่ห์ดึงดูดของเขา - คุณสมบัติที่น่าดึงดูดซึ่งเกี่ยวข้องกับความเป็นปัจเจกบุคคลและครอบคลุมถึงลักษณะทางสังคมและส่วนบุคคลตลอดจนสัญลักษณ์ด้วยคุณสมบัติที่มีเสน่ห์ดึงดูดของเขาทำให้ครูได้รับการยอมรับความสำเร็จและอำนาจ

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าครูมือใหม่มักจะสนับสนุนความสนใจของผู้ฟังในบุคลิกภาพของพวกเขาหรือ ความฟุ่มเฟือย -รูปลักษณ์ กิริยาท่าทาง หรือกิริยาท่าทางที่ผิดปกติ ตกตะลึง- รูปแบบภาพที่หยาบคาย เพื่อให้ได้ภาพที่เหมาะสม ก่อนอื่นคุณต้องประเมินสิ่งที่ได้รับจากธรรมชาติอย่างเป็นกลาง ระบุข้อดีของคุณ และใช้มันให้ประสบความสำเร็จ การมองตัวเองผ่านสายตาของผู้อื่นเป็นสิ่งสำคัญไม่แพ้กัน สามารถ “นำเสนอ” ตัวเองได้ - นำเสนอตัวเองได้

การนำเสนอตนเอง (ละติน จาก praesentatio- ส่งมอบ, ส่งมอบ) - ทักษะ บุคคลที่นำเสนอตัวเองจากด้านที่ดีที่สุด ทำให้เกิดความรู้สึกมั่นใจในตนเองและรักษาไว้

ภาพลักษณ์ของครูมีอิทธิพลต่อความสำเร็จในการนำเสนอตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความประทับใจแรกของบุคคลนั้นเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของรูปลักษณ์ภายนอกของเขา เสื้อผ้า รองเท้า เครื่องสำอาง เครื่องประดับ - ทั้งหมดนี้สร้างเธอขึ้นมาเกี่ยวกับ BrAZ อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่าทรงผม ชุดสูท และเครื่องประดับ เสื้อผ้าของครูควรอยู่ภายใต้การแก้ปัญหาการสอนและมีอิทธิพลอย่างมีประสิทธิผลต่อการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน รูปลักษณ์ภายนอกของครูควรแสดงออกทางสุนทรียภาพ: รอยยิ้มที่เป็นมิตร , การเคลื่อนไหวที่ควบคุม, การเดินที่ราบรื่น, ท่าทาง

ดังนั้น ครูที่แท้จริงจะต้องมี “ลายมือ” เป็นของตัวเอง มีมารยาทส่วนตัว และมีทัศนคติพิเศษต่อการสอนและการศึกษา

จิตวิทยากิจกรรมการสอน โครงสร้างความสามารถในการสอน รูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียน

กิจกรรมการสอนเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่ซับซ้อนที่สุดของมนุษย์ และในขณะเดียวกันก็เป็นหนึ่งในเรื่องธรรมดาที่สุด เกือบทุกคน พบว่าตัวเองมีบทบาทเป็นครู ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ไม่ว่าจะเป็นในฐานะพ่อแม่ ผู้นำ หรือสมาชิกของทีม อย่างไรก็ตาม กิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่ซับซ้อน มีความต้องการและมีความรับผิดชอบมากที่สุด

ภารกิจหลักของครูคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างรอบด้าน ในกิจกรรมของครู งานนี้ทำได้ในสองหน้าที่ของเขา:

ครูจะต้องถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียนพัฒนาทักษะและความสามารถของเขา

ครูจะต้องพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน

ครูทุกคนต้องมีความสามารถในการสอน ความซับซ้อนของกิจกรรมการสอนจะกำหนดความซับซ้อนของโครงสร้างของความสามารถในการสอน

โครงสร้างความสามารถในการสอน

ความสามารถในการสอนระดับที่ 1 คือการมีความสามารถพิเศษที่จำเป็น (คณิตศาสตร์ ดนตรี ศิลปะ ฯลฯ ) ครูต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ดีในสาขาของตน ครูนักดนตรีต้องเป็นนักแสดงที่ดี รู้จักและรักดนตรี

ระดับ 2 - ความสามารถในการสอนที่แท้จริง เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถให้กับนักเรียน กล่าวคือ ครูต้องไม่เพียงแต่เป็นผู้เชี่ยวชาญที่ดีและรู้วิชาของตนเท่านั้น แต่ยังต้องรู้ด้วย สามารถถ่ายทอดได้ความรู้ของคุณแก่นักเรียนเพื่อรู้วิธีพัฒนาความสามารถของเขาใช้วิธีการและรูปแบบการสอนอย่างมีประสิทธิภาพ

ระดับ 3 - ทักษะการสื่อสาร (เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร) รวมถึงทักษะในการจัดองค์กร ความสำเร็จของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการสื่อสารกับนักเรียน ผู้ปกครอง และเพื่อนร่วมงาน ครูควรมุ่งมั่นที่จะสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์และมีประสิทธิผลในห้องเรียน และสามารถจัดคอนเสิร์ต ธีมไนท์ และการประชุมผู้ปกครองและครูได้

การรวมกันของ 3 ระดับนี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูมืออาชีพ

ครูโรงเรียนดนตรีเด็กต้อง

1) รู้จักเครื่องดนตรีของคุณดี เป็นนักแสดงที่ดี สามารถ

แสดงภาพเครื่องดนตรีที่นักเรียนกำลังเล่น

วิธีการทำงานในสถานที่ที่ยากลำบาก

2) รู้จักวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธี ติดตามผลงานเพลงใหม่ๆ

3)รู้จักโปรแกรมของแต่ละชั้นเรียนเป็นอย่างดี

4) รู้จักความเป็นตัวตนของนักเรียนแต่ละคน ความสามารถด้านอายุของเขา

5) เป็นคนที่น่าสนใจและเป็นแบบอย่างแก่ผู้เรียนอย่างสม่ำเสมอ

ปรับปรุง พัฒนาระดับมืออาชีพของคุณ เข้าร่วมคอนเสิร์ต

พบกับการบันทึกเสียงและวีดีโอการแสดงผลงานใหม่ๆ ได้ที่

บทเรียนแบบเปิดจากครูท่านอื่น

รูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียน

งานที่ยากที่สุดที่ครูต้องเผชิญคือการจัดระเบียบการสื่อสารอย่างมีประสิทธิผลกับนักเรียนซึ่งต้องใช้ทักษะการสื่อสารในระดับสูง การสื่อสารเชิงการสอนทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของนักเรียน เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องจัดระเบียบการสื่อสารกับเด็กเพื่อให้เกิดการติดต่อทางจิตวิทยาระหว่างครูกับนักเรียนซึ่งสามารถกำหนดประสิทธิผลของการสอนและการเลี้ยงดูได้อย่างมีนัยสำคัญ ครูแต่ละคนพัฒนารูปแบบการสื่อสารการสอนของตนเอง ในปัจจุบัน การสื่อสารเชิงการสอนมีหลากหลายรูปแบบ แต่มาเน้นที่รูปแบบหลักๆ กัน:

ประชาธิปไตย - เสรีนิยม

สไตล์เผด็จการครูเผด็จการเป็นผู้นำโดยไม่คำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น พวกเขาเองเป็นผู้กำหนดแนวทางและวิธีการในการบรรลุเป้าหมาย เพราะพวกเขาเชื่อว่าพวกเขารู้ทุกอย่างและไม่มีใครสามารถแก้ปัญหาได้ดีไปกว่าพวกเขาอยู่แล้ว ครูเช่นนี้ "ปิด" ข้อมูลทั้งหมดไว้กับตัวเอง ดังนั้นสมาชิกที่กระตือรือร้นในชั้นเรียนจึงใช้ชีวิตอยู่กับการคาดเดาและข่าวลือ ครูผูกมัดความคิดริเริ่มของเด็กนักเรียนโดยสมัครใจหรือไม่ตั้งใจ ดังนั้น ความรู้สึกรับผิดชอบต่อสาเหตุร่วมกันของพวกเขาจึงอ่อนแอลง การมอบหมายงานสาธารณะกลายเป็นเรื่องปกติสำหรับพวกเขา และกิจกรรมทางสังคมลดลง เด็กนักเรียนกลายเป็นเพียงผู้ดำเนินการตามแผนของครู ครูดังกล่าวแสดงการตัดสินใจของเขาในรูปแบบของคำสั่ง คำสั่ง คำแนะนำ การตำหนิ และการขอบคุณ

เขาไม่ค่อยคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม ครูที่ยึดมั่นในสไตล์ความเป็นผู้นำนี้เป็นคนดื้อรั้น ไม่ทนต่อการคัดค้านและไม่ฟังความคิดเห็นอื่น มักจะเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับงานของนักเรียน ควบคุมการกระทำของพวกเขาอย่างเคร่งครัด และเรียกร้องให้ปฏิบัติตามคำแนะนำของเขาตรงเวลา เขาทนคำวิจารณ์ไม่ได้ ไม่ยอมรับความผิดพลาด แต่ตัวเขาเองชอบที่จะวิพากษ์วิจารณ์ จากมุมมองของเขา วิธีที่ดีที่สุดในการให้ความรู้คือการลงโทษ

