หลักสูตรค. หลักสูตรมัธยมศึกษา หลักสูตรพื้นฐาน

บรรยายโดย Khabibullina L.K. TO และ PT 2011

1. หลักสูตรระดับมัธยมศึกษา:

ก) หลักสูตร;

b) หลักสูตรมาตรฐาน (ขั้นพื้นฐาน)

c) หลักสูตรพื้นฐานระดับภูมิภาค

ง) หลักสูตรมัธยมศึกษาตอนปลายทั่วไป

2. คุณสมบัติของโครงสร้างของหลักสูตรมาตรฐาน (พื้นฐาน)

3. ลักษณะของหลักสูตร ตำราเรียน และสื่อการสอน

4. หนังสือเรียนและสื่อการสอน

วรรณกรรม:

1. Kupisevich Ch. พื้นฐานของการสอนทั่วไป – ม., 1986. หน้า 96.

2. เบสปาลโก วี.พี. ทฤษฎีตำราเรียน ด้านการสอน – ม., 1988;

3. ซูฟ ดี.ดี. หนังสือเรียนของโรงเรียน – ม., 1983.

4. การสอน: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนและวิทยาลัยการสอน (แก้ไขโดย P.I. Pidkasisty. - M. , Pedagogical Society of Russia, 2008. P. 576)

5. รากฐานทางทฤษฎีของเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (แก้ไขโดย V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M. , 1983)

ก) แผนการศึกษา- เอกสารกำกับดูแลการดำเนินกิจกรรมของโรงเรียน หลักสูตรของโรงเรียนที่ครอบคลุมเป็นเอกสารที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งประกอบด้วยรายชื่อวิชาการศึกษาที่ศึกษาการกระจายตามปีการศึกษาและจำนวนชั่วโมงการสอนสำหรับแต่ละวิชาเพื่อการศึกษา ในแต่ละระดับการศึกษา

ด้วยการกำหนดชุดวิชาการศึกษาเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาแต่ละวิชาโดยรวมและในแต่ละขั้นตอนหลักสูตรในด้านหนึ่งจะจัดลำดับความสำคัญในเนื้อหาของการศึกษาที่โรงเรียนมุ่งเน้นโดยตรงและในอีกด้านหนึ่ง สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการนำไปปฏิบัติ

ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนมัธยมศึกษาสมัยใหม่ จะมีการรู้จักหลักสูตรประเภทต่อไปนี้:

~ หลักสูตรมาตรฐาน (พื้นฐาน) ของสหพันธรัฐรัสเซีย

~ หลักสูตรมาตรฐานของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคโดยประมาณ

~ หลักสูตรของโรงเรียนเฉพาะ

รายชื่อวิชาการศึกษาในแผนนี้แบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม:

~ บังคับ (องค์ประกอบพื้นฐาน);

~ เรียนตามที่นักเรียนเลือก (องค์ประกอบที่แตกต่าง)

~ วิชาที่ได้รับการแนะนำโดยสภาโรงเรียน (องค์ประกอบโรงเรียนหรือภูมิภาค)

ข) หลักสูตรต้นแบบสถาบันการศึกษาทั่วไปเป็นเอกสารกำกับดูแลหลักของรัฐซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐในด้านการศึกษานี้ ได้รับการอนุมัติจาก State Duma แห่งสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐาน หลักสูตรของรัฐบาลกลางต้นแบบได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ หลักสูตรแบบจำลอง (ขั้นพื้นฐาน) เป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐ ถือเป็นบรรทัดฐานของรัฐสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ซึ่งกำหนดข้อกำหนดสำหรับโครงสร้าง เนื้อหา และระดับการศึกษาของนักเรียน หลักสูตรแกนกลางทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหลักสูตรระดับภูมิภาค โมเดล และตามงาน และเป็นเอกสารต้นฉบับสำหรับเงินทุนของโรงเรียน

