Bir məktəbliyə kömək etmək / Valideynlər / Oxumağın inkişafı üçün tapşırıqlar. Oxu texnikasını inkişaf etdirmək üçün məşqlər. İfadəli oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər. Baxış sahəsinin genişləndirilməsi

Oxumağın inkişafı üçün tapşırıqlar. Oxu texnikasını inkişaf etdirmək üçün məşqlər. İfadəli oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər. Baxış sahəsinin genişləndirilməsi

17.11.2023

Daria Dolgova
Tam hüquqlu oxu bacarıqlarının keyfiyyətini inkişaf etdirmək üçün məşqlər.

QIZIL QARDƏNCƏ.

Soyuq, sərt qışdan sonra hər kəs baharı səbirsizliklə gözləyir. Baharı kim açır?

Çiçəklərin baharını erkən ilk doğulan - koltsfoot açır. Bu qızıl qardelen günəşli gilli yamaclarda bitir. Coltsfoot bütün otlardan əvvəl çiçək açır - pətəklərin nümayişindən əvvəl, ilk arıların uçuşundan əvvəl, buz sürüşmədən əvvəl.

Bu gözəl çiçək təxminən iki aya qədər çiçək açır.

(K. Pronin)

Məşqlər səlislik, dəqiqlik, məlumatlılıq və ifadəliliyi inkişaf etdirmək oxumaq.

Sağ oxumaq:

1. Ü "Kim daha sürətli?"- onda məşq edin Sinif kiçik alt qruplara bölünür və müəllimin əmri ilə mətni oxumağa başlayırlar, mətni digərlərindən daha sürətli və daha yaxşı oxuyan alt qrup qalib gəlir. Tapşırıqlar: eşitmə və vizual qavrayış həcminin artması;

periferik görmə inkişafı;

ilə eyni vaxtda bacarıqların inkişafı oxumaqlaəvvəlində öyrənilən məzmuna əsasən bir sözü yüksək səslə, konturlara əsasən növbəti 2-3 sözü təxmin edin;

2. Mətni oxuyan uşağı işarə edərək, oğlanların diqqətini yayındırmağa dəvət edin illüstrasiyalar: yaz təbiəti, öksürük, qardelen, arılar, pətək; uşaq hər dəfə diqqətini yayındırmalı və özünə qayıtmalıdır mətni oxumaq, dayandığı andan. Tapşırıqlar: Bu məşq edin baxış bucağını genişləndirməklə mətndə tez naviqasiya etməyi öyrədir, qısamüddətli yaddaşı artırır və diqqətin paylanmasını öyrədir.

3. Uşaqları arılara çevrilməyə dəvət edin və "oxumaq" vızıltılı səslə mətn. Məşq edin"Vızıltı oxumaq» . Bu, bütün tələbələrin eyni vaxtda aşağı səslə, hər biri öz sürəti ilə, bəziləri daha sürətli, bəziləri daha yavaş oxuduqları zamandır. Tapşırıq: artikulyasiya aparatının inkişafı.

Şüur oxumaq.

1.?-.

Buzqıran-buzqıran, arı-arılar. Tapşırıq: diqqətin, yaddaşın inkişafı.

2. Cümləni tamamlayın: Bu qızıl qardelen quru günəşli gilli yamaclarda bitir. Sözləri düzgün oxumaq və mənasını izah etmək lazımdır. Tapşırıq: diqqətin inkişafı.

Ekspressivlik oxumaq.

1. Bu mətni ötürülmüş duyğularla oxuyun .

Tapşırıq: oxumağı öyrətmək, mətni müxtəlif intonasiya ilə təqdim etmək.

2. Uşaqları mətni təhlil etməyə dəvət edin ki, onlar bu mətni hansı intonasiya və əhval-ruhiyyə ilə oxuya biləcəyini və oxuya biləcəyini müstəqil şəkildə müəyyən etsinlər.

Şüur oxumaq.

1. Mətni tərtib edin (cümlələrin dəyişdirilməsi). Cümlələr mətndə yenidən qurulur ki, uşaqlar müstəqil olaraq onları əvvəllər olduğu kimi necə düzəltməyi müəyyən edə bilsinlər. (mətnin mənasını təhrif etmədən). Misal üçün:

Soyuq, sərt qışdan sonra hər kəs baharı səbirsizliklə gözləyir. Bu gözəl çiçək təxminən iki aya qədər çiçək açır. Coltsfoot bütün otlardan əvvəl çiçək açır - pətəklərin nümayişindən əvvəl, ilk arıların uçuşundan əvvəl, buz sürüşmədən əvvəl.

Baharı kim açır?

Çiçəklərin baharını erkən ilk doğulan - koltsfoot açır. Bu qızıl qardelen günəşli gilli yamaclarda bitir.

2. Mətndə güllərin adlarını tapın (öskürək, qardelen, mətndə rast gəlinən fəsilləri adlandırın. Tapşırıqlar: yaddaşın, lüğətin inkişafı.

Yüklə:

Önizləmə:

Daria Dolgova
Tam hüquqlu oxu bacarıqlarının keyfiyyətini inkişaf etdirmək üçün məşqlər.

Tam oxu bacarığının hər bir keyfiyyətini inkişaf etdirmək üçün məşqlər.

QIZIL QARDƏNCƏ.

Soyuq, sərt qışdan sonra hər kəs baharı səbirsizliklə gözləyir. Baharı kim açır?

Bu gözəl çiçək təxminən iki aya qədər çiçək açır.

(K. Pronin)

Məşqlər səlislik, dəqiqlik, məlumatlılıq və ifadəliliyi inkişaf etdirmək oxumaq.

Düzgün oxunuş:

1. "Kim daha sürətli?" - bu məşqdə Sinif kiçik alt qruplara bölünür və müəllimin əmri ilə mətni oxumağa başlayırlar, mətni digərlərindən daha sürətli və daha yaxşı oxuyan alt qrup qalib gəlir. Tapşırıqlar : eşitmə və vizual qavrayış həcminin artması;

periferik görmə inkişafı;

ilə eyni vaxtda bacarıqların inkişafı oxumaqla əvvəlində öyrənilən məzmuna əsasən bir sözü yüksək səslə, konturlara əsasən növbəti 2-3 sözü təxmin edin;

2. Mətni oxuyan uşağı işarə edərək, oğlanların diqqətini yayındırmağa dəvət edin illüstrasiyalar : yaz təbiəti, öksürük, qardelen, arılar, pətək; uşaq hər dəfə diqqətini yayındırmalı və özünə qayıtmalıdır mətni oxumaq , dayandığı andan. Məqsədlər: Bu məşqdir baxış bucağını genişləndirməklə mətndə tez naviqasiya etməyi öyrədir, qısamüddətli yaddaşı artırır və diqqətin paylanmasını öyrədir.

3. Uşaqları arılara çevrilməyə dəvət edin və"oxumaq" vızıltılı səslə mətn."Vızıltı oxu" məşqi . Bu, bütün tələbələrin eyni vaxtda aşağı səslə, hər biri öz sürəti ilə, bəziləri daha sürətli, bəziləri daha yavaş oxuduqları zamandır. Tapşırıq : artikulyasiya aparatının inkişafı.

Oxuma şüuru.

1. "Bu sözlərin ortaq cəhəti nədir və onlar nə ilə fərqlənir?"?- oxuduğunu anlama bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşq edin.

Buzqıran-buzqıran, arı-arılar. Tapşırıq : diqqətin, yaddaşın inkişafı.

2. Cümləni tamamlayın: Bu qızıl qardelen quru günəşli gilli yamaclarda bitir. Sözləri düzgün oxumaq və mənasını izah etmək lazımdır. Tapşırıq : diqqətin inkişafı.

Ekspressivlik oxumaq.

1. Bu mətni emosiyaların ötürülməsi ilə oxuyun(sevinc, qəzəb, kədər, qürur və s.).

2. Uşaqları mətni təhlil etməyə dəvət edin ki, onlar bu mətni hansı intonasiya və əhval-ruhiyyə ilə oxuya biləcəyini və oxumaq lazım olduğunu müstəqil şəkildə müəyyən etsinlər.

Oxuma şüuru.

1. Mətni tərtib edin(cümlələrin dəyişdirilməsi). Cümlələr mətndə dəyişdirilir ki, uşaqlar onları ilkin olaraq necə düzəltməyi müstəqil müəyyənləşdirə bilsinlər.(mətnin mənasını təhrif etmədən). Misal üçün :

Baharı kim açır?

Çiçəklərin baharını erkən ilk doğulan - koltsfoot açır. Bu qızıl qardelen günəşli gilli yamaclarda bitir.

2. Mətndə güllərin adlarını tapın (öskürək, qardelen, mətndə rast gəlinən fəsilləri adlandırın. Tapşırıqlar : yaddaşın, lüğətin inkişafı.

ölü hərfdən canlı məna çıxarmaq"

K.D. Uşinski

İnamlı oxu bacarıqları uşaqların öyrənmədə uğur qazanmasının əsas şərtlərindən biridir. Lakin hazırda məktəblilərdə mütaliə vərdişləri müəllim və valideynlərin ciddi narahatlığına səbəb olur.

Uşaqların məktəbdə oxuyarkən qarşılaşdıqları çətinliklərin böyük əksəriyyəti kitab və dərsliklərdən müstəqil şəkildə məlumat ala bilməmələri ilə bağlıdır.

Müasir uşaqlar nəinki sevmirlər, hətta oxumağı da bilmirlər və oxumaq təkcə şagirdin müvəffəqiyyətlə mənimsəməsi lazım olan bir fənn deyil, həm də onun vasitəsilə digər fənləri mənimsəyəcək, ətrafdakı zənginliyi öyrənəcək. dünya və insan münasibətləri, reallığa öz münasibətini formalaşdırır.

Oxumaq işdir. Bizim vəzifəmiz onu daha səmərəli və məhsuldar etməkdir.

Bacarıq səlis, şüurlu və ifadəli oxu ibtidai məktəbdə qoyulmuşdur.

Uşaqlara oxumağı öyrənməkdə çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə necə kömək etmək olar?

Çox vaxt onlar bu problemi sadə və dahiyanə şəkildə həll etməyə çalışırlar: daha çox oxumaq lazımdır. "Və uşaq kitabın üstündə oturur, göz yaşı tökür və ona nifrət hissi keçirir."

Ancaq bu sualın cavabı o qədər də sadə deyil. Uşağınızı daha çox oxumağa məcbur etməzdən əvvəl, çətinliklərin kök səbəblərinin nə olduğunu öyrənməlisiniz. Və yalnız bunu öyrəndikdən sonra ona hansı yardımı göstərməli olduğumuzu anlayacağıq. Çətinliklərin bir çox səbəbi var və buna görə də kömək etməyin müxtəlif yolları var.

Oxumaq kompleks bir hərəkətdir, ona daxildir:

1. Texniki bacarıqlar - bir tərəfdən vizual təsvirlər, digər tərəfdən isə akustik və nitq hərəkəti təsvirləri arasındakı əlaqə əsasında sözlərin düzgün və tez qavranılması və tələffüzü.

2. Oxunanın mənasını dərk etmə prosesi - məna və məzmunun çıxarılması.

Bu iki tərəf bir-biri ilə sıx bağlıdır və bir-birinə qarşılıqlı təsir göstərir. Mükəmməl texnologiya mənanın tez və dəqiq başa düşülməsinə gətirib çıxarır və məna baxımından daha asan olan mətn daha sürətli və səhvsiz oxunur.

Oxu texnikası yazılı hərfləri tanımaq, onları səslərlə düzgün əlaqələndirmək və müəyyən edilmiş ardıcıllıqla hecalar, sözlər və cümlələr şəklində tələffüz etmək bacarığına aiddir.

(T. G. Eqorov).

Oxumağı öyrənmə prosesində məktəblilər həm oxu texnikasını, həm də oxuyub başa düşməyi məşq edirlər. Bununla belə, texniki bacarıqların qurulması və avtomatlaşdırılmasının əhəmiyyəti çox vaxt lazımınca qiymətləndirilmir və əsas vurğu tez-tez texnologiya hesabına semantik oxuya keçir. Uşağı oxuduqlarının mənası ilə işləməyə keçməyə tələsik, biz oxu formalaşmasının təbii psixoloji prosesini pozur və səhvlərin yaranmasına şərait yaradırıq.

Oxuma sürətini aşağı salan səbəblər var:

Təbii fəaliyyət tempi

Adətən, valideynlər özləri uşağın ləng olduğunu, dərslərin tempi yüksəkdirsə, onun vaxtı olmur və tez yorulur. Bütün bu müşahidələr uşağın fəaliyyətinin təbii tempinin aşağı olduğunu göstərir. Və bu, uşağın günahı deyil.

Fəaliyyət tempi psixi proseslərin işləmə sürətidir: yaddaş, diqqət, qavrayış, təfəkkür, təxəyyül. Bu, bir insanın vaxt vahidi üçün etdiyi əməliyyatların, hərəkətlərin, hərəkətlərin sayıdır. Fəaliyyət tempi, fitri olaraq, insanın nə qədər tez işlədiyini, xatırladığını, düşündüyünü, təsəvvür etdiyini, problemin həlli haqqında düşündüyünü və əlbəttə ki, oxuduğunu müəyyənləşdirir. Fəaliyyət tempi sinir sisteminin fitri sabit xüsusiyyəti olsa da, müxtəlif fəaliyyətlərdə iştirak edərək həyat boyu tədricən dəyişə bilər.

Bu o deməkdir ki, müəyyən məşqlərdən istifadə etməklə siz oxuma sürətinizi artıra bilərsiniz.

Belə məşqlər ola bilər:

1. Təkrar oxu

Siz mətni yüksək səslə oxuyursunuz. Sonra uşaq eyni hekayəni bir dəqiqə oxuyur. Oxuyub bitirdikdən sonra uşaq mətndə oxuya bildiyi yeri qeyd edir. Sonra eyni mətn yenidən oxunur və bir dəqiqədən sonra yenidən uşaq oxunan sözlərin sayını qeyd edir. Təbii ki, ikinci dəfə daha çox oxumağı bacarıram. Uşağın oxumağı 4-5 dəfə təkrarlamasına icazə verin (və ya sözlərin sayının artması dayanana qədər).

2. İldırım

Məşq, mümkün olan ən yüksək sürətlə oxumaqla rahat rejimdə alternativ oxumaqdan ibarətdir. Sürətli rejimdə oxumağa keçid "İldırım" əmrindən istifadə etməklə həyata keçirilir.

3. Tug

Siz mətni ucadan oxuyursunuz, oxuma sürətinizi dəqiqədə 80 ilə 160 söz arasında dəyişirsiniz. Uşaq eyni mətni özünə oxuyur, sizinlə ayaqlaşmağa çalışır. Bir sözlə dayanın və uşağınızdan mətndəki dayanacağı göstərməsini xahiş edin. Əgər oxuma sürətiniz uşağınızın oxu sürətindən əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdirsə, onu azaldın. Boşluğun dəqiqədə 20 sözü keçməməsi vacibdir, yəni uşağın oxuma sürəti 20-25 sözdürsə, oxuma sürətiniz dəqiqədə 40-45 sözdən çox olmamalıdır.

Reqressiyalar

Reqressiyalar əvvəllər oxunanları yenidən oxumaq üçün təkrarlanan göz hərəkətləridir. Bu çatışmazlıq ən çox yayılmışdır. Bəzi oxucular özlərinə fikir vermədən istənilən mətni iki dəfə oxuyurlar - həm asan, həm də çətin. Reqressiyaları olan mətni oxuyarkən gözlər geriyə doğru hərəkət edir, baxmayaraq ki, buna ehtiyac yoxdur.

Reqressiyaların səbəbləri

1. Vərdişin gücü.

Bu ən ümumi səbəbdir. Onun kökləri uşağa oxumağı öyrətmə üsulundadır. Çox vaxt özümüz fərqinə varmadan bu vərdişi uşaqda formalaşdırırıq. İlk mərhələlərdə uşaq hecadan-heca oxuma üsulunu yenicə mənimsədikdə və ilk oxunuşdan oxunan sözün mənasını qavramaq hələ də çətinləşdikdə ondan sözü təkrar oxumasını xahiş edirik. oxuduqlarının mənası aydınlaşana qədər. Lakin bəzi uşaqlar sözü bir daha oxumur, yalnız oxuduqlarını tələffüz edir, bu anlama üsuluna öyrəşirlər.

Və ya başqa bir seçim, valideynlər çox tələsik olduqda və uşağın mümkün qədər tez bütün sözləri oxumağa başlamasını istədikdə, uşaq hələ yeni oxuma üsuluna hazır deyil və hecanı ilk dəfə özünə oxumağa alışır. heca (ilk dəfə fərqli oxumaq çətindir) və sonra bütün sözü yüksək səslə oxuyur (tələffüz edir). Hər ikisi reqressiya vərdişini formalaşdırır. Bundan əlavə, sonuncu seçim gələcəkdə uzun və çətin sözləri təkrar oxumaq vərdişinin formalaşmasına kömək edir.

2. Mətnin görünən çətinlikləri.

Əgər reqressiyaların səbəbi mətnin uşaq üçün çətin başa düşülməsidirsə, bu halda mətnin müəyyən hissələri anlaşılmaz olsa belə, onu reqressiya olmadan mətni oxumağa dəvət edin. Çox vaxt əlavə oxumaq mümkün suallara aydınlıq gətirəcək və geri dönüşləri lazımsız edəcək.

3. Diqqətin olmaması.

Reqressiyaların səbəbi zəif konsentrasiyadırsa, oxumağı dayandırmalısınız. Ola bilsin ki, uşaq yorğundur (bu barədə ondan soruşun) və ya bir şey onu narahat edir və bu, onun diqqətini cəmləməsinə mane olur. Uşağınıza istirahət etmək üçün vaxt verin. Bundan əlavə, diqqəti cəmləməyə kömək etmək üçün bəzi məşqlərdən istifadə edə bilərsiniz.

Reqressiyanın aradan qaldırılması

Son iki səbəb müvəqqəti hadisələrdir və olduqca asanlıqla aradan qaldırıla bilər. Onların oxu sürətinə təsiri xüsusilə əhəmiyyətli deyil. Birinci səbəb - vərdişin gücü (bütün insan vərdişləri kimi) - kifayət qədər sabit bir fenomendir və onu aradan qaldırmaq üçün xüsusi bir məşqdən istifadə edərək müntəzəm məşq lazımdır.

"Pəncərə ilə oxumaq" məşqi.

10 ilə 5 sm ölçülü bir vərəq götürün, düzbucaqlının sağ kənarından kiçik bir çuxur kəsin - hündürlüyü xəttin eninə bərabər olan "pəncərə". təxminən 3-4 hərfdən ibarət heca.

Kağız parçası xəttin üzərinə qoyulur və əvvəlcə böyüklər, sonra isə uşağın özü tərəfindən xətt boyunca hərəkət edir. Vərəq xətt boyunca hərəkət etdikdə, uşağın baxışları vərəqlə birlikdə rəvan hərəkət edəcək və oxunanların əhatə olunacağına görə təkrar oxumaq istisna ediləcək.

Tədricən, uşaq oxuyarkən təkrar oxumağa qayıtmadan xətt boyu nəzər salmağa öyrəşəcək. Reqressiya vərdişinin gücünü aradan qaldırmaq üçün, baxışın soldan sağa doğru xətt boyunca düzgün hərəkət edəcəyi yeni bir vərdiş yaratmaq lazımdır. Yeni bir vərdiş yaratmaq və ya yenidən öyrənmək kifayət qədər uzun bir prosesdir, çünki vərdiş avtomatlaşdırılmış bir hərəkətdir. Buna görə də ev tapşırığı üçün verilən mətnləri oxuyarkən daim “pəncərə”dən istifadə etməlisiniz.

Reqressiyalar oxu dəqiqliyini pozur. Lakin oxumağı öyrətmə metodologiyası reqressiyaları minimuma endirməyə və onları oxumağın semantik tərəfinə tabe etməyə imkan verən kifayət qədər vasitələrə malikdir.

1. Bir hərfdə fərqlənən söz cütlərinin oxunması:

keçilər - hörüklər

ot - otlar

külək - axşam

qaçdı - yuxarı qaçdı

2. “Əlavə sözü tapın”

(Bir hərflə fərqlənən sözləri tez oxuyun və yazın)

Papaq papaq papaq

Cədvəl sütunlu masa masası

Ev ev ev com

Çubuq çubuq çubuğu

Pəncə pəncə pəncə cökə

İtirildi, vuruldu

Teddy bear Teddy bear Bowl Teddy bear

DÜZ DÜZ DÜZ KROV

3. Qrafik görünüşünə yaxın sözlərin oxu zəncirləri:

ucadan - kar - eşitmə

vyut - vyun - çovğun

4. Əlaqəli sözlərin oxu zəncirləri:

su - su - sualtı

meşə - meşə - meşəçi - çalılıq

5. Sərtlik və yumşaqlıq baxımından qoşalaşmış fonemlərin semantik ayırma funksiyasını yerinə yetirdiyi sözləri oxumaq:

yeyir - yeyir

çaqqal - çınqıl

künc - kömür

6. Bütün mətni oxumazdan əvvəl hecanın heca ilə oxunması və çətin sözlərin mənasının aydınlaşdırılması.

Bir vaxtlar sığın tökülürdü

Səyahət üçün Pu-te-altı

Üçün - tikişlər - rya - atdılar

7. Minimum oxu vahidlərinin müxtəlif şriftlərdə çap olunduğu sözləri oxumaq:

SALÇILDI

SPLASHED

QIŞQIRDI

Gözləmə

Ola bilsin ki, oxuduğunuz zaman fikir vermisiniz ki, oxuduğunuz bir çox sözləri məzmununa görə hansı söz olduğunu təxmin edərək sona qədər oxuyub bitirmirsiniz. Mətni daha da qavramaq üçün istifadə edilən bu texnikaya intizar, ya da başqa cür - semantik təxmin deyilir.

Bu, yaxın gələcəyə istiqamətlənmənin zehni prosesidir. O, hadisələrin məntiqi biliklərinə əsaslanır və oxumağı əhəmiyyətli dərəcədə sürətləndirir. Ən təcrübəli oxucular bu texnikadan istifadə edirlər.

Eyni zamanda, əgər uşaq mənasını təxmin etmək qabiliyyətini inkişaf etdirməyibsə, o, ifadəni başa düşmək və oxuduqlarının məzmununu başa düşmək üçün hər dəfə hər sözü sona qədər oxumalı olacaq.

Gözləmə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər

1. Çatışmayan sonluqlarla oxumaq.

Pişik bala Vaska... komodinin yanında oturmuşdu və çoxlu... milçəklər. Və komoda ..., ən kənarında, yalançı ... papaqdır. Sonra pişik Vasya... bax... o bir mu... papağın üstündə oturdu.... O, ayağa qalxıb caynaqları ilə papağı tutdu... Papağımı sürüşdürəcəm... komodan... Vaska yıxıldı və yerə uçdu! Və yol... - bang! - və yuxarıdan örtdü.

Volodya və Vadik otaqda oturmuşdular. Şəkilləri rənglədilər və görmədilər... pişik Vasyanın... papağın altına necə düşdü... Onlar ancaq eşitdilər... arxalarından nə isə yıxıldı və yerə yıxıldı.

2. Xətti tamamlayın.

Lo - lo - lo - küçədəki kimi ... (işıq)

Ul - ul - ul - qırdım... (stul)

Ana Milanı sabunla yudu,

Mila sabun etmədi... (bəyəndim).

3. Əyləncəli modellər.

E- (təbaşir, kənd, meşə)

e - - (yemək, yedim, yedim)

e - - - (yenot, sürmə, ruffs)

E - - (meşələr, kənd, oxudu)

4. Görünməz sözlər

Mən kök və böyükəm. İLƏ - - -

Ağrının olduğu yerdəyəm. mən - ah, mən - oh! İLƏ - - -

Çəyirtkələr üstümə zəng vurur. İLƏ - - -

Və mən son nəticəyəm. VƏ - - -

(fil, inilti, ot tayası, nəticə)

5. Sözlərə görə “geri oxumaq”.

Yazılanlar elə oxunur ki, axırıncı söz birinci gəlsin və s.

6. “Semantik absurdları axtarın.”

Uşaqlara xüsusi hazırlanmış mətn təklif olunur ki, orada adi, düzgün cümlələrlə yanaşı, təsviri absurd edən semantik səhvlər də var.

Məsələn: "Uşaqlar teleqraf dirəyinin altında gizləndikləri üçün yağışda islanmadılar."

7. “Mətni söz vasitəsilə oxumaq.”

8. “Qrid”dən istifadə etməklə oxumaq.

Mətnləri oxumaq üçün məşq griddən başlayır. Səhifənin oxuna bilən hissəsinə üfüqi şəkildə qoyulur və tədricən aşağıya doğru hərəkət edir. Mətn üzərində tor tətbiq etdiyiniz zaman mətnin bəzi sahələri üst-üstə düşür.

Pəncərələrdə görünən mətn elementlərini qəbul edən tələbələr, mənasını bərpa edərək, membranlarla bağlanmış xəttin hissələrini zehni olaraq doldurmalıdırlar.

Şəbəkə ilə oxuma məşqi 5 dəqiqədən çox çəkmir və 2-3 dəqiqə ərzində şəbəkəsiz oxumaqla əvəz olunur.

Artikulyasiya

Oxuma sürətini maneə törədən növbəti səbəb nitq aparatının qeyri-kafi artikulyar hərəkətliliyi ola bilər, buna görə oxuma sürəti azalır: artikulyar aparat oxunan sözləri lazımi tempdə ucadan tələffüz etməyə imkan vermir.

Oxu prosesi üçün nitqin tələffüz tərəfi son dərəcə vacibdir: yaxşı diksiya, səslərin aydın tələffüzü, orfoepiya qaydalarına - ədəbi dilin tələffüz normalarına riayət etmək, ifadəli, kifayət qədər yüksək səslə danışmaq (və oxumaq!) bacarığı. , intonasiya və pauzalara nəzarət edin.

1. Sait, samit, sait və samit birləşmələrinin artikulyasiyası.

Bu məşqlər nitq aparatının hərəkətliliyini inkişaf etdirir.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEEY...

(Saitlərin ardıcıllığını özünüz dəyişin, tələffüzünüzün aydın olmasına əmin olun).

ssssssssssssssssssss...

S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH... 

Ba - bya bo - bee bu - bye bee - bee - bi 

Üçün - zy zo - ze zu - zy ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fyu fy - fi fe - fe 

La - la lo - le lu - lyu ly - li le - le

2. Oxumaq dilləri.

Dil bükməsinin sirri ondadır ki, onun tərkibində səs baxımından oxşar, lakin mənaca fərqli sözlər var. Sözlərdə səslər və hecalar ritmik şəkildə təkrarlanır. 

Səhər bir təpədə oturub,

Magpies dil qıvrımlarını öyrənirlər.

Carrrr! Kartof, karton, karetka, papaq.

Carrrr! Korniş, karamel, uşaq. 

Sanya kirşəni özü ilə təpəyə apardı.

Sanya təpədən aşağı gedirdi, Sanya isə kirşəyə minirdi. 

Eqor həyətdən keçdi

Balta ilə hasarın təmiri.

3. Düzgün tələffüzü inkişaf etdirmək və oxu bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün struktur heca cədvəllərindən istifadə edirik.

4. Bəzən səlis oxumaq səlis oxuma səbəbindən inkişaf edə bilmir.

Bu zaman səlis oxumağınız üzərində işləmək lazımdır. Hamar oxu üzərində işləmək üçün aşağıdakı növ cədvəllərdən istifadə olunur:

Səhv nəfəs

Nəfəs alma və səsə nəzarət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı məşqləri təklif edirik:

"Şamı söndür"

Dərin nəfəs alın və bütün havanı bir anda çıxarın. Bir böyük şamı söndürün.

Təsəvvür edin ki, əlinizdə üç şam var. Dərin nəfəs alın və üç nəfəslə nəfəs alın. Hər şamı söndürün.

Təsəvvür edin ki, qarşınızda ad günü tortu var. Üzərində çoxlu kiçik şamlar var. Dərindən nəfəs alın və mümkün qədər çox kiçik şam üfürməyə çalışın, maksimum qısa ekshalasiya edin.

"Camaşırlarınızı su ilə çiləyin"(bir dəfə, üç, beş)

Dərindən nəfəs alın və çamaşırlarınıza sıçrayan suyu simulyasiya edin.

"Nəfəsini Tutmaq"

Uşaqlar kağız zolaqlarını dodaq səviyyəsində qoyur, daha çox hava alır və kağız zolağının tərpənməməsi üçün yavaş-yavaş nəfəs almağa başlayır.

"Gül mağazasında"

Təsəvvür edin ki, bir çiçək mağazasına gəldiniz və çiçəkli bitkilərin ləzzətli ətrini hiss etdiniz. Burnunuzdan səs-küylü nəfəs alın və ağzınızdan çıxarın (2-3 dəfə).

"Hesabla nəfəs alın"

Dərin nəfəs alın və nəfəs aldığınız zaman havanız qurtarana qədər yüksək səslə sayın.

Dil qıvrımlarından istifadə (bir səslə):

Təpədə, təpədə olduğu kimi

Qiymət 33 Egorki (dərin nəfəs)

Bir Yeqorka, iki Yeqorka... (və s. tam nəfəs alana qədər).

Qeyd etmək lazımdır ki, yalnız bir neçə dərsdən sonra daha çox sayda Yeqora üçün kifayət qədər hava var.

"Ayı balaları"

Təsəvvür edin ki, siz balaca balalarsınız və ana ayıdan yemək istəyin. Sözlər [m] aydın tələffüz edilməklə, cəld, bas səslə tələffüz edilməlidir.

Ana, kaş ki, ola biləydik

Ana, süd içə bilərikmi?

"Liftdə"

Təsəvvür edin ki, biz liftə minib mərtəbələri elan edirik. Döşəmə nə qədər yüksəkdirsə, səs bir o qədər yüksəkdir və əksinə. Əvvəlcə birincidən doqquzuncuya, sonra isə aşağı düşürük.

Kiçik baxış sahəsi

Baxış sahəsi mətnin bir fiksasiya zamanı gözlər tərəfindən aydın şəkildə qəbul edilən hissəsidir.

Kiçik bir baxış sahəsi bir çox oxucu üçün böyük bir çatışmazlıqdır. Uşaqların görmə sahəsi kiçik olduğundan, gözləri çox fiksasiya edir. Baxış sahəsini genişləndirmək lazımdır ki, baxış 1-3 hərfi deyil, bütöv bir sözü və ya bir neçə sözü düzəltsin.

Görmə sahənizi genişləndirməyə kömək edəcək məşqlər

1. “Piramida” məşqi bu problemin həllinə yönəlib.

Mərkəzə nöqtəyə baxaraq və gözlərinizi üfüqi hərəkət etmədən eyni anda bir sözün iki hecasını görməyə çalışmalısınız. Növbəti sətirə enin və s. Uşağın gözlərini tərpətmədən gördüyü sərhəd xəttini tapın. Birinci sətirdən yenidən başlayın, hər dəfə bir sətir aşağıya doğru hərəkət edin. Uşaq üçün çətin olsa, sözü heca ilə oxuya bilərsiniz, sonra nöqtəyə baxaraq, bu sözü bir anda görün.

Psixoloqlar inandırıcı şəkildə sübut etdilər ki, məlumatların toplandığı əməliyyat sahəsinin ölçüsü təlimdən asılıdır. Psixoloqlar arasında geniş tanınan Schulte rəqəmsal masaları baxış sahəsini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir. Ancaq onlarla işləyərkən oxucunun gözləri spazmodik şəkildə hərəkət edir. Və görmə sahəsini genişləndirmək üçün gözləri bir mərkəzdə düzəltmək lazımdır.

Mərkəzdə yaşıl nöqtə və ya sual işarəsi qoymaqla siz praktikada cədvəllərdən uğurla istifadə edə bilərsiniz. Bu cədvəllərlə işləyərkən könüllü səy tələb olunur. Baxış mütləq masanın mərkəzindəki yaşıl nöqtəyə yönəldilmişdir. Vəzifə bütün cədvəli görməkdir. Böyüklər məktubun adını çəkir, uşaq gözlərini mərkəzdən çəkmədən tapmalıdır.

Birinci və son hecaların bir sətirdə oxunması.

Porsuq Burun (çıxarış)

K. Paustovski

… Che yarım saat sonra vəhşi çəmənlikdən yapışdı, qara yaşlandı burun , By donuz burnuna oxşayan burnu uzun müddət havanı iylədi və sancmaq -dan acgöz Sən…

"Söz Piramidası"

Oxuduğumuz əsərin sözlərindən piramida qururuq.

Sözləri müxtəlif templərlə oxuyuruq:

“THROSS-SEARK” oxunur

Uşaqlar əllərini dizlərinin üstünə qoyur və “At” əmri ilə mətni ucadan oxumağa başlayırlar. “Notch” əmri eşidildikdə uşaqlar başlarını kitabdan qaldırır, gözlərini yumur və bir neçə saniyə dincəlir, əlləri dizlərinin üstündədir. "At" əmrində uşaqlar dayandıqları yeri gözləri ilə tapmalı və ucadan oxumağa davam etməlidirlər.

Diqqətin təşkili səviyyəsi

“Diqqət hər şeyin keçdiyi qapıdır,

insanın ruhuna yalnız xarici aləmdən daxil olan şey."

K. D. Uşinski

İnsan fəaliyyətinin digər növlərində olduğu kimi oxuda da diqqətin rolu böyükdür. Çox vaxt kiçik bir tələbənin diqqəti dağınıq olur, o, diqqətini cəmləyə və ya cəmləyə bilmir.

Diqqətin xüsusiyyətləri

Məşq edin: Hərflər arasında sözləri tapın və onların altını çəkin.

Günəş və sütunlar haqqında

Filmlər

rpmachine

Məşq edin: Bütün sözlərin birlikdə yazıldığı cümləni oxuyun. Cümləni sözlərə bölün.

GÜNDÜZ OXUMALAR

SİZİ TANIŞACAQ

İŞLƏR

KORNEYIVANOVİÇAÇUKOVSKİ

Məşq edin: İki cədvəli müqayisə edin. Sağdakı cədvəldən hərfləri soldakı nömrələrin ardıcıllığına uyğun olaraq yazın. Düzgün cavab versəniz aldığınız atalar sözünün mənasını izah edin.

Qorxunun böyük gözləri var.

"Cədvəl cədvəli" məşqi

Mərhələ I Cədvələ baxın və 1-dən 12-yə qədər bütün qara nömrələri tapın

Diqqət müddəti

Bu məşq kollektiv şəkildə həyata keçirilir ki, uşağın rəqabət edə biləcəyi biri olsun.

"Diqqət" siqnalında kartı göstərin (nümunəyə baxın), lakin 2 saniyədən çox olmamalıdır. Uşaq təqdim olunan materialı oxumalı və yazmalıdır.

Məşq edərkən materialın həcmini artırın.

3-dən 9-a qədər samitdən ibarət mənasız sözlər, məsələn:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G V D K

M V P K Ş L H B S

5-16 hərfdən ibarət cümlələr, məsələn:

Duman gəlir.

Həyət təmizdir.

Nə etməli?

Öyrənmək yüngüldür.

Quş oxuyur

Diqqətin konsentrasiyası

Məşq edin: Aşağıdakı sətirləri səhvsiz yenidən yazmağa çalışın:

Ammadama Reberge Assamas

Hesklla Essanessas

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata limmodorra clatimore

Korreksiya testləri diqqətin həcmini və konsentrasiyasını müəyyən etməyə və inkişaf etdirməyə imkan verir

RAM-ın inkişafı

Oxuma texnologiyasının inkişafı zəif inkişaf etmiş RAM ilə əngəllənir.

Bunun mənası nədi?

Bu şəkli tez-tez görə bilərsiniz. Uşaq 6-8 sözdən ibarət bir cümlə oxuyur. Üçüncü və ya dördüncü sözü oxuyub birinci sözü unutdum. Buna görə də o, bütün sözləri birləşdirə bilməz. Bu halda RAM üzərində işləmək lazımdır.

Bu, vizual diktələrdən istifadə etməklə həyata keçirilir.

18 diktənin hər birində altı cümlə var. Onların özəlliyi belədir: əgər birinci cümlədə cəmi iki söz - “Qar əriyir” və 8 hərf varsa, on səkkizinci dəstənin sonuncu cümləsi artıq 46 hərfdən ibarətdir. Cümlənin uzunluğu tədricən artır, birdən iki hərfdən ibarətdir. Bütün dəstlərin iş müddəti təxminən 2 aydır.

Vizual diktələrin aparılmasının ən yaxşı yolu hansıdır?

Dəstlərdən birindən altı cümlə yazın və onları bir vərəqlə örtün. Təkliflərdən biri vurğulandıqdan sonra, yəni. vərəq aşağı salınır, uşaq bu cümləni müəyyən müddət ərzində səssizcə oxuyur (hər cümlə üçün vaxt göstərilir) və yadda saxlamağa çalışır. Vaxt keçdikdən sonra cümlə silinir və sizdən onu dəftərinizə yazmağınız xahiş olunur.

Bunun ardınca ikinci cümlənin ifşası, oxunması və yadda saxlanması gəlir. Silindikdən sonra onu yenidən tələbə dəftərlərinizə yazmalısınız.

Altı cümlə adətən 5-8 dəqiqə çəkir.

Beləliklə, orta hesabla bir dəst üç gün çəkir. On səkkiz dəst - 54 gün, təxminən iki ay. İki ay ərzində operativ yaddaş inkişaf etdirə bilərsiniz, ancaq bir şərtlə ki, vizual diktələr gündəlik yazılmalıdır, əgər fasilələrlə yazsanız, bu artıq heç bir şey vermir.

Cümlə dəstlərinin nümunələri (Fedorenkonun diktələri)

1. Tarlalarda kartof, çuğundur, yerkökü, soğan əkilir.

2. Hər gün minlərlə insan yeni mənzillərə köçür

4. Bir qrup turist böyümüş meşə cığırı ilə gedir.

5. Oğlan pəncərəyə tərəf getdi və bağın arxasında tikilməkdə olan bir ev gördü.

6. Rusiya digər xalqlarla sülh və dostluq şəraitində yaşayır.

RAM-ın inkişafı

Vizual diktənin bir növü aşağıdakı məşqdir:

Lövhədəki cümlə: Nataşa Svetaya bir vafli verdi.

Cümləni oxuyun və xatırlayın.

Bütün sözlərin ilk hərflərini cədvələ ardıcıllıqla daxil edin.

Bu məşqlər sistemindən praktikada istifadə oxu texnikasını təkmilləşdirməyə kömək edir:

Görmə və eşitmə qavrayışlarının həcmi, eləcə də görmə bucağı artmışdır;

Gözləmə bacarığı inkişaf etmişdir;

Diqqətin sabitliyi formalaşmışdır;

Heç bir reqressiya yoxdur;

Artan söz ehtiyatı;

Artikulyar aparat inkişaf etmişdir.

Oxu texnikasının inkişafı aşağıdakılara təsir edir:

Nitqin ümumi inkişafı - şagirdlər nitqində daha çox ümumi cümlələrdən, epitetlərdən, müqayisələrdən istifadə edir;

Akademik fəaliyyətin keyfiyyətinin yüksəldilməsi;

İkinci səviyyəyə keçid zamanı yüksək keyfiyyətli akademik göstəricilərin saxlanılması.

Təqdim olunan məşğələlər çətinliklərin səbəblərini aradan qaldırmağa və oxu prosesinin texniki komponentini yaxşılaşdırmağa kömək edəcək və buna görə də məktəblinizin ümumilikdə öyrənməsinə kömək edəcəkdir. Bölmələrlə tədricən tanış olun, müntəzəm və maraqla öyrənin və həvəslə, bütün ailə ilə oxuyun.

Sənə uğurlar arzu edirəm!

1. Tələffüzün aydınlığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər
2. Nitq aparatının hərəkətliliyini inkişaf etdirmək üçün məşqlər
3. Yanal görmə inkişaf etdirən və birbaşa baxışları emal edən məşqlər
4. Sözə və onun hissələrinə diqqəti inkişaf etdirən məşqlər
5. İş yaddaşını və diqqəti inkişaf etdirən məşqlər
6. Səssiz və ucadan oxumağın çevikliyini və sürətini inkişaf etdirən məşqlər
7. Qavrama və dərketmə sintezini təşviq edən məşqlər
8. Məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirən məşqlər
9. Şüurlu oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər
9.1 Məntiq məşqləri
9.2 Söz düzəldən oyunlar
10. Düzgün oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər
11. İfadəli oxumağı inkişaf etdirmək üçün məşqlər

Şüurlu oxu bacarıqları və mətnlə müstəqil işləmək bacarığı oxunun əsas parametrlərinə aktiv təsir göstərən xüsusi məşqlər və fəaliyyət üsulları sistemindən istifadə etməklə inkişaf etdirilə bilər: texnika, mənalılıq, ifadəlilik.

1. Tələffüzün aydınlığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər

Bir çox tələbələr oxuyarkən nəfəslərini necə tənzimləyəcəklərini bilmirlər. Bu çatışmazlığı aradan qaldırmaq üçün nəfəs məşqlərindən istifadə olunur.
1) Burnunuzla nəfəs alın - ağzınızdan nəfəs alın. Nəfəs alın - nəfəsinizi tutun - nəfəs alın. Nəfəs alın və hissələrlə nəfəs alın.
2) "Siqil səsi yaxınlaşır və uzaqlaşır": nəfəs alın - nəfəs alarkən mm-mm-mm, n-n-n-n-n deyirik.
3) "Köpək nəriltisi": nəfəs alın - nəfəs alın r-r-r-r-r.
4) “Deşilmiş velosiped təkərindən çıxan hava”: s-s-s-s-s.
5) “Şam”: Dərindən nəfəs alaraq bərabər və yavaş-yavaş nəfəs alın, sonra dərindən nəfəs alın, dayanın və xəyali şamın alovuna yavaş-yavaş üfürün.
6) “Şamı söndürün”: intensiv fasiləli ekshalasiya, sonra nəfəs alın, nəfəsinizi bir saniyə saxlayın, sonra qısa fasilələrlə üç dəfə nəfəs alın: uf! uf! uf!
7) Qulağımın yanından milçək uçdu: w-w-w.

Bir arı burnumun yaxınlığında uçdu: ssss.
Bir ağcaqanad uçdu və zəng etdi: z-z-z.
Alnına oturdu, onu döydük -
Və tutdular: s-z-z.
Qoy uçsun!

2. Nitq aparatının hərəkətliliyini inkişaf etdirmək üçün məşqlər: "Səsin istiləşməsi"

1) Tez oxuyun, diqqətlə baxın:

OIE AOEA EAEOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

2) Saitləri onlardan birinə vurğu edərək oxuyuruq:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE və s.

Əvvəlcə 1-ci hecaya, sonra 2-ci və 3-cü hecalara vurğu edərək hecaları tələffüz etməklə bu məşqi şaxələndirə bilərsiniz:

HƏ-HƏ-HƏ, HƏ-HƏ-HƏ, HƏ-HƏ-HƏ

3) Dərindən nəfəs alaraq, nəfəs alarkən bir sıra 15 samit oxuyun (səslərlə):

B K Z S T R M N V Z R Ş L N X

4) Heca zəncirini oxuyun:

5) Quruluşlu sözləri oxuyun:

Po - bişirmək, qızdırmaq, cəsarət etmək, içmək, gəzmək, rəhbərlik etmək.

3. Yanal görmə inkişaf etdirən və birbaşa baxışları məşq edən məşqlər

1) Uşaqların “yandan görmə” və “düz bucaq” terminlərinin mahiyyətini başa düşə bilmələri üçün onlardan gözlərini bir sətirdən ayırmadan, görmə sahəsinə düşən cisimləri sadalamaları xahiş olunur. sağ, sol, yuxarı, aşağıda.

2) Təqdimat materialı – Schulte masası (ölçüsü 20x20 sm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

İstifadə alqoritmi:

Mümkün qədər tez bütün nömrələri qələm və ya barmaqla göstərərək 10-dan 25-ə qədər sıralayın;
Bir anda iki və ya üç ardıcıl rəqəmin yerini xatırlamağa çalışın.

Unutma! Gözlər masanın ortasına, 10 rəqəminə baxır, amma hər şeyi görür.

"Kök əkmək"

a) Lövhədə və ya kağızda yerkökü olan qutu təsvir edilmişdir. Rəsm əsasında - suallar və şərhlər.

– Əgər kök qutudadırsa, onun hansı hissəsi görünəcək? (quyruq)
– Düzdür, birbaşa baxış at quyruğuna yönələcək. Birinci hecaya baxanda kökündə sözün hamısını görəcəksiniz.
Məşq üçün oxunan mətndən müxtəlif sözlər götürülə bilər, lakin sözləri seçərkən nəzərə alınmalıdır ki, uşaq periferik görmə ilə beşdən çox hərfi görə bilmir.

b) "Uzun kök"

– Yerkökü çox böyüyərsə və üzərindəki söz qutunun içərisinə sığmırsa, onda beş hərfdən çox olduğu və birbaşa görmə hüdudlarından kənara çıxdığı üçün nə etməli? Sonra yerkökü belə görünəcək:

– Bir qutu yerkökünə baxanda bu halda nə görürük? ( Quyruq və ucu, ortası isə qutuda.) Beləliklə, birbaşa baxış quyruqdan ucuna köçürülə bilər.
Bu məşqdə yalnız yanal görmə deyil, həm də birbaşa baxışları idarə etmək, uşağın yanal görmə ilə gördüyü hissəsinə nəzarət etmək, bir sözü idarə etmək və sonları oxuyarkən səhvlərdən qaçmaq bacarığı tətbiq olunur. Həqiqətən, baxışların quyruğa yönəldildiyi anda, periferik görmə qutuda yerkökü üzərində yazılanları tutur. Baxışlarını quyruğundan ucuna çevirən uşaq yenə özünü idarə edərək sözün ortasını görür. Bu şəkildə dönərək, birinci hecadan sonuncuya baxaraq və sözün ortasını görən uşaq onu oxumadan tez tələffüz edə bilər.

"Robot"

Yeni, çətin oxunan bir sözlə qarşılaşdıqda, uşaq periferik görmə qabiliyyətini istifadə edə bilmir və sözü heca ilə oxuyur, çox vaxt onu təhrif edir. Lövhədə söz böyük çap olunur və hərflərin - kontaktların sonunda toplar çəkilir.
Robotların, bildiyiniz kimi, öz düşüncələri yoxdur, onlar yalnız onlara daxil edilmiş proqramı həyata keçirirlər: göstəricinin göstərildiyi yerdə səs vermək.
Əvvəlcə göstərici və onunla birbaşa baxış söz boyunca yavaş-yavaş hərəkət edir, sonra sözün hər yeni təkrarı ilə sürət artır və uşaqlar bütün sözü səhvsiz oxuyurlar.
Gələcəkdə nəinki bu cür sözləri tanımaq və tələffüz etmək, həm də birbaşa baxışla bir sözlə oriyentasiya etmək bacarığına nail olmaq üçün məşq daha da mürəkkəbləşir. Müəllim göstəricini sözün müxtəlif hissələri üzərində (oxumaq istiqamətində) daha sürətlə hərəkət etdirir, lakin uşaqların göstərilən hissəni dəqiq tələffüz etməyə vaxtı olmalıdır.

4. Sözə və onun hissələrinə diqqəti inkişaf etdirən, düzgün və sürətli oxumaq üçün ilkin şərt olan məşqlər

Uşaqlarda sürətli oxumağa mane olan zəif inkişaf etmiş artikulyasiya aparatı var, buna görə də 1-ci və 2-ci siniflərdə aşağıdakı məşqlər aktualdır:

1) Saitlərlə iki və ya üç samitdən ibarət birləşmələrin oxunması:

2) Yavaş-yavaş, orta templə oxuyun: tempi sürətləndirin:

ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU

Sərçə bir budağa oturdu və cingildədi.

Dil Twisters

Lena sancaq axtarırdı.
Sancaq skamyanın altına düşdü.
Skamyanın altında sürünmək üçün çox tənbəl idim,
Bütün günü sancaq axtarırdım.

a) Dil bükmələrini orfoqrafik olaraq oxuyun.
b) Dil bükmələrinin imlasını oxuyun.
c) Planşetlərlə işləmək: uşaqlar tapşırığa uyğun olaraq dil bükməsini oxuyurlar:

sakit

ucadan

pıçıltı ilə

səssiz film (səssiz)

"Cekin tikdiyi ev"

Uşaqlar uğur qazanana qədər ilk ifadəni maksimum sürətlə bir neçə dəfə tələffüz edirlər. Daha sonra eyni sürətlə oxunan 1-2 söz əlavə edilir. Və s., məşhur "Cekin tikdiyi ev" şeirində olduğu kimi, keçidin sonuna qədər hər dəfə əvvəldən hər şeyi təkrarlamaq. Misal üçün:

Bəzi krallıqda...
Bəzi krallıqda, bəzi dövlətlərdə...
Müəyyən bir səltənətdə, müəyyən bir dövlətdə yaşayırdı ...
Müəyyən bir səltənətdə, müəyyən bir dövlətdə varlı bir tacir yaşayırdı...

5. İş yaddaşını və diqqətin sabitliyini inkişaf etdirən məşqlər.

"Əlavə məktubu tapın"

Köhnə qəzetlərdən istənilən mətni kəsib uşaqlara paylaya bilərsiniz.

Məşq: bu gün yalnız I hərfini kəsirik. Sabah – başqası və s.

"Əlavə sözü tapın"

Oxuyun. Seçiminizi əsaslandırın.

FİL AYI PƏLƏNGİ
ŞİR KƏPƏNƏYİ PİŞİK

"Foto gözü"

20 saniyə ərzində uşaqlar sözləri gözləri ilə “fotoşəkilli” çəkməli və “Bu sözlər arasındadır...?” sualına cavab verməlidirlər. Misal üçün:

QOZ AÇIQI LƏKLƏRİ SÜRƏTLƏNDİ TROPİK HƏYAT ETDİ

"Hə ya yox?"

Uşaqlar cümlələri dinləyir və ola biləcəyini müəyyənləşdirirlər. Əgər varsa, nə vaxt, harada, niyə? Yoxdursa, bunu dəlillərlə izah etmək lazımdır.

Qar yağdı, Alyoşa günəş vannası qəbul etməyə getdi.
Maşın eyni sürətlə fit çalıb irəli getdi.

Bu məşq mətnə diqqət yetirməyə, onu şüurlu şəkildə mənimsəməyə, oxunanların mənasını tez qavramağa və ifadəni dəqiq şəkildə qurmağa yönəldilmişdir.

"Cümlə əlavə et"

Pişik miyavladı...

6. Səssiz və ucadan oxumağın çevikliyini və sürətini inkişaf etdirən məşqlər

"Peekaboo"

Dərsliyin səhifəsi (hər hansı) göstərilir, sonra mətn oxunur. Uşaqlar səhifəni tapmalı, gözləri ilə düzgün xətti axtarmalı və müəllimin oxuduğuna uyğunlaşmalıdırlar.

Söz saymaqla oxumaq

1) dodaqlarınızı və dişlərinizi möhkəm sıxın;
2) yalnız gözlərinizlə oxuyun;
3) mətnin sözlərini özünüzə sayarkən mümkün qədər tez oxuyun;
4) mətnlə bağlı suala cavab verin (oxumadan əvvəl verilir).

Səs bələdçisi ilə oxumaq

Mətn maqnitofonda müəyyən sürətlə oxunur. Uşaqlar kitabın səsinə əməl etməli və mətni maqnitofonla sinxron şəkildə səsləndirməyə vaxt tapmalıdırlar. Yoxlama fərdi olaraq aparılır: əlinizlə uşağın çiyninə toxunmaq ucadan oxumaq deməkdir. Belə işlərin sistemli şəkildə aparılması məqsədəuyğundur. Eyni zamanda, "səs istinadının" səs sürəti tədricən artır. Sinifdə maqnitofon yoxdursa, "Yuxuya get" oyun məşqindən istifadə edə bilərsiniz. Uşaqlar mətnin bir hissəsini xorda, aşağı səslə, yüksək səslə oxuyan müəllimin səsinə qulaq asaraq kifayət qədər yüksək sürətlə oxuyur və ona “uzadaraq” “tutmağa” çalışırlar.

7. Qavrama və dərketmə sintezini təşviq edən məşqlər

1) Sait və samitlərin dostluq etməsinə kömək edin. Sözləri yaratmaq üçün onları birləşdirin:

2) Hər sözdən bir hərf çıxarın. Bunu elə edin ki, qalanlardan yeni söz əldə edəsiniz:

alay boyası yamac ekran problemi istilik (hesab) (dəbilqə) (fil) (kran) (yemək) (tarla)

3) Yeni söz yaratmaq üçün sözün əvvəlinə və ya sonuna hərf əlavə edin. Bu hərflərlə hansı səslər təmsil olunur?

4) Sağ və sol sütunların sözlərini birləşdirin ki, yeni sözlər əmələ gəlsin:

"Dadlı sözlər"

Təsəvvür edin ki, doğum gününüzdür. Masanı qurmaq lazımdır. Ancaq yeməklər seçərkən, adlarının iki və ya üç hecadan ibarət olduğunu unutmayın:

halva simit çay limonad
vafli üzüm albalı naringi

8. Məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirən məşqlər

Bu məşqlər oxu prosesində təfəkkür sürətini və onun şüurunu inkişaf etdirməyə kömək edir.

1) Riyazi əməliyyatı yerinə yetirin və sözü oxuyun:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (divan)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + YEARS = ? (vertolyot)

2) Hərfləri yenidən yerləşdirin:

Bir buzov meşədə şam ağacının üstündə oturur. Quyruq ərazinin qalan hissəsinə söykənir. Burnu ilə gövdəni döyür, işləyir, həşərat axtarır.

(Meşədə ağacdələn şam ağacının üstündə oturur. Quyruğu ağacın gövdəsinə söykənir. Burnu ilə gövdəyi döyür, qabığını oyar, həşərat axtarır).

3) "Axtarış"

Bir-biri ilə əlaqəsi olmayan iki hadisə arasında əlaqə tapa bilərsinizmi? Hər şeyin necə baş verdiyini izah edin.

Köpək toyuğu qovdu.
Məktəblilər ekskursiyaya gedə bilməyiblər.

4) Fikirlərinizi başqa sözlərlə ifadə etməyi öyrənin.
Məşq uşağa sözlərdən istifadə etməyi öyrətmək məqsədi daşıyır.

Bu qış çox soyuq keçəcək.

Eyni fikri təhrif etmədən, fərqli sözlərlə çatdırmaq lazımdır. Bu cümlədəki sözlərin heç biri yeni cümlələrdə istifadə edilməməlidir.

5) Məna baxımından bir-biri ilə əlaqəsi olmayan üç sözdən ibarət cümlələr tərtib etmək:

göl ayısı qələmi

Misal üçün:

Meşə gölündə ayının balığı necə tutduğunu qələmlə çəkdik.

Məşq cisimlər və hadisələr arasında əlaqə yaratmaq, yaradıcı düşünmək və fərqli obyektlərdən yeni vahid təsvirlər yaratmaq bacarığını inkişaf etdirir.

9. Şüurlu oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər

9.1. Məntiq məşqləri

1) Bu sözlərin ortaq cəhəti nədir və onlar nə ilə fərqlənir?

Təbaşir dayaz, xırda əzilmiş, sabun şirindir.

2) Bir sözlə adlandırın.

Siskin, qaranquş, qarmaq, bayquş, çevik.
Qayçı, kəlbətin, çəkic, mişar, dırmıq.
Şərf, əlcək, palto, pencək.
Televizor, ütü, tozsoran, soyuducu.
Kartof, çuğundur, soğan, kələm.
At, inək, donuz, qoyun.
Ayaqqabılar, çəkmələr, terliklər, idman ayaqqabıları.
Linden, ağcaqayın, ladin, şam.

3) Hansı söz çatışmır?

Gözəl, mavi, qırmızı, sarı.
Dəqiqə, vaxt, saat, saniyə.
Yol, magistral, yol, yol.
Süd, xama, kəsmik, ət.

4) Aşağıdakı sözlər necə oxşardır?

Dəmir, çovğun, çubuq, saat, lampa, şüşə.

5) Verilmiş sözlərin hər birindən birinci heca götürərək yeni söz düzəldin.

Qulaq, ağız, vaza.
Cora, loto, boksçu.
Süd, yumurtlama, boşqab.

6) Üç söz verilir. İlk ikisi müəyyən bir əlaqədədir. Mötərizədə təklif olunan beş sözdən üçüncü ilə biri arasında eyni əlaqə var. Dördüncü sözü tapın.

a) Mahnı - bəstəkar, təyyarə - ... (aerodrom, yanacaq, konstruktor, pilot, qırıcı).
b) Məktəb - təlim, xəstəxana - ... (həkim, tələbə, müalicə, xəstə).
c) Bıçaq - polad, stul - ... (çəngəl, taxta, stol, yemək, süfrə).

7) Sözləri qruplara bölün.

Dovşan, noxud, kirpi, ayı, kələm, canavar, xiyar.
İnək, qarderob, stul. Divan. Keçi, qoyun, süfrə.
Xaşxaş, cökə, ağcaqayın, çobanyastığı, ağcaqayın, zanbaq, palıd.

9.2. Söz düzəldən oyunlar

1) Sözdəki sözü tapın.

tufan qəzet kolu
zarafat qabı şokolad
saatsaz yarmarkası

2) Cümləni tamamlayın.

Doktor Aibolit səhərlər heyvanların dişlərini müalicə edir: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr..

3) Charades.

(Rəsm).

K hərfi ilə mən meşədə yaşayıram.
CH hərfi ilə qoyun otarıram.

(qaban - çoban).

4) Sətirlər arasından heyvanların adını tapın.

ilə nasos Oset Rşirin su,
Və şlanq bağçaya qədər uzadılacaq.
Kol arasında qoyun rit sülh,
Burada tək gəzmək yaxşıdır.

10. Düzgün oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər

1) Obyekti təsvir edin (müəllim onu göstərir və tez qoyur).

2) Müəllimin dediyini təkrarlayın:

Barel nöqtədir, nənə kəpənəkdir, pişik qaşıqdır.

3) Verilmiş səs üçün sözlər seçin (oxulmuş dördlükdən, cümlədən, mətndən).

4) Bir hərflə fərqlənən sözləri oxumaq.

Təbaşir - qapaqlı - sabun - kiçik - əzilmiş; siçan - midge - ayı - kasa.

5) Prefiks və sonluqları eyni olan sözləri oxumaq.

Gəldi, gəldi, tikdi, gətirdi, xor; qırmızı, ağ, mavi, qara. sarı; kukla, ana, ata, pəncə, qaşıq.

6) “Tərsinə çevrilmələri” oxumaq.

Aslan öküzləri yedi. Get bir taksi tap, get.

11. İfadəli oxumağı inkişaf etdirmək üçün məşqlər

1) Müxtəlif intonasiyalı cümlələrin oxunması.

2) Məzmundan asılı olaraq emosiyaların (sevinc, qəzəb, kədər, qürur və s.) ötürülməsi ilə mətnin oxunması.

3) Əhval-ruhiyyə lüğəti.

Əhval lüğəti ifadəli oxu üzərində işləmək üçün çox faydalıdır. Hər tələbənin bir var. Müəllim əsəri ifadəli oxuduqdan sonra uşaqlar əsəri oxuyarkən hiss etdikləri əhval-ruhiyyəni bildirən sözlər olan kartları stollarının üzərinə qoyurlar. Məsələn, uşaqlar sözləri olan kartları alırlar: "şən", "şən".Əsəri təhlil edərək suala yaxınlaşırıq: müəllif özü hansı hissləri yaşayıb? Və müəllifin əhvalını əks etdirən başqa sözləri də lövhəyə yazırıq: ( şən, şən, şən, sürpriz, həyəcan).

Belə işlərdən sonra uşaqlar mətni xeyli daha ifadəli oxuyur, həm öz şəxsi əhval-ruhiyyəsini, həm də müəllifin əhvalını oxu vasitəsilə çatdırmağa çalışırlar.

"Əhval və vəziyyətlər lüğəti"

Ədəbiyyat:

Oxumağı öyrənməkdə çətinlikləri necə aradan qaldırmaq olar. S.N. Kostromina, L.G. Naqayeva. – M.: Ox – 89, 1999.
İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. № 7 2010.
İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. № 6 2009.
İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. № 11 2008.
İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. № 11 2007.
İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. № 8 2007.
Orta məktəb. № 6 2001.
"Böyük hərflərlə ABC" dən sonra oxuyuruq: dərslik / N.N.Pavlova; xəstə.A.V.Kardaşuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: ill.

İbtidai sinif şagirdlərində oxu keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün xüsusi məşqlərin növləri

KOLLEKSİYA

Tərtib edən: ibtidai sinif müəllimi Mişeneva O.V

Səs üçün dil burulur [G]

Həyətdə cəngavərlər var, sahildə çınqıllar var.
Qriqori piroqu astanadan keçirdi. O, noxudun üstündə durdu və astanada düşdü.
Bizim başımız sənin başının üstündə, başın üstündə.

Səs üçün dil bükülmələri [Ш]

Saşa və Mişutkadan məzəli zarafatlar.
Steşa tələsirdi, köynəyi tikdi, amma tələsdi - qolu bitirmədi.
Çaqqal yeridi, çaqqal çapdı. Masada dama, şam ağacında konuslar.
Altı balaca siçan daxmada xışıltı ilə səslənir.
Onlar gander və gander ilə şillə vururlar.

Səs üçün dil bükülür [Zh]

Qatar üyüdərək qaçır: je, che, şa, şa.

Gedib təkrar edirəm, oturub təkrar edirəm, yalan danışıram və təkrar edirəm:
Zhi, zha, zha, zhu. Kirpinin kirpi var, ilanın sıxması var.

İlanı ilan sancıb.
Mən ilanla anlaşa bilmirəm.
Mən artıq dəhşətə gəlmişəm -
İlan onu nahar üçün yeyəcək.

[Ч və Ш] səsi üçün dil bükülmələri

Donuzun tükləri, pike pulları.
Meşəmizdəki kol daha təmizdir, meşəmizdə kol daha qalındır.

Bir kran rəqqası tərəfindən bir çamadanda
Fırçalar, təsbehlər, abaks - xalam üçün.
Təsbeh, abak, fırçalar - oğlan üçün,
Abaküs, fırçalar, təsbeh - dayə üçün.
Yalnız kran rəqsi - özüm üçün.
Aydın bir ailə rəqs edir.

Səs üçün dil bükülür [H]

Dörd tısbağanın dörd tısbağası var.
Dörd kiçik qara balaca təsvir qara mürəkkəblə rəsm çəkirdi. Çox təmiz.
Quşun içinə kibrit doldurulmuşdu.
Qızımız natiqdir, nitqi aydındır.

Səs üçün dil bükülmələri [Ш]

İki bala küncdəki bir fırça ilə yanaq- yanağa dişləyir.
Pike boş yerə çapaqları çimdikləməyə çalışır.

Səs üçün dil burulur [R]

Meşədə qunduz və qunduzun qardaşı baltasız işləyir.
Tufan zamanı cəsəd qarpız yükündən yerə yıxılıb.
Fedoranın bağında pomidor var. Fedora hasarının arxasında ağcaqanad göbələkləri var.
Darı Frosyanın tarlasına uçur, Frosya alaq otlarını çıxarır.
Makar Romana karamel, Roman isə Makara karandaş verdi.
Balaca qarğıdalı verdilər, balaca qarpız istəyir.
Sərçələr yemək üçün qidalandırıcıda gözləyir, Markuşka cibində onlara bulud gətirir.
Tarakanın arxasında nağara, ağcaqanad arxasında balta ilə.
Kraliçanın bəyləri onun yanına bir karaveldə üzdülər.
Çarlz Polikarpdan yarım crucian sazan və yarım sazan oğurladı.
Ağıllı qarğa səngərdən milçək ağarını tez qopardı.
Bir xərçəng gəminin üzərinə süründü və crucian sazan qanqplankı oğurladı.
Ağcaqanadların bir sürüsü dağın arxasında, ikinci sürüsü isə dağın altındadır.
Qapıları aç, Uvar, odun yükü daşıyırıq.
Yol çəmənlik boyu tapdalanır.
Dil burulğanları tavada crucian sazan kimi tullanır.
Səhər tezdən iki qoç nağara çalır.
Roma Maşa papatya seçdi.
Donuz qazdı və qazdı, yarım burun qazdı.
Dağdan - yox, yoxuşdan - dağdan deyil.
Donuz axmaq idi, bütün həyəti qazdı, yarım burun qazdı, amma çuxura çatmadı.
Boz qoçlar nağara döyürdülər, fərq qoymadan döyürdülər - alınlarını sındırırdılar.
Timoshka Troshke qırıntıları okroşkaya parçalayır.
Üç şeypur çalan şeypurlarını çalır.
Çevik mink çuxura atıldı.

Səs üçün dil bükülmələri [R və L]

Mən Frol's-də idim, Frol'a Lavra haqqında yalan danışdım, Lavra'ya gedəcəm, Lavra'ya Frol haqqında yalan danışdım.
Polikarpın gölməçəsində üç crucian sazan və üç sazan var.
Bütün qunduzlar qunduzlarına qarşı mehribandırlar.
Karl Klaradan mərcan oğurladı, Klara Karldan klarnet oğurladı.
Valyanın Klarası pianoda ifa edir.
Kraliça centlmenə bir karavel verdi.
Bıldırcın bildirçindən əvvəl, bildirçindən əvvəl uçdu.
Ağrı dağında Varvara üzüm yığırdı.
Dağda qartal, qartalda lələk.
Yoldaş otuz üç piroq yedi, hamısı kəsmikli.
Otuz üç gəmi yapışdı, yapışdı, bağlandı, amma yapışmadı.

Qarğa qarğanı qaçırdı.
Qalx, Arkhip, xoruz boğulur.

1. Tələffüzün aydınlığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər

Bir arı burnumun yaxınlığında uçdu: ssss.
Bir ağcaqanad uçdu və zəng etdi: z-z-z.
Alnına oturdu, onu döydük -
Və tutdular: s-z-z.
Qoy uçsun!

2. Nitq aparatının hərəkətliliyini inkişaf etdirmək üçün məşqlər: "Səsin istiləşməsi"

1) Tez oxuyun, diqqətlə baxın:

OIE AOEA EAEOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

2) Saitləri onlardan birinə vurğu edərək oxuyuruq:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE və s.

Əvvəlcə 1-ci hecaya, sonra 2-ci və 3-cü hecalara vurğu edərək hecaları tələffüz etməklə bu məşqi şaxələndirə bilərsiniz:

HƏ-HƏ-HƏ, HƏ-HƏ-HƏ, HƏ-HƏ-HƏ

3) Dərindən nəfəs alaraq, nəfəs alarkən bir sıra 15 samit oxuyun (səslərlə):

B K Z S T R M N V Z R Ş L N X

4) Heca zəncirini oxuyun:

Uşağınıza oxumağı öyrətmək üçün bu rəngli üç hərfli söz kartlarından istifadə edin.

5) Quruluşlu sözləri oxuyun:

Po - bişirmək, qızdırmaq, cəsarət etmək, içmək, gəzmək, rəhbərlik etmək.

3. Yanal görmə inkişaf etdirən və birbaşa baxışları məşq edən məşqlər

2) Təqdimat materialı – Schulte masası (ölçüsü 20x20 sm)

İstifadə alqoritmi:

Mümkün qədər tez bütün nömrələri qələm və ya barmaqla göstərərək 10-dan 25-ə qədər sıralayın;

Bir anda iki və ya üç ardıcıl rəqəmin yerini xatırlamağa çalışın.

Unutma! Gözlər masanın ortasına, 10 rəqəminə baxır, amma hamısını bütöv görür.\

Bu kart şagirdlərə verilə bilər ki, öyrəndikləri hərfləri və səsləri tədricən doldursunlar.

A a O o U y y I və E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f Z h D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

4. Sözə və onun hissələrinə diqqəti inkişaf etdirən, düzgün və sürətli oxumaq üçün ilkin şərt olan məşqlər

Uşaqlarda sürətli oxumağa mane olan zəif inkişaf etmiş artikulyasiya aparatı var, buna görə də 1-ci və 2-ci siniflərdə aşağıdakı məşqlər aktualdır:

1) Saitlərlə iki və ya üç samitdən ibarət birləşmələrin oxunması:

2) Yavaş-yavaş, orta templə oxuyun: tempi sürətləndirin:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Sərçə bir budağa oturdu və cingildədi.

Dil Twisters

Lena sancaq axtarırdı.
Sancaq skamyanın altına düşdü.
Skamyanın altında sürünmək üçün çox tənbəl idim,
Bütün günü sancaq axtarırdım.

a) Dil bükmələrini orfoqrafik olaraq oxuyun.
b) Dil bükmələrinin imlasını oxuyun.
c) Planşetlərlə işləmək: uşaqlar tapşırığa uyğun olaraq dil bükməsini oxuyurlar:

sakit

ucadan

pıçıltı ilə

səssiz film (səssiz)

"Cekin tikdiyi ev"

Bəzi krallıqda... Bəzi krallıqda, bəzi dövlətlərdə... Müəyyən bir səltənətdə, müəyyən bir dövlətdə yaşayırdı ... Müəyyən bir səltənətdə, müəyyən bir dövlətdə varlı bir tacir yaşayırdı...

5. İş yaddaşını və diqqətin sabitliyini inkişaf etdirən məşqlər.

"Əlavə məktubu tapın"

O I B I U

Köhnə qəzetlərdən istənilən mətni kəsib uşaqlara paylaya bilərsiniz.

Məşq: bu gün yalnız I hərfini kəsirik. Sabah – başqası və s.

"Əlavə sözü tapın"

Oxuyun. Seçiminizi əsaslandırın.

FİL AYI PƏLƏNGİ
ŞİR KƏPƏNƏYİ PİŞİK

"Foto gözü"

20 saniyə ərzində uşaqlar sözləri gözləri ilə “fotoşəkilli” çəkməli və “Bu sözlər arasındadır...?” sualına cavab verməlidirlər. Misal üçün:

QOZ AÇIQI LƏKLƏRİ SÜRƏTLƏNDİ TROPİK HƏYAT ETDİ

"Hə ya yox?"

Uşaqlar cümlələri dinləyir və ola biləcəyini müəyyənləşdirirlər. Əgər varsa, nə vaxt, harada, niyə? Yoxdursa, bunu dəlillərlə izah etmək lazımdır.

Qar yağdı, Alyoşa günəş vannası qəbul etməyə getdi. Maşın eyni sürətlə fit çalıb irəli getdi.

Bu məşq mətnə diqqət yetirməyə, onu şüurlu şəkildə mənimsəməyə, oxunanların mənasını tez qavramağa və ifadəni dəqiq şəkildə qurmağa yönəldilmişdir.

"Cümlə əlavə et"

Pişik miyavladı...

6. Səssiz və ucadan oxumağın çevikliyini və sürətini inkişaf etdirən məşqlər

"Peekaboo"

Dərsliyin səhifəsi (hər hansı) göstərilir, sonra mətn oxunur. Uşaqlar səhifəni tapmalı, gözləri ilə düzgün xətti axtarmalı və müəllimin oxuduğuna uyğunlaşmalıdırlar.

Söz saymaqla oxumaq

Memo:

Səs bələdçisi ilə oxumaq

7. Qavrama və dərketmə sintezini təşviq edən məşqlər

1) Sait və samitlərin dostluq etməsinə kömək edin. Sözləri yaratmaq üçün onları birləşdirin:

2) Hər sözdən bir hərf çıxarın. Bunu elə edin ki, qalanlardan yeni söz əldə edəsiniz:

alay boyası yamac ekran problemi istilik (hesab) (dəbilqə) (fil) (kran) (yemək) (tarla)

3) Yeni söz yaratmaq üçün sözün əvvəlinə və ya sonuna hərf əlavə edin. Bu hərflərlə hansı səslər təmsil olunur?

4) Sağ və sol sütunların sözlərini birləşdirin ki, yeni sözlər əmələ gəlsin:

"Dadlı sözlər"

Təsəvvür edin ki, doğum gününüzdür. Masanı qurmaq lazımdır. Ancaq yeməklər seçərkən, adlarının iki və ya üç hecadan ibarət olduğunu unutmayın:

halva simit çay limonad vafli üzüm albalı naringi

8. Məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirən məşqlər

Bu məşqlər oxu prosesində təfəkkür sürətini və onun şüurunu inkişaf etdirməyə kömək edir.

1) Riyazi əməliyyatı yerinə yetirin və sözü oxuyun:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (divan)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + YEARS = ? (vertolyot)

2) Hərfləri yenidən yerləşdirin:

Bir buzov meşədə şam ağacının üstündə oturur. Quyruq ərazinin qalan hissəsinə söykənir. Burnu ilə gövdəni döyür, işləyir, həşərat axtarır.

(Meşədə ağacdələn şam ağacının üstündə oturur. Quyruğu ağacın gövdəsinə söykənir. Burnu ilə gövdəyi döyür, qabığını oyar, həşərat axtarır).

3) "Axtarış"

Bir-biri ilə əlaqəsi olmayan iki hadisə arasında əlaqə tapa bilərsinizmi? Hər şeyin necə baş verdiyini izah edin.

Köpək toyuğu qovdu. Məktəblilər ekskursiyaya gedə bilməyiblər.

4) Fikirlərinizi başqa sözlərlə ifadə etməyi öyrənin.
Məşq uşağa sözlərdən istifadə etməyi öyrətmək məqsədi daşıyır.

Bu qış çox soyuq keçəcək.

Eyni fikri təhrif etmədən, fərqli sözlərlə çatdırmaq lazımdır. Bu cümlədəki sözlərin heç biri yeni cümlələrdə istifadə edilməməlidir.

5) Məna baxımından bir-biri ilə əlaqəsi olmayan üç sözdən ibarət cümlələr tərtib etmək:

göl ayısı qələmi

Misal üçün:

Meşə gölündə ayının balığı necə tutduğunu qələmlə çəkdik.

Məşq cisimlər və hadisələr arasında əlaqə yaratmaq, yaradıcı düşünmək və fərqli obyektlərdən yeni vahid təsvirlər yaratmaq bacarığını inkişaf etdirir.

9. Şüurlu oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər

9.1. Məntiq məşqləri

1) Bu sözlərin ortaq cəhəti nədir və onlar nə ilə fərqlənir?

Təbaşir dayaz, xırda əzilmiş, sabun şirindir.

2) Bir sözlə adlandırın.

Siskin, qaranquş, qarmaq, bayquş, çevik. Qayçı, kəlbətin, çəkic, mişar, dırmıq. Şərf, əlcək, palto, pencək. Televizor, ütü, tozsoran, soyuducu. Kartof, çuğundur, soğan, kələm. At, inək, donuz, qoyun. Ayaqqabılar, çəkmələr, terliklər, idman ayaqqabıları. Linden, ağcaqayın, ladin, şam.

3) Hansı söz çatışmır?

Gözəl, mavi, qırmızı, sarı. Dəqiqə, vaxt, saat, saniyə. Yol, magistral, yol, yol. Süd, xama, kəsmik, ət.

4) Aşağıdakı sözlər necə oxşardır?

Dəmir, çovğun, çubuq, saat, lampa, şüşə.

5) Verilmiş sözlərin hər birindən birinci heca götürərək yeni söz düzəldin.

Qulaq, ağız, vaza. Cora, loto, boksçu. Süd, yumurtlama, boşqab.

6) Üç söz verilir. İlk ikisi müəyyən bir əlaqədədir. Mötərizədə təklif olunan beş sözdən üçüncü ilə biri arasında eyni əlaqə var. Dördüncü sözü tapın.

a) Mahnı - bəstəkar, təyyarə - ... (aerodrom, yanacaq, konstruktor, pilot, qırıcı). b) Məktəb - təlim, xəstəxana - ... (həkim, tələbə, müalicə, xəstə). c) Bıçaq - polad, stul - ... (çəngəl, taxta, stol, yemək, süfrə).

7) Sözləri qruplara bölün.

Dovşan, noxud, kirpi, ayı, kələm, canavar, xiyar. İnək, qarderob, stul. Divan. Keçi, qoyun, süfrə. Xaşxaş, cökə, ağcaqayın, çobanyastığı, ağcaqayın, zanbaq, palıd.

9.2. Söz düzəldən oyunlar

1) Sözdəki sözü tapın.

tufan qəzet kolu
zarafat qabı şokolad
saatsaz yarmarkası

2) Cümləni tamamlayın.

Doktor Aibolit səhərlər heyvanların dişlərini müalicə edir: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr. .

3) Charades.

Başlanğıc bir quşun səsidir, Sonu gölməçənin dibindədir, Və hər şey muzeydədir Çətinlik olmadan tapılacaq.

(Rəsm).

K hərfi ilə mən meşədə yaşayıram. CH hərfi ilə qoyun otarıram.

(qaban - çoban).

4) Sətirlər arasından heyvanların adını tapın.

Nasos çay suyunu çəkir,
Və şlanq bağçaya qədər uzadılacaq.
Kolların arasında sülh var,
Burada tək gəzmək yaxşıdır.

10. Düzgün oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər

1) Obyekti təsvir edin (müəllim onu göstərir və tez qoyur).

2) Müəllimin dediyini təkrarlayın:

Barel nöqtədir, nənə kəpənəkdir, pişik qaşıqdır.

3) Verilmiş səs üçün sözlər seçin (oxulmuş dördlükdən, cümlədən, mətndən).

4) Bir hərflə fərqlənən sözləri oxumaq.

Təbaşir - qapaqlı - sabun - kiçik - əzilmiş; siçan - midge - ayı - kasa.

5) Prefiks və sonluqları eyni olan sözləri oxumaq.

Gəldi, gəldi, tikdi, gətirdi, xor; qırmızı, ağ, mavi, qara. sarı; kukla, ana, ata, pəncə, qaşıq.

6) “Tərsinə çevrilmələri” oxumaq.

Aslan öküzləri yedi. Get bir taksi tap, get.

11. İfadəli oxumağı inkişaf etdirmək üçün məşqlər

1) Müxtəlif intonasiyalı cümlələrin oxunması.

2) Məzmundan asılı olaraq emosiyaların (sevinc, qəzəb, kədər, qürur və s.) ötürülməsi ilə mətnin oxunması.

3) Əhval-ruhiyyə lüğəti.

Əhval lüğəti ifadəli oxu üzərində işləmək üçün çox faydalıdır. Hər tələbənin bir var. Müəllim əsəri ifadəli oxuduqdan sonra uşaqlar əsəri oxuyarkən hiss etdikləri əhval-ruhiyyəni bildirən sözlər olan kartları stollarının üzərinə qoyurlar. Məsələn, uşaqlar sözləri olan kartları alırlar:"şən", "şən". Əsəri təhlil edərək suala yaxınlaşırıq: müəllif özü hansı hissləri yaşayıb? Və müəllifin əhvalını əks etdirən başqa sözləri də lövhəyə yazırıq: (şən, şən, şən, sürpriz, həyəcan ).

Belə işlərdən sonra uşaqlar mətni xeyli daha ifadəli oxuyur, həm öz şəxsi əhval-ruhiyyəsini, həm də müəllifin əhvalını oxu vasitəsilə çatdırmağa çalışırlar.

"Əhval və vəziyyətlər lüğəti"

Narahat, döyüşkən

Dost, şən

Şən, qorxulu

Şıltaq, utancaq

Tufanlı. gülməli

Yüngül, qəzəbli

Həyəcanlı

Ciddi

Qəzəbli

Kədərli

Sehrli

gülməli

Qəhrəmanlıq

Yuxulu, günəşli

yaxşı xasiyyətli

Simpatizanlar

Ürkütücü

Sakit

Sirli

Sevincli

Darıxdırıcı

Kədərli

Oynaq

istehza

Öyünən

DOSTLAR

Ni-ki-ta və Le-şa dostdurlar. Birlikdə uşaq bağçasına gedirlər. Le-şinin sa-mo-katı var. Nik-ki-sizin də silahınız var. Əsl deyil, oyuncaq. Bu oğlanlar əla oğlanlardır. O-ni həmişə do-la-tsya ig-rush-ka-mi. Və heç vaxt mübahisə etmirlər. İkisi oynayıb gülür. Dost olmaq yaxşıdır!

Petya və Mişanın bir atı var idi. Mübahisə etməyə başladılar: kimin atı? Bir-birinin atlarını cırmağa başladılar?

Onu mənə ver, bu mənim atımdır.

Yox, ver, at sənin yox, mənimdir.

Ana gəldi, atı götürdü və at heç kimin oldu.

PİŞİK VƏ BÖHƏK

Juç-köylə Koş-köy arasında dava olub.

Pişik yeməyə başladı və böcək gəldi. Cat-ka Zhuch-ku la-single burun üçün.

Bug, pişiyi quyruğundan tut.

Gözdə pişik böcəyi. Pişiyi boynunun arxasına vurun.

Te-ça keçdi, bir vedrə su daşıdı və Kosh-ku və Zhuch-ku üzərinə su tökməyə başladı.

QAL-KA

Mən bir şey içmək istəyirəm.

Həyətdə bir küp su var idi, ancaq küpdə su yox idi, sadəcə dibində idi. Qal-kanın onu əldə etməsi qeyri-mümkün olardı.

Ka-mush-kini küpəyə atmağa başladı və o qədər ki, su hündür oldu və sərxoş ola bildi.

BAHAR

Bulaq gəldi, su axdı. Uşaqlar onu yanaqlara qaldırdılar, qayıq düzəltdilər, suya bir qayıq qoydular. Kiçik qız üzdü və uşaqlar qışqıraraq onun arxasınca qaçdılar və qabaqda heç nə görə bilmədilər və göydə yıxıldığım üçün təəssüf edirəm.

KÜÇÜK
Ta-nya məktəbdən gəlirdi. Do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-tənbəl balaca. O, hasarın kənarında oturub hönkürdü. Ta-nya po-gla-di-la balası. Ta-notun əlini yalamağa başladı. Ta-nya balasını evə apardı. Do-ma Ta-nya e-moo-lo-ka verin. Ona görə də Ta-nya köpəyi sobanın yanında yatmağa icazə verdi. Köpək Ta-na-ya öyrəşmişdi. Ta-nya ondan narahat idi.

SLY FOX
Li-sa ac olardı. O-la qarın üstünə uzanıb gözlərini yumdu. Hər hansı bir vor-nos varmı və onlar li-sadan uzaq deyillər. O-li-suyu öpmək istəyirdilər, amma qorxdum. Li-sa ölü kimi yalan danışır. Sonra çox yaxındırlar. Onlardan biri tülkünün quyruğundan, o biri burnundan öpmək istəyirdi. Li-sa ayağa qalxdı və the-ro-nudakı glu-pu-yu tutdu.

SKI İLƏ
Mişanın yeddi yaşı var idi. Pa-pa ku-elektron xizək içdi. Mi-şa xizəklərini götürüb dağa qalxdı. Lakin xizəklər dağa qalxmadı. Mi-şa xizəkləri əlinə alıb dağa qalxdı. Dağdan xizəklə sürüşürdün. O-ni u-çi-li Mi-şu. Mi-şa xizəklərinə minib yeriməyə başladı. Dərhal yıxıldı. İkinci dəfə Mi-şa eyni şəkildə düşdü. Buna görə də Mi-şa na-u-çil-sya. Mi-şa evə xizəklə gəldi və o qədər həyəcanlandı ki, xizək sürməyi öyrəndi.

TITsiçan
Qışda soyuq idi. Pəncərəyə, pri-le-te-la si-nich-ka. O, soyuq olardı. Yüz-I-de-ti pəncərəsində. Si-niç-kuya yazığı gəldilər. O-heç vaxt nöqtəni açmadım. Si-nich-ka l-te-la otaqda. Quş ac idi. Oh, stolun üstündəki çörək qırıntılarını dəmləməyə başladım. Bütün qışı uşaqlarla yaşayırdı. Yazda sizə sərbəst getməyə icazə verildi.

Körpələr
Qışda idi. Ana sobadan çıxıb mağazaya getdi.
Ev tək qalmışdı. Balaca Ko-lya sobanı açıb ora yapışdırdı. O, döydü və yerə yıxıldı. Və döşəmədə çiplər var idi. Alov parlaq şəkildə parladı. Uşaqlar çılğın idilər, qışqırırdılar, qışqırırdılar. Qonşu qaçaraq gəlib atəş açmağa başladı.

İT SİFARİŞİ
Odin əsgər qolundan və ayağından yaralanıb. O hiss edir. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Xəstə iki gün yataqda yatdı. Birdən eşidir: xoruldama. Bu sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka olardı. Arxasında qırmızı xaç olan bir çanta var idi: sarğılar və dərmanlar var idi. Ra-ne-ny per-vtvya-zalın özü. So-ba-ka-be-zha-la və tezliklə pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
Keçmişdə spa var idi.

Ədəbiyyat:

Oxumağı öyrənməkdə çətinlikləri necə aradan qaldırmaq olar. S.N. Kostromina, L.G. Naqayeva. – M.: Ox – 89, 1999.

İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. № 7 2010.

İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. № 6 2009.

İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. № 11 2008.

İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. № 11 2007.

İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. № 8 2007.

Orta məktəb. № 6 2001.

"Böyük hərflərlə ABC" dən sonra oxuyuruq: dərslik / N.N.Pavlova; xəstə.A.V.Kardaşuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: ill.

Düzgün oxumaq sözlərin səs tərkibini təhrif etmədən oxumaq və sözlərdə düzgün vurğuya riayət etməkdir. Əqli qüsurlu uşaqlar, artıq qeyd edildiyi kimi, çox sayda səhv edirlər: hərfləri, hecaları, sözləri atlayır və qarışdırırlar, sətirdən sətirə tullanırlar, yox sonluqları oxuyub bitirin, bu da digər oxu keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyi çətinləşdirir.

Düzgün oxu bacarıqlarının inkişafı üçün ən təsirli dövr 1-3-cü siniflərdir, bu zaman şagirdlər sözlərin hərf-hərf qavranılmasından hecaya, sonra isə bütün sözləri oxumağa keçirlər. Bu dövrdə onlar qısa mətnləri oxuyurlar və müəllim mətnin düzgün oxunmasına ciddi diqqət yetirmək imkanı əldə edir.

Uşaqlarda düzgün oxu bacarıqlarını inkişaf etdirməyin təsirli üsullarından biri də budur gündəlik xüsusi məşqlər, mətni oxuyarkən çətinlik yarada biləcək heca strukturlarının və sözlərin dəqiq bərpasını asanlaşdırmaq. Bu cür məşqlərin konkret məqsədləri aşağıdakılardır: hecaların və sözlərin vizual və nitq motor təsvirləri arasında əlaqə yaratmaq, oxşar oxu vahidlərini fərqləndirmək, hecaları və qlobal oxunan sözləri yaddaşda birləşdirmək, sözün qavranılması və dərk edilməsinin vahid prosesində birləşdirilməsi. Şübhə yoxdur ki, düzgün oxumaq üçün ilkin məşqlər də tələffüz bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi problemini həll edir, çünki hecaları və sözləri oxumaq onların artikulyasiya aydınlığını nəzərdə tutur. Bununla belə, artikulyasiya aparatının əzələlərini gücləndirməyə və səslərin tələffüz aydınlığını məşq etməyə yönəlmiş artikulyar gimnastikadan fərqli olaraq, bu məşqlər ilk növbədə uşaqları mətnin sözlərini düzgün oxumağa hazırlayır.

Təlimlər üçün material bu dərsdə oxumaq üçün nəzərdə tutulmuş mətndə görünən sözlərin və bütöv sözlərin heca strukturlarıdır. Məşq növləri uşaqların oxu vərdişlərinin ümumi inkişaf səviyyəsi, xüsusən də onların səhvlərinin xarakteri nəzərə alınmaqla, həmçinin dərsdə öyrənilən mətnin söz quruluşunun xüsusiyyətlərindən asılı olaraq seçilir. Bu meyarlar əsasında seçilmiş hecalar və sözlər qruplaşdırıla və aşağıdakı məşq növlərinə daxil edilə bilər:

1. Oxşar heca və sözlərin fərqləndirilməsi:

la-ra ana - mən ev- həcm

lo- ro mo-myo Dima- Tim

lu-RU mu - mu çarx - çarx

2. Hecaların və sözlərin oxşarlığa görə oxunması:

ma mo mu Maşa papaq

sa su Dasha ilə pəncə

la lo lo Paşa qovluq

Bu məşqləri yerinə yetirərkən müəllim şagirdlərin diqqətini eyni saitlə hecaların yaradılmasının vahid prinsipinə, yəni. təkcə sait deyil, həm də bu saitlə hər heca tələffüz edərkən dodaqların vəziyyətini saxlamaq. Bundan əlavə, şagirdlərin yaddaşında oxşar sözlərin təkrar-təkrar bərpası prosesində onların vizual təsvirləri daha sürətli toplanır.

3. Hecaların və sözlərin hazırlıqla oxunması:

o yüz masaBu xərcləro studa kresloki olmaqbir era düşmən Nya çıxarıldı

Heca strukturlarını təkrarladıqdan sonra uşaqlar oxumağın hansı mərhələsində olduqlarından və söz quruluşunun mürəkkəbliyindən asılı olaraq sözü ya hecaya bölməklə, ya da bütövlükdə oxuyurlar. Proqramın tələblərinə əsasən, 2-ci sinif şagirdləri, əgər söz onlar üçün mövcud olan 2-dən çox olmayan heca strukturundan ibarətdirsə, bütöv bir sözü hecaya bölmədən oxumaqla heca strukturları zəncirinin oxunuşunu başa çatdırırlar. Bütün digər sözlər heca-heca oxunur. 3-cü sinifdə heca strukturlarının ilkin oxunması çox vaxt sözün qlobal oxunması ilə başa çatır:

Ratra tramvay tramvay

4. Yazısı bir və ya iki hərf və ya sırası ilə fərqlənən sözləri oxumaq:

ÜST- pişik ayaqizi- göz yaşları

belə - o biri un- uçmaq

xərçəng- Necə xizəklər- uzanmaq

5. Morfemlərdən biri ilə bir-birindən fərqlənən əlaqəli sözlərin oxunması:

meşə- meşə gəzdi- getdi

ot - ot daldı - daldı

qərar verdi - qərar verdi gördüm - gördüm

6. Eyni prefiksli, lakin kökləri fərqli olan sözləri oxumaq:

keçdi- bitdi - baxdı solğun - götürdü- apardı

Beşinci və altıncı tapşırıqların yerinə yetirilməsi əqli cəhətdən zəif olan şagirdlərə xas olan, sözün mənasına deyil, yalnız formal xüsusiyyətlərinə diqqət yetirərək oxumaq səhvinin qarşısını alır. Beləliklə, tez-tez təkrarlanan hərf birləşmələri və ya istinad hərfləri daha tanış bir sözün oxunmasına səbəb olur: meşəəvəzinə meşəlik, bozəvəzinə Boz və s.

Təcrübə göstərdiyi kimi, bu cür məşq etmək üçün ən optimal mərhələ uşaqların mətni oxumasından dərhal əvvəl olan dərs mərhələsidir. Əsərin məzmunu onlara müəllimin oxumasından artıq tanışdır. Bu baxımdan, məşq üçün seçilmiş sözlər əvvəllər kontekstdə qəbul edildiyi üçün şagirdlərin qavraması daha asan olur. Seçilmiş sözlərin ilk oxunmasından sonra şagirdlərə tanış olmayan və ya müəllimin fikrincə, qeyri-dəqiq başa düşülə bilən sözlərin mənası aydınlaşdırılır. Bu məşqlər materialın həcmindən asılı olaraq 4-5 dəqiqə çəkir. Konkret misaldan istifadə edərək bu işin mahiyyətini göstərək. 2-ci sinifdə uşaqlar Qrim qardaşlarının “Kirpi və Dovşan” nağılını oxuyurlar. Mətndə müxtəlif formalarda təqdim olunan çoxlu sayda əlaqəli sözlər var. Bunlar ilk növbədə oxunmalı olan sözlərdir. Əvvəlcədən lövhədə sözlər yazılır:

basın qaçır be-zha-li

gəl qaçaq qaçır

mətbuat altında altında-be-zha-li qədər yaşayır

nə vaxt Nağıl oxumazdan əvvəl şagirdlər sözləri oxuyur və bəzilərinin mənalarını izah edirlər. Sonra əvvəlcədən hazırlanmış bütün sözləri düzgün şəkildə təkrarlayaraq mətni oxumaq xahiş olunur.

3-cü sinifdə İ.Surikovun “Qış” şeirini oxuyarkən məşq üçün sözləri bu şəkildə qruplaşdırmaq olar:

qanadda olanda qönçə haqqında deyil, amma

fırlanma pe-le-no-yu

Müəllim sözləri oxuyur və onların mənasını izah edir, uşaqları izahata cəlb edir. Yazılanlar daha sonra tələbələr tərəfindən fərdi və xorla oxunur. Bundan əlavə, şeirdə məktəblilərin artıq bütöv bir söz kimi oxuya biləcəyi kifayət qədər çox söz var. Əqli qüsurlu məktəblilərin bir oxu tərzinə sadiqliyini nəzərə alaraq, müəllim onları kvadratda yazılmış sözləri qlobal şəkildə oxumağa dəvət edir. Sözlər hər cərgədə “müsabiqə üçün” tələbələr tərəfindən oxunur. Düzgün oxunan sözlərin sayı hesablanır.

Vəzifə qoyulur: bir şeir oxuyarkən bütün doqquz söz bütöv bir söz kimi oxunmalıdır, qalan sözlər - heca ilə heca.

Siz həmçinin ilkin məşqlərə digər oyun anlarını da daxil edə bilərsiniz, məsələn:

“Heca itdi”, “Hərf itdi”. Mətndən hərfi və ya hecası əskik olan sözlər lövhəyə yazılır. Şagirdlər hansı hərfin (hecanın) əskik olduğunu təxmin edərək onları oxumalıdırlar. Bu oyun sizi sözə yaxından baxmağa vadar edir. Mətndə çoxlu əlaqəli sözlər olduqda bu oyun xüsusilə faydalıdır. Misal üçün: qarlı, qarlı, qarlı, qarlı, qarlı.

"Ən diqqətli kimdir?" Şagirdlərə bir və ya iki hərflə fərqlənən söz cütləri, onların sayı, yeri təqdim olunur (qış- torpaq, qaraldı- daha isti). Hər cütü oxumaq üçün müəyyən vaxt verilir. Şagirdlər hansı iki sözü oxuduqlarını deməlidirlər.

"Qulağıma pıçıldayın." Lövhədə sözlər yazılır və zolaqlarla örtülür. Qısa müddət ərzində zolaqlar bir-bir çıxarılır və öz yerinə qaytarılır. Şagirdlər oxumalı və hansı sözü oxuduqlarını müəllimin qulağına pıçıldamalıdırlar. Sözü düzgün adlandıranlara oyun nişanları verilir.

"İşləyən lent". Sözlər bir vərəq üzərində yazılır. Lent tədricən açılır. Məktəblilərin sözləri oxumaq və yadda saxlamaq üçün vaxtları olmalıdır (iki və ya üçdən çox olmamalıdır).

Bu oyunlar yalnız düzgün oxu bacarıqlarının formalaşmasına deyil, həm də oxuma sürətinin artmasına və sözləri proqnozlaşdırmaq qabiliyyətinin inkişafına kömək edir.

Ardıcıl mətn üzərində işləmə prosesində müəllim verir düzgün oxunuş nümunəsi və sonra uşaqlarla birlikdə materialı təkrar oxuyur. Eyni zamanda, onun semantik bütövlüyünü və ifadə ötürülməsini pozmadan oxuma tempini bir az da azaltmaq vacibdir.

Oxuma təlimi dərsin çox hissəsini tutmalıdır. Əslində, bu, düzgün oxumaq bacarığını inkişaf etdirməyə aparan əsas yoldur. Məktəblilərin monoton iş zamanı tez yorulmaması üçün (xüsusilə aşağı siniflərdə) eyni mətnə dəfələrlə qayıtmalı olduqda müəllim hər dəfə tapşırıqları dəyişdirir. Uşaqlar zəncirlə (mətnin cümlələri bir-bir oxunur), abzaslarda (müəllim oxuyacaq şagirdin adını çəkir), estafet yarışında (uşaqlar özləri oxumağa davam edəcək sinif yoldaşının adını çəkirlər), seçmə şəkildə oxuyurlar. Seçmə oxu üsulu, öz növbəsində, tapşırığı dəyişdirməyə imkan verir: məktəblilər müəllimin sualına cavab olaraq, illüstrasiyaya diqqət yetirərək parçanı oxuyurlar ("şəklə baxın. Hekayənin sətirləri ilə uyğunlaşdırın"), “İlk qardan sonra meşə necə görünür?

Şagirdlərin təkrar oxumağa marağı təkcə tapşırıqların daimi dəyişkənliyi ilə deyil, həm də müəllimin uşaqlar üçün yeni fəaliyyət növünə vurğulanan marağı ilə dəstəklənir. Aktyorluq bacarıqları (emosionallıq, ifadəlilik, baş verən hər şeydə maraqlı iştirakçı rolunu oynamaq bacarığı) istənilən tipli məktəb müəllimi üçün lazımdır, lakin daha çox əqli cəhətdən zəif uşaqlara dərs və tərbiyə verənlər üçün lazımdır.

Təşkil etmək üçün düzgün oxuma bacarığını inkişaf etdirmək də eyni dərəcədə vacibdir tələbələrin bir-birini oxuduqlarını müşahidə etmək. Yalnız bütün sinfin fəallığı ilə şagirdlərin mətni dərs boyu, ya müəllimin çağırdığı zaman ucadan, ya da sinif yoldaşının oxumasının ardınca səssizcə oxumasını təmin etmək olar. Belə müşahidələri təşkil etmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə edə bilərsiniz:

şagirdlərin əlfəcindən istifadə edərək və ya barmaqlarını xətt boyunca gəzdirmək imkanı olduqda, müəllim tərəfindən yavaş oxunması (mətn artıq işlənib hazırlanmışdır). Müəllim istədiyi vaxt şagirdləri yoxlaya və oyun çipi verməklə onları mükafatlandıra bilər;

birləşmiş oxu, xorla oxunacaq mətndə cümlələr vurğulandıqda. Uşaqlara vaxtında xor oxumağa qoşulmaq tapşırığı verilir;

birləşdirici oxu, müəllim mətni tələbələrlə birlikdə oxumağa başlayanda. Sonra bir müddət susur və uşaqlar xorla oxumağa davam edirlər. Bu oxunuş ardıcıl olmalıdır ki, müəllim sonra ona sərbəst qoşula bilsin;

Dostları oxuyarkən uşaqlara nəzarət etmək, ardınca edilən səhvlərin sayı və xarakterinin bildirilməsi. Hər bir uşaq bir və ya iki cümlədən çox oxumamalıdır, çünki əks halda uşaqlar müəllimdən təşviq almaq üçün faktiki səhvləri unudurlar və onları icad etməyə başlayırlar.

Bəzi tələbələrlə müəllim xüsusi dərslər keçirməli olur və dərs zamanı onlara müraciət edir fərdi yanaşma. Məsələn, nəzərə almaq lazımdır ki, əlilliyi olan uşaqlarda oxumağın düzgünlüyü (həyəcanlı və ya maneə törədən) əsasən onun baş verdiyi mühitdən, şagirdin oxuduqlarına olan marağından asılıdır. Ona görə də belə uşaqlarla fərdi dərslərdə və dərs zamanı oyun vəziyyəti yaratmalı, stimullaşdırıcı vasitələrlə onların diqqətini çəkməlisən (“Nə qədər söz və cümləni düzgün oxuduğunu sayacağıq. Düzgün oxuduğun hər söz və ya cümləyə görə kub alacaq”, “Gəlin müqayisə edək, dünən neçə kubunuz var idi, bu gün neçə kubunuz var idi” və s.).

Mürəkkəb fonemik eşitmə qüsuru olan tələbələr loqopedlə birlikdə qruplaşdırılmalıdır. Bu işin metodologiyası R.I.-nin kitabında açıqlanır. Lalaeva “Əqli cəhətdən geriliyi olan uşaqlarda oxu pozğunluqlarının aradan qaldırılması” (Moskva, 1978). Bu qrup məktəblilər üçün 1-2-ci siniflərdə oxu dərslərində qarışıq səsləri fərqləndirmək, onların bir sözdə yerini müəyyənləşdirmək, səslərin sayını və ardıcıllığını təyin etmək üçün məşqlər təqdim edə bilərsiniz. İş prosesində müəllim daha bütöv analizatorların funksiyalarına arxalanır: vizual, kinestetik. Uşaqlarla səsin artikulyasiyası aydınlaşdırılır (artikulyasiya aparatının hərəkətləri vizual olaraq qəbul edilir: güzgü köməyi ilə və toxunma ilə - dilin və ya dodaqların hərəkətini barmaqla hiss etməklə), səsin sözdəki yeri. əvvəlcə müəllimin şişirdilmiş artikulyasiya ilə tələffüzündə, sonra isə şagirdin özündə müəyyən edilir. Təhlildən sonra şagirdlər bu sözlərlə cümlələri oxuyurlar. Növbəti dərsdə bütün sinfə təqdim olunacaq mətni və ya mətndən ayrı-ayrı abzasları əvvəlcədən məşq etmək çox faydalıdır. Bu, müəllimə bu qrup uşaqları frontal işə cəlb etməyə imkan verəcəkdir. Belə şagirdlərin tədrisində xəyali maqnitofonla oyun texnikası da təsirli olur. Zəif oxuyan şagird güclü şagirdin oxuduğunu dinləyir və mətni izləyir. Sonra müəllim “maqnitofon işə salınıb” dedikdən sonra cümləni özü oxuyur. Sinif yoldaşları “qeydiyyatın” nəticələrini müzakirə edirlər. Kiçik həcmli sözlər, onlarda vizual və işitsel olaraq ilkin oriyentasiya, bir qayda olaraq, şagirdə tapşırığın öhdəsindən daha uğurla gəlməyə kömək edir, işə maraq oyadır, qabiliyyətlərinə müəyyən inamın yaranmasına kömək edir və normaları gücləndirir. ədəbi tələffüz. “Güclü”dən sonra “zəif” şagirdin oxuduğu eyni texnika əks-səda təqlidi kimi ifa edilə bilər.

Əlaqədar materiallar:

Sayt xəritəsi