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ได้รับมอบหมายให้เป็นครูเผด็จการ คูลดาวน์ไปสู่โรงเรียนในช่วงไตรมาสแรกของโรงเรียนจะเกิดขึ้นในระดับที่มากกว่าผู้ที่ได้รับมอบหมายให้เป็นครูที่มีรูปแบบประชาธิปไตยหรือเสรีนิยมมาก สำหรับครูเผด็จการ นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำมักจะบ่นเกี่ยวกับความชอบของครูในเรื่องผลการเรียนที่ตก การร้องเรียนเหล่านี้มีพื้นฐานอยู่บ้างว่าครูดังกล่าวมักจะดูแคลนเกรด นอกจากนี้ พวกเขามักจะประเมินคุณสมบัติเชิงลบของนักเรียนสูงเกินไป และประเมินคุณสมบัติเชิงบวกต่ำไป เด็กส่วนใหญ่ในความเห็นของพวกเขา เกียจคร้าน ขาดความรับผิดชอบ ขาดวินัย หุนหันพลันแล่น ฯลฯ บางทีตำแหน่งนี้อาจกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการแสดงรูปแบบความเป็นผู้นำที่แข็งแกร่ง

นักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่มีทัศนคติเชิงลบหรือระแวดระวังต่อครูที่มีรูปแบบเผด็จการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่เพียงสั่งการ ข่มขู่ และลงโทษ

แต่มีนักเรียนจำนวนมากที่มีทัศนคติเชิงบวกต่อครูที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาให้ความสำคัญกับคุณสมบัติทางธุรกิจ ความรู้ ความรู้ความสามารถ และความสามารถในการสอนวิชาของเขาด้วยวิธีที่น่าสนใจ ในชั้นเรียนที่ครูสอนเช่นนี้ มักจะมีระเบียบวินัยและผลการเรียนที่ดี (ยกเว้นเป็นแบบเผด็จการอย่างยิ่ง ซึ่งผลการเรียนตกไปเนื่องจากทัศนคติเชิงลบของนักเรียนที่มีต่อครู)

อุปสรรคของการไม่อดทนอาจเกิดขึ้นระหว่างนักเรียนและครูซึ่งเมื่อตัดสินใจจะได้รับคำแนะนำจากความคิดเห็นของตนเองเป็นหลักและไม่คำนึงถึงความคิดเห็นของชั้นเรียน มันแสดงให้เห็นในความไม่เต็มใจของครูที่จะนำตำแหน่งของเขาในบางประเด็นเข้ามาใกล้กับตำแหน่งของเด็กนักเรียนมากขึ้น การไม่อดทนต่อกันเกิดขึ้น ความไม่อดทนโดยไม่จำเป็น กลายเป็นความดื้อรั้น และก่อให้เกิดความคับข้องใจซึ่งกันและกัน

แน่นอนว่า ไม่ควรเข้าใจสิ่งที่กล่าวมาข้างต้นเพื่อหมายความว่ารูปแบบการเป็นผู้นำแบบเผด็จการควรถูกแยกออกจากการปฏิบัติของครูโดยสิ้นเชิง สามารถใช้ได้ แต่สิ่งสำคัญคือต้องสอดคล้องกับสถานการณ์ และไม่เป็นธรรมชาติและหมดสติ ตัวอย่างเช่น เมื่อกลุ่มที่นำโดยครูขาดความคิดริเริ่มและคุ้นเคยกับการปฏิบัติตามคำสั่งอย่างอดทน ในบทเรียนแรก ขอแนะนำให้ใช้รูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการมากกว่าเพื่อให้กิจกรรมมีลักษณะที่เป็นระบบระเบียบ บางครั้งครูจำเป็นต้องแสดง "กำลังใจ" เพื่อเอาชนะกระแสที่ไม่พึงปรารถนาในชีวิตของชุมชนโรงเรียน อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือเทคนิคการจัดการที่มีความตั้งใจแน่วแน่และเผด็จการไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การลดความเป็นบุคคลและระงับความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน แต่ในทางกลับกัน เพื่อปลุกตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นของแต่ละบุคคล

สไตล์ประชาธิปไตย

ครูที่ยึดถือรูปแบบความเป็นผู้นำนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็น "ที่หนึ่งในบรรดาผู้เท่าเทียมกัน" จากพฤติกรรมของเขาเขาแสดงให้เห็นว่าพลังของเขามีความจำเป็นสำหรับการดำเนินงานอย่างมีประสิทธิภาพซึ่งต้องเผชิญกับชุมชนโรงเรียนและไม่มีอะไรเพิ่มเติม เขาพยายามเป็นผู้นำในลักษณะที่นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมสูงสุดในการบรรลุเป้าหมายร่วมกัน ในการทำเช่นนี้ เขากระจายความรับผิดชอบให้กับนักเรียน ส่งเสริมและพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา และสร้างบรรยากาศของความร่วมมือและความสนิทสนมกัน การตัดสินใจจะทำร่วมกันโดยคำนึงถึงมุมมองของนักเคลื่อนไหว กิจกรรมต้องอาศัยความช่วยเหลือจากเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงความโน้มเอียงและความสามารถของพวกเขา เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มีความชำนาญซึ่งมีอำนาจในหมู่เพื่อนฝูงในการทำงานเพื่อเสริมสร้างความสามัคคีและระเบียบวินัย

ครูที่มีรูปแบบประชาธิปไตยมองเห็นความหมายของกิจกรรมของเขาไม่เพียง แต่ในการควบคุมและการประสานงานของเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาและการปลูกฝังทักษะและความสามารถขององค์กรให้กับเด็กนักเรียนด้วย ดังนั้นเขาจึงกำหนดงานที่มีแรงบันดาลใจสำหรับพวกเขา ส่งเสริมให้แต่ละบุคคล ความพยายามของแต่ละคนและเปิดเผยต่อสาธารณะ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน

ครูสไตล์ประชาธิปไตยเข้าถึงได้มากขึ้นสำหรับนักเรียน พวกเขารู้สึกอิสระและเต็มใจที่จะสื่อสารกับครู ดังนั้น ครูที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำนี้จะรู้ชีวิตภายในของนักเรียน ประสบการณ์ ความกลัว แรงบันดาลใจ และความหวังได้ดีขึ้น

สไตล์เสรีนิยม (อนุญาต)

ลักษณะสำคัญของรูปแบบเสรีนิยมคือการดึงตนเองของครูออกจากกระบวนการศึกษา การขจัดความรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้น ผลลัพธ์ที่ได้คืองานที่ทำน้อยที่สุดและมีคุณภาพแย่ที่สุด รูปแบบนี้โดดเด่นด้วยความปรารถนาของครูที่จะเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับทรัพย์สินให้น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ทำให้นักเรียนมีอิสระในการดำเนินการอย่างมาก ซึ่งยิ่งกว่านั้น ก็ไม่ยุติธรรมในหลาย ๆ สถานการณ์

ครูเช่นนี้ไม่ต้องการรับผิดชอบต่อการตัดสินใจและผลที่ตามมา เขาไม่แสดงความคิดริเริ่ม แต่รอคำแนะนำจากเบื้องบน เขามักจะไม่สอดคล้องกันในการกระทำและการกระทำของเขา และถูกชักจูงได้ง่ายจากผู้อื่น รวมทั้งนักเรียนด้วย ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมคำสั่งของเขาจึงมักจะไม่บรรลุผล

ครูที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำนี้ไม่ชอบอำนาจในหมู่นักเรียนเนื่องจากขาดความต้องการและความซื่อสัตย์ เพราะ ไม่รู้ว่าจะจัดระเบียบและกำกับกิจกรรมของนักเรียนอย่างไร ครูประเภทนี้มักจะประเมินคุณสมบัติเชิงบวกสูงเกินไปและประเมินคุณสมบัติเชิงลบต่ำไป

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่านักเรียนส่วนใหญ่มักไม่พอใจกับผลงานดังกล่าว แม้ว่าพวกเขาจะไม่รับผิดชอบใดๆ ก็ตาม

ควรเน้นย้ำว่าในรูปแบบ "บริสุทธิ์" รูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการและเสรีนิยมนั้นหาได้ยาก โดยพื้นฐานแล้ว สิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบผสม: เผด็จการ-ประชาธิปไตย และเสรีนิยม-ประชาธิปไตย

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.

การสื่อสารเชิงการสอนเป็นรูปแบบเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่สร้างขึ้นระหว่างครูกับนักเรียน ความสัมพันธ์ดังกล่าวมีโครงสร้างหลายระดับและบ่งบอกถึงการสร้างการติดต่อที่เต็มไปด้วยความเข้าใจร่วมกันระหว่างนักเรียนและครู ประสิทธิผลของกระบวนการนี้สัมพันธ์กับระดับความพึงพอใจในความต้องการของผู้เข้าร่วมแต่ละรายในความสัมพันธ์นี้ ในบทความนี้ เราเสนอให้พิจารณารูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันระหว่างครูกับเด็ก และระบุรูปแบบการสื่อสารที่เหมาะสมที่สุด

ปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือรูปแบบการสื่อสารที่มีอยู่ในตัวครู

การสื่อสารเชิงการสอนควรถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารที่แสดงถึงความสนใจ ความคิด และความรู้สึกที่มีร่วมกัน การสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองระหว่างครูและนักเรียนช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์สูงสุดในด้านการเรียนรู้และพัฒนาทักษะต่างๆ กระบวนการนี้มีแง่มุมต่างๆ มากมาย แต่ละแง่มุมประกอบด้วยบริบทของการโต้ตอบ

การสื่อสารการสอนมีหน้าที่หลายประการ ซึ่งแต่ละหน้าที่มีความสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน ผู้เชี่ยวชาญจะแยกแยะหน้าที่ทางอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ การควบคุม และการอำนวยความสะดวกของการตระหนักรู้ในตนเอง การสื่อสารที่สร้างขึ้นอย่างเหมาะสมจะกระตุ้นความสนใจของนักเรียนแต่ละคนในการฝึกฝนความรู้และทักษะใหม่ๆ และยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองอีกด้วย สิ่งสำคัญประการหนึ่งของความสัมพันธ์ดังกล่าวคือการเคารพบุคลิกภาพของนักเรียนของครู

หน้าที่ของครูคือศึกษาโลกภายใน สภาพร่างกาย และลักษณะเฉพาะอื่น ๆ ของเด็กแต่ละคน

การทำความเข้าใจลักษณะบุคลิกภาพช่วยให้คุณสร้างบรรยากาศที่เหมาะสมซึ่งเต็มไปด้วยความปรารถนาดี บรรยากาศแบบนี้เองที่ทำให้นักเรียนเกิดความกระหายในการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การรับรู้บุคลิกภาพของนักเรียนอย่างถูกต้องเป็นหนึ่งในหน้าที่ที่สำคัญที่สุดในการสื่อสารการสอน

องค์ประกอบข้อมูลของกระบวนการนี้ยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอีกด้วย ฟังก์ชั่นนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการรับรู้และแสดงถึงความเข้าใจร่วมกันอย่างสมบูรณ์ระหว่างนักเรียนและครู หน้าที่นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างแรงจูงใจเชิงบวก ซึ่งจะทำให้นักเรียนบรรลุเป้าหมายต่างๆ การช่วยในการเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาที่ขัดขวางไม่ให้การศึกษาด้วยตนเองและการเป็นส่วนหนึ่งของสังคมถือเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญของฟังก์ชันข้อมูล

ฟังก์ชันข้อมูลประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: ความสัมพันธ์โดยรวม กลุ่ม และความสัมพันธ์ส่วนบุคคล ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลก่อให้เกิดการเชื่อมโยง ซึ่งครูมีโอกาสที่จะมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกของเด็ก แก้ไขและเปลี่ยนแปลงรูปแบบพฤติกรรมของเขา

รูปแบบของความเป็นผู้นำด้านการสอนสามารถกำหนดได้ว่าเป็นวิธีการมีอิทธิพลทางการศึกษา

วัตถุประสงค์ของหน้าที่หลักของการสื่อสารเชิงการสอน:

1. ฟังก์ชั่นการติดต่อ– ใช้เพื่อสร้างการเชื่อมโยงการสื่อสารที่ใช้ในการรับและถ่ายทอดทักษะและความรู้
2. ฟังก์ชั่นแรงจูงใจ– เป็นแรงจูงใจสำหรับนักเรียนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอนและดำเนินการต่างๆ
3. ฟังก์ชั่นอารมณ์– ใช้เพื่อกระตุ้นความรู้สึกและอารมณ์บางอย่างในเด็ก ซึ่งต่อมาได้รับการแก้ไขหรือเปลี่ยนแปลงโดยใช้วิธีพิเศษที่มีอิทธิพลทางจิตวิทยา

ค่านิยมทางชาติพันธุ์มีบทบาทสำคัญในความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน การดูแล การเอาใจใส่ ความมั่นใจในตนเอง ความไว้วางใจ และความตรงไปตรงมาทำให้เราสามารถบรรลุการสื่อสารที่มีประสิทธิผล ซึ่งจะส่งผลให้นักเรียนมีแรงจูงใจสูง

รูปแบบของการสื่อสารเชิงการสอน

รูปแบบการสื่อสารที่เกิดขึ้นระหว่างเด็กกับครูมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก - ขึ้นอยู่กับสไตล์ที่เลือกจะมีการกำหนดวิธีการมีอิทธิพลที่มีลักษณะทางการศึกษาผลกระทบนี้แสดงออกมาในรูปแบบของข้อกำหนดสำหรับแบบจำลองพฤติกรรมของนักเรียน รูปแบบของการสื่อสารเชิงการสอนหมายถึงการจัดกิจกรรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการเชื่อมโยงการสื่อสารระหว่างเด็กกับครู การสื่อสารการสอนมีสี่รูปแบบ:

• แบบฟอร์มเผด็จการ
• รูปแบบประชาธิปไตย
• รูปแบบเสรีนิยม
• รูปแบบการสื่อสารแบบผสมผสาน

รูปแบบการสื่อสารในการสอนและคุณลักษณะสรุปโดยย่อด้านล่างนี้ เราขอแนะนำให้คุณทำความคุ้นเคยกับสิ่งเหล่านี้

สไตล์เผด็จการ

ความสัมพันธ์แบบเผด็จการระหว่างครูกับนักเรียนมีลักษณะเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารเชิงการสอนที่กำหนดทัศนคติไว้อย่างชัดเจน ครูที่ยึดถือสไตล์นี้ใช้เทคนิคข้อห้ามและข้อจำกัดที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่ประสบปัญหาในกระบวนการเรียนรู้ รูปแบบเผด็จการแสดงถึงรูปแบบความสัมพันธ์ที่เข้มงวดและการลงโทษสำหรับการไม่เชื่อฟัง - ครูคนนี้เป็นผู้นำที่ไม่ต้องสงสัยซึ่งจะต้องปฏิบัติตามคำสั่งไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม- สไตล์นี้มีวิธีการมีอิทธิพลที่แตกต่างกันมากมายในคลังแสงซึ่งคล้ายกัน

ข้อเสียของแนวทางนี้ต่อกระบวนการสร้างการเชื่อมต่อการสื่อสารคือความขัดแย้งบ่อยครั้งระหว่างนักเรียนและครู บรรยากาศที่ไม่เป็นมิตรที่เกิดขึ้นในทีมสามารถทำให้เกิดการหยุดชะงักในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กได้ รูปแบบการสื่อสารการสอนแบบเผด็จการเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการต่าง ๆ ที่มุ่งเร่งกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน อย่างไรก็ตามการเลือกเทคนิคนี้อาจกลายเป็นปัจจัยกระตุ้นในการเกิดความผิดปกติต่างๆได้เนื่องจากไม่ได้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละคนด้วย

รูปแบบของการสื่อสารการสอนเป็นระบบเทคนิคและวิธีการที่ครูใช้ในกระบวนการโต้ตอบกับนักเรียนและผู้ปกครอง

รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการหมายถึงการบรรลุเป้าหมายอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิผลสูงสุด แม้จะมีเจตนาดี แต่สไตล์นี้ "ทำลาย" นักเรียนและทำให้เกิดความเกลียดชังต่อครูผู้นับถือวิธีการศึกษานี้ได้สร้างเส้นแบ่งระหว่างตนเองกับนักเรียน ความแปลกแยกดังกล่าวอาจทำให้เกิดความตึงเครียดทางประสาทและเพิ่มความวิตกกังวลในนักเรียนได้ ครูดังกล่าวพูดเกินจริงถึงความเกียจคร้าน ขาดความรับผิดชอบ และขาดระเบียบวินัยของนักเรียน แม้ว่าพวกเขาจะมีความเป็นอิสระในระดับสูงก็ตาม

สไตล์เสรีนิยม

ผู้นับถือรูปแบบนี้สามารถมีลักษณะเป็นครูที่ไม่มีความรับผิดชอบและไม่มีความคิดริเริ่มซึ่งมักจะดำเนินการที่ไม่สอดคล้องกันเกี่ยวกับนักเรียนของตน ครูเช่นนี้มักจะลืมเกี่ยวกับข้อกำหนดก่อนหน้านี้ และหลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่ง ครูก็จะตั้งเป้าหมายที่ตรงกันข้ามกันโดยตรง การเชื่อมโยงดังกล่าวสามารถอธิบายได้ว่าเป็นการประเมินความสามารถของเด็กสูงเกินไปและความสนใจในกระบวนการเรียนรู้ต่ำเกินไป ครูดังกล่าวไม่ได้พยายามระบุระดับของความสำเร็จของงานที่ได้รับมอบหมาย และทัศนคติต่อนักเรียนขึ้นอยู่กับอารมณ์อารมณ์ของพวกเขา ด้วยความที่อารมณ์ดี ครูจึงให้คะแนนนักเรียนในเชิงบวก และหากพวกเขาอารมณ์ไม่ดี พวกเขาสามารถลงโทษพวกเขาสำหรับการไม่เชื่อฟังได้

นักการศึกษาที่ยึดถือโมเดลความสัมพันธ์นี้กับเด็กไม่ใช่ผู้มีอำนาจสำหรับโมเดลหลัง ความปรารถนาที่จะป้องกันสถานการณ์ความขัดแย้งนั้นมีลักษณะเป็นการแสดงให้เห็นถึงความเห็นอกเห็นใจและความปรารถนาดีตามธรรมชาติ คนเหล่านี้มองว่าเด็กเป็นบุคคลที่เป็นอิสระและเข้าสังคมได้ดีและกระตือรือร้น

รูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตย

รูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดระหว่างนักเรียนและครู สไตล์นี้เกี่ยวข้องกับการสร้างผู้ติดต่อแต่ละรายที่เต็มไปด้วยความเคารพและไว้วางใจซึ่งกันและกัน ครูดังกล่าวพยายามสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่เหมาะสมกับนักเรียน โดยไม่ใช้วิธีการลงโทษและทัศนคติที่เข้มงวดเกินไป การเลือกสไตล์นี้ช่วยให้คุณปลูกฝังความปรารถนาที่จะฝึกฝนความรู้ใหม่ ๆ และพัฒนาบุคลิกภาพของเขาเองให้กับลูกของคุณ

ในทีมดังกล่าวมีบรรยากาศของความเป็นมิตรและความเข้าใจซึ่งกันและกัน การสื่อสารกับครูทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกอย่างมากให้กับนักเรียน วิธีการเรียนรู้นี้เป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาความมั่นใจในตนเองและเสริมสร้างความนับถือตนเองของเด็ก

วิธีการศึกษาทั้งหมดที่ใช้ในการสื่อสารประเภทนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อปลูกฝังค่านิยมทางสังคม สไตล์นี้เป็นประเภทการสื่อสารที่ยอมรับได้มากที่สุดเนื่องจากมีการสร้างการเชื่อมต่อแบบสองทางซึ่งช่วยให้เราสามารถระบุระดับการรับรู้ของการกระทำร่วมกันได้ สไตล์นี้ยังช่วยให้ครูระบุความสามารถของเด็กในการยอมรับข้อผิดพลาดของพวกเขา หน้าที่ของครูคือกระตุ้นการพัฒนาทางปัญญาและสร้างแรงจูงใจที่มุ่งบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

รูปแบบการสื่อสารเชิงการสอนขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูและสถานการณ์การสื่อสารเป็นอย่างมาก

สไตล์ผสม

รูปแบบการสื่อสารแบบผสมผสานระหว่างนักเรียนและครูส่วนใหญ่มักแสดงออกว่าเป็นการผสมผสานระหว่างรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการและประชาธิปไตย บ่อยครั้งที่มีส่วนผสมของความสัมพันธ์ในรูปแบบเสรีนิยมและประชาธิปไตย

ควรสังเกตว่ารูปแบบการสื่อสารการสอนที่เลือกนั้นเป็นการแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ได้มา คุณสมบัติดังกล่าวจะพัฒนาในตัวครูทุกคนตลอดกระบวนการสอนทั้งหมด นอกจากนี้การเลือกสไตล์เฉพาะนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล

คนที่หลงตัวเองและมีรูปแบบพฤติกรรมก้าวร้าวมักจะเลือกรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการ ครูที่มีรูปแบบประชาธิปไตยสามารถมีลักษณะเป็นคนที่สมดุลซึ่งแสดงความเมตตา ความอ่อนไหว และความเอาใจใส่ต่อเด็กแต่ละคน ในความเป็นจริง แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเห็นรูปแบบ "บริสุทธิ์" ของการเชื่อมโยงการสื่อสารระหว่างนักเรียนและครู การสื่อสารการสอนรูปแบบหนึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบต่างๆ กับนักเรียน

กระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ในระดับสูงไม่เพียงแต่กับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองและครูคนอื่นๆ ด้วย ครูหลายคนมักต้องสื่อสารกับหน่วยงานทางสังคมต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการจัดการการศึกษาและกิจกรรมสาธารณะ ครูแต่ละคนจะต้องเข้าใจแง่มุมทางจิตวิทยาของกระบวนการนี้เพื่อที่จะมีอิทธิพลที่จำเป็นต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

โครงสร้างการสื่อสารการสอน

ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น การสื่อสารเชิงการสอนมีโครงสร้างที่พัฒนาขึ้นซึ่งประกอบด้วยหลายขั้นตอน ในระยะแรก หน้าที่ของครูคือสร้างแบบจำลองพฤติกรรมที่จะใช้ในการสื่อสารกับนักเรียน ในขั้นตอนนี้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องมีแผนปฏิสัมพันธ์ที่ชัดเจน ซึ่งควรมีวิธีการที่ใช้มีอิทธิพลต่อเด็ก ในเรื่องนี้การตั้งเป้าหมายมีความสำคัญยิ่ง หน้าที่ของครูคือการเลือกเครื่องมือที่จะดึงดูดเด็กๆ ให้โต้ตอบและกลายเป็นกุญแจสำคัญในการสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ในทีม วิธีการเดียวกันนี้ทำให้สามารถเปิดเผยแง่มุมต่างๆ ของตัวละครของนักเรียนแต่ละคนได้

คุณสมบัติส่วนบุคคลที่กำหนดรูปแบบการสื่อสาร ได้แก่ ความชำนาญในเทคนิคการจัดองค์กรและทัศนคติของครูที่มีต่อเด็ก

ถัดมาเป็นขั้นตอนการโจมตีการสื่อสาร กระบวนการนี้แสดงถึงความคิดริเริ่มของครูในการสร้างการเชื่อมโยงการสื่อสารกับนักเรียน มีเทคนิคหลายประการในการสร้างปฏิสัมพันธ์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้เทคนิคการมีอิทธิพลแบบไดนามิกต่างๆ:

1. การติดเชื้อ- วิธีการที่มุ่งกระตุ้นการตอบสนองจากจิตใต้สำนึกในเด็ก การใช้วิธีโน้มน้าวแบบอวัจนภาษาช่วยให้เราเข้าใจประสบการณ์ของเด็กและระบุจุดอ่อนที่สำคัญที่สุดในจิตใจของพวกเขา
2. คำแนะนำ– การใช้วิธีมีอิทธิพลเพื่อสร้างแรงจูงใจ
3. ความเชื่อ– วิธีการเปลี่ยนโลกทัศน์และรูปแบบพฤติกรรมโดยใช้อิทธิพลที่มีเหตุผลและมีแรงจูงใจ
4. การเลียนแบบ– การวิเคราะห์แบบจำลองพฤติกรรมและรูปแบบการระบุตัวตนอย่างมีสติด้วยแบบจำลองนี้

หน้าที่ของครูคือการสร้างการสื่อสารสองทาง ซึ่งเขาสามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับการตัดสิน ความฝัน และความปรารถนาของนักเรียนได้ การเชื่อมต่อนี้ช่วยถ่ายทอดการมองโลกในแง่ดีให้กับเด็กๆ เพิ่มความนับถือตนเอง และสร้างแรงจูงใจที่ถูกต้องโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความรู้และทักษะต่างๆ

เข้าร่วมบทเรียนร่วมกับเพื่อนร่วมงานของคุณและเขาที่โรงเรียนอื่นที่ไม่คุ้นเคย อธิบายลักษณะพฤติกรรมของครูคนนี้ในบทเรียนโดยแยกจากกันโดยใช้รูปแบบต่อไปนี้: ก) เป็นมิตรมีทัศนคติที่ให้กำลังใจ - ไม่เป็นมิตร; b) กระตุ้นความคิดริเริ่ม ช่วยให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นของตนเอง - กลั่นแกล้งนักเรียน ไม่ยอมให้มีการคัดค้าน ความคิดเห็นของนักเรียนเอง ดึงกลับและควบคุมนักเรียนภายใต้การควบคุมอย่างเข้มงวดตลอดเวลา c) กระตือรือร้น "ออกแรงเอง" - เฉื่อยชาไม่แยแส; d) ไม่กลัวที่จะแสดงความรู้สึกอย่างเปิดเผย แสดงข้อบกพร่อง - เขาคิดเพียงเกี่ยวกับศักดิ์ศรี พยายามทุกวิถีทางเพื่อยึดถือบทบาททางสังคมของเขาในฐานะครู e) การสื่อสารแบบไดนามิกและยืดหยุ่น เข้าใจและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นได้ง่าย "ดับ" ความขัดแย้งที่เป็นไปได้ - ไม่ยืดหยุ่น ไม่เห็นปัญหา ไม่รู้ว่าจะสังเกตเห็นความขัดแย้งที่กำลังจะเกิดขึ้นได้อย่างไร f) สุภาพและเป็นมิตรกับนักเรียน เคารพในศักดิ์ศรีของพวกเขา สื่อสารกับนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล - สื่อสารเฉพาะ "จากบนลงล่าง" อย่างเท่าเทียมกันกับทุกคน g) สามารถวางตัวเองในสถานที่ของนักเรียนมองปัญหาผ่านสายตาของเขาสร้างความคิดเห็นที่เข้าใจได้ในตัวนักเรียนที่พูด - เขาเห็นทุกสิ่งเพียง "จากหอระฆังของเขาเอง" โดยไม่สนใจผู้พูด h) มีการสื่อสารตลอดเวลา ทำให้ชั้นเรียนอยู่ในสภาพดี - นิ่งเฉย และปล่อยให้การสื่อสารดำเนินไป ให้คะแนนพฤติกรรมของครูในด้านต่างๆ เหล่านี้โดยใช้ระบบห้าจุด เปรียบเทียบเกรดของคุณและเพื่อนร่วมงานของคุณ ตอบคำถามในแบบฝึกหัดที่ 1 เมื่อใช้กับชั้นเรียนที่คุณสอน ขอให้เพื่อนร่วมงานตอบคำถามเดียวกัน เปรียบเทียบผลลัพธ์ และหากมีความคลาดเคลื่อน ให้พยายามปรับมุมมองของคุณ สังเกตการสนทนาของคนที่คุณไม่รู้จักบนถนน ในการขนส่ง ในร้านกาแฟ ฯลฯ เป็นเวลาห้านาที พยายามประเมินด้านอารมณ์ของการสื่อสาร (โปรดทราบว่าแบบฝึกหัดนี้ทำได้ดีที่สุดโดยการสังเกตผู้คนที่พูดภาษาที่ไม่คุ้นเคย คุณ ในกรณีนี้ คุณต้องใส่ใจกับน้ำเสียง การหยุด การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และวิธีการสื่อสารอื่นๆ ที่ไม่ใช่คำพูด) แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการติดต่อ กำหนดงานให้ตัวเอง: ระหว่างเรียนหรือกิจกรรมนอกหลักสูตร ให้ติดต่อกับนักเรียนที่คุณไม่ชอบเป็นหลัก เมื่อคุณเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับพวกเขาอย่างอิสระเช่นเดียวกับคนอื่นๆ ให้ทำให้งานซับซ้อนขึ้น: ขอให้เพื่อนร่วมงานมาที่บทเรียนของคุณและพยายามทำความเข้าใจจากพฤติกรรมของคุณว่านักเรียนคนไหนที่คุณชอบหรือไม่ชอบเป็นพิเศษ (งานคือเขาไม่ควรเป็น) สามารถระบุสิ่งนี้ได้จากพฤติกรรมของคุณ) คุณเข้าชั้นเรียนที่คุณสอนในช่วงพัก ชั้นเรียนตื่นเต้น ความสนใจถูกเบี่ยงเบนความสนใจ เตรียมข้อมูลบางอย่างที่คุณต้องสื่อสารอย่างแน่นอน (ไม่ควรเป็นข้อมูลทางอารมณ์หรือแรงจูงใจที่แข็งแกร่งในตัวเอง) พยายามดึงความสนใจของทุกคนมาที่คุณ หากวิธีนี้ไม่ได้ผลในทันที ให้สังเกตว่าเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์มากกว่าของคุณประพฤติตัวอย่างไรในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ขอให้เพื่อนร่วมงานวิเคราะห์คำพูดของคุณในชั้นเรียนจากมุมมองต่อไปนี้: ก) คุณชมเชยและให้กำลังใจนักเรียนและชั้นเรียนโดยรวมกี่ครั้งในบทเรียน; b) พวกเขาแสดงความไม่พอใจและตำหนิกี่ครั้ง; พวกเขากระจายในหมู่นักเรียนอย่างเท่าเทียมกันหรือบางคนได้รับ "เค้กและโดนัท" และอื่น ๆ "รอยฟกช้ำและตุ่ม"; c) จำนวนคำสั่งและคำสั่งโดยตรงที่ได้รับ (สามารถนับได้ด้วยจำนวนคำกริยาในอารมณ์ที่จำเป็น: "มา", "นำ", "ใส่", "ใส่" ฯลฯ ); d) นักเรียนถามคำถามคุณกี่ข้อ e) นักเรียนมีส่วนร่วมในการสนทนากับคุณด้วยความคิดริเริ่มของตนเองกี่ครั้ง? เพื่อความสะดวกในการลงทะเบียนให้วาดป้ายที่ผู้สังเกตการณ์

มีหลายวิธีในการระบุรูปแบบการสื่อสาร หนึ่งในนั้นขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงรูปแบบการสื่อสารเข้ากับรูปแบบความเป็นผู้นำ: รูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการสอดคล้องกับรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการ (จำเป็น) และรูปแบบความเป็นผู้นำแบบประชาธิปไตยสอดคล้องกับรูปแบบการสื่อสารแบบประชาธิปไตย ดังนั้นความเชื่อมโยงจึงเกิดขึ้นระหว่างรูปแบบความเป็นผู้นำและการสื่อสาร ซึ่งไม่ได้หมายถึงตัวตนของพวกเขาดังที่ผู้เขียนบางคนเชื่อ ความจริงก็คือรูปแบบความเป็นผู้นำยังหมายถึงวิธีการตัดสินใจ (รายบุคคลหรือส่วนรวม) และไม่ใช่แค่วิธีการสื่อสารเท่านั้น

ดังที่แสดงโดย A. Yu. Maksakov (1990) และ D. A. Mishutin (1992) อาจารย์ด้วย เผด็จการรูปแบบความเป็นผู้นำมีคุณสมบัติในการสื่อสารกับนักเรียนดังต่อไปนี้:

• การใช้คำพูดคนเดียวและรูปแบบที่อยู่ที่จำเป็นเป็นหลัก
• การครอบงำการสื่อสารกลุ่มส่วนบุคคล
• กลุ่มนักเรียนแคบๆ ที่พวกเขาสื่อสารด้วยเป็นรายบุคคล (ส่วนใหญ่เป็นผู้ที่ประสบความสำเร็จสูง)

อาจารย์ด้วย ประชาธิปไตยสไตล์มีการสื่อสารส่วนบุคคลที่หลากหลาย มักใช้รูปแบบการสนทนาและใช้รูปแบบการกล่าวถึงที่ไม่จำเป็น

ครูที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการในระหว่างการสื่อสารในการสอนมีลักษณะเฉพาะด้วยการแสดงให้เห็นถึงบทบาทของตนในบทเรียนที่เย่อหยิ่ง หยิ่งยโส หรือวางตัวต่ำต้อย ความเหนือกว่าในความรู้และทักษะ การประเมินนักเรียนที่เข้มงวดเกินไป, การปราบปรามการตอบสนองของพวกเขาด้วยการลงโทษทางการสอนเชิงลบ, การตอบสนองต่อคำร้องขอความช่วยเหลือที่เป็นอุปสรรคต่อความก้าวหน้าของบทเรียน, การใช้ข้อ จำกัด และข้อห้ามอย่างไม่สมเหตุสมผล

ครูที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำแบบประชาธิปไตยนั้นมีเทคนิคที่ตรงกันข้าม: ความปรารถนาที่จะบรรเทาความยับยั้งชั่งใจและความอึดอัดใจของนักเรียน การให้กำลังใจการสนับสนุน; ให้ความช่วยเหลือในการเลือกคำและการสร้างวลี การวิจารณ์เชิงบวกของนักเรียน การแสดงความสนใจในการสนทนากับนักเรียน ฯลฯ ในขณะเดียวกัน ดังที่ D. A. Mishutin ตั้งข้อสังเกต ในห้องเรียน ครูเหล่านี้มักจะได้รับคำขอจากนักเรียนที่ก่อให้เกิดสถานการณ์ความขัดแย้ง เห็นได้ชัดว่านักเรียนไม่เพียงมองเห็นจุดแข็งของความเป็นผู้นำและการสื่อสารรูปแบบนี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงจุดอ่อนของมันด้วย ความสามารถในการออกแรงกดดันทางจิตวิทยาต่อครู

เมื่อศึกษารูปแบบการสื่อสารของครูอนุบาล O. V. Zelenskaya (2002) พบว่ารูปแบบการสื่อสารเหล่านี้เกี่ยวข้องกับจุดควบคุมของครู รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการเกี่ยวข้องกับการควบคุมเชิงอัตวิสัยในระดับต่ำ กล่าวคือ พวกเขาให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับการวิเคราะห์การพัฒนาความสัมพันธ์กับเด็ก ไม่ตระหนักถึงธรรมชาติที่จำเป็นของอิทธิพลของพวกเขา มองหาสาเหตุของความล้มเหลวที่ไม่อยู่ใน ของตนเอง แต่ในผู้อื่น และพยายามอธิบายสิ่งเหล่านั้นด้วยสถานการณ์ต่างๆ ผสมผสานกัน ครูที่มีรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยได้พัฒนาการควบคุมแบบอัตนัย พวกเขามุ่งมั่นที่จะพึ่งพาความเชื่อและหลักการในชีวิต รับผิดชอบต่อการเลือกของพวกเขา และมีแนวโน้มที่จะชื่นชมข้อดีของพวกเขา พวกเขามีความต้องการทางปัญญาที่เด่นชัด

T. Yu. Treskova (อ้างจาก: Vyatkin B. A., 2001) เปิดเผยว่าครูที่มีรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการและประชาธิปไตยมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่แตกต่างกัน สิ่งนี้แสดงให้เห็นดังนี้ ครูที่มีรูปแบบประชาธิปไตยจะมีนักเรียนที่เปิดกว้าง มั่นใจในตนเองมากกว่า และกล้าเข้าสังคมมากกว่าครูที่มีรูปแบบเผด็จการ นักเรียนประเภทหลังมีความกังวลมากขึ้น ขี้อาย มั่นใจในตัวเองน้อยลง และเก็บตัวมากขึ้น

รูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยและเผด็จการส่งผลต่อนักเรียนที่มีเพศต่างกันแตกต่างกัน เด็กผู้ชายที่สอนโดยครูที่มีรูปแบบประชาธิปไตยจะไร้ศีลธรรม ประมาท และควบคุมตนเองได้ต่ำ ในทางตรงกันข้าม ครูที่มีรูปแบบเผด็จการจะมีเด็กผู้ชายที่มีเหตุผลมากกว่า โดดเด่นกว่า เครียดกว่า และอ่อนไหวกว่า สำหรับเด็กผู้หญิง สิ่งที่ตรงกันข้ามนั้นเป็นจริง: ด้วยรูปแบบการสื่อสารแบบประชาธิปไตย เด็กผู้หญิงมีความรอบคอบ มีมโนธรรม อ่อนไหว วิตกกังวล และมีการควบคุมตนเองสูง ด้วยสไตล์เผด็จการ พวกเขาจะไร้กังวล เชื่อฟัง และปฏิบัติตามกฎระเบียบมากขึ้น

ไม่สามารถเข้าใจตารางข้างต้นได้หมายความว่าครูที่มีรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการจะใช้เพียงคำแนะนำ คำสั่ง ฯลฯ และครูที่มีรูปแบบประชาธิปไตยจะใช้คำแนะนำ คำแนะนำ และการอภิปรายเท่านั้น ครูที่มีรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันสามารถใช้รูปแบบการถ่ายโอนข้อมูลเหล่านี้ทั้งหมดได้ แต่ความถี่ในการใช้ไม่เท่ากันสำหรับทั้งสองรูปแบบ

จากข้อมูลของ S.V. Ivanov (1990) ครูครึ่งหนึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตย ครูร้อยละ 40 พบรูปแบบเผด็จการ และรูปแบบเสรีนิยมพบร้อยละ 9 นักศึกษาฝึกงานส่วนใหญ่มักใช้รูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตย ในเวลาเดียวกัน ตามข้อมูลของ E. Ya. Zakharova (1989) อาจารย์มหาวิทยาลัย 60% มีแนวทางเผด็จการในการทำงานและการสื่อสารกับนักศึกษา

N. A. Lopareva (2004) พบว่านักเรียนเชื่อมโยงรูปแบบการสื่อสารแบบเสรีนิยมกับครูที่ไม่มีประสบการณ์ และรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยกับครูที่มีประสบการณ์

ควรเน้นย้ำว่ารูปแบบการสื่อสารเป็นโครงสร้างแบบไดนามิกที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบต่างๆ ของที่อยู่ ซึ่งหมายความว่าครูหันไปใช้หลายรูปแบบ แต่สำหรับรูปแบบหนึ่งของรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งมีอำนาจเหนือกว่าและสำหรับอีกรูปแบบหนึ่ง - รูปแบบที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในเวลาเดียวกันเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบที่อยู่เหล่านี้อาจเปลี่ยนไป . ดังนั้นในสถานการณ์ที่ตึงเครียด จำนวนรูปแบบเผด็จการจึงเพิ่มขึ้น โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบความเป็นผู้นำ อย่างหลังนี้ครูมักใช้บ่อยกว่าในการสื่อสารกับนักเรียนที่มีสถานะต่ำและปานกลางในกลุ่ม และไม่ค่อยบ่อยนักเมื่อสื่อสารกับผู้นำ แบบฟอร์มเหล่านี้มักถูกใช้โดยครูผู้ชายมากกว่าผู้หญิง (Ivanov S.V., 1990)

ซึ่งแตกต่างจากรูปแบบกิจกรรมอื่น ๆ ความจำเพาะของการดำเนินการตามรูปแบบความเป็นผู้นำและการสื่อสารคือการรับรู้ที่แตกต่างกันโดยวัตถุแห่งอิทธิพล (นักเรียน) ดังนั้นทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อครูจึงแตกต่างกันและความสัมพันธ์ก็พัฒนาไปในทางที่ต่างกัน

V.I. Karikash (1989) ทดลองระบุประเภทการสื่อสารที่พบบ่อยที่สุดห้าประเภทระหว่างครู

• ประเภทแรก - ส่วนตัวและธุรกิจ- ตัวแทนประเภทนี้ประเมินนักเรียนแตกต่างกัน: พวกเขามีโอกาสน้อยกว่าครูคนอื่น ๆ ที่จะแสดงให้เห็นถึงการพึ่งพาการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนในด้านคุณสมบัติทางธุรกิจและผลการเรียนของเขา
• ประเภทที่สอง - ธุรกิจคัดสรร- บุคคลประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการประเมินทัศนคติที่รุนแรงต่อนักเรียนที่ "ดีที่สุด" และ "ยาก" อย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น (จากมุมมองของพวกเขา) ในเวลาเดียวกัน การประเมิน "ดีที่สุด" จะถูกประเมินสูงเกินไป และการประเมิน "ยาก" จะถูกประเมินต่ำไป นักเรียนที่เหลือ (ซึ่งเป็นคนส่วนใหญ่) หลุดออกจากขอบเขตการมองเห็นของครู
• ประเภทที่สาม - ธุรกิจอย่างเป็นทางการ- ครูประเภทนี้จะประเมินทัศนคติต่อนักเรียนแต่ละคนโดยพิจารณาจากการเป็นสมาชิกในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง
• ประเภทที่สี่คือ "symbiosis" ของประเภทก่อนหน้า เขาเลือกสิ่งที่ "ดีที่สุด" และ "ยาก" ออกโดยสร้างความสัมพันธ์กับพวกเขาทั้งในระดับส่วนตัวและธุรกิจ แต่ในทางกลับกัน ความสัมพันธ์กับนักเรียนคนอื่น ๆ ไม่ได้ถูกแยกความแตกต่างและยังคงเป็นทางการและเป็นธุรกิจ
• ประเภทที่ห้ามีลักษณะเฉพาะ กระจายความสัมพันธ์กับนักเรียนซึ่งแสดงออกในความไม่แน่นอนของการมีปฏิสัมพันธ์กับทั้งนักเรียนรายบุคคลและกลุ่ม

V. A. Kan-Kalik และ G. A. Kovalev (1985) ระบุรูปแบบการสื่อสารการสอนแปดรูปแบบ: การสนทนา การไว้วางใจ การไตร่ตรอง การเห็นแก่ผู้อื่น การบงการ การหลอกแบบใช้เหตุผล การเป็นไปตามรูปแบบ และแบบโมโนโลจิคัล

S. L. Bratenko (1987) ขึ้นอยู่กับทิศทางของทัศนคติในการสื่อสารของบุคคล (ความเท่าเทียมกันในการสื่อสารหรือการไม่ยอมรับมัน การสื่อสารที่สร้างสรรค์หรือแบบโปรเฟสเซอร์ การบรรลุความเข้าใจร่วมกันหรือการปฏิเสธมัน) ได้ระบุรูปแบบการสื่อสารหกรูปแบบ: เชิงโต้ตอบ, alterocentric, สอดคล้อง เฉยเมย บิดเบือน และเผด็จการ

รูปแบบของการสื่อสารเชิงการสอนได้รับการระบุ โดยส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความปรารถนาของครูที่จะชนะไม่เพียงแต่อำนาจในหมู่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอำนาจหลอกไม่ทางใดก็ทางหนึ่งด้วย ตามนี้มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

• สไตล์ " ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน“เมื่อมีการกำหนดเป้าหมายร่วมกันสำหรับครูและนักเรียนและการตัดสินใจเกิดขึ้นผ่านความพยายามร่วมกัน
• สไตล์ " นิสัยที่เป็นมิตร" ซึ่งขึ้นอยู่กับความสนใจอย่างจริงใจในบุคลิกภาพของคู่สนทนา ทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อเขา และการเปิดกว้างต่อการติดต่อ
• สไตล์ " เจ้าชู้"ตามความปรารถนาที่จะได้รับอำนาจอันเป็นเท็จและราคาถูกในหมู่นักเรียนเพื่อทำให้พวกเขาพอใจ
• สไตล์ " การข่มขู่"ซึ่งเป็นผลมาจากความไม่แน่นอนของครูหรือไม่สามารถจัดการสื่อสารบนพื้นฐานของกิจกรรมการผลิตร่วมกัน การสื่อสารดังกล่าวได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวด และขับเคลื่อนไปสู่กรอบที่เป็นทางการอย่างเป็นทางการ
• สไตล์ " ระยะทาง"ซึ่งมีหลากหลายรูปแบบแต่ยังคงคุณลักษณะหลักไว้ - เน้นความแตกต่างระหว่างครูและนักเรียน
• สไตล์ " การให้คำปรึกษา” ซึ่งเป็นรูปแบบที่แตกต่างจากรูปแบบก่อนหน้านี้ เมื่อครูรับบทเป็น “ผู้มีประสบการณ์” จะรับบทบาทที่ปรึกษาและพูดคุยกับนักเรียนด้วยน้ำเสียงที่สั่งสอนและอุปถัมภ์

รูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันของครูทำให้เกิดสภาวะทางอารมณ์ที่แตกต่างกันในนักเรียน ครูที่มีพฤติกรรมการสื่อสารที่ไม่ยืดหยุ่นมักจะกระตุ้นให้นักเรียนเกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ดีโดยบังเอิญ เพียงเพราะรูปแบบการสื่อสารที่พวกเขาพัฒนาขึ้น "เหมาะสม" กับคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน ในหลายกรณี เมื่อวิธีการสื่อสารที่กลายเป็นเรื่องปกติสำหรับพวกเขาแตกต่างจากความคิดของนักเรียน ครู โดยไม่รู้ตัว กระตุ้นให้เกิดอาการไม่พอใจ เสริมสร้างและรักษาทัศนคติเชิงลบไม่เพียงแต่ ต่อตนเอง แต่ยังต่อเรื่องด้วย

ในการปฏิบัติงานจริงของโรงเรียนนั้น อิทธิพลทางการสอนแบบมีวินัยมีอารมณ์เหนือกว่า โดยยึดถือพื้นฐานไม่ใช่กิจกรรมของนักเรียน ไม่ใช่ลักษณะที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมของเขา แต่เป็นการอยู่ใต้บังคับบัญชาที่เข้มงวดของพฤติกรรมและการกระทำของเขาต่อครู การยึดมั่นในบรรทัดนี้อย่างเคร่งครัด โดยวางความเข้มงวดและการอยู่ใต้บังคับบัญชาไว้เป็นพื้นฐานของวิธีการมีอิทธิพลที่ประยุกต์ใช้ทั้งหมด ประเภทของผลกระทบที่กำหนดมักจะพิจารณาภายในกรอบของแกนความหมายแบบไดโคโตมัส:

• ส่วนบุคคล - ไม่มีตัวตน
• ประชาธิปไตย - เผด็จการ
• สร้างแรงบันดาลใจ - การควบคุม
• ความเห็นอกเห็นใจ syntonically - แพ้ง่าย
• ช่วยเหลือ - ขัดขวาง,
• การพัฒนา - การเปลี่ยนรูป
• กระตุ้น - ปราบปราม,
• ให้กำลังใจ-ข่มขู่ เป็นต้น

นอกจากนี้ด้วยการสร้างประสบการณ์ที่ไม่เท่าเทียมกันของประสบการณ์ทางอารมณ์ในหมู่เด็กนักเรียนที่มีความคล้ายคลึงกันในด้านความสำเร็จทางวิชาการหรือในทัศนคติโดยธรรมชาติต่องานสังคมสงเคราะห์นักการศึกษาที่มีรูปแบบการสื่อสารกับนักเรียนที่แตกต่างกันจะมีผลกระทบต่อการก่อตัวของคุณสมบัติลักษณะที่แตกต่างกัน ของวัยรุ่น แม้ว่าเด็กนักเรียนจะมีความก้าวหน้าเท่ากันหรือแสดงกิจกรรมที่เท่าเทียมกันเมื่อปฏิบัติงานสาธารณะก็ตาม

A. G. Ismagilova (1991, 1992) แยกแยะความแตกต่างของการสื่อสารการสอนสองรูปแบบ ครั้งแรก (กำหนดตามอัตภาพว่า A) - การจัดระเบียบและการดำเนินการแก้ไขการอุทธรณ์โดยตรง ประการที่สอง (B) - การประเมินการควบคุมและการกระตุ้นการกระทำและการอุทธรณ์ทางอ้อม รูปแบบ A เป็นเรื่องปกติสำหรับครูที่มีระบบประสาทที่แข็งแรงและใช้งานไม่ได้ ซึ่งมีอารมณ์ไม่มั่นคง สไตล์ B เหมาะสำหรับครูที่มีระบบประสาทที่แข็งแกร่งและเฉื่อย มีความมั่นคงทางอารมณ์มากกว่า