ค) หลักสูตรพื้นฐานระดับภูมิภาคได้รับการพัฒนาโดยหน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาคบนพื้นฐานของหลักสูตรมาตรฐาน (ขั้นพื้นฐาน) ของรัฐ เป็นการให้คำปรึกษาในลักษณะและได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

ง) หลักสูตรของโรงเรียน(สถาบันการศึกษาทั่วไป) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรมาตรฐานของรัฐ (ขั้นพื้นฐาน) และหลักสูตรระดับภูมิภาคมาเป็นเวลานาน มันสะท้อนถึงคุณลักษณะของโรงเรียนโดยเฉพาะ แผนการทำงานของโรงเรียนได้รับการอนุมัติเป็นประจำทุกปีโดยสภาการสอนของโรงเรียน

การพัฒนาหลักสูตรการศึกษาทั่วไปและการปรับปรุงหลักสูตรของโรงเรียนดำเนินการในสองทิศทาง:

1. มีการแนะนำวิชาใหม่ที่ยังไม่ได้ศึกษาก่อนหน้านี้ สะท้อนให้เห็นถึงความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และการเปลี่ยนแปลงในชีวิตทางสังคม

2. ส่วนแบ่งของวินัยแบบดั้งเดิมกำลังได้รับการแก้ไข การค้นหาอยู่ระหว่างดำเนินการเพื่อความสมดุลระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ของการศึกษา - ภาคบังคับและวิชาเลือก และระหว่างวงจรของวิชาทางวิชาการ

กฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียให้สิทธิโรงเรียนในการจัดทำหลักสูตรเฉพาะบุคคลโดยต้องเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ซึ่งหมายถึงการมีวิชาบังคับทางวิชาการสำหรับทุกโรงเรียนและสิทธิ์ในการศึกษาเชิงลึกของวิชาจำนวนหนึ่งซึ่งแสดงถึงความเชี่ยวชาญบางประการในสาขาวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ มนุษยศาสตร์ เป็นต้น นอกจากนี้ยังมีชุดวิชาเลือก (วิชาเลือก) ). การศึกษาที่แตกต่าง ระยะเวลาและระดับการศึกษาถือเป็นปัญหาทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ เนื่องจากส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาบุคลิกภาพและความสมบูรณ์ของการศึกษา

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) เป็นชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป ขั้นพื้นฐานทั่วไป มัธยมศึกษา (เต็ม) ทั่วไป อาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา และอาชีวศึกษาระดับสูงโดยสถาบันการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนด:

1. ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย
2. ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลัก ได้แก่ ระดับประถมศึกษาทั่วไป ขั้นพื้นฐานทั่วไป มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป อาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา และวิชาชีพชั้นสูง

กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 309-FZ วันที่ 1 ธันวาคม 2550 อนุมัติโครงสร้างใหม่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ปัจจุบันแต่ละมาตรฐานมีข้อกำหนด 3 ประเภท:

1. ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักรวมถึงข้อกำหนดสำหรับอัตราส่วนส่วนของโปรแกรมการศึกษาหลักและปริมาณรวมถึงอัตราส่วนของส่วนที่บังคับของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ;
2. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน รวมถึงบุคลากร การเงิน วัสดุ เทคนิค และเงื่อนไขอื่น ๆ
3. ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

คุณลักษณะที่โดดเด่นของมาตรฐานใหม่คืออะไร?

คุณลักษณะที่โดดเด่นของมาตรฐานใหม่คือลักษณะที่กระตือรือร้น โดยมีเป้าหมายหลักคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ระบบการศึกษาละทิ้งการนำเสนอผลลัพธ์การเรียนรู้แบบดั้งเดิมในรูปแบบของความรู้ ทักษะ และความสามารถ การสร้างมาตรฐานจะระบุถึงประเภทกิจกรรมที่แท้จริงที่นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญเมื่อสิ้นสุดการศึกษาระดับประถมศึกษา

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้ได้รับการกำหนดไว้ในรูปแบบของผลลัพธ์ส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตา และสาขาวิชา

ส่วนสำคัญของมาตรฐานใหม่นี้คือกิจกรรมการเรียนรู้สากล (ULA) UUD เข้าใจว่าเป็น "ทักษะการศึกษาทั่วไป", "วิธีการทำกิจกรรมทั่วไป", "การกระทำเหนือหัวเรื่อง" ฯลฯ มีโปรแกรมแยกต่างหากสำหรับ UAL - โปรแกรมสำหรับการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้สากล (UAL)

องค์ประกอบที่สำคัญในการสร้างทักษะการเรียนรู้ของนักเรียนในระดับประถมศึกษาทั่วไปซึ่งรับประกันประสิทธิผลคือการปฐมนิเทศเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) และการก่อตัวของความสามารถในการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพ การใช้เครื่องมือดิจิทัลที่ทันสมัยและสภาพแวดล้อมในการสื่อสารถือเป็นวิธีที่เป็นธรรมชาติที่สุดในการพัฒนา UUD ดังนั้นโปรแกรมย่อยสำหรับการพัฒนาความสามารถด้าน ICT จึงรวมอยู่ในโปรแกรมการสร้าง UUD

การดำเนินการตามโครงการเพื่อการพัฒนาการเรียนรู้ทางการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาถือเป็นภารกิจสำคัญในการแนะนำมาตรฐานการศึกษาใหม่ สาธารณรัฐเช็กถือว่าเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องรวมโปรแกรมย่อยสำหรับการสร้าง ICT - ความสามารถในโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษา

สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งจะพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของตนเองโดยคำนึงถึงคำขอและความปรารถนาของผู้ปกครองของนักเรียน

มาตรฐานกำหนดข้อกำหนดอะไรบ้างสำหรับผลลัพธ์ของนักเรียน

มาตรฐานนี้กำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษาทั่วไป

ส่วนบุคคล รวมถึงความพร้อมและความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาตนเอง การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และความรู้ ค่านิยมและทัศนคติเชิงความหมายของนักเรียน สะท้อนถึงตำแหน่งของตนเอง ความสามารถทางสังคม คุณสมบัติส่วนบุคคล การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์ของพลเมือง

Meta-subject รวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้สากลที่นักเรียนเชี่ยวชาญซึ่งรับประกันความเชี่ยวชาญในความสามารถหลักที่เป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้และแนวคิดแบบสหวิทยาการ

ตามรายวิชา รวมถึงประสบการณ์ที่ได้รับจากนักศึกษาในหลักสูตรการศึกษาวิชาวิชาการในกิจกรรมเฉพาะสาขาวิชาที่กำหนดในการได้รับความรู้ใหม่ การเปลี่ยนแปลงและการประยุกต์ใช้ ตลอดจนระบบองค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นรากฐานของความรู้สมัยใหม่ ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก

ผลลัพธ์ของหัวเรื่องจะถูกจัดกลุ่มตามสาขาวิชาซึ่งมีการระบุหัวเรื่องไว้ “ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้เรียนรู้...” ซึ่งเป็นกลุ่มข้อกำหนดบังคับ และ “ผู้สำเร็จการศึกษาจะมีโอกาสเรียนรู้...” หากผู้สำเร็จการศึกษาไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้จะไม่สามารถทำหน้าที่เป็น อุปสรรคในการถ่ายทอดเขาไปสู่การศึกษาระดับต่อไป

ตัวอย่าง:
ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้เรียนรู้การตั้งชื่อข้อความและร่างโครงร่างข้อความอย่างอิสระ
ผู้สำเร็จการศึกษาจะมีโอกาสเรียนรู้วิธีสร้างข้อความตามชื่อที่เสนอ
คุณสามารถเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาของแผนกนี้ได้โดยศึกษาหลักสูตรวิชาที่นำเสนอในโปรแกรมการศึกษาหลัก

เรียนอะไรโดยใช้ ICT?

คุณลักษณะที่โดดเด่นของการเริ่มต้นการฝึกอบรมคือเมื่อรวมกับการเขียนแบบดั้งเดิมแล้ว เด็กก็เริ่มเชี่ยวชาญการพิมพ์ด้วยคีย์บอร์ดทันที ปัจจุบัน ผู้ปกครองจำนวนมากที่ใช้คอมพิวเตอร์เป็นประจำทั้งในด้านอาชีพและชีวิตส่วนตัว เข้าใจถึงความสามารถในการสร้างและแก้ไขข้อความของเครื่อง และดังนั้นจึงควรเข้าใจถึงความสำคัญของการรวมองค์ประกอบนี้ในกระบวนการศึกษาควบคู่ไปกับการเขียนแบบดั้งเดิม

การศึกษาโลกรอบตัวเราไม่เพียงแต่ให้การศึกษาเนื้อหาในตำราเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสังเกตและการทดลองโดยใช้เครื่องมือวัดแบบดิจิทัล กล้องจุลทรรศน์แบบดิจิทัล กล้องดิจิทัล และกล้องวิดีโออีกด้วย การสังเกตและการทดลองจะถูกบันทึก สรุปผลและนำเสนอในรูปแบบดิจิทัล

การศึกษาศิลปะนำเสนอการศึกษาศิลปะร่วมสมัยควบคู่กับศิลปะแบบดั้งเดิม โดยเฉพาะภาพถ่ายดิจิทัล วิดีโอ แอนิเมชั่น

ในบริบทของการศึกษาทุกวิชาควรใช้แหล่งข้อมูลที่หลากหลายรวมถึงอินเทอร์เน็ตที่เข้าถึงได้

ในโรงเรียนสมัยใหม่ วิธีการทำโครงงานมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย เครื่องมือ ICT เป็นวิธีที่มีแนวโน้มมากที่สุดในการใช้วิธีการสอนแบบโครงงาน มีโครงการต่างๆ มากมาย โดยให้เด็กๆ ได้รู้จักกัน แลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับตัวเอง โรงเรียน ความสนใจและงานอดิเรกของพวกเขา เหล่านี้คือโครงการ "ฉันและชื่อของฉัน", "ครอบครัวของฉัน", "ABC" ฉบับทันสมัยและอีกมากมาย ผู้ปกครองควรสนับสนุนให้บุตรหลานทำงานนี้ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้

แนวทางการเรียนรู้แบบผสมผสานซึ่งนำไปใช้ได้เมื่อสร้างมาตรฐานใหม่ ชี้ให้เห็นถึงการใช้ความรู้ที่ได้รับจากการเรียนวิชาหนึ่งในบทเรียนในวิชาอื่นอย่างแข็งขัน ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนภาษารัสเซีย มีการทำงานกับข้อความอธิบาย และงานเดียวกันนี้ดำเนินต่อไปในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา เช่น เกี่ยวกับการศึกษาฤดูกาล ผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้คือ เช่น รายงานวิดีโอบรรยายภาพธรรมชาติ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เป็นต้น
หนังสือเรียนแบบดั้งเดิมหรือแหล่งข้อมูลดิจิทัล?

มาตรฐานใหม่กำหนดภารกิจในการพัฒนาระบบการศึกษาและระเบียบวิธีใหม่ซึ่งกำลังได้รับการแก้ไขอยู่ในปัจจุบัน นอกเหนือจากแนวทางที่กระตือรือร้นต่อเนื้อหาของสื่อการศึกษาแล้ว ผู้เขียนจะต้องจัดให้มีวิธีการนำเสนอที่เพียงพอสำหรับสังคมข้อมูลสมัยใหม่ รวมถึงสื่อดิจิทัลซึ่งสามารถนำเสนอได้ทั้งบนดิสก์และบนอินเทอร์เน็ต

กิจกรรมนอกหลักสูตรคืออะไรคุณลักษณะของมันคืออะไร?

มาตรฐานเสนอการดำเนินการทั้งกิจกรรมในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรในสถาบันการศึกษา มีการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในด้านการพัฒนาตนเอง

กิจกรรมนอกหลักสูตรอาจรวมถึง: การบ้าน บทเรียนส่วนตัวกับเด็กที่ต้องการการสนับสนุนด้านจิตวิทยา การสอน และราชทัณฑ์ การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่มสำหรับเด็กในทัศนศึกษาประเภทต่างๆ ชมรม ส่วนต่างๆ โต๊ะกลม การประชุม การอภิปราย สมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน โอลิมปิก การแข่งขัน การค้นหาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ

เวลาที่จัดสรรสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรไม่รวมอยู่ในจำนวนนักเรียนที่อนุญาตสูงสุด การสลับกิจกรรมในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรจะขึ้นอยู่กับสถาบันการศึกษาและตกลงกับผู้ปกครองของนักเรียน

หลักสูตรเป็นเอกสารกำกับดูแลซึ่งประกอบด้วย:

1) โครงสร้างและระยะเวลาของไตรมาสการศึกษา ปีการศึกษา และวันหยุดพักร้อน

2) รายชื่อวิชาที่ศึกษา;

3) การกระจายรายชื่อวิชาตามปีการศึกษา;

4) การแบ่งวิชาออกเป็นภาคบังคับและวิชาเลือก

5) การแบ่งเวลาศึกษาสาขาวิชาวิชาการในแต่ละชั้นเรียนรายสัปดาห์และรายปี

ประเภทของหลักสูตร:

1) ขั้นพื้นฐาน (นี่เป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ)

2) มาตรฐาน (จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของแผนพื้นฐานเป็นพื้นฐานสำหรับหลักสูตรของโรงเรียน)

3) หลักสูตรของโรงเรียน (จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของแผนขั้นพื้นฐานและมาตรฐาน)

โปรแกรมการฝึกอบรมเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่กำหนด:

2) ตรรกะและลำดับของหัวข้อการศึกษา

3) ระยะเวลารวมในการศึกษาหัวข้อบางหัวข้อ

โปรแกรมการศึกษาแบ่งออกเป็นหลายประเภทหลัก:

1) โปรแกรมมาตรฐาน

15. แนวคิด: “เนื้อหาการศึกษา”, “รูปแบบเนื้อหาการศึกษา”

I. Ya. Lerner และ M. N. Skatkin อยู่ข้างใต้ เนื้อหาของการศึกษาเข้าใจระบบความรู้ทักษะและความสามารถที่ปรับให้เข้ากับการสอนประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ของทัศนคติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงซึ่งการดูดซึมนั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมเตรียมพร้อมสำหรับการทำซ้ำและพัฒนาวัสดุและ วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของสังคม เนื้อหาการศึกษาเป็นระบบในการแสวงหาความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จะนำไปใช้ในงานด้านการผลิตในภายหลังและต้องสอดคล้องกับเป้าหมายการพัฒนามนุษย์ที่ตั้งไว้

รูปแบบการจัดเนื้อหาทางการศึกษาเป็นโครงสร้างเดียว

รวมกระบวนการพัฒนาเนื้อหาและการออกแบบต่างๆ ไว้ในที่เดียว

ทั้งหมดถือเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนาการสอนเพราะ นำออกมา

ความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เชิงคุณภาพใหม่

ระดับที่แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงจากความเข้าใจบางส่วนไปสู่ความเข้าใจแบบองค์รวม

