На допомогу школяру / Батькам / Завдання у розвиток читання. Вправи у розвиток техніки читання. Вправи на формування навичок виразного читання. Розширюємо поле зору

Завдання у розвиток читання. Вправи у розвиток техніки читання. Вправи на формування навичок виразного читання. Розширюємо поле зору

17.11.2023

Дар'я Долгова
Вправи на формування якості повноцінного навички читання.

ЗОЛОТИЙ ПІДСНІЖНИК.

Після холодної, суворої зими всі чекають на весну. Хто відкриває весну?

Весну квітів відкриває ранній первісток - мати-й-мачуха. Цей золотий проліск росте на сонячних глинистих схилах. Мати-й-мачуха розпускається раніше за всі трави – до виставки вуликів, до вильоту перших бджіл, до льодоходу.

Цвіте ця чудова квітка близько двох місяців.

(К. Пронін)

Вправидля розвитку побіжності, правильності, свідомості та виразності читання.

Правильність читання:

1. У "Хто швидше?"- в цьому вправіклас ділиться на невеликі підгрупи і за командою вчителя починають читати текст, та підгрупа яка швидше та краще за інших прочитає текст виграє. Завдання: збільшення обсягу слухового та зорового сприйняття;

розвиток периферичного зору;

розвиток вміння одночасно з читаннямвголос одного слова на основі засвоєного змісту спочатку, за контурами вгадати 2-3 наступних;

2. Запропонувати дитині, яка читає текст, відволікатися на хлопців, показуючи ілюстрації: весняна природа, мати-й-мачуха, пролісок, бджоли, вулик; дитина повинна щоразу відволікатися та повертатися до читання тексту, з того моменту, де він зупинився. Завдання: Це вправапривчає до швидкої орієнтування у тексті за рахунок розширення кута зору, збільшується короткочасна пам'ять, тренується розподіл уваги.

3. Запропонувати дітям перетвориться на бджіл, та «прочитати»тескт дзижким голосом. Вправа«Дужать читання» . Це коли всі учні читають одночасно напівголосно, кожен зі своєю швидкістю, хтось швидше, а хтось повільніше. Завдання:розвиток апарату артикуляції.

Свідомість читання.

1.?-.

Льодохід-криголам, бджола-бджоли. Завдання: розвиток уваги, пам'яті

2. Закінчи пропозицію: Цей золотий пролісок росте на сонихлнеч глинистих схклону Необхідно прочитати слова правильно та пояснити їхнє значення. Завдання: розвиток уваги

Виразність читання.

1. Прочитай цей текст із передачею емоцій .

Завдання: вчити читати, зраджувати текст з різною інтонацією

2. Запропонувати дітям проаналізувати текст, щоб вони самостійно визначили з якою інтонацією, настроєм можна і потрібно цей текст прочитати.

Свідомість читання.

1. Складіть текст (перестановка пропозицій). У тексті переставляються пропозиції, щоб діти могли самостійно визначити як треба їх переставити так, як це було спочатку (Не спотворюючи зміст тексту). Наприклад:

Після холодної, суворої зими всі чекають на весну. Цвіте ця чудова квітка близько двох місяців. Мати-й-мачуха розпускається раніше за всі трави – до виставки вуликів, до вильоту перших бджіл, до льодоходу.

Хто відкриває весну?

Весну квітів відкриває ранній первісток - мати-й-мачуха. Цей золотий проліск росте на сонячних глинистих схилах.

2. Знайди назви кольорів у тексті (мати-й-мачуха, пролісок, назви пори року, що зустрічаються в тексті). Завдання: розвиток пам'яті, словника

Завантажити:

Попередній перегляд:

Дар'я Долгова
Вправи на формування якості повноцінного навички читання.

Вправи для формування кожної якості повноцінної навички читання.

ЗОЛОТИЙ ПІДСНІЖНИК.

Після холодної, суворої зими всі чекають на весну. Хто відкриває весну?

Цвіте ця чудова квітка близько двох місяців.

(К. Пронін)

Вправи для розвитку побіжності, правильності, свідомості та виразностічитання.

Правильність читання:

1. У «Хто швидше?» - у цій вправі клас ділиться на невеликі підгрупи і за командою вчителя починають читати текст, та підгрупа яка швидше та краще за інших прочитає текст виграє.Завдання : збільшення обсягу слухового та зорового сприйняття;

розвиток периферичного зору;

розвиток вміння одночасно зчитанням вголос одного слова на основі засвоєного змісту спочатку, за контурами вгадати 2-3 наступних;

2. Запропонувати дитині, яка читає текст, відволікатися на хлопців, показуючиілюстрації : весняна природа, мати-й-мачуха, пролісок, бджоли, вулик; дитина повинна щоразу відволікатися і повертатися дочитання тексту , з того моменту, де він зупинився.Завдання : Ця вправа привчає до швидкої орієнтування у тексті за рахунок розширення кута зору, збільшується короткочасна пам'ять, тренується розподіл уваги.

3. Запропонувати дітям перетвориться на бджіл, та«прочитати» дзвін дзижким голосом.Вправа «Звуження читання» . Це коли всі учні читають одночасно напівголосно, кожен зі своєю швидкістю, хтось швидше, а хтось повільніший.Завдання :розвиток апарату артикуляції.

Свідомість читання.

1. "Що спільного в цих словах і чим вони відрізняються"?- вправу в розвитку навички свідомості читання.

Льодохід-криголам, бджола-бджоли.Завдання : розвиток уваги, пам'яті

Виразністьчитання.

1. Прочитай цей текст із передачею емоцій(Радості, обурення, печалі, гордості і т. д.).

Свідомість читання.

1. Складіть текст(перестановка пропозицій). У тексті переставляються пропозиції, щоб діти могли самостійно визначити як треба їх переставити так, як це було спочатку(Не спотворюючи зміст тексту). Наприклад:

Після холодної, суворої зими всі чекають на весну. Цвіте ця чудова квітка близько двох місяців. Мати-й-мачуха розпускається раніше за всіх трав – до виставки вуликів, до вильоту перших бджіл, до льодоходу.

Хто відкриває весну?

2. Знайди назви кольорів у тексті (мати-й-мачуха, пролісок, назви пори року, що зустрічаються в тексті).Завдання : розвиток пам'яті, словника

витягти з мертвої літери живий сенс»

К.Д. Ушинський

Впевнене володіння навичкою читання є однією з основних умов успішності дітей у навчанні. Однак зараз навички читання у школярів викликають серйозну тривогу у педагогів та батьків.

Переважна більшість труднощів, які спостерігаються у дітей під час навчання у школі, пов'язані з тим, що вони не можуть самостійно отримувати інформацію з книг та підручників.

Сучасні діти не просто не люблять, а й не вміють читати, а читання - це не тільки той предмет, яким треба успішно опанувати учня, а й той, за допомогою якого він освоюватиме інші дисципліни, пізнаватиме багатство навколишнього світу та людських відносин, формуватиме у собі власне ставлення до дійсності.

Читання – це праця. Наше завдання – зробити його більш продуктивним, продуктивним.

Навичка побіжного, усвідомленого та виразного читаннязакладається у початкових класах.

Як допомогти дітям подолати труднощі при навчанні читання?

Найчастіше цю проблему намагаються вирішити просто і нехитро: треба більше читати. "І сидить дитина над книгою, обливаючись сльозами і відчуваючи до неї тиху ненависть".

Водночас відповідь на це питання не така проста. Перш ніж примушувати дитину більше читати, потрібно з'ясувати, у чому є вихідні причини труднощів. І лише з'ясувавши це, ми зрозуміємо, яку допомогу йому необхідно надати. Причин труднощів багато, і способи допомоги існують різні.

Читання є складним актом, який включає:

1. Технічні навички - правильне і швидке сприйняття та озвучування слів, засноване на зв'язку між зоровими образами, з одного боку, і акустичними та речеруховими з іншого.

2. Процес розуміння сенсу читаного – вилучення змісту, змісту.

Ці дві сторони перебувають між собою у найтіснішому взаємозв'язку і взаємно впливають друг на друга. Досконала техніка призводить до швидкого і точного розуміння сенсу, а легший у сенсі текст читається швидше і без помилок.

Під технікою читання розуміється вміння впізнавати написані літери, правильно співвідносити їх зі звуками і вимовляти їх у вказаному порядку у вигляді складів, слів та речень.

(Т. Г. Єгоров).

У процесі навчання читанню школярі вправляються і техніці читання, й у розумінні прочитаного. Однак, значення роботи з формування та автоматизації технічних навичок часто недооцінюється, і основний акцент часто переміщається на смислове читання на шкоду техніці. Поспішаючи перемикати дитину працювати зі змістом прочитаного, ми порушуємо природний психологічний процес формування читання і створюємо умови появи помилок.

Існують причини, що гальмують швидкість читання:

Природний темп діяльності

Зазвичай батьки самі помічають, що дитина повільна, а якщо темп занять високий, то не встигає і легко втомлюється. Всі ці спостереження свідчать, що природний темп діяльності дитини має невисоку швидкість. І провини дитини у цьому немає.

Темп діяльності - це швидкість, з якою працюють психічні процеси: пам'ять, увага, сприйняття, мислення, уява. Це кількість операцій, дій, рухів, що їх виконує людина за одиницю часу. Темп діяльності, будучи вродженим, визначає, наскільки швидко людина працює, запам'ятовує, розглядає, представляє, думає над розв'язанням завдання і, звичайно, читає. Але, хоча темп діяльності і є вродженою стійкою властивістю нервової системи, він протягом життя, включаючись до найрізноманітніших видів діяльності, може поступово змінюватися.

Це означає, що, використовуючи певні вправи, можна підвищувати темп читання.