จำนวนข้อสังเกตทั้งหมดสูงกว่าครูชายประมาณหนึ่งเท่าครึ่ง นอกจากนี้ คำพูดของครูชายส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินพฤติกรรมหรือการจัดระเบียบบทเรียน (คิดเป็น 60% ของจำนวนคำพูดทั้งหมด) ส่วนใหญ่เป็นเชิงลบ (59%) และเป็นกลาง (28%) ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าครูชายมีกิจกรรมการสื่อสารที่สูงขึ้นในระหว่างบทเรียน และเห็นได้ชัดว่าพยายามควบคุมกระบวนการศึกษาเกือบทุกด้าน

ครูผู้หญิงมักพูดถึงเด็กผู้ชาย (72% ของความคิดเห็นทั้งหมด) ด้วยการประเมินพฤติกรรมเชิงลบเป็นส่วนใหญ่ (83%) พวกเขามีแนวโน้มที่จะพูดถึงทั้งชั้นเรียน ในขณะที่ครูผู้ชายมักชอบที่จะพูดคุยเป็นการส่วนตัวมากกว่า จำนวนการโทรจากครูชายถึงเด็กชายและเด็กหญิงมีการกระจายอย่างเท่าเทียมกันมากขึ้น แต่จำนวนการประเมินเชิงบวกในการติดต่อทางวิชาการ (เกี่ยวกับความรู้ของนักเรียน) นั้นสูงกว่าอย่างมากสำหรับเด็กผู้ชาย

นอกจากนี้ ยังมีข้อสังเกตถึงความแตกต่างในเรื่องจำนวนการประเมินที่เป็นกลางระหว่างการติดต่อทางวิชาการ: ครูชายมีแนวโน้มที่จะใช้การประเมินดังกล่าวกับทั้งเด็กชายและเด็กหญิงมากกว่า ครูผู้หญิงมีลักษณะพิเศษคือการประเมินกิจกรรมทางปัญญาตามอารมณ์ ในขณะที่เปอร์เซ็นต์ของการประเมินที่เป็นกลางในด้านการจัดองค์กรของบทเรียนและพฤติกรรมของนักเรียนจะใกล้เคียงกันสำหรับครูทั้งสองเพศ
Popova L.V. , 1989 หน้า 73-74

ในงานของ L.I. Ryumina (2000) มีการเปรียบเทียบคุณลักษณะส่วนบุคคลของครูที่มีรูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบและบิดเบือน ครูที่มีรูปแบบการสนทนาจะมีความสามัคคี สงบ มีความมั่นใจในตนเองและในชีวิตมากขึ้น และเปิดกว้างต่อโลก พวกเขาสามารถเข้าใจผู้อื่นและมุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาและความเป็นอยู่ที่ดีของพวกเขา เมื่อมีรูปแบบการบงการ ครูมีความมั่นใจภายนอกในตนเอง ในความสามารถที่จะกระตุ้นความเห็นอกเห็นใจและการเห็นชอบจากผู้อื่น อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่เชื่อในความสามารถในการควบคุมชีวิตของตนเอง สำหรับครูเช่นนี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือค่านิยมเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับเขาเป็นการส่วนตัว พันธมิตรด้านการสื่อสารเป็นเพียงหนทางในการบรรลุเป้าหมายของตนเองเท่านั้น

ในระหว่างการศึกษาทดลองได้รับผลการวิเคราะห์ซึ่งทำให้สามารถระบุรูปแบบการสื่อสารเชิงการสอนในการพัฒนามัธยมศึกษาได้ - E.I.] สองรูปแบบ: การปรับตัวและการพัฒนา การระบุแบบจำลองเหล่านี้สอดคล้องกับตำแหน่งของ L. M. Mitina ในแบบจำลองของกิจกรรมทางวิชาชีพ (1997) เนื่องจาก SVE เป็นองค์ประกอบสำคัญของการพัฒนาวิชาชีพและเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของมืออาชีพ

รูปแบบการปรับตัวเกี่ยวข้องกับการพัฒนา SVE เป็นกลไกที่ทำให้แน่ใจว่าความเป็นปัจเจกของครูจะปรับให้เข้ากับความต้องการของสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์บนหลักการของความสะดวก (E. P. Ilyin, 1988) นั่นคือความเป็นปัจเจกของครูจะปรับเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ถึงตัวมันเอง ในกรณีนี้ประสิทธิผลของการโต้ตอบต่ำ จากผลการศึกษาพบว่า รูปแบบหนึ่งที่เราระบุ นั่นคือรูปแบบองค์กร ไม่ค่อยประสบความสำเร็จในการโต้ตอบกับเด็กๆ หากเราพิจารณาแบบจำลองนี้จากมุมมองของปฏิสัมพันธ์ของระบบของโลก meta-individual เราก็สามารถพูดได้ว่ามีการละเมิดหลักการความเป็นคู่ของความมั่นใจในเชิงคุณภาพ การสำแดงของความไม่สมดุลของตำแหน่ง: ลำดับความสำคัญสำหรับ ครูคือตำแหน่งของระบบที่สัมพันธ์กับระบบย่อย "เด็ก" ลำดับความสำคัญเหล่านี้ยังกำหนดรูปแบบกิจกรรมอีกด้วย ในการสื่อสารกับเด็ก รูปแบบกิจกรรมที่ให้ข้อมูลและการนำเสนอมีอิทธิพลเหนือ โดยเห็นได้จากลักษณะของ SPE ขององค์กร (ความเด่นของงานการสอนและองค์กรในการสื่อสารกับเด็ก ทัศนคติต่อเขาในฐานะวัตถุที่มีอิทธิพล ฯลฯ ) ความโดดเด่นของกิจกรรมบางรูปแบบเหนือรูปแบบอื่น ๆ การแสดงรูปแบบฟังก์ชั่นด้านเดียวที่น่าเบื่อหน่ายช่วยให้เราสามารถระบุลักษณะเฉพาะในกรณีนี้ความเป็นปัจเจกของครูในฐานะระบบเฉื่อยและไม่โต้ตอบซึ่งไม่แสดงกิจกรรมโดยมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกของตัวเองทำให้มั่นใจ ความสำเร็จและประสิทธิภาพของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก

รูปแบบการพัฒนาถือว่าการพัฒนาซอฟต์แวร์โอเพ่นซอร์สเมื่อทำหน้าที่เป็นกลไกที่ช่วยให้มั่นใจถึงความสมดุลแบบไดนามิกของระบบโต้ตอบ การสื่อสารการสอนรูปแบบนี้สอดคล้องกับความเป็นปัจเจกของครูและไม่ขัดแย้งกับข้อกำหนดของสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ (E. P. Ilyin, 1988) ในกรณีของเรา นี่คือซอฟต์แวร์โอเพ่นซอร์สเพื่อการพัฒนา ใช้หลักการของความเป็นคู่ของความแน่นอนเชิงคุณภาพ ความเป็นปัจเจกบุคคลทำหน้าที่เป็นทั้งระบบที่ระบบย่อยอื่น ๆ (ลูก) แนบมาพร้อมกัน และเป็นระบบย่อยที่ตัวมันเองติดอยู่กับระบบอื่น (ลูก) นั่นคือมีความสมดุลเชิงตำแหน่งของไดนามิกของระบบโต้ตอบ ในทางกลับกันสิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงการผสมผสานที่กลมกลืนของการสำแดงกิจกรรมครูทุกรูปแบบในการสื่อสาร แต่สถานการณ์นี้ SPO นี้ไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่เป็นผลมาจากการเอาชนะความขัดแย้งที่มีอยู่ระหว่างความเป็นปัจเจกของครูและสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันหรือความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของระบบของ โลกเมตาของแต่ละบุคคล ในกรณีนี้ ซอฟต์แวร์โอเพ่นซอร์สทำหน้าที่เป็นกลไกในการเอาชนะความขัดแย้งเหล่านี้ สิ่งนี้เป็นไปได้โดยมีเงื่อนไขว่าความขัดแย้งเหล่านี้กลายเป็นหัวข้อของการวิเคราะห์จิตสำนึกทางวิชาชีพของครู จากนั้นเขาก็เริ่มค้นหาเทคนิคและวิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพสูงสุดซึ่งเหมาะสมกับสถานการณ์การมีปฏิสัมพันธ์และหากไม่สอดคล้องกับความเป็นปัจเจกของเขาเขาก็จะพยายามเปลี่ยนแปลงตัวเองอย่างมีสติ สิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร? อาจเป็นไปได้ว่าประสิทธิผลของการโต้ตอบของครูกับเด็กอันเป็นผลมาจากการใช้วิธีการและเทคนิคการสื่อสารบางอย่างทำให้เกิดความจำเป็นในการรวมการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จเหล่านี้เข้าด้วยกัน ในทางกลับกัน การใช้การดำเนินการเหล่านี้ทำให้การแสดงคุณลักษณะบางอย่างของความเป็นปัจเจกของครูเกิดขึ้นจริง ความต้องการคุณสมบัติเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาเพิ่มระดับการแสดงออกเปลี่ยนธรรมชาติของความสัมพันธ์กับคุณสมบัติอื่น ๆ ของความเป็นปัจเจกซึ่งท้ายที่สุดบ่งบอกถึงการพัฒนาความเป็นปัจเจกของครู และในทางกลับกันหากคุณสมบัติบางอย่างไม่เป็นที่ต้องการในกิจกรรมระดับมืออาชีพในการสื่อสารการสอนก็จะสังเกตเห็นสถานะของความซบเซาในการพัฒนาของพวกเขาและพวกเขาค่อยๆเริ่มที่จะมีส่วนร่วมและถดถอยในการพัฒนาซึ่งสะท้อนให้เห็นอีกครั้งในการเปลี่ยนแปลงใน โครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติของบุคคลโดยรวมในการพัฒนา ดังนั้นครูจึงสร้างรูปแบบการสื่อสารของตัวเองเพื่อให้มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นจึงเปลี่ยนบุคลิกภาพและพัฒนาบุคลิกภาพ ฉันอยากจะดึงความสนใจไปที่ชื่อ - รูปแบบการพัฒนาเป็นพิเศษ เต็มไปด้วยความหมายอันลึกซึ้งและเกี่ยวข้องกับการพัฒนาหลายทิศทาง ได้แก่ การพัฒนาระดับมัธยมศึกษา การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของครู การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก

ในกรณีของครูที่มีรูปแบบการจัดองค์กร ทุกอย่างจะแตกต่างออกไปเล็กน้อย ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่ระหว่างระบบที่มีปฏิสัมพันธ์นั้นไม่ใช่เรื่องของการวิเคราะห์จิตสำนึกทางวิชาชีพ ดังที่เห็นได้จากการควบคุมเชิงอัตวิสัยในระดับที่ต่ำกว่า ดังนั้นพวกเขาจึงไม่ปรับความเป็นปัจเจกของตนให้เข้ากับความต้องการของสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ แต่ปรับสถานการณ์ให้เข้ากับตนเอง

กระบวนการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์และระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่แตกต่างกันนั้นแตกต่างกันในระดับและลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพ ซึ่งเราหมายถึงกิจกรรมของวิชาในกระบวนการเชี่ยวชาญและดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ ในกรณีของครูที่มี SVE ในองค์กร กิจกรรมของเขามุ่งเป้าไปที่การเลือกเทคนิคและวิธีการสื่อสารที่สอดคล้องกับความเป็นปัจเจกของเขาเท่านั้น และไม่ได้รับประกันประสิทธิภาพและการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จเสมอไป เราสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมยังไม่เกิดขึ้นจริงหรือพูดได้เฉพาะกิจกรรมของการปรับตัวเท่านั้น ในกรณีของครูที่มีการพัฒนา SVE กิจกรรมในการพัฒนาสไตล์ของตัวเองมุ่งเน้นไปที่การเลือกเทคนิคและวิธีการสื่อสารไม่เพียงแต่ให้สอดคล้องกับความเป็นตัวของตัวเองเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงสถานการณ์ในการสื่อสารโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของ เด็ก. นอกจากนี้กิจกรรมยังมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงบุคลิกลักษณะของตนเองในกรณีที่คุณลักษณะบางอย่างอาจแสดงออกในทางลบในลักษณะของการสื่อสารกับเด็ก กิจกรรมนี้สันนิษฐานว่ามีระดับการแสดงออกที่แตกต่างกันเล็กน้อย เนื่องจากจำเป็นต้องเอาชนะการต่อต้านความเป็นปัจเจกของครูต่อการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้
Ismagilova A.G. , 2003. หน้า 93-97.

ครูที่มีรูปแบบการจัดองค์กรมีแรงจูงใจเชิงบวกในการทำงานจากภายนอกเด่นชัดกว่า (t = 2.6) และปัจจัยในการพัฒนาตนเองเช่นการเคารพเพื่อนร่วมงาน (t = 2.3) สิ่งนี้บ่งชี้ว่าในกิจกรรมของพวกเขา ในระดับที่มากกว่านักการศึกษาที่มีรูปแบบการพัฒนา พวกเขามุ่งเน้นไปที่การเสริมกำลังจากภายนอกและการอนุมัติกิจกรรมของตนจากผู้อื่น โดยเฉพาะเพื่อนร่วมงาน

นอกจากนี้ ครูที่มีรูปแบบการจัดองค์กรมีแรงจูงใจเชิงลบในการทำงานจากภายนอกที่เด่นชัดมากกว่า (t = 2.6) นั่นคือนักการศึกษาที่มีรูปแบบการจัดองค์กรมุ่งมั่นที่จะประสบความสำเร็จมากขึ้นในกิจกรรมทางวิชาชีพเพราะพวกเขาพยายามหลีกเลี่ยงความคิดเห็นและการบ่งชี้ข้อบกพร่องจากผู้อื่น

การวิเคราะห์ความรุนแรงของเป้าหมายกิจกรรมพบว่าครูที่มีรูปแบบการพัฒนาเมื่อเปรียบเทียบกับครูที่มีรูปแบบการจัดองค์กรมีเป้าหมายที่เด่นชัดมากกว่า เช่น การพัฒนาความสามารถของเด็ก (t = -2.8) ทำให้มั่นใจในความสบายใจทางอารมณ์ของเด็ก (t = -2.3 ) การศึกษาคุณธรรมของเด็ก (t = -2.9) และพัฒนาการด้านสุนทรียภาพของเด็ก (t = -2.2) ซึ่งหมายความว่านักการศึกษาที่มีรูปแบบการพัฒนามีแนวโน้มมากกว่านักการศึกษาที่มีรูปแบบการจัดองค์กรที่จะมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถของเด็ก คุณสมบัติทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของเขา และพยายามจัดโครงสร้างกิจกรรมของพวกเขาในลักษณะที่จะจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับ ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ นอกจากนี้จากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของลำดับชั้นของเป้าหมายกิจกรรมนักการศึกษาที่มีรูปแบบการพัฒนาจะถือว่าเป้าหมายเช่นการพัฒนาความสามารถของเด็กเป็นลำดับความสำคัญในขณะที่นักการศึกษาที่มีรูปแบบองค์กรจะกำหนดความเป็นอยู่ที่ดีและสุขภาพ ของลูกเป็นสำคัญที่สุด

ความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายเช่นการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก (t = -2.3) แสดงให้เห็นความจริงที่ว่านักการศึกษาที่มีรูปแบบการพัฒนาในระดับที่สูงกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับนักการศึกษาที่มีรูปแบบองค์กรพิจารณาว่าจำเป็นต้องใส่ใจกับการวินิจฉัยอย่างทันท่วงที และหากจำเป็นให้แก้ไขข้อบกพร่องส่วนบุคคลในการพัฒนาเด็ก

ผลลัพธ์ที่ได้ช่วยให้เราสรุปได้ว่านักการศึกษาที่มีรูปแบบการสื่อสารทั้งด้านการพัฒนาและในองค์กรพบว่ามีโอกาสที่ยอมรับได้เป็นรายบุคคลสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองในแง่มุมต่างๆ ของกิจกรรม ครูที่มีรูปแบบการสื่อสารเพื่อการพัฒนาในกระบวนการของกิจกรรมจะมุ่งเน้นไปที่ด้านคุณธรรมและจริยธรรมมากขึ้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาและการสำแดงความโน้มเอียงส่วนบุคคลและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก สาระสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพและการตระหนักรู้ในตนเองสำหรับพวกเขานั้นเชื่อมโยงกับความหมายภายในของกิจกรรมการสอนด้วยความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้คน ดังนั้น พื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับเด็กจึงเป็นการสื่อสารส่วนตัวเป็นหลัก สิ่งนี้บ่งบอกถึงการสำแดงรูปแบบการดำรงอยู่ของมนุษย์ในรูปแบบการบริการ (A. G. Fonarev) ครูที่มีรูปแบบการสื่อสารในองค์กรให้ความสำคัญกับความเป็นอยู่ที่ดีและสุขภาพของเด็ก พวกเขามีแนวโน้มที่จะมองความมีประสิทธิผลของกิจกรรมของตนผ่านการประเมินเชิงบวกโดยผู้อื่น นอกจากนี้พวกเขามุ่งมั่นสู่ความสำเร็จเนื่องจากมีแนวโน้มที่จะหลีกเลี่ยงการประเมินเชิงลบจากเพื่อนร่วมงานและฝ่ายบริหาร สันนิษฐานได้ว่าพวกเขาไม่ได้ค้นหาแหล่งข้อมูลภายในสำหรับการพัฒนาวิชาชีพและการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมเสมอไปซึ่งช่วยให้เราสามารถเปรียบเทียบคุณสมบัติเหล่านี้กับการสำแดงของโหมดความสำเร็จทางสังคม (A. G. Fonarev)
Kobyalkovskaya E. A. , 2003. หน้า 265-267

งานของ A. A. Korotaev และ T. S. Tambovtseva (1985) เปิดเผยบทบาทของบุคลิกภาพด้านการแสดงตัว - การเก็บตัวในการใช้โดยครูผู้สอนเกี่ยวกับวิธีการสื่อสารการสอนต่างๆ

สำหรับครูที่เป็นคนเปิดเผย เทคนิคลักษณะเฉพาะต่อไปนี้กลายเป็น: การพูดกับนักเรียนโดยใช้ชื่อจริง แต่ในลักษณะที่เป็นมิตรและอบอุ่น การแสดงความมั่นใจในความสำเร็จของนักเรียน การใช้น้ำเสียงที่อบอุ่น การใช้อารมณ์ขันและเรื่องตลก ครูเหล่านี้มักจะเห็นด้วยกับการตอบสนองและการกระทำของนักเรียน การตักเตือนและแสดงความคิดเห็นในรูปแบบที่ไม่รุนแรง ในสถานการณ์ความขัดแย้ง พวกเขาจำกัดตัวเองอยู่เพียงการตำหนิเล็กน้อย

สำหรับครูที่ชอบเก็บตัว การใช้เทคนิคการสื่อสารต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติมากกว่า: เรียกนักเรียนว่า “คุณ” แต่พูดอย่างเย็นชา โดยรักษาระยะห่าง ไม่ใช่เรื่องแปลกที่พวกเขาจะมีน้ำเสียงในการสื่อสารที่หงุดหงิด พวกเขาตำหนินักเรียนบ่อยกว่าที่พวกเขาชมพวกเขา แสดงความรุนแรงในการกล่าวกับนักเรียน แสดงความไม่พอใจด้วยความโกรธ และใช้คำไม่สุภาพที่ไม่ยกยอนักเรียน มีการกล่าวตักเตือนและตักเตือนอย่างรุนแรง

ตามมาด้วยว่าครูที่ชอบเก็บตัวมีแนวโน้มที่จะมีรูปแบบการสื่อสารและความเป็นผู้นำแบบเผด็จการมากกว่า