Auttamaan koululaista / Vanhemmat / Tehtäviä lukemisen kehittämiseen. Harjoituksia lukutekniikan kehittämiseen. Harjoituksia ilmeivän lukutaidon kehittämiseksi. Laajentaa näkökenttää

Tehtäviä lukemisen kehittämiseen. Harjoituksia lukutekniikan kehittämiseen. Harjoituksia ilmeivän lukutaidon kehittämiseksi. Laajentaa näkökenttää

17.11.2023

Daria Dolgova
Harjoituksia, joilla kehitetään täysimittaisen lukutaidon laatua.

KULTAINEN LUMIPILO.

Kylmän, ankaran talven jälkeen kaikki odottavat kevättä. Kuka avaa kevään?

Kukkien kevään avaa varhainen esikoinen - varsajalka. Tämä kultainen lumikello kasvaa aurinkoisilla savirinteillä. Coltsfoot kukkii ennen kaikkia ruohoja - ennen pesien näyttelyä, ennen ensimmäisten mehiläisten lentoa, ennen kuin jää hajoaa.

Tämä upea kukka kukkii noin kaksi kuukautta.

(K. Pronin)

Harjoitukset kehittää sujuvuutta, tarkkuutta, tietoisuutta ja ilmaisukykyä lukeminen.

Oikein lukeminen:

1. U "Kuka on nopeampi?"- siinä Harjoittele Luokka on jaettu pieniin alaryhmiin ja opettajan käskystä he alkavat lukea tekstiä, alaryhmä, joka lukee tekstin muita nopeammin ja paremmin, voittaa. Tehtävät: kuulo- ja visuaalisen havainnon äänenvoimakkuuden kasvu;

perifeerisen näön kehittäminen;

taitojen kehittämiseen samanaikaisesti lukemallaääneen yksi sana opitun sisällön perusteella alussa, arvaa seuraavat 2-3 sanaa ääriviivojen perusteella;

2. Pyydä tekstiä lukevaa lasta poikien huomioimaan ja osoittamaan kuvituksia: kevätluonto, varsajalka, lumikello, mehiläiset, mehiläispesä; lapsen huomio on saatava joka kerta pois ja palata siihen tekstin lukemista, siitä hetkestä, josta hän lopetti. Tehtävät: Tämä Harjoittele opettaa sinut nopeasti navigoimaan tekstissä laajentamalla katselukulmaa, lisää lyhytaikaista muistia ja kouluttaa huomion jakautumista.

3. Pyydä lapsia muuttumaan mehiläisiksi ja "lukea" tekstiä sumisevalla äänellä. Harjoittele"Surina lukeminen» . Tällöin kaikki oppilaat lukevat samanaikaisesti matalalla äänellä, kukin omalla nopeudellaan, toiset nopeammin, toiset hitaammin. Tehtävä: artikulatorisen laitteen kehittäminen.

Tietoisuus lukeminen.

1.?-.

Jäänmurtaja-jäänmurtaja, mehiläiset-mehiläiset. Tehtävä: huomion, muistin kehittäminen.

2. Täydennä lause: Tämä kultainen lumikello kasvaa kuivilla aurinko-savella rinteillä. On tarpeen lukea sanat oikein ja selittää niiden merkitys. Tehtävä: huomion kehittäminen.

Ilmaisukyky lukeminen.

1. Lue tämä teksti tunteita välittäen .

Tehtävä: opettaa lukemaan, esittää tekstiä eri intonaatiolla.

2. Pyydä lapsia analysoimaan tekstiä, jotta he voivat itsenäisesti päättää, millä intonaatiolla ja tunnelmalla tätä tekstiä voidaan ja pitäisi lukea.

Tietoisuus lukeminen.

1. Kirjoita teksti (lauseiden uudelleenjärjestely). Lauseet järjestetään tekstissä uudelleen, jotta lapset voivat itsenäisesti päättää, kuinka ne järjestetään uudelleen sellaiseksi kuin ne alun perin olivat (Vääristämättä tekstin merkitystä). Esimerkiksi:

Kylmän, ankaran talven jälkeen kaikki odottavat kevättä. Tämä upea kukka kukkii noin kaksi kuukautta. Coltsfoot kukkii ennen kaikkia ruohoja - ennen pesien näyttelyä, ennen ensimmäisten mehiläisten lentoa, ennen kuin jää hajoaa.

Kuka avaa kevään?

Kukkien kevään avaa varhainen esikoinen - varsajalka. Tämä kultainen lumikello kasvaa aurinkoisilla savirinteillä.

2. Etsi tekstistä kukkien nimet (varsajalka, lumikello, nimeä tekstistä löytyneet vuodenajat. Tehtävät: muistin, sanaston kehittäminen.

Ladata:

Esikatselu:

Daria Dolgova
Harjoituksia, joilla kehitetään täysimittaisen lukutaidon laatua.

Harjoituksia täydellisen lukutaidon jokaisen ominaisuuden kehittämiseksi.

KULTAINEN LUMIPILO.

Kylmän, ankaran talven jälkeen kaikki odottavat kevättä. Kuka avaa kevään?

Tämä upea kukka kukkii noin kaksi kuukautta.

(K. Pronin)

Harjoitukset kehittää sujuvuutta, tarkkuutta, tietoisuutta ja ilmaisukykyä lukeminen.

Oikea lukeminen:

1. Kohdassa "Kuka on nopeampi?" - tässä harjoituksessa Luokka on jaettu pieniin alaryhmiin ja opettajan käskystä he alkavat lukea tekstiä, alaryhmä, joka lukee tekstin muita nopeammin ja paremmin, voittaa. Tehtävät : kuulo- ja visuaalisen havainnon äänenvoimakkuuden kasvu;

perifeerisen näön kehittäminen;

taitojen kehittämiseen samanaikaisesti lukemalla ääneen yksi sana opitun sisällön perusteella alussa, arvaa seuraavat 2-3 sanaa ääriviivojen perusteella;

2. Pyydä tekstiä lukevaa lasta poikien huomioimaan ja osoittamaan kuvituksia : kevätluonto, varsajalka, lumikello, mehiläiset, mehiläispesä; lapsen huomio on saatava joka kerta pois ja palata siihen tekstin lukemista , siitä hetkestä, josta hän lopetti. Tavoitteet: Tämä on harjoitus opettaa sinut nopeasti navigoimaan tekstissä laajentamalla katselukulmaa, lisää lyhytaikaista muistia ja kouluttaa huomion jakautumista.

3. Pyydä lapsia muuttumaan mehiläisiksi ja"lukea" tekstiä sumisevalla äänellä. Harjoitus "Buzz-lukeminen" . Tällöin kaikki oppilaat lukevat samanaikaisesti matalalla äänellä, kukin omalla nopeudellaan, toiset nopeammin, toiset hitaammin. Tehtävä : artikulatorisen laitteen kehittäminen.

Lukutietoisuus.

1. "Mitä yhteistä näillä sanoilla on ja miten ne eroavat toisistaan?"?- harjoituksia luetun ymmärtämisen kehittämiseksi.

Jäänmurtaja-jäänmurtaja, mehiläiset-mehiläiset. Tehtävä : huomion, muistin kehittäminen.

2. Täydennä lause: Tämä kultainen lumikello kasvaa kuivilla aurinko-savella rinteillä. On tarpeen lukea sanat oikein ja selittää niiden merkitys. Tehtävä : huomion kehittäminen.

Ilmaisukyky lukeminen.

1. Lue tämä teksti tunteita välittäen(ilo, suuttumus, suru, ylpeys jne.).

2. Pyydä lapsia analysoimaan tekstiä, jotta he voivat itsenäisesti päättää, millä intonaatiolla ja tunnelmalla tätä tekstiä voidaan ja pitäisi lukea.

Lukutietoisuus.

1. Kirjoita teksti(lauseiden uudelleenjärjestely). Lauseet järjestetään tekstissä uudelleen, jotta lapset voivat itsenäisesti päättää, kuinka ne järjestetään uudelleen sellaiseksi kuin ne alun perin olivat(Vääristämättä tekstin merkitystä). Esimerkiksi :

Kuka avaa kevään?

Kukkien kevään avaa varhainen esikoinen - varsajalka. Tämä kultainen lumikello kasvaa aurinkoisilla savirinteillä.

2. Etsi tekstistä kukkien nimet (varsajalka, lumikello, nimeä tekstistä löytyneet vuodenajat. Tehtävät : muistin, sanaston kehittäminen.

poimi elävä merkitys kuolleesta kirjaimesta"

K.D. Ushinsky

Itsevarma lukutaito on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lasten oppimisen onnistumiselle. Tällä hetkellä koululaisten lukutaidot aiheuttavat kuitenkin vakavaa huolta opettajien ja vanhempien keskuudessa.

Suurin osa lasten koulussa opiskelun aikana kokemista ongelmista johtuu siitä, etteivät he pysty itsenäisesti hankkimaan tietoa kirjoista ja oppikirjoista.

Nykyaikaiset lapset eivät vain pidä, vaan eivät myöskään osaa lukea, ja lukeminen ei ole vain aihe, joka opiskelijan on hallittava menestyksekkäästi, vaan myös sellainen, jonka kautta hän hallitsee muita tieteenaloja, oppii ympäröivän rikkaudesta. maailman ja ihmisten suhteita ja muodostaa oman asenteen todellisuuteen.

Lukeminen on työtä. Tehtävämme on tehdä siitä tehokkaampi ja tuottavampi.

Taito sujuvaa, tietoista ja ilmeistä lukemista säädetty peruskoulussa.

Kuinka auttaa lapsia selviytymään lukemisen oppimisen vaikeuksista?

Usein he yrittävät ratkaista tämän ongelman yksinkertaisesti ja nerokkaasti: sinun on luettava lisää. "Ja lapsi istuu kirjan päällä, vuodattaa kyyneleitä ja tuntee hiljaista vihaa sitä kohtaan."

Vastaus tähän kysymykseen ei kuitenkaan ole niin yksinkertainen. Ennen kuin pakotat lapsesi lukemaan lisää, sinun on selvitettävä, mitkä ovat vaikeuksien taustalla olevat syyt. Ja vasta selvitettyämme tämän ymmärrämme, mitä apua tarvitsemme hänelle. Vaikeuksiin on monia syitä, ja siksi on olemassa erilaisia tapoja auttaa.

Lukeminen on monimutkainen teko, joka sisältää:

1. Tekniset taidot - sanan oikea ja nopea aistiminen ja ääntäminen, joka perustuu toisaalta visuaalisten kuvien ja toisaalta akustisten ja puhemotoristen kuvien yhteyteen.

2. Prosessi, jolla ymmärretään luetun merkitys - merkityksen ja sisällön poimiminen.

Nämä kaksi puolta liittyvät läheisesti toisiinsa ja vaikuttavat toisiinsa. Täydellinen tekniikka mahdollistaa nopean ja tarkan merkityksen ymmärtämisen, ja merkitykseltään helpompi teksti luetaan nopeammin ja virheettömästi.

Lukutekniikka viittaa kykyyn tunnistaa kirjoitetut kirjaimet, yhdistää ne oikein ääniin ja lausua ne määritetyssä järjestyksessä tavujen, sanojen ja lauseiden muodossa.

(T. G. Egorov).

Lukemaan oppiessaan koululaiset harjoittelevat sekä lukutekniikkaa että luetun ymmärtämistä. Teknisten taitojen rakentamisen ja automatisoinnin tärkeyttä kuitenkin usein aliarvioidaan, ja pääpaino siirtyy usein semanttiseen lukemiseen tekniikan kustannuksella. Kiireessäsi siirtämään lasta työskentelemään lukemansa merkityksen kanssa häiritsemme lukemisen muodostumisen luonnollista psykologista prosessia ja luomme olosuhteet virheiden ilmenemiselle.

On syitä, jotka hidastavat lukunopeutta:

Luonnollinen toimintatahti

Yleensä vanhemmat itse huomaavat, että lapsi on hidas, ja jos luokkien tahti on korkea, hänellä ei ole aikaa ja väsyy helposti. Kaikki nämä havainnot osoittavat, että lapsen luonnollinen aktiivisuusvauhti on alhainen. Eikä tämä ole lapsen vika.

Toimintatahti on nopeus, jolla henkiset prosessit toimivat: muisti, huomio, havainto, ajattelu, mielikuvitus. Tämä on toimintojen, toimien, liikkeiden lukumäärä, jonka henkilö suorittaa aikayksikköä kohti. Toimintatahti, joka on synnynnäinen, määrittää, kuinka nopeasti ihminen työskentelee, muistaa, harkitsee, kuvittelee, ajattelee ongelman ratkaisua ja tietysti lukee. Mutta vaikka toimintatahti on hermoston synnynnäinen vakaa ominaisuus, se voi muuttua vähitellen koko elämän ajan, kun se on mukana monenlaisissa toimissa.

Tämä tarkoittaa, että käyttämällä tiettyjä harjoituksia voit lisätä lukuvauhtiasi.

Tällaisia harjoituksia voivat olla:

1. Toistuva lukeminen

Luit tekstin ääneen. Sitten lapsi lukee samaa tarinaa minuutin ajan. Kun lapsi on lukenut, hän merkitsee paikan tekstissä, johon hän onnistui lukemaan. Sitten sama teksti luetaan uudelleen, ja uudestaan minuutin kuluttua lapsi panee merkille luettujen sanojen määrän. Luonnollisesti toisella kerralla onnistun lukemaan enemmän. Anna lapsen toistaa lukema 4-5 kertaa (tai kunnes sanojen määrä lakkaa kasvamasta).

2. Salama

Harjoitus koostuu vuorottelevasta lukemisesta mukavassa tilassa lukemisen kanssa nopeimmalla mahdollisella tahdilla. Siirtyminen lukemiseen kiihdytetyssä tilassa tapahtuu "Lightning"-komennolla.

3. Hinaus

Luet tekstin ääneen ja vaihdat lukunopeuttasi välillä 80-160 sanaa minuutissa. Lapsi lukee saman tekstin itselleen yrittäen pysyä mukanasi. Pysähdy sanaan ja pyydä lastasi osoittamaan pysähdys tekstissä. Jos lukunopeus on huomattavasti suurempi kuin lapsesi lukunopeus, vähennä sitä. On tärkeää, että ero ei ylitä 20 sanaa minuutissa, eli jos lapsen lukunopeus on 20-25 sanaa, sinun lukunopeus ei saa olla suurempi kuin 40-45 sanaa minuutissa.

Regressiot

Regressiot ovat toistuvia silmän liikkeitä, joiden tarkoituksena on lukea uudelleen jo luettu. Tämä haittapuoli on yleisin. Jotkut lukijat, itse huomaamatta, lukevat minkä tahansa tekstin kahdesti - sekä helpon että vaikean. Regressiota sisältävää tekstiä luettaessa silmät liikkuvat taaksepäin, vaikka siihen ei ole tarvetta.

Regression syyt

1. Tottumuksen voima.

Tämä on yleisin syy. Sen juuret ovat tavassa, jolla lapsi opetettiin lukemaan. Hyvin usein, huomaamatta sitä itse, muodostamme tämän tavan lapsessa. Ensimmäisessä vaiheessa, kun lapsi vain hallitsee tavu kerrallaan lukemisen ja hänen on edelleen vaikea ymmärtää ensimmäisellä lukemalla luetun sanan merkitystä, pyydämme häntä lukemaan sanan uudelleen ja uudelleen. kunnes hänen lukemansa merkitys tulee selväksi. Jotkut lapset eivät kuitenkaan lue sanaa uudelleen, vaan vain lausuvat lukemansa, tottuessaan tähän ymmärtämismenetelmään.

Tai toinen vaihtoehto, kun vanhemmilla on liian kiire ja haluavat lapsen alkavan lukea kokonaisia sanoja mahdollisimman nopeasti, kun lapsi ei ole vielä valmis uuteen lukemistapaan ja tottuu lukemaan ensin itsekseen tavun tavun (on vaikea lukea eri tavalla ensimmäisellä kerralla) ja sitten lukee (lausuu) koko sanan ääneen. Molemmat muodostavat regression tavan. Lisäksi jälkimmäinen vaihtoehto myötävaikuttaa siihen, että tulevaisuudessa muodostuu tapa lukea pitkiä ja vaikeasti kirjoitettavia sanoja aina uudelleen.

2. Tekstin ilmeiset vaikeudet.

Jos regressioiden syynä on se, että teksti on lapsen vaikea ymmärtää, kehota häntä tässä tapauksessa lukemaan teksti ilman regressioita, vaikka tekstin jotkin osat olisivat käsittämättömiä. Usein lisälukeminen selventää mahdollisia kysymyksiä ja tekee palautuksista tarpeettomia.

3. Huomion puute.

Jos regression syy on huono keskittymiskyky, sinun on lopetettava lukeminen. Ehkä lapsi on väsynyt (kysy häneltä siitä) tai jokin vaivaa häntä ja tämä estää häntä keskittymästä. Anna lapsellesi aikaa levätä. Lisäksi voit käyttää joitain harjoituksia auttamaan keskittymistä.

Regression eliminointi

Kaksi viimeistä syytä ovat tilapäisiä ilmiöitä ja ne voidaan helposti poistaa. Niiden vaikutus lukunopeuteen ei ole erityisen merkittävä. Vaikka ensimmäinen syy - tottumuksen voima (kuten kaikki ihmisten tottumukset) - on melko vakaa ilmiö, ja sen voittamiseksi tarvitaan säännöllistä harjoittelua erityisellä harjoituksella.

Harjoitus "Lukeminen ikkunasta".

Otat paperiarkin, jonka mitat ovat 10 x 5 cm. Leikkaa suorakulmion oikeasta reunasta pieni reikä - "ikkuna", jonka korkeus vastaa viivan leveyttä ja pituus vastaa viivan kokoa. noin 3-4 kirjaimen tavu.

Paperi asetetaan viivalle ja siirretään ensin aikuinen ja sitten lapsi itse linjaa pitkin. Kun arkki liikkuu viivaa pitkin, lapsen katse liikkuu tasaisesti arkin mukana ja toistuva lukeminen jää pois, koska luettu peittyy.

Vähitellen lapsi tottuu vilkaisemaan linjaa lukiessaan, palaamatta lukemaan uudelleen. Regression tavan voittamiseksi on tarpeen muodostaa uusi tapa, jossa katse liikkuu oikein linjaa pitkin vasemmalta oikealle. Uuden tavan muodostaminen tai uudelleenoppiminen on melko pitkä prosessi, koska tapa on automaattinen toiminta. Siksi sinun on käytettävä "ikkunaa" jatkuvasti, kun luet kotitehtäviä varten määritettyjä tekstejä.

Regressiot häiritsevät lukutarkkuutta. Mutta lukemisen opetuksen metodologialla on huomattava määrä keinoja, jotka mahdollistavat regressioiden minimoimisen ja alistamisen lukemisen semanttiselle puolelle.

1. Yhdellä kirjaimella eroavien sanaparien lukeminen:

vuohet - punokset

ruoho - yrtit

tuuli - ilta

juoksi ylös - juoksi ylös

2. "Etsi ylimääräinen sana"

(Lue ja kirjoita nopeasti sanoja, jotka eroavat yhdellä kirjaimella)

Hattu hattu hattu hattu

Pöytäpilari pöytäpöytä

Koti koti koti com

Jackdaw tikku keppi

Tassu tassu tassu lehmus

Eksyi osui

Nalle Nalle Bowl Nallekarhu

SUORA SUORA SUORA VÄRI

3. Graafista ulkoasua lähellä olevien sanaketjujen lukeminen:

ääneen - kuuro - kuuleva

vyut - vyun - lumimyrsky

4. Lukea toisiinsa liittyviä sanoja:

vesi - vesi - vedenalainen

metsä - metsä - metsänhoitaja - aluspensas

5. Sellaisten sanojen lukeminen, joissa kovuuden ja pehmeyden parilliset foneemit suorittavat semanttisen erottavan toiminnon:

syö - syö

jackdaw - kivi

kulma - hiili

6. Tavun lukeminen tavulta ja vaikeiden sanojen merkityksen selventäminen ennen koko tekstin lukemista.

Olipa kerran hirvi vuotanut

Pu-te-six-to-travel

Sillä - saumat - rya - he heittivät

7. Lukusanat, joissa vähimmäislukuyksiköt on painettu eri fonteilla:

RAKKAUTETTU

ROISKETTU

HUUTUI

Ennakointi

Ehkä olet lukeessasi huomannut, että monet lukemasi sanat eivät lue loppuun asti, vaan arvaat sisällön perusteella, millainen sana se on. Tätä tekniikkaa, jota käytetään tekstin ymmärtämiseen edelleen, kutsutaan ennakoimiseksi tai ennakoimiseksi, toisella tavalla - semanttiseksi arvaukseksi.

Tämä on henkinen prosessi, joka suuntautuu kohti ennakoitavissa olevaa tulevaisuutta. Se perustuu tapahtumien logiikan tuntemiseen ja nopeuttaa lukemista merkittävästi. Useimmat kokeneet lukijat käyttävät tätä tekniikkaa.

Samaan aikaan, jos lapsi ei ole kehittänyt kykyä arvata merkitys, hänen on luettava jokainen sana loppuun joka kerta, jotta hän ymmärtää lauseen ja ymmärtää lukemansa sisällön.

Ennakointitaitojen kehittämiseen tähtäävät harjoitukset

1. Lukeminen puuttuvilla päätteillä.

Kissanpentu Vaska istui... lähellä lipasta ja paljon... kärpäsiä. Ja comossa..., aivan reunalla, makaa... on hattu. Ja sitten kissa Vasya... katso... se yksi mu... istui hatun päällä.... Hän hyppäsi ylös ja tarttui hattuun kynsillään... Nostan hattuni pois... Vaska putosi ja lensi lattialle! Ja tapa... - bang! - ja peitti sen ylhäältä.

Ja Volodya ja Vadik istuivat huoneessa. He värittivät... kuvia eivätkä nähneet... kuinka kissa Vasya... putosi hatun alle.... He vain kuulivat... jotain löysähti heidän takanaan ja putosi lattialle.

2. Viimeistele rivi.

Lo - lo - lo - kuin kadulla... (valo)

Ul - ul - ul - rikki... (tuoli)

Äiti pesi Milan saippualla,

Mila ei... (tykännyt) saippuasta.

3. Viihdyttävä mallit.

E- (liitu, kylä, metsä)

e - - (ruoka, söi, söi)

e - - - (pesukarhu, ratsastus, ruffit)

E - - (metsät, kylä, lauloi)

4. Näkymättömät sanat

Olen lihava ja iso. KANSSA - - -

Olen siellä missä kipu on. Minä - ah, minä - oi! KANSSA - - -

Heinäsirkat soivat päälleni. KANSSA - - -

Ja minä olen lopputulos. JA ----

(norsu, valittaa, heinäsuovasta, tulos)

5. "Lukeminen taaksepäin" sanojen mukaan.

Kirjoitettu luetaan niin, että viimeinen sana tulee ensin jne.

6. "Etsi semanttisia absurdeja."

Lapsille tarjotaan erityisesti valmistettua tekstiä, jossa tavallisten, oikeiden lauseiden lisäksi on sellaisia, jotka sisältävät semanttisia virheitä, jotka tekevät kuvauksesta absurdin.

Esimerkiksi: "Lapset eivät kastuneet sateessa, koska he piiloutuivat lennätinpylvään alle."

7. "Tekstin lukeminen sanan kautta."

8. Lukeminen "ruudukon" avulla.

Tekstien lukemisen koulutus alkaa ruudukosta. Se asetetaan vaakasuoraan sivun luettavan osan päälle ja siirtyy vähitellen alas. Kun käytät ruudukkoa tekstin päälle, jotkin tekstin alueet menevät päällekkäin.

Ikkunoissa näkyvien tekstien elementtejä havaitsevien opiskelijoiden tulee henkisesti täyttää kalvojen peittämät rivin kohdat palauttaen merkityksen.

Lukemisharjoittelu ruudukon kanssa kestää enintään 5 minuuttia ja se korvataan 2-3 minuutin lukemisella ilman ruudukkoa.

Artikulaatio

Seuraava lukunopeutta estävä syy voi olla puhelaitteen riittämätön artikulatorinen liikkuvuus, jonka vuoksi lukunopeus laskee: artikulaatiolaitteisto ei mahdollista luettujen sanojen ääntämistä ääneen vaaditulla tahdilla.

Lukuprosessin kannalta puheen ääntämispuoli on äärimmäisen tärkeä: hyvä sanelu, äänten selkeä ääntäminen, ortoepian sääntöjen - kirjallisen kielen ääntämisnormien - noudattaminen, kyky puhua (ja lukea!) ilmeikkäästi, riittävän kovaäänisesti , hallitse intonaatiota ja taukoja.

1. Vokaalien, konsonanttien, vokaalien ja konsonanttien yhdistelmät.

Nämä harjoitukset kehittävät puhelaitteen liikkuvuutta.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEEY...

(Vaihda vokaalien järjestystä itse, varmista, että ääntämisesi on selkeä).

sssssssssssssssssssss...

S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH... 

Ba - bya bo - bee bu - bye bee - bee - bi 

For - zy zo - ze zu - zy ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fyu fy - fi fe - fe 

La - la lo - le lu - lyu ly - li le - le

2. Kielenkierteiden lukeminen.

Tongue twisterin salaisuus on, että se sisältää sanoja, jotka ovat samankaltaisia ääniä, mutta eri merkitys. Äänet ja tavut toistuvat rytmikkäästi sanoissa. 

Aamulla istuen kukkulalle,

Harakkaat oppivat kielenkääntäjiä.

Carrrr! Perunat, pahvi, vaunut, korkki.

Carrrr! Reunalista, karamelli, taapero. 

Sanya otti reen mukanaan mäkeä ylös.

Sanya ajoi alas mäkeä ja Sanya ajoi reellä. 

Egor käveli pihan läpi

Aidan korjaus kirveellä.

3. Oikean ääntämisen kehittämiseksi ja lukutaidon parantamiseksi käytämme rakenteellisia tavutaulukoita.

4. Joskus lukutaitoa ei voida kehittää nykivän lukemisen vuoksi.

Tässä tapauksessa sinun on työskenneltävä lukutaitosi parantamiseksi. Sujuvan lukemisen aikaansaamiseksi käytetään seuraavia taulukoita:

Väärä hengitys

Hengitys- ja äänenhallintataitojen kehittämiseksi suosittelemme seuraavia harjoituksia:

"Sammuta kynttilän"

Hengitä syvään ja hengitä kaikki ilma kerralla ulos. Puhalla yksi iso kynttilä.

Kuvittele, että kädessäsi on kolme kynttilää. Hengitä syvään ja hengitä ulos kolmessa hengityksessä. Puhalla jokainen kynttilä pois.

Kuvittele, että sinulla on edessäsi syntymäpäiväkakku. Siinä on paljon pieniä kynttilöitä. Hengitä syvään ja yritä puhaltaa pois mahdollisimman monta pientä kynttilää tekemällä mahdollisimman monta lyhyttä uloshengitystä.

"Suihkuta pyykkisi vedellä"(kerralla, kolme, viisi)

Hengitä syvään ja simuloi veden roiskumista pyykkillesi.

"Pidä hengitystäsi"

Lapset asettavat paperiliuskoja huulten tasolle, ottavat enemmän ilmaa ja alkavat hengittää hitaasti ulos, jotta paperinauha ei liiku.

"Kukkakaupassa"

Kuvittele, että tulit kukkakauppaan ja haisit kukkivien kasvien ihastuttavan tuoksun. Hengitä äänekkäästi sisään nenän kautta ja ulos suun kautta (2-3 kertaa).

"Hengitä ulos laskemalla"

Hengitä syvään ja laske äänekkäästi uloshengittäessäsi, kunnes ilma loppuu.

Kielenvääntimien käyttö (yhdessä):

Kuin mäellä, mäellä

Hinta 33 Egorki (syvä hengitys)

Yksi Jegorka, kaksi Jegorkaa... (ja niin edelleen, kunnes hengität kokonaan ulos).

On huomattava, että jo muutaman tunnin jälkeen ilmaa riittää suuremmalle määrälle jegoreita.

"Karhunpennut"

Kuvittele olevasi pieniä pentuja ja pyydä karhuäitiä ruokaa. Sanat tulee lausua vetovoimaisesti, bassoäänellä, selkeästi lausuen [m].

Äiti, toivon, että voisimme

Äiti, voisimmeko saada maitoa?

"Hississä"

Kuvittele, että ajamme hississä ja kerromme kerroksista. Mitä korkeampi kerros, sitä korkeampi ääni ja päinvastoin. Menemme ensin ensimmäisestä yhdeksänteen ja sitten alas.

Pieni näkökenttä

Näkökenttä on tekstin osa, jonka silmät havaitsevat selvästi yhden kiinnityksen aikana.

Pieni näkökenttä on suuri haitta monille lukijoille. Koska lapsilla on pieni näkökenttä, heidän silmänsä tekevät paljon kiinnityksiä. On tarpeen laajentaa näkökenttää niin, että silmä ei kiinnitä 1-3 kirjainta, vaan koko sanaa tai useita sanoja.

Harjoituksia, jotka auttavat laajentamaan näkökenttääsi

1. Pyramidi-harjoituksen tarkoituksena on ratkaista tämä ongelma.

Kun katsot pisteen keskustaa ja siirtämättä silmiäsi vaakasuunnassa, sinun on yritettävä nähdä samanaikaisesti yhden sanan kaksi tavua. Siirry seuraavalle riville jne. Etsi rajaviiva, jonka lapsi näkee liikuttamatta silmiään. Aloita uudelleen ensimmäiseltä riviltä ja siirry joka kerta yhden rivin alaspäin. Jos se on lapselle vaikeaa, voit lukea sanan tavu kerrallaan ja katsoa sitten kohtaa, nähdä tämä sana kerralla.

Psykologit ovat vakuuttavasti osoittaneet, että sen toimintakentän koko, josta tietoa kerätään, riippuu koulutuksesta. Psykologien keskuudessa laajasti tunnetut Schulte-digitaalipöydät laajentavat merkittävästi näkökenttää. Mutta heidän kanssaan työskennellessään lukijan silmät liikkuvat puuskittaisesti. Ja näkökentän laajentamiseksi on tarpeen kiinnittää silmät yhteen keskustaan.

Asettamalla vihreän pisteen tai kysymysmerkin keskelle voit käyttää taulukoita onnistuneesti käytännössä. Kun työskentelet näiden taulukoiden kanssa, vaaditaan tahdonvoimaista työtä. Katse on kiinnitettävä vihreään pisteeseen pöydän keskellä. Tehtävänä on nähdä koko taulukko. Aikuinen nimeää kirjaimen, lapsen on löydettävä se irrottamatta katsettaan keskeltä.

Rivin ensimmäisen ja viimeisen tavun lukeminen.

Mäyrän nenä (ote)

K. Paustovsky

… Che puoli tuntia myöhemmin peto jäi ulos ruohosta, märkä musta nenä , Tekijä: sian kuonoa muistuttava nenä haisteli ilmaa pitkään ja pisto alkaen ahne sinä…

"Sanapyramidi"

Rakennamme pyramidin lukemamme teoksen sanoista.

Luemme sanat eri tahtiin:

"THROSS-SEARK" lukeminen

Lapset asettavat kätensä polvilleen ja alkavat lukea tekstiä ääneen käskystä "Heitä". Kun ”Notch”-komento kuuluu, lapset nostavat päänsä kirjasta, sulkevat silmänsä ja lepäävät muutaman sekunnin kädet polvillaan. Käskystä "Heitä" lasten on löydettävä silmillään paikka, jossa he pysähtyivät, ja jatkettava ääneen lukemista.

Huomioorganisaation taso

"Huomio on juuri se ovi, jonka läpi kaikki kulkee,

mikä vain tulee ihmisen sieluun ulkomaailmasta."

K. D. Ushinsky

Huomion rooli lukemisessa on yhtä suuri kuin muussakin ihmistoiminnassa. Hyvin usein nuoren koululaisen huomio on hajallaan, hän ei pysty keskittymään tai keskittymään.

Huomion ominaisuudet

Harjoittele: Etsi sanoja kirjainten joukosta ja alleviivaa ne.

Auringosta ja pilareista

Elokuvat

rp-kone

Harjoittele: Lue lause, jossa kaikki sanat on kirjoitettu yhteen. Jaa lause sanoiksi.

TÄNÄÄN PÄIVITTÄINÄ LUKEMIA

TUTTUMME SINUUN

TOIMII

KORNEIIVANOVICHAKOVSKKI

Harjoittele: Vertaa kahta taulukkoa. Kirjoita oikeanpuoleisen taulukon kirjaimet muistiin vasemmanpuoleisen numerosarjan mukaisesti. Selitä sananlaskun merkitys, jonka saat, jos vastaat oikein.

Pelolla on suuret silmät.

Harjoitus "Grid table"

Vaihe I Katso taulukkoa ja löydä kaikki mustat numerot 1-12

Keskittymiskyky

Tämä harjoitus tehdään kollektiivisesti, jotta lapsella on kenen kanssa kilpailla.

Näytä korttia "Huomio"-signaalissa (katso esimerkki), mutta enintään 2 sekuntia. Lapsen tulee lukea esitetty materiaali ja kirjoittaa se ylös.

Kun harjoittelet, lisää materiaalin määrää.

Tyhmiä sanoja, jotka sisältävät 3–9 konsonanttia, esimerkiksi:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G V D K

M V P K Sh L H B S

Lauseet, jotka sisältävät 5-16 kirjainta, esimerkiksi:

Savu tulee.

Piha on puhdas.

Mitä tehdä?

Oppiminen on kevyttä.

Lintu laulaa

Huomion keskittyminen

Harjoittele: Yritä kirjoittaa seuraavat rivit uudelleen ilman virheitä:

Ammadama Reberge Assamas

Hesklla essenessas

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata limmodorra clatimore

Korjaustestien avulla voit määrittää ja kehittää huomion määrää ja keskittymistä

RAM-muistin kehittäminen

Lukutekniikan kehitystä haittaa alikehittynyt RAM.

Mitä se tarkoittaa?

Tämän kuvan näkee usein. Lapsi lukee lauseen, joka koostuu 6-8 sanasta. Kun olin lukenut kolmanteen tai neljänteen sanaan, unohdin ensimmäisen sanan. Siksi hän ei voi yhdistää kaikkia sanoja yhteen. Tässä tapauksessa on tarpeen työskennellä RAM-muistilla.

Tämä tehdään visuaalisilla saneluilla.

Jokaisessa 18 sanelussa on kuusi lausetta. Niiden erikoisuus on tämä: jos ensimmäinen lause sisältää vain kaksi sanaa - "Lumi sulaa" ja 8 kirjainta, niin kahdeksannentoista joukon viimeinen lause koostuu jo 46 kirjaimesta. Lauseen pituus kasvaa asteittain, yksi tai kaksi kirjainta kerrallaan. Kaikkien settien työaika on noin 2 kuukautta.

Mikä on paras tapa suorittaa visuaalista sanelua?

Kirjoita yhdestä joukosta kuusi lausetta ja peitä ne paperiarkilla. Kun yksi tarjouksista on korostettu, ts. paperiarkki siirretään alaspäin, lapsi lukee tätä lausetta hiljaa tietyn ajan (aika on merkitty jokaiselle lauseelle) ja yrittää muistaa. Kun aika on kulunut, lause poistetaan ja sinua pyydetään kirjoittamaan se muistivihkoon.

Tätä seuraa toisen virkkeen paljastaminen, lukeminen ja ulkoa ottaminen. Kun se on pyyhitty, kirjoita se uudelleen oppilaiden muistikirjaan.

Kuusi lausetta kestää yleensä 5-8 minuuttia.

Joten keskimäärin yksi sarja kestää kolme päivää. Kahdeksantoista sarjaa - 54 päivää, noin kaksi kuukautta. Kahdessa kuukaudessa voi kehittää operatiivista muistia, mutta sillä ehdolla, että visuaaliset sanelut on kirjoitettava päivittäin; jos kirjoitat katkonaisesti, se ei enää anna mitään.

Esimerkkejä lausejoukoista (Fedorenkon sanelut)

1. Perunat, punajuuret, porkkanat ja sipulit kasvatetaan pelloilla.

2. Joka päivä tuhannet ihmiset muuttavat uusiin asuntoihin

4. Turistiryhmä kävelee umpeenkasvavaa metsäpolkua pitkin.

5. Poika meni ikkunaan ja näki lehdon takana rakenteilla olevan talon.

6. Venäjä elää rauhassa ja ystävyydessä muiden kansojen kanssa.

RAM-muistin kehittäminen

Visuaalisen sanelun tyyppi on seuraava harjoitus:

Lause taululla: Natasha antoi Svetalle yhden vohvelin.

Lue ja muista lause.

Lisää kaikkien sanojen ensimmäiset kirjaimet järjestyksessä taulukkoon.

Tämän harjoitusjärjestelmän käyttäminen käytännössä auttaa parantamaan lukutekniikkaa:

Visuaalisten ja kuulohavaintojen määrä sekä näkökulma ovat lisääntyneet;

Ennakointitaitoa on kehitetty;

Huomion vakaus on muodostunut;

Regressioita ei ole;

Lisääntynyt sanavarasto;

Artikulaatiolaitteisto on kehitetty.

Lukutekniikan kehitys vaikuttaa:

Puheen yleinen kehitys - opiskelijat käyttävät puheessaan yleisempiä lauseita, epiteettejä, vertailuja;

Akateemisen suorituskyvyn laadun parantaminen;

Korkealaatuisen akateemisen suorituskyvyn ylläpitäminen siirtymisen aikana toiselle tasolle.

Esitetyt harjoitukset auttavat poistamaan vaikeuksien syyt ja parantamaan lukuprosessin teknistä osaa, ja siksi auttavat koululastasi oppimisessa yleensä. Tutustu osioihin asteittain, opiskele säännöllisesti ja mielenkiinnolla ja lue innokkaasti koko perheen kanssa.

Toivon sinulle menestystä!

1. Ääntämisen selkeyden kehittämiseen tähtäävät harjoitukset
2. Harjoituksia puhelaitteen liikkuvuuden kehittämiseksi
3. Harjoitukset, jotka kehittävät sivunäköä ja prosessoivat suoraa katsetta
4. Harjoituksia, jotka kehittävät huomiota sanaan ja sen osiin
5. Työmuistia ja keskittymiskykyä kehittävät harjoitukset
6. Harjoituksia, jotka kehittävät joustavuutta ja nopeutta lukea hiljaa ja ääneen
7. Havainnon ja ymmärryksen synteesiä edistävät harjoitukset
8. Loogista ajattelua kehittävät harjoitukset
9. Harjoituksia tietoisen lukutaidon kehittämiseksi
9.1 Logiikkaharjoitukset
9.2 Sanapelit
10. Harjoituksia oikean lukutaidon kehittämiseksi
11. Ilmaisukykyä kehittäviä harjoituksia

Tietoista lukutaitoa ja kykyä itsenäiseen työskentelyyn tekstin kanssa voidaan kehittää käyttämällä erityisharjoituksia ja toimintatapoja, jotka vaikuttavat aktiivisesti lukemisen perusparametreihin: tekniikka, mielekkyys, ilmaisukyky.

1. Ääntämisen selkeyden kehittämiseen tähtäävät harjoitukset

Monet opiskelijat eivät osaa säätää hengitystään lukemisen aikana. Tämän puutteen korjaamiseen käytetään hengitysharjoituksia.
1) Hengitä sisään nenän kautta - hengitä ulos suun kautta. Hengitä sisään - pidätä hengitystä - hengitä ulos. Hengitä sisään ja ulos osissa.
2) "Piippaus lähestyy ja poistuu": hengitä sisään - uloshengitettäessä sanomme mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) "Koiran murina": hengitä sisään - uloshengitä r-r-r-r-r.
4) "Riihentyneestä polkupyörän renkaasta tulee ilmaa": s-s-s-s-s.
5) "Kynttilä": Hengitä syvään, hengitä tasaisesti ja hitaasti, sitten hengitä syvään, pysähdy ja puhalla hitaasti kuvitteellisen kynttilän liekkiin.
6) "Sammuta kynttilä": intensiivinen ajoittainen uloshengitys, sitten sisään, pidätä hengitystäsi sekunnin ajan, sitten hengitä kolme kertaa lyhyin purskein: ugh! Oho! Oho!
7) Kärpäs lensi lähellä korvaani: w-w-w.

Ampiainen lensi nenäni lähellä: ssss.
Hyttynen lensi ja soitti: z-z-z.
Hän istui otsallaan, me löimme häntä -
Ja he saivat sen kiinni: s-z-z.
Anna sen lentää!

2. Harjoituksia puhelaitteen liikkuvuuden kehittämiseksi: ”Äänilämmittely”

1) Lue nopeasti, katso huolellisesti:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYYYYYYYYYYYYYYU

2) Luemme vokaalit painottaen yhtä niistä:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE jne.

Voit monipuolistaa tätä harjoitusta ääntämällä tavut ensin korostaen 1. tavua, sitten 2. ja 3.:

KYLLÄ-KYLLÄ-KYLLÄ, KYLLÄ-KYLLÄ-KYLLÄ, KYLLÄ-KYLLÄ-KYLLÄ

3) Kun hengität syvään, lue 15 yhden rivin konsonanttia (äänien kanssa):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Lue tavuketju:

5) Lue sanoja rakenteella:

Po - kokki, lämmitä, uskaltaa, juo, käveli, johti.

3. Harjoitukset, jotka kehittävät sivunäköä ja harjoittelevat suoraa katsetta

1) Jotta lapset ymmärtäisivät termien "sivunäkö" ja "suora kulma" olemuksen, heitä pyydetään luettelemaan näkökenttään jäävät kohteet yhdeltä riviltä irrottamatta silmiään. oikea, vasen, ylhäältä, alhaalta.

2) Moniste – Schulte-pöytä (koko 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Käyttöalgoritmi:

Nimeä mahdollisimman nopeasti kaikki numerot järjestyksessä 10-25 osoittaen kynällä tai sormella;
Yritä muistaa kahden tai kolmen peräkkäisen numeron sijainti kerralla.

Muistaa! Silmät katsovat pöydän keskelle, numeroon 10, mutta näkevät koko asian.

"porkkanoiden istuttaminen"

a) Taululle tai paperille on kuvattu laatikko porkkanoilla. Piirustuksen perusteella - kysymyksiä ja kommentteja.

– Jos porkkana on laatikossa, mikä osa siitä tulee näkyviin? (häntä)
– Aivan oikein, suora katse suunnataan poninhäntään. Kun katsot ensimmäistä tavua, näet koko sanan porkkanassa.
Harjoittelua varten luettavasta tekstistä voidaan ottaa erilaisia sanoja, mutta sanoja valittaessa tulee huomioida, että lapsi näkee ääreisnäöllä enintään viisi kirjainta.

b) "Pitkä porkkana"

– Mitä tehdä, jos porkkana kasvaa liian suureksi ja siinä oleva sana ei mahdu laatikon sisään, koska se sisältää yli viisi kirjainta ja ylittää suoran näkemisen rajat? Sitten porkkana näyttää tältä:

– Mitä näemme tässä tapauksessa, kun katsomme porkkanalaatikkoa? ( Häntä ja kärki sekä keskiosa laatikossa.) Näin ollen suora katse voidaan siirtää hännän kärkeen.
Tässä harjoituksessa ei harjoiteta vain sivuttaista näkemistä, vaan myös kykyä hallita suoraa katsetta, ohjata sanan osaa, jonka lapsi näkee sivuttain, kykyä navigoida sanassa ja välttää virheitä päätteitä luettaessa. Todellakin, sillä hetkellä, kun katse on suunnattu häntään, perifeerinen näkö havaitsee sen, mitä laatikossa olevaan porkkanaan on kirjoitettu. Siirtämällä katseensa hännästä kärkeen, lapsi näkee jälleen sanan keskikohdan ja hallitsee itseään. Kääntyessään tällä tavalla, katsoen ensimmäisestä tavusta viimeiseen ja nähdessään sanan keskiosan, lapsi voi ääntää sen nopeasti lukematta sitä.

"Robotti"

Kun lapsi kohtaa uuden, vaikealukuisen sanan, lapsi ei voi käyttää perifeeristä näkemystään ja lukee sanan tavu kerrallaan, usein vääristäen sitä. Sana painetaan suurena taululle, ja kirjainten päihin piirretään pallot - kontaktit.
Roboteilla, kuten tiedätte, ei ole omia ajatuksiaan, ne suorittavat vain niihin upotetun ohjelman: soimaan siihen kohtaan, johon osoitin on osoitettu.
Aluksi osoitin ja sen myötä suora katse liikkuvat hitaasti sanaa pitkin, sitten nopeus kasvaa jokaisen uuden sanan toiston yhteydessä ja lapset lukevat koko sanan ilman virheitä.
Harjoittelusta tulee monimutkaisempi, jotta saavutetaan kyky paitsi tunnistaa tällaisia sanoja tulevaisuudessa ja lausua ne, vaan myös suuntautua sanaan suoralla silmäyksellä. Opettaja siirtää osoitinta sanan eri osien päälle (lukusuuntaan) nopeammin, mutta lasten tulee ehtiä lausua täsmälleen näytetyn kohdan.

4. Harjoituksia, jotka kehittävät huomiota sanaan ja sen osiin ja ovat oikean ja nopean lukemisen edellytys

Lapsilla on huonosti kehittynyt artikulaatiolaite, joka estää nopean lukemisen, joten seuraavat harjoitukset ovat merkityksellisiä 1. ja 2. luokilla:

1) Kahden tai kolmen konsonantin yhdistelmien lukeminen vokaalien kanssa:

2) Lue hitaasti, kohtuulliseen tahtiin: nopeuttaa tahtia:

ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU

Varpunen_ istui_ oksalla_ ja sirutti.

Kielensolmijat

Lena etsi pinssiä.
Tappi putosi penkin alle.
Olin liian laiska ryömimään penkin alle,
Etsin pinssiä koko päivän.

a) Lue kielenvääritteet ortografisesti.
b) Lue kielenkäänteet oikeinkirjoituksen avulla.
c) Työskentely tablettien kanssa: lapset lukevat kielenkierrettä tehtävän mukaisesti:

hiljainen

kovaääninen

kuiskaten

mykkäelokuva (hiljainen)

"Talo, jonka Jack rakensi"

Lapset lausuvat ensimmäisen lauseen suurimmalla nopeudella useita kertoja, kunnes he onnistuvat. Sitten lisätään vielä 1-2 sanaa, jotka luetaan samalla nopeudella. Ja niin edelleen jakson loppuun asti, toistaen kaiken alusta joka kerta, kuten kuuluisassa runossa "Talo, jonka Jack rakensi". Esimerkiksi:

Jossain valtakunnassa...
Jossain valtakunnassa, jossain osavaltiossa...
Tietyssä valtakunnassa, tietyssä valtiossa asui...
Tietyssä valtakunnassa, tietyssä valtiossa, asui rikas kauppias...

5. Työmuistia ja huomion pysyvyyttä kehittävät harjoitukset.

"Etsi ylimääräinen kirje"

Voit leikata kaikki tekstit vanhoista sanomalehdistä ja jakaa ne lapsille.

Harjoittele: tänään yliviivataan vain kirjain I. Huomenna – toinen jne.

"Etsi ylimääräinen sana"

Lue se. Perustele valintasi.

ELEFANTTI KARHU TIIKERI
LION PERHOSEN KISSA

"Photo Eye"

20 sekunnissa lasten on "kuvattava" sanat silmillään ja vastattava kysymykseen "Ovatko nämä sanat...?" Esimerkiksi:

WALNUT STREAM HÖYNET NOPEUTETTUT TROOPPIKSI STUNNED

"Kyllä vai ei?"

Lapset kuuntelevat lauseita ja päättävät, voiko se olla. Jos kyllä, milloin, missä, miksi? Jos ei, niin tämä on selitettävä todisteilla.

Lunta satoi, Alyosha meni ulos ottamaan aurinkoa.
Auto vihelsi samalla nopeudella ja lähti eteenpäin.

Tämä harjoitus tähtää huomion kiinnittämiseen tekstiin, sen tietoiseen hallintaan, kykyyn nopeasti ymmärtää luetun merkitys ja rakentaa lausunto tarkasti.

"Lisää lause"

Kissa naukui...

6. Harjoituksia, jotka kehittävät joustavuutta ja nopeutta lukea hiljaa ja ääneen

"Kukkuluuruu"

Oppikirjan sivu (mikä tahansa) näytetään, ja sitten teksti luetaan. Lasten on löydettävä sivu, etsittävä oikea rivi silmillään ja sopeuduttava opettajan lukemaan.

Lukeminen sanalaskemalla

1) purista huulet ja hampaat tiukasti;
2) lue vain silmilläsi;
3) lue mahdollisimman nopeasti, laske samalla tekstin sanat itsellesi;
4) vastaa tekstiä koskevaan kysymykseen (annettu ennen lukemista).

Lukeminen äänioppaan kanssa

Teksti luetaan nauhuriin tietyllä nopeudella. Lasten tulee seurata kirjan ääntä ja ehtiä äänittää teksti synkronisesti nauhurin kanssa. Tarkastus suoritetaan yksilöllisesti: lapsen olkapään koskettaminen kädellä tarkoittaa ääneen lukemista. Tällainen työ on suositeltavaa tehdä järjestelmällisesti. Samalla "ääniviitteen" äänen nopeus kasvaa vähitellen. Jos tunnilla ei ole nauhuria, voit käyttää peliharjoitusta "Kiinni". Lapset lukevat tekstiä kuorossa, matalalla äänellä, kuunnellen opettajan ääntä, joka lukee äänekkäästi, melko suurella nopeudella ja "kurottaa kätensä" hänen puoleensa yrittäen "kuristaa kiinni".

7. Havainnon ja ymmärryksen synteesiä edistävät harjoitukset

1) Auta vokaaleja ja konsonantteja saamaan ystäviä. Yhdistä ne saadaksesi sanat:

2) Ota jokaisesta sanasta yksi kirjain. Tee tämä niin, että jäljellä olevista saat uuden sanan:

rykmentti maali kaltevuus seula ongelma lämpö (laskenta) (kypärä) (norsu) (nosturi) (ruoka) (kenttä)

3) Luo uusi sana lisäämällä kirjain sanan alkuun tai loppuun. Mitä ääniä nämä kirjaimet edustavat?

4) Yhdistä oikean ja vasemman sarakkeen sanat niin, että muodostuu uusia sanoja:

"Maukkaita sanoja"

Kuvittele, että on syntymäpäiväsi. Sinun täytyy kattaa pöytä. Mutta kun valitset herkkuja, muista, että niiden nimien tulee koostua kahdesta tai kolmesta tavusta:

halvaa bagels teelimonadi
vohvelit viinirypäleet kirsikka mandariini

8. Loogista ajattelua kehittävät harjoitukset

Nämä harjoitukset auttavat kehittämään ajattelun nopeutta lukuprosessissa ja sen tietoisuutta.

1) Suorita matemaattinen operaatio ja lue sana:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (sohva)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + VUOTTA = ? (helikopteri)

2) Järjestä kirjaimet uudelleen:

Vasikka istuu männyn päällä metsässä. Häntä lepää muuta aluetta vasten. Hän koputtaa runkoa nenällään, tekee töitä, etsii hyönteisiä.

(Metsässä tikka istuu männyn päällä. Häntä lepää puunrunkoa vasten. Se koputtaa nenällään runkoon, kaivaa kuorta ja etsii hyönteisiä).

3) "Hae"

Löydätkö yhteyden kahden näennäisesti toisiinsa liittymättömän tapahtuman välillä? Selitä kuinka kaikki tapahtui.

Koira jahtasi kanaa.
Koululaiset eivät voineet lähteä retkelle.

4) Opi ilmaisemaan ajatuksiasi muilla sanoilla.
Harjoituksen tarkoituksena on opettaa lasta käyttämään sanoja.

Tämä talvi tulee olemaan erittäin kylmä.

On välttämätöntä välittää sama ajatus vääristymättä, mutta eri sanoin. Mitään tämän lauseen sanoja ei tule käyttää uusissa lauseissa.

5) Lauseiden kokoaminen kolmella sanalla, jotka eivät liity toisiinsa merkitykseltään:

lake karhu lyijykynä

Esimerkiksi:

Piirsimme lyijykynällä, kuinka karhu saa kalan metsäjärveltä.

Harjoitus kehittää kykyä luoda yhteyksiä esineiden ja ilmiöiden välille, ajatella luovasti ja luoda uusia kokonaisvaltaisia kuvia erilaisista esineistä.

9. Harjoituksia tietoisen lukutaidon kehittämiseksi

9.1. Logiikkaharjoitukset

1) Mitä yhteistä näillä sanoilla on ja miten ne eroavat toisistaan?

Liitu on matalaa, pieni on rypistynyttä, saippua on makeaa.

2) Nimeä se yhdellä sanalla.

Siskin, pääskynen, torni, pöllö, swift.
Sakset, pihdit, vasara, saha, harava.
Huivi, lapaset, takki, takki.
TV, silitysrauta, pölynimuri, jääkaappi.
Perunat, punajuuret, sipulit, kaali.
Hevonen, lehmä, sika, lammas.
Kengät, saappaat, tossut, lenkkarit.
Lehmus, koivu, kuusi, mänty.

3) Mikä sana puuttuu?

Kaunis, sininen, punainen, keltainen.
Minuutti, aika, tunti, sekunti.
Tie, moottoritie, polku, polku.
Maito, smetana, juoksetettu maito, liha.

4) Miten seuraavat sanat ovat samankaltaisia?

Rauta, lumimyrsky, keppi, kello, lamppu, lasi.

5) Keksi uusi sana ottamalla ensimmäinen tavu jokaisesta annetusta sanasta.

Korva, suu, maljakko.
Cora, lotto, nyrkkeilijä.
Maito, kutu, lautanen.

6) Kolme sanaa annetaan. Kaksi ensimmäistä ovat tietyssä yhteydessä. Kolmannen ja yhden suluissa olevista viidestä ehdotetusta sanasta on sama yhteys. Etsi neljäs sana.

a) Laulu - säveltäjä, lentokone - ... (lentokenttä, polttoaine, suunnittelija, lentäjä, hävittäjä).
b) Koulu - koulutus, sairaala - ... (lääkäri, opiskelija, hoito, potilas).
c) Veitsi - teräs, tuoli - ... (haarukka, puu, pöytä, ruoka, pöytäliina).

7) Jaa sanat ryhmiin.

Jänis, herneet, siili, karhu, kaali, susi, kurkku.
Lehmä, vaatekaappi, tuoli. Sohva. Vuohi, lammas, pöytä.
Unikko, lehmus, vaahtera, kamomilla, koivu, kielo, tammi.

9.2. Sanapelit

1) Etsi sana sanasta.

ukkosmyrskyn sanomalehtipensas
vitsi tarjotin suklaata
kelloseppämessut

2) Täydennä lause.

Aamuisin tohtori Aibolit hoitaa eläinten hampaita: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr.

3) Charades.

(Maalaus).

K-kirjaimella asun metsässä.
CH-kirjaimella paimenen lampaita.

(Villisiat - paimen).

4) Etsi rivien joukosta eläinten nimet.

Pumppu kanssa Osset R makea vesi,
Ja letkua jatketaan puutarhaan.
Pensaan joukossa lampaat rit rauhaa,
Täällä on hyvä vaeltaa yksin.

10. Harjoituksia oikean lukutaidon kehittämiseksi

1) Kuvaile esinettä (opettaja näyttää sen ja laittaa sen nopeasti pois).

2) Toista mitä opettaja sanoi:

Tynnyri on piste, isoäiti on perhonen, kissa on lusikka.

3) Valitse sanat tietylle äänelle (luetusta neliöstä, lauseesta, tekstistä).

4) Sanojen lukeminen, jotka eroavat yhdellä kirjaimella.

Liitu - kiertynyt - saippua - pieni - rypistynyt; hiiri - kääpiö - karhu - kulho.

5) Sanojen lukeminen, joilla on samat etuliitteet ja päätteet.

Tuli, tuli, ompeli, toi, kuoro; punainen, valkoinen, sininen, musta. keltainen; nukke, äiti, isä, tassu, lusikka.

6) "käänteisten" lukeminen.

Leijona söi härät. Etsi taksi, mene.

11. Ilmaisukykyä kehittäviä harjoituksia

1) Eri intonaatioiden lauseiden lukeminen.

2) Tekstin lukeminen välittäen tunteita (iloa, närkästystä, surua, ylpeyttä jne.) sisällöstä riippuen.

3) Tunnelmien sanakirja.

Tunnelmasanakirja on erittäin hyödyllinen ilmeikkäässä lukemisessa. Jokaisella opiskelijalla on sellainen. Kun opettaja on lukenut teoksen ilmeikkäästi, lapset asettavat pöydälleen kortteja, joissa on sanoja, jotka kertovat, millaista tunnelmaa he tunsivat teosta lukiessaan. Esimerkiksi lapset saavat kortteja, joissa on sanat: "iloinen", "iloinen". Teosta analysoimalla pääsemme lähemmäksi kysymystä: mitä tunteita kirjailija itse koki? Ja kirjoitamme taululle muita sanoja, jotka kuvastavat kirjoittajan mielialaa: ( iloinen, iloinen, iloinen, yllätys, jännitys).

Tällaisen työn jälkeen lapset lukevat tekstiä paljon ilmeisemmin yrittäen välittää sekä henkilökohtaista mielialaansa että kirjoittajan mielialaa lukemisen kautta.

"Tilojen ja tilojen sanakirja"

Kirjallisuus:

Kuinka voittaa lukemisen oppimisen vaikeudet. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axis – 89, 1999.
Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. Nro 7 2010.
Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. nro 6 2009.
Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. Nro 11 2008.
Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. Nro 11 2007.
Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. Nro 8 2007.
Peruskoulu. nro 6 2001.
Luimme ”ABC:n suurilla kirjaimilla” jälkeen: oppikirja / N. N. Pavlova; sairas A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: ill.

Erikoisharjoitustyypit peruskoululaisten lukulaadun parantamiseksi

KOKOELMA

Kokoanut: O.V. Misheneva, alakoulun opettaja

Äänen kielenkäänteet [G]

Pihalla on äkäreitä ja rannalla kiviä.
Gregory kantoi piirakan kynnyksen yli. Hän seisoi herneiden päällä ja kaatui kynnykselle.
Päämme ylitti sinun pääsi, ulospäin.

Äänen kielenkäänteet [Ш]

Hauskoja vitsejä Sashalta ja Mishutkasta.
Steshalla oli kiire, hän ompeli paidan, mutta hänellä oli kiire - hän ei viimeistellyt hihaa.
Sakaali käveli, sakaali laukkaa. Tammi pöydällä, käpyjä männyssä.
Kuusi pientä hiirtä kahisee mökissä.
He lyövät jengiä naamalla ja räksillä.

Äänen kielenkääntimet [Zh]

Juna ryntää jauhamalla: je, che, sha, sha.

Kävelen ja toistan, istun ja toistan, valehtelen ja toistan:
Zhi, zha, zha, zhu. Siilillä on siili, käärmeellä puristaa.

Käärme puri käärmeen.
En tule toimeen käärmeen kanssa.
Olen jo peloissani -
Käärme syö sen päivälliseksi.

Äänen kielenkääntimet [Ч ja Ш]

Sian harjakset, hauen suomukset.
Metsämme pensas on puhtaampaa, metsässämme paksumpi.

Step-tanssijan matkalaukussa
Harjat, rukoushelmet, helmitaulu - tädilleni.
Rukousnauhat, helmitaulu, siveltimet - miehelle,
Abacus, siveltimet, rukous - lastenhoitajalle.
Vain step-tanssia - itselleni.
Selkeä perhe tanssii.

Äänen kielenkäänteet [H]

Neljällä kilpikonnalla on neljä kilpikonnaa.
Neljä pientä mustaa pientä sipulia piirsi piirustuksen mustalla musteella. Erittäin siisti.
Lintu oli täytetty tulitikuilla.
Tyttäremme on kaunopuheinen, hänen puheensa on selkeää.

Äänen kielenkäänteet [Ш]

Kaksi pentua nipistelee kulmassa olevaa harjaa poskesta poskelle.
Hauki yrittää turhaan puristaa lahnaa.

Äänen kielenkäänteet [R]

Metsässä majava ja majavan veli työskentelevät ilman kirvestä.
Ukkosmyrskyn aikana ruumis romahti vesimelonikuormasta.
Fedoran puutarhassa on tomaatteja. Fedoran aidan takana on kärpäsherkkusieniä.
Hirssi lentää Frosyan peltoon, Frosya ottaa pois rikkaruohot.
Makar antoi Romanille karamellin ja Roman lyijykynän.
He antoivat pienelle maissia, ja pikkuinen pyytää vesimelonia.
Varpuset odottavat ruokintapaikalla ruokaa, Markushka tuo heille lakkaa taskussaan.
Torakan takana rummulla, hyttysen takana kirveellä.
Kuningattaren herrat purjehtivat hänen luokseen karavellilla.
Charles varasti Polykarpilta puolikas karppi ja puolikas karppi.
Viisas korppi poimi nopeasti perhosienet ojasta.
Rapu hiipi laivaan, ristikarppi varasti lankun.
Yksi hyttysparvi on vuoren takana ja toinen parvi vuoren alla.
Avaa portit, Uvar, me kuljetamme puukuormia.
Polku on tallattu ruohoa pitkin.
Kielenkääntäjät hyppäävät kuin ristikarppi paistinpannussa.
Varhain aamulla kaksi pässiä rummuttavat rummuilla.
Roma Masha poimi koiranputkea.
Possu kaivoi ja kaivoi, kaivoi puoli kuonoa.
Vuorelta - ei ylämäkeen, ylämäkeen - ei vuorelta.
Possu oli tyhmä, kaivoi koko pihan, kaivoi puoli kuonoa, mutta ei päässyt reikään.
Harmaat pässit hakkasivat rumpuja, löivät niitä umpimähkäisesti - he rikkoivat otsansa.
Timoshka Troshke murskaa murut okroshkaksi.
Kolme trumpetistia puhaltaa trumpettejaan.
Ketterä minkki syöksyi reikään.

Äänen kielenkääntimet [R ja L]

Olin Frolissa, valehtelin Frolille Lavrasta, menen Lavraan, valehtelen Lavralle Frolista.
Polykarpin lammikossa on kolme ristikarppia ja kolme karppia.
Kaikki majavat ovat ystävällisiä majavilleen.
Karl varasti korallit Claralta, Clara varasti klarinetin Karlilta.
Valyan Clara soittaa pianoa.
Kuningatar antoi herralle karavellin.
Viiriäinen lensi ennen viiriäistä, ennen viiriäisiä.
Ararat-vuorella Varvara poimi rypäleitä.
Kotka vuorella, sulka kotkan päällä.
Kaveri söi kolmekymmentäkolme piirakkaa, kaikki raejuustolla.
Kolmekymmentäkolme alusta luovui, luovi, luovi, mutta ei luovinut.

Varis kaipasi varis.
Nouse, Arkhip, kukko on käheä.

1. Ääntämisen selkeyden kehittämiseen tähtäävät harjoitukset

Monet opiskelijat eivät osaa säätää hengitystään lukemisen aikana. Tämän puutteen korjaamiseen käytetään hengitysharjoituksia.
1) Hengitä sisään nenän kautta - hengitä ulos suun kautta. Hengitä sisään - pidätä hengitystä - hengitä ulos. Hengitä sisään ja ulos osissa.
2) "Piippaus lähestyy ja poistuu": hengitä sisään - uloshengitettäessä sanomme mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) "Koiran murina": hengitä sisään - uloshengitä r-r-r-r-r.
4) "Riihentyneestä polkupyörän renkaasta tulee ilmaa": s-s-s-s-s.
5) "Kynttilä": Hengitä syvään, hengitä tasaisesti ja hitaasti, sitten hengitä syvään, pysähdy ja puhalla hitaasti kuvitteellisen kynttilän liekkiin.
6) "Sammuta kynttilä": intensiivinen jaksollinen uloshengitys, sitten sisään, pidätä hengitystäsi sekunti, sitten hengitä kolme kertaa lyhyin purskein: ugh! Oho! Oho!
7) Kärpäs lensi lähellä korvaani: w-w-w.

Ampiainen lensi nenäni lähellä: ssss.
Hyttynen lensi ja soitti: z-z-z.
Hän istui otsallaan, me löimme häntä -
Ja he saivat sen kiinni: s-z-z.
Anna sen lentää!

2. Harjoituksia puhelaitteen liikkuvuuden kehittämiseksi: ”Äänilämmittely”

1) Lue nopeasti, katso huolellisesti:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYYYYYYYYYYYYYYU

2) Luemme vokaalit painottaen yhtä niistä:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE jne.

Voit monipuolistaa tätä harjoitusta ääntämällä tavut ensin korostaen 1. tavua, sitten 2. ja 3.:

KYLLÄ-KYLLÄ-KYLLÄ, KYLLÄ-KYLLÄ-KYLLÄ, KYLLÄ-KYLLÄ-KYLLÄ

3) Kun hengität syvään, lue 15 yhden rivin konsonanttia (äänien kanssa):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Lue tavuketju:

Käytä näitä värikkäitä kolmikirjaimia sanakortteja opettaaksesi lapsellesi lukemista.

5) Lue sanoja rakenteella:

Po - kokki, lämmitä, uskaltaa, juo, käveli, johti.

3. Harjoitukset, jotka kehittävät sivunäköä ja harjoittelevat suoraa katsetta

2) Moniste – Schulte-pöytä (koko 20x20cm)

Käyttöalgoritmi:

Nimeä mahdollisimman nopeasti kaikki numerot järjestyksessä 10-25 osoittaen kynällä tai sormella;

Yritä muistaa kahden tai kolmen peräkkäisen numeron sijainti kerralla.

Muistaa! Silmät katsovat pöydän keskelle, numeroon 10, mutta näkevät kaiken kokonaisuutena.\

Tämä kortti voidaan antaa opiskelijoille, jotta he täyttävät vähitellen oppimansa kirjaimet ja äänet.

A a O o U y y I ja E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f Z h D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

4. Harjoituksia, jotka kehittävät huomiota sanaan ja sen osiin ja ovat oikean ja nopean lukemisen edellytys

Lapsilla on huonosti kehittynyt artikulaatiolaite, joka estää nopean lukemisen, joten seuraavat harjoitukset ovat merkityksellisiä 1. ja 2. luokilla:

1) Kahden tai kolmen konsonantin yhdistelmien lukeminen vokaalien kanssa:

2) Lue hitaasti, kohtuulliseen tahtiin: nopeuttaa tahtia:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Varpunen_ istui_ oksalla_ ja sirutti.

Kielensolmijat

Lena etsi pinssiä.
Tappi putosi penkin alle.
Olin liian laiska ryömimään penkin alle,
Etsin pinssiä koko päivän.

a) Lue kielenvääritteet ortografisesti.
b) Lue kielenkäänteet oikeinkirjoituksen avulla.
c) Työskentely tablettien kanssa: lapset lukevat kielenkierrettä tehtävän mukaisesti:

hiljainen

kovaääninen

kuiskaten

mykkäelokuva (hiljainen)

"Talo, jonka Jack rakensi"

Jossain valtakunnassa... Jossain valtakunnassa, jossain osavaltiossa... Tietyssä valtakunnassa, tietyssä valtiossa asui... Tietyssä valtakunnassa, tietyssä valtiossa, asui rikas kauppias...

5. Työmuistia ja huomion pysyvyyttä kehittävät harjoitukset.

"Etsi ylimääräinen kirje"

O I B I U

Voit leikata kaikki tekstit vanhoista sanomalehdistä ja jakaa ne lapsille.

Harjoittele: tänään yliviivataan vain kirjain I. Huomenna – toinen jne.

"Etsi ylimääräinen sana"

Lue se. Perustele valintasi.

ELEFANTTI KARHU TIIKERI
LION PERHOSEN KISSA

"Photo Eye"

20 sekunnissa lasten on "kuvattava" sanat silmillään ja vastattava kysymykseen "Ovatko nämä sanat...?" Esimerkiksi:

WALNUT STREAM HÖYNET NOPEUTETTUT TROOPPIKSI STUNNED

"Kyllä vai ei?"

Lapset kuuntelevat lauseita ja päättävät, voiko se olla. Jos kyllä, milloin, missä, miksi? Jos ei, niin tämä on selitettävä todisteilla.

Lunta satoi, Alyosha meni ulos ottamaan aurinkoa. Auto vihelsi samalla nopeudella ja lähti eteenpäin.

Tämä harjoitus tähtää huomion kiinnittämiseen tekstiin, sen tietoiseen hallintaan, kykyyn nopeasti ymmärtää luetun merkitys ja rakentaa lausunto tarkasti.

"Lisää lause"

Kissa naukui...

6. Harjoituksia, jotka kehittävät joustavuutta ja nopeutta lukea hiljaa ja ääneen

"Kukkuluuruu"

Oppikirjan sivu (mikä tahansa) näytetään, ja sitten teksti luetaan. Lasten on löydettävä sivu, etsittävä oikea rivi silmillään ja sopeuduttava opettajan lukemaan.

Lukeminen sanalaskemalla

Muistio:

Lukeminen äänioppaan kanssa

7. Havainnon ja ymmärryksen synteesiä edistävät harjoitukset

1) Auta vokaaleja ja konsonantteja saamaan ystäviä. Yhdistä ne saadaksesi sanat:

2) Ota jokaisesta sanasta yksi kirjain. Tee tämä niin, että jäljellä olevista saat uuden sanan:

rykmentti maali kaltevuus seula ongelma lämpö (laskenta) (kypärä) (norsu) (nosturi) (ruoka) (kenttä)

3) Luo uusi sana lisäämällä kirjain sanan alkuun tai loppuun. Mitä ääniä nämä kirjaimet edustavat?

4) Yhdistä oikean ja vasemman sarakkeen sanat niin, että muodostuu uusia sanoja:

"Maukkaita sanoja"

Kuvittele, että on syntymäpäiväsi. Sinun täytyy kattaa pöytä. Mutta kun valitset herkkuja, muista, että niiden nimien tulee koostua kahdesta tai kolmesta tavusta:

halvaa bagels teelimonadi vohvelit viinirypäleet kirsikka mandariini

8. Loogista ajattelua kehittävät harjoitukset

Nämä harjoitukset auttavat kehittämään ajattelun nopeutta lukuprosessissa ja sen tietoisuutta.

1) Suorita matemaattinen operaatio ja lue sana:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (sohva)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + VUOTTA = ? (helikopteri)

2) Järjestä kirjaimet uudelleen:

Vasikka istuu männyn päällä metsässä. Häntä lepää muuta aluetta vasten. Hän koputtaa runkoa nenällään, tekee töitä, etsii hyönteisiä.

(Metsässä tikka istuu männyn päällä. Häntä lepää puunrunkoa vasten. Se koputtaa nenällään runkoon, kaivaa kuorta ja etsii hyönteisiä).

3) "Hae"

Löydätkö yhteyden kahden näennäisesti toisiinsa liittymättömän tapahtuman välillä? Selitä kuinka kaikki tapahtui.

Koira jahtasi kanaa. Koululaiset eivät voineet lähteä retkelle.

4) Opi ilmaisemaan ajatuksiasi muilla sanoilla.
Harjoituksen tarkoituksena on opettaa lasta käyttämään sanoja.

Tämä talvi tulee olemaan erittäin kylmä.

On välttämätöntä välittää sama ajatus vääristymättä, mutta eri sanoin. Mitään tämän lauseen sanoja ei tule käyttää uusissa lauseissa.

5) Lauseiden kokoaminen kolmella sanalla, jotka eivät liity toisiinsa merkitykseltään:

lake karhu lyijykynä

Esimerkiksi:

Piirsimme lyijykynällä, kuinka karhu saa kalan metsäjärveltä.

Harjoitus kehittää kykyä luoda yhteyksiä esineiden ja ilmiöiden välille, ajatella luovasti ja luoda uusia kokonaisvaltaisia kuvia erilaisista esineistä.

9. Harjoituksia tietoisen lukutaidon kehittämiseksi

9.1. Logiikkaharjoitukset

1) Mitä yhteistä näillä sanoilla on ja miten ne eroavat toisistaan?

Liitu on matalaa, pieni on rypistynyttä, saippua on makeaa.

2) Nimeä se yhdellä sanalla.

Siskin, pääskynen, torni, pöllö, swift. Sakset, pihdit, vasara, saha, harava. Huivi, lapaset, takki, takki. TV, silitysrauta, pölynimuri, jääkaappi. Perunat, punajuuret, sipulit, kaali. Hevonen, lehmä, sika, lammas. Kengät, saappaat, tossut, lenkkarit. Lehmus, koivu, kuusi, mänty.

3) Mikä sana puuttuu?

Kaunis, sininen, punainen, keltainen. Minuutti, aika, tunti, sekunti. Tie, moottoritie, polku, polku. Maito, smetana, juoksetettu maito, liha.

4) Miten seuraavat sanat ovat samankaltaisia?

Rauta, lumimyrsky, keppi, kello, lamppu, lasi.

5) Keksi uusi sana ottamalla ensimmäinen tavu jokaisesta annetusta sanasta.

Korva, suu, maljakko. Cora, lotto, nyrkkeilijä. Maito, kutu, lautanen.

6) Kolme sanaa annetaan. Kaksi ensimmäistä ovat tietyssä yhteydessä. Kolmannen ja yhden suluissa olevista viidestä ehdotetusta sanasta on sama yhteys. Etsi neljäs sana.

a) Laulu - säveltäjä, lentokone - ... (lentokenttä, polttoaine, suunnittelija, lentäjä, hävittäjä). b) Koulu - koulutus, sairaala - ... (lääkäri, opiskelija, hoito, potilas). c) Veitsi - teräs, tuoli - ... (haarukka, puu, pöytä, ruoka, pöytäliina).

7) Jaa sanat ryhmiin.

Jänis, herneet, siili, karhu, kaali, susi, kurkku. Lehmä, vaatekaappi, tuoli. Sohva. Vuohi, lammas, pöytä. Unikko, lehmus, vaahtera, kamomilla, koivu, kielo, tammi.

9.2. Sanapelit

1) Etsi sana sanasta.

ukkosmyrskyn sanomalehtipensas
vitsi tarjotin suklaata
kelloseppämessut

2) Täydennä lause.

Aamuisin tohtori Aibolit hoitaa eläinten hampaita: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Charades.

Alku on linnun ääni, Pää on lammen pohjalla, Ja kaikki on museossa Se löytyy vaikeuksitta.

(Maalaus).

K-kirjaimella asun metsässä. CH-kirjaimella paimenen lampaita.

(Villisiat - paimen).

4) Etsi rivien joukosta eläinten nimet.

Pumppu imee joen vettä,
Ja letkua jatketaan puutarhaan.
Pensaiden keskellä on rauha,
Täällä on hyvä vaeltaa yksin.

10. Harjoituksia oikean lukutaidon kehittämiseksi

1) Kuvaile esinettä (opettaja näyttää sen ja laittaa sen nopeasti pois).

2) Toista mitä opettaja sanoi:

Tynnyri on piste, isoäiti on perhonen, kissa on lusikka.

3) Valitse sanat tietylle äänelle (luetusta neliöstä, lauseesta, tekstistä).

4) Sanojen lukeminen, jotka eroavat yhdellä kirjaimella.

Liitu - kiertynyt - saippua - pieni - rypistynyt; hiiri - kääpiö - karhu - kulho.

5) Sanojen lukeminen, joilla on samat etuliitteet ja päätteet.

Tuli, tuli, ompeli, toi, kuoro; punainen, valkoinen, sininen, musta. keltainen; nukke, äiti, isä, tassu, lusikka.

6) "käänteisten" lukeminen.

Leijona söi härät. Etsi taksi, mene.

11. Ilmaisukykyä kehittäviä harjoituksia

1) Eri intonaatioiden lauseiden lukeminen.

2) Tekstin lukeminen välittäen tunteita (iloa, närkästystä, surua, ylpeyttä jne.) sisällöstä riippuen.

3) Tunnelmien sanakirja.

Tunnelmasanakirja on erittäin hyödyllinen ilmeikkäässä lukemisessa. Jokaisella opiskelijalla on sellainen. Kun opettaja on lukenut teoksen ilmeikkäästi, lapset asettavat pöydälleen kortteja, joissa on sanoja, jotka kertovat, millaista tunnelmaa he tunsivat teosta lukiessaan. Esimerkiksi lapset saavat kortteja, joissa on sanat:"iloinen", "iloinen". Teosta analysoimalla pääsemme lähemmäksi kysymystä: mitä tunteita kirjailija itse koki? Ja kirjoitamme taululle muita sanoja, jotka kuvastavat kirjoittajan mielialaa: (iloinen, iloinen, iloinen, yllätys, jännitys ).

Tällaisen työn jälkeen lapset lukevat tekstiä paljon ilmeisemmin yrittäen välittää sekä henkilökohtaista mielialaansa että kirjoittajan mielialaa lukemisen kautta.

"Tilojen ja tilojen sanakirja"

Levoton, taisteleva

Ystävällinen, iloinen

Iloinen, pelokas

Hupaisa, arka

Myrskyinen. hauska

Kevyt, vihainen

Innoissaan

Vakava

Tuohtunut

Surullinen

Taika

hauska

Sankarillinen

Uninen, aurinkoinen

hyväluonteinen

Sympatiaattoreita

Kammottava

rauhoittaa

Salaperäinen

Riemukas

Kolkko

Surullinen

Leikkisä

pilkkaaminen

Leuhka

YSTÄVÄT

Ni-ki-ta ja Le-sha ovat ystäviä. He käyvät yhdessä päiväkodissa. Le-shilla on sa-mo-kat. Ja Nik-ki-youlla on ase. Ei aito, vaan lelu. Nämä pojat ovat mahtavia tyyppejä. O-ni aina do-la-tsya ig-rush-ka-mi. Eikä he koskaan riitele. He kaksi leikkivät ja nauravat. On hyvä olla ystäviä!

HEVONEN

Petyalla ja Mishalla oli hevonen. He alkoivat riidellä: kenen hevonen se on? Alkoivatko he repiä toistensa hevosia?

Anna se minulle, tämä on hevoseni.

Ei, anna se minulle, hevonen ei ole sinun, vaan minun.

Äiti tuli, otti hevosen, ja hevosesta ei tullut kenenkään.

KISSA JA BUGI

Zhuch-koyn ja Kosh-koyn välillä oli taistelu.

Kissa aloitti syömisen, ja vika tuli. Cat-ka Zhuch-ku la-laulaa nenään.

Bug, tartu kissan pyrstään.

Kissa-bugi silmässä. Vikaa kissaa kaulan takana.

Te-cha käveli ohi, kantoi ämpärin vettä ja alkoi kaataa vettä Kosh-kun ja Zhuch-kun päälle.

GAL-KA

Haluan juoda jotain.

Pihalla oli vesikannu, mutta kannussa ei ollut vettä, vain pohjassa. Gal-kan olisi mahdotonta saada sitä.

Hän alkoi heittää ka-mush-kiä kannuun ja niin paljon, että vesi kasvoi ja sitä voitiin juoda

KEVÄT

Kevät tuli, vesi virtasi. Lapset veivät sen poskille, tekivät veneen, laittoivat veneen veteen. Pieni tyttö ui, ja lapset juoksivat hänen perässään huutaen, eivätkä nähneet mitään eteensä ja pahoillani, että putosin.

PENTU
Ta-nya oli tulossa koulusta. Do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-lazy pentu. Hän istui aidan vieressä ja huusi. Ta-nya po-gla-di-la pentu. Hän alkoi nuolla Ta-notin kättä. Ta-nya vei pennun kotiin. Do-ma Ta-nya anna e-moo-lo-ka. Siksi Ta-nya antoi koiranpennun nukkua lieden ääressä. Pentu tottui Ta-naan. Ta-nya oli huolissaan hänestä.

OVELA KETTU
Li-sa olisi nälkäinen. O-la makasi lumella ja sulki silmänsä. Ovatko vor-ny ja lähellä li-sa. O-he halusivat nokkia li-sua, mutta minä pelkäsin. Li-sa makaa kuin kuolleena. Sitten he ovat hyvin lähellä. Toinen heistä halusi nokkia kettua häntään, toinen nenään. Li-sa hyppäsi ylös ja tarttui typerykseen.

SUKSELLA
Misha oli seitsemänvuotias. Pa-pa ku-drink e-sukset. Mi-sha nappasi sukset ja nousi vuorelle. Mutta sukset eivät menneet ylös vuorelle. Mi-sha otti sukset käsiinsä ja nousi vuorelle. Olit laskettelemassa alas vuorelta. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha nousi suksilleen ja alkoi kävellä. Hän kaatui välittömästi. Toisen kerran Mi-sha putosi samalla tavalla. Siksi Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha tuli kotiin suksilla ja oli niin innoissaan, että hän oppi hiihtämään.

Tiainen
Talvella oli kylmä. Ikkunalle, pri-le-te-la si-nich-ka. Hän olisi kylmä. Sata-I-de-ti:n ikkunassa. He säälivät si-nich-kua. O-ei koskaan avannut kohtaa. Si-nich-ka l-te-la huoneessa. Lintu oli nälkäinen. Ai, aloin nokkimaan leivänmuruja pöydällä. Koko talven hän asui lasten kanssa. Keväällä pääsit vapaaksi.

vauvoja
Se oli talvella. Äiti poltti kiukaan ja meni kauppaan.
Talo oli ainoa jäljellä. Pikku Ko-lya avasi uunin ja työnsi sen sinne. Hän löi ja kaatui lattialle. Ja lattialla oli siruja. Tuli loisti kirkkaasti. Lapset olivat raivoissaan, huusivat ja huusivat. Naapuri juoksi ja alkoi ampua.

KOIRA TILAUS
Sotilas Odin haavoittui käteensä ja jalkaan. Hän putosi. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Potilas makasi sängyssä kaksi päivää. Yhtäkkiä hän kuulee: huminaa. Se olisi sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. Hänen selässään oli pussi, jossa oli punainen risti: siellä oli siteitä ja lääkkeitä. Itse ra-ne-ny per-vtvya-sali. So-ba-ka-be-zha-la ja pian pri-ve-la sa-ni-ta-drov.
Aikaisemmin siellä oli kylpylä.

Kirjallisuus:

Kuinka voittaa lukemisen oppimisen vaikeudet. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axis – 89, 1999.

Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. Nro 7 2010.

Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. nro 6 2009.

Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. Nro 11 2008.

Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. Nro 11 2007.

Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. Nro 8 2007.

Peruskoulu. nro 6 2001.

Luimme ”ABC:n suurilla kirjaimilla” jälkeen: oppikirja / N. N. Pavlova; sairas A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: ill.

Oikea lukeminen on lukemista vääristämättä sanojen äänikoostumusta ja tarkkailemalla sanojen oikeaa painoarvoa. Kehitysvammaiset lapset, kuten jo todettiin, tekevät suuren määrän virheitä: he ohittavat ja sekoittavat kirjaimia, tavuja, sanoja, hyppäävät riviltä riville, Ei lopeta loput lukeminen, mikä vaikeuttaa muiden lukuominaisuuksien kehittämistä.

Tehokkain jakso oikean lukutaidon kehittämiseen on arvosanat 1-3, jolloin opiskelijat siirtyvät sanan kirjaimelta havaitsemisesta tavuun ja sitten kokonaisten sanojen lukemiseen. Tänä aikana he lukevat lyhyitä tekstejä ja opettajalla on mahdollisuus kiinnittää erityistä huomiota tekstin oikeaan lukemiseen.

Yksi tehokkaista menetelmistä lasten oikean lukutaidon kehittämiseksi on päivittäiset erikoisharjoitukset, Tavurakenteiden ja sanojen tarkka toistaminen, jotka voivat aiheuttaa vaikeuksia tekstin lukemisessa. Tällaisten harjoitusten erityistavoitteet ovat: tavujen ja sanojen visuaalisten ja puhemotoristen kuvien yhdistäminen, samanlaisten lukuyksiköiden erottaminen, globaalisti luettujen tavujen ja sanojen yhdistäminen muistiin, sulautuminen yhdeksi sanan havaitsemis- ja ymmärtämisprosessiksi. Ei ole epäilystäkään siitä, että oikean lukemisen alustavat harjoitukset ratkaisevat myös ääntämistaidon parantamisen ongelman, sillä tavujen ja sanojen lukeminen edellyttää niiden artikulaatioiden selkeyttä. Toisin kuin nivelvoimistelu, joka keskittyy nivellaitteen lihasten vahvistamiseen ja äänten ääntämisen selkeyden harjoittamiseen, nämä harjoitukset valmistavat lapsia ensisijaisesti lukemaan tekstin sanat oikein.

Harjoitusten materiaalina ovat tällä oppitunnilla luettavassa tekstissä esiintyvät sanojen ja kokonaisten sanojen tavurakenteet. Harjoitustyypit valitaan ottaen huomioon lasten lukutaitojen yleinen kehitystaso, erityisesti heidän virheensä luonne, sekä oppitunnilla tutkittavan tekstin sanarakenteen ominaisuuksien mukaan. Näiden kriteerien perusteella valitut tavut ja sanat voidaan ryhmitellä ja sisällyttää seuraavan tyyppisiin harjoituksiin:

1. Samankaltaisten tavujen ja sanojen erottelu:

la-ra äiti - minä talo- äänenvoimakkuutta

lo- ro mo-myo Dima- Tim

lu-RU mu - mu kela - kela

2. Tavujen ja sanojen lukeminen samankaltaisuuden perusteella:

ma mo mu Masha lippalakki

sa Dashan kanssa tassu

la lo lo Pasha kansio

Näitä harjoituksia tehdessään opettaja kiinnittää opiskelijoiden huomion yhtenäiseen periaatteeseen muodostaa tavuja samalla vokaalilla, ts. säilyttää huulten asento lausuttaessa paitsi vokaaliääntä, myös jokainen tavu tällä vokaalilla. Lisäksi samankaltaisten sanojen toistuessa opiskelijoiden muistissa heidän visuaaliset kuvansa kerääntyvät nopeammin.

3. Tavujen ja sanojen lukeminen valmistelun kanssa:

oi se sata pöytäEttä kustannuksiatuossa stussa tuoliettä tullara aikakausi vihollinen Nya poistettiin

Kun tavurakenteet on toistettu, lapset lukevat sanan joko tavuittain tai kokonaisuutena riippuen siitä, missä lukuvaiheessa he ovat ja kuinka monimutkainen sanarakenne on. Ohjelmavaatimusten perusteella 2. luokan oppilaat lukevat tavurakenteiden ketjun loppuun lukemalla koko sanan ilman tavujaottelua, jos sana koostuu enintään kahdesta heidän käytettävissään olevasta tavurakenteesta. Kaikki muut sanat luetaan tavu kerrallaan. Kolmannella luokalla tavurakenteiden alustava lukeminen päättyy usein sanan yleislukemiseen:

Ratra raitiovaunu raitiovaunu

4. Sanojen lukeminen, joiden oikeinkirjoitus eroaa yhdellä tai kahdella kirjaimella tai niiden järjestyksellä:

WHO- kissa jalanjäljet- kyyneleitä

niin - se jauhot- lentää

syöpä- Miten sukset- maata

5. Lukea toisiinsa liittyviä sanoja, jotka eroavat toisistaan yhden morfeemista:

metsä- metsä käveli- meni

ruoho - ruoho sukeltanut - sukeltanut

päätti - päätti saha - näki

6. Sanojen lukeminen, joilla on sama etuliite, mutta eri juuret:

ohitettu- valmis - näytti läpi haalistulta - otti pois- otti pois

Viidennen ja kuudennen harjoituksen suorittaminen estää kehitysvammaisille opiskelijoille ominaisen virheen, että sanan lukeminen keskittyy vain sen muodollisiin piirteisiin, ei merkitykseen. Siten usein toistuvat kirjainyhdistelmät tai viitekirjaimet johtavat tutumman sanan lukemiseen: metsä sijasta metsäinen, harmaa sijasta harmaa ja niin edelleen.

Kuten käytäntö on osoittanut, optimaalinen vaihe tällaisen harjoituksen suorittamiseksi on oppitunnin vaihe, joka edeltää välittömästi sitä, että lapset itse lukevat tekstin. Työn sisältö on heille tuttu jo opettajan lukemasta. Tässä suhteessa harjoitukseen valitut sanat ovat oppilaiden helpompia ymmärtää, koska ne on havaittu aiemmin kontekstissa. Valittujen sanojen ensimmäisen lukemisen jälkeen selvennetään niiden sanojen merkitys, jotka eivät ole opiskelijoille tuttuja tai jotka voivat olla opettajan mielestä ymmärrettyjä väärin. Nämä harjoitukset kestävät 4-5 minuuttia materiaalin määrästä riippuen. Osoittakaamme tämän työn ydin erityisellä esimerkillä. Toisella luokalla lapset lukivat Grimmin veljesten satua "Siili ja jänis". Teksti sisältää suuren määrän toisiinsa liittyviä sanoja eri muodoissa esitettynä. Nämä ovat sanat, jotka on luettava ensin. Sanat kirjoitetaan taululle etukäteen:

juoksu paina juoksee be-zha-li

juostaan se on käynnissä

alipainettuna alle-ole-elää kunnes-be-zha-li

kun Ennen sadun lukemista oppilaat lukevat sanat ja selittävät joidenkin niiden merkitykset. Sitten heitä pyydetään lukemaan teksti toistamalla oikein kaikki etukäteen valmistetut sanat.

Kun luet 3. luokalla I. Surikovin runoa "Talvi", voit ryhmitellä harjoituksen sanat seuraavasti:

kun siivessä ei-nuppu-mutta

pyöriä pe-le-no-yu

Opettaja lukee sanat ja selittää niiden merkityksen ja ottaa lapset mukaan selittämiseen. Seuraavaksi opiskelijat lukevat kirjoitetun yksilöllisesti ja kuorossa. Lisäksi runossa on melko paljon sanoja, jotka koululaiset osaavat jo lukea kokonaisena sanana. Ottaen huomioon kehitysvammaisten koululaisten sitoutumisen yhteen lukutapaan, opettaja kehottaa heitä lukemaan globaalisti neliöön suljetut sanat. Oppilaat lukevat sanat jokaiselta riviltä "kilpailua varten". Oikein luettujen sanojen määrä lasketaan.

Tehtävä on asetettu: runoa luettaessa kaikki yhdeksän sanaa on luettava kokonaisena sanana, loput sanat - tavu tavulta.

Alkuharjoituksiin voi sisällyttää myös muita pelihetkiä, esim.

"Tavu on kadonnut", "Kirjain on kadonnut." Taululle kirjoitetaan tekstistä sanat, joista puuttuu kirjain tai tavu. Opiskelijoiden on luettava ne ja arvattava mikä kirjain (tavu) puuttuu. Tämä peli saa sinut katsomaan sanaa tarkasti. Tämä peli on erityisen hyödyllinen, kun teksti sisältää paljon toisiinsa liittyviä sanoja. Esimerkiksi: luminen, luminen, luminen, luminen, luminen.

"Kuka on tarkkaavaisin?" Opiskelijoille esitetään sanapareja, jotka eroavat yhdellä tai kahdella kirjaimella, niiden numero, sijainti (talvi- maa, pimentynyt- lämpimämpi). Jokaisen parin lukemiseen annetaan tietty aika. Oppilaiden on sanottava, mitkä kaksi sanaa he lukevat.

"Kuiskaa korvaani." Sanat kirjoitetaan taululle ja peitetään raidoilla. Nauhat poistetaan yksitellen lyhyeksi ajaksi ja palautetaan paikoilleen. Oppilaiden tulee lukea ja kuiskata opettajalle korvaan, minkä sanan he lukevat. Ne, jotka nimeävät sanan oikein, saavat pelimerkkejä.

"Lippunauha" Sanat kirjoitetaan paperinauhalle. Nauha avautuu vähitellen. Koululaisilla on oltava aikaa lukea ja muistaa sanoja (enintään kaksi tai kolme).

Nämä pelit edistävät oikean lukutaidon muodostumista, mutta myös lisäävät lukemistahtia ja kehittävät kykyä ennustaa sanoja.

Johdonmukaisen tekstin käsittelyssä opettaja antaa näyte oikeasta lukemasta ja lukee sitten materiaalia toistuvasti lasten kanssa. Samalla on tärkeää hidastaa lukemistahtia hieman tuhoamatta sen semanttista eheyttä ja ilmaisukykyä.

Lukemisen koulutus pitäisi kestää suurin osa oppitunnista. Itse asiassa tämä on päätie, joka johtaa oikean lukemisen taidon kehittämiseen. Välttääkseen koululaisten nopeaa väsymystä yksitoikkoisen työn aikana, kun (etenkin alaluokilla) on palattava saman tekstin pariin monta kertaa, opettaja muuttaa tehtäviä joka kerta. Lapset lukevat ketjussa (tekstin lauseet luetaan yksitellen), kappaleina (opettaja nimeää lukevan oppilaan), viestikilpailussa (lapset itse nimeävät luokkatoverinsa, joka jatkaa lukemista), valikoivasti. Valikoivan lukemisen menetelmä puolestaan mahdollistaa tehtävän vaihtelun: koululaiset lukevat kohdan, keskittyen kuvitukseen ("Katso kuvaa. Yhdistä tarinan rivejä") vastauksena opettajan kysymykseen ( "Miltä metsä näyttää ensimmäisen lumen jälkeen? Lue tämä kohta uudelleen kertaalleen"), tiettyä tehtävää varten ("Lue sadun viimeiset rivit ja muista ne").

Opiskelijoiden kiinnostusta toistuvaan lukemiseen tukee tehtävien jatkuvan vaihtelun lisäksi myös opettajan korostunut kiinnostus uudenlaiseen lasten toimintaan. Näyttelijätaidot (emotionaalisuus, ilmaisukyky, kyky olla kiinnostuneen osallistujan rooli kaikessa tapahtuvassa) ovat välttämättömiä minkä tahansa koulun opettajalle, mutta erityisesti niille, jotka opettavat ja kouluttavat kehitysvammaisia lapsia.

Yhtä tärkeää on kehittää oikean lukemisen organisointitaitoa tarkkailemalla oppilaita heidän lukeessaan toisiaan. Vain koko luokan toiminnalla voidaan varmistaa, että oppilaat lukevat tekstiä koko oppitunnin ajan joko ääneen opettajan kutsusta tai hiljaa luokkatoverinsa lukeman jälkeen. Tällaisten havaintojen järjestämiseen voit käyttää erilaisia tekniikoita:

hidas lukeminen opettajan toimesta (teksti on jo valmisteltu), jolloin oppilailla on mahdollisuus seurata kirjaa kirjanmerkin avulla tai sormella viivalla. Opettaja voi tarkistaa opiskelijat milloin tahansa ja palkita heidät antamalla heille pelimerkin;

yhdistetty lukeminen, kun lauseet korostetaan kuorossa luettavassa tekstissä. Lapset saavat tehtävän liittyä kuoronlukemiseen ajoissa;

konjugoitu lukeminen, kun opettaja alkaa lukea tekstiä yhdessä oppilaiden kanssa. Sitten hän hiljenee hetkeksi, ja lapset jatkavat lukemista kuorossa. Tämän lukemisen tulee olla johdonmukaista, jotta opettaja voi sitten vapaasti liittyä siihen;

Lapsia valvotaan heidän ystäviensä lukeessa, minkä jälkeen tiedotetaan tehtyjen virheiden määrästä ja luonteesta. Jokaisen lapsen ei tulisi lukea enempää kuin yksi tai kaksi lausetta, sillä muuten lapset unohtavat todelliset virheet ja alkavat keksiä niitä saadakseen rohkaisua opettajalta.

Joidenkin opiskelijoiden kanssa opettajan on pidettävä erityistunteja ja hakeuduttava niihin oppitunnin aikana yksilöllinen lähestymistapa. On esimerkiksi otettava huomioon, että vammaisten lasten (kiihtyvä tai estävä) lukemisen oikeellisuus riippuu pitkälti ympäristöstä, jossa se tapahtuu, oppilaan kiinnostuksesta lukemaansa. Siksi yksittäisillä tunneilla tällaisten lasten kanssa ja oppitunnin aikana sinun tulee luoda pelitilanne, herättää heidän huomionsa stimuloivilla keinoilla ("Laskemme kuinka monta sanaa ja lausetta luit oikein. Jokaisesta oikein lukemastasi sanasta tai lauseesta saa kuution", "Verrataan kuinka monta Kuinka monta kuutiota sinulla oli eilen ja kuinka monta tänään" jne.).

Opiskelijat, joilla on monimutkainen foneeminen kuulovamma, tulee ryhmitellä puheterapeutin kanssa. Tämän työn metodologia on julkaistu kirjassa R.I. Lalaeva "Lukuhäiriöiden poistaminen henkisesti jälkeenjääneiltä lapsilta" (Moskova, 1978). Tämän koululaisten ryhmän 1-2 lukutunneilla voit ottaa käyttöön harjoituksia sekaäänien erottamiseksi, niiden paikan määrittämiseksi sanassa, äänten lukumäärän ja niiden järjestyksen määrittämiseksi. Opettaja luottaa työssään ehjempien analysaattoreiden toimintoihin: visuaalisiin, kinesteettisiin. Lasten kanssa äänen artikulaatiota selvennetään (artikulaatiolaitteen liikkeet havaitaan visuaalisesti: peilin avulla ja kosketukseen - tuntemalla sormella kielen tai huulten liikettä), äänen paikka sanassa määräytyy ensin opettajan ääntämisessä liioitellulla artikulaatiolla, sitten oppilaalla itsellään. Analyysin jälkeen opiskelijat lukevat lauseita näillä sanoilla. On erittäin hyödyllistä harjoitella etukäteen tekstiä tai yksittäisiä kappaleita tekstistä, joka esitetään koko luokalle seuraavalla oppitunnilla. Tämä antaa opettajalle mahdollisuuden ottaa tämä lapsiryhmä mukaan frontaalityöhön. Pelitekniikka kuvitteellisella nauhurilla on myös tehokas tällaisten opiskelijoiden opettamisessa. Huonosti lukeva oppilas kuuntelee vahvan opiskelijan lukemaa ja seuraa tekstiä. Sitten, kun opettaja sanoo "nauhuri on päällä", hän lukee lauseen itse. Luokkatoverit keskustelevat "äänityksen" tuloksista. Pieni määrä sanoja, alustava suuntautuminen niihin visuaalisesti ja äänellisesti yleensä auttaa opiskelijaa selviytymään tehtävästä menestyksekkäämmin, herättää kiinnostusta työhön, edistää jonkinlaisen luottamuksen syntymistä kykyihinsä ja vahvistaa normeja kirjallisesta ääntämisestä. Sama tekniikka, jossa "heikko" oppilas lukee "vahvan" jälkeen, voidaan esittää kaiun jäljitelmänä.

Aiheeseen liittyvät materiaalit:

Sivustokartta