แบบจำลองนี้ให้มุมมองแบบองค์รวมของกระบวนการเรียนรู้และส่วนประกอบต่างๆ

เนื่องจากหมวดหมู่การสอนทั้งหมด (ใหญ่และเล็ก) จึงสามารถศึกษาได้

แนวทางการสอน

รูปแบบการสร้างเนื้อหาการศึกษาห้าระดับ

Kraevsky-Lerner สะท้อนถึงความเป็นจริงในการสอนในช่วงเวลาของเธอและแนะนำ

การสนับสนุนที่สำคัญต่อทฤษฎีเนื้อหาการศึกษาและการสอนในประเทศ

โดยทั่วไป ปัจจุบันความเป็นจริงในการสอนมีความหลากหลายมากขึ้น

ตัวแปรซึ่งต้องการแนวทางที่ยืดหยุ่นมากขึ้นในการสร้างเนื้อหา

การศึกษา. เธอเปลี่ยนมุมมองต่อกิจกรรมของครูและทำให้เขาร่ำรวยขึ้นอย่างมาก

องค์ประกอบการทำงานรวมถึงกระบวนการสร้าง

การก่อตัวของเนื้อหาและ "เติบโต" ตามธรรมชาติจากห้าระดับ

ที่โรงเรียน เช่นเดียวกับในมหาวิทยาลัย กระบวนการศึกษาทั้งหมดจะต้องได้รับการยืนยันจากเอกสารบางอย่าง ในบทความนี้ฉันอยากจะพูดถึงหนึ่งในนั้น เราจะพูดถึงว่ามันคืออะไร

ความหมายของแนวคิด

ก่อนอื่นคุณต้องตัดสินใจเกี่ยวกับแนวคิดที่จะใช้ในบทความนี้ สิ่งสำคัญคือหลักสูตร ต้องบอกว่าเป้าหมายของพระองค์คือการกำหนดจำนวนวิชารวมทั้งชั่วโมงที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาของพวกเขา นอกจากนี้หลักสูตรจะระบุการจัดชั่วโมงต่อสัปดาห์โดยแบ่งชั่วโมงออกเป็นประเภทชั้นเรียนต่างๆ (สำหรับมหาวิทยาลัย): การบรรยาย สัมมนา งานห้องปฏิบัติการ จุดสำคัญ: หลักสูตรนี้จัดทำขึ้นและได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ

การกรอก

ดังนั้นจึงควรพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมว่าหลักสูตรเต็มไปด้วยอะไรบ้าง

1. เอกสารนี้กำหนดระยะเวลา (ปี, ภาคการศึกษา) ที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาวิชานี้ มีการกำหนดวันลาพักร้อนด้วย
2. แผนนี้ประกอบด้วยรายชื่อวิชาที่จะสอนให้กับนักเรียนทั้งหมด
3. แต่ละรายวิชาจะมีการแบ่งชั่วโมงเป็นของตัวเอง (จำนวนชั่วโมงที่จัดสรรไว้สำหรับการบรรยาย สัมมนา งานห้องปฏิบัติการ)
4. ลักษณะราชการ: ชื่อของหลักสูตร, การบ่งชี้รหัสพิเศษ, ลายเซ็นของเจ้าหน้าที่ผู้รับรองเอกสาร

ความแตกต่าง

ควรจำไว้ว่าหลักสูตรนี้จัดทำขึ้นทุกๆ 5 ปี จะต้องมีการเปลี่ยนแปลงเฉพาะเมื่อมีการปรับปรุงโดยกระทรวงศึกษาธิการหรือกรมเอง ทุกปีควรมีการจัดทำหลักสูตรการทำงานซึ่งจะให้ข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิชาเฉพาะ

สมควรกล่าวว่าหลักสูตรและหลักสูตรทั้งหมดจะต้องจัดทำขึ้นตามหลักการที่กระทรวงศึกษาธิการกำหนด ดังนั้นเมื่อทำการคอมไพล์คุณจะต้องปฏิบัติตามประเด็นต่อไปนี้:

1. หลักสูตรจะต้องจัดทำขึ้นตามเอกสารดังต่อไปนี้: มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง และมาตรฐานการศึกษาซึ่งเป็นเอกสารราชการ)
2. สาขาวิชาเฉพาะทางทั้งหมดไม่ควรเกินปริมาณที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษา
3. งานของนักเรียนแต่ละคนทั้งหมด - ห้องปฏิบัติการ หลักสูตร งานกราฟิก บทคัดย่อ รวมถึงประเด็นการรับรอง (ข้อสอบหรือแบบทดสอบ) จะรวมอยู่ในจำนวนชั่วโมงทั้งหมดที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาวิชาใดวิชาหนึ่งโดยเฉพาะ
4. สถาบันการศึกษาอาจเปลี่ยนแปลงบางประการได้ตามดุลยพินิจของสถานศึกษา อย่างไรก็ตาม ระเบียบวินัยของรัฐบาลกลางยังคงเหมือนเดิมเสมอ เช่น จำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้กับวิชาพลศึกษาคงที่

ลักษณะเฉพาะ

เมื่อจัดทำหลักสูตร (2557-2558) สำหรับมหาวิทยาลัย ควรจำไว้ว่าจำนวนสาขาวิชาที่นักเรียนต้องผ่านในระหว่างปีไม่ควรเกินการสอบ 10 ครั้งและการทดสอบ 12 ครั้ง คุณควรคำนึงด้วยว่าแผนกสามารถเปลี่ยนแปลงบางจุดได้ตามดุลยพินิจ:

1. ควบคุมจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้กับการเรียนวิชาใดวิชาหนึ่ง (จำเป็นภายใน 5-10%)
2. กำหนดวงจรแผนอย่างอิสระ โดยปล่อยให้วงจรของวินัยเชิงบรรทัดฐานบางส่วนไม่ถูกแตะต้อง (ซึ่งรวมถึงประวัติศาสตร์ ปรัชญา และวิชาบังคับอื่น ๆ ที่มีไว้สำหรับการศึกษาของนักเรียนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงความเชี่ยวชาญพิเศษ)
3. ครูแต่ละคนสามารถจัดทำโปรแกรมต้นฉบับสำหรับสาขาวิชาที่เขาสอน ในขณะที่แนะนำจำนวนชั่วโมงการศึกษาที่แน่นอน (ภาควิชาจะต้องคำนึงถึงคำแนะนำเหล่านี้ด้วย)
4. การแบ่งชั่วโมงในการศึกษาวิชาใดวิชาหนึ่งจากวงจรสาขาวิชาเฉพาะสำหรับแผนกนั้น ๆ จะขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของฝ่ายบริหาร แต่ต้องมีปริมาณเพียงพอที่จะศึกษาวิชานั้นได้ครบถ้วน

แผนส่วนบุคคล

เอกสารที่สำคัญมากอีกประการหนึ่งคือหลักสูตรรายบุคคล จัดทำขึ้นสำหรับนักเรียนเฉพาะรายที่ได้รับการฝึกอบรมตามระบบพิเศษเฉพาะบุคคล สำหรับเด็กนักเรียนสิ่งนี้อาจเกิดขึ้นได้เนื่องจากการเจ็บป่วย แต่นักเรียนสามารถทำงานหรือลาคลอดบุตรได้

หลักการ

เป็นเรื่องที่ควรกล่าวว่าหลักสูตรแต่ละหลักสูตรจะต้องปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้:

1. จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปซึ่งนักเรียนจะต้องสำเร็จการศึกษา
2. ในแต่ละหลักสูตรอนุญาตให้มีการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรได้ แต่ภายใน 5-10%
3. เป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนแปลงแผนเฉพาะในส่วนที่สาม (สาขาวิชาเฉพาะทาง) ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงเกี่ยวกับระเบียบวินัยมาตรฐานได้

ทั้งแบบธรรมดาและแบบรายบุคคลจะถูกปิดผนึกด้วยชุดลายเซ็นและมีการปิดผนึกแบบเปียกเสมอ เฉพาะในกรณีนี้หลักสูตรจะถือเป็นเอกสารราชการตามที่สามารถดำเนินการได้

หลักสูตรพื้นฐาน

นอกจากนี้ยังควรกล่าวว่าควรจัดทำแผนงานสำหรับปีการศึกษาไม่เพียง แต่สำหรับนักเรียนของสถาบันอุดมศึกษาเท่านั้น แต่ยังสำหรับเด็กนักเรียนด้วย ดังนั้นจึงควรทำความเข้าใจแนวคิดดังกล่าวเป็นหลักสูตรพื้นฐาน เอกสารนี้ยังได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานของรัฐบาลกลาง นี่คือการแบ่งชั่วโมงการศึกษาทุกวิชาในโรงเรียนเป็นประจำทุกปี คุณสมบัติ: ควรจำไว้ว่าแผนพื้นฐานของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา (เกรด 1-4) นั้นจัดทำขึ้นสำหรับการศึกษา 4 ปีสำหรับนักเรียนในระดับ 5-11 - เป็นเวลาห้าปี

การกระจายองค์ประกอบแผนของรัฐบาลกลาง

เรียกได้ว่าหลักสูตรของโรงเรียนต้องแจกแจงตามกฎเกณฑ์บางประการ ดังนั้น องค์ประกอบของรัฐบาลกลางจะมีประมาณ 75% ของวิชาทั้งหมด องค์ประกอบระดับภูมิภาค - จำเป็นต้องมีอย่างน้อย 10% และองค์ประกอบของสถาบันการศึกษา - อย่างน้อย 10% เช่นกัน

1. องค์ประกอบของรัฐบาลกลางมีครบทุกสาขาวิชาที่เด็กนักเรียนต้องศึกษาตามที่กระทรวงศึกษาธิการกำหนด
2. องค์ประกอบระดับภูมิภาค (หรือระดับประเทศ-ภูมิภาค)ส่วนนี้อาจศึกษาวิชาที่มีความสำคัญต่อภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่ง แต่ไม่ใช่สำหรับเด็กนักเรียนทั่วประเทศ ตัวอย่าง: ภาษาพื้นเมืองของบางเชื้อชาติ
3. องค์ประกอบทางการศึกษาอาจทำให้การศึกษาบางวิชาลึกซึ้งยิ่งขึ้น ตัวอย่าง: โรงเรียนที่ศึกษาภาษาต่างประเทศเชิงลึกให้เวลาเพิ่มอีกสองสามชั่วโมงในการศึกษาวิชาเหล่านี้

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ชั่วโมงเพิ่มเติมจะช่วยจัดสรรสำหรับการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนของนักเรียน

โครงสร้าง

ในตอนท้ายสุด ผมอยากจะดูโครงสร้างของหลักสูตรสักหน่อย (นั่นคือ ประเด็นต่างๆ ที่ต้องแสดงตรงนั้น)

1. หน้าชื่อเรื่อง.อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่เอกสารแยกต่างหากเหมือนในรายงานภาคเรียนหรือเรียงความ นี่คือสิ่งที่เรียกว่า “กายวิภาคศาสตร์” ของสถาบันการศึกษา ควรระบุชื่อโรงเรียนหรือมหาวิทยาลัย แผนก สาขาวิชาพิเศษ (พร้อมรหัส) ฯลฯ ที่นี่
2. รายการถัดไป: ข้อมูลสรุปเกี่ยวกับงบประมาณเวลา (ตามสัปดาห์)เวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการเรียน การทดสอบ การสอบ และเวลาพักร้อนแสดงไว้ที่นี่
3. แผนกระบวนการศึกษาซึ่งกำหนดการกระจายชั่วโมงตามวิชา
4. ประเด็นพิเศษ: การปฏิบัติ(ภาคอุตสาหกรรม, เตรียมอนุปริญญา (สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย))
5. จุดแยกไป
6. บล็อกลายเซ็นที่ถูกปิดผนึกด้วยการปิดผนึกแบบเปียก

ประเด็นทั้งหมดเหล่านี้จำเป็นเมื่อจัดทำหลักสูตร โครงสร้างของหลักสูตรไม่มีการเปลี่ยนแปลงและไม่สามารถปรับได้ตามดุลยพินิจของคุณ