Ինչպես նկարել մարդուն նախադպրոցական թեստի վրա: Թեստ՝ նկարիր փոքրիկ տղամարդու և իմացիր, թե ինչպիսի բնավորություն ունես: Գրաֆիկական տեղեկատվության մշակման կարճ տարբերակը

Մշակվել է Կ. Մաչովերի կողմից 1946 թվականին Ֆ. Գուդենաֆի թեստի հիման վրա: Դա պրոյեկտիվ նկարչական տեխնիկա է, որը նախատեսված է անձի ախտորոշման համար, ներառյալ. մանկության և պատանեկության տարիներին:

Տեսական հիմք

Նկարչական վերլուծության տեխնիկայի հիմքում ընկած հասկացությունները առաջացել են համեմատաբար անկախ կլինիկական համատեքստում հազարավոր գծագրերի ուսումնասիրությունից, և դրանց ձևակերպումը մեծապես որոշվում է անհատականության վերլուծության հաստատված պրոյեկտիվ մեթոդներով, ինչպես նաև հոգեվերլուծական տեսությամբ:

Թեև որոշ ենթադրություններ փորձարարականորեն լավ չեն հաստատվում, դրանց վավերականությունը ապացուցված է կլինիկական առումով: Մեկնաբանության սկզբունքները հիմնված էին հիմնականում կլինիկական տեսակների ուսումնասիրության վրա՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով կլինիկական շեշտադրման գրաֆիկական դրսևորումներին։

Նկարների ընտրանքները, որոնք մանրամասնորեն փոխկապակցված են անամնեզի և բժշկական պատմության հետ, օգտագործվել են գծանկարի անհատական ​​գրաֆիկական առանձնահատկություններն ուսումնասիրելու համար: Հետազոտությանը ներառվել են նաև կանայք և երեխաներ, սակայն հեղինակի մասնագիտական ​​կլինիկական պարտականությունների հետ կապված հանգամանքները հանգեցրել են հիմնականում 16 տարեկանից բարձր տղամարդկանց գծագրերի ընտրությանը, որոնք ուսումնասիրվել են հարմարվողականության դժվարությունների և հուզական խնդիրների հետ կապված: Այս գծագրերի հավաքածուների զգալի մասը փոխկապակցված է նույն առարկաների ուսումնասիրությունից ստացված առանձին Rorschach թեստային արձանագրությունների հետ, ինչը հիմք է ստեղծում այս երկու մեթոդների միջև փոխհարաբերությունների հետագա ուսումնասիրությունների համար: Մենք չենք հավատում, որ քննարկման համար ընտրված գծագրերի մանրամասները սպառում են դիտարկման բոլոր հնարավոր կողմերը: Մեթոդն ավելի բարդ դարձնելու և այն հարստացնելու նպատակով անընդհատ ավելացվում են գծագրերի դիտարկման և վերլուծված առանձնահատկությունների նոր ասպեկտներ: Նկարների անհատական ​​առանձնահատկությունները մշտապես ներառված են տեսադաշտում՝ անհատական ​​անամնեզը առարկայի գծագրի հետ փոխկապակցելու համար:

Մենք կրկնում ենք հիմնական կետը, որը բազմիցս փորձարկվել է կլինիկական հետազոտություններում. «մարդ նկարելու» հրահանգ ստացած անհատի կողմից նկարված մարդկային կերպարանքը հստակորեն համապատասխանում է այդ անհատին բնորոշ դրդապատճառներին, անհանգստություններին, կոնֆլիկտներին և փոխհատուցմանը: Ինչ-որ իմաստով գծված կերպարը հենց մարդն է, իսկ թղթի վրա նրան շրջապատող դաշտը համապատասխանում է նրա իրական միջավայրին։ Սա կարող է լինել պարզեցված ձևակերպում, բայց այն ծառայում է որպես լավ աշխատանքային վարկած։ Սուբյեկտի համար մարդկային կերպարանք նկարելու գործընթացը, անկախ նրանից, թե նա դա գիտակցում է, թե ոչ, ոչ միայն (և ոչ այնքան) գրաֆիկական հմտության խնդիր է, այլև իրեն պրոյեկտելու խնդիր բոլոր մարմնական իմաստներով և հարաբերություններում, որոնք ակտուալ են և իրականանում են: ներկայացված է նրա մարմնի պատկերով: Հետևաբար, գծանկարը վերլուծող մասնագետը պետք է կարողանա գրաֆիկական արտադրանքից առանձնացնել այն բովանդակությունը, որը առարկան դրել է դրան: Նա պետք է պատրաստ լինի մեկնաբանելու այն ասպեկտները, որոնք հաճախ ընդգծում են իրական կյանքի խնդիրները ապշեցուցիչ ճշգրտությամբ և միանշանակությամբ և ցույց են տալիս նկարչի վարքագծի ոճը: Գծանկարը անհատական ​​գծագրի մի տեսակ ներկայացում է: Այսպիսով, եթե սուբյեկտը պատկերում է իր ձեռքերը վեր բարձրացրած և մի քանի անգամ փոխում է նրանց դիրքը, դա կարելի է մեկնաբանել որպես այն փաստը, որ իր իրական վարքագծում նա չգիտի, թե որտեղ դնել իր ձեռքերը: Եթե ​​նկարում բռունցքները սեղմված են, սա կարող է բառացիորեն արտահայտել սուբյեկտի ռազմատենչությունն ու ագրեսիվությունը: Եթե ​​նկարված կերպարի աչքերը երազկոտ, գաղտնի կամ ամաչկոտ արտահայտություն ունեն, դա հաճախ կարող է լինել պրոյեկտվող անհատի հատկանիշը:

Նկարի չափը, դրա գտնվելու վայրը թերթիկի վրա, գծագրման ձեռքի արագությունը, ճնշումը, օգտագործվող գծերի կարծրությունն ու փոփոխականությունը, առանձին մասերի ամբողջականությունը, պատկերի դիրքը, հենարանի օգտագործումը կամ այլ էֆեկտներ որոնք ստեղծում են աջակցության տպավորություն, մարմնին սեղմված կամ երկարացված ձեռքերի պատկերը, ինքնաբուխությունը կամ կոշտությունը, անկախ նրանից, թե ուրվագիծը գծված է պրոֆիլում, թե ճակատային տեսքով, սուբյեկտի ինքնաներկայացման էական կողմերն են: Վերլուծությունը կարևորում է մարմնի յուրաքանչյուր մասի համամասնությունները, անկատարության միտումը, մանրամասնության աստիճանը, որտեղ դետալները կենտրոնանում են, ավելացված ճնշման չափն ու տեղը, սկզբնական գծի ջնջումները և փոփոխությունները, համաչափության աստիճանը։ , հավատարմություն միջին գծին և, վերջապես, դեմքի և ֆիգուրի դիրքում արտահայտված տրամադրությանը։ Սուբյեկտի կողմից պատկերված կանացի և տղամարդու կերպարները համեմատվում են ըստ այս բոլոր բնութագրերի։

Բովանդակությունը, ներառյալ մարմնի և հագուստի մանրամասները, մեկնաբանվում են այս մանրամասներին տրված ֆունկցիոնալ նշանակության տեսանկյունից: Նման մանրամասների ֆունկցիոնալ և փորձարարական գնահատականները կատարվել են գիտակցական մակարդակում ներդաշնակության և ասոցիացիայի մեջ հմուտ սուբյեկտների, ինչպես նաև հոգեկան սուբյեկտների օգնությամբ, որոնց անգիտակցական մղումները մակերեսին էին և հասանելի էին վերլուծության համար: Նկարչության մեկնաբանության հիմնական ֆունկցիոնալ չափանիշները հետագայում հաստատելու համար մշակվում է համապարփակ հարցաշար՝ կապված մարմնի հատուկ տեսակների, առանձին հագուստի, ինչպես նաև մարմնի այնպիսի մասերի հետ, ինչպիսիք են մեծ քիթը, մեծ ոտքերը, հաստ վիզը, կարծրատիպային իմաստները: ընդգծված կզակ, լայն ուսեր, բարակ շուրթեր, մեծ ձեռքեր և մարդկային կազմվածքի շատ այլ մանրամասներ:

Ընթացակարգը

Երեխային տրվում է միջին չափի հասարակ մատիտ և A4 թղթի ստանդարտ դատարկ թերթ (210 x 297 մմ) և խնդրում են նկարել.

Եթե ​​երեխան հրաժարվում է, դուք պետք է փորձեք համոզել նրան։ Բոլոր տեսակի հարցերին, որոնք, որպես կանոն, հստակեցնող բնույթ են կրում («ինչպիսի՞ մարդ»), պետք է խուսափողական պատասխանել, օրինակ՝ «որևէ մեկը», «ում ուզում ես նկարիր»։ Ցանկացած կասկածի դրսևորմանը կարող եք ասել. «Դուք սկսեք, և հետո ավելի հեշտ կլինի»:

Ի պատասխան՝ երեխան պարտադիր չէ, որ ստեղծի մարդու լիարժեք նկար: Նա կարող է նկարել մարդուն մասամբ, կիսանդրիի պես մի բան կամ որպես ծաղրանկար, մուլտհերոս, աբստրակտ կերպար։ Սկզբունքորեն, ցանկացած գծանկար կարող է կարևոր տեղեկություն տալ երեխայի մասին, սակայն, եթե գծագիրը չի բավարարում պահանջներին, երեխային խնդրում են վերցնել ևս մեկ թերթիկ և նորից նկարել մարդուն, այժմ ամբողջ չափերով, ամբողջ գլխով, իրան, ձեռքեր և ոտքեր:

Հրահանգը կրկնվում է այնքան ժամանակ, մինչև ձեռք բերվի մարդու կերպարի բավարար նկար: Նկարչության ընթացքում երեխայի բոլոր հարցերն ու դիտողությունները, նրա վարքի առանձնահատկությունները, ինչպես նաև այնպիսի մանիպուլյացիաները, ինչպիսիք են նկարի տարրերը ջնջելը և լրացումները, պետք է գրանցվեն: Նույնը վերաբերում է նկարելու ժամանակին:

Նկարչության ավարտից հետո հետազոտողը պետք է հարցնի երեխային, թե արդյոք նա նկարել է ամեն ինչ, այնուհետև անցնի վերջնական զրույցի, որը հիմնված է նկարի, դրա առանձնահատկությունների և տարրերի վերլուծության վրա, որի ընթացքում հետազոտողը կարող է պարզաբանել ցանկացած անհասկանալի կողմ: գծագրի։ Զրույցի միջոցով, սուբյեկտի կողմից վերաբերմունքի, զգացմունքների և փորձառությունների արտահայտման շնորհիվ, հետազոտողը կարող է եզակի տեղեկատվություն ստանալ առարկայի ներկայիս հուզական և հոգեբանական վիճակի վերաբերյալ:

Ձեր երեխայի հետ այս զրույցի ընթացքում կարող եք խնդրել նրան պարզաբանել կամ մեկնաբանել նկարի անհասկանալի մանրամասները, կասկածելի կամ անհասկանալի տեղերը: Հարցրեք նաև, թե մարմնի ո՞ր հատվածն է, իր կարծիքով, լավագույնը ստացվել և ինչու, և ո՞րն է ամենավատը, ինչու։

Երեխայի հետ զրուցելու մեկ այլ տարբերակ է նրան խնդրել այս մարդու մասին պատմություն հորինել:

Բոլոր հարցերը, դիտողությունները, ջնջումները և լրացումները գծագրին, ինչպես նաև նկարելու ժամանակը գրանցվում են արձանագրության մեջ:

Զրույցը կարող է ներառել նաև հարցեր.

1. Ո՞վ է այս մարդը:
2. Որտեղ է նա ապրում?
3. Նա ունի՞ ընկերներ:
4. Ինչ է նա անում?
5. Նա բարի՞ է, թե՞ չար։
6. Ո՞ւմ է նա նայում:
7. Ո՞վ է նայում նրան:

Այլ հարցեր, որոնք պետք է ուղղեք ձեր երեխային հնարավորինս շատ տեղեկատվություն ստանալու համար.

1. Դուք ճանաչու՞մ եք այս մարդուն:
2. Ո՞ւմ է նա նման, ո՞ւմ է նման:
3. Ո՞ւմ մասին էիք մտածում, երբ նկարում էիք:
4. Ինչո՞վ է զբաղված նկարված մարդը, ինչո՞վ է զբաղված ներկայումս։
5. Քանի տարեկան է նա?
6. Որտեղ է նա գտնվում:
7. Ի՞նչ է նրա շուրջը:
8. Ինչի՞ մասին է նա մտածում։
9. Ինչպե՞ս է նա իրեն զգում։
10. Ինչ է նա անում?
11. Ձեզ դուր է գալիս նա:
12. Արդյո՞ք նա վատ սովորություններ ունի:
13. Նա ցանկություններ ունի՞։
14. Ի՞նչ է ձեր մտքով անցնում, երբ նայում եք այս նկարված տղամարդուն:
15. Արդյո՞ք այս մարդը առողջ է:
16. Ի՞նչ է ուզում այս մարդը ամենից շատ:

Մեկնաբանություն

Ընդհանուր սկզբունքներ

Մեկնաբանությունը հիմնված է հետևյալ տեղեկատվության հաջորդական վերլուծության վրա.

1. ով է պատկերված;
2. ինչով է նա զբաղվում այս պահին;
3. առանձին մասերի պատկերի գործչի և առանձնահատկությունների համաչափությունը, թերթի վրա գտնվելու վայրը.
4. զարդարում և գունավորում;
5. լրացուցիչ պարագաների առկայություն;
6. գծի որակը (ճնշում, միատեսակություն և այլն);
7. ինչի մասին խոսեց երեխան զրույցի ընթացքում.

Նկարչական թեստերի հետ կապված բոլոր ընդհանուր կետերը լիովին կիրառելի են այս տեխնիկայի համար, ինչպես նաև «Տուն - ծառ - անձ» թեստի մեկնաբանական նյութը այն մասում, որը վերաբերում է անձի նկարչությանը: Նկարի մարմնի պատկերը զգայունորեն արձագանքում է գրգռիչների ազդեցությանը, որոնք խախտում են երեխայի հուզական կյանքի սահուն ընթացքը: Հետևաբար, մարդկային կերպարի գծանկարը խորհրդանշական կերպով կարտացոլի այն խնդիրները, որոնք առաջացել են երեխայի՝ իր զգացմունքների իրազեկման արդյունքում: Այսպիսով, գծանկարը դառնում է անձի խորը դիմանկարը: Կախված անկարգության աստիճանից՝ մարմնի պատկերն իր գրաֆիկական ներկայացմամբ կարող է տարբերվել սովորական և ընդհանուր ընդունված գաղափարներից՝ մանրուքների աննշան շեղումներից մինչև ամբողջական ոչնչացում: Ամենատարածված շեղումներից են մարմնի ցրված մասերով ֆիգուրի պատկերումը, գծագրում մարդու բացակայությունը, ապշեցուցիչ անտեղի մանրամասները, հենց նոր գծված մարդու կերպարի ջնջումը և ռոբոտի նման սառեցված ֆիգուրները: Նման դեպքեր կարելի է նկատել նյարդային համակարգի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաների նկարներում։

Գծագրի նախնական վերլուծություն

Ստորև տրված հարցերի պատասխանները պարզ կդառնան, թե արդյոք երեխայի մոտ ակնհայտ շեղումներ կան, թե հոգեախտաբանության նշաններ կան:

1. Մարդու գլուխը նկարված է.
2. Նա երկու ոտք ունի։
3. Երկու ձեռք.
4. Մարմինը բավականաչափ առանձնացված է գլխից։
5. Մարմնի երկարությունը և լայնությունը համաչափ են:
6. Ուսերը լավ գծված են։
7. Ձեռքերն ու ոտքերը ճիշտ են կապված մարմնի հետ։
8. Հստակ ընդգծված են ձեռքերի և ոտքերի միացումները մարմնի հետ։
9. Վիզը հստակ երեւում է։
10. Պարանոցի երկարությունը համաչափ է մարմնի և գլխի չափերին։
11. Տղամարդու աչքերը գծված են։
12. Նրա քիթը քաշված է։
13. Բերանը գծված է։
14. Քիթն ու բերանը նորմալ չափի են։
15. Տեսանելի են քթանցքները։
16. Մազերը նկարված են:
17. Մազերը լավ գծված են, հավասարապես ծածկում են գլուխը։
18. Մարդը գծված է հագուստով։
19. Հագուստի առնվազն հիմնական մասերը (տաբատ և բաճկոն/վերնաշապիկ) նկարված են։
20. Ցուցադրված բոլոր հագուստները, բացի վերը նշվածից, լավ նկարված են:
21. Հագուստը չի պարունակում անհեթեթ կամ ոչ պատշաճ տարրեր։
22. Ձեռքերի վրա պատկերված են մատները։
23. Յուրաքանչյուր ձեռք ունի հինգ մատ:
24. Մատները բավականին համաչափ են և ոչ շատ տարածված:
25. Բութ մատը բավականին լավ արտահայտված է:
26. Դաստակները լավ են գծվում՝ նեղացնելով, ապա լայնացնելով նախաբազուկը ձեռքի հատվածում:
27. Անկյունային հոդը գծված է:
28. Ծնկահոդը գծված է։
29. Գլուխը մարմնի նկատմամբ նորմալ համամասնություններ ունի։
30. Ձեռքերը մարմնի երկարությամբ կամ ավելի երկար են, բայց ոչ ավելի, քան երկու անգամ:
31. Ոտքերի երկարությունը մոտավորապես ոտքերի երկարության 1/3-ն է։
32. Ոտքերի երկարությունը մոտավորապես հավասար է մարմնի երկարությանը կամ ավելի երկար, բայց ոչ ավելի, քան երկու անգամ։
33. Վերջույթների երկարությունը և լայնությունը համաչափ են:
34. Երևում են ոտքերի կրունկները։
35. Գլխի ձևը ճիշտ է:
36. Մարմնի ձևն ընդհանուր առմամբ ճիշտ է։
37. Ճշգրիտ են փոխանցվում վերջույթների ուրվագծերը։
38. Մնացած մասերի փոխանցման մեջ կոպիտ սխալներ չկան:
39. Ականջները հստակորեն տարբերվում են.
40. Ականջները տեղում են և նորմալ չափսերով։
41. Դեմքի վրա գծված են թարթիչներն ու հոնքերը։
42. Աշակերտները ճիշտ են տեղադրված:
43. Աչքերը համաչափ են դեմքի չափին։
44. Մարդը նայում է ուղիղ առջև, նրա աչքերը կողքի վրա չեն ծալվում:
45. Ճակատն ու կզակը հստակ երևում են։
46. Կզակը բաժանված է ստորին շրթունքից։

Շատ հեշտ է եզրակացություններ անել։ Ընդհանուր առմամբ, երեխայի նկարը պետք է համապատասխանի տրված նկարագրությանը: Որքան նրա նկարը մոտ է այս մոդելին, այնքան բարձր է նրա զարգացման մակարդակը։ Յուրաքանչյուր դրական պատասխանի տվեք մեկ միավոր և գումարեք միավորները: Նորմալ մտավոր զարգացած երեխան պետք է ստորև նշված միավորները հավաքի իր տարիքին համապատասխան:

5 տարի - 10 միավոր: 6 տարի՝ 14 միավոր։ 7 տարի՝ 18 միավոր։ 8 տարի՝ 22 միավոր։ 9 տարի՝ 26 միավոր։ 10 տարի՝ 30 միավոր։ 11 տարեկան՝ 34 միավոր։ 12 տարեկան՝ 38 միավոր։ 13 տարեկան՝ 42 միավոր։ 14 տարեկան՝ 42 միավորից բարձր։

Նկարի լրացուցիչ մանրամասները, ինչպիսիք են ձեռնափայտը, պայուսակը, անվաչմուշկները և այլն, խոսում են երեխայի օգտին, բայց պայմանով, որ այդ դետալը համապատասխան է տվյալ գծագրին կամ նույնիսկ անհրաժեշտ է պատկերված տվյալ անձին, օրինակ՝ սուրը մարտիկի համար. Նկարում կարող են լինել նաև բացասական նշաններ, որոնց պետք է ուշադրություն դարձնել, քանի որ դրանք կարող են վկայել որոշակի խնդիրների մասին.

Դեմքի վրա աչքեր չկան; մեկ աչքը դեմքին ամբողջությամբ տեսադաշտում; երկու աչք դեմքին՝ պրոֆիլում։ Քիթ չկա, քիթը մեկ ուղղահայաց գծի կամ կետի տեսքով է։ Ոչ մի բերան կամ միաչափ բերան, որպես հորիզոնական գիծ: Ոչ մի իրան կամ կպչուն իրան: Ձեռքեր չկան (ֆիգուրն ունի մեկ ձեռքը դիմային տեսքով), մատներ չկան։ Վրձիններ ձեռնոցների, կոճղերի կամ առանց մատների շրջանակների տեսքով: Ոտքեր չկան: Չկան հագուստ և սեռական հատկություններ: սրունքն ավելի լայն է, քան ազդրը և մարմնի համամասնությունների այլ խախտումներ։

Նախ նշեք, թե արդյոք պատկերի պատկերում կոպիտ սխալներ կան, օրինակ՝ վերը թվարկվածները: Եթե ​​ենթադրենք, որ մարդու կերպարի գծանկարը խորհրդանշում է մարմնի պատկերը, որը համարվում է շատ ընկալունակ արտաքին գրգռիչների նկատմամբ, որոնք խանգարում են երեխայի հուզական վիճակը, ապա նրա առաջացած խնդիրները խորհրդանշական կերպով կարտացոլվեն գծագրում։

Որքան զգալի է երեխայի խանգարումը, այնքան տուժում է թե՛ նրա մարմնի կերպարը, թե՛ վերջինիս պատկերը։ Հետևելով մարմնի պատկերին՝ երեխայի նկարը կարող է ամբողջությամբ կամ մասամբ տուժել կամ պարզապես մի փոքր տարբերվել ընդհանուր ընդունվածից: Լուրջ շեղումները ներառում են մարմնի տարբեր մասերով, բոլորովին անհամապատասխան դետալներով ֆիգուրի պատկերումը, անձի փոխարեն մեկ այլ առարկայի պատկերումը, գծված մարդու կերպարի ջնջումը, կոշտ, անշարժ, ռոբոտանման կամ շատ տարօրինակ ֆիգուրները: Նման դեպքերը վկայում են լուրջ խնդիրների ու խանգարումների մասին։

Մեկ այլ էական բացասական գործոն է երեխայի կողմից հակառակ սեռի կերպարի պատկերումը, որը պարտադիր չէ, որ կապված լինի համասեռամոլական հակումների հետ, ինչպես հաճախ են հավատում: Դա կարող է լինել սեռական դերի շփոթության արտահայտություն, ուժեղ կապվածություն կամ կախվածություն հակառակ սեռի ծնողից կամ ուժեղ կապվածություն կամ կախվածություն հակառակ սեռի մեկ այլ անձից:

Մարդու կերպարի խորհրդանշական իմաստները

Պատկերված կերպարի յուրաքանչյուր հատված ձեռք է բերում հատուկ խորհրդանշական նշանակություն, քանի որ բացահայտում է երեխայի հուզական և սոցիալական կյանքի արձագանքները։ Այս թեստը մեկնաբանելիս հապճեպ եզրակացություններն անընդունելի են։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ երեխայի հոգեկան կյանքի հույզերի, փորձառությունների, կոնֆլիկտների և այլ ասպեկտների արտահայտման ձևերն ու եղանակները փոխվում են՝ կախված իրավիճակից և տարբերվում են անձից անձից: Հետևաբար, մեկ նշանի հիման վրա որևէ ախտորոշում կատարելու կարիք չկա, վերլուծության գործընթացում անհրաժեշտ է հաշվի առնել գծանկարը որպես ամբողջություն:

Գլուխ, ճակատ

Ինտելեկտի ոլորտի անձնավորումը, երեխայի «ես»-ի տեղայնացման վայրը, նրա հոգեկան կենտրոնը, հետևաբար զարմանալի չէ, որ առավելագույն ուշադրություն է դարձվում գլխին:

Եթե ​​երեխան քիչ ուշադրություն է դարձնում իր գլխին, դա կարող է վկայել սոցիալական միջավայրին հարմարվելու խնդիրների, հաղորդակցման դժվարությունների կամ նույնիսկ նևրոզի առկայության մասին, քանի որ գլուխը և, մասնավորապես, ճակատը նույնպես ինքնատիրապետման արտացոլումն է: և սոցիալական շփումների ոլորտը։ Սա մարմնի այն մասն է, որը միշտ բաց է ուրիշների հայացքի համար և դրա միջոցով ներգրավված է այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների գործընթացում:

Ճակատի բացակայությունը նշանակում է, որ երեխան միտումնավոր անտեսում է մտավոր ոլորտը։ Գլխի և մարմնի համամասնությունների հարաբերակցությունը երեխայի ֆիզիկական և հոգևոր հարաբերությունն է:

Եթե ​​մարդն ունի անհամաչափ մեծ գլուխ, դա կարող է նշան լինել, որ երեխան տառապում է գլխացավերից կամ այլ բացասական հետևանքներ է ունենում այս ոլորտում: Գլխի վրա ամրացումը կարող է կապված լինել ինտելեկտուալ կարողությունների կամ վերահսկողության թուլացման հետ, ինչի արդյունքում երեխայի համար մարմնի այս հատվածի նշանակությունը մեծանում է։ Մեծ գլուխն այս դեպքում հանդես է գալիս որպես պակասողին փոխհատուցելու ցանկության արտահայտություն։ Դեռահասները, ովքեր գիտակցում են մտավոր զարգացման մեջ իրենց հասակակիցներից հետ մնալու մասին, կարդալու կամ գրելու հմտությունները և այլն, կամ տառապում են հարմարվողականության խանգարումներից, նույնպես հաճախ մեծ գլուխ են նկարում մարդու վրա:

Մազեր

Գլխի վրա մազերի ընդգծումը կարող է վկայել տղամարդկային կազմվածքի առնականությունն ընդգծելու ցանկության մասին:

Աղջիկների մազերի վրա շեշտադրումը, ծավալուն սանրվածքների, երկար, կասկադային մազերի մանրակրկիտ պատկերումը հարդարման այլ ակնհայտ տարրերի հետ միասին կարող են վկայել վաղ սեռական հասունացման մասին։

Դեմք

Հաղորդակցության ոլորտի խորհրդանիշ, հաղորդակցության ամենակարեւոր կենտրոնը։ Այն համարվում է գծանկարի ամենասոցիալական մասը։

Երեխան, ով դժվարանում է հաղորդակցվել, երկչոտ է, հակված է խուսափել ուրիշների հետ հարաբերություններում կոնֆլիկտների հետ կապված խնդիրներից, անհասկանալի է պատկերում դեմքի հատկությունները, վատ է նկարում դրանք, շատ սխեմատիկ է պատկերում և բաց է թողնում դեմքի դիմագծերը: Միևնույն ժամանակ նա կարող է զգույշ և վստահորեն ընդգծել գործչի այլ հատվածները։

Մեկ այլ ցուցիչ դեպք է, երբ երեխան վերջին անգամ նկարում է իր դեմքը: Նման երեխայի հարաբերությունները շատ մակերեսային են, նա հանդուրժում է այլ մարդկանց այնքան, որքան կարող է։ Նա չափազանց զգուշավոր է, ուրիշներից միայն վատ բաներ է սպասում, հաճախ թշնամաբար է վերաբերվում ուրիշներին։ Ագրեսիայի և թշնամանքի մասին կարելի է խոսել նաև դեմքի համապատասխան արտահայտության դեպքում՝ լայնացած աչքեր, սեղմված շուրթեր կամ բաց բերան՝ մերկ ատամներով։

Լավ գծագրված դեմքի դիմագծերը ցույց են տալիս ուշադրությունը սեփական անձի նկատմամբ և առողջ ինքնագնահատականը: Մյուս կողմից, այս մասի վրա կենտրոնանալը, դեմքի դիմագծերի չափից դուրս ընդգծումն ու ընդգծումը կարող է փորձ լինել ստեղծելու սոցիալապես հարմարեցված, հաջողակ մարդու կերպար անձնական էներգիայով, որպեսզի փոխհատուցի սեփական անհամարժեքությունը և ինքնահաստատման թուլությունը:

Ներկված դեմքը բավականին բացասական նշան է, որը փոխկապակցված է ինքնության կորստի, ինքնասիրության կորստի հետ: Նույնքան մտահոգիչ փաստ է կենդանակերպ կամ ռոբոտի նմանվող դեմքի պատկերը, ինչպես նաև անանձնական, անարտահայտիչ դեմքը, որը կարելի է ասել անշունչ է։

Կզակ

Այն ունի կարծրատիպային նշանակություն, ըստ որի գիտենք, որ կզակը կամքի ուժի, հեղինակության, առնականության և այլնի արտացոլումն է։

Կզակի պատկերով սիրահարվածությունը, որն արտահայտվում է նրանով, որ այն հաճախ ջնջվում է, վերագծվում, ուրվագծվում կամ նկատելիորեն դուրս է ցցվում (պրոֆիլում պատկերված նկարներում), կարող է համարվել որպես թուլության, անվճռականության և անվճռականության փոխհատուցում: պատասխանատվության վախ. Սա կարող է ցույց տալ ուրիշների աչքում գերազանցության և կարևորության ցանկությունը:

Այս մեկնաբանությունն էլ ավելի արդարացված է, եթե դեմքի ողջ պրոֆիլի ուժեղ, սեղմող գծանկարը զուգորդվում է մնացած մասերի պատկերի թույլ, թեթև գծերով։ Այս դեպքում կարելի է ենթադրել, որ գծագրի հեղինակն իրականում նման որակներ չունի և միայն իրեն է այդպիսին պատկերացնում իր երևակայության մեջ։

Հոնքեր

Հոնքերին տրվում է նույն նշանակությունը, ինչ գլխամաշկին:

Կոկիկ հոնքերը, ինչպես կոկիկ սանրվածքը, վկայում են սեփական արտաքինի նկատմամբ հոգատարության, խնամված պահվածքի, զսպվածության և չափավորության մասին:

Հաստ, փխրուն հոնքերը վկայում են բնավորության կոպտության, համառության, անզուսպության, պարզունակ բարոյականության մասին և այլն։ Բարձրացրած հոնքերը կապված են ամբարտավանության և ամբարտավանության հետ:

Ականջները

Եթե ​​դրանք կան, ապա դրանք ցույց են տալիս ընկալման բաց կամ զգուշավորություն մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Երեխաները սկսում են ականջներ պատկերել բավականին ուշ տարիքից, ուստի մարմնի այս հատվածը բաց թողնելը կամ մազերի հետևում թաքցնելը համարվում է աննշան: Նկարում պատկերված ականջների վրա որոշակի շեշտադրում կարող է ցույց տալ մեկնաբանությունների և դատապարտման նկատմամբ զգայունություն և, անուղղակիորեն, համառություն և իշխանության հանդեպ անհնազանդություն:

Աչքեր

Աչքերը, ինչպես գիտեք, հոգու հայելին են, երեխայի ներաշխարհի արտացոլանքը: Միայն աչքերի հայացքը կարող է շատ բան ասել երեխայի մասին՝ ամաչկոտ, երազկոտ, մռայլ:

Ֆիքսված, ծակող հայացքը ագրեսիվության արտահայտություն է։

Աչքերը մեծ են, քաշված աշակերտներով կամ առանց աշակերտների ստվերային սկլերայով - վախի կամ անհանգստության խորհրդանիշ: Խոշոր և խնամքով գծված աչքերը հիմնականում նկարում են աղջիկները, իսկ շատ ավելի հազվադեպ՝ տղաները:

Աչքերը, որոնք լայն բաց են, բայց ոչ չափազանցված, կարող են լինել հետաքրքրասիրության նշան: Հայացքը ոչ թե ուղիղ է, այլ կծկված, ինչը վկայում է կասկածի մասին:

Քանի որ մեր աչքերի օգնությամբ մենք շփվում ենք մեզ շրջապատող աշխարհի հետ, փոքր աչքերի դեպքում կարող ենք խոսել գաղտնիության, ինքնկենտրոնացման և սեփական զգացմունքների մեջ ներծծվելու մասին։

Փակ աչքերը արտաքին աշխարհից, ուրիշների հետ շփումներից մեկուսանալու փորձ են։ Աշակերտների բացակայությունը և դատարկ ակնախորշերը հավանաբար վկայում են ծայրահեղ էգոցենտրիզմի մասին, որ երեխան իր շրջապատում իր ուշադրության արժանի ոչինչ չի գտնում։

Գեղեցիկ, սիմետրիկ, լավ գծված աչքերը այլ մարդկանց համար գրավիչ և դուրեկան լինելու ցանկության արտացոլումն են:

Բերան

Բերանը պոլիսեմանտիկ տարր է։ Եթե ​​բերանը բաց է, ապա դա համարվում է ագրեսիայի կամ ագրեսիվ բնույթի բանավոր գործունեության նշան, եթե ատամները քաշված են, ապա սա ակնհայտ ագրեսիա է։ Թերեւս դա պաշտպանիչ բնույթ ունի։

Բերանի ընտրությունը, որը կարող է արտահայտվել ջնջումով, տեղաշարժով, անհամաչափ չափերով, ընդգծումներով և այլն, սովորաբար բնորոշ է փոքր երեխաներին, ովքեր ոչ վաղ անցյալում մորից բանավոր կախվածության մեջ էին: Ավելի մեծ երեխաների մոտ սա արդեն կախվածության և անկախության պակասի նշան է դառնում։

Մեկ ուղիղ գծով նշված բերանը կարող է ցույց տալ ներքին լարվածությունը:

Շրթունքներ

Շուրթերը սեռական ոլորտի ընդհանուր ընդունված խորհրդանիշն են։ Երեխաների նկարներում շուրթերն այն մանրամասներից են, որոնք փոխանցում են դեմքի ընդհանուր արտահայտությունը։

Աղջկա կերպարանքով գծված կերպարի հաստ շրթունքները ճիշտ սեռի նույնականացման նշան են:

Դեռահասի նկարում գծված շուրթերը կարող են ցույց տալ նարցիսիստական ​​հակումների առկայությունը:

Քիթ

Քիթն ինքնին մեկնաբանական նշանակություն չունի։ Հաճախ քթի հետ կապված հիշում են հոգեվերլուծական մեկնաբանությունը, որին համահունչ այն համարվում է սեռական խորհրդանիշ։ Թեև պրակտիկ հոգեբանները կարծում են, որ սեռական խնդիրներ ունեցող դեռահասը, ամենայն հավանականությամբ, կկենտրոնանա այնպիսի խորհրդանիշների վրա, ինչպիսիք են փողկապը կամ տաբատի գրպանները, այլ ոչ թե քթի վրա: Քթի բացակայությունը կարող է վկայել որոշակի աստիճանի մտավոր հաշմանդամության մասին:

Պարանոց

Պարանոցը կապող օղակն է մարմնի (կենդանական կրքերի, իմպուլսիվ կյանքի խորհրդանիշ) և գլխի (ինտելեկտուալ կենտրոն, միտք, վերահսկողություն) միջև։

Պարանոցի հատվածին ուշադրություն են դարձնում նրանք, ովքեր մտահոգված են մարմնական ազդակների և գիտակցված վերահսկողության փոխհարաբերությամբ: Նման մարդիկ վստահ չեն, որ միշտ կարող են գլուխ հանել իրենց ազդակներից։ Նրանց բնորոշ է որոշակի երկակիության վիճակ։

Երկար վիզը կապված է կծկված, կաշկանդված, բարոյականացնող, դաստիարակված մարդու հետ, ով լավ ինքնատիրապետում ունի:

Կարճ վիզը կարող է խորհրդանշել բնականությունն ու շիտակությունը։ Երեխաների նկարներում պարանոցի բացակայությունը անհասության նշան է։

Ձեռքեր, ափեր, մատներ

Ձեռքերը գործունեության, շփման և շփման խորհրդանիշ են: Եթե ​​մարդու ձեռքերը բացված են, ասես գրկախառնության համար, տարածվում են դեպի շրջակա միջավայրը, սա մարդամոտության, արտաքին աշխարհի հետ ակտիվ փոխգործակցության նշան է:

Եթե, ընդհակառակը, ձեռքերը թաքնված են մեջքի հետևում, դանդաղորեն կախված են մարմնի երկայնքով, սերտորեն սեղմված են մարմնին, ափերը թաքնված են գրպաններում, դա կարող է ցույց տալ անհաղորդություն և մեկուսացում: Նկարչության այլ հատկանիշների հետ համատեղ՝ սա կարող է լինել հետամնացության, նարցիսիզմի և ունայնության կամ ուժեղ ներքին լարվածության նշան:

Ձեռքերի կերպարի մյուս կարևոր հատկանիշը նրանց տոնն է։ Ճկուն, շարժական, ազատ դիրքավորված ձեռքերը հավանաբար ցույց են տալիս լավ սոցիալական հարմարվողականություն, շրջակա միջավայրի հետ շփումներ հաստատելու հեշտություն և շրջակա միջավայրին ակտիվ ինտեգրում: Կոշտ, անճկուն, մեխանիկորեն ձգված, ուղիղ անկյան տակ թեքված ձեռքերը կարող են բնութագրել արտաքին աշխարհի հետ մակերեսային և ոչ զգացմունքային շփումները:

Խոշոր, մեծ ափերը ակտիվ, պայթյունավտանգ բնավորության նշան են, մինչդեռ ափի բացակայությունը ցույց է տալիս անկարողությունը, սեփական ուժերի նկատմամբ հավատի բացակայությունը և ոչ պիտանիության զգացումը: Վատ նկարված ափերը ցույց են տալիս անբավարար շփումը, հաղորդակցության սահմանափակ շրջանակը և գործնական գործունեության ցածր արտադրողականությունը: Զգուշորեն գծված մատները նշանակում են իրավիճակը կառավարելու, այն ձեր ձեռքերում պահելու և կառավարելու կարողություն:

Երկար մատները եղունգներով կամ ընդգծող բռունցքներով ագրեսիայի և ռազմատենչության նշան են։ Բռունցքները ձեռքի վրա՝ մարմնից հեռու՝ բաց թշնամանք, ապստամբություն, առճակատում։ Եթե ​​սեղմված բռունցքներով ձեռքերը սեղմված են մարմնին, ապա կարելի է խոսել ընդվզման թաքնված, ճնշված հակման մասին։ Մատները, որոնք պատկերված են այնպես, կարծես մարդը պատրաստ է ինչ-որ բան բռնել, ինչպես գիշատիչ թռչնի ճանկերը, կարող են ցույց տալ ագրեսիան: Թշնամության այլ հնարավոր խորհրդանիշներ՝ ձեռքեր բարձրացված, ներկված ձեռքեր:

Ձեռքերի բացակայությունը պասիվության, անգործության, անհասարակականության, երկչոտության և ինտելեկտուալ անհասության ծայրահեղ աստիճան է: Դիզայնի այնպիսի հատկանիշների հետ միասին, ինչպիսիք են բերանի բացակայությունը, իրան բացակայությունը և դիզայնի ընդհանուր գրոտեսկությունը, ձեռքերի բացակայությունը ցույց է տալիս երեխայի վատ հարմարվողականությունը:

Ավելի մեծ երեխաների համար զենքի բացակայությունը շատ անսովոր փաստ է: Բացի այդ, սա կարող է արտահայտել մեղքի զգացում, որը երեխան զգում է իր ագրեսիվ, թշնամական վերաբերմունքի հետ կապված: Խիստ ստվերավորված ձեռքերը կարող են նույն բանը նշանակել: Կարճ ձեռքերը կարող են վկայել մեկուսացման, դեպի ներս, դեպի ներս շրջվելու և որոշակի սահմաններում իրեն պահելու ցանկության մասին՝ թույլ չտալով դրսևորվել իմպուլսներին:

Եթե ​​երեխան երկար ձեռքեր է նկարում, դա ցույց է տալիս կողմնորոշում դեպի արտաքին աշխարհ, շփում, ձեռք բերելու և կուտակելու ցանկություն: Խոշոր, մկանուտ ձեռքերը գծում են երեխաները, ովքեր գիտակցում են ուժի առաջնահերթությունը և ձգտում են ֆիզիկապես ուժեղ դառնալ, մեծ և ուժեղ ձեռքեր են երևում նաև նրանց նկարներում, ովքեր փորձում են այս կերպ հավասարակշռել և փոխհատուցել սեփական թուլությունը: Մյուս կողմից, երեխան, ով տեղյակ է իր թույլ ֆիզիկական վիճակին, կարող է պատկերել բարակ, փխրուն ձեռքեր:

Իրան

Իրանը մարդու ֆիզիկական արտաքինի մասին երեխայի պատկերացման խորհրդանիշն է:

Ուժեղ, մկանուտ մարմինը, որը նկարել է փխրուն, թույլ երեխան, նրա համար անհայտ կորած, իդեալական ֆիզիկական արտաքինի փոխհատուցման նշան է:

Նորմալ կազմվածքով երեխայի նկարում հզոր ուսերով մեծ, ուժեղ մարմինը նշանակում է ներքին ուժ, ուժեղ էգո:

Լայն, զանգվածային ուսերը ֆիզիկական ուժի և գերազանցության արտահայտություն են: Սեռական անբավարարություն ունեցող դեռահասները կարող են դա արտահայտել իրենց ուսերի մեջ, որոնք շատ ցայտուն են մարմնի այլ մասերի նկատմամբ:

Եթե ​​ուժեղ երեխան նկարում է թույլ մարմին, ապա, հավանաբար, դա պայմանավորված է ինչ-որ անցյալի փորձով: Փխրուն մարմինը կարող է լինել սեփական թուլության արտահայտություն: Երեխան, ով ձգտում է բավարարել իր ցանկությունները և անտեսում է ինքնատիրապետման ցանկացած դրսևորում, կարող է նկարել թույլ, թույլ մարմին՝ անհամաչափ փոքր գլխով:

Եթե ​​փոքր երեխան նկարում է պորտը, դա էգոցենտրիզմի նշան է, եթե մեծ երեխան նկարում է մատիտ, դա դառնում է մանկության արտահայտություն կամ ինքն իրեն հետ քաշվելու ցանկություն:

Ընդհանուր առմամբ, մարմնի կլորացված ձևը նշանակում է հավասարակշռություն, ավելի հանգիստ բնավորություն և որոշակի կանացիություն: Անկյունային, ուղղանկյուն կազմվածքը կապված է առնականության, էներգիայի և արտահայտչականության հետ:

Հաճախ գործիչը զարդարված է լրացուցիչ պարագաներով (աղեղներ, ճարմանդներ և այլն): Սա նշանակում է մեծ ուշադրություն սեփական անձի նկատմամբ։

Չափազանց բացասական նշան է մարմնի ներսի պատկերը։ Դա վկայում է լուրջ հոգեկան խանգարումների մասին։

Ոտքեր

Ոտքերը աջակցության, կայունության և գործնական կողմնորոշման խորհրդանիշ են:

Եթե ​​ոտքերը գծված են պրոֆիլով, սա կայունության և ինքնավստահության նշան է:

Ոտքերը, որոնց մատները նայում են դեպի դիտորդը, կամ ոտքերի բացակայությունը արտահայտում են անապահովության զգացում:

Դեռահասները, ովքեր գծագրում թավ գծով առանձնացնում են մարմնի ստորին կեսը, այսպիսով կարող են արտահայտել սեռական ոլորտի հետ կապված խնդիրների առկայությունը։

Թույլ, կարճ, վատ գծված կամ ստվերավորված ոտքերը անորոշության, թուլության, անարժեքության և ոգու կորստի արտահայտություն են:

Եթե ​​մարդու ոտքերը պատկերված են մատներով, դա կարող է ցույց տալ ծայրահեղ ագրեսիվության մասին:

Փոքր, անկայուն ոտքերը բավականին տարածված հատկանիշ են երեխաների նկարներում, ովքեր իրենց անապահով են զգում: Նման երեխաները նկարում են անկայուն ֆիգուրներ, որոնք պատրաստ են ընկնել ցանկացած պահի իրենց փոքրիկ ոտքերի չափազանց թույլ կայունության պատճառով: Երեխան անգիտակցաբար արտահայտում է սիմվոլիկ ձևով թույլ, անվստահելի հիմքի վրա կառուցված անհատականության անկայունությունը: Անվտանգության տարրական զգացողության բացակայության դեպքում անձի զարգացումը խաթարվում է. Մշտական ​​անհանգստությունը շարունակում է խանգարել առաջընթացին դեպի հուզական հասունություն և մտավոր առողջություն:

Սեռական օրգաններ

Անչափահաս աղջիկների նկարներում սովորական է սեռական օրգանների թաքցնելը: Իգական կերպարի ձեռքերը պատկերված են ամաչկոտ ծածկելով որովայնի ստորին հատվածը, իսկ արական կերպարի ձեռքերը համարձակորեն տարածված են կողքերին։ Մի աղջիկ նկարել է հարսնացուի նկարը, ով իր մարմնի կենտրոնում ծաղկեփունջ է պահել: Այլ առարկաներ կարող են պատկերվել նաև որովայնի ստորին մասում:

Սեռական օրգանների պատկերումն այնքան անսովոր է, որ նրանց ներկայությունը գծագրում կարող է շատ նշանակալից լինել։ Սեռական օրգանների վերարտադրման մերժումը, ըստ երևույթին, պայմանավորված չէ մշակութային տաբուով: Ավելի հավանական բացատրությունը կարող է լինել հետաքրքրության փոփոխությունը սեփական մարմնից դեպի մեզ շրջապատող հետաքրքրաշարժ աշխարհ, ինչը բնորոշ է երեխաների վարքագծին թաքնված սեքսուալության շրջանում:

Վեցից տասներկու տարեկան հասակում լավ հարմարվող երեխաներն ավելի ու ավելի են ներգրավվում նոր հմտություններ սովորելու և իրենց դասընկերների և ընկերների սովորություններին համապատասխան բաներ անելու մեջ: Երեխաների թաքնված սեքսուալության շրջանի նկարները, որոնցում առնանդամը կամ վուլվան բացահայտ պատկերված են, շատ հազվադեպ են: Այս անսովոր հավելման պատճառները պետք է փնտրել այն դեպքերում, երբ վաղահաս երեխաներ են գիտակցում սեռական օրգանների վրա ներդրված բարձր հուզական արժեքը: Ճողվածքի վիրահատությունը կամ մանկուց հետո թլպատումը կարող է կաստրացիայի վախ առաջացնել: Ավելի մեծ երեխաների կամ մեծահասակների կողմից գայթակղությունը կամ ավելի նուրբ մանևրները կարող են արթնացնել երեխային թաքնված սեքսուալության ժամանակաշրջանում, հատկապես պայծառ, զգայուն երեխային: Ինչ էլ որ լինի սեռական օրգանների բաց պատկերման այդ հազվադեպ դեպքերի պատճառը, և շատ դեպքերում դրանք այս կամ այն ​​տեսակի վարքագծային խանգարումներ էին (ագրեսիա, ֆոբիաներ), սա չէր խանգարում երեխաներին, հասնելով դեռահասի, լավ զարգանալ և հարմարվել:

Նկարի դիրքը և չափը

Քանի որ գծված պատկերը համարվում է սերտորեն կապված գծագրի հեղինակի հետ և որոշակիորեն բնութագրում է նրան, մեկնաբանությունը պետք է ընդգրկի գծագրի հնարավորինս շատ առանձնահատկություններ: Անձի նկարչության ասպեկտները, ինչպիսիք են գործչի չափը, նրա դիրքը և դիրքը թերթիկի վրա, գծերի որակը (ճնշում, կարծրություն, տևողությունը կամ ընդհատումը), մանրամասների հաջորդականությունը, ֆոնային կամ ֆոնային էֆեկտների օգտագործումը, ինչպես նաև կողմնակի առարկաները, իրենց մասին երեխայի պատկերացումների կարևոր կողմերն են և նույնպես ենթակա են վերլուծության: Ֆիգուրի մարմնի մասերի համամասնությունները, գծագրի անավարտ տարրերի առկայությունը, դետալների գծագրման մակարդակը, ուժեղ ճնշման առկայությունն ու դրա տեղայնացումը, ջնջումը, գծագրում փոփոխություններ կատարելը, անձի դեմքին և մարդուն արտահայտված հույզերը։ հաշվի են առնվում նրա կեցվածքը.

Անվստահ զգալով, անհանգիստ երեխաները հակված են նկարել փոքր ֆիգուրներ, որոնք համեստորեն զբաղեցնում են հասանելի տարածքի միայն փոքր տարածքը: Փոքր գործիչը կարող է ցույց տալ դեպրեսիան և անբավարարության զգացումը: Ի հակադրություն, լավ հարմարեցված, ուժեղ անվտանգության զգացումով երեխաները ազատ և հեշտությամբ նկարում են՝ ստեղծելով ձևավորումներ, որոնք իրենց չափի, շրջանակի և էջի վրա նկատելի տեղադրման միջոցով արտահայտում են ազատություն անհանգստությունից և անհանգստությունից:

Ֆիգուրի չափազանց մեծ, ծանր չափերը, ըստ երևույթին, արտահայտում են թույլ ներքին վերահսկողություն և ընդարձակություն:

Թեքված կազմվածքը կարող է արտացոլել մտավոր հավասարակշռության և անկայունության բացակայությունը:

Թերթի վրա աջ տեղափոխված ֆիգուրը ցույց է տալիս կողմնորոշում դեպի արտաքին աշխարհ, ձախից տեղաշարժը նշանակում է շեշտադրում սեփական անձի վրա: Եթե ​​երեխան իր նկարով հիմնականում զբաղեցնում է թերթիկի վերին մասը, նշանակում է, որ նա հակված է լավատեսության։ Դեպրեսիայի և դեպրեսիայի զգացումը հաճախ արտացոլվում է թերթիկի ներքևի մասում գտնվող գործչի գտնվելու վայրում:

Թերթի կենտրոնում տեղադրված մեծ, շքեղ գծագրված կերպարը խոսում է ուռճացված ինքնագնահատականի մասին։

Եթե ​​երեխան գծում է գետնի գիծը և նրանից բարձր է դնում մարդուն, այնպես, որ նա օդում լողում է, ապա նրան, ամենայն հավանականությամբ, բնորոշ է իրականությունից մեկուսացվածությունը, ֆանտազիայի և երևակայության խաղերի հակումը և վատ շփումը: իրականության հետ։

Հեռանկար

Պատանեկության տղաները (հազվադեպ՝ աղջիկները) երբեմն մարդուն պատկերում են՝ մարմինը առջևում, իսկ գլուխը՝ պրոֆիլում: Ֆիգուրի այս անբնական դիրքը սովորաբար համարվում է սոցիալական լարվածության նշան։ Բացի այդ, սա կարող է լինել որոշակի մեղքի զգացման նշան՝ կապված հաղորդակցության ոլորտի հետ։ Եթե ​​այս դիրքը՝ գլուխը պրոֆիլում, մարմինը՝ առջևում, սրվում է պրոֆիլում ոտքերի պատկերով, ապա այս դեպքում կարելի է խոսել ցածր մտավոր զարգացման և տարածական երևակայության թուլացման մասին։

Պատկերի այլ առանձնահատկություններ

Թափանցիկության էֆեկտ (նկարում մեկ դետալ մյուսի միջով տեսնելու ունակություն): Թափանցիկ տարրերի առկայությունը գծանկարում կարող է լինել միանգամայն բնական գործոն, եթե նկարը արված է 6 տարեկան երեխայի կողմից։ Ավելի մեծ տարիքում դա արդեն կարող է բացասական նշանակություն ունենալ, քանի որ մանրամասների թափանցիկությունը հակասում է իրականությանը։ Մենք կարող ենք խոսել կա՛մ զարգացման չնչին ուշացման, կա՛մ ավելի լուրջ խանգարումների մասին, ինչպիսիք են անձի անկազմակերպությունը կամ մտավոր հետամնացությունը: «Փափուկ» տարբերակում թափանցիկությունը կարող է նաև ցույց տալ, որ երեխան իրեն զրկված է զգում աջակցությունից և պաշտպանությունից: Թափանցիկության բացասական արժեքը գնահատվում է թափանցիկ տարրերի քանակով և թափանցիկ մասի չափերով (երկրորդ դեպքը կարծես թե ավելի ցուցիչ է):

Անատոմիական դրսեւորումներ

Մարմնի ներքին օրգանների բացահայտ անատոմիական դրսևորումները գրեթե ոչ մի տեղ չեն հայտնաբերվել, բացառությամբ շիզոֆրենիայի կամ ակտիվ մոլագար հիվանդների գծագրերի: Սովորաբար հաստատվում է սոմատիկ մոլուցքի (ֆիքսացիաների) կասկածը, որ առաջացնում են նման պատկերները։ Սոմատիկ անհանգստության ավելի չափավոր տեսակը կարող է արտահայտվել կրծքավանդակի կամ կոնքի հատվածի վրա մի քանի կարճ գծեր դնելով իմաստալից կերպով: Կողերը գծերով նշելը նույնպես անպայմանորեն պաթոլոգիական չէ, քանի որ դրանք ծառայում են ֆիզիկական ուժ ցուցադրելուն։ Տվյալ գծագրում սեռական օրգանների ընդգրկումը որպես պատասխան «մարդ նկարիր» հրահանգին հազվադեպ է հանդիպում, բացառությամբ արվեստի ուսանողների, հոգեվերլուծության ենթարկվող մարդկանց և շիզոֆրենիայի գծագրերի: Թափանցիկ հագուստով մարմնի մասեր նկարելը տարբեր նշան է, քան ներքին օրգանները նկարելը: Առաջին դեպքում սովորաբար սկզբում մարմինը գծվում է, իսկ հետագայում ավելացված հագուստը պարզապես չի կարող թաքցնել դա։ Սա օրգանների դրական պատկերացում չէ: Այս ձևով տղամարդու ոտքերը ամենից հաճախ երևում են՝ տեսանելի տաբատի միջով (հաճախ ստվերված և նույնասեռական վախի նշան), կամ կանացի մարմնի ուրվագիծը՝ տեսանելի կիսաշրջազգեստի միջոցով (առավել հաճախ կապված է գաղտնի սեռական երևակայությունների կամ շեղված բնույթի դրսևորումներ արական սուբյեկտների մոտ, ովքեր չափազանց զբաղված են մանկական սեռական ազդակներով): Պատկերի երկրորդ տեսակը հիմնականում նկատվում է ինվոլյուցիոն սեռական խնդիրներ ունեցող տղամարդ սուբյեկտների գծագրերում:

Հոդեր

Բացառությամբ այն դեպքերի, երբ սուբյեկտը նկարում է «կմախք»՝ որպես մարմնական խնդիրների ոճական ներկայացում, որը նա զգում է, նա հազվադեպ է իր նկարներում ներառում արմունկը, ուսը, ծնկների հոդերը կամ ծնկները: Այն անհատների մոտ, ովքեր նշում են հոդերը, կարելի է կասկածել մեղքի և անորոշության զգացումին՝ կապված մարմնական ինտեգրման հետ: Հոդերը գործչին տալիս են «պինդ» որակ: Սա մեխանիկական և արհեստական ​​գրառում է, որը կասկածներ է առաջացնում մարմնի պատկերի բնականոն դինամիկ գործունեության և կայուն կազմակերպման վերաբերյալ: Շիզոիդները, բացահայտ շիզոֆրենիկ անհատները և, որոշ դեպքերում, մարմնական ինքնասիրահարվածության վատթարացում ունեցող մարդիկ գծում են ընդգծված հոդեր՝ դիմակավորելու մարմնի անկազմակերպության զգացումը: Համատեղ գծանշումները կարելի է տեսնել նաև սառեցված, երևակայական շարժում պարունակող գծագրերում: Դիզայների մեծ մասը, որոնք պարունակում են հոդերի ընդգծում, ցույց են տալիս մայրական կախվածությունը, հոգեսեռական անհասությունը և զուգորդվում են կանացի կերպարի հետ, որն ավելի ագրեսիվ է, ավելի մեծ և ավելի գերիշխող, քան տղամարդու կերպարը:

Կտոր

Մարմնի պատկերը կարող է ընդլայնվել, փոփոխվել կամ շարունակվել հագուստի միջոցով: Մեր մարմնի մեծ մասը սովորաբար ծածկված է հագուստով: Անկախ հագուստի գործառույթի վերաբերյալ առանձին տեսություններից, ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ հագուստը միշտ ունեցել է որոշակի լիբիդինալ նշանակություն: Հագուստը ինչ-որ առումով փոխզիջում է համեստության և մարմնի անմիջական ցուցադրման միջև բոլոր հանգամանքներում, բացառությամբ այն դեպքերի, երբ այն հստակորեն պաշտպանիչ գործառույթներ ունի: Սուբյեկտների մեծ մասը փորձում է խուսափել այն խնդրից՝ հագցնել կամ չհագցնել իրենց նկարած գործիչը: Շատերը համաձայնվում են փոխզիջման՝ կոպիտ, անորոշ կամ խորհրդանշական հագուստի անվանման տեսքով: Եթե ​​մարդը նախնական հարց է տալիս՝ ինչպես պետք է նկարել ֆիգուր՝ հագուստով կամ առանց հագուստի, դա կարելի է համարել որպես մարմնի հետ կապված ուժեղ զբաղվածության և փորձառությունների դրսեւորում։ Հարցը տրվող շփոթությունը և առանձին դեպքի հետ կապված կլինիկական տվյալները հաստատում են այս մեկնաբանության վավերականությունը: Հաճախ նախագծվող անձի ինքնությունը, նույնիսկ եթե պրոյեկցիան անգիտակից է, կարելի է եզրակացնել հագուստի բնույթից: Այսպիսով, կնոջ վրա ուղիղ հագուստը, որը հասնում է նրա կոճերին, կարող է մեկնաբանվել որպես ցույց տալով, որ գործիչը ներկայացնում է մոր կերպարը: Որոշ արական սուբյեկտներ նկարում են երիտասարդի կերպարային հագուստը այնպես, ինչպես հագնում էին հայրը երիտասարդ ժամանակ, այդպիսով հաստատելով հոր հետ ամուր նույնականացումը:

Կլինիկական տվյալների հետ կապված գծագրերի ուսումնասիրությունը բացահայտում է անհատների փոքր, բայց զգալի խումբ, որոնք բնութագրվում են գծված գործչի վրա հագուստի ավելցուկով կամ բացակայությամբ, չնայած այն հանգամանքին, որ նրանք մեծ լրջությամբ են վերաբերվում գծագրին և մեծ ջանք են գործադրում դրա վրա։ այն. Հարմարության համար նրանք, ովքեր հագուստի ավելցուկ են նկարում, կարող են դասակարգվել որպես հագուստի նարցիսիստներ, իսկ նրանք, ովքեր փոքր հագուստ են նկարում, կարող են դասակարգվել որպես մարմնի նարցիսիստներ: Թեև այս երկու խմբերն էլ բնութագրվում են մանկական և էգոցենտրիկ հուզականությամբ և սեռական անհամապատասխանության բարձր աստիճանով, նրանք առանձնանում են օրինաչափությունների և, համապատասխանաբար, անհատականության հետաքրքիր տարբերություններով: Հագուստի նարցիսիստները հագուստն օգտագործում են հիմնականում որպես սոցիալական և սեռական գայթակղություն: Մարմնի էքսբիբիցիոնիզմը և ինքնադրսևորումը լրացվում են հարդարանքով, մինչդեռ մարմինն ինքնին խաղարկված չէ: Մյուս կողմից, մարմնի նարցիսիստը, եթե նա տղամարդ է, ամենից հաճախ գծանկարում ցուցադրում է զարգացած մկաններ՝ հարգանքի տուրք մատուցելով հագուստին միայն կարճ սպորտային բեռնախցիկների տեսքով: Հագուստի արական նարցիսիստի նկարը հաճախ նման է նորաձևության ամսագրի նկարազարդմանը` կեղծ ուսերով նրբագեղ կոստյումով, կրծքի գրպանում խնամքով ծալված թաշկինակով և գերազանց կարելու և հարդարման այլ մանրամասներ: Բավական հետաքրքիր է, որ զույգի կանացի կերպարը կարող է հագնվել լողազգեստով և լինել ավելի մկանուտ, քան գայթակղիչ։ Մյուս կողմից, մարմնի նարցիսիստի կանացի կերպարը միշտ հագնված է ամբողջությամբ, բայց այնպես, որ ընդգծում է հագուստի սեքսուալությունը:

Հագուստի այս հակապատկեր պատկերները համապատասխանում են անհատականության զգալի տարբերություններին: Հագուստի նարցիսիստը արտաքուստ բավականին սոցիալական և էքստրավերտ է: Այնուամենայնիվ, սոցիալականությունը ավելի շատ դրդված է սոցիալական հաստատման և գերազանցության ուժեղ կարիքից, քան առարկայի նկատմամբ իրական հետաքրքրությունից: Նույն սեռի ֆիգուրների նկարները, որոնք արվել են նարցիսիստական ​​հագուստի տիպին պատկանող կանանց կողմից, բնութագրվում են կոսմետիկայի, զարդերի և հարդարման մանրամասների նկատմամբ չափազանց մեծ ուշադրությունով: Ընդհանրապես, նման անհատները հակված են ադապտացիայի փսիխոպաթիկ տեսակին: Մարմնի նարցիսիստները, ովքեր ընդգծում են մկանային ուժը, ավելի շատ կապված են շիզոիդ, ինքնամփոփ և ինտրովերտ անհատականության տեսակի հետ: Նրանք զբաղված են իրենց մարմիններով, հաճախ այն աստիճանի, որ նրանք անձնատուր են լինում երկար և եռանդուն վարժությունների՝ մարմինը զարգացնելու համար հենց այս արդյունքի համար: Սեռական առումով դրանք, թերեւս, հիմնականում սահմանափակվում են աուտոէրոտիկ խթանմամբ: Նրանք իրական բավարարվածություն չեն ստանում սոցիալական փոխազդեցություններից՝ նախընտրելով զբաղվել իրենց սեփական ֆանտաստիկ մտքերով:

Կոճակներ

Կոճակների ընդգծումը ստվերման, հատուկ ճնշման կամ գործչի վրա պատահական կամ սխալ տեղադրման միջոցով տեղի է ունենում հիմնականում կախված, մանկական և ոչ ադեկվատ մարդկանց մոտ: Սա ավելի շատ երևում է տղամարդկանց, քան կանանց նկարներում, և ավելի շատ երեխաների, հատկապես տղաների, քան մեծահասակների: Զգացմունքային դեգրադացված մեծահասակների մոտ մեխանիկական և ոչ այնքան համապատասխան կոճակների շարքը, որը գծված է նկարի մեջտեղում, միգուցե անհամապատասխան գլխարկի հետ միասին, ծառայում է հագուստի ամբողջական ներկայացմանը: Երբեմն կոճակները ծառայում են խիստ ընդգծված միջնագիծ մշակելու համար՝ արտացոլելով եսակենտրոն և սոմատիկ մտահոգությունները: Որոշ դեպքերում մեծ և ընդգծված կոճակը տեղադրվում է պտուկի մոտ՝ առանց հագուստի որևէ այլ նշման։

Քանի որ կոճակները հայտնվում են սխալ հարմարեցված անհատների բազմաթիվ գծագրերում, օգտակար կլինի ուսումնասիրել կոճակների գործառական և խորհրդանշական նշանակությունը տարբեր տեսանկյուններից: Այն փաստը, որ կոճակը հաճախ լինում է կլոր ճարմանդի տեսքով, որը երբեմն դրվում է պտուկի տեղում, և այն փաստը, որ կոճակների վրա շեշտը դրվում է հիմնականում մայրական կցված անհատների գծագրերում, հուշում է, որ կոճակների հոգեբանական նշանակությունը կարող է լինել. կապված է navel եւ - խորհրդանիշ կախվածությունը մոր. Պապը մարմնի կենտրոնն է, և կարևոր բաները ծագում են կենտրոնից։ Սա որովայնի ամենաուշադրություն գրավող կետն է, որն արտաքինից կարող է կապված լինել խուլերի հետ։ Երեխայի համար խուլը կախարդական կյանքի պահպանման հատկություն ունի, որը երեխայից համեմատաբար քիչ ջանք է պահանջում: Հենց այս ասոցիացիան կերակրման ֆունկցիայի հետ է, որը հնարավորություն է տալիս բավարար հավանականությամբ խոսել կախվածության մեկնաբանության մասին։

Կոճակները համազգեստի և հատկապես բեռնակիրների և կուրսանտների համազգեստի ակնառու հատկանիշն են, ինչը հուշում է որոշակի կապ իշխանության ենթարկվելու բարդույթի հետ։ Մյուս ծայրից սա հաստատում է կախվածության իմաստը։ Իշխանությունն ու կառավարումը իրենց հետևանքներով՝ ենթարկվելով և կախվածությամբ, նշվում են կոճակների վերաբերյալ բազմաթիվ ասացվածքներում: Այսպիսով, սեղմել կոճակը (կոճակը) նշանակում է հեռակառավարման միջոցով հպատակեցնել մարդուն կամ իրին: Երբ ամեն ինչ կոճկված է, այն վերահսկվում է: Ֆունկցիոնալ առումով կոճակները բացվում են մարմինը ցույց տալու համար և փակվում՝ թաքցնելու համար, և այս առումով արտացոլում են մարմնի նկատմամբ վերաբերմունքը: Բռունցքի կոճակները կախվածություն առաջացնող հատկանիշներին ավելացնում են մոլուցքային նշում:

Գրպաններ

Ինչպես կոճակները, գրպանի ոչ ադեկվատ սահմանումը երևում է ինֆանտիլ և կախյալ անհատների նկարներում, և ավելի շատ տղամարդկանց, քան կանանց մոտ: Գրպանների նկատմամբ հատուկ վերաբերմունքը էմպիրիկորեն կապված է ավելի կոնկրետ աֆեկտիվ կամ նյութական զրկանքների հետ՝ որպես ադապտացիայի փսիխոպաթիկ տեսակի հիմք: Գրպանահատության համար ձերբակալված դեռահաս տղաները հաճախ իրենց գծագրերում հատուկ գրպաններ են ներառում կամ կնոջը գրպանի գրքի աքսեսուար են ամրացնում՝ այդպիսով ցույց տալով հանցագործության հաճախ նևրոտիկ և խորհրդանշական բնույթի գրաֆիկական պատկերը: Առարկաների գրպանային ասոցիացիաները գրպանները նկարագրում են որպես անձնական գույք պահելու վայր, որպես հրազեն թաքցնելու միջոց կամ որպես ձեռնաշարժության տարածք: Մի հիվանդ, ով նկարել էր իր ձեռքերը գրպաններում պատկերված, նշել է. «Ես միշտ ունեցել եմ այս վատ սովորությունը: Մայրս ասաց՝ ձեռքերը գրպանում պահած տղան երբեք ոչ մի բանի լավ չի լինի»։ Աճող տղայի համար տարբեր ապրանքներով լի մեծ գրպանը էգոյի ընդլայնման և հասունության խորհրդանիշ է: Այսպիսով, գրպանները կարող են օգտագործվել դեռահասների կողմից՝ որպես տղամարդկության ցանկության արտահայտություն, որը հակասում է մորից զգացմունքային կախվածությանը: Կանայք հազվադեպ են նշում գրպանները իրենց նկարներում: Նրանք հակված են լինել ավելի ինքնուրույն, և նրանց հագուստը, բացառությամբ վերնաշապիկով զգեստների և տղամարդու ոճի բաճկոնների, հազվադեպ է գրպաններ ունենում:

Փողկապ

Փողկապը սովորական սեքսուալ խորհրդանիշ է և առավել հաճախ հանդիպում է տղաների և երիտասարդների նկարներում: Մյուս կողմից, քառասունն անց տղամարդկանց մոտ սեռական անբավարարության հետ կապված կոնֆլիկտը գրաֆիկորեն արտահայտվում է քթի ակնհայտ երկարացումով կամ քթի պատկերի նկատմամբ ծայրահեղ ուշադրության կամ այդ օրգանի կամ ոտքի անպատշաճ պատկերով։ . Վերջին հպումը, որ ժամադրության գնացող երիտասարդն ավելացնում է իր արտաքինին, փողկապն ուղղելն է և, հավանաբար, կրծքի գրպանում թաշկինակն ուղղելը: Թե՛ փողկապի, թե՛ թաշկինակի հանդեպ ուշադրությունը հաճախ է նկատվում սեռական առումով անպատշաճ տղամարդկանց գծագրերում: Կանացի և նրբաճաշակ տղամարդիկ հայտնի են իրենց ոճային փողկապների հավաքածուներով: Ասում են՝ համասեռամոլներն իրենց փողկապները կապում են ուշադրություն գրավելու համար։ Գծանկարներում փողկապները տատանվում են՝ սկսած իր թույլ սեքսուալության պատճառով հուսահատված անհատի նուրբ, փոքր և ազատ փողկապից մինչև երկար և ակնառու փողկապ, որը երբեմն զարդարված է ֆալիկական տիպի մանրամասներով, ինչպես երևում է սեռական ագրեսիվ անհատի մոտ: դրդված գերփոխհատուցման՝ անզորության վախի պատճառով: Հեղինակի կողմից հավաքված գծագրերում համեմատաբար քիչ թիթեռներ կան, և հնարավոր կապը կլինիկական տվյալների հետ, հետևաբար, հնարավոր չէ ուսումնասիրել: Որոշ դեպքերում փողկապը գծվում է այնպես, կարծես այն թռչում է մարմնից: Սա նկատվել է բացահայտ սեռական ագրեսիայի դեպքերում և սովորաբար նշանակում է ինտենսիվ սեռական զբաղվածություն: Ի դեպ, նշում ենք, որ սև կամ սպիտակ թիթեռը միշտ կրում են պաշտոնական, կանոնակարգված և պահպանողական միջավայրում, իսկ վառ թիթեռնիկը՝ երիտասարդության և անհոգության մթնոլորտ պահանջող դեպքերում։

Կոշիկ և գլխարկ

Կոշիկի սիմվոլիկ ֆալիկական իմաստը, որն արտահայտված է գրաֆիկորեն անսխալ ոճով, ինչպես նաև հակասական պատկերումներով, որոնք ներառում են ջնջում, փոփոխում, ստվերում կամ գծի փոփոխում, ամենից հաճախ նշվում է տարեց տղամարդու գծագրերում, ով տառապում է որոշ աստիճանի հիվանդությամբ: իմպոտենցիա. Հաճախ կոշիկներին հատուկ ուշադրություն է դարձվում օղակների, ժանյակների կամ աղեղների մշակման տեսքով, չնայած այն հանգամանքին, որ նկարելու միտումը բնորոշ չէ մնացած դիզայնին: Սա ամենից հաճախ երևում է դեռահաս աղջիկների կողմից տղամարդկանց պատկերներում և, կարծես, շեշտադրում է մոլուցքի վրա, որը սովորաբար կենտրոնացած է սեքսուալ խորհրդանշական հագուստի վրա, որոնք կարող են կապված լինել սեռական ազդակների հետ: Կոշիկի մոլուցքային դետալները գրաֆիկական արտահայտության մեջ հստակ կանացի հատկանիշ են ներկայացնում:

Երբ գործչի վրա գլխարկ է հայտնվում այլ հագուստի բացակայության դեպքում, գծագրում կարելի է գտնել ռեգրեսիայի այլ հատկանիշներ: Գլխարկները սովորաբար պատկերվում են այնպես, որ հաստատում է հոգեվերլուծական հետազոտություններում գլխարկներին վերագրվող ֆալիկական նշանակությունը: Մի դեպքում, հասարակական բարոյականությունը խախտելու համար դատապարտված էքսպոզիցիոնիստի գլխարկի ծայրը նկարվել է այնպես, որ դուրս ցցված եզրերը ապշեցուցիչ նմանություն ունեին կանգուն ֆալուսի: Հաճախ գլխարկը կարող է լինել հատուկ զարդարված, չափազանց մեծ կամ դրա միջով տեսանելի մազեր կամ ճակատներ ունենալ: Լուսավորման վերջին տեսակը սովորաբար տեղի է ունենում կերպարն ամբողջությամբ պատկերելու ընդհանուր պարզունակ և չմշակված ձևի համատեքստում և բավականին հաճախ սիմպտոմատիկ է սուբյեկտի պարզունակ սեռական վարքագծի համար: Գլխարկ գրեթե երբեք չի տրվում միաժամանակ երկու գործիչներին (տղամարդ և կին): Կանացի կազմվածքը սովորաբար ունենում է ամբողջական մազեր, իսկ արական կերպարը՝ գլխարկ։

Մյուս սեքսուալ խորհրդանիշները, որոնք առավել հաճախ հայտնվում են դիզայնի մեջ, ծխամորճն են, ծխախոտը, ատրճանակը և ավելի հազվադեպ՝ ձեռնափայտը: Ծխամորճը և ծխախոտը հիմնականում հանդիպում են երիտասարդ տղամարդկանց և դեռահասների նկարներում: Ատրճանակն ավելի հաճախ հայտնվում է դեռահասների և դեռահաս տղաների նկարներում, մինչդեռ ձեռնափայտը հազվադեպ է երևում քառասունից ցածր անձանց մոտ: Խողովակի, ծխախոտի և ատրճանակի սիմվոլիկան չափազանց ակնհայտ է քննարկման կարիք ունենալու համար: Երբ նրանք դառնում են անսովոր մեծ, աչքի ընկնող կամ ակտիվորեն ծխող, նրանք սովորաբար նշանակում են սեռական զբաղվածություն այնքան ինտենսիվ, որ այն ակտիվորեն անհանգստացնում է թեմային: Այս մեկնաբանությունը չի վերաբերում փոքրիկ տղաների նկարներին, որոնք զարգացնում են նկարահանման դրամատիկ թեման։ Մի հիվանդ, ով փորձել է սպանել իր հարսնացուին սեռական նկատառումներով, առաջին հերթին գլխարկ է նկարել տղամարդու կերպարի վրա՝ ուղեկցելով նրա պրոֆիլի արագ ուրվագիծը։ Դրանից հետո նա անմիջապես խողովակը կպցրեց բերանը, նախքան գծագրի մյուս մասերը անցնելը: Խողովակը շատ մեծ էր, ընդգծված ու ակտիվորեն ծխող։ Երբ հիվանդին հարցրին, թե արդյոք իր նկարած տղամարդը ամուսնացած է, նա պատասխանեց. «Նա պետք է ամուսնացած լինի, եթե նա ծխում է նման ծխամորճ»: Ձեռնափայտը հայտնվում է միջին կամ տարեց մարդկանց գծագրերում, ովքեր դժկամությամբ են ընդունում իրենց անկումը: Այն հազվադեպ է հանդիպում ավելի երիտասարդների գծագրերում: Տեղահանված եվրոպացի տարեց մասնագետներից ստացված գծագրերի խմբում ձեռնափայտը շատ կարևոր հատկանիշ էր: Որոշ դեպքերում, ֆիգուրի սեռական հատվածի տարածքում հավակնոտ ձևով գծվում է հաստ կարճ ձեռնափայտ, ինչը ցույց է տալիս մտավոր ուժը անբավարար սեռական ուժով փոխարինելու փորձ:

Մարմնի ցրված մասեր

Նման դեպքերը, անկասկած, ցույց են տալիս շեղում, քանի որ երեխաների ճնշող մեծամասնությունը, նույնիսկ մարդուն պատկերելու իրենց ամենավաղ փորձերից, նկարում է ինտեգրված կերպար: Անձի նկարը, որտեղ մասերը ցրված են առանց միմյանց հաշվի առնելու, նորմայից ակնհայտ շեղում է: Համահունչ նկարչություն ստեղծելուց այս հրաժարումը նկատել են լուրջ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ և նրանց անձնական անկազմակերպվածության ցուցիչ է:

Սահմանափակ, ասկետիկ, ռոբոտանման նմուշներ

Զգացմունքային առումով անհաս երեխաները նկարում են սահմանափակ, կարծրատիպային կերպարներ: Այս խանգարումը կարող է տարբեր ձևեր ունենալ, բայց երեխաների մեծամասնության համար ամենաբնորոշը կարողությունների և դպրոցական աշխատանքի միջև անհամապատասխանությունն է: Նրանցից շատերը բավականին վառ են, բայց վատ են ընկալում ակադեմիական զբաղմունքները: Հաճախ խնդրի սկզբնաղբյուրը կարելի է գտնել ընտանեկան իրավիճակում, որը նշանավորվում է չափազանց լարվածությամբ:

Չափազանց ստվերում

Ամբողջ գծված կերպարի կամ դրա մի մասի ստվերման շեշտը կարելի է նկատել անհանգիստ երեխաների նկարներում։ Ստվերումը կարող է սահմանափակվել դեմքով, ստորին մարմնի կամ մասնավորապես սեռական օրգանների տարածքով:

Չափից դուրս, էներգետիկ ստվերում, որը երբեմն ուղղված է սեռական տարածքին, կարելի է նկատել դեպրեսիվ, չափազանց վերահսկվող կրտսեր դպրոցականների գծագրերում, լատենտ սեքսուալության շրջանին մոտ տարիքում: Այն երեխաների համար, ովքեր անցել են այս փուլը, այսինքն՝ 13 տարեկանից բարձր, ովքեր հասել են մի տարիքի, երբ երեխան հակված է ներհայեցման և անհանգստություն է զգում իր կարողությունների վերաբերյալ, նման ռեակցիաները անտիպ են: Գծանկարներում ստվերման դեպքերը կարող են հուզական անհանգստության ցուցիչ լինել:

Նկարներ առանց մարդկանց

Մարդուն նկարելուց և անշունչ առարկաներ պատկերելուց հրաժարվելը պետք է դիտարկել որպես անսովոր, հնարավոր է շեղված արարք, որը հուշում է միջանձնային հարաբերություններում դժվարությունների, աննորմալ անտարբերության, հուզական անջատվածության, աուտիզմի մասին:

Մութ ամպեր և ստվերային արև

Շատ լավ հարմարեցված երեխաներ կարող են լուսավորել մարդկային կերպարանքը՝ ավելացնելով շողացող արև: Սովորաբար տերևի վերին անկյուններից մեկում, հաճախ աղեղի տեսքով։ Շրջանակից բխող գծերը ներկայացնում են ճառագայթներ, իսկ արևը կարող է ունենալ ժպտացող դեմք։ Երեխաների համար անսովոր է անձրևի ամպեր ավելացնելն ու արևը ստվերելը: Այս չարագուշակ նշանները նկատվել են դժբախտ, անհանգիստ, ընկճված երեխաների նկարներում:

Ջնջում

Ջնջման գործողությունները համարվում են անհանգստության և դժգոհության արտահայտություն: Որպես կանոն, ջնջումները հանգեցնում են գծագրի ոչ թե բարելավման, այլ վատթարացման, դրանով իսկ հաստատելով, որ դրանք ծառայում են որպես կոնֆլիկտի արտահայտություն:

Գործնական նշանակություն

Մարդու նկարչությանը տրվում են տարբեր իմաստներ. Ոմանք մարդկային գործչի կերպարը համարում են մարմնի պատկերի պրոյեկցիա, մյուսները՝ արտացոլում է ինքնորոշման հայեցակարգը: Այն ընդունվում է որպես երեխայի հարաբերությունների պրոյեկցիա իր շրջապատից նշանակալից անձի հետ, նրա իդեալական «ես»-ի պատկերի պրոյեկցիա և սովորական գործողությունների արտահայտություն: Դա կարող է լինել արտահայտություն, թե ինչպես է մարդն ընկալում արտաքին հանգամանքները, ինչպես է նա առնչվում կյանքին և ընդհանրապես հասարակությանը, կամ վերը նշվածի համակցությունը:

«Անձի նկարչություն» թեստը (Կ. Մախովեր) վերաբերում է պրոյեկտիվ մեթոդներին (գծագրական թեստեր)

«Մարդու նկարչություն» թեստը մշակվել է Կ. Մաչովերի կողմից 1946 թվականին՝ Ֆ. Գուդենաֆ թեստի հիման վրա՝ անհատական ​​անհատական ​​հատկանիշները որոշելու համար:

ԹիրախԱնհատական ​​անհատականության բնութագրերի որոշում:

Երեխային տալիս են պարզ մատիտ և A4 ֆորմատի ստանդարտ թերթիկ և խնդրում են նկարել: Հրահանգներ«Խնդրում եմ նկարիր այնպիսի մարդու, ինչպիսին ուզում ես»: Հարցերին պետք է խուսափողական պատասխանել («Ցանկացած մեկը», «Նկարիր այն, ինչ ուզում ես»): Նկարչության ընթացքում գրանցվում են բոլոր հարցերը, դիտողությունները, վարքի ձևերը, ինչպես նաև այնպիսի մանիպուլյացիաները, ինչպիսիք են գծագրի տարրերը ջնջելը և լրացումները: Նկարչությունն ավարտվելուց հետո դուք պետք է անցնեք զրույցին:

Զրույցը կարող է ներառել հարցերՈ՞վ է այս մարդը: Որտեղ է նա ապրում? Նա ունի՞ ընկերներ: Ինչ է նա անում? Նա բարի՞ է, թե՞ չար։ Ո՞ւմ է նա նայում: Ո՞վ է նայում նրան:

Ձեր երեխայի հետ զրույցի ընթացքում կարող եք խնդրել նրան պարզաբանել նկարի անհասկանալի մանրամասները: Զրույցի մեկ այլ տարբերակ է երեխային խնդրել այս մարդու մասին պատմություն հորինել:

Գրաֆիկական տեղեկատվության մշակման կարճ տարբերակ:

Գնահատեք ձեր երեխայի նկարը ըստ հետեւյալ կետերը:
Մարդու գլուխը նկարված է.
Նա երկու ոտք ունի։
Երկու ձեռք.
Մարմինը բավականաչափ առանձնացված է գլխից։
Մարմնի երկարությունը և լայնությունը համաչափ են:
Ուսերը լավ գծված են։
Ձեռքերն ու ոտքերը ճիշտ են կապված մարմնի հետ։
Հստակ ընդգծված են ձեռքերի և ոտքերի միացումները մարմնի հետ։
Վիզը հստակ երեւում է։
Պարանոցի երկարությունը համաչափ է մարմնի և գլխի չափերին։
Տղամարդու աչքերը գծված են։
Նրա քիթը քաշված է։
Բերանը գծված է։
Քիթն ու բերանը նորմալ չափի են
Տեսանելի են քթանցքները։
Մազերը նկարված են:
Մազերը լավ գծված են, հավասարապես ծածկում են գլուխը։
Մարդը գծված է հագուստով։
Հագուստի առնվազն հիմնական մասերը (տաբատ և բաճկոն/վերնաշապիկ) նկարված են։
Ցուցադրված բոլոր հագուստները, բացի վերը նշվածից, լավ նկարված են:
Հագուստը չի պարունակում անհեթեթ կամ ոչ պատշաճ տարրեր։
Ձեռքերի վրա պատկերված են մատները։
Յուրաքանչյուր ձեռք ունի հինգ մատ:
Մատները բավականին համաչափ են և ոչ շատ տարածված:
Բութ մատը բավականին լավ արտահայտված է:
Դաստակները լավ գծված են։
Անկյունային հոդը գծված է:
Ծնկահոդը գծված է։
Գլուխը մարմնի նկատմամբ նորմալ համամասնություններ ունի։
Ձեռքերը մարմնի երկարությամբ կամ ավելի երկար են, բայց ոչ ավելի, քան երկու անգամ:
Ոտքերի երկարությունը մոտավորապես ոտքերի երկարության 1/3-ն է։
Ոտքերի երկարությունը մոտավորապես հավասար է մարմնի երկարությանը կամ ավելի երկար, բայց ոչ ավելի, քան երկու անգամ։
Վերջույթների երկարությունը և լայնությունը համաչափ են:
Երևում են ոտքերի կրունկները։
Գլխի ձևը ճիշտ է:
Մարմնի ձևն ընդհանուր առմամբ ճիշտ է։
Վերջույթների ուրվագծերը ճիշտ են փոխանցվում։
Մնացած մասերի փոխանցման մեջ կոպիտ սխալներ չկան:
Ականջները հստակորեն տարբերվում են.
Ականջները գտնվում են իրենց տեղում և ունեն նորմալ չափսեր։
Դեմքի վրա գծված են թարթիչներն ու հոնքերը։
Աշակերտները ճիշտ են տեղադրված:
Աչքերը համաչափ են դեմքի չափին։
Մարդը նայում է ուղիղ առջև, նրա աչքերը կողքի վրա չեն ծալվում:
Ճակատն ու կզակը հստակ երևում են։
Կզակը բաժանված է ստորին շրթունքից։

Որքան մոտ է երեխայի նկարչությունը այս մոդելին, այնքան բարձր է նրա զարգացման մակարդակը: Յուրաքանչյուր դրական պատասխանին տվեք 1 միավոր և գումարեք ստացված միավորները։ Նորմալ մտավոր զարգացած երեխան պետք է ստորև նշված միավորները հավաքի իր տարիքին համապատասխան:
5 տարի – 10 միավոր
6 տարի – 14 միավոր
7 տարի – 18 միավոր
8 տարի – 22 միավոր
9 տարի – 26 միավոր
10 տարի – 30 միավոր
11 տարեկան – 34 միավոր
12 տարեկան – 38 միավոր
13 տարեկան – 42 միավոր
14 տարեկան – ավելի քան 42 միավոր

Նկարի լրացուցիչ մանրամասները, ինչպիսիք են ձեռնափայտը, պայուսակը, անվաչմուշկները և այլն, խոսում են երեխայի օգտին, սակայն պայմանով, որ այդ դետալը համապատասխան է տվյալ գծագրին կամ նույնիսկ անհրաժեշտ է տվյալ պատկերին (թուր մարտիկի համար): )

Գծանկարի վերլուծություն.

Նախևառաջ նշեք, թե արդյոք կոպիտ սխալներ կան նկարի պատկերման մեջ: Մարդու գործչի նկարը խորհրդանշում է մարմնի պատկերը, որը շատ ենթակա է արտաքին գրգռիչներին, որոնք խանգարում են երեխայի հուզական վիճակը, հետևաբար նրա առաջացած խնդիրները խորհրդանշական կերպով կարտացոլվեն գծագրում: Որքան ծանր է երեխայի խանգարումը, այնքան ավելի են ազդում նրա թե՛ մարմնի պատկերը, թե՛ գրաֆիկական պատկերը:

Լուրջ շեղումները ներառում են մարմնի տարբեր մասերով, բոլորովին անհամապատասխան դետալներով ֆիգուրի պատկերումը, անձի փոխարեն մեկ այլ առարկայի պատկերումը, գծված մարդու կերպարի ջնջումը, կոշտ, անշարժ, ռոբոտանման կամ շատ տարօրինակ ֆիգուրները: Մեկ այլ նշանակալի բացասական գործոն է երեխայի կողմից հակառակ սեռի կերպարի պատկերումը: Սա կարող է լինել սեռական դերի շփոթության, ուժեղ կապվածության կամ կախվածության արտահայտություն հակառակ սեռի ծնողից (ինչ-որ այլ անձից):

Մարդու կերպարի խորհրդանշական իմաստը.

Գլուխ. Եթե ​​երեխան քիչ ուշադրություն է դարձնում իր գլխին, դա կարող է վկայել սոցիալական միջավայրին հարմարվելու խնդիրների, հաղորդակցման դժվարությունների կամ նույնիսկ նևրոզի առկայության մասին, քանի որ գլուխը և, մասնավորապես, ճակատը ինքնատիրապետման և վերահսկման արտացոլումն են: սոցիալական շփումների ոլորտը. Ճակատի բացակայություն - երեխան միտումնավոր անտեսում է մտավոր ոլորտը: Անհամաչափ մեծ գլուխը նշան է, որ երեխան տառապում է գլխացավերից կամ այս հատվածում այլ բացասական ազդեցություններից: Գլխի վրա ամրացումը կարող է կապված լինել ինտելեկտուալ կարողությունների կամ վերահսկողության թուլացման հետ, ինչի արդյունքում երեխայի համար մարմնի այս հատվածի նշանակությունը մեծանում է։ Մեծ գլուխն այս դեպքում հանդես է գալիս որպես պակասողին փոխհատուցելու ցանկության արտահայտություն։

Մազեր. Գլխի վրա մազերի ընդգծումը տղամարդկային կազմվածքի առնականությունն ընդգծելու ցանկություն է։ Աղջիկների մազերի վրա շեշտադրումը, ծավալուն սանրվածքների մանրակրկիտ պատկերումը, երկար, կասկադային մազերը՝ հարդարման այլ ակնհայտ տարրերի հետ համատեղ՝ վաղ սեռական հասունացում։

Դեմք– հաղորդակցության ոլորտի խորհրդանիշ, նկարի ամենասոցիալական մասը: Դեմքի դիմագծերը հստակ չեն պատկերված, վատ գծագրված, դեմքը ուրվագծված է, դեմքի դիմագծերի պատկերը բաց է թողնված, դեմքը գծված է վերջինը՝ հաղորդակցության դժվարություններ, երկչոտություն, շատ զգուշավոր, ուրիշներից միայն վատ բաներ է սպասում, հաճախ թշնամաբար տրամադրված ուրիշների հանդեպ: Գլխապտույտ աչքեր, սեղմված շուրթեր, բաց բերան՝ մերկ ատամներով՝ ագրեսիա և թշնամանք: Լավ գծված դեմքի դիմագծերը նշանակում են ուշադրություն ինքներդ ձեզ, առողջ ինքնագնահատական: Ներկված դեմքը, կենդանակերպ դեմքի կամ ռոբոտի նման դեմքի պատկերը, անանձնական, անարտահայտիչ դեմքը բացասական նշան է, ինքնության կորուստ, սեփական «ես»-ի զգացողության կորուստ:

Կզակ- կամքի ուժի, հեղինակության, առնականության արտացոլում: Կզակի կերպարի նկատմամբ կիրքը (հաճախ ջնջված, վերագծված, ուրվագծված, ուժեղ դուրս ցցված) փոխհատուցում է թուլության, անվճռականության, պատասխանատվության վախի, գերազանցության ցանկության և ուրիշների աչքում նշանակություն ձեռք բերելու համար: Հատկապես եթե մնացած մասերի պատկերում գծերը թույլ են ու թեթեւ։ Գծանկարի հեղինակն իրականում նման որակներ չունի, այլ միայն պատկերացնում է իրեն որպես այդպիսին իր երևակայության մեջ։

Հոնքեր. Կոկիկ հոնքերը վկայում են սեփական արտաքինի նկատմամբ հոգատարության, խնամվածության, զսպվածության և չափավորության մասին: Հաստ, փխրուն հոնքեր - բնավորության կոպտություն, համառություն, անզուսպություն, բարոյականության պարզունակություն: Բարձրացրած հոնքերը - ամբարտավանություն, ամբարտավանություն:

Ականջները- ընկալման բաց կամ զգուշավորություն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Այս հատվածը բաց թողնելը կամ մազերով թաքցնելը չնչին բացթողում է: Ականջի որոշակի արտանետում - մեկնաբանությունների և դատողությունների նկատմամբ զգայունություն; անուղղակիորեն՝ համառություն և իշխանության հանդեպ անհնազանդություն։

Աչքեր- երեխայի ներաշխարհի արտացոլումը: Հաստատուն, ծակող հայացք – ագրեսիվություն: Աչքերը մեծ են, քաշված աշակերտներով կամ առանց աշակերտների ստվերային սկլերայով - վախի կամ անհանգստության խորհրդանիշ: Աչքեր լայն բաց, բայց ոչ չափազանցված՝ հետաքրքրասիրություն: Հայացքը ուղիղ չէ, այլ թեք՝ կասկածելի։ Փոքր աչքեր – գաղտնապահություն, ինքնկենտրոնացում, զբաղվածություն սեփական զգացմունքներով: Փակ աչքերը արտաքին աշխարհից, շփումներից մեկուսանալու փորձ են։ Աշակերտների բացակայություն, դատարկ ակնախորշեր - ծայրահեղ էգոցենտրիզմ, երեխան շրջապատում իր ուշադրության արժանի ոչինչ չի գտնում: Գեղեցիկ, սիմետրիկ, լավ գծված աչքեր՝ այլ մարդկանց համար գրավիչ և դուրեկան լինելու ցանկություն:

Բերան- բազմարժեք տարր: Բերան բաց – ագրեսիվություն, ագրեսիվ բնույթի բանավոր գործունեություն; եթե ատամները քաշված են, ակնհայտ ագրեսիվություն կա, հնարավոր է պաշտպանողական: Բերանի խոռոչի ընտրությունը (ջնջում, տեղաշարժ, անհամաչափ չափեր, ընդգծում և այլն) բնորոշ է փոքր երեխաներին, ովքեր ոչ վաղ անցյալում մորից բանավոր կախվածության մեջ էին։ Ավելի մեծ երեխաների մոտ դա անկախության և կախվածության պակասի նշան է։ Մեկ ուղիղ գծով նշված բերանը ցույց է տալիս ներքին լարվածությունը:

Շրթունքներ- սեռական ոլորտի ընդհանուր ընդունված խորհրդանիշ: Աղջկա նկարած գործչի վրա հաստ շրթունքները ճիշտ սեռի նույնականացման նշան են: Նկարված շուրթեր (դեռահասի մոտ) – նարցիսիստական ​​հակումների առկայություն:

Քիթ.Քթի բացակայությունը մտավոր հաշմանդամության որոշակի աստիճան է:

Պարանոց– կապող օղակ մարմնի (կենդանական կրքերի, իմպուլսիվ կյանքի խորհրդանիշ) և գլխի (ինտելեկտուալ կենտրոն, միտք, վերահսկողություն) միջև: Երկար վիզը լարված, կաշկանդված մարդ է, ով լավ ինքնատիրապետում ունի։ Կարճ վիզը նշանակում է բնականություն, ուղիղություն։ Պարանոցի բացակայությունը անհասության նշան է։

Ձեռքեր- գործունեության, հաղորդակցության և շփման խորհրդանիշ: Ձեռքերը տարածված են կողքերին, ասես գրկախառնության համար՝ մարդամոտության, արտաքին աշխարհի հետ ակտիվ փոխգործակցության նշան: Ձեռքերը թաքնված են մեջքի հետևում, դանդաղորեն կախված մարմնի երկայնքով, սերտորեն սեղմված մարմնին, ափերը թաքնված են գրպաններում՝ անհասարակություն և մեկուսացում: Ճկուն, շարժական, ազատ դիրքավորված ձեռքեր – լավ սոցիալական հարմարվողականություն, ուրիշների հետ շփումներ հաստատելու հեշտություն: Կոշտ, անճկուն, մեխանիկորեն երկարաձգված, թեքված ուղիղ անկյան տակ՝ մակերեսային, ոչ զգացմունքային շփումներ արտաքին աշխարհի հետ: Խոշոր, մեծ ափերը ակտիվ, պայթյունավտանգ բնավորության նշան են։ Ափի բացակայություն – անհամապատասխանություն, ինքնավստահության պակաս, ոչ պիտանիության զգացում: Զգուշորեն գծված մատներ՝ իրավիճակը կառավարելու, այն ձեր ձեռքերում պահելու, կառավարելու կարողություն: Երկար մատներ եղունգներով կամ ընդգծող բռունցքներով՝ ագրեսիա, ռազմատենչ։ Բռունցքները ձեռքի վրա՝ մարմնից հեռու՝ բաց թշնամանք, ապստամբություն, առճակատում։ Ձեռքերը սեղմված բռունցքներով սեղմված են մարմնին՝ ապստամբության թաքնված, ճնշված միտում: Ագրեսիվություն - մատները նման են գիշատիչ թռչնի ճանկերին; ձեռքերը վեր բարձրացրած, ձեռքերը ներկված: Ձեռքերի բացակայությունը պասիվության, անգործության, անհասարակականության, երկչոտության, ինտելեկտուալ անհասության ծայրահեղ աստիճան է. տարեցների համար՝ մեղքի զգացում՝ կապված նրանց ագրեսիվ վերաբերմունքի հետ։ Նույնը վերաբերում է խիստ ստվերավորված ձեռքերին: Կարճ ձեռքեր – մեկուսացում, շրջադարձ դեպի ներս, դեպի իրեն: Երկար ձեռքեր – կենտրոնանալ արտաքին աշխարհի վրա, շփում: Մեծ, մկանուտ ձեռքեր – ուժի առաջնահերթություն, ֆիզիկապես ուժեղ դառնալու ցանկություն, սեփական թուլության փոխհատուցում:

Իրան- մարդու ֆիզիկական արտաքինի մասին երեխայի պատկերացման խորհրդանիշ: Փխրուն, թույլ երեխայի կողմից գծված ուժեղ, մկանուտ մարմինը փոխհատուցման նշան է: Հզոր ուսերով մեծ, ուժեղ մարմինը նշանակում է ներքին ուժ, ուժեղ էգո: Լայն, զանգվածային ուսերը ֆիզիկական ուժի և գերազանցության արտահայտություն են: Ուժեղ երեխան նկարում է թույլ մարմին, սա կապված է անցյալի փորձի հետ: Փխրուն մարմինը սեփական թուլության արտահայտությունն է։ Պապը (փոքր երեխա) էգոցենտրիզմի նշան է, եթե մեծ երեխա՝ անհասություն կամ ինքն իրեն հետ քաշվելու ցանկություն: Մարմնի կլորացված ձևը նշանակում է հավասարակշռություն, ավելի հանգիստ բնավորություն և որոշակի կանացիություն: Անկյունային, ուղղանկյուն կերպարանք՝ առնականություն, էներգիա և արտահայտչականություն: Ֆիգուրի ձևավորում (աղեղներ, ճարմանդներ) - մեծ ուշադրություն սեփական անձի նկատմամբ: Ներքին օրգանների պատկերը չափազանց բացասական նշան է՝ լուրջ հոգեկան խանգարումներ։

Ոտքեր– աջակցության, կայունության խորհրդանիշ: Ոտքերը գծված են պրոֆիլով՝ կայունության և ինքնավստահության նշան: Ոտքերը մատներով դեպի դիտորդը, կամ ոտքերի բացակայությունը՝ անապահովության զգացում։ Մարմնի ստորին կեսի բաժանումը թավ գծով (դեռահասներ) – խնդիրներ սեռական ոլորտում։ Թույլ, կարճ, վատ գծված կամ ստվերավորված ոտքերը անորոշության, թուլության, անարժեքության և ոգու կորստի արտահայտություն են: Հագնված մարդու ոտքերը պատկերված են մատներով՝ ծայրահեղ ագրեսիվություն։ Փոքր, անկայուն ոտքեր - անապահովության զգացում:

Սեռական օրգաններ.Սեռական օրգանները թաքցնելը տարածված է դեռահաս աղջիկների մոտ: Իգական կերպարի ձեռքերը պատկերված են ամաչկոտ ծածկելով որովայնի ստորին հատվածը, իսկ արական կերպարի ձեռքերը համարձակորեն տարածված են կողքերին։ Ստորին որովայնի վերևում կարելի է պատկերել տարբեր առարկաներ (փունջ և այլն):

Սեռական օրգանների բացահայտ պատկեր- շատ հազվադեպ: Հետաքրքրության տեղափոխում սեփական մարմնից դեպի մեզ շրջապատող հետաքրքրաշարժ աշխարհ, որը բնորոշ է երեխաների վարքագծին թաքնված սեքսուալության շրջանում: Երեխան հավանաբար վաղաժամ է և գիտակցում է սեռական օրգանների վրա ներդրված բարձր հուզական արժեքը: Ճողվածքի վիրահատությունը կամ թլպատումը կարող են կաստրացիայի վախեր առաջացնել: Ավելի մեծ երեխաների կամ մեծահասակների կողմից գայթակղությունը կամ ավելի նուրբ մանևրները կարող են արթնացնել երեխային թաքնված սեքսուալության ժամանակաշրջանում: Շատ դեպքերում սեռական օրգանների պատկերման պատճառը վարքի խանգարումն է, ագրեսիան կամ ֆոբիան:

Որովհետեւ գծված կերպարը սերտորեն կապված է գծագրի հեղինակի հետ և որոշակիորեն բնութագրում է նրան. պետք է ուշադրություն դարձնել ֆիգուրի չափին, դիրքին, թերթիկի վրա գտնվելու վայրը, գծերի որակին (ճնշում, կարծրություն): , տևողություն, ընդհատում), մանրամասների պատկերման հաջորդականությունը, ֆոնի օգտագործումը, ինչպես նաև կողմնակի առարկաները։ Ֆիգուրի մարմնի մասերի համամասնությունները, գծագրի անավարտ տարրերի առկայությունը, դետալների գծագրման մակարդակը, ուժեղ ճնշման առկայությունն ու դրա տեղայնացումը, ջնջումը, գծագրում փոփոխություններ կատարելը, անձի դեմքին և մարդուն արտահայտված հույզերը։ հաշվի են առնվում նրա կեցվածքը.

Չափը և գտնվելու վայրը.

Փոքր գործիչ, որը համեստորեն զբաղեցնում է տարածության միայն փոքր տարածքը `անապահովության, անհանգստության, դեպրեսիայի, անբավարարության զգացում: Չափազանց մեծ, ծանր մարմնի չափս – թույլ ներքին վերահսկողություն և ծավալունություն:
Թեքված կազմվածքը նշանակում է հոգեկան անհավասարակշռության բացակայություն, անկայունություն: Ֆիգուրը տեղափոխվում է աջ՝ կողմնորոշում դեպի արտաքին աշխարհ։ Շեղում դեպի ձախ - շեշտադրում ինքներդ ձեզ վրա: Գծանկարը հիմնականում թերթի վերևում լավատեսություն է։ Թերթի ներքևի մասում գործչի գտնվելու վայրը ճնշվածության, դեպրեսիայի զգացում է: Մեծ մասշտաբով նկարված մեծ գործիչ, որը տեղադրված է թերթիկի կենտրոնում՝ ուռճացված ինքնագնահատականը: Երեխան գծում է գետնի գիծը և մարդուն նրանից բարձր է դնում, կարծես լողացող՝ մեկուսացում իրականությունից, հակում դեպի ֆանտազիա և երևակայության խաղեր, վատ շփում իրականության հետ:

Հեռանկար.Պատանեկության տղաները (հազվադեպ՝ աղջիկները) երբեմն մարդուն պատկերում են՝ մարմինը առջևում, իսկ գլուխը՝ պրոֆիլում՝ սոցիալական լարվածության նշան, մեղքի որոշակի զգացում, կապված հաղորդակցության ոլորտի հետ։ Գլուխը պրոֆիլում, մարմինը՝ առջևում, ոտքերը՝ պրոֆիլում՝ ցածր մտավոր զարգացում և տարածական երևակայության խանգարում:

Պատկերի այլ առանձնահատկություններ. Թափանցիկության էֆեկտ (նկարում մեկ դետալ մյուսի միջով տեսնելու ունակություն): Սա բնական գործոն է, եթե նկարը կատարել է 6 տարեկան երեխա։ Ավելի մեծ տարիքում սա բացասական նշանակություն ունի, քանի որ հակասում է իրականությանը. Հնարավոր է զարգացման մեղմ ուշացման, ինչպես նաև անձի անկազմակերպության կամ մտավոր հետամնացության նշան: «Փափուկ» տարբերակում թափանցիկությունը ցույց է տալիս, որ երեխան չունի աջակցություն և պաշտպանություն: Թափանցիկության բացասական արժեքը գնահատվում է թափանցիկ տարրերի քանակով և թափանցիկ մասի չափերով (երկրորդ դեպքն առավել ցուցիչ է):

Ընտրովի մանրամասներ. Ծխախոտ, ծխամորճ, զենք, ձեռնափայտ, կոճակներ, գրպաններ, գլխարկ։ Գործչի ձեռքում գտնվող զենքը թշնամության և ագրեսիվության նշան է: Կոճակներ, գրպաններ մեծ երեխաների նկարներում՝ անբավարար հասունություն, անհասունություն։ Փողկապը կամ գլխարկը շեշտելը սեռական ենթատեքստ ունի: Սեռական այլ խորհրդանիշներ են ծխամորճը, ծխախոտը և ավելի հազվադեպ՝ ձեռնափայտը: Ընդգծվող շալվարը (դեռահասներ) – զբաղվածություն ձեռնաշարժությամբ:

Մարմնի ցրված մասեր.Շեղումների այս վկայությունը՝ ամբողջական պատկեր ստեղծելուց հրաժարվելը, նշվում է անձնական անկազմակերպված երեխաների մոտ:

Սահմանափակ, ասկետիկ, ռոբոտի նման նկարներ են նկարում սոցիալապես անհաս երեխաները: Ամենաբնորոշ խախտումը կարողությունների և դպրոցի կատարողականի անհամապատասխանությունն է:

Չափազանց ստվերում. Ամբողջ գծված գործչի կամ դրա մի մասի (դեմք, ստորին մարմին և այլն) ստվերավորման վրա կենտրոնանալը անհանգստություն է: Չափից դուրս, էներգետիկ ստվերում, որը երբեմն ուղղված է սեռական տարածքին, կարելի է նկատել դեպրեսիվ, չափազանց վերահսկվող կրտսեր դպրոցականների գծագրերում, լատենտ սեքսուալության շրջանին մոտ տարիքում: 13 տարեկանից բարձր երեխաների համար ստվերը հուզական անհանգստության ցուցանիշ է:

Նկարներ առանց մարդկանց. Փոքր երեխաների համար, հավանաբար, դժվարություններ կան միջանձնային հաղորդակցության մեջ: Մարդուն նկարելուց և անշունչ առարկաներ պատկերելուց հրաժարվելը պետք է դիտարկել որպես անսովոր, հնարավոր է շեղված արարք, որը հուշում է միջանձնային հարաբերություններում դժվարությունների, աննորմալ անտարբերության, հուզական անջատվածության, աուտիզմի մասին:

Մութ ամպեր և ստվերային արև. Շողացող արևը լավ հարմարված երեխա է։ Անձրևի ամպեր, ստվերված արև - դժբախտ, անհանգիստ, ընկճված երեխա:

Ջնջում. Ջնջման փաստերը անհանգստության և դժգոհության արտահայտություն են։

«Անձի նկարչություն» ախտորոշիչ տեխնիկան օգնում է գնահատել երեխաների մտավոր զարգացման մակարդակը, որոշել երեխայի դրդապատճառները, նրա փոխհատուցումները, անհանգստությունները և կոնֆլիկտները: Դա անելու համար անհրաժեշտ է միայն թեմային հրավիրել լանդշաֆտային թերթիկի վրա կերպար պատկերելու համար:

Պրոյեկտիվ նկարչության տեխնիկայի նկարագրությունը Կ.Մաչովերի կողմից

«Անձի նկարչություն» տեխնիկայի հիմքը Ֆլորենս Գուդենաֆի փորձարկումն էր, որի հիման վրա 1946 թվականին Կարին Մաչովերը մշակեց նկարչական մեթոդ հիվանդի անհատականության և մտավոր զարգացման գնահատման համար: Մարդկային կերպարը, որը սուբյեկտը պետք է պատկերի, ոչ այլ ինչ է, քան այս կամ այն ​​անհատի դրդապատճառների, անհանգստությունների և փոխհատուցումների պրոյեկցիան:

Հետազոտությունը ներառում է մարդու կերպարի փոխկապակցումը տարբեր իմաստների հետ.

• ինքնապատկեր;
• երեխայի վերաբերմունքը ուրիշների նկատմամբ;
• ձեր իդեալը պատկերի վրա նախագծելը;
• սովորական գործողությունների արտացոլում.

Տեխնիկայի կիրառման հեշտությունը, որը հարմար է նույնիսկ շատ փոքր երեխաների (երեք տարեկանից) հետ աշխատելու համար, այս ախտորոշումը դարձրել է ուսուցիչների և հոգեբանների շրջանում ամենատարածվածներից մեկը: Թեստավորումն իրականացվում է նախադպրոցականների և տարրական դպրոցականների հետ, սակայն արգելված չէ ախտորոշման օգտագործումը ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների առանձնահատկություններն ուսումնասիրելու համար:

«Մարդկային նկարչության» ախտորոշման կարգը

Նկարչությունը կատարվում է առարկայի կողմից պարզ մատիտով ուղղահայաց ձևաչափի սովորական A4 թերթիկի վրա (ընդունելի է օգտագործել ավելի փոքր թուղթ): Երեխան կարող է թերթիկը շրջել և հորիզոնական դնել, հետազոտողը պետք է նկատի դա, բայց չուղղի թեստ հանձնողի գործողությունները: Մատիտը պետք է լինի ոչ շատ կոշտ, օպտիմալ կարծրությունը M և 2M է:

Երեխաներին արգելված չէ ռետին օգտագործել, բայց այս հատկանիշը պետք է կոշտ ընտրել, այնուհետև թերթի վրա տեսանելի կլինեն ջնջված բոլոր գծերը, որոնք օգտակար կլինեն ուսուցչի համար նկարը մեկնաբանելիս:

Պատրաստելով անհրաժեշտ նյութերն ու գործիքները՝ երեխային տրվում են ճշգրիտ հրահանգներ. Երբ պարզաբանման հարցեր են ծագում, չպետք է անտեսել դրանք, բայց նաև նպատակահարմար չէ մանրամասն բացատրել։ Ավելի լավ է խուսափել ուղիղ պատասխանից՝ տալով «Նկարիր որևէ մեկին» հրահանգը։ Եթե ​​թեման շատ փոքր է, ապա դուք կարող եք մի փոքր «ծամել» հրահանգները. «Նկարեք տղային որքան կարող եք լավագույնը»: Եթե ​​երեխան չի ցանկանում միանալ գործընթացին, ապա պետք է նրբանկատորեն խորհուրդ տալ նրան գոնե սկսել, համոզել, որ դա հետաքրքիր է ու հուզիչ։ Երեխաների համար, ովքեր կասկածում են իրենց ունակություններին, հարմար է հետևյալ բանավոր կառուցվածքը. «Սկսեք նկարել, և մենք կտեսնենք, թե ինչ կարող եք անել: Ինձ հետաքրքրում է ցանկացած գծանկար»:

Վերլուծության համար հարմար տարբերակ է մարդու ամբողջական պատկերը, այլ ոչ թե նրա դիմանկարը կամ կիսանդրին տարբերակը: «Կարճ» կերպար նկարելու իրավիճակում պետք է երեխային ևս մեկ հնարավորություն տալ՝ առաջարկելով դատարկ թուղթ և նշելով, որ պատկերը պետք է ամբողջությամբ ներկայացված լինի:

Այն բանից հետո, երբ երեխան կատարում է առաջադրանքը, դուք պետք է նրա հետ քննարկեք պատկերը՝ օբյեկտի մասին լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալու համար: Դուք կարող եք հարցնել թեստ հանձնողին.

1. Ինչպիսի՞ մարդ է նկարել (լավ, չար, զվարճալի և այլն):
2. Ի՞նչն է սիրում/չհավանում պատկերված կերպարը:
3. Ի՞նչ է նա անում և ինչի մասին է երազում:
4. Ո՞րն է մարդու մասնագիտությունը:

Կարող եք նաև խոսել հետևյալ թեմաների մասին (պատկերված կերպարի հետ կապված).

• բնակավայր;
• ընկերներ ունենալը;
• բնավորություն;
• Տարիք;
• առողջություն։

Հետազոտողի համար օգտակար տեղեկատվություն կլինի առարկայի պատմությունն այն մասին, թե ինչ զգացմունքներ ունի նա նկարված անձի նկատմամբ, ում մասին էր մտածում երեխան, երբ նա աշխատում էր առաջադրանքի վրա, և արդյոք այդ կերպարը ծանոթ է իրեն:

Ստացված գծագրի քննարկումը պարտադիր թեստավորման փուլ է։

Թեստի արդյունքի մշակում և մեկնաբանում

Տարիքային բնութագրերը

Կան նրբերանգներ, որոնք պետք է հաշվի առնել գծանկարը վերլուծելիս, որպեսզի երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները սխալ չհամարեն նորմայից շեղման համար.

• Հինգ տարեկան երեխաները սովորաբար օգտագործում են կրկնակի եզրագծեր վերջույթներ նկարելիս. Ձեռքերի ամրացման վայրը, որպես կանոն, մարմնի միջնամասն է։ Վեց տարեկանում երեխաներն արդեն գիտակցաբար գծում են վերջույթները վերին իրանում՝ օգտագործելով կանոնավոր գծեր:
• Հինգ տարեկանում երեխան կարող է անտեսել մանր մանրամասները, ինչպիսիք են մազերը, հոնքերը, եղունգները, թարթիչները և այլն: Երեխաները սկսում են դրանք ավելացնել մարդու կերպարին վեց տարեկանից, իսկ աղջիկներն ավելի հաճախ «դուրս են գրում» դեմքի տարրերը։
• Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները զարգացնում են ուղղահայաց և հորիզոնական հասկացությունները, ուստի գծված կերպարն այլևս չի լողում անկյան տակ, ինչպես փոքր երեխաների մոտ, այլ զբաղեցնում է հստակ դիրք:
• Տարրական դպրոցական տարիքի (7-9 տարեկան) երեխաները սխեմատիկ նկարչությունից անցնում են ավելի մանրամասն և իրատեսական նկարչության (կամ պահպանվում է հավասարակշռություն պատկերման այս երկու մեթոդների միջև): Որքան մեծանում է երեխան, այնքան ավելի քիչ պարզունակ պետք է դառնա նկարը:

Չափը և դիրքը

Ընդհանուր կազմի վերլուծություն

Հոգեբանական պաթոլոգիայի նշանները բացառելու համար պետք է ուշադրություն դարձնել մարդու կերպարի հիմնական կետերին: Յուրաքանչյուր կետը գնահատելիս հետազոտողը պետք է յուրաքանչյուր խաղի համար մեկ միավոր ավելացնի, ապա գումարի արդյունքները: Նվազագույն ցուցանիշները, որոնք ցույց են տալիս, որ երեխան շեղումներ չունի, հետևյալն են.

• 4-5 տարեկան երեխայի համար՝ 10 միավոր;
• 6 - 14;
• 7 - 18;
• դպրոցական 8 տարեկան - 22;
• 9 - 26;
• տասը տարեկան և ավելի բարձր աշակերտ՝ 30 և ավելի միավոր։

Նկարված մարդուն ավելացվել են որոշ մանրամասներ, որոնք կարող են հավելյալ բոնուս համարվել երեխայի մտավոր զարգացումը գնահատելիս՝ ձեռնափայտ տարեց մարդու համար, զենք զինվորի համար, ուսապարկ դպրոցականի համար, չմուշկներ՝ գեղասահորդի համար, եւ այլն։ Այս տարրերը պետք է համապատասխանեն ստեղծված պատկերին և դուրս չգան «թեմայից» (հրացանը գեղեցիկ արքայադստեր ձեռքում, հոկեյի փայտը տատիկի ձեռքում և այլն տեղին չէ):

Լավ մասնագետը կարող է տեսնել երեխայի անհատականության զարգացման որոշ անբարենպաստ պահեր, եթե նրա նկարում.

• ձեռքերը պատկերված են բացակայող մատներով;
• խոզանակները գծվում են կոճղերի կամ ձեռնոցների տեսքով.
• աչքերը չեն նկարվում;
• Մարդու պրոֆիլի պատկերում կա երկու աչք, իսկ ամբողջ դեմքին կա մեկը.
• ակնարկներ չկան անձի այս կամ այն ​​սեռին պատկանելու մասին.
• կերպարը պատկերված է առանց հագուստի;
• կան մարմնի համամասնությունների ակնհայտ խախտումներ.

Երեխայի կյանքի բացասական պահերի մասին է խոսում նաև մարդու ամբողջ կերպարանքը կամ նրա առանձին հատվածները նկարելու և ջնջելու փաստը։

Ֆայլ՝ գծված պատկերի առանձնահատկությունները, որոնց հիման վրա կատարվում է գնահատումը

Մարմնի մասեր

Գլուխը գործնականում փոխարինել է մարմնին. սա կարող է վկայել թուլացած ինտելեկտի մասին

• Գլուխը արտացոլում է սոցիալական շփումների և ինքնատիրապետման ոլորտը: Եթե ​​այս հատվածին և ճակատին մեծ ուշադրություն է դարձվում (երեխան դրանք նկարել է ուշադիր և երկար), ապա դա կարող է լինել սոցիալական միջավայրում հարմարվողական դիսֆունկցիայի ցուցանիշ։ Ճակատային մասի բացակայությունը վկայում է մտավոր ոլորտի անտեղյակության մասին։ Ֆիզիկականի և հոգևոր հարաբերությունները պատկերված են մարմնի և գլխի հարաբերակցության մեջ: Հոգեկանի վրա ճնշումը, գլխացավերը, ինտելեկտի թուլացումը դրսևորվում են հիպերտրոֆիկ գլխի կերպարում։ Եթե ​​այն ավելի մեծ է, քան մարմինը, դա նշանակում է երեխայի ցանկությունը փոխհատուցելու ինչ-որ բան բացակայող:

Այլ մարդկանց հետ անհամբերության և սիրելիների հետ մակերեսային հարաբերությունների մասին է վկայում այն, որ երեխան գլուխ է նկարում ավելի ուշ, քան մարդու մյուս մասերը։

• Աղջիկների վաղ սեռական հասունացումը կարելի է «կարդալ», եթե նկարված անձնավորությունն օժտված է չափազանց ծավալուն և գեղեցիկ սանրվածքով, երկար գանգուրներով, որոնք ընկնում են ուսերին։ Տղաների՝ մազերի վրա շեշտադրումը կարելի է համարել առնականության նշան:
• Թույլ և առանց հստակ գծերի գծված դեմքի հատկությունները վկայում են ուրիշների հետ կոնֆլիկտների առկայության և այդ խնդիրներից խուսափելու ցանկության մասին: Որպես կանոն, նման երեխաները շատ անբարյացակամ են ուրիշների նկատմամբ և անընդհատ դրսից հնարքներ են ակնկալում։ Թշնամությունն ու ագրեսիան բառացիորեն կարելի է պատկերել հերոսի դեմքին՝ լայնացած աչքեր, սերտորեն փակ վերին և ստորին շուրթեր, բաց բերան, զուգորդված տհաճ ժպիտով: Առողջ ինքնագնահատականը և անձի նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքը (նորմայի սահմաններում) բացահայտվում են մանրակրկիտ գծագրված հատկանիշներով։ Եթե ​​թեստ հանձնողը ներկում է իր դեմքը, ապա դա նրա «ես»-ի կորստի, ինքնաճանաչման բացակայության ցուցանիշ է: Անբարենպաստ նշան է կենդանու դեմքը կամ սառեցված ռոբոտի դիմակ նկարելը:
• Եթե ​​մեծ ուշադրություն է դարձվում կզակին, դա նշանակում է պատասխանատվության վախ և երեխայի անվճռականություն։ Նա կարող է մի քանի անգամ ուղղել այն, ջնջել այս հատվածը կամ օգտագործել չափազանց հաստ գծեր՝ այն պատկերելու համար։ Այս ամենը վկայում է կամային որակների փոխհատուցման որոնումների մասին։
• Հոնքերի մեկնաբանությունը կարող է փոխկապակցվել գլխի պատկերի վերծանման հետ. հաստ, խճճված - կոպիտ, համառ բնավորություն, զսպվածության բացակայություն, գծանկարի հեղինակի իմպուլսիվություն; կոկիկ, սահուն - հանգստության խորհրդանիշ, ավելացված ուշադրություն սեփական անձի նկատմամբ; բարձրացված - ամբարտավանություն և ամբարտավանություն:
• Եթե ​​ականջները շատ լավ են նկարված, ապա սա համառ տրամադրվածության, ուրիշներին լսելու անկարողության կամ, ընդհակառակը, այլ մարդկանց կարծիքներից կախվածության, մեկնաբանությունների նկատմամբ չափազանց ուշադիր վերաբերմունքի արտացոլումն է:
• Լայն բաց աչքերը ցույց են տալիս, որ նման գծագրի հեղինակը հետաքրքրասեր է. փոքր - երեխան «նայում» է իր մեջ խորը, նա գաղտնի է և կենտրոնացած իր սեփական փորձի վրա: Փորձարկվող անձը փորձում է մեկուսանալ ամեն ինչից, եթե նկարում մարդու աչքերը փակ են։ Դատարկ աչքերի խոռոչները կամ աշակերտների բացակայությունը վկայում են հեղինակի ամբարտավանության մասին: Ուրիշներին հաճոյանալու ցանկությունը հեշտությամբ ճանաչվում է սիմետրիկությամբ գծված շատ գեղեցիկ աչքերով։ Կերպարի հայացքում շատ օգտակար բաներ են երևում. անմիջական - բացություն և մարդամոտություն; կծկված հայացք - կասկած, կասկածամտություն; նայվածք - ագրեսիայի արտացոլում:
• Բաց բերանը (հատկապես քաշած ատամներով) ակնհայտ նշան է, որ երեխան ունի ագրեսիվ տրամադրություն: Նրանք միշտ չէ, որ անմիջական են, որոշ դեպքերում դա կարող է վկայել պաշտպանության անհրաժեշտության մասին: Բերանից արտահոսքը ծառայում է որպես դեպրեսիայի և ինքնուրույն գործելու անկարողության ազդանշան: Թեման կարտացոլի ներքին լարվածությունը՝ պատկերելով դեմքի այս հատվածը մեկ գծով:
• Երեխաները, ովքեր սովոր են կառավարել իրենց, կնկարեն երկար վիզ, իսկ թեստի պարզ մասնակիցները՝ կարճ: Եթե ​​երեխան «մոռացել է» մարմնի այս հատվածը, ապա վստահաբար կարելի է ասել, որ երեխան ինտելեկտուալ առումով անհաս է։
• Մարդասեր երեխան անպայման գրկախառնվելու «պատրաստ» ձեռքեր կգծի, լայն տարածված և ուրվագծի եզրից մի փոքր հեռու: Հեռացված երեխան «թաքցնի» կերպարի վերջույթները մեջքի հետևում կամ գրպաններում: Երբեմն կապի հետ կապված խնդիրները մատնանշվում են մարմնի վրա սեղմված ձեռքերով կամ մարմնի երկայնքով կախված ձեռքերով: Կողքերին թեքված կամ անհարմար կերպով ձգված վերջույթները աշխարհի հետ մակերեսային շփումների ցուցանիշ են: Եթե ​​դրանք պլաստիկ են ու ճկուն, ապա սա մարդամոտության նշան է։ Ափի բացակայությունը վկայում է սեփական հնարավորությունների հանդեպ հավատի և թերարժեքության զգացման մասին: Ագրեսիվ վերաբերմունքի մասին են վկայում երկար ներկված մատները՝ եղունգներով կամ բռունցքների մեջ սեղմած ձեռքերով: Երեխայի չարությունը արտահայտվում է նաև գիշատիչ թռչնի ճանկերի տեսքով բարձրացված կամ ներկված վերջույթների և մատների վրա: Ձեռքերի բացակայությունը կարելի է մեկնաբանել տարբեր կերպ. Չափազանց երկար վերջույթները գծվում են ուրիշների հետ շփվելու ցանկությամբ սուբյեկտների կողմից: Երբ թեստ հանձնողը քաշում է իր ձեռքերի մկանները, դա խորհրդանշում է նրա «աղեղը» ուժի իշխանության առաջ: Նիհար վերջույթները պատկերված են երեխաների կողմից, ովքեր համարժեք են գնահատում իրենց ֆիզիկական վիճակը։
• Երբ թուլամորթ երեխան մարզական մարմին է նկարում, այս կերպ նա փորձում է փոխհատուցել իր ֆիզիկապես ոչ այնքան զարգացած իրանը: Եթե ​​սա պատկերված է նորմալ մարմնակազմություն ունեցող երեխայի կողմից, ապա սա նրա ներքին ուժի, լավ զարգացած էգոյի դրսեւորումն է։ Ուժեղ հիվանդի կողմից գծված թույլ մարմինը խոսում է անցյալի փորձի մասին: Որոշ երեխաներ ուշադրություն են դարձնում պորտը նկարելուն. Մարմնի այս հատվածը ցուցադրվում է կրտսեր դպրոցականի կողմից. կարելի է նրան դատել որպես մանկական անհատի, որը փորձում է մտնել իր «պատյանի մեջ»: Մարմնի ձևը ուղղանկյուն է, սուր անկյունների առատությամբ՝ գծանկարի հեղինակի առնականության, արտահայտչականության և ավելորդ էներգիայի խորհրդանիշ. հարթեցված ուրվագիծը հանգստության և հավասարակշռության ցուցանիշ է: Շատ անբարենպաստ երեւույթ, որը վկայում է հոգեկան խանգարումների մասին, ընդերք քաշելն է։
• Կարճ, թույլ կամ ստվերավորված ոտքերի պատկերը բնորոշ է անվստահ, թույլ, անկումային տրամադրություն ունեցող երեխաներին։ Դրա մասին է վկայում նաև ոտքերի բացակայությունը։ Համաչափ ու լավ գծված ոտքերը հեղինակին բնութագրում են որպես կայուն հոգեկան ունեցող մարդու։ Երեխաները, ովքեր զգում են անապահովության զգացում, հաճախ պատկերում են փոքր ոտքեր՝ առանց համապատասխան աջակցության, կարծես լողալով տարածության մեջ: Սա խոսում է նրանց՝ որպես անհատների անհասության մասին։
• Յուրաքանչյուր թեստավորման մասնագետ կնշի սեռական օրգանների պատկերի նշանակությունը։ Սա բավականին անսովոր երևույթ է երեխաների համար։ Ամաչկոտության պատճառով, օրինակ, աղջիկները կարող են փակ ձեռքեր նկարել որովայնի ստորին հատվածում՝ ծածկելով մարմնի ինտիմ հատվածները։ Մինչև տասներկու տարեկանը (թաքնված սեքսուալության շրջան) առարկաները բացահայտ չեն պատկերում առնանդամը կամ վուլվան։ Պատճառները, որոնք դրդել են երեխային նկարել սեռական օրգանները, կարող են լինել ճողվածքի հեռացման վիրահատությունների, թլպատման, ոտնձգությունների դեպքերի, վաղ սեռական հասունացման կամ համապատասխան օրգանների նկատմամբ հետաքրքրության մեծացման հետևանքով: Որպես կանոն, հոգեբանները մարմնի այս մասերի պատկերը կապում են նորմայից վարքային շեղումների՝ ագրեսիայի, ֆոբիաների հետ։

Հակառակ սեռի անձի պատկերը խոսում է սեփական սեռական դերի վերաբերյալ շփոթության և անորոշության մասին։ Կամ, որպես այլընտրանք, սա կարող է ցույց տալ ուժեղ կապվածություն և նույնիսկ կախվածություն հակառակ սեռի ծնողներից:

Հագուստ և լրացուցիչ իրեր

Նկարում զգեստապահարանի իրերի պատշաճության վերաբերյալ հարցերի առաջացումը ցույց է տալիս, որ երեխան ունի մարմնի հետ կապված փորձառություններ: Հագուստի մանրամասների նկատմամբ չափազանց մեծ ուշադրությունը ցույց է տալիս, որ առարկան կարևոր է իր արտաքին տեսքի համար: Նման երեխաները արտաքուստ բավականին շփվող են, բայց դա հաճախ պայմանավորված է ոչ թե շփվելու, այլ հավանություն և գովասանք լսելու ցանկությամբ:

Կոճակները ներկելու և սեղմելու ձևով նկարելը կարող է անհասության, կախվածության և նույնիսկ անբավարարության նշան լինել: Այս նույն հատկությունները բնորոշ են երեխաներին, ովքեր իրենց հագուստի մեջ գրպաններ են նկարում:

Փողկապը սեքսուալության բնորոշ նշան է, որպես կանոն, այն ավելի հաճախ հանդիպում է տղաների նկարներում։ Սովորաբար այս հատկանիշը գծվում է երեխաների կողմից սեռական հասունացման ժամանակ:

Մարդու կերպարի կողքին պատկերված մանրամասները չպետք է վրիպեն մասնագետների ուշադրությունից։ Երեխաները, ովքեր լավ են կապեր հաստատում, նկարում են արևը (հաճախ ճառագայթներով, ժպիտով): Այս տարրի ստվերն անտիպ է, այս նշանը, ինչպես նաև անձրևային ամպերը, կարող են վկայել, որ երեխայի կյանքում ինչ-որ դժբախտություն կամ անհանգստություն կա:

Այս տղամարդուն նկարել է նախադպրոցական տարիքի երեխան

Վերլուծելով այս ցուցանիշը, մենք կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները.

• Թեման ինտելեկտուալ զարգացած է, ինչի մասին վկայում է լավ գծագրված գլուխը։
• Տղան, ով պատկերել է այս կերպարը, բավականին համարձակ է (որքանով որ կարելի է լինել իր տարիքում), քանի որ գլխամաշկը հստակ գծված է։
• Դեմքի գծված դիմագծերը խոսում են շփման պատրաստակամության, դրականության և բաց լինելու մասին՝ աչքերը մեծ են, բայց ոչ մեծացած, բերանը ժպտում է։
• Ականջները պատկերված են, բայց թաքնված մազերի հետևում, սա նշանակում է, որ տղան համարժեք և պատշաճ ուշադրություն է դարձնում մեկնաբանություններին:
• Նոր բաներ սովորելու ցանկությունն ու հետաքրքրասիրությունը վկայում են մի քանի անգամ շրջված աչքերը։
• Երկար վիզը ցույց է տալիս, որ առարկան վերահսկում է իր զգացմունքները: Նրա մարմնական և բանական սկզբունքները ներդաշնակ են:
• Բաց տրամադրվածության մասին կարելի է դատել կողմերին տարածված ձեռքերով, կարծես պատրաստ են ընդունել այլ մարդկանց իրենց գրկում:
• Բայց ցավոք սրտի, այս երեխան միշտ չէ, որ վստահ է իր ուժերին (դրա խորհրդանիշը նկարում պատկերված փոքրիկ ափերն են), թեև դա կարելի է վերագրել փոքրիկի տարիքին։ Ստվերավորված ոտքերը նույնպես վկայում են սեփական ուժերի նկատմամբ հավատի բացակայության մասին։
• Տղան շատ եռանդուն է, դա երևում է նրա եռանկյունաձև կազմվածքից:

«Անձի նկարչություն» տեխնիկան թույլ է տալիս հասկանալ թեստավորվող անձի հոգեբանական վիճակը, ուրիշների հետ նրա հարաբերությունների առանձնահատկությունները, ինչպես նաև բացահայտել հնարավոր խնդիրները: Արդյունքի վերլուծությունը կօգնի ուսուցչին կամ հոգեբանին հարմարեցնել երեխայի հետ աշխատանքը՝ օգնելով ազատվել նրանից, ինչը խանգարում է նրան նորմալ զարգանալ:

2.1 Գլուխը ինտելեկտի (վերահսկողության) ոլորտն է։ Երևակայության ոլորտ.

2.2 Մեծ գլուխ - անգիտակցաբար ընդգծում է մարդու գործունեության մեջ մտածողության կարևորության մասին հավատը:

2.3 Փոքր գլուխ - ինտելեկտուալ անբավարարության փորձ:

2.4 Մշուշոտ գլուխ – ամաչկոտություն, երկչոտություն:

2.5 Ընդգծված պարանոց – պաշտպանիչ ինտելեկտուալ վերահսկողության անհրաժեշտություն:

2. 6 Երկար բարակ պարանոց – արգելակում, հետընթաց։

2.7 Հաստ կարճ վիզ - զիջումներ ձեր թույլ կողմերին և ցանկություններին:

2.8 Ուսերը և դրանց չափերը ֆիզիկական ուժի կամ ուժի անհրաժեշտության նշան են:

2.9 Ուսերը չափազանց մեծ են՝ մեծ ուժի զգացում կամ չափազանց զբաղվածություն ուժով և հեղինակությամբ:

2.10 Ուսերը փոքր են՝ ցածր արժեքի, աննշանության զգացում:

2.11 Չափազանց անկյունային ուսերը չափից ավելի զգուշության և պաշտպանության նշան են:

2.12 Թեք ուսեր - հուսահատություն, հուսահատություն, մեղքի զգացում, կենսունակության պակաս:

1. 
   Լայն ուսեր - ուժեղ մարմնական ազդակներ:

Իրան

2.14 Անկյունային կամ քառակուսի մարմին – առնականություն:

2.15 Մարմինը չափազանց մեծ է՝ չբավարարված կարիքների առկայություն, որոնք սուր կերպով ճանաչվում են սուբյեկտի կողմից:

2.16 Աննորմալ փոքր մարմին - նվաստացման զգացում, ցածր արժեք:

2.17 Ընդգծված է դեմքը՝ ուժեղ մտահոգություն ուրիշների հետ հարաբերությունների, արտաքին տեսքի վերաբերյալ:

2.18 Կզակը չափազանց ընդգծված է՝ գերակայելու անհրաժեշտություն:

2.19 Կզակը չափազանց մեծ է՝ փոխհատուցում ընկալվող թուլության և անվճռականության համար:

2.20 Ականջները չափազանց ընդգծված են՝ հնարավոր են լսողական հալյուցինացիաներ։ Առաջանում է նրանց մոտ, ովքեր հատկապես զգայուն են քննադատության նկատմամբ։

2.21 Փոքր ականջներ - ոչ մի քննադատություն չընդունելու, այն խեղդելու ցանկություն:

2.22 Փակ աչքեր - տհաճ տեսողական ազդեցություններից խուսափելու ուժեղ ցանկություն:

2.23 Աչքերը պատկերված են որպես դատարկ վարդակներ՝ տեսողական խթաններից խուսափելու զգալի ցանկություն: Թշնամություն.

2.24 Աչքեր ուռած - կոպտություն, անզգայություն:

2.25 Փոքր աչքեր – ինքնաբլանում:

2.26 Երկար թարթիչներ - կոկետություն, հրապուրելու, գայթակղելու, իրեն դրսևորելու հակում:

2.27 Լրիվ շուրթեր տղամարդու դեմքին՝ կանացիություն:

2.28 Ծաղրածուի բերան – հարկադրված ընկերասիրություն, անպատշաճ զգացմունքներ:

2.29 Խորտակված բերան – պասիվ կախվածություն

2.30 Քիթը լայն է, աչքի ընկնող, կուզիկով՝ արհամարհական կեցվածքով, հեգնական սոցիալական կարծրատիպերով մտածելու միտում։

2.31 Քթանցքներ - պարզունակ ագրեսիա

2.32 Ատամները հստակ ձգված են՝ ագրեսիվություն:

2.33 Դեմքը անհասկանալի է, ձանձրալի՝ երկչոտություն, ամաչկոտություն:

2.34 Դեմքի ենթակա արտահայտություն – անապահովություն

2.35 Դիմակի տեսք ունեցող դեմք՝ զգուշություն, գաղտնիություն, անձնավորվածության և օտարման հնարավոր զգացումներ:

2. 36 Հոնքեր՝ նոսր, կարճ՝ արհամարհանք, նրբագեղություն։

2.37 Մազերը տղամարդկության, քաջության, ուժի նշան են։

2.38 Մազերը խիստ ստվերված են՝ երևակայության հետ կապված անհանգստություն:

2.39 Մազերը չեն ստվերում - թեման վերահսկվում է թշնամական զգացմունքներով:

վերջույթներ

2.40 Լայն ձեռքեր – գործողության բուռն ցանկություն:

2.41 Ձեռքերն ավելի լայն են ափի կամ ուսի մոտ՝ գործողությունների անբավարար վերահսկողություն և իմպուլսիվություն:

2.42 Կրծքավանդակի վրա խաչած ձեռքերը՝ թշնամական և կասկածելի վերաբերմունք:

2.43 Ձեռքեր մեջքի հետևում - զիջելու, փոխզիջումների չցանկանալը (նույնիսկ ընկերների հետ): Ագրեսիվ թշնամական ազդակների դրսևորումը վերահսկելու միտում.

2.44 Ձեռքերը երկար են և մկանուտ. առարկան որպես փոխհատուցում կարիք ունի ֆիզիկական ուժի, ճարտարության, քաջության:

2.45 Հանգիստ և ճկուն ձեռքեր – լավ հարմարվողականություն միջանձնային հարաբերություններում:

2.46 Ձեռքերը լարված են և սեղմված մարմնին՝ կոշտություն:

2.47 Զենքերը շատ կարճ են՝ ձգտումների բացակայություն:

2.48 Ձեռքերի բացակայություն - անբավարարության զգացում բարձր ինտելեկտով:

2.49 Ձեռքերը պատկերված են մարմնին մոտ՝ լարվածություն։

2.50 Տղամարդու մեծ ձեռքերն ու ոտքերը նշանակում են կոպտություն, կոպտություն:

2.51 Ձեռքերի և ոտքերի կրճատում – կանացիություն:

2.52 Երկար ձեռքեր՝ ինչ-որ բանի հասնելու ցանկություն:

2.53 Ձեռքերը երկար են և թույլ՝ կախվածություն, խնամքի կարիք:

2.54 Ձեռքերը թեքված են դեպի կողմերը՝ կախվածություն, սիրո ցանկություն, քնքշանք:

2.55 Կողմերին տարածված զենքեր – սոցիալական շփումների դժվարություններ, ագրեսիվ հարձակումների վախ:

2.56 Բռնցքամարտի ձեռնոցի նման ձեռք – ճնշված ագրեսիա:

2.57 Ձեռքերդ մեջքի հետևում կամ գրպաններում՝ մեղքի զգացում, ինքնավստահություն:

2.58 Մեծ ձեռքեր - փոխհատուցում ընկալվող թուլության և մեղքի համար:

2.59 Կանացի կերպարում ձեռքերը բացակայում են. մայրական կերպարը ընկալվում է որպես չսիրող, մերժող, չաջակցող:

2.60 Մատներ անջատված (կտրված) – ճնշված ագրեսիա, մեկուսացում:

2.61 Բութ մատներ - կոպտություն, անզգամություն:

2.62 Ավելի քան հինգ մատ – ագրեսիվություն, փառասիրություն:

2.63 Մատներ առանց ափի - կոպտություն, անզգույշ, ագրեսիվություն:

2.64 Հինգ մատից պակաս – կախվածություն, անզորություն:

2.65 Երկար մատներ – բաց ագրեսիա:

2.66 Բռունցքների մեջ սեղմված մատները՝ ապստամբություն, բողոք:

2.67 Բռունցքները սեղմված են մարմնին - ճնշված բողոք:

2.68 Բռունցքները մարմնից հեռու՝ բացահայտ բողոք.

2.69 Մեծ մատներ – թշնամանք:

2.70 Ոտքերը անհամաչափ երկար են՝ անկախության ուժեղ կարիք և դրա ցանկությունը:

2.71 Շատ կարճ ոտքեր – ֆիզիկական կամ հոգեբանական անհարմարության զգացում:

2.72 Նկարչությունը սկսվեց ոտքերով. երկչոտություն:

2.73 Ոտքերը պատկերված չեն՝ մեկուսացում, երկչոտություն։

2.74 Ոտքերը լայն բացված – բացահայտ անտեսում (անհնազանդություն, անտեսում կամ անապահովություն):

2.75 Ոտքեր չկան – երկչոտություն, մեկուսացում:

2.76 Ոտքերը անհամաչափ երկար են՝ անվտանգության անհրաժեշտություն: Առնականությունը դրսևորելու անհրաժեշտությունը.

2.77 Ոտքերը անհամաչափ փոքր են՝ կոշտություն, կախվածություն:

2.78 Դեմքը պատկերված է այնպես, որ երևում է գլխի հետևի հատվածը՝ հակում դեպի մեկուսացում։

2.79 Գլուխը պրոֆիլում, մարմինը առջևում՝ սոցիալական միջավայրից առաջացած անհանգստություն, շփման անհրաժեշտություն:

2.80 Վազող պատկերված անձը փախչելու, ինչ-որ մեկից թաքնվելու ցանկություն է:

2.81 Մարմնի որոշակի մասեր չունեցող անձ - ցույց է տալիս անձի մերժումը, ամբողջությամբ կամ նրա բացակայող մասերը չճանաչելը:

2.82 Սահուն, հեշտ քայլով մարդը նշանակում է լավ հարմարվողականություն:

2.83 Մարդ – բացարձակ պրոֆիլ – լուրջ ջոկատ, մեկուսացում և ընդդիմադիր միտումներ։

Նախապատմություն, միջավայր

2.84 Ամպեր – վախկոտ անհանգստություն, վախեր, դեպրեսիա:

2.85 Ցանկապատ աջակցության համար, գետնի ուրվագիծը՝ անապահովություն:

2.86 Մարդու կերպարանքը քամու մեջ՝ սիրո, սիրո, հոգատար ջերմության կարիք:

2. 87 Բազային գիծ (գետնյա) – անապահովություն.

2. 88 Զենք՝ ագրեսիվություն.

Բազմակողմանի չափանիշներ

2. 89 Գծի ընդհատումներ, ջնջված մանրամասներ, բացթողումներ, շեշտադրումներ, ստվերում՝ կոնֆլիկտային տարածքներ:

2. 90 Կոճակներ, գոտու ճարմանդ, ընդգծված է գործչի ուղղահայաց առանցքը, գրպանները՝ կախվածություն։

2.91 Եզրագծային, ճնշում, ստվերում. Քիչ թեքված գծեր, շատ սուր անկյուններ՝ ագրեսիվություն, վատ հարմարվողականություն:

2.92 Կլորացված գծեր՝ կանացիություն:

2. 93 Ուրվագիծը մշուշոտ է – երկյուղածություն, երկչոտություն:

2. 94 Էներգետիկ, վստահ հարվածներ – համառություն, անվտանգություն:

2.95 Բարակ երկարաձգված գծեր – լարվածություն:

2.96 Էսքիզային ուրվագիծ – անհանգստություն, երկչոտություն:

2.97 Եզրագծային բացը կոնֆլիկտների ոլորտ է:

2.98 Անհատ, անհավասար գծեր՝ լկտիություն, թշնամանք:

2.99 Վստահ, ամուր գծեր – փառասիրություն, եռանդ:

2.100 Վառ գիծ – կոպտություն.

2.101 Ուժեղ ճնշում – էներգիա, համառություն: Մեծ լարվածություն.

2.102 Թեթև գծեր – էներգիայի պակաս:

2.103 Անհավասար, անհավասար ճնշում – իմպուլսիվություն, անկայունություն: Անհանգստություն, անապահովություն.

2.104 Հարվածների երկարություն - եթե մարդը հուզված է, հարվածները կրճատվում են, եթե ոչ՝ երկարացվում են:

2.105 Ուղիղ հարվածներ – համառություն, համառություն, հաստատակամություն:

2.106 Անկյունային հարվածներ – լարվածություն, փակում:

2.107 Հորիզոնական հարվածներ - ընդգծում է երևակայությունը, կանացիությունը, թուլությունը:

2. 108 ուղղահայաց հարվածներ – համառություն, համառություն, վճռականություն, հիպերակտիվություն:

2.109 Ջնջումներ – անհանգստություն, մտավախություն:

2.110 Հաճախակի ջնջումներ՝ անվճռականություն, դժգոհություն ինքն իրենից:

2.111 Խոշոր գծանկար – միտում դեպի ունայնություն և ամբարտավանություն:

2.112 Փոքր թվեր – անհանգստություն, հուզական կախվածություն:

2.113 Թերթի եզրին նկարելը – կախվածություն, ինքնավստահություն:

2.114 Նկարչություն ամբողջ թերթիկի վրա՝ երևակայության մեջ ինքն իրեն փոխհատուցող վեհացում:

2.115 Անբավարար մանրամասնություն – մեկուսացման միտում:

2.116 Հատկապես մանրակրկիտ դետալավորում - կաշկանդվածություն, մանկավարժություն:

2. 117 Դիմադրություն, նկարչությունից հրաժարում - խնդիրներ թաքցնելը, ինքդ քեզ չբացահայտելու ցանկությունը:

«Ծառ» գծագրի մեկնաբանություն

3.1 Երկիրը բարձրանում է սավանի աջ եզրին - խանդավառություն, խանդավառություն:

3.2 Երկիրը սուզվում է սավանի աջ եզրին՝ ուժի կորուստ, ձգտումների բացակայություն։

3.3 Արմատները կոճղից փոքր են՝ թաքնված, փակ տեսնելու ցանկություն:

3.4 Արմատները հավասար են ցողունին` ավելի ուժեղ հետաքրքրասիրություն, որն արդեն իսկ խնդիր է ստեղծում:

3.5 Արմատները ավելի մեծ են, քան ցողունը - ինտենսիվ հետաքրքրասիրություն, կարող է անհանգստություն առաջացնել:

3.6 Բեռնախցիկը գծված է բարակ գծերով, պսակը՝ հաստ գծերով՝ կարող է ինքնահաստատվել և ազատ գործել։

3.7 Բարակ գծերով սաղարթ - նուրբ զգայունություն, ենթադրելիություն:

3.8 Բեռնախցիկ ճնշում ունեցող գծերով - վճռականություն, ակտիվություն, արտադրողականություն:

3.9 Բեռնախցիկի ուղիղ գծեր՝ ճարտարություն, հնարամտություն:

3.10 Բեռնախցիկի գծերը ծուռ են. գործունեությունը արգելակվում է խոչընդոտների անհաղթահարելիության մասին մտքերով:

3.11 Ճյուղերը կապված չեն բեռնախցիկին՝ հեռանալ իրականությունից, որը չի համապատասխանում ցանկություններին, դրանից «փախչելու» փորձ դեպի երազներ և խաղեր:

3.12 Բունը բաց է և կապված է սաղարթների հետ՝ լավ բանականություն, նորմալ զարգացում, սեփական ներաշխարհը պահպանելու ցանկություն:

3.13 Բեռնախցիկը պոկվել է գետնից՝ արտաքին աշխարհի հետ շփման բացակայություն:

3.14 Բեռնախցիկը ընդարձակվում է դեպի ներքև՝ շրջապատում հուսալի դիրքի որոնում:

3.15 Բեռնախցիկը ձգվում է դեպի ներքև՝ մեկուսացում և սեփական անձը ամրապնդելու ցանկություն:

3.16 Ընդհանուր բարձրություն – թերթիկի ստորին քառորդ – կախվածություն, ինքնավստահության պակաս:

3.17 Տերևի երեք քառորդը լավ հարմարվողական է շրջակա միջավայրին:

3.18 Տերևն օգտագործվում է ամբողջությամբ. ցանկանում է իրեն նկատել, հույս դնել ուրիշների վրա, ինքնահաստատվել:

3.19 Սաղարթը զբաղեցնում է գրեթե ամբողջ էջը՝ փախուստ դեպի երազներ:

Պատկերման եղանակը

3.20 Սուր վերնաշապիկ - պաշտպանում է վտանգից՝ իրական կամ երևակայական: Դժվարություններ շփումներում. Ցանկանում է փոխհատուցել թերարժեքության զգացումը և իշխանության ձգտումը:

3.21 Շատ ծառեր՝ մանկական պահվածք:

3.22 Երկու ծառ - կարող է խորհրդանշել ձեզ և մեկ այլ սիրելիի:

3.23 Լանդշաֆտը նշանակում է սենտիմենտալություն:

3.24 Կախված ճյուղեր - քաջության կորուստ, ջանքերի մերժում:

3.25 Ճյուղեր դեպի վեր՝ խանդավառություն, ազդակ, ուժի ձգտում:

3.26 Մասնաճյուղեր տարբեր ուղղություններով՝ ինքնահաստատման որոնում, շփումներ, բծախնդիր:

3.27 Սաղարթ - ցանց, քիչ թե շատ խիտ - ավելի կամ պակաս ճարտարություն խնդրահարույց իրավիճակներից խուսափելու համար:

3. 28 Կոր գծերի սաղարթ՝ ընկալունակություն, միջավայրի բաց ընդունում։

3.29 Բեռնախցիկի մեկ հատվածից ճյուղեր են առաջանում՝ երեխաների պաշտպանության որոնում, նորմ 7 տարի:

3.30 Ճյուղերը գծված են մեկ տողով՝ փախուստ անախորժություններից:

3.31 Հաստ ճյուղերը իրականության լավ ընկալում են:

3.32 Տերեւներ - օղակներ - նախընտրում է օգտագործել իր հմայքը:

3.33 Սաղարթ - ցանց - փախուստ տհաճ սենսացիաներից:

3.34 Կաղապարի նման սաղարթ՝ կանացիություն, ընկերասիրություն, հմայքը:

3.35 Արմավենի - տեղերը փոխելու ցանկություն:

3.36 Լացող ուռի - էներգիայի և ոգևորության պակաս, որոշումներ կայացնելու դժվարություններ:

3.37 Սևացում, ստվերում – լարվածություն, անհանգստություն:

3.38 Բեռնախցիկը սևացած է՝ ներքին անհանգստություն, կասկած, լքվածության վախ; թաքնված ագրեսիվություն.

3.39 Կոտրված լոգանքի տեսքով բեռնախցիկ - արտաքին հարկադրանքի սուր զգացում և դրան դիմակայելու անկարողություն:

3.40 Մեկ տող կոճղ – իրերին իրատեսորեն նայելուց հրաժարվելը:

3.41 Երկիրը պատկերված է մեկ հատկանիշով՝ կենտրոնացում դարպասի վրա:

3.42 Երկիրը պատկերված է մի քանի տարբեր հատկանիշներով՝ գործել իր կանոններով, իդեալի կարիք ունենալ:

Թեստ «Գոյություն չունեցող կենդանի»

Իր բնույթով «Գոյություն չունեցող կենդանիների» թեստը նույնպես պրոեկտիվ է։ Վիճակագրական թեստավորման կամ ստանդարտացման համար վերլուծության արդյունքը կարող է ներկայացվել նկարագրական ձևերով: Հետազոտության մեթոդը հիմնված է հոգեմետորական կապի տեսության վրա։ Հոգեկան վիճակը գրանցելու համար օգտագործվում է շարժիչ հմտությունների ուսումնասիրություն (մասնավորապես, շարժիչ հմտությունների նկարչություն գերիշխող աջ ձեռքով, ֆիքսված
գրաֆիկական հետքի, շարժման, գծագրի տեսքով): Ըստ Ի.Մ. Սեչենովի, հոգեկանում առաջացող յուրաքանչյուր գաղափար, այս գաղափարի հետ կապված ցանկացած միտում, ավարտվում է շարժմամբ (բառացիորեն ՝ «Յուրաքանչյուր միտք ավարտվում է շարժումով»):

Այս թեստի կազմը ցուցիչ է, որպես հետազոտության մեկ մեթոդ, այն սովորաբար չի օգտագործվում և պահանջում է համակցում այլ մեթոդների հետ՝ որպես մարտկոցների հետազոտման գործիք: Փորձարկումն իրականացնելու համար ձեզ հարկավոր է A4 ֆորմատի թուղթ, պարզ փափուկ մատիտ և ռետին: Ավելի լավ է վերցնել սպիտակ կամ թեթևակի յուղալի, ոչ փայլուն թղթի թերթիկ: Օգտագործեք միջին փափուկ մատիտ; Դուք չեք կարող նկարել գրիչով կամ ֆլոմաստերով:

Այս տեխնիկան ուղղված է երեխաների անհատականության ուսումնասիրությանը, օգնում է հասկանալ երեխայի հիմնական խնդիրները, նրա վերաբերմունքը աշխարհին, շրջապատող աշխարհի ըմբռնումը. պարզում է, թե ինչպիսի երևակայություն է գերակշռում երեխայի մեջ.

Կարելի է օգտագործել 4,5–5 տարեկան և բարձր երեխաների հետ աշխատելիս։

Հրահանգներ. «Հորինել և նկարել գոյություն չունեցող մի կենդանի և տալ նրան գոյություն չունեցող անուն»:

Թեստի անցկացում. Երեխաներին առաջարկվում է սպիտակ թուղթ և պարզ մատիտ: Փոքր երեխաներին (4,5–6 տարեկան) կարելի է առաջարկել գունավոր մատիտներ և մարկերներ: Նրանց կարելի է նաև մանրամասն բացատրություններ տալ «գոյություն չունեցող կենդանի» հասկացության վերաբերյալ։ Օրինակ, մեծահասակը կարող է առաջարկել նկարել մի կենդանու, որը գոյություն չունի կյանքում, այն կա միայն հեքիաթներում: Աշխատանքն սկսելուց հետո չափահասը չի խանգարում նկարչության գործընթացին։ Հենց որ երեխան ավարտի նկարչությունը, նրան կարելի է խնդրել պատասխանել մի քանի հարցերի՝ «Ինչ է այս կենդանու անունը», «Ո՞ւմ հետ է նա ապրում», «Ո՞ւմ հետ է նա ընկերներ», «Ի՞նչ է անում»: այն ուտում է և ինչպե՞ս է սնունդ ստանում», «Ինչպե՞ս է ապրում», պաշտպանվում է իրեն վտանգավոր իրավիճակներում։ Կարող եք հրավիրել ձեր երեխային պատմել կենդանու կյանքի մեկ օրվա մասին և ճանապարհին ճիշտ հարցեր տալ: Կրթական հոգեբանը պետք է բանավոր առավելագույն տեղեկատվություն ստանա: Երեխաների պատասխանները ձայնագրվում են.

Առաջին տպավորությունըթույլ է տալիս ձեռք բերել նախնական հասկացողություն.

• 
  երեխայի անհատական ​​հուզական ռեակցիաների մասին.
• 
  նրա հուզական հասունության աստիճանի մասին.
• 
  հոգեկան հավասարակշռության մասին.

Հաջորդիվ մենք անցնում ենք պատկերի առանձին մանրամասների վերլուծությանը: Պատկերի ամբողջական ընկալմամբ կոնկրետ հատկանիշի մեկնաբանման ցանկացած շեղում և հակասություն պետք է հատուկ վերլուծվի: Այնուամենայնիվ, մեկնաբանության մեջ առաջնահերթությունը միշտ մնում է ընդհանուր տպավորությանը։ Կարևոր է նաև պարզել, թե ինչպես է երեխան վերաբերվում նկարին:

Նկարների վերլուծության ասպեկտները

Պաշտոնական:

• 
  տարածության մեջ տեղորոշման իմաստաբանություն;
• 
  Գրաֆոլոգիական առանձնահատկություններ (իդեոշարժական ակտերի բնութագրերը, գծերի վերլուծությունը, տարածական-խորհրդանշական կողմը, գծերի ուղղությունը և եզրագծի բնույթը):

• 
  գործչի կենտրոնական իմաստային մասը;
• 
  բեռի կրող, գործչի կրող մաս;
• 
  մաս, որը բարձրանում է գործչի մակարդակից;
• 
  թեմատիկ ասպեկտ (անսովոր մանրամասներ, անուն):

Մեկնաբանություն

Նկարը վերլուծելով՝ որոշվում է ընդունման (մերժման) աստիճանը, քանի որ նկարը բացահայտում է երեխայի անհատականության գծերը, նրա ագրեսիվությունը, կասկածամտությունը և այլն։ Դա նկատվում է դժվար շփման իրավիճակում։

Առաջին հերթին ուշադրություն դարձրեք գծված կենդանու գործչի չափը և նրա գտնվելու վայրը թղթի վրա:Ֆիգուրի չափը կապված է երեխայի ինքնագնահատականի հետ (որքան մեծ է չափը, այնքան բարձր է ինքնագնահատականը), և նրա գտնվելու վայրը թղթի վրա
իր ձգտումների մակարդակով։ Թերթի վերին երրորդում գտնվելու վայրը ցույց է տալիս բարձր ձգտումներ, թերթի մեջտեղում՝ միջին,
իսկ ստորին երրորդում՝ ցածր պահանջների մասին։ Կարևոր է համեմատել գործչի չափը թղթի թերթիկի վրա նրա գտնվելու վայրի հետ: Ամենաադեկվատը համարվում է բավականին մեծ նախշ, որը գտնվում է թերթի միջին մասում: Այս պայմանավորվածությունը խոսում է երեխայի ինքնավստահության, բայց ոչ իդեալականացման, ինքն իրեն ապացուցելու, խրախուսանք ստանալու, բարձր գովասանքի, բայց ոչ ամեն գնով նրա ցանկության մասին։

Թերթի վերևում տեղադրված մեծ կենդանին ցույց է տալիս բարձր ինքնագնահատականը և երեխայի ամենաբարձր գնահատականների և առաջնորդության ձգտումները, չնայած միշտ չէ, որ այդ ձգտումները արդարացված են: Եթե ​​նկարը նույնպես զարդարված է (կենդանու վրա զարդեր, ծաղիկներ, զարդեր), ապա կարելի է խոսել այս երեխայի ցուցադրականության մասին, այսինքն՝ նա ամեն գնով ձգտում է ուշադրություն գրավել իր վրա։ Եթե ​​նման երեխաները չեն կարողանում դրական գնահատական ​​ստանալ և խմբի ղեկավար չեն, նրանք դառնում են խանգարողներ, որոնք խախտում են ցանկացած կանոն միայն իրենց վրա ուշադրություն գրավելու համար: Պատիժները միայն մեծացնում են նման երեխաների նեգատիվությունը և կոնֆլիկտը, քանի որ ուշադրություն են գրավում նրանց վրա, ինչին նրանք ձգտում են: Ուստի ավելի լավ է ուշադրություն չդարձնել նրանց հնարքներին (իհարկե, եթե դրանք վտանգավոր չեն ուրիշների և հենց երեխայի համար), միաժամանակ խրախուսելով նրանց բարի գործերը՝ փորձելով ապահովել նրանց հաջողությունը որևէ գործունեության մեջ:

Անվստահությունը, անհանգստությունը և երեխաների մոտ թերարժեքության բարդույթի զարգացումը մատնանշվում են գծագրերով, որոնցում թերթի հենց ներքևում տեղադրված է փոքրիկ կենդանու արձանիկ: Նման երեխաները մեծահասակների կողմից քաջալերանքի կարիք ունեն, շատ կարևոր է մյուս երեխաների ուշադրությունը հրավիրել նրանց հաջողությունների վրա (օրինակ, թե որքան լավ է այս երեխան նկարել կամ սոսնձել ինչ-որ բան), եթե նրանք այնքան էլ հաջող չեն սպորտային վարժություններում կամ ուսումնական գործունեության մեջ: Նման խրախուսումն անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխան իրեն վստահ զգա իր ուժերի վրա, հասկանա, որ ունի շատ դրական հատկություններ և վատը չէ մյուս երեխաներից։ Նման աշխատանքը հատկապես կարևոր է ավտորիտար ընտանիքների երեխաների հետ,
որոնցում նրանցից պահանջվում է մեծ հաջողություն ունենալ բոլոր տեսակի գործունեության մեջ և հնազանդություն, ինչը դժվար է երեխաների համար և հանգեցնում է նրանց ինքնագնահատականի նվազմանը:

Մենք կարող ենք խոսել ներանձնային կոնֆլիկտի առկայության մասին, եթե կան անհամապատասխանություններ ինքնագնահատականի և ձգտումների մակարդակի միջև։ Նման երեխաների գծագրերում փոքրիկ գործիչ կարող է տեղակայվել թերթի հենց վերևում, կամ, ընդհակառակը, ներքևում նկարված է մեծ գործիչ: Նման երեխաների մոտ բարձր նյարդային լարվածությունը, անհանգստությունն ու ագրեսիվությունը կապված են այն փաստի հետ, որ նրանք չեն կարող գնահատել իրենց և ստեղծել իրենց մասին ամբողջական պատկերացում: Նրանց ինքնադրսևորումը անընդհատ փոխվում է, և, հետևաբար, փոխվում է նրանց վարքագիծը և հաղորդակցության բնույթը: Միևնույն ժամանակ, երեխաները, որոնց փոքրիկ կենդանու կազմվածքը վեր է շարժվում, հաճախ թաքցնում են իրենց անորոշությունն ու անհանգստությունը (երբեմն անգիտակից վիճակում) դիտավորյալ կոշտ, ագրեսիվ վարքով և կոնֆլիկտներով: Ագրեսիայի այս տեսակը կոչվում է «տագնապային ագրեսիա» և շատ տարածված է ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների մոտ, ովքեր հարձակվում են՝ թաքցնելու իրենց անընդունակությունը, անկարողությունը և անապահովությունը: Այս պահվածքի մասին ասացվածք կա. «Պաշտպանության լավագույն մեթոդը հարձակումն է»: Այս տեսակի շեղումը հաճախ դրսևորվում է երեխաների մոտ, ովքեր վստահություն չունեն ծնողական սիրո և պաշտպանության նկատմամբ: Երեխաները վախենում են, որ մայրիկը կամ հայրիկը իրենց չեն սիրի, եթե սխալ բան անեն, բարձր գնահատականներ չեն ստանա։

Երեխաները, ովքեր ստորև նկարում են մեծ գործիչ, ընդհակառակը, վստահ են իրենց և իրենց կարողությունների վրա, բայց վախենում են կամ չեն ցանկանում ցույց տալ այս վստահությունը: Սրանք, որպես կանոն, ոչ այնքան բարեկեցիկ ընտանիքների երեխաներ են, որտեղ նրանց չեն խնամում, չեն սիրում և հաճախ պատժվում են։

Գծանկարը վերլուծելիս պետք է ուշադրություն դարձնել իսկ գործչի հորիզոնական տեղադրման վրա։Այո, գործիչը տեղափոխվել է ձախ(ինչպես նաև դեպի ձախ նայելը) կարող է խոսել երեխայի մանկության, մանկություն վերադառնալու ցանկության մասին։ Դա կարող է պայմանավորված լինել ինչպես երեխայի նկատմամբ չափազանց մեծ պահանջներով, այնպես էլ խանդի հանդեպ նոր եղբոր կամ քրոջ հանդեպ, որը նախկինում այնտեղ չի եղել: Նկարը տեղափոխվեց աջ(կամ դեպի աջ նայելը) խոսում է ապագայի ցանկության, չափահաս դառնալու ցանկության մասին։ Թեև այս ցուցանիշը նաև հուշում է, որ երեխաները այնքան էլ գոհ չեն ներկայից, սակայն նման ցանկությունը նախընտրելի է անցյալի ցանկությունից։

Մեծ նշանակություն ունի նաև գծված պատկերում գերակշռությունը հորիզոնական կամ ուղղահայաց գծեր.Հորիզոնական երկարաձգված գործիչը խոսում է անորոշության և անհանգստության մասին, իսկ ուղղահայաց գծերի գերակշռությունը, ընդհակառակը, խոսում է վստահության, ագրեսիվության և առաջնորդության ցանկության մասին:

Նկարված պատկերները նույնպես վկայում են ագրեսիվության մասին։ ճանկեր, ատամներ, սեղմված բռունցքներև այլն, ինչպես նաև երեխաների պատասխանները, որոնք ասում են, որ կենդանին ուտում է այլ կենդանիներ, մարդիկ, հում միս և այլն։ Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ այս պատասխանները բնորոշ են ցանկացած ագրեսիայի, որն ի հայտ է գալիս անհանգստության հետևանքով։ Հետեւաբար, կարեւոր է վերլուծել գործիչը որպես ամբողջություն՝ համեմատելով տարբեր պարամետրերի վերլուծությունից ստացված տվյալները:

Խորհուրդ է տրվում ուշադրություն դարձնել գծագրերի ստվերում.Այսպիսով, ճնշման հետ ուժեղ, ուղղակի ստվերումը հաճախ կապված է երեխայի ներքին լարվածության, բարձր գնահատականների ցանկության և առաջնորդության հետ: Ուժեղ ճնշմամբ թեք ստվերը, որը հաճախ դուրս է գալիս եզրագծից, նույնպես խոսում է երեխայի նյարդային լարվածության մասին, այլ ավելի շուտ վկայում է ինքնավստահության, հուզականության և նյարդայնության մասին: Շրջանակներում ստվերումը կապված է ինֆանտիլիզմի, երեխայի պաշտպանության, սիրո և սիրո ցանկության հետ, ինչը նրան բացակայում է:

գնահատված և գծագրերի բովանդակությունը. Կենդանիների նկարներ, որոնք ունեն կարապաս, զրահև այլն, նրանք խոսում են երեխայի թաքնվելու, հաղորդակցությունից խուսափելու ցանկության մասին: Նման նկարները բնորոշ են ինչպես անհանգիստ, այնպես էլ հետ քաշված երեխաներին։ Արգելքների առկայություն, սուսերամարտ,ինչպես կլոր, այնպես էլ ուղղանկյուն գծերը, որոնք շրջապատում են գործիչը, կապված են հենց երեխայի մեկուսացման, հաղորդակցությունից փախչելու ցանկության, անծանոթների հետաքրքրասիրությունից: Նման նկարը կարող է նաև ցույց տալ երեխաների հուզականության պակասը: Թռչունների, թիթեռների կամ թեւերով կենդանիների նկարներ,հաճախ կապված է ընտանիքի կամ հասակակիցների խմբում տհաճ իրավիճակից դուրս գալու երեխայի ցանկության հետ: Այս դեպքում կարևոր է ուշադրություն դարձնել գործչի դիրքին թղթի վրա, որը ցույց է տալիս, թե երեխան որտեղ է փորձում շարժվել.
դեպի անցյալ կամ դեպի ապագա . Ալեհավաքների, լարերի, հեռադիտակների և այլնի ատրիբուտների տեսքըհաճախ կապված է շրջակա միջավայրի, այլ մարդկանց նկատմամբ երեխայի հետաքրքրության և նրանց հետ կապեր հաստատելու ցանկության հետ:

Այս տեխնիկայի մեկնաբանման տարբերակ

Գծագրի դիրքը թերթիկի վրա: Սովորաբար, օրինակը գտնվում է ուղղահայաց տեղադրված թերթիկի միջնագծի երկայնքով:

Կաղապարի դիրքը ավելի մոտ է թերթի վերին եզրին(որքան մոտ է, այնքան ավելի արտահայտված) մեկնաբանվում է որպես բարձր ինքնագնահատական, որպես հասարակության մեջ սեփական դիրքից դժգոհություն, ուրիշների կողմից ճանաչված չլինելը, առաջխաղացման և ճանաչման պահանջ, ինքնահաստատման միտում:

Նկարի դիրքը ներքևում– հակառակ միտումը՝ ինքնավստահություն, ցածր ինքնագնահատական, դեպրեսիա, անվճռականություն, անտարբերություն հասարակության մեջ սեփական դիրքի նկատմամբ, ճանաչման նկատմամբ, ինքնահաստատման ցանկության բացակայություն:

Նկարի կենտրոնական մասը(գլուխը կամ դրա փոխարինող մասը): Գլուխը թեքված է դեպի աջ՝ կայուն միտում դեպի ակտիվություն, արդյունավետություն. գրեթե այն ամենը, ինչ մտածված է, պլանավորվում է, իրականացվում է կամ գոնե սկսում է իրականացվել (եթե նույնիսկ ավարտված չէ): Բոլոր գործողություններն ուղղված են ապագային։ Սուբյեկտն ակտիվորեն անցնում է իր ծրագրերի իրականացմանը:

Գլուխը թեքվեց դեպի ձախ– մտորելու, մտածելու միտում։ Երեխան միշտ չէ, որ ավարտում է այն, ինչ սկսում է տարբեր գործողություններում։

«Ամբողջ դեմքով» դիրքը, այսինքն՝ գլուխն ուղղված է դեպի նկարողը (իր վրա),մեկնաբանվում է որպես էգոցենտրիզմ (անհատի անկարողությունը, որը կենտրոնացած է իր սեփական շահերի վրա, փոխել իր սկզբնական դիրքը ինչ-որ առարկայի, կարծիքի կամ գաղափարի նկատմամբ):

Գլխին զգայական օրգաններին համապատասխան դետալներ են՝ ականջներ, բերան, աչքեր։«Ականջների» դետալների իմաստը ուղղակի է՝ հետաքրքրություն տեղեկատվության նկատմամբ, ուրիշների կարծիքի կարևորությունը իր մասին: Բացի այդ, օգտագործելով այլ ցուցանիշներ և դրանց համակցությունը, որոշվում է, թե արդյոք երեխան ինչ-որ բան անում է դրական գնահատական ​​ստանալու համար, թե միայն համապատասխան էմոցիոնալ ռեակցիաներ է առաջացնում ուրիշների գնահատականներին (ուրախություն, հպարտություն, վրդովմունք, վիշտ)՝ չփոխելով իր վարքը:

Մի փոքր բաց բերանը լեզվի հետ միասին շուրթերը նկարելու բացակայության դեպքում մեկնաբանվում է որպես ավելի մեծ խոսքի ակտիվություն (խոսակցականություն), շուրթերի գծագրության հետ միասին՝ որպես զգայականություն. երբեմն երկուսն էլ միասին: Բաց բերանը, առանց լեզուն և շրթունքները գծելու, հատկապես գծվածը, մեկնաբանվում է որպես մտավախության և վախի հեշտություն, անվստահություն:

Ատամներով բերան՝ բանավոր ագրեսիա, շատ դեպքերում՝ պաշտպանողական (գռմռում է, կռվարար, կոպիտ է արձագանքում բացասական մոտեցմանը, դատապարտմանը, քննադատությանը): Երեխաներին բնորոշ է գծված, կլորացված բերանի օրինակը (վախ, անհանգստություն):

Առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում աչքերին։Սա մարդու վախի բնորոշ փորձի խորհրդանիշն է. այն ընդգծվում է ծիածանաթաղանթի սուր գծագրությամբ: Ուշադրություն դարձրեք թարթիչների առկայությանը կամ բացակայությանը: Թարթիչները նաև իրենց արտաքին գեղեցկությամբ և հագնվելու ձևով ուրիշներին հիանալու հետաքրքրություն են՝ դա շատ կարևորելով։

Գլխի վրա տեղադրված են նաև լրացուցիչ մանրամասներ,օրինակ՝ եղջյուրներ՝ պաշտպանություն, ագրեսիա։ Որոշեք այս ագրեսիայի բնույթը (ինքնաբուխ կամ պաշտպանական-արձագանքման) այլ նշանների հետ համատեղ՝ ճանկեր, խոզուկներ, ասեղներ:

Փետուրները սեփական կարողությունները զարդարելու և ինքնաարդարացման, ցուցադրական լինելու միտում են։ Մանե, մորթի, սանրվածքի տեսք, զգացմունքայնություն, սեռի ընդգծում:

Ֆիգուրի կրող, կրող մասը (ոտքեր, թաթեր, երբեմն պատվանդան):

Այս մասի ամրությունը դիտարկվում է ամբողջ գործչի և ձևի չափի համեմատ.

• 
  մանրակրկիտություն, մտածվածություն, որոշումների կայացման ռացիոնալություն, եզրահանգումների ճանապարհներ, դատողությունների ձևավորում, էական դրույթների և կարևոր տեղեկատվության վրա հիմնվածություն.
• 
  դատողությունների մակերեսայնություն, եզրակացությունների անլուրջություն և դատողություններում մանրակրկիտ բացակայություն, երբեմն իմպուլսիվ որոշումներ կայացնելը (հատկապես ոտքերի բացակայության կամ գրեթե բացակայության դեպքում):

Ուշադրություն դարձրեք ոտքերի և մարմնի միջև կապի բնույթին.կապված ճշգրիտ, ուշադիր կամ անզգույշ, թույլ կապակցված կամ ընդհանրապես կապակցված չէ - սա սեփական պատճառաբանությունների, եզրակացությունների, որոշումների նկատմամբ վերահսկողության բնույթն է: Ոտքերի, թաթերի և օժանդակ մասի ցանկացած տարրերի ձևի միատեսակ և միակողմանիություն - որոշումների կայացման հարցում դատողությունների և վերաբերմունքի համապատասխանություն, դրանց ստանդարտություն, բանականություն: Այս մանրամասների ձևի և դիրքի բազմազանությունը վերաբերմունքի և դատողությունների ինքնատիպությունն է, անկախությունն ու անբնականությունը. երբեմն նույնիսկ ստեղծագործականություն (ձևի անսովորությանը համապատասխան):

Մասեր, որոնք բարձրանում են գործչի մակարդակից:Դրանք կարող են լինել ֆունկցիոնալ կամ դեկորատիվ՝ թեւեր, լրացուցիչ ոտքեր, շոշափուկներ, պատյանների մասեր, փետուրներ, աղեղներ, ինչպիսիք են գանգուրները, ծաղիկները: Ֆունկցիոնալ մանրամասները խոսում են հետաքրքրությունների լայն շրջանակի, հետաքրքրասիրության դրսևորման, ուրիշների հնարավորինս շատ գործունեությանը մասնակցելու ցանկության, արևի տակ տեղ գրավելու և սեփական գործունեության նկատմամբ կիրք դրսևորելու մասին:

Դեկորատիվ մանրամասներ– ցուցադրականություն, ուրիշների ուշադրությունը գրավելու միտում, վարքագիծ (օրինակ՝ ձին կամ նրա գոյություն չունեցող նմանությունը սիրամարգի փետուրների փետուրում):

Պոչեր.Նրանք արտահայտում են իրենց վերաբերմունքը սեփական գործողությունների, որոշումների, եզրակացությունների և իրենց բանավոր արտադրության նկատմամբ՝ կախված այն բանից, թե արդյոք այդ պոչերը (թերթի վրա) թեքված են դեպի աջ, թե ձախ։ Պոչերը թեքվեցին դեպի աջ՝ վերաբերմունք ձեր գործողությունների և վարքագծի նկատմամբ: Ձախ կողմում է վերաբերմունքը ձեր մտքերի, որոշումների, բաց թողնված հնարավորությունների և ձեր սեփական անվճռականության նկատմամբ: Այս վերաբերմունքի դրական կամ բացասական երանգավորումն արտահայտվում է պոչերի ուղղությամբ դեպի վեր (վստահ, դրական, ուրախ) կամ ցած ընկնելով (ինքն իրենից դժգոհություն, սեփական արդարության վերաբերյալ կասկածներ, ափսոսանք արվածի համար, ասվածի համար, ապաշխարություն):
և այլն): Ուշադրություն դարձրեք մի քանի, երբեմն կրկնվող հղումներից բաղկացած պոչերին, դեպի թփուտ պոչերը, հատկապես երկար, երբեմն էլ ճյուղավորված:

Գործչի ուրվագծերը.Դրանք վերլուծվում են ելուստների առկայությամբ կամ բացակայությամբ (ինչպիսիք են վահանները, խեցիները, ասեղները), ուրվագծային գծի գծագրումը և մգացումը: Սա պաշտպանություն է ուրիշներից.

ագրեսիվ - եթե այն պատրաստված է սուր անկյուններում; վախի և անհանգստության հետ - եթե կա ուրվագծային գծի մթնում, «բծություն».

վախով, կասկածով. եթե վահաններ, «պատնեշներ» տեղադրվեն, գիծը կրկնապատկվում է։ Նման պաշտպանության ուղղությունը ըստ տարածական դիրքի է.

Ֆիգուրի վերին ուրվագիծը վերևում կանգնածների դեմ է, այն անձանց դեմ, ովքեր հնարավորություն ունեն արգելք, սահմանափակում կամ հարկադրանք կիրառել, այսինքն՝ մեծերի, ծնողների, մանկավարժների նկատմամբ.

ստորին եզրագիծ - պաշտպանություն ծաղրից, չճանաչումից, կրտսերների շրջանում հեղինակության պակասից, դատապարտման վախից. կողային եզրագծեր – չտարբերակված վտանգ և պատրաստվածություն
ցանկացած կարգի և տարբեր իրավիճակներում ինքնապաշտպանություն.

նույնը՝ «պաշտպանության» տարրերը, որոնք տեղակայված են ոչ թե եզրագծի երկայնքով, այլ եզրագծի ներսում՝ հենց կենդանու մարմնի վրա: Աջ կողմում՝ ավելի շատ գործունեության ընթացքում (իրական), ձախում՝ ավելի շատ պաշտպանել սեփական կարծիքները, համոզմունքները, ճաշակը:

Ընդհանուր էներգիա. Պատկերված մասերի քանակը գնահատվում է.

Միայն անհրաժեշտ քանակությունը՝ երևակայական գոյություն չունեցող կենդանու (մարմին, գլուխ, վերջույթներ կամ մարմին, պոչ, թեւեր և այլն) մասին պատկերացում կազմելու համար՝ լցված ուրվագիծով, առանց ստվերի կամ լրացուցիչ գծերի ու մասերի, պարզապես պարզունակ ուրվագիծ։ ;

Ոչ միայն անհրաժեշտ, այլև դիզայնը բարդացնող լրացուցիչ մանրամասների առատաձեռն պատկերում:

Ըստ այդմ, որքան շատ բաղադրիչներ և տարրեր (բացի ամենաանհրաժեշտներից), այնքան բարձր է երեխայի էներգիան: Հակառակ դեպքում՝ էներգիայի խնայողություն, մարմնի ասթենիկություն։ Դա կարող է հաստատվել գծի բնույթով, օրինակ՝ թույլ սարդոստայնի գիծը, առանց ճնշման (կամ նկարելու ընթացքում երեխան «մատիտը գծում է թղթի երկայնքով»):

Գծերի հակառակ բնույթը` համարձակ ճնշման հետ, բևեռային չէ. սա էներգիա չէ, այլ անհանգստություն: Այստեղ դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք կտրուկ սեղմված գծերին, որոնք տեսանելի են նույնիսկ սավանի հետևի մասում, ինչը բնութագրում է ձեռքի մկանների տոնուսի բարձրացումը և վկայում է անհանգստության մասին: Ուշադրություն է դարձվում նաև, թե ինչ մանրուք, ինչ սիմվոլ է այդպես արված (այսինքն, թե ինչի վրա է կցված ահազանգը)։

Գծի բնույթի գնահատում(խոսքը վերաբերում է գծերի կրկնօրինակմանը, անփութությանը, անփույթ միացումներին, «միմյանց համընկնող գծերի կղզիներին, գծագրի մասերի սևացմանը, «մղկոտությանը», ուղղահայաց առանցքից շեղմանը, կարծրատիպային գծերին և այլն): Գնահատումն իրականացվում է այնպես, ինչպես ժայռապատկերը վերլուծելիս: Նույնը` գծերի և ձևերի մասնատվածություն, գծանկարի անավարտություն, փշրվածություն:

Թեմատիկորեն կենդանիները բաժանվում են վտանգված, սպառնացող, չեզոք.առյուծի, գետաձիի, գայլի կամ թռչնի, խխունջի, մրջյունի կամ սկյուռի, շան, կատվի նմանություն։ Սա վերաբերմունք է սեփական անձի և սեփական «ես»-ի նկատմամբ, պատկերացում աշխարհում սեփական դիրքի մասին, կարծես ինքն իրեն նշանակալիորեն նույնացնելով նապաստակի, բիճի, փղի, շան և այլնի հետ: Այս դեպքում. նկարվող կենդանին նկարող անձի ներկայացուցիչն է:

Կենդանին նմանեցնելով մարդուն ձգվող,սկսած կենդանուն ուղղահայաց դիրքում դնելով չորս կամ ավելի ոտքի փոխարեն երկու ոտքով քայլելու և վերջացրած կենդանուն մարդու հագուստ հագցնելով (շալվար, կիսաշրջազգեստ, աղեղներ, գոտիներ, զգեստներ), ներառյալ դնչկալի նմանությունը դեմքին, ոտքերն ու թաթերը ձեռքերին - այս ամենը ցույց է տալիս մանկության մեջ բնորոշ մանկականության նշանների, հուզական անհասության և, համապատասխանաբար, կենդանու «մարդկայնացման» կամային արտահայտման աստիճանի մասին: Մեխանիզմը նման է (և զուգահեռ) կենդանիների և նրանց կերպարների այլաբանական իմաստին հեքիաթներում, առակներում և այլն:

Ագրեսիվության աստիճանըարտահայտվում է գծագրում անկյունների քանակով, տեղակայմամբ և բնույթով՝ անկախ դրանց միացումից
պատկերի այս կամ այն ​​դետալով։ Այս առումով հատկապես նշանակալից են ագրեսիայի անմիջական խորհրդանիշները՝ ճանկերը, ատամները, կտուցները։ Պետք է նաև ուշադրություն դարձնել շեշտը սեռական հատկանիշների վրա.կուրծք, պտուկներ, հումանոիդ կազմվածքով կուրծք և այլն։Սա վերաբերմունք է սեռի նկատմամբ և մանկական սեքսուալության դրսևորում։

Շրջանաձև պատկեր(հատկապես դատարկ) խորհրդանշում և արտահայտում է հակվածություն դեպի գաղտնիություն, մեկուսացում, ներաշխարհի փակվածություն, տեղեկատվություն տալու դժկամություն։
իր մասին ուրիշներին, և վերջապես՝ փորձության ենթարկվելու դժկամությունը: Նման թվերը սովորաբար տալիս են շատ սահմանափակ տվյալներ վերլուծության համար:

Ուշադրություն դարձրեք «կենդանու» մարմնի մեջ մեխանիկական մասերի տեղադրման դեպքերին.կենդանուն դնելով պատվանդանի, տրակտորի կամ տանկի հետքերի, եռոտանի վրա. պտուտակ կամ պտուտակ ամրացնելով գլխին; էլեկտրական լամպի տեղադրումը աչքի մեջ, իսկ կենդանու մարմնի և վերջույթների մեջ `բռնակներ, բանալիներ և ալեհավաքներ: Սա ավելի հաճախ նկատվում է շիզոիդ բնավորության խիստ շեշտադրմամբ երեխաների մոտ։

Ստեղծագործական հնարավորություններսովորաբար արտահայտվում է նկարում համակցված տարրերի քանակով.

• 
  բանականությունը, կրեատիվության բացակայությունը ունենում են «պատրաստի» գոյություն ունեցող կենդանու ձև (մարդիկ, ձիեր, շներ, խոզեր, ձկներ), որին կցվում է միայն «պատրաստի» գոյություն ունեցող մասը, որպեսզի նկարված կենդանին դառնա ոչ գոյություն ունեցող (թևերով կատու, փետուրներով ձուկ, շուն
  լողակներով և այլն);
• 
  ինքնատիպությունն արտահայտվում է տարրերից ուրվագիծ կառուցելու ձևով, այլ ոչ թե ամբողջ դատարկ մասերից:

Անունը կարող է արտահայտել.

• 
  իմաստային մասերի ռացիոնալ համադրություն (թռչող նապաստակ, «հիպեր կատու», աղվեսի շուն, «ֆլայ ժեր» և այլն), արտահայտելով ռացիոնալություն, կողմնորոշման և հարմարվողականության հատուկ վերաբերմունք.
• 
  գրքային գիտական, երբեմն էլ լատիներեն վերջածանցով կամ վերջավորությամբ բառակազմություն («robotelius», «morgalius» և այլն) նշանակում է ցուցադրականություն, որն ուղղված է հիմնականում սեփական խելքը, էռուդիցիան, գիտելիքները դրսևորելուն։

Նկատվում են հեգնական և հումորային անուններ («ռինոռուչկա», «պղպջակների երկիր» և այլն)՝ ուրիշների նկատմամբ համապատասխան հեգնական և քամահրանքով վերաբերմունքով։

Մանկական անուններունեն սովորաբար կրկնվող տարրեր («mi-mi», «tru-tru», «lyu-lyu», «cous-cous» և այլն):

Ֆանտազիայի հակում(սովորաբար պաշտպանական բնույթ է կրում) սովորաբար արտահայտվում է երկարավուն անուններով («aberosinotykliron», «gulobarnikle - mantinomyeshinia» և այլն):

Պատմական անդրադարձ.
Հարկ է նշել, որ տեսողական գործունեության արտադրանքը բավականին երկար ժամանակ համարվում էր որպես ախտորոշիչ նյութ։ Դեռևս դարասկզբին մարդուն նկարելու առաջադրանքը կիրառում էին բազմաթիվ մասնագետներ՝ հոգեբաններ և հոգեբույժներ, երեխաներին հետազոտելիս։ Սակայն այն ժամանակ չկար երեխաների նկարների վերլուծության հստակ համակարգ. Յուրաքանչյուր հետազոտող հիմնվել է բնութագրերի իր սեփական համակարգի վրա, որը, մասնավորապես, որոշվում է բանականության բնույթի և ուսումնասիրվող այլ հատկությունների մասին իր պատկերացումներով:

Այսօր նկարչական թեստն օգտագործվում է երեխայի զարգացման մակարդակի մասին առաջին պատկերացում կազմելու համար:Շնորհիվ այն բանի, որ նախադպրոցականների և տարրական դպրոցականների մեծ մասը սիրում է նկարել, այս թեստը կարող է օգնել երեխայի հետ կապ հաստատել և համագործակցություն հաստատել ավելի բարդ ախտորոշիչ տեխնիկայի միջոցով քննություն անցկացնելու համար: Թեստը խիստ նպատակահարմար է օգտագործել բոլոր այն դեպքերում, երբ երեխաները ունեն խոսքի խանգարում կամ լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին հետազոտելիս:

ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ
Ինտելեկտուալ թեստ. Նախատեսված է երեխաների և դեռահասների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը չափելու համար: Առաջարկվել է F. Goodenough-ի կողմից 1926 թ
Առարկայականին խնդրվում է նկարել տղամարդուն թղթի վրա, և նրան խնդրում են դա անել հնարավորինս լավ: Նկարչության ժամանակը սահմանափակված չէ: Ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի գնահատումն իրականացվում է այն բանի հիման վրա, թե թեմայի կողմից մարմնի մասերը և հագուստի մանրամասները պատկերված են, ինչպես են հաշվի են առնվում համամասնությունները, հեռանկարը և այլն։

Հետազոտության ընթացակարգի առանձնահատկությունները.
Երեխային տրվում է ստանդարտ ձևաչափի սպիտակ թուղթ և մեկ պարզ մատիտ: Սովորական գրելու թուղթը նույնպես կաշխատի, բայց նախընտրելի է հաստ թուղթը, որը հատուկ նախատեսված է նկարելու համար: Մատիտը պետք է լինի փափուկ, գերադասելի է մակնիշի M կամ 2M; Ընդունելի է օգտագործել չմաշված սև ֆլոմաստեր:

ՑՈՒՑՈՒՄՆԵՐ
Երեխային խնդրում են նկարել մարդու («տղամարդ», «քեռի») «որքան հնարավոր է լավագույնը»: Խաղարկության ընթացքում մեկնաբանություններ չեն թույլատրվում: Եթե ​​երեխան չի նկարում մարդու ամբողջական նկարը, նրան խնդրում են նոր նկարել:
Նկարչությունն ավարտելուց հետո երեխայի հետ լրացուցիչ զրույց է անցկացվում, որում պարզաբանվում են պատկերի թյուրիմաց մանրամասներն ու առանձնահատկությունները։
Թեստավորումը ցանկալի է անհատական։ Նախադպրոցականների համար՝ բացառապես անհատական:

ԲՈՒԺՈՒՄ
Գծանկարի գնահատման հատկանիշների սանդղակը պարունակում է 73 միավոր:
Յուրաքանչյուր կետ լրացնելու համար տրվում է 1 միավոր, չափանիշին չհամապատասխանելու համար՝ 0 միավոր։ Արդյունքում հաշվարկվում է ընդհանուր միավորը։
Գնահատման չափանիշները (նշանները և դրանց բնութագրերը).
1. Գլուխ.Գլխի ցանկացած բավականաչափ հստակ պատկեր՝ անկախ ձևից (շրջանակ, անկանոն շրջան, օվալ), հաշվվում է։ Գլխի ուրվագիծով չսահմանափակված դեմքի հատկությունները չեն հաշվվում։
2. Պարանոց.Հաշվվում է մարմնի տվյալ մասի ցանկացած հստակ պատկեր, բացի գլխից և իրանից: Գլխի և իրանի ուղիղ հոդակապումը չի հաշվվում:
3. Պարանոց: երկու չափս.Պարանոցի ուրվագծերը, առանց ընդհատումների, փոխակերպվում են գլխի, իրանի կամ մեկ կամ մյուսի ուրվագծերի։ Պարանոցի գիծը պետք է սահուն անցնի գլխի կամ մարմնի գծի: Գլխի և իրանի միջև մեկ գծի կամ «սյունակի» տեսքով պարանոցի պատկերը չի հաշվվում։

4. Աչքեր.Եթե ​​նկարված է գոնե մեկ աչք, ապա պատկերման ցանկացած մեթոդ համարվում է բավարար։ Անգամ մի անորոշ գիծ, ​​որը երբեմն հանդիպում է շատ փոքր երեխաների նկարներում, հաշվվում է:
5. Աչքերի մանրամասները՝ հոնքեր, թարթիչներ։Ցուցադրվում են հոնքերը կամ թարթիչները, կամ երկուսն էլ:
6. Աչքի դետալներ՝ աշակերտ:Աչքի կամ ծիածանաթաղանթի ցանկացած հստակ ցուցում, բացի աչքից: Եթե ​​ցուցադրվում են երկու աչք, ապա երկու աշակերտներն էլ պետք է ներկա լինեն:
7. Աչքի մանրամասները՝ համամասնություններ։Աչքի հորիզոնական չափը պետք է գերազանցի ուղղահայաց չափը։ Այս պահանջը պետք է կատարվի երկու աչքերի պատկերով, բայց եթե միայն մեկ աչք է նկարված, ապա դա բավարար է։ Երբեմն բարձր մակարդակի պրոֆիլային գծագրերում աչքը ցուցադրվում է՝ օգտագործելով հեռանկարը: Նման ձևավորումներում հաշվվում է ցանկացած եռանկյունաձև ձև:

8. Աչքի մանրամասները՝ տեսք։Ամբողջ դեմք. աչքերը հստակ «նայում են»: Աշակերտների ոչ մի կոնվերգենցիա կամ շեղում չպետք է լինի հորիզոնական կամ ուղղահայաց:
Բնութագիր. Աչքերը պետք է ցուցադրվեն կամ ինչպես նախորդ պարբերությունում, կամ, եթե պահպանվում է սովորական նուշի ձևը, ապա բիբը պետք է դրվի աչքի առջևում, այլ ոչ թե կենտրոնում: Գնահատականը պետք է խիստ լինի.

9. Հոկ.Քիթը պատկերելու ցանկացած եղանակ: «Խառը պրոֆիլներում» միավորը հաշվվում է նույնիսկ երկու քիթ քաշելու դեպքում:
10. Ահա,երկու չափս. Ամբողջ դեմք. քիթը երկչափ նկարելու ցանկացած փորձ հաշվվում է, եթե քթի երկարությունն ավելի մեծ է, քան հիմքի լայնությունը:

Անձնագիր. քիթը պրոֆիլում ցուցադրելու ցանկացած, նույնիսկ ամենապրիմիտիվ փորձը հաշվվում է, պայմանով, որ պատկերված են քթի հիմքը և դրա ծայրը: Պարզ «կոճակը» չի հաշվվում:

11. Բերան.Ցանկացած պատկեր։
12. Շրթունքներ, երկչափ.Ամբողջ դեմքը. վերին և ստորին շուրթերը հստակ պատկերված են:

13. Հոկ և շրթունքներ, երկչափ:Լրացուցիչ միավոր է տրվում, եթե 10-րդ և 12-րդ քայլերն ավարտված են:
14. Կզակ և ճակատ.Ամբողջ դեմք. և՛ աչքերը, և՛ բերանը պետք է գծված լինեն՝ աչքերի վերևում և բերանից ներքև թողնելով բավականաչափ տարածություն՝ ճակատի և կզակի համար: Գնահատականն այնքան էլ խիստ չէ. Այնտեղ, որտեղ պարանոցը հանդիպում է դեմքին, կարևոր է բերանի դիրքը՝ կապված գլխի նեղացած ստորին մասի հետ:

15. Կզակ.(Չպետք է շփոթել 16-րդ կետի հետ: Այս կետը միավորելու համար պետք է հստակ փորձ լինի ցույց տալ «սուր» կզակը: Այս տարրը ամենից հաճախ գնահատվում է պրոֆիլի նկարում:) Հստակորեն առանձնացված է ստորին շրթունքից: Ամբողջ դեմք. կզակի ձևը պետք է ինչ-որ կերպ ընդգծվի, օրինակ՝ բերանի կամ շուրթերի տակով անցնող կոր գիծը կամ դեմքի ամբողջ ձևը: Դեմքի այս հատվածը ծածկող մորուքը թույլ չի տալիս միավոր շնորհել այս կետի տակ։

16. Ցուցադրված է ծնոտի գիծը:Ամբողջ դեմք. ծնոտի և կզակի գիծը անցնում է պարանոցի վրայով, և այն չպետք է լինի քառակուսի: Վիզը պետք է բավական լայն լինի, իսկ կզակը այնքան ընդգծված, որպեսզի ծնոտի գիծը սուր անկյուն կազմի պարանոցի գծի հետ: Գնահատականը խիստ է.

Անձնագիր. ծնոտի գիծը ձգվում է դեպի ականջը:

17. Քթի կամուրջ.Ամբողջ դեմք. քիթը ճիշտ ձևավորված և ճիշտ դիրքավորված է: Պետք է ցույց տալ քթի հիմքը, իսկ քթի կամուրջը պետք է ուղիղ լինի։ Քթի կամրջի վերին մասի գտնվելու վայրը կարևոր է՝ այն պետք է հասնի աչքերին կամ վերջանա նրանց միջև։ Քթի կամուրջը պետք է ավելի նեղ լինի, քան հիմքը։

18. Մազ I.Մազերի ցանկացած պատկեր, նույնիսկ ամենակոպիտը, հաշվվում է։
19. Մազեր II.Մազերը ցուցադրվում են որպես ավելին, քան պարզապես շղարշ կամ խզբզոց: Այնուամենայնիվ, գանգի վրա մազածածկ գիծը, առանց այն ներկելու փորձի, չի հաշվվում: Մի միավոր է տրվում, եթե երեխան փորձել է գոնե ինչ-որ կերպ ներկել մազերի վրա կամ ցույց տալ դրա ալիքաձև ուրվագիծը:

20. Մազեր III.Ցանկացած ակնհայտ փորձ՝ ցուցադրելու սանրվածքը կամ ոճը՝ օգտագործելով խոպոպներ, կողային այրվածքներ կամ հիմքում սանրվածքի գիծ: Երբ մարդուն նկարում են գլխազարդով, միավոր է հավաքվում, եթե ճակատի, ականջի հետևի կամ հետևի մազերը ցույց են տալիս որոշակի սանրվածքի առկայությունը:
21. Մազեր IV.Մազերի զգույշ պատկերում; ցույց է տրված թելերի ուղղությունը: 21-րդ կետը չի հաշվվում, եթե երեխայի նկարը չի համապատասխանում 20-րդ կետի պահանջներին: Սա ավելի բարձր կոչման նշան է:

22. Ականջներ.Ականջների ցանկացած պատկեր:
23. Ականջներ:համամասնությունները և գտնվելու վայրը. Ականջի ուղղահայաց չափը պետք է գերազանցի իր հորիզոնական չափը: Ականջները պետք է տեղադրվեն գլխի ուղղահայաց հարթության մոտավորապես միջին երրորդում:
Ամբողջ դեմք. ականջի վերին մասը պետք է ձգվի գանգի գծից հեռու, երկու ականջները պետք է լայնանան դեպի հիմքը:

Անձնագիր. Ականջի որոշ մանրամասներ պետք է ցուցադրվեն, օրինակ, ականջի ջրանցքը կարող է պատկերված լինել որպես կետ: Աուրիկուլը պետք է ընդարձակվի դեպի գլխի հետևը:

Նշում. Որոշ երեխաներ, հատկապես մտավոր հետամնացները, հակված են ականջը գլխիվայր քաշել՝ ընդարձակվելով դեպի դեմքը: Նման գծագրերում միավորը երբեք չի հաշվվում։
24. Մատներ.Մատների ցանկացած ապացույց, բացի ձեռքից կամ ձեռքից: Ավելի մեծ երեխաների գծագրերում, ովքեր հակված են էսքիզներ անել, այս կետը հաշվվում է, եթե առկա է մատի որևէ նշան:
25. Ցուցադրված է մատների ճիշտ թիվը:Եթե ​​գծված են երկու ձեռքեր, ապա անհրաժեշտ է, որ երկուսն էլ հինգ մատ ունենան։ Ավելի մեծ երեխաների «ուրվագծային» գծագրերում միավորները հաշվում են, նույնիսկ եթե բոլոր հինգ մատները հստակ չեն երևում:
26. Ճիշտ մատների մանրամասները:«Խաղողը» կամ «փայտերը» չեն հաշվվում։ Մատների երկարությունը պետք է հստակ գերազանցի լայնությունը: Ավելի բարդ գծագրերում, որտեղ ձեռքը ցուցադրվում է հեռանկարում կամ մատները միայն ուրվագծված են, կետը հաշվվում է: Միավոր է տրվում նաև այն դեպքերում, երբ ձեռքերը բռունցքների մեջ սեղմված լինելու պատճառով ցուցադրվում են միայն մատների մատները կամ մասերը։ Վերջինս հանդիպում է միայն ամենաբարձր բարդության գծագրերում, որտեղ հեռանկարը մեծ նշանակություն ունի։
27. Հակառակ բութ մատը.Մատներն այնպես են գծված, որ պարզ երևում է բթամատի և մնացածի տարբերությունը։ Գնահատականը պետք է խիստ լինի. Կետը հաշվվում է նաև այն դեպքում, երբ բութ մատը ակնհայտորեն ավելի կարճ է, քան մյուսները, կամ երբ նրա և ցուցամատի միջև անկյունը երկու անգամից ոչ պակաս է ցանկացած երկու մատների միջև, կամ երբ բութ մատը ձեռքին կցելու կետը: զգալիորեն ավելի մոտ է դաստակին, քան մյուս մատները։ Եթե ​​ցուցադրվում են երկու ձեռքեր, վերը նշված պայմանները պետք է պահպանվեն երկու ձեռքերում: Եթե ​​մեկ ձեռքը քաշված է, ապա եթե նշված պայմանները բավարարված են, միավորը հաշվվում է: Պետք է ցույց տալ մատները; ձեռնոց ձեռքը չի հաշվվում, քանի դեռ ակնհայտ չէ (կամ հաստատվել է հետագա զրույցի ընթացքում), որ երեխան պատկերել է մարդու ձմեռային հագուստով:

28. Վրձիններ.Ձեռքի ցանկացած պատկեր, բացառությամբ մատների: Եթե ​​կան մատներ, ապա պետք է տարածություն լինի մատների հիմքի և թևի կամ բռունցքի եզրերի միջև: Այնտեղ, որտեղ ճարմանդներ չկան, ձեռքը պետք է ինչ-որ կերպ դուրս ցայտի, որպեսզի ներկայացնի ձեռքի ափը կամ թիկունքը՝ ի տարբերություն դաստակի: Եթե ​​երկու ձեռքերը գծված են, ապա այս նշանը պետք է լինի երկուսի վրա:

29. Դաստակ կամ կոճ գծված.Կամ դաստակը կամ կոճը հստակորեն գծված են թեւից կամ ոտքից առանձին: Այստեղ վերջույթի վրայով գծված գիծը, որը ցույց է տալիս թևի կամ տաբատի ծայրը (սա հաշվում է 55-րդ կետում) բավարար չէ։

30. Ձեռքեր.Ձեռքերը պատկերելու ցանկացած եղանակ: Միայն մատները բավարար չեն, բայց միավոր է հավաքվում, եթե մատների հիմքի և մարմնի այն մասի միջև, որին դրանք ամրացված են, տարածություն է մնում: Ձեռքերի թիվը նույնպես պետք է ճիշտ լինի, բացառությամբ պրոֆիլային գծագրերի, որտեղ կարելի է հաշվել մեկ ձեռքը:
31. Ուսեր I.Ամբողջ դեմք. վերին մարմնի ուրվագծի ուղղության փոփոխություն, որն ավելի շուտ գոգավոր լինելու տպավորություն է թողնում, քան ուռուցիկ: Այս նշանը գնահատվում է բավականին խիստ։ Սովորական օվալաձևը երբեք չի գնահատվում և միշտ բացասական է, բացառությամբ այն դեպքերի, երբ ակնհայտ է, որ դա վկայում է պարանոցի տակ գտնվող կոճղի կտրուկ լայնացման մասին, որը ձևավորվում է թիակով կամ վզնոցով: Այն մարմինը, որն ունի հստակ քառակուսի կամ ուղղանկյուն ձև, չի հաշվվում, բայց եթե անկյունները կլորացված են, ապա միավոր է տրվում:
Անձնագիր. գնահատումը պետք է լինի մի փոքր ավելի մեղմ, քան ամբողջ դեմքի գծագրերում, քանի որ շատ ավելի դժվար է ճիշտ պատկերել ուսերը պրոֆիլում: Կարելի է ճիշտ համարել նկարը, որը ցույց է տալիս ոչ միայն գլուխը, այլև իրանը պրոֆիլում։ Մի միավոր է հավաքվում, եթե վերին իրանի ուրվագիծը կազմող գծերը պարանոցի հիմքում շեղվում են միմյանցից՝ ցույց տալով կրծքավանդակի ընդլայնումը։
32. Ուսեր II.Ամբողջ դեմքը. գնահատվում է ավելի խիստ, քան նախորդ նշանը: Ուսերը պետք է անընդհատ հոսեն պարանոցի և ձեռքերի մեջ և լինեն «քառակուսի» և չկախված: Եթե ​​ձեռքը հեռու է մարմնից, պետք է ցույց տալ թեւատակերը։

Անձնագիր. ուսը պետք է ամրացվի ճիշտ տեղում: Ձեռքը պետք է պատկերված լինի երկու տողով։
33. Ձեռքերը ձեր կողքին են կամ ինչ-որ բանով զբաղված:Ամբողջ դեմքը. փոքր երեխաները հաճախ իրենց ձեռքերը կոշտորեն հեռացնում են մարմնից: Մի կետը հաշվվում է, եթե կողքից քաշված առնվազն մեկ ձեռքը մարմնի ընդհանուր ուղղահայաց առանցքի հետ կազմում է 10 աստիճանից ոչ ավելի անկյուն, եթե ձեռքերը զբաղված չեն ինչ-որ բանով, օրինակ՝ առարկան բռնելով: Մի միավոր է վաստակվում, եթե ձեռքերը քաշվում են ազդրի գրպանների մեջ («ձեռքերը տաբատի մեջ») կամ մեջքի հետևում:

Բնութագիր. Միավոր է վաստակվում, եթե ձեռքերը զբաղված են որևէ աշխատանքով կամ ամբողջ ձեռքը բարձրացված է:
34. Անկյուն հոդ.Թեւի մեջտեղում պետք է լինի կտրուկ թեք, ոչ թե հարթ: (Բավական է մի ձեռքի համար): Թևի ծալքերը և ծալքերը հաշվում են:

35. Ոտքեր.Ոտքերը պատկերելու ցանկացած եղանակ: Ոտքերի թիվը պետք է ճիշտ լինի։ Պրոֆիլների դիզայնը կարող է ունենալ մեկ կամ երկու ոտք: Գնահատելիս պետք է ելնել առողջ բանականությունից, այլ ոչ թե զուտ ձեւական նշանից։ Եթե ​​գծված է միայն մեկ ոտքը, բայց ուրվագիծը գծված է, միավորը հաշվվում է: Մյուս կողմից, գծագրության մեջ երեք կամ ավելի ոտք կամ միայն մեկ ոտք, առանց երկրորդի բացակայության որևէ հիմնավորման, չեն հաշվվում: Բացասական է գնահատվում մեկ յոգան՝ երկու ոտքով ամրացված։
36. Բուդ I (պերինեում):Ամբողջ դեմքը՝ ցույց է տրված միջանցքը: Ամենից հաճախ այն պատկերված է մարմնի հետ միացման կետում հանդիպող ոտքերի ներքին գծերով։ (Փոքր երեխաները սովորաբար իրենց ոտքերը հնարավորինս հեռու են դնում միմյանցից: Պատկերման այս մեթոդը միավորներ չի ստանում այս կետի համար):

Պրոֆիլ. Եթե գծված է միայն մեկ ոտք, ապա պետք է փոխանցել հետույքի ուրվագիծը:

37. Բուդ II.Ազդը պետք է ավելի ճշգրիտ պատկերվի, քան անհրաժեշտ է նախորդ պարբերության կետը ստանալու համար:
38. Ծնկահոդ.Ճիշտ այնպես, ինչպես արմունկում, ոտքի մեջտեղում պետք է լինի կտրուկ (այլ ոչ թե հարթ) թեքում, կամ, ինչպես երբեմն հայտնաբերվում է շատ բարդ ձևավորումներում, այս պահին ոտքի նեղացում: Մինչեւ ծնկները հասնող տաբատները բավարար նշան չեն։ Ծունկը ցույց տվող ծալքերը կամ հարվածները դրական են գնահատվում:
39. Ոտք I.Ցանկացած պատկեր։ Ոտնաթաթի պատկերը հաշվվում է ցանկացած կերպ՝ երկու ոտնաչափ առաջ, մեկ կամ երկու ոտք պրոֆիլային գծագրում։ Փոքր երեխաները կարող են ներկայացնել ոտքերը՝ գուլպաները ամրացնելով ոտքերի ներքևի մասում: Դա հաշվում է:
40. Ոտք II.Համամասնություններ. Ոտքերը և ոտքերը պետք է ցուցադրվեն երկու չափսերով: Ոտքերը չպետք է «կտրվեն», այսինքն. Ոտնաթաթի երկարությունը պետք է գերազանցի իր բարձրությունը ներբանից մինչև ներքև: Ոտքի երկարությունը չպետք է գերազանցի ամբողջ ոտքի ընդհանուր երկարության 1/3-ը և չպետք է պակաս լինի ոտքի ընդհանուր երկարության 1/10-ից: Կետը գնահատվում է ճակատային գծագրերում, որտեղ ոտքը ավելի երկար է, քան լայնը:

41. Ոտք III.Կրունկ. Կրունկը պատկերելու ցանկացած ձև: Ճակատային գծագրերում հատկանիշը պաշտոնապես հաշվվում է, երբ ոտքերը պատկերված են այնպես, ինչպես ցույց է տրված գծագրում (պայմանով, որ ոտքի և ոտքի միջև կա ինչ-որ բաժանարար գիծ): Պրոֆիլների գծագրերը պետք է վերելք ունենան:

42. Ոտք IV.Հեռանկար. Փորձելով պահպանել անկյունը առնվազն մեկ ոտքի համար:

43. Ֆոտ Վ.Մանրամասներ. Ցանկացած մանրուք, ինչպիսիք են ժանյակները, փողկապները, ժապավենները կամ կոշիկի ներբանը, ցուցադրվում են որպես կրկնակի գիծ:
44. Ձեռքերի և ոտքերի միացում մարմնի հետ I.Երկու ձեռքերը և երկու ոտքերը ցանկացած կետում ամրացված են իրանին, կամ ձեռքերն ամրացված են պարանոցին, կամ գլխի և իրանի միացման վայրում (երբ պարանոց չկա): Եթե ​​մարմինը բացակայում է, ապա միավորը միշտ զրո է: Եթե ​​ոտքերը կապված են մարմնից այլ բանի վրա, անկախ նրանից, թե ձեռքերը կպած են, հաշիվը զրո է:
45. Ձեռքերի և ոտքերի ամրացում II.Ձեռքերն ու ոտքերը համապատասխան տեղերում ամրացված են մարմնին։ Միավորը չի հաշվվում, եթե ձեռքի ամրացումը զբաղեցնում է կրծքավանդակի կեսը կամ ավելին (պարանոցից մինչև գոտկատեղ): Եթե ​​պարանոց չկա, ձեռքերը պետք է ամրացվեն վերին իրանին։
Ամբողջ դեմք. եթե առկա է 31 նշանը, ապա կցման կետը պետք է լինի հենց ուսերին: Եթե ​​երեխան ստացել է զրո՝ հիմնվելով հատկանիշի 31-ի վրա, ապա կցման կետը պետք է լինի հենց այն տեղում, որտեղ պետք է քաշվեն ուսերը: Գնահատականը խիստ է, հատկապես 31-րդ կետի վերաբերյալ բացասական գնահատականով.
46. ​​Իրան.Իրանի ցանկացած հստակ ներկայացում մեկ կամ երկու հարթություններում: Այն դեպքում, երբ գլխի և իրանի միջև ակնհայտ տարբերություն չկա, բայց դեմքի դիմագծերը ցուցադրված են նկարի վերևում, միավոր է հավաքվում, եթե դեմքի դիմագծերը զբաղեցնում են գործչի կեսից ոչ ավելին. հակառակ դեպքում հաշիվը զրո է (եթե գլխի ստորին հատվածը ցույց տվող խաչաձող չկա): Գլխի և ոտքերի միջև գծված ցանկացած ֆիգուր համարվում է իրան, նույնիսկ եթե դրա չափն ու ձևը ավելի շատ նման են պարանոցի, քան իրանին: (Այս կանոնը հիմնված է այն փաստի վրա, որ շատ երեխաներ, որոնց նկարներն ունեն նման հատկություն, այս հատվածը կոչում են իրան՝ ի պատասխան համապատասխան հարցի): Ոտքերի միջև ընկած կոճակների շարքը գնահատվում է որպես զրո իրանի համար, բայց որպես կետ հագուստի համար, եթե լայնակի գիծը ցույց չի տալիս իրանի սահմանները:
47. Իրանի համաչափություն՝ երկչափ.Մարմնի երկարությունը պետք է գերազանցի դրա լայնությունը։ Չափվում է ամենամեծ երկարության և ամենամեծ լայնության կետերի միջև հեռավորությունը: Եթե ​​երկու հեռավորությունները նույնն են կամ այնքան մոտ են, որ նրանց միջև տարբերությունը դժվար է որոշել, ապա միավորը զրո է: Շատ դեպքերում տարբերությունը բավական մեծ է, որ այն կարելի է որոշել աչքով, առանց չափման։
48. Համամասնություններ՝ պետ Ի.Գլխի մակերեսը պետք է լինի մարմնի մակերեսի կեսից ոչ ավել և ոչ պակաս, քան 1/10-ը։ Վարկանիշը բավականին մեղմ է.

49. Համամասնություններ՝ պետ II.Գլուխը կազմում է մարմնի տարածքի մոտավորապես 1/4-ը։ Գնահատումը խիստ է՝ չի հաշվվում, եթե 1/3-ից ավելին է և 1/5-ից պակասը։ Այնտեղ, որտեղ կեռը ցուցադրված չէ, ինչպես, օրինակ, որոշ պրոֆիլային գծագրերում, գոտի կամ իրան վերցված է մարմնի ընդհանուր երկարության ներքևի մասի մոտավորապես 2/3-ում:

50. Համամասնություններ.Ամբողջ դեմք. գլխի երկարությունը ավելի մեծ է, քան լայնությունը; պետք է ցուցադրվի ընդհանուր օվալաձև ձև:
Բնութագիր. Գլուխն ունի հստակ ձգված, երկարավուն ձև: Դեմքն ավելի երկար է, քան գանգի հիմքը։
51. Համամասնություններ՝ ձեռքեր Ի.Ձեռքերը առնվազն հավասար են իրանի երկարությանը։ Ձեռքերի ծայրերը հասնում են ազդրերի կեսին, բայց ոչ ծունկը։ Պարտադիր չէ, որ ձեռքերը հասնեն միջանցքին (կամ ներքև), հատկապես, եթե ոտքերը անսովոր կարճ են: Ճակատային գծագրերում երկու ձեռքերը պետք է ունենան այս երկարությունը: Գնահատվում է հարաբերական երկարությունը, այլ ոչ թե ձեռքերի դիրքը:
52. Համամասնություններ՝ ձեռքեր II.Ձեռքի կոնաձև ձև: Նախաբազուկն ավելի նեղ է, քան թեւի վերին մասը։ Նախաբազուկը նեղացնելու ցանկացած փորձ հաշվվում է, եթե դա արվում է հենց գոտկատեղում: Եթե ​​երկու ձեռքերն ամբողջությամբ գծված են, ապա սեղմումները պետք է լինեն երկուսի վրա:
53. Համամասնություններ՝ ոտքեր.Ոտքերի երկարությունը չպետք է պակաս լինի մարմնի ուղղահայաց չափերից և մարմնի չափսից ոչ ավելի, քան կրկնապատիկ: Յուրաքանչյուր ոտքի լայնությունը պակաս է մարմնի լայնությունից:
54. Համամասնություններ՝ վերջույթներ երկչափ. Երկու ձեռքերն ու ոտքերը ցուցադրված են երկու չափսերով: Եթե ​​ձեռքերն ու ոտքերը երկչափ են, կետը հաշվվում է, նույնիսկ եթե ձեռքերն ու ոտքերը պատկերված են գծային:
55. Հագուստ Ի.Հագուստի պատկերների ցանկացած ապացույց: Սովորաբար, ամենավաղ մեթոդները մի շարք կոճակներ են, որոնք հոսում են իրանի կենտրոնում, կամ գլխարկը կամ երկուսն էլ: Նույնիսկ մեկ բան է կարևոր. Իրանի կենտրոնում մեկ կետը կամ փոքր շրջանը գրեթե միշտ նշանակում է պորտ և չի հաշվվում որպես հագուստ: Մի շարք ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր, որոնք գծված են իրանով (և երբեմն նաև վերջույթներով) հագուստը պատկերելու ամենատարածված ձևն է: Դրա համար շնորհվում է միավոր։ Հաշվվում են նաև գծիկները, որոնք կարող են մեկնաբանվել որպես գրպաններ կամ բռունցքներ:
56. Հագուստ II.Ունենալով առնվազն երկու անթափանց հագուստ, ինչպիսիք են գլխարկը, տաբատը և այլն, որոնք թաքցնում են մարմնի այն մասը, որը նրանք ծածկում են: Այս կետի վրա գծագրելիս պետք է հիշել, որ եթե գլխարկը հազիվ է դիպչում գլխի վերին մասին, բայց չի ծածկում դրա որևէ հատված, ապա միավորը չի հաշվվելու: Միայն կոճակները՝ առանց հագուստի որևէ այլ նշման (օրինակ՝ վերարկու, բաճկոն) չեն հաշվվում: Վերարկուն պետք է պատկերվի հետևյալ երկու հատկանիշներով՝ թևեր, օձիք կամ պարանոց, կոճակներ, գրպաններ։ Տաբատի պատկերը պետք է ներառի. Ոտնաթաթի ներկայացումը որպես ոտքի երկարացում չի հաշվվում, եթե ոտքի վրայի գիծը միակ հատկանիշն է, որը ցույց է տալիս ոտքի և կոճի միջև եղած տարբերությունը:
57. Հագուստ III.Նկարում թափանցիկ հագուստի իրեր չկան։ Ե՛վ թևերը, և՛ տաբատները պետք է ցուցադրվեն դաստակներից և ոտքերից առանձին:
58. Հագուստ IV.Նկարվում է առնվազն չորս հագուստ: Հագուստի իրերը կարող են լինել հետևյալը` գլխարկ, կոշիկ, վերարկու, բաճկոն, վերնաշապիկ, օձիք, փողկապ, գոտի, տաբատ, բաճկոն, շապիկ, աշխատանքային խալաթ, գուլպաներ: (Կոշիկները պետք է ունենան որոշ դետալներ՝ ժանյակներ, ժապավեններ կամ ներբան, կրկնակի գծով պատկերված: Միայն կրունկը բավարար չէ: Տաբատը պետք է ունենա որոշ մանրամասներ՝ ամրակ, գրպաններ, մանժետներ: Վերարկուն, բաճկոնը կամ վերնաշապիկը պետք է երևան: օձիք, գրպաններ, շրթունքներ: Միայն կոճակները բավարար չեն: Օձիքը չպետք է շփոթել պարանոցի հետ, որը ցուցադրվում է որպես պարզ ներդիր: Փողկապը հաճախ բավականին աննկատ է, դրա առկայությունը պարզվում է ուշադիր զննությամբ կամ զրույցի ընթացքում:
59. Հագուստ Վ.Ամբողջական կոստյում՝ առանց որևէ աբսուրդի (անհամատեղելի իրեր, մանրամասներ)։ Սա կարող է լինել «համազգեստ» (ոչ միայն զինվորական համազգեստ, այլ նաև, օրինակ, կովբոյի կոստյում) կամ սովորական կոստյում: Երկրորդ դեպքում կոստյումը պետք է լինի անբասիր։ Սա «խրախուսական» լրացուցիչ կետ է և, հետևաբար, այստեղ պետք է ավելի շատ ցույց տա, քան 58-րդ կետում:
60. Պրոֆիլ Ի.Գլուխը, մարմինը և ոտքերը պրոֆիլում պետք է ցուցադրվեն առանց սխալների: Իրանը չի համարվում պրոֆիլով գծված, եթե կոճակների կենտրոնական գիծը չի տեղափոխվում գործչի կեսից դեպի իրանի կողմը, կամ եթե չկան այլ ցուցումներ, ինչպիսիք են ձեռքերի, գրպանների կամ փողկապի համապատասխան դիրքը: . Ընդհանուր առմամբ, գծանկարը կարող է պարունակել հետևյալ երեք սխալներից մեկը (բայց ոչ ավելին). 1) մարմնի թափանցիկությունը. 2) ոտքերը պրոֆիլով գծված չեն. ամբողջական պրոֆիլում առնվազն մեկ ոտքի վերին մասը պետք է ծածկված լինի մյուս ոտքով, որն ավելի մոտ է. 3) ձեռքերը ամրացվում են մեջքի եզրագծին և երկարացվում առաջ:
61. Բնութագիր II.Նկարը պետք է ցուցադրվի պրոֆիլում բացարձակապես ճիշտ, առանց սխալների կամ թափանցիկության դեպքերի:
62. Ամբողջ դեմք.Ներառում է մասնակի պրոֆիլ, որտեղ նկարիչը փորձում է պատկերը ցույց տալ հեռանկարում: Մարմնի մյուս բոլոր մասերը տեղում են և ճիշտ միացված, բացառությամբ այն մասերի, որոնք թաքցված են տեսանկյունից կամ հագուստից: Էական մանրամասներ՝ ոտքեր, ձեռքեր, աչքեր, քիթ, ականջներ, պարանոց, իրան, ափեր (ձեռքեր), ոտքեր: Ոտքերը պետք է ցուցադրվեն հեռանկարով, բայց ոչ պրոֆիլով, եթե դրանք շրջված չեն տարբեր ուղղություններով: Մասերը պետք է ցուցադրվեն երկու չափսերով:
63. * Շարժիչի համակարգում գծերի գծագրման մեջ.Նայեք ձեռքերի, ոտքերի և իրանի երկար գծերին: Գծերը պետք է լինեն ամուր, վստահ և առանց պատահական թեքությունների: Եթե ​​ընդհանուր գծերը հաստատակամության, վստահության տպավորություն են թողնում և ցույց են տալիս, որ երեխան վերահսկում է մատիտի շարժումները, միավորը վաստակվում է: Գծանկարը կարող է շատ անիրականանալ, և դեռ միավորը պետք է հաշվել: Մի քանի երկար տողեր կարող են ուրվագծվել կամ ջնջվել: Գծանկարի գծերը պարտադիր չէ, որ լինեն շատ հարթ և հարթ: Փոքր երեխաները երբեմն փորձում են «գունավորել» նկարը: Ուշադիր ուսումնասիրեք գծագրի գծերը: Ավելի մեծ երեխաները հաճախ օգտագործում են էսքիզներ՝ ուրվագծային մեթոդ, որը հեշտությամբ տարբերվում է անկայուն գծերից, որոնք առաջանում են ոչ հասուն համակարգման արդյունքում:
64. Շարժիչի կոորդինացում գծագրման միացումներում.Նայեք այն կետերին, որտեղ գծերը միանում են: Գծերը պետք է ճշգրտորեն հանդիպեն, առանց հատվելու կամ համընկնելու ակնհայտ միտումի, և առանց նրանց միջև տարածության (բազմ գծերով դիզայնը գնահատվում է ավելի խիստ, քան գծի ուղղության հաճախակի փոփոխություններով դիզայնը): Էսքիզային, կտրուկ գծագրությունը սովորաբար հաշվվում է, չնայած այն հանգամանքին, որ գծերի կապերն այստեղ կարող են անորոշ լինել, քանի որ այս ունակությունը բնորոշ է գրեթե բացառապես հասուն տիպի գծագրերին: Որոշակի սրբում թույլատրվում է:
65. Շարժիչի ավելի բարձր համակարգում:Սա «խրախուսանք» է, լրացուցիչ կետ մատիտի հմուտ օգտագործման համար ինչպես մանրամասներ նկարելու, այնպես էլ հիմնական գծեր գծելու համար: Ուշադրություն դարձրեք փոքր մանրամասներին, ինչպես նաև հիմնական գծերի բնույթին: Բոլոր գծերը պետք է գծված լինեն ամուր, ճիշտ միացումներով: Մատիտով նուրբ դետալներ նկարելը (դեմքի դիմագծեր, հագուստի մանր դետալներ և այլն) ցույց է տալիս մատիտի շարժումների լավ կարգավորումը։ Գնահատականը պետք է շատ խիստ լինի։ Նորագծելը կամ ջնջելը այս տարրի կետը կչեղարկի:
66. ** Գծի ուղղություն և ձև. Գլխի ուրվագիծ (գծերի որակը գծագրման ձևերում):Գլխի ուրվագիծը պետք է գծել առանց ակամա շեղումների ակնհայտ նշանների։ Մի կետը հաշվվում է միայն այն գծագրերում, որտեղ ձևը ձեռք է բերվում առանց սխալ նախնական փորձերի (շրջանակ, էլիպս): Պրոֆիլային գծագրերում պարզ օվալը միացված քիթով չի հաշվվում: Գնահատումը պետք է լինի բավականաչափ խիստ, այսինքն. դեմքի ուրվագիծը պետք է գծվի որպես մեկ գիծ, ​​այլ ոչ թե մասերի:
67. Գծերի որակը գծագրերի ձևերում. մարմնի ուրվագիծը:Նույնը, ինչ նախորդ պարբերությունում, բայց իրանի համար։ Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ պարզունակ ձևերը (փայտ, շրջան կամ էլիպս) չեն հաշվվում: Իրանի գծերը պետք է ցույց տան պարզ ձվաձեւ ձևից միտումնավոր հեռանալու փորձ:
68. Գծերի որակը նկարչական ձևերում՝ ձեռքեր և ոտքեր:Ձեռքերն ու ոտքերը պետք է գծել առանց ձևը կոտրելու, ինչպես նախորդ պարբերությունում, առանց մարմնի միացման կետերում նեղանալու միտումի: Երկու ձեռքերը և ոտքերը պետք է պատկերված լինեն երկչափ:
69. Գծերի որակը գծագրման ձևերում. դեմքի դիմագծեր:Դեմքի հատկությունները պետք է լինեն ամբողջովին սիմետրիկ: Աչքերը, քիթը և բերանը պետք է ցուցադրվեն երկու չափսերով:
Ամբողջ դեմք. դեմքի դիմագծերը պետք է տեղադրվեն ճիշտ և սիմետրիկ, պետք է հստակ արտահայտեն մարդու դեմքի տեսքը:
Անձնագիր. Աչքի ուրվագիծը պետք է ճիշտ լինի և տեղակայված լինի գլխի դիմաց: Քիթը պետք է բութ անկյուն կազմի ճակատի հետ: Գնահատականը խիստ է, «ծաղրանկարված» քիթը չի հաշվում։
70. «Էսքիզ» տեխնիկա.Գծեր, որոնք ձևավորվում են լավ կարգավորվող հարվածներով: Երկար գծերի հատվածների կրկնվող հետագծումը չի հաշվվում: «Էսքիզ» տեխնիկան հանդիպում է որոշ մեծ երեխաների աշխատանքներում և գրեթե երբեք չի հանդիպում 11-12 տարեկանից փոքր երեխաների մոտ։
71. Մանրամասների հատուկ գծագրություն.Օգտագործելով հատուկ գծեր կամ ստվերում, պետք է պատկերվի հետևյալ ցանկից որևէ բան (մեկ կամ մի քանիսը)՝ հագուստի ծալքեր, կնճիռներ կամ պոչեր, գործվածքների աշխատանք, մազեր, կոշիկներ, գույներ կամ ֆոնային առարկաներ:
72. Ձեռքի շարժում.Ֆիգուրը պետք է արտահայտի ուսերի և արմունկների շարժման ազատությունը: Բավական է մեկ ձեռքը պատկերելիս։ «Ձեռքերը շալվարով» կամ ձեռքերը գրպաններում չեն հաշվվում, եթե տեսանելի են և՛ ուսերը, և՛ արմունկները: Ոչ մի գործողություն չի պահանջվում:
73. Ոտքի շարժում.Շարժման ազատություն գործչի և՛ ծնկների, և՛ ազդրերի մեջ:

Նշում. Նկարչական վերլուծության չափանիշները մշակվել և ձևակերպվել են թեստը ստեղծողների կողմից: Հատուկ նյութ վերլուծելիս անհատական ​​չափանիշները կարող են անբավարար թվալ: Դրա պատճառով հնարավոր են սուբյեկտիվ մեկնաբանություններ, և արդյունքում ստացված ցուցանիշը կարող է լիովին չհամապատասխանել անվերապահ ճշգրտության մակարդակին: Փորձարկման նյութի մշակման որակը մեծանում է, երբ դուք փորձարկում եք ձեռք բերում և հաշվարկում արդյունքները:)
* 63, 64 և 65 կետերը արտացոլում են երեխայի մատիտի վերