Učební plán c. Středoškolský vzdělávací program. Základní učivo

Přednáška Khabibullina L.K. TO a PT 2011

1. Učební plán střední školy:

a) kurikulum;

b) Standardní (základní) kurikulum;

c) Regionální základní kurikulum;

d) kurikulum pro všeobecné střední školy;

2. Vlastnosti struktury standardního (základního) kurikula.

3. Charakteristika učebních plánů, učebnic a učebních pomůcek.

4. Učebnice a učební pomůcky.

Literatura:

1. Kupisevič Ch. – M., 1986. S. 96.

2. Bespalko V.P. Teorie učebnice. Didaktický aspekt. – M., 1988;

3. Zuev D.D. Školní učebnice. – M., 1983.

4. Pedagogika: učebnice pro studenty pedagogických vysokých škol a pedagogických vysokých škol (ed. P.I. Pidkasisty. - M., Pedagogical Society of Russia, 2008. S. 576).

5. Teoretické základy obsahu všeobecného středoškolského vzdělávání (editovali V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983).

A) Vzdělávací plány- regulační dokumenty usměrňující činnost školy. Učební plán komplexní školy je dokument schválený Ministerstvem školství a vědy Ruské federace, který obsahuje seznam vzdělávacích předmětů v něm studovaných, jejich rozdělení podle ročníků studia a počet vyučovacích hodin pro každý předmět pro jeho studium. na každém stupni vzdělávání.

Stanovením množiny vzdělávacích předmětů, času určeného pro studium každého z nich jako celku i jednotlivých stupňů učební plány na jedné straně stanovují priority v obsahu vzdělávání, na které se škola přímo zaměřuje, ruce, samy o sobě jsou předpokladem realizace.

V praxi moderních středních škol jsou známy tyto typy učebních osnov:

~ Standardní (základní) kurikulum Ruské federace;

~ přibližné standardní federální a regionální osnovy;

~ kurikulum konkrétní školy.

Seznam vzdělávacích předmětů v těchto plánech je rozdělen do tří skupin:

~ povinný (základní složka);

~ studováno dle výběru studentů (diferencovaná složka);

~ předměty, které zavádí školská rada (školní nebo krajská složka).

b) Modelové učivo všeobecné vzdělávací instituce je hlavním státním regulačním dokumentem, který je nedílnou součástí státního standardu v této oblasti vzdělávání. Je schválen Státní dumou Ruské federace jako součást standardu pro základní školy. Vzorový federální učební plán schvaluje ministerstvo školství a vědy. V rámci státního standardu je Vzorový (základní) učební plán státní normou pro všeobecné střední vzdělávání, která stanovuje požadavky na strukturu, obsah a úroveň vzdělávání žáků. Základní kurikulum slouží jako základ pro rozvoj regionálních, modelových a pracovních osnov a jako zdrojový dokument pro financování škol.

C) Regionální základní kurikulum vypracovávají krajské školské úřady na základě státního Standardního (základního) učebního plánu. Má poradní charakter a je schválen Ministerstvem školství a vědy.

d) Školní osnovy(všeobecně vzdělávací instituce) je dlouhodobě rozvíjena na základě státního Standardního (základního) a krajského vzdělávacího programu. Odráží vlastnosti konkrétní školy. Plán práce školy schvaluje každoročně pedagogická rada školy.

Vývoj učebních osnov všeobecně vzdělávacích škol a jejich zdokonalování se uskutečňují dvěma směry:

1. Zavádějí se nové, dosud nestudované předměty. Odrážejí pokrok vědy, techniky a změny ve společenském životě.

2. Reviduje se podíl tradičních oborů. Probíhá hledání rovnováhy mezi různými složkami vzdělávání – povinnou a volitelnou a mezi cykly akademických předmětů.

Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ dává školám právo vypracovávat individuální učební osnovy za předpokladu, že splňují státní vzdělávací standardy. To znamená přítomnost povinných akademických předmětů pro všechny školy a právo na prohlubující studium řady předmětů, vyjadřujících nějakou specializaci v oblastech přírodovědných, matematických, humanitních atd. Existuje také soubor volitelných předmětů (volitelných ). Diferencované vzdělávání, jeho načasování a stupeň představuje teoretický i praktický problém, neboť přímo ovlivňuje rozvoj osobnosti a úplnost vzdělávání.

Federální státní vzdělávací standardy (FSES) jsou souborem požadavků povinných pro realizaci základních vzdělávacích programů základního všeobecného, ​​základního všeobecného, ​​středního (úplného) všeobecného, ​​základního odborného, ​​středního odborného a vyššího odborného vzdělávání vzdělávacími institucemi, které mají státní akreditaci.

Federální státní vzdělávací standardy poskytují:

1. jednota vzdělávacího prostoru Ruské federace;
2. návaznost hlavních vzdělávacích programů základního všeobecného, ​​základního všeobecného, ​​středního (úplného) všeobecného, ​​základního odborného, ​​středního odborného a vyššího odborného vzdělávání.

Federální zákon č. 309-FZ ze dne 1. prosince 2007 schválil novou strukturu státního vzdělávacího standardu. Nyní každá norma obsahuje 3 typy požadavků:

1. požadavky na strukturu hlavních vzdělávacích programů, včetně požadavků na poměr částí hlavního vzdělávacího programu a jejich objem, jakož i poměr povinné části hlavního vzdělávacího programu a části tvořené účastníky vzdělávacího procesu ;
2. požadavky na podmínky realizace základních vzdělávacích programů včetně podmínek personálních, finančních, materiálních, technických a jiných;
3. požadavky na výsledky zvládnutí základních vzdělávacích programů.

Čím se vyznačuje nový standard?

Charakteristickým rysem nového standardu je jeho aktivní charakter, jehož hlavním cílem je rozvoj osobnosti studenta. Vzdělávací systém upouští od tradiční prezentace výsledků učení v podobě znalostí, dovedností a schopností, formování standardu naznačuje reálné typy činností, které musí žák zvládnout do konce základního vzdělávání.

Požadavky na výsledky učení jsou formulovány ve formě osobních, metapředmětových a předmětových výsledků.

Nedílnou součástí jádra nového standardu jsou univerzální vzdělávací aktivity (ULA). UUD jsou chápány jako „všeobecné vzdělávací dovednosti“, „obecné metody činnosti“, „nadpředmětové akce“ atd. Pro UAL je poskytován samostatný program - program pro vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit (UAL).

Důležitým prvkem utváření učebních dovedností žáků na úrovni základního všeobecného vzdělávání, který zajišťuje jeho efektivitu, je orientace mladších školáků v informačních a komunikačních technologiích (ICT) a formování schopnosti je kompetentně používat. Využití moderních digitálních nástrojů a komunikačních prostředí je indikováno jako nejpřirozenější způsob rozvoje UUD, proto je podprogram pro formování ICT kompetence zařazen do programu tvorby UUD.

Realizace programu utváření výchovného učení na základních školách je klíčovým úkolem zavádění nového vzdělávacího standardu. Česká republika považuje za prioritu aktivně zařazovat podprogram formování ICT - kompetence do vzdělávacích programů vzdělávacích institucí.

Každá vzdělávací instituce si vytváří svůj vlastní vzdělávací program, který mimo jiné zohledňuje požadavky a přání rodičů žáků.

Jaké požadavky na výsledky studentů standard stanoví?

Standard stanovuje požadavky na výsledky žáků, kteří zvládli základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání.

Osobní, včetně připravenosti a schopnosti žáků k seberozvoji, utváření motivace k učení a poznání, hodnotové a sémantické postoje žáků, odrážející jejich individuální postavení, sociální kompetence, osobnostní kvality; formování základů občanské identity.

Metapředmět, včetně univerzálních učebních aktivit zvládnutých studenty, které zajišťují zvládnutí klíčových kompetencí tvořících základ schopnosti učit se, a interdisciplinárních koncepcí.

Oborové, včetně zkušeností, které studenti získali v průběhu studia akademického předmětu v činnostech specifických pro danou oblast při získávání nových poznatků, jejich transformaci a aplikaci, jakož i systémů základních prvků vědeckého poznání, které jsou základem moderní vědecký obraz světa.

Výsledky předmětů jsou seskupeny podle oblastí předmětů, ve kterých jsou předměty uvedeny. Jsou tvořeny výrazy „absolvent se naučí...“, což je skupina povinných požadavků, a „absolvent bude mít možnost učit se...“ Nesplnění těchto požadavků ze strany absolventa nemůže sloužit jako překážkou v jeho převedení do dalšího stupně vzdělání.

Příklad:
Absolvent se naučí samostatně titulkovat text a sestavit osnovu textu.
Absolvent bude mít možnost naučit se vytvořit text na základě navrženého názvu.
S obsahem tohoto členění se můžete blíže seznámit prostudováním programů akademických předmětů uvedených v hlavním vzdělávacím programu.

Co se studuje pomocí ICT?

Charakteristickým rysem začátku výcviku je, že spolu s tradičním psaním dítě okamžitě začíná ovládat psaní na klávesnici. V dnešní době mnoho rodičů, kteří neustále používají počítač ve svém profesním i osobním životě, rozumí jeho schopnostem vytvářet a upravovat texty, a proto by měli chápat důležitost zařazení této složky do vzdělávacího procesu spolu s tradičním psaním.

Studium světa kolem nás nabízí nejen studium učebnicových materiálů, ale také pozorování a experimenty prováděné pomocí digitálních měřicích přístrojů, digitálního mikroskopu, digitálního fotoaparátu a videokamery. Pozorování a experimenty jsou zaznamenávány, jejich výsledky jsou shrnuty a nabízeny v digitální podobě.

Studium umění nabízí studium současného umění spolu s tradičními. Zejména digitální fotografie, videa, animace.

V rámci studia všech předmětů by měly být široce využívány různé zdroje informací, včetně dostupného internetu.

V moderních školách je projektová metoda široce používána. Nástroje ICT jsou nejslibnějším prostředkem pro zavádění projektových vyučovacích metod. Existuje řada projektů, jejichž účastí se děti vzájemně poznávají, vyměňují si informace o sobě, o škole, o svých zájmech a zálibách. Jsou to projekty „Já a moje jméno“, „Moje rodina“, moderní edice „ABC“ a mnoho dalšího. Rodiče by měli své děti v této práci všemi možnými způsoby povzbuzovat.

Integrovaný přístup k učení, uplatnitelný při tvorbě nového standardu, navrhuje aktivní využívání znalostí získaných studiem jednoho předmětu v hodinách jiných předmětů. Například v hodině ruského jazyka se pracuje na popisných textech a stejná práce pokračuje v hodině o světě kolem nás, například v souvislosti se studiem ročních období. Výsledkem této aktivity je například videoreportáž popisující obrázky přírody, přírodních jevů atp.
Tradiční učebnice nebo digitální zdroje?

Nový Standard si kladl za úkol rozvíjet nové vzdělávací a metodické komplexy, což je v současné době řešeno. Kromě aktivního přístupu k obsahu vzdělávacího materiálu musí autoři poskytovat prezentační prostředky adekvátní moderní informační společnosti, včetně digitálních, které lze prezentovat jak na discích, tak na internetu.

Co je to mimoškolní aktivita, jaké jsou její vlastnosti?

Norma navrhuje realizaci třídních i mimoškolních aktivit ve vzdělávací instituci. Mimoškolní aktivity jsou organizovány v oblastech osobního rozvoje.

Mimoškolní aktivity mohou zahrnovat: domácí úkoly, individuální lekce s dětmi vyžadující psychologickou, pedagogickou a nápravnou podporu, individuální a skupinové konzultace pro děti různých kategorií exkurzí, kroužky, oddíly, kulaté stoly, konference, besedy, školní vědecké společnosti, olympiády, soutěže, vyhledávání a vědecký výzkum atd.

Čas vyhrazený na mimoškolní aktivity se nezapočítává do maximálního povoleného zatížení studentů. Střídání třídních a mimoškolních aktivit stanoví výchovná instituce a dohodne s rodiči žáků.

Sylabus je regulační dokument, který obsahuje:

1) struktura a délka akademických čtvrtletí, akademického roku a prázdnin;

2) seznam studovaných předmětů;

3) rozdělení seznamu předmětů podle ročníků studia;

4) rozdělení předmětů na povinné a volitelné;

5) týdenní a roční rozložení času pro studium akademických oborů v každé třídě.

Typy učebních osnov:

1) základní (je součástí státního vzdělávacího standardu)

2) standard (vytvořený na základě základního plánu, je základem pro školní vzdělávací program.)

3) školní vzdělávací program (zpracovaný na základě základních a standardních plánů)

Tréninkový program je normativní dokument definující:

2) logika a posloupnost studijních témat;

3) celkový čas na prostudování určitých témat.

Studijní programy jsou rozděleny do několika hlavních typů:

1) standardní programy;

15. Pojmy: „obsah vzdělávání“, „model obsahu vzdělávání“

I. Ya Lerner a M. N. Skatkin pod obsah vzdělávání rozumět pedagogicky uzpůsobenému systému vědomostí, dovedností a schopností, zkušenosti tvůrčí činnosti a zkušenosti citově-volního postoje, jejichž asimilace má zajistit formování všestranně rozvinuté osobnosti, připravené k reprodukci a rozvoji materiálního a duchovní kultura společnosti. Obsahem vzdělávání je systém osvojování vědomostí, dovedností a schopností, které se později uplatní ve výrobní práci a musí odpovídat stanoveným cílům rozvoje člověka.

Model tvorby vzdělávacího obsahu jako jediné struktury,

spojující různé procesy vývoje obsahu a jeho designu do jediného

celku, byl významným krokem vpřed pro rozvoj didaktiky, protože vyveden

teoretické poznatky o obsahu vzdělávání v kvalitativně nové vědě

úroveň charakterizující přechod od částečného k celostnímu chápání.

Model poskytuje holistický pohled na proces učení a jeho součásti,

protože je možné studovat všechny didaktické kategorie (velké i malé).

didaktická směrnice

pětiúrovňový model tvorby vzdělávacího obsahu

Kraevsky-Lerner reflektovala pedagogickou realitu své doby a představila

významný přínos pro teorii obsahu vzdělávání a domácí didaktiku v

obecně. V současné době se pedagogická realita stala mnohotvárnější,

variabilní, vyžadující flexibilnější přístup k tvorbě obsahu

vzdělání. Změnila pohled na činnost učitele a výrazně ho obohatila

funkční složka, a to i ve vztahu k procesu formování

formování obsahu a přirozeně „vyrůstá“ z pěti úrovní

Ve škole, stejně jako na univerzitě, musí být celý vzdělávací proces potvrzen určitými dokumenty. V tomto článku bych chtěl mluvit o jednom z nich. Promluvíme si o tom, co to je

Definice pojmu

Nejprve se musíte rozhodnout o konceptech, které budou použity v tomto článku. Tím hlavním je učební plán. Je třeba říci, že Jeho cílem je určit počet předmětů a také hodiny vyhrazené pro jejich studium. Dále bude v učebním plánu upřesněno uspořádání hodin po týdnech, rozdělení těchto hodin do různých typů hodin (pro vysoké školy): přednášky, semináře, laboratorní práce. Důležitý bod: učební plán vypracovává a schvaluje ministerstvo školství.

Plnicí

Proto také stojí za to se blíže podívat na to, čím je kurikulum naplněno.

1. Tento dokument určuje dobu (rok, semestr) vyhrazenou pro studium tohoto předmětu. Předepsané jsou i dny dovolené.
2. Plán obsahuje kompletní seznam předmětů, které budou studenti vyučováni.
3. Každý předmět bude mít své členění na hodiny (jejich celkový počet; hodiny vyhrazené na přednášky, semináře, laboratorní práce).
4. Oficiální aspekty: název kurzu, uvedení kódů specializace, podpisy úředníků potvrzujících dokument.

Nuance

Je třeba připomenout, že učební plán se sestavuje jednou za 5 let. Změny vyžaduje pouze v případě, že úpravy provedlo buď ministerstvo školství, nebo samotný resort. Každý rok by měl být vypracován pracovní učební plán, který poskytne podrobnější informace o konkrétním předmětu.

Stojí za zmínku, že všechny učební osnovy a programy musí být vypracovány v souladu se zásadami předepsanými ministerstvem školství. Při jejich sestavování je tedy třeba dodržovat následující body:

1. Učební plán musí být zpracován v souladu s těmito dokumenty: Státní vzdělávací standardy pro vyšší odborné vzdělávání a vzdělávací standardy, které jsou úředními dokumenty).
2. Všechny obory specializací by neměly překročit objem, který byl upraven vzdělávacím standardem.
3. Všechny samostatné práce studentů - laboratorní, ročníkové, grafické práce, abstrakty i certifikační záležitosti (zkoušky nebo testy) - jsou zahrnuty do celkového počtu hodin přidělených na studium konkrétního předmětu.
4. Vzdělávací instituce může některé aspekty podle svého uvážení změnit. Federální disciplíny však zůstávají vždy stejné. Například počet hodin určených na tělesnou výchovu je konstantní.

Zvláštnosti

Při sestavování kurikula (2014-2015) pro vysoké školy je vhodné připomenout, že počet oborů, které musí student během roku absolvovat, by neměl překročit 10 zkoušek a 12 testů. Měli byste také vzít v úvahu, že oddělení může podle svého uvážení změnit některé body:

1. Regulujte množství hodin vyhrazených na studium konkrétního předmětu (nezbytně v rozmezí 5-10 %).
2. Samostatně formulovat plánové cykly, přičemž cyklus normativních oborů ponechat částečně nedotčen (patří sem historii, filozofii a další povinné předměty určené ke studiu všem studentům bez ohledu na odbornost).
3. Každý vyučující si může vypracovat originální programy pro obory, které vyučuje, přičemž mu doporučí určitý počet hodin pro studium (katedra musí tato doporučení zohlednit).
4. Rozdělení hodin do studia konkrétního předmětu z cyklu oborů specializovaných pro konkrétní katedru je na uvážení administrativy katedry, ale musí být v dostatečném množství pro plné prostudování předmětu.

Individuální plán

Dalším velmi důležitým dokumentem je individuální kurikulum. Je sestaven pro konkrétního studenta, který je školen podle speciálního, individuálního systému. U školáků je to možné z důvodu nemoci, ale student může buď pracovat, nebo být na mateřské dovolené.

Zásady

Stojí za zmínku, že individuální kurikulum musí nutně zahrnovat následující zásady:

1. Je sestaven na základě rámcového vzdělávacího programu, který musí student nutně absolvovat.
2. V individuálním vzdělávacím programu jsou povoleny změny vzhledem k učivu, ale v rozmezí 5-10 %.
3. Změny plánu je možné provádět pouze ve třetí sekci (obory v odbornosti změny nejsou možné u standardních oborů);

Běžné i individuální jsou opatřeny sadou podpisů a vždy mokrou pečetí. Pouze v tomto případě je učební plán považován za oficiální dokument, podle kterého je možné se řídit

Základní učivo

Za zmínku také stojí, že pracovní plán na akademický rok by měl být vypracován nejen pro studenty vysokých škol, ale také pro školáky. Takže stojí za to pochopit takový koncept jako základní kurikulum. Tento dokument je rovněž vyvíjen na základě federálního standardu. Zde je roční rozložení hodin pro studium všech školních předmětů. Vlastnosti: je třeba připomenout, že federální základní plán pro studenty základních škol (1.-4. ročník) je vypracován na 4 roky studia, pro studenty ve třídách 5-11 - na pět let.

Distribuce složek federálního plánu

Je třeba říci, že školní vzdělávací program musí být distribuován podle určitých pravidel. Federální složka tedy bude obsahovat přibližně 75 % všech předmětů, krajská složka - nutně alespoň 10 %, složka vzdělávací instituce - také alespoň 10 %.

1. Federální složka. Obsahuje všechny obory, které školák vyžaduje ke studiu, předepsané ministerstvem školství.
2. Regionální (nebo celostátně-regionální) složka. Tato sekce může studovat předměty, které jsou důležité pro konkrétní region, ale ne pro školáky v celé zemi. Příklad: rodný jazyk určitých národností.
3. Vzdělávací složka může prohloubit studium některých předmětů. Příklad: škola s hloubkovým studiem cizích jazyků dává na studium těchto předmětů několik hodin navíc.

V 11. ročníku další hodiny pomohou vyčlenit na předprofesní přípravu žáků.

Struktura

No a úplně na závěr bych se chtěl trochu podívat na strukturu učiva (tedy na ty body, které tam musí být).

1. Titulní strana. Nejedná se však o samostatný list jako u semestrální práce nebo eseje. To je takzvaná „anatomie“ vzdělávací instituce. Zde by měl být uveden název školy nebo univerzity, katedry, specializace (s kódy) atd.
2. Další položka: souhrnné údaje o časovém rozpočtu (po týdnech). Zde je uveden čas vyhrazený na studium, testy a zkoušky a čas prázdnin.
3. Plán výchovně vzdělávacího procesu, který upřesňuje rozložení hodin podle předmětů.
4. Zvláštní bod: praxe(průmyslové, předdiplomní (pro vysokoškoláky)).
5. Jde o samostatný bod
6. Blok podpisů, které jsou zapečetěny mokrou pečetí.

Všechny tyto body jsou při sestavování osnov povinné. Struktura učebních osnov se nemění a nelze ji upravovat podle vašeho uvážení.