Такими вправами можуть бути:

1. Багаторазове прочитання

Ви читаєте текст вголос. Потім дитина читає цю ж розповідь протягом однієї хвилини. Закінчивши читання, дитина зазначає місце у тексті, до якого вона встигла прочитати. Потім слідує повторне читання цього ж тексту, і знову після закінчення хвилини дитина відзначає кількість прочитаних слів. Звичайно, вдруге вдається прочитати більше. Нехай дитина повторить читання 4-5 разів (або до того моменту, коли кількість слів перестане збільшуватися).

2. Блискавка

Вправа полягає у чергуванні читання у комфортному режимі з читанням у максимально швидкому темпі. Перехід на читання у прискореному режимі здійснюється за командою «Блискавка».

3. Буксир

Ви читаєте текст вголос, варіюючи швидкість читання від 80 до 160 слів за хвилину. Дитина читає той самий текст про себе, намагаючись встигнути за вами. Зупиніться на якомусь слові та попросіть дитину показати в тексті місце зупинки. Якщо ваша швидкість значно перевищуватиме швидкість читання дитини, знизите її. Важливо, щоб розрив не перевищував 20 слів на хвилину, тобто якщо темп читання дитини 20-25 слів, то ваш темп читання повинен бути не вище 40-45 слів на хвилину.

Регресії

Регресії - це поворотні рухи очей із єдиною метою повторного читання вже прочитаного. Цей недолік найпоширеніший. Деякі читачі непомітно читають двічі будь-який текст - як легкий, і важкий. При читанні тексту з регресії ока здійснюють рух назад, хоча жодної необхідності в цьому немає.

Причини регресій

1. Сила звички.

Це найпоширеніша причина. Її коріння криється в тому, як навчали дитину читання. Дуже часто ми, сам того не помічаючи, формуємо у дитини цю звичку. На перших етапах, коли дитина ще тільки освоює послоговий спосіб читання і йому ще важко з першого прочитання вловити сенс прочитаного слова, ми просимо його прочитати слово знову і знову, поки сенс прочитаного стане зрозумілим. Однак деякі діти не прочитують слово знову, а лише промовляють прочитане, звикаючи до такого способу осмислення.

Або інший варіант, коли батьки занадто поспішають і хочуть, щоб дитина якнайшвидше почала читати цілим словом, у той час як дитина ще не готова до нового способу читання і звикає спочатку читати про себе по складах (важко з першого разу прочитати по-іншому ), а потім вголос прочитує (промовляє) цілим словом. І те, й інше формує звичку до регресії. Крім того, останній варіант сприяє формуванню звички надалі завжди перечитувати довгі та важкі написання слова.

2. Здаються проблеми тексту.

Якщо причина регресій у цьому, що текст важкий розуміння дитини, у разі запропонуйте йому прочитати текст без регресій, навіть якщо окремі місця тексту незрозумілі. Часто подальше читання знімає можливі запитання та робить повернення непотрібними.

3. Відсутність уваги.

Якщо причина регресій у слабкій концентрації уваги, необхідно перервати читання. Можливо, дитина втомилася (запитайте її про це) або її щось турбує, і це заважає їй сконцентруватися. Дайте дитині час для відпочинку. Крім того, можна використовувати деякі вправи для концентрації уваги.

Усунення регресії

Останні дві причини – явища тимчасові та досить легко знімаються. Їх вплив на швидкість читання не дуже значний. У той час як перша причина – сила звички (як і всі звички людини) – явище досить стійке, і для її подолання будуть потрібні регулярні заняття з використанням спеціальної вправи.

Вправа «Читання з віконцем».

Ви берете аркуш паперу розміром 10 на 5 см. З правого краю прямокутника вирізаєте невеликий отвір - «віконце», по висоті рівне ширині рядка, а по довжині відповідне розміру складу приблизно в 3-4 літери.

Листок накладається на рядок і пересувається спочатку дорослою, а потім самою дитиною вздовж рядка. При русі листка по рядку погляд дитини плавно пересуватиметься разом із листком, а повторне прочитування буде виключено через те, що прочитане закриватиметься.

Поступово дитина звикне під час читання ковзати поглядом рядком, не повертаючись для перечитування. Для того, щоб подолати силу звички до регресій, необхідно сформувати нову звичку, при якій погляд правильно пересуватиметься рядком зліва направо. Формування нової звички або переучування – досить тривалий процес, адже звичка – це автоматизована дія. Тому потрібно використовувати «віконце» постійно при читанні текстів, заданих додому.

Регресії порушують правильність читання. Але методика навчання читання має у своєму розпорядженні чималий запас коштів, які дозволяють звести до мінімуму регресії і підпорядкувати їх смислової стороні читання.

1. Читання пар слів, що відрізняються однією літерою:

кози - коси

трава - трави

вітер – вечір

збіг - вбіг

2. «Знайди зайве слово»

(Швидке читання та запис слів, що відрізняються однією літерою)

Капелюх капелюх капелюхи капелюх

Стіл стовп стіл стіл

Будинок будинок будинок

Галка палиця палиця палиця

Лапа лапа лапа липа

потрапив пропав потрапив потрапив

Ведмедик Ведмедик Ведмедик Ведмедик

ПРЯМО ПРЯМО ПРЯМО КРИВО ПРЯМО

3. Читання ланцюжків слів, близьких до графічного вигляду:

вголос - глухий - слух

в'ють - в'юн - завірюха

4. Читання ланцюжків споріднених слів:

вода - водний - підводний

ліс - лісовий - лісник - підлісок

5. Читання слів, у яких парні за твердістю - м'якістю фонеми виконують сенсорозділювальну функцію:

їсть - є

галка – галька

кут - вугілля

6. Читання за складами та уточнення значення важких слів перед читанням усього тексту.

Раз-ли-ва-лось розливалося

Пу-те-шест-во-вати подорожувати

за - шви - ря - чи зашпурляли

7. Читання слів, у яких мінімальні одиниці читання були надруковані різним шрифтом:

ПОКАКАЛі

бризкали

ПРОкричали

Антиципація

Можливо, ви помічали за собою при читанні, що багато слів, які ви читаєте, ви не дочитуєте до кінця, здогадуючись, що це за слово за змістом. Такий прийом, що використовується для подальшого осмислення тексту, називається антиципацією, або передбаченням, по-іншому - смисловим здогадом.

Це психічний процес орієнтації на передбачуване майбутнє. Він ґрунтується на знанні логіки розвитку подій і значно прискорює читання. Більшість читачів зі стажем використовує цей прийом.

У той же час, якщо у дитини не розвинене вміння здогадуватися за змістом, їй буде необхідно щоразу дочитувати кожне слово до кінця, щоб осмислити фразу, усвідомити зміст прочитаного.

Вправи, спрямовані на розвиток навички антиципації

1. Читання з пропущеними закінченнями.

Кошеня Васька сиділо на по... біля комода і ло... мух. А на комо…, на самому краю, лежачи… капелюх. І ось кіт Вась… на жаль…, що одна му… сіла на шля…. Він як підстрибне - і вчепився кігтями за шля. Капелюх зісковзну… з комо… Васька зірвався і як полетить на підлогу! А шля ... - бух! - І накрила його зверху.

А в кімнаті сиділи Володя та Вадик. Вони розмальовують... картинки і не бачили..., як кіт Вась... потрапив під шля.... Вони тільки почули ..., як позаду щось плюхнулося - впало на підлогу.

2. Доведи рядок.

Ло - ло - ло - як на вулиці ... (світло)

Вул - вул-ул - у мене зламався … (стул)

Мама Милу мила милом,

Мила мило не … (любила).

3. Цікаві моделі.

Е- (крейда, сіл, ліс)

е - - (їжа, ялинки, їла)

е - - - (єнот, їзда, йоржі)

Е - - (ліси, село, співала)

4. Слова-невидимки

Я товстий та великий. С - - -

Я там де біль. Я – ах, я – ой! С - - -

На мені коники дзвенять. С - - -

А я – кінцевий результат. І - - -

(Слон, стогін, стог, результат)

5. "Читання навпаки" за словами.

Написане додається таким чином, що останнє слово виявляється першим і т.д.

6. «Пошук смислових безглуздостей».

Дітям пропонується спеціально підготовлений текст, у якому поруч із звичайними, правильними пропозиціями зустрічаються такі, які містять смислові помилки, які роблять безглуздим опис.

Наприклад: «Діти не промокли під зливою, бо сховалися під телеграфним стовпом».

7. "Читання тексту через слово".

8. Читання за допомогою «Ґрати».

Тренування читання текстів починається з ґрат. Вона накладається горизонтально на частину сторінки, що читається, і поступово зрушується вниз. При накладанні ґрат на текст перекриваються деякі ділянки тексту.

Учні, сприймаючи видимі у віконцях елементи текстів, мають подумки заповнювати перекриті перетинками ділянки рядка, відновлюючи зміст.

Тренування читання з ґратами триває трохи більше 5 хвилин і змінюється читанням без ґрат протягом 2-3 хвилин.

Артикуляція

Наступною причиною, що гальмує швидкість читання, може бути недостатня рухомість артикулятора мовного апарату, за рахунок чого відбувається зниження швидкості читання: артикуляторний апарат не дає можливості в потрібному темпі вимовляти вголос прочитані слова.

Для процесу читання надзвичайно важлива вимовна сторона мови: гарна дикція, виразне виголошення звуків, дотримання правил орфоепії - вимовних норм літературної мови, вміння говорити (і читати!) виразно, досить голосно, володіти інтонаціями, паузами.

1. Артикуляція голосних, приголосних, поєднань голосних та приголосних.

Ці вправи розвивають рухливість мовного апарату.

АОУІІЕ, АИОУЕІ, ОУАЕІИ...

(Змінюйте самі послідовність голосних, стежте за чіткістю вимови).

з-с-ж, ш-ж-с, с-ч-щ...

С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш... 

Ба - бе бо - бе бу - бю бе - бе б - би 

За - зя зо - зе зу - зю зе - зе зи - зи 

Фа - фе фо - фе фу - фу фі - фі фе - фе 

Ла - ля ло - ле лу - лю ли - ле - ле

2. Читання скоромовок.

Секрет скоромовки в тому, що в ній зустрічаються слова, подібні до звучання, але різні за змістом. У словах ритмічно повторюються звуки, склади. 

Вранці присівши на пагорбі,

Навчають сороки скоромовки.

Кар-р-р! Картопля, картонка, карета, картуз.

Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз. 

Віз на гірку Саня за собою сани.

Їхав із гірки Саня, а на Сані сани. 

Ішов Єгор через двір

З сокирою лагодити паркан.

3. Для розвитку правильної вимови, вдосконалення навички читання використовуємо роботу із структурними складовими таблицями.

4. Іноді швидкість читання не може бути сформована через уривчасте читання.

У такому разі треба попрацювати над плавністю читання. Для роботи над плавним читанням використовуються таблиці такого виду:

Неправильне дихання

Для формування навички володіння диханням та голосом пропонуємо наступні вправи

«Задуйте свічку»

Зробіть глибокий вдих і відразу видихніть повітря. Задуйте одну велику свічку.

Уявіть, що на руці стоять три свічки. Зробіть глибокий вдих і видихніть трьома порціями. Задуйте кожну свічку.

Уявіть собі, що перед вами іменинний пиріг. На ньому багато маленьких свічок. Зробіть глибокий вдих і постарайтеся задути якнайбільше маленьких свічок, зробивши максимальну кількість коротких видихів.

«Побризкайте білизну водою»(в один прийом, три, п'ять)

Глибокий вдих та імітація розбризкування води на білизну.

«Стримування дихання»

Діти ставлять смужки паперу на рівні губ, набирають більше повітря і починають видихати потихеньку так, щоб смужка паперу не ворушилася.

«У квітковому магазині»

Уявіть, що ви прийшли до магазину квітів і відчули чудовий аромат квітучих рослин. Зробіть шумний вдих носом і видих ротом (2-3 рази).

Видих з рахунком

Зробіть глибокий вдих, на видиху голосно рахуйте доти, доки не скінчиться повітря.

Використання скоромовки (хором):

Як на гірці, на пагорбі

Коштують 33 Єгорки (глибокий вдих)

Раз Єгорка, два Єгорка... (і т.д. до повного видиху).

Слід зазначити, що вже за кілька занять повітря вистачає більшу кількість Єгорок.

«Ведмежата»

Уявіть, що ви маленькі ведмежата і просите у мами-ведмедиці їсти. Слова потрібно вимовляти протяжно, баском, чітко вимовляючи [м].

Мам, меду б нам,

Мам, молока б нам.

"У ліфті"

Уявіть, що ми їдемо у ліфті та оголошуємо поверхи. Чим вищий поверх, тим вищий голос, і навпаки. Їдемо спочатку з першої на дев'яту, а потім униз.

Мале поле зору

Поле зору - ділянка тексту, що чітко сприймається очима при одній фіксації.

Мале поле зору – велика нестача у багатьох читачів. Оскільки в дітей віком поле зору мало, їхні очі роблять багато фіксацій. Потрібно розширити поле зору, щоб погляд фіксував не 1-3 літери, а ціле слово або кілька слів.

Вправи, що допомагають розширити поле зору

1. На вирішення цього завдання спрямовано вправу «Піраміда».

Дивлячись у центр на крапку і не рухаючи очима по горизонталі, треба постаратися одночасно побачити два склади одного слова. Опуститися на наступний рядок і т.д. Знайти граничну сходинку, яку дитина бачить, не рухаючи очима. Знову почати з першого рядка, щоразу опускаючись на один рядок нижче. Якщо дитині важко, можна прочитати слово по складах, а потім, дивлячись у крапку, побачити це слово миттєво.

Психологи переконливо довели, що розмір оперативного поля, з якого відбувається знімання інформації, залежить від навчання. Значно розширюють поле зору широко відомі у психологів цифрові таблиці "Шульте". Але при роботі з ними очі читача рухаються стрибкоподібно. А для розширення поля зору потрібна фіксація очей в одному центрі.

Розташувавши в центрі зелену точку або знак питання, можна успішно застосовувати таблиці на практиці. Працюючи з цими таблицями необхідно вольове зусилля. Погляд обов'язково фіксується на зеленій точці у центрі таблиці. Ставиться завдання бачити всю таблицю цілком. Дорослий називає букву, дитина має знайти її, не відриваючи погляду від центру.

Читання першого та останнього складів на рядку.

Барсучий ніс (уривок)

К. Паустовський

… Черіз півгодини звір висунув із трави мокрий чорний ніс , посхожий на свинячий п'ятачок, ніс довго нюхав повітря і дро тиснув віджадібність ти…

«Словна піраміда»

Піраміду будуємо зі слів твору, який читаємо.

Читаємо слова у різному темпі:

Читання «КІДКА-ЗАСІЧКА»

Діти кладуть руки на коліна та починають читати текст вголос за командою «Кидок». Коли лунає команда «Засічка», діти відривають голову від книги, заплющують очі та кілька секунд відпочивають, руки на колінах. За командою «Кидок», діти повинні знайти очима те місце, де зупинилися і продовжити читання вголос.

Рівень організації уваги

«Увага є саме ті двері, через які проходить все,

що тільки входить у душу людини із зовнішнього світу».

К. Д. Ушинський

Роль уваги при читанні така ж велика, як і в інших видах людської діяльності. Найчастіше увага молодшого школяра розсіюється, не може сконцентрувати, зосередити увагу.

Властивості уваги

Завдання: Знайди серед літер слова і підкресли їх

Оасонцетіоьстолпої

Кіноаелмухаорлфсиропрмама

рпмашина

Завдання: Прочитай пропозицію, в якій усі слова написані разом. Розділи пропозицію на слова.

СЬОГОДНІ НАУРОКІЧАННЯ

Ми будемо знайомитися

ТВОРАМИ

КОРНЄЯВАНОВИЧАЧУКІВСЬКОГО

Завдання: Порівняйте дві таблиці Випишіть літери з правої таблиці відповідно до дотримання чисел у лівій. Поясніть зміст прислів'я, яке у вас вийде за правильної відповіді.

У страху великі очі.

Вправа «Клітчаста таблиця»

I етап Розглянути таблицю та знайти всі числа чорного кольору від 1 до 12

Обсяг уваги

Ця вправа проводиться колективно, щоб дитині було з ким змагатись.

За сигналом "Увага" показати картку (див. зразок), але не більше, ніж на 2 сек. Дитина повинна прочитати матеріал, що пред'являється, і записати його.

У міру тренувань збільшувати обсяг матеріалу.

Безглузді слова, що містять від 3 до 9 приголосних букв, наприклад:

К П Т Н С Д

Б М Д Р К Л Ф

С Т П Ц Г В Д К

М В П К Ш Л Ч Б С

Пропозиції, що містять від 5 до 16 літер, наприклад:

Дим іде.

Подвір'я чисте.

Що робити?

Навчання – світло.

Птах співає

Концентрація уваги

Завдання: Постарайся без помилок переписати наступні рядки:

Аммадама реберге ассамаса

Гесклалла ессанесас

Еналсстаді енадслат етальтаррс

Усогката ліммодорра клатимор

Визначити та розвивати обсяг та концентрацію уваги дозволяють коректурні проби

Розвиток оперативної пам'яті

Розвиток техніки читання гальмується через розвинену оперативну пам'ять.

Що це означає?

Часто можна спостерігати таку картину. Дитина читає речення, що складається із 6-8 слів. Дочитавши до третього – четвертого слова – забув перше слово. Тому він не може пов'язати всі слова докупи. Необхідно у разі попрацювати над оперативної пам'яттю.

Робиться це за допомогою зорових диктантів.

У кожному з 18 диктантів є шість пропозицій. Особливість їх така: якщо перша пропозиція містить лише два слова - "Тане сніг" і 8 букв, то остання пропозиція вісімнадцятого набору складається вже з 46 букв. Нарощування довжини речення відбувається поступово, по одній – дві літери. Час роботи з усіма наборами складає приблизно 2 місяці.

Як краще проводити зорові диктанти?

Виписуються шість пропозицій одного з наборів та закриваються аркушем паперу. Потому, як із пропозицій висвітлено, тобто. аркуш паперу посунуто вниз, дитина протягом певного часу (час вказаний для кожної пропозиції) читає мовчки цю пропозицію і намагається запам'ятати. По закінченні часу пропозиція стирається і пропонується записати її в зошити.

Потім слідує експозиція, читання та запам'ятовування другої речення. Після того, як воно стерте, знову слід записати його у учнівських зошитах.

На шість пропозицій зазвичай йде від 5 до 8 хвилин часу.

Отже, в середньому на один набір йде три дні. Вісімнадцять наборів – 54 дні, близько двох місяців. За два місяці можна розвинути оперативну пам'ять, але за умови, що зорові диктанти мають писатися щодня, якщо писати з перервами – це вже нічого не дає.

Приклади наборів речень (диктанти Федоренка)

1. На полях вирощують картоплю, буряк, моркву, цибулю.

2. Щодня тисячі людей в'їжджають у нові квартири.

4. Лісовою зарослою стежкою йде група туристів.

5. Хлопчик підійшов до вікна і побачив за гаєм будинок, що будується.

6. Росія живе у світі та дружбі з іншими народами.

Розвиток оперативної пам'яті

Різновидом зорових диктантів є така вправа:

Пропозиція на дошці: Наташа віддала Свєті одну вафлю.

Прочитайте та запам'ятайте пропозицію.

Перші літери всіх слів вставте в таблицю.

Використання у практиці цієї системи вправ сприяє вдосконаленню техніки читання:

Збільшився обсяг зорових та слухових сприйняттів, а також кута зору;

Вироблено навичку антиципацій;

Сформовано стійкість уваги;

Не мають місце регресії;

Збільшився словниковий запас;

Розвинений апарат артикуляції.

Сформованість техніки читання впливає на:

Загальний розвиток мови - учні у своїй промові використовують найчастіше поширені пропозиції, епітети, порівняння;

Підвищення якості успішності;

Збереження якісної успішності під час переходу на другий щабель.

Представлені вправи допоможуть усунути причини труднощів та вдосконалювати технічну складову процесу читання, а отже допоможуть вашій дитині-школярі в навчанні загалом. Знайомтеся з розділами поступово, займайтеся регулярно і з цікавістю, а захоплено захоплено, всією родиною.

Успіхів вам!

1. Вправи, створені задля розвиток чіткості вимови
2. Вправи в розвитку рухливості мовного апарату
3. Вправи, що розвивають бічний зір та обробляють прямий погляд
4. Вправи, що виробляють увагу до слова та його частин
5. Вправи, що розвивають оперативну пам'ять, стійкість уваги
6. Вправи, що розвивають гнучкість і швидкість читання про себе та вголос
7. Вправи, що сприяють синтезу сприйняття та розуміння
8. Вправи, що розвивають логічне мислення
9. Вправи в розвитку навички усвідомленого читання
9.1 Логічні вправи
9.2 Ігри зі складання слів
10. Вправи формування навички правильного читання
11. Вправи в розвитку виразності читання

Навички усвідомленого читання та вміння самостійно працювати з текстом, можна формувати за допомогою системи спеціальних вправ та способів дій, які активно впливають на основні параметри читання: техніку, свідомість, виразність.

1. Вправи, створені задля розвиток чіткості вимови

Багато учнів під час читання не вміють регулювати своє дихання. Для виправлення цього недоліку служить дихальна гімнастика.
1) Вдих носом – видих через рот. Вдих – затримка дихання – видих. Вдих – видих по порціях.
2) "Гудок наближається і видаляється": вдих - на видиху вимовляємо м-м-м-м, н-н-н-н-н.
3) «Гарчання собаки»: вдих – на видиху р-р-р-р-р.
4) «Повітря, що виходить з проколотої шини велосипеда»: с-с-с-с-с.
5) "Свічка": Зробивши глибокий вдих, на видиху читаємо рівний і повільний видих, потім глибоко зітхнути, зупинитися і повільно дмухати на полум'я уявної свічки.
6) «Погаси свічку»: інтенсивний переривчастий видих, слідом вдих, секундна затримка дихання, потім короткими поштовхами тричі видихнути: фу! Фу! Фу!
7) Летіла муха біля вуха: ж-ж-ж.

Летіла оса біля носа: с-с-с.
Летів комар і брязкіт: з-з-з.
Сів на лоба, ми його хлоп -
І впіймали: з-з-з.
Хай летить!

2. Вправи в розвитку рухливості мовного апарату: «Звукова розминка»

1) Читаємо швидко, дивимося уважно:

ОІЕ АОЕЯ ЕАЕІО
ЯОЮ АЮОЕ ЕЕЮЯУ
ЫЯЮУЮЮЮЮУАЮ

2) Читаємо голосні з наголосом одному з них:

ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ іт.п.

Можна урізноманітнити цю вправу, вимовляючи склади спочатку з наголосом на 1-й склад, потім на 2-й та 3-й:

ТАК-ТАК-ТАК, ТАК-ТАК-ТАК, ТАК-ТАК-ТАК

3) Зробивши глибокий вдих, на видиху читаємо 15 приголосних одного ряду (звуками):

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х

4) Читаємо ланцюжок складів:

5) Читаємо слова з нарощуванням:

По - вар, жар, смій, пий, йшов, вів.

3. Вправи, що розвивають бічний зір і відпрацьовують прямий погляд

1) Для того, щоб діти змогли зрозуміти суть термінів «бічний зір» і «прямий кут», їм пропонується, не відводячи погляду від одного рядка, перерахувати предмети, які потрапляють у поле зору праворуч, ліворуч, зверху, знизу.

2) Роздатковий матеріал - таблиця Шульте (розмір 20х20см)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Алгоритм використання:

Якнайшвидше назви всі числа по порядку від 10 до 25, вказуючи олівцем або пальчиком;
Намагайся запам'ятовувати розташування відразу двох-трьох наступних один за одним чисел.

Пам'ятай! Очі дивляться у центр таблиці, до 10, а бачать її всю цілком.

«Саджаємо морквину»

а) На дошці чи папері зображується ящик з морквою. На малюнку – питання та коментарі.

– Якщо морква знаходиться в ящику, яка її частина буде видно? (Хвостик)
– Саме на хвостик і буде спрямований прямий погляд. Дивлячись на перший склад, побачиш усе слово на моркві.
Для вправи можуть бути взяті різні слова з тексту, що читається, проте при доборі слів слід враховувати, що дитина в змозі побачити бічним зором не більше п'яти літер.

б) «Довга морквина»

- Що робити, якщо морквина виросте занадто велика і слово на ній усередині ящика не міститься, тому що містить понад п'ять літер і виходить за межі прямого погляду? Тоді морквина виглядатиме таким чином:

- Що в цьому випадку ми бачимо, дивлячись на ящик із морквою? ( Хвостик та кінчик, а середина в ящику.) Отже, прямий погляд можна переносить із хвостика на кінчик.
У цьому вправі відпрацьовується як бічний зір, а й уміння керувати прямим поглядом, контролювати ту частину слова, яку дитина бачить бічним зором, уміння орієнтуватися у слові й уникати помилок під час читання закінчень. Адже в момент, коли погляд спрямований на хвостик, бік зору вловлює те, що написано на морквині в ящику. Переносячи погляд із хвостика на кінчик, дитина знову бачить середину слова, контролюючи себе. Перегнув таким чином, поглядом з 1-го стилю на останній і побачивши при цьому середину слова, дитина, вже не прочитуючи, може швидко її проговорити.

«Робот»

Зустрічаючи нове, важко прочитуване слово, дитина неспроможна скористатися бічним зором і читає слово за складами, нерідко у своїй спотворюючи його. Слово друкується на дошці, на кінцях букв малюються кульки – контакти.
Роботи, як відомо, своїх думок не мають, вони виконують лише закладену в них програму: звучати в тому місці, на яке спрямована указка.
Спочатку вказівка, а з нею і прямий погляд пересуваються за словом повільно, потім швидкість з кожним новим повтором слова зростає і діти прочитують слово цілком, без помилок.
Щоб домогтися вміння як дізнаватися такі слова надалі і промовляти їх, а й орієнтуватися прямим поглядом у слові, вправа ускладнюється. Вчитель з більшою швидкістю проводить вказівкою з різних частин слова (у напрямку читання), діти ж повинні встигнути проговорити саме показану ділянку.

4. Вправи, що виробляють увагу до слова та його частинам і є причиною правильного та швидкісного читання

У дітей слабо розвинений артикуляційний апарат, що гальмує швидке читання, тому в 1-му та 2-му класах актуальні такі вправи:

1) Читання поєднань двох-трьох приголосних з голосними:

2) Читаємо, повільно, в помірному темпі: прискорюючи темп:

ЖЗІ ТНО КТРИ
ДРУ ЗБІ СТРУ

Гороб сидів на гілці і цвірінькав.

Скоромовки

Олена шукала шпильку.
Булавка впала під лаву.
Під лаву залізти було ліньки,
Шукала шпильку весь день.

а) Прочитай скоромовки орфографічно.
б) Прочитай скоромовки орфоепічно.
в) Робота з табличками: діти читають скоромовку відповідно до завдання:

тихо

голосно

пошепки

німе кіно (беззвучно)

«Будинок, який збудував Джек»

Діти промовляють на максимальній швидкості перше словосполучення кілька разів, поки їм це не вдасться. Потім додається ще 1-2 слова, які прочитуються з тією самою швидкістю. І так до кінця уривка, повторюючи щоразу все спочатку, як у відомому вірші «Будинок, який збудував Джек». Наприклад:

У деякому царстві...
У деякому царстві, у деякій державі...
У деякому царстві, у деякій державі жив-був...
У деякому царстві, в деякій державі жив-був багатий купець.

5. Вправи, що розвивають оперативну пам'ять, стійкість уваги.

«Знайди зайву букву»

Можна зі старих газет вирізати будь-які тексти та роздати їх дітям.

Завдання:сьогодні ми викреслюємо лише літеру І. Завтра – іншу тощо.

«Знайди зайве слово»

Прочитай. Обґрунтуй свій вибір.

СЛОН ВЕДМІДЬ ТИГР
ЛЕВ МЕТЕЛЬ КІТКА

«Фотоока»

За 20 секунд діти мають поглядом «сфотографувати» слова та відповісти на запитання «Чи є серед цих слів...?» Наприклад:

ГОРІХ РУЧІВ ПІР'Я РОЗІГНАВСЯ ТРОПІЧНІ ОШОЛЕМЛЕНИЙ

"Так чи ні?"

Діти слухають пропозиції та визначають, чи це може бути. Якщо так, то коли, де, чому? Якщо ні, потрібно доказово це пояснити.

Випав сніг, Альоша вийшов засмагати.
Автомобіль свистів з колишньою швидкістю і йшов уперед.

Ця вправа націлена на увагу до тексту, його свідоме освоєння, вміння швидко схопити сенс читання, точно побудувати висловлювання.

«Доповни пропозицію»

Кіт нявкав...

6. Вправи, що розвивають гнучкість і швидкість читання про себе та вголос

"Гра в хованки"

Вказується сторінка підручника (будь-яка), а потім читається текст. Діти повинні знайти сторінку, очима відшукати потрібну сходинку і підлаштуватися під читання вчителя.

Читання з рахунком слів

1) щільно стисні губи та зуби;
2) читай лише очима;
3) читай якнайшвидше, при цьому вважаючи про себе слова тексту;
4) відповідай питання до тексту (дається перед читанням).

Читання під звуковий орієнтир

На магнітофон начитується текст із певною швидкістю. Діти повинні стежити за голосом за книгою, встигати озвучувати текст синхронно з магнітофоном. Перевірка здійснюється індивідуально: торкання плеча дитини рукою означає читай вголос. Бажано проводити таку роботу систематично. У цьому швидкість звучання «звукового орієнтира» поступово зростає. Якщо в класі немає магнітофона, можна використовувати ігрову вправу «Догоні». Діти читають уривок тексту хором, напівголосно, прислухаючись до голосу вчителя, який читає голосно, з досить високою швидкістю, і «тягнуться» за ним, намагаючись «наздогнати».

7. Вправи, що сприяють синтезу сприйняття та розуміння

1) Допоможи голосним і приголосним подружитися. З'єднай їх так, щоб вийшли слова:

2) З кожного слова вийми по одній букві. Зроби це так, щоб із тих, хто залишився, вийшло нове слово:

полк фарба схил екран біда тепло (кіль) (каска) (слон) (кран) (їжа) (поле)

3) На початок слова або його кінець додай літеру, щоб вийшло нове слово. Які звуки позначаються цими літерами?

4) З'єднай слова правого та лівого стовпчиків так, щоб утворилися нові слова:

«Смачні слова»

Уяви, що маєш день народження. Тобі потрібно накрити на стіл. Але, вибираючи ласощі, пам'ятай, що їх назви повинні складатися з двох і трьох складів:

халва бублики чай лимонад
вафлі виноград вишня мандарин

8. Вправи, що розвивають логічне мислення

Ці вправи сприяють розвитку швидкості мислення у процесі читання, його усвідомленості.

1) Виконай математичну дію та прочитай слово:

ЛОД + ІМ - МО + ВАН - Л =? (диван)
ВІР + ЛИС + ТУ - УС + 0 - ІЛ + РОКІВ = ? (гвинтокрил)

2) Перестав літери:

У лісі на соснах тягне теляд. Хвостом упирається в остлв ереавд. Носом по стовбуру стукає, уорк билотд, козирок шукає.

(У лісі на сосні сидить дятел. Хвостом упирається в стовбур дерева. Носом по стовбуру стукає, кору довбає, козичок шукає).

3) «Пошук»

Чи зможеш знайти зв'язок між двома, на перший погляд, не пов'язаними один з одним подіями? Поясни, як усе відбувалося.

Собака погнався за куркою.
Школярі не змогли поїхати на екскурсію.

4) Вчимося висловлювати думки іншими словами.
Вправа спрямована на те, щоб навчити дитину оперувати словами.

Цьогорічна зима буде дуже холодною.

Потрібно передати цю думку без спотворення, але іншими словами. Жодне зі слів цієї пропозиції не повинно використовуватись у нових реченнях.

5) Складання речень з трьома словами, не пов'язаними між собою за змістом:

озеро ведмідь олівець

Наприклад:

Ми намалювали олівцем, як ведмідь на лісовому озері ловить рибку.

Вправа розвиває здатність встановлювати зв'язки між предметами та явищами, творчо мислити, створювати нові цілісні образи із розрізнених предметів.

9. Вправи для розвитку навички усвідомленого читання

9.1. Логічні вправи

1) Що спільного у цих словах і чим вони відрізняються?

Крейда – мілина, малий – м'яв, милий – милий.

2) Назви одним словом.

Чиж, ластівка, грак, сова, стриж.
Ножиці, кліщі, молоток, пила, граблі.
Шарф, рукавиці, пальто, кофта.
ТБ, праска, пилосос, холодильник.
Картопля, буряк, цибуля, капуста.
Кінь, корова, свиня, вівця.
Туфлі, чоботи, капці, кросівки.
Липа, береза, ялина, сосна.

3) Яке слово зайве?

Красиві, сині, червоні, жовті.
Хвилина, час, година, секунда.
Дорога, шосе, стежка, шлях.
Молоко, сметана, кисле молоко, м'ясо.

4) Чим схожі такі слова?

Праска, завірюха, палиця, годинник, лампа, склянка.

5) Склади нове слово, взявши від кожного з цих слів перший склад.

Колос, рота, ваза.
Кора, лото, боксер.
Молоко, нерест, тарілку.

6) Дано три слова. Перші два перебувають у певному зв'язку. Між третім та одним із запропонованих п'яти слів у дужках існує такий самий зв'язок. Знайди четверте слово.

а) Пісня – композитор, літак – … (аеродром, пальне, конструктор, льотчик, винищувач).
б) Школа – навчання, лікарня – … (лікар, учень, лікування, хворий).
в) Ніж – сталь, стілець – … (вилка, дерево, стіл, їжа, скатертина).

7) Розділи слова на групи.

Заєць, горох, їжак, ведмідь, капуста, вовк, огірок.
Корова, шафа, стілець. Диван. Коза, вівця, стіл.
Мак, липа, клен, ромашка, береза, конвалія, дуб.

9.2. Ігри зі складання слів

1) Знайди слово у слові.

гроза газета чагарник
жарт піднос шоколадка
годинникар тріска ярмарок

2) Закінчи пропозицію.

Вранці у доктора Айболита лікують зуби звірі: збреи, ітгир, вдріи, оибр.

3) Шаради.

(Картіна).

З буквою До живу у лісі.
З буквою човен пасу.

(Кабан – чабан).

4) Знайди назву тварин серед рядків.

Насос з осет речну воду,
І шланг простягнутий до городу.
Серед кущів овцярит спокій,
Тут добре тинятися однією.

10. Вправи формування навички правильного читання

1) Опиши предмет (вчитель показує його та швидко прибирає).

2) Повтори, що сказав учитель:

Бочка - крапка, бабуся - метелик, кішка - ложка.

3) Вибери слова на заданий звук (з прочитаного чотиривірша, речення, тексту).

4) Читання слів, що відрізняються однією літерою.

Крейда – мілину – мила – мала – м'яла; мишка – мошка – ведмедик – миска.

5) Читання слів, які мають однакові приставки, закінчення.

Приїхав, прийшов, пришив, приніс, приспівав; червоний, білий, блакитний, чорний. жовте;лялька, мама, тато, лапа, ложка.

6) Читання «перевертнів».

Лев їв волів. Іди шукати таксі, йди.

11. Вправи в розвитку виразності читання

1) Читання речень з різною інтонацією.

2) Читання тексту з передачею емоцій (радості, обурення, смутку, гордості тощо) залежно від змісту.

3) Словник настроїв.

У роботі над промовистим читанням дуже допомагає словник настроїв. Він має кожного учня. Після того, як вчитель виразно прочитає твір, діти викладають на парту картки зі словами, що позначають настрій, який вони відчували під час читання. Наприклад, у дітей з'являються картки зі словами: «веселе», «радісне».Аналізуючи твір, ми наближаємося до питання: а які почуття зазнав сам автор? І записуємо на дошці інші слова, що відображають настрій автора: ( веселе, радісне, щасливе, подив, збудження).

Після такої роботи діти читають текст набагато виразніше, намагаючись через читання передати свій особистий настрій, і настрій автора.

«Словник настроїв та станів»

Література:

Як подолати труднощі у навчанні читання. С.М. Костроміна, Л.Г. Нагаєва. - М.: Вісь - 89, 1999.
Початкова школа плюс до та після. №7 2010.
Початкова школа плюс до та після. №6 2009.
Початкова школа плюс до та після. №11 2008.
Початкова школа плюс до та після. №11 2007.
Початкова школа плюс до та після. №8 2007.
Початкова школа. №6 2001.
Читаємо після «Абетка з великими літерами»: навчальний посібник/М.М.Павлова; іл.А.В.Кардашука. - М.: ОЛІСС: Ексмо, 2011. - 64с.:іл.

Види спеціальних вправ поліпшення якості читання в учнів початкових класів

ЗБІРНИК

Склала: Мішенева О.В.вчитель початкових класів

Скоромовки на звук [Г]

Надворі галка, на березі галька.
Нес Григорій пиріг через поріг. Став на горох і впав на поріг.
Наш голова вашого голову головою переголовив, перевиголовив.

Скоромовки на звук [Ш]

Смішні жарти у Сашка та Мишко.
Стеша поспішала, сорочку пошила, та поспішила - рукав не дошила.
Шакал крокував, шакал скакав. Шашки на столі, шишки на сосні.
Шість мишенят у курені шарудять.
Плескають гусак гусяком і гусаком.

Скоромовки на звук [Ж]

Потяг мчить скреготу: ЖЕ, ЧЕ, ша, ща.

Ходжу – тверджу, сиджу – тверджу, лежу – тверджу:
Жи, а, ж, жу. У їжака – їжака, у вужака – ужата.

Вужа вжалила вуха.
Вужу з ужицею не вжитися.
Вже від жаху став уже –
Вужака з'їсть на вечерю.

Скоромовки на звук [Ч і Щ]

Щетинка у чушки, луска у щучки.
Чистіший хащі в нашій пущі, у нашій пущі хащі гущі.

У валізі біля чечітки
Щітки, чотки, рахунки - тітці.
Чітки, рахунки, щітки - дядьку,
Рахунки, щітки, чотки - няньці.
Лише чечітка – для себе.
Скаче чітка родина.

Скоромовки на звук [Ч]

У чотирьох черепашок по чотири черепашонки.
Чотири чорненьких замурзаних чортина чортили чорними чорнилами креслень. Надзвичайно чисто.
Пташку напхали сірниками.
Наша дочка чиста, мова в неї чиста.

Скоромовки на звук [Щ]

Дві щенята щоки до щоки щипають щітку в куточку.
Марно намагається щука ущемити ляща.

Скоромовки на звук [Р]

У борі бобер та брат бобра працюють без сокири.
У грозу від вантажу кавунів розвалився кузов.
На городі у Федори – помідори. За парканом у Федори – мухомори.
У полі Фрося політ просо, бур'яни виносить Фрося.
Дав Макар Романові карамельку, а Роман Макару – олівець.
Дали карапузу кукурудзу, а карапуз просить кавун.
Чекають горобці біля годівниці годівниці, несе їм Маркушка в кишеньці морошки.
За тарганом із барабаном, за комаром із сокирою.
Кавалери королеви пливли до неї на каравеллі.
Карл украв у Полікарпа півкарася, півкарпа.
Мудрий ворон швидко рвав у рові мухомори.
На корабель прокрався краб, карасі вкрали трап.
Один рій комарів – за горою, а другий рій – під горою.
Відкривай, Увар, ворота, дров несемо безліч ми.
Травкою стежка протоптана.
Стрибають скоромовки як карасі на сковорідці.
Рано-вранці два барани барабанять у барабани.
Рома Маші нарвав ромашок.
Рила, рила свиня, вирила піврила.
З гори - не в гору, в гору - не з гори.
Свиня тупорила, весь двір перерила, вирила поврила, до нори не дарила.
Сірі барани били в барабани, без розбору били – лоби собі розбили.
Тимошка Трошки кришить в крихту крихти.
Троє трубачів трубять у труби.
Жвава нірка шмигнула в нірку.

Скоромовки на звук [Р та Л]

Була у Фрола, Фролу на Лавра набрехала, піду до Лавра, Лавру на Фрола навру.
У ставку у Полікарпа три караси, три коропа.
Усі бобри добрі своїм бобрят.
Карл у Клари вкрав корали, Клара у Карла вкрала кларнет.
Клара у Валі грає на роялі.
Королева подарувала кавалеру каравеллу.
Літав переспів перед перепелицею, перед перепелятами.
На горі Арарат рвала Варвара виноград.
Орел на горі, перо на орлі.
З'їв молодець тридцять три пирога, та все з сиром.
Тридцять три кораблі лавірували, лавірували, лавірували та не виловлювали.

Проворонила ворона вороня.
Вставай, Архіпе, півень охрип.

1. Вправи, створені задля розвиток чіткості вимови

Летіла оса біля носа: с-с-с.
Летів комар і брязкіт: з-з-з.
Сів на лоба, ми його хлоп -
І впіймали: з-з-з.
Хай летить!

2. Вправи в розвитку рухливості мовного апарату: «Звукова розминка»

1) Читаємо швидко, дивимося уважно:

ОІЕ АОЕЯ ЕАЕІО
ЯОЮ АЮОЕ ЕЕЮЯУ
ЫЯЮУЮЮЮЮУАЮ

2) Читаємо голосні з наголосом одному з них:

ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ іт.п.

Можна урізноманітнити цю вправу, вимовляючи склади спочатку з наголосом на 1-й склад, потім на 2-й та 3-й:

ТАК-ТАК-ТАК, ТАК-ТАК-ТАК, ТАК-ТАК-ТАК

3) Зробивши глибокий вдих, на видиху читаємо 15 приголосних одного ряду (звуками):

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х

4) Читаємо ланцюжок складів:

Скористайтеся цими яскравими картками зі словами з трьох літер, щоб навчити читати вашу дитину.

5) Читаємо слова з нарощуванням:

По - вар, жар, смій, пий, йшов, вів.

3. Вправи, що розвивають бічний зір і відпрацьовують прямий погляд

2) Роздатковий матеріал - таблиця Шульте (розмір 20х20см)

Алгоритм використання:

Якнайшвидше назви всі числа по порядку від 10 до 25, вказуючи олівцем або пальчиком;

Намагайся запам'ятовувати розташування відразу двох-трьох наступних один за одним чисел.

Пам'ятай! Очі дивляться у центр таблиці, до 10, а бачать її всю цілком.\

Таку картку можна дати учням для поступового заповнення вивчених літер та звуків.

А а О о У у ы І та Е е

Е е е ю Ю ю Я я

Б б В в Г г Жж З з Д д

П п Ф ф К до Ш ш С т Т т

Л л М м Н н Р р Х х Ц ц

Й й Щ щ Ч ч ь

4. Вправи, що виробляють увагу до слова та його частинам і є причиною правильного та швидкісного читання

1) Читання поєднань двох-трьох приголосних з голосними:

2) Читаємо, повільно, в помірному темпі: прискорюючи темп:

ЖЗІ ТНО КТРИ

ДРУ ЗБІ СТРУ

Гороб сидів на гілці і цвірінькав.

Скоромовки

Олена шукала шпильку.
Булавка впала під лаву.
Під лаву залізти було ліньки,
Шукала шпильку весь день.

тихо

голосно

пошепки

німе кіно (беззвучно)

«Будинок, який збудував Джек»

У деякому царстві... У деякому царстві, у деякій державі... У деякому царстві, у деякій державі жив-був... У деякому царстві, в деякій державі жив-був багатий купець.

5. Вправи, що розвивають оперативну пам'ять, стійкість уваги.

«Знайди зайву букву»

О І Б Я У

Можна зі старих газет вирізати будь-які тексти та роздати їх дітям.

Завдання: сьогодні ми викреслюємо лише літеру І. Завтра – іншу тощо.

«Знайди зайве слово»

Прочитай. Обґрунтуй свій вибір.

СЛОН ВЕДМІДЬ ТИГР
ЛЕВ МЕТЕЛЬ КІТКА

«Фотоока»

ГОРІХ РУЧІВ ПІР'Я РОЗІГНАВСЯ ТРОПІЧНІ ОШОЛЕМЛЕНИЙ

"Так чи ні?"

Випав сніг, Альоша вийшов засмагати. Автомобіль свистів з колишньою швидкістю і йшов уперед.

«Доповни пропозицію»

Кіт нявкав...

6. Вправи, що розвивають гнучкість і швидкість читання про себе та вголос

"Гра в хованки"

Читання з рахунком слів

Пам'ятка:

Читання під звуковий орієнтир

7. Вправи, що сприяють синтезу сприйняття та розуміння

1) Допоможи голосним і приголосним подружитися. З'єднай їх так, щоб вийшли слова:

2) З кожного слова вийми по одній букві. Зроби це так, щоб із тих, хто залишився, вийшло нове слово:

полк фарба схил екран біда тепло (кіль) (каска) (слон) (кран) (їжа) (поле)

3) На початок слова або його кінець додай літеру, щоб вийшло нове слово. Які звуки позначаються цими літерами?

4) З'єднай слова правого та лівого стовпчиків так, щоб утворилися нові слова:

«Смачні слова»

халва бублики чай лимонад вафлі виноград вишня мандарин

8. Вправи, що розвивають логічне мислення

Ці вправи сприяють розвитку швидкості мислення у процесі читання, його усвідомленості.

1) Виконай математичну дію та прочитай слово:

ЛОД + ІМ - МО + ВАН - Л =? (диван)
ВІР + ЛИС + ТУ - УС + 0 - ІЛ + РОКІВ = ? (гвинтокрил)

2) Перестав літери:

У лісі на соснах тягне теляд. Хвостом упирається в остлв ереавд. Носом по стовбуру стукає, уорк билотд, козирок шукає.

3) «Пошук»

Собака погнався за куркою. Школярі не змогли поїхати на екскурсію.

4) Вчимося висловлювати думки іншими словами.
Вправа спрямована на те, щоб навчити дитину оперувати словами.

Цьогорічна зима буде дуже холодною.

5) Складання речень з трьома словами, не пов'язаними між собою за змістом:

озеро ведмідь олівець

Наприклад:

Ми намалювали олівцем, як ведмідь на лісовому озері ловить рибку.

9. Вправи для розвитку навички усвідомленого читання

9.1. Логічні вправи

1) Що спільного у цих словах і чим вони відрізняються?

Крейда – мілина, малий – м'яв, милий – милий.

2) Назви одним словом.

Чиж, ластівка, грак, сова, стриж. Ножиці, кліщі, молоток, пила, граблі. Шарф, рукавиці, пальто, кофта. ТБ, праска, пилосос, холодильник. Картопля, буряк, цибуля, капуста. Кінь, корова, свиня, вівця. Туфлі, чоботи, капці, кросівки. Липа, береза, ялина, сосна.

3) Яке слово зайве?

Красиві, сині, червоні, жовті. Хвилина, час, година, секунда. Дорога, шосе, стежка, шлях. Молоко, сметана, кисле молоко, м'ясо.

4) Чим схожі такі слова?

Праска, завірюха, палиця, годинник, лампа, склянка.

5) Склади нове слово, взявши від кожного з цих слів перший склад.

Колос, рота, ваза. Кора, лото, боксер. Молоко, нерест, тарілку.

а) Пісня – композитор, літак – … (аеродром, пальне, конструктор, льотчик, винищувач). б) Школа – навчання, лікарня – … (лікар, учень, лікування, хворий). в) Ніж – сталь, стілець – … (вилка, дерево, стіл, їжа, скатертина).

7) Розділи слова на групи.

Заєць, горох, їжак, ведмідь, капуста, вовк, огірок. Корова, шафа, стілець. Диван. Коза, вівця, стіл. Мак, липа, клен, ромашка, береза, конвалія, дуб.

9.2. Ігри зі складання слів

1) Знайди слово у слові.

гроза газета чагарник
жарт піднос шоколадка
годинникар тріска ярмарок

2) Закінчи пропозицію.

Вранці у доктора Айболита лікують зуби звірі: збреи, ітгир, вдріи, оибр .

3) Шаради.

Початок – голос птаха, Кінець – на дні ставка, А ціле у музеї Знайдеться легко.

(Картіна).

З буквою До живу у лісі. З буквою човен пасу.

(Кабан – чабан).

4) Знайди назву тварин серед рядків.

Насос смокче річкову воду,
І шланг простягнутий до городу.
Серед кущів панує спокій,
Тут добре тинятися однією.

10. Вправи формування навички правильного читання

1) Опиши предмет (вчитель показує його та швидко прибирає).

2) Повтори, що сказав учитель:

Бочка - крапка, бабуся - метелик, кішка - ложка.

3) Вибери слова на заданий звук (з прочитаного чотиривірша, речення, тексту).

4) Читання слів, що відрізняються однією літерою.

Крейда – мілину – мила – мала – м'яла; мишка – мошка – ведмедик – миска.

5) Читання слів, які мають однакові приставки, закінчення.

Приїхав, прийшов, пришив, приніс, приспівав; червоний, білий, блакитний, чорний. жовте; лялька, мама, тато, лапа, ложка.

6) Читання «перевертнів».

Лев їв волів. Іди шукати таксі, йди.

11. Вправи в розвитку виразності читання

1) Читання речень з різною інтонацією.

2) Читання тексту з передачею емоцій (радості, обурення, смутку, гордості тощо) залежно від змісту.

3) Словник настроїв.

У роботі над промовистим читанням дуже допомагає словник настроїв. Він має кожного учня. Після того, як вчитель виразно прочитає твір, діти викладають на парту картки зі словами, що позначають настрій, який вони відчували під час читання. Наприклад, у дітей з'являються картки зі словами:«веселе», «радісне». Аналізуючи твір, ми наближаємося до питання: а які почуття зазнав сам автор? І записуємо на дошці інші слова, що відображають настрій автора: (веселе, радісне, щасливе, подив, збудження ).

«Словник настроїв та станів»

Неспокійне, бойове

Привітне, радісне

Бадьоре, боязке

Вибагливий, боязкий

Бурхливе. веселе

Світле, сердите

Порушене

Серйозне

Обурене

Сумне

Чарівне

Смішне

Героїчне

Сонне, сонячне

Добродушне

Співчувальні

Моторошне

Спокійне

Загадкове

Таємниче

Радісне

Сумне

Жартівливе

Насмішкувате

Хвастливе

ДРУ-ЗЯ

Ні-ки-та і Ле-ша - друзі. Вони разом ходять у дитячий садок. У Ле-ші є са-мо-кат. А у Ні-кі-ти – рушниця. Не на-стоя-ще, а іг-ру-шеч-не. Ці хлопчики - молодці. О-ні завжди де-ля-ться іг-руш-ка-ми. І ні-когда не сваряться. Удвох-ом іг-ра-ють і смі-ю-ються. Хо-ро-шо дру-ж-ть!

КІНЬ

Був у Пе-ти та Мі-ши кінь. Став у них суперечка: чий кінь. Чи стали вони ко-ня друг у друга рвати.

Дай мені, це мій кінь.

Ні, ти мені дай, кінь не твій, а мій.

Прийшла мати, взяла ко-ня, і став кінь нічий.

КИШ-КА І ЖУЧ-КА

Була бійка між Жучкою і Кішкою.

Кішка стала є, а Жучка прийшла. Кошка Жуч-ку ла-пой за ніс.

Жуч-ка Кішку за хвіст.

Кошка Жуч-ке в очі. Жуч-ка кіш-ку за шию.

Тітка йшла мимо, несла відро з водою і стала лити на Кошку і Жучку воду.

ГАЛ-КА

Хо-те-ла гал-ка пити.

На дворі стояв глечик з водою, а в кулі не була вода тільки на дні. Гал-ці не можна було достати.

Вона стала кидати в глечик ка-муш-ки і стільки на-ки-да-ла, що во-да ста-ла вище і можна було пити

ВЕСНА

Прийшла весна, потекла вода. Де-ти взяли дощечки, зробили ло-доч-ку, пус-ти-ло-доч-ку по воді. Ло-доч-ка пливла, а діти бігли за нею, кричали і нічого вперед себе не бачили і в луні. жу впали.

ЦУЦЯ
Ішла Та-ня зі школи. На до-ро-ге о-на у-ві-де-ла ма-лінь-ко-го щеня. Він сидів у забору і вив. Та-ня по-гла-ді-ла щеня. Він став лізати Та-не руку. Та-ня взяла цуценя додому. До-ма Та-ня да-ла е-му мо-ло-ка. Потім Та-ня по-ла-жи-ла щеня спати біля піч-ки. Щеня звик до Тані. Та-ня за-бо-ти-лась про нього.

ХИТРА ЛИСИЦЯ
Лі-са була голодна. О-на лягла на сніг і закрила очі. На-ле-те-ли во-ро-ни і се-ли не-да-ле-ко від ли-си. Вони хотіли клювати ли-су, але бо-я-лися. Лі-са ле-жить, як мерт-ва-я. Тоді во-ро-ни під-ле-те-ли зовсім близько. Од-на во-ро-на клю-ну-ла ли-су в хвіст, дру-га-я хо-те-ла клю-нути в носа. Лі-са вско-чи-ла і схва-ти-ла глу-пу-ю во-ро-ну.

НА ЛИЖАХ
Мише було сім років. Батько купив його лижі. Миша прив'язав лижі і пішов на гору. Але лижі не йшли на гору. Миша взяв лижі в руки і пішов на гору. Ре-бя-та ка-та-лися на ли-жах з гори. О-ні у-чи-чи Мі-шу. Михайло став на лижі і по-їхав. Він відразу впав. Вдруге Миша теж упав. Потім Ми-ша на-у-чіл-ся. До-мій Мі-ша при-е-хал на ли-жах і був дуже до-во-лен, що на-у-ч-ся ходити на ли-жах.

СИНИЧКА
Була холод-на-я зима. До ок-ну при-ле-те-ла си-нич-ка. Їй було холодно. У ок-на сто-я дети. Їм стало шкода синич-ку. О-ні відкрили форточку. Си-нич-ка влі-ті-ла в ком-на-ту. Пташка б-ла голодна. О-на стала клювати хліб-ни крихти на столі. Усю зиму жила синиця у дітей. Вес-ной де-ти ви-пус-ти-ли си-нич-ку на во-лю.

МАЛЮКИ
Це було взимку. Мати ис-то-пи-ла печ-ку і уш-ла в ма-га-зин.
До-ма залишилися одни малі. Ма-ленький Ко-ля відкрив печ-ку і су-нув ту-да бу-маж-ку. Бу-маж-ка за-го-ре-лась і у-па-ла на підлогу. А на підлозі були тріски. Ярко за-палав огонь. Де-ти ис-пу-га-лись, за-кри-ча-ли і по-бі-жа-ли на у-ли-цу. Прибіг со-сід і зату-шив о-гонь.

СОБАКА-САНІТАР
Один солдат був поранений в руку і в ногу. Він впав. То-ва-ри-щи уш-ли да-ле-ко. Поранений лежав два дні. Раптом він чує: фир-ка-є со-ба-ка. Це була са-ні-тар-на-я со-ба-ка. На спині у не-ї була сумка з червоним хрестом: там були бін-ти і ліки. Ра-не-ний пе-рвтвя-зал се-бе ра-ни. Со-ба-ка у-бі-жа-ла і скоро при-ве-ла са-ні-та-рів.
Поранений був врятований.

Література:

Як подолати труднощі у навчанні читання. С.М. Костроміна, Л.Г. Нагаєва. - М.: Вісь - 89, 1999.

Початкова школа плюс до та після. №7 2010.

Початкова школа плюс до та після. №6 2009.

Початкова школа плюс до та після. №11 2008.

Початкова школа плюс до та після. №11 2007.

Початкова школа плюс до та після. №8 2007.

Початкова школа. №6 2001.

Читаємо після «Абетка з великими літерами»: навчальний посібник/М.М.Павлова; іл.А.В.Кардашука. - М.: ОЛІСС: Ексмо, 2011. - 64с.:іл.

Правильне читання - це читання без спотворення звукового складу слів із дотриманням правильного наголосу у словах. Розумно відсталі діти, як уже зазначалося, допускають велику кількість помилок: пропускають і змішують літери, склади, слова, перескакують з рядка на рядок, недочитують закінчення, що ускладнює вироблення інших якостей читання.

Найбільш результативним періодом для формування навичок правильного читання є 1-3-й класи, коли учні від буквального сприйняття слів переходять до складового, а потім і до читання цілими словами. У цей період вони читають невеликі тексти і вчитель має можливість звертати пильну увагу на правильне прочитування тексту.

Одним з ефективних прийомів виробітку у дітей навички правильного читання є щоденні спеціальні вправи, сприяють точному відтворенню складових структур та слів, які можуть викликати труднощі під час читання тексту. Конкретні завдання таких вправ такі: встановлення зв'язку між зоровими та речедвигательными образами складів і слів, диференціація подібних одиниць читання, закріплення у пам'яті складів і слів, читаних глобально, злиття у єдиний процес сприйняття й осмислення слова. Безсумнівно, попередні вправи у правильному читанні вирішують і завдання вдосконалення вимовних навичок, оскільки прочитання складів і слів передбачає чіткість їх артикулювання. Однак на противагу артикуляційній гімнастиці з її націленістю на зміцнення м'язів апарату артикуляції, відпрацювання чіткості вимови звуків, дані вправи насамперед готують дітей до правильного прочитання слів тексту.

Матеріалом для вправ є складові структури слів і цілі слова, які зустрічаються в тексті, призначеному для читання на цьому уроці. Види вправ підбирають з урахуванням загального рівня розвитку в дітей віком навички читання, зокрема, характеру їх помилок, і навіть залежно від особливостей структури слів тексту, опрацьованого під час уроку. Підібрані на основі цих критеріїв склади та слова можуть бути згруповані та включені до наступних видів вправ:

1. Диференціація подібних складів та слів:

ла-ра ма - мя будинок- том

ло- ро мо-ме Діма- Тіма

лу-ру му - мю кадушка - котушка

2. Читання складів і слів за подобою:

ма мо му Маша шапка

са зі су Даша лапка

ла ло лу Паша папка

Проводячи ці вправи, вчитель звертає увагу школярів на єдиний принцип освіти складів із однією і тієї ж голосної, тобто. на збереження становища губ при виголошенні як голосного звуку, а й кожного мови з цим голосним. Крім того, у процесі неодноразового відтворення подібних слів у пам'яті учнів швидше накопичуються їхні візуальні образи.

3. Читання складів та слів з підготовкою:

про те сто стілто стоїтьу ту сту стілецьта сталиа ра єра ворог ня зняли

Після відтворення складових структур діти читають слово або в складовій розбивці, або повністю, залежно від того, на якому етапі читання вони перебувають і яка складність структури слова. Виходячи з програмних вимог, учні 2-го класу закінчують читання ланцюжка складових структур читанням цілого слова без складової розбивки в тому випадку, якщо слово складається не більше ніж з 2 складів доступних їм структур. Всі інші слова читаються за складами. У 3-му класі попереднє прочитування складових структур найчастіше закінчується глобальним читанням слова:

Ратра трам-вай трамвай

4. Читання слів, написання яких відрізняється однією-двома літерами або порядком їхнього розташування:

хто- Кіт сліди- сльози

так - той борошно- муха

рак- як лижі- лягай

5. Читання родинних слів, що відрізняються одна від одної однією з морфем:

ліс- лісок йшов- пішов

трава - трава пірнав - пірнув

вирішила - вирішувала побачив - побачився

6. Читання слів, що мають однакову приставку, але різне коріння:

пройшов- проробив - переглянув увял - повів- відвіз

Виконання п'ятого і шостого вправ попереджає властиву розумово відсталим учням помилку читати слово з орієнтацією лише з його формальні ознаки, а чи не з сенсу. Так, часто повторювані буквосполучення або опорні букви ведуть до прочитання більш звичного слова: лісовийзамість лісистий, сірийзамість сизийі т.п.

Як показала практика, найбільш оптимальним щодо таких вправ є той етап уроку, який безпосередньо передує читання тексту самими дітьми. Зміст твору їм уже знайомий із читання вчителя. У зв'язку з цим слова, які відібрані для вправи, легше осмислюються учнями, оскільки вони були сприйняті в контексті. Після першого прочитання обраних слів з'ясовується значення тих, які не знайомі школярам або які, на думку вчителя, можуть бути неточно зрозумілі. На ці вправи приділяється 4-5 хв, залежно від обсягу матеріалу. Покажемо суть цієї роботи на конкретному прикладі. У 2-му класі діти читають казку братів Грімм «Їжак та заєць». У тексті міститься багато споріднених слів, представлених у різних формах. Саме ці слова мають бути попередньо прочитані. На дошці заздалегідь виписуються слова:

бі-жим бе-га-є бі-жа-чи

по-біжим по-бі-жить по-бі-жа-ли

під-бі-жим під-бі-жить до-бе-жа-ли

при-бі-жа-лиПеред читанням казки учні прочитують слова, пояснюють значення деяких із них. Потім їм пропонують читати текст, правильно відтворюючи усі підготовлені заздалегідь слова.

У 3-му класі під час читання вірша І. Сурікова «Зима» можна для вправи згрупувати слова таким чином:

при-на-крил-ся не-про-буд-но

кру-жит-ся пе-ле-но-ю

Вчитель читає слова та пояснює їх значення, залучаючи до пояснення дітей. Далі написане читають учні, індивідуально та хором. Крім того, у вірші досить багато слів, які школярі можуть читати цілим словом. Зважаючи на прихильність розумово відсталих школярів до одного способу читання, вчитель пропонує їм прочитати глобально слова, укладені у квадрат. Слова прочитуються учнями кожного ряду «на змагання». Підраховується кількість правильно прочитаних слів.

Ставиться завдання: під час читання вірша все дев'ять слів обов'язково читають цілим словом, інші слова - за складами.

До попередніх вправ можна включати й інші ігрові моменти, наприклад:

«Склад загубився», «Літера загубилася». На дошці записують слова з тексту з пропущеною літерою чи складом. Учні мають їх прочитати, здогадавшись, яка буква (склад) втрачена. Ця гра змушує уважно вдивлятися у слово. Особливо корисна ця гра, коли в тексті багато споріднених слів. Наприклад: сніг, сні ... ний, сні ... той, сні ... лі.

Хто найуважніший? Учням пред'являють пари слів, що відрізняються однією-двома літерами, їх кількістю, розташуванням (зима- земля, потемніло- потепліло).Надається певний час на прочитання кожної пари. Школярі мають сказати, які вони прочитали.

«Шепни на вушко». На дошці записуються слова та закриваються смужками. Смужки знімають по черзі на короткий проміжок часу та повертають на місце. Учні повинні прочитати та шепнути на вухо вчителеві, яке слово вони прочитали. Правильно назвали слово вручають ігрові жетони.

«Стрілка, що біжить». Слова записуються на смужці паперу. Стрічка поступово розгортається. Школярі повинні встигнути прочитати та запам'ятати слова (не більше двох-трьох).

Дані гри сприяють як формуванню навичок правильного читання, а й нарощування темпу останнього, розвитку вміння прогнозувати слова.

У процесі опрацювання зв'язкового тексту вчитель дає зразок правильного читанняі потім неодноразово читає матеріал разом із дітьми. При цьому важливо трохи уповільнювати темп читання, не руйнуючи його смислової цілісності та виразної передачі.

Тренування у читанніповинна займати більшу частину уроку. Фактично це основний шлях, який веде до вироблення навички правильного читання. Щоб уникнути швидкої втоми школярів при однаковій роботі, коли (особливо у молодших класах) до одного й тому тексту доводиться повертатися багаторазово, вчитель щоразу модифікує завдання. Діти читають по ланцюжку (пропозиції тексту прочитуються по черзі), абзацами (вчитель називає учня, який читатиме), за естафетою (самі діти називають однокласника, який продовжить читання), вибірково. Прийом вибіркового читання, у свою чергу, дає можливість варіювати завдання: школярі прочитують уривок, орієнтуючись на ілюстрацію («Розгляни малюнок. Підбери до нього рядки з оповідання»), на запитання вчителя («Як виглядає ліс після першого снігу? Прочитай цей уривок ще раз»), на конкретне завдання («Прочитай останні рядки з казки та запам'ятай їх»).

Інтерес учнів до повторного читання підтримується як рахунок постійної варіативності завдань, а й підкресленого інтересу вчителя до нового виду діяльності дітей. Акторські дані (емоційність, виразність, вміння грати роль зацікавленого учасника всього, що відбувається) необхідні педагогу будь-якого типу школи, але більшою мірою тому, хто навчає та виховує розумово відсталих дітей.

Не менш важливо для формування навички правильного читання організовувати спостереження учнів за читанням одне одного.Тільки при активності всього класу можна домогтися того, щоб школярі читали текст протягом усього уроку або вголос на виклик вчителя, або про себе, стежачи за однокласником. Для організації таких спостережень можна використовувати різні прийоми:

повільне читання вчителя (текст раніше вже відпрацьований), коли учні мають можливість стежити за книгою, використовуючи закладку чи водячи по рядку пальцем. Педагог у будь-який момент може перевірити учнів та заохотити, видавши ігрову фішку;

комбіноване читання, як у тексті виділяються речення читання їх хором. Перед дітьми ставлять завдання вчасно включитись у хорове читання;

пов'язане читання, коли текст починає читати вчитель разом із учнями. Потім на якийсь час він замовкає, а діти продовжують читати хором. Це читання має бути злагодженим, щоб потім вчитель міг вільно підключатися до нього;

Контроль дітей за читанням товаришів з наступним зі спілкуванням кількості та характеру допущених помилок. Кожна дитина повинна читати не більше одного-двох пропозицій, тому що в іншому випадку діти забувають дійсні помилки і починають вигадувати їх, щоб отримати заохочення вчителя.

З деякими учнями педагогу доводиться проводити спеціальні заняття, а на уроці застосовувати до них індивідуальний підхідНаприклад, слід враховувати, що правильність читання в дітей із порушенням працездатності (збудливих чи гальмівних) великою мірою залежить від обстановки, у якій протікає, від інтересу учня до того що, що він читає. Тому на індивідуальних заняттях з такими дітьми і в процесі уроку слід створювати ігрову ситуацію, привертати їх увагу спонукаючими засобами («Вважатимемо, скільки слів і речень ти прочитав правильно. За кожне правильно прочитане слово або пропозицію ти отримаєш кубик», «Порівняємо, скільки кубиків у тебе було вчора, а скільки сьогодні» тощо.

Учнів зі складними порушеннями фонематичного слуху слід поєднувати у групу, з якою має займатися логопед. Методика цієї роботи розкрито у книзі Р.І. Лалаєвої «Усунення порушення читання у розумово відсталих дітей» (М., 1978). На уроках читання в 1-2-му класах для цієї групи школярів можна вводити вправи на диференціювання звуків, що змішуються, на встановлення їх місця в слові, на визначення кількості звуків та їх послідовності. У процесі роботи вчитель спирається на функції найбільш збережених аналізаторів: зорового, кінестетичного. З дітьми уточнюється артикуляція звуку (рухи апарату артикуляції сприймаються зорово: за допомогою дзеркала і тактильно - за допомогою відчуття пальцем руху язика або губ), визначається місце звуку в слові спочатку у вимові вчителя з перебільшеною артикуляцією, потім - самого учня. Після аналізу школярі читають речення з цими словами. Дуже корисно відпрацьовувати текст або окремі абзаци з тексту, який буде запропонований всьому класу на наступному уроці. Це дозволить вчителю залучити цю групу дітей до фронтальної роботи. Ефективний у заняттях з такими учнями та ігровий прийом з уявним магнітофоном. Слабочитаючий школяр слухає читання сильного учня, стежить за читанням за текстом. Потім після слів вчителя "магнітофон включений" прочитує пропозицію сам. Товариші за класом обговорюють результати запису. Невеликий обсяг слів, попередня орієнтація в них візуально і на слух допомагають, як правило, учневі успішніше впоратися із завданням, викликають інтерес до роботи, сприяють появі певної впевненості у своїх силах, закріплюють норми літературної вимови. Той самий прийом читання «слабким» учнем після «сильного» можна обіграти як імітацію луни.

Матеріали на тему:

Карта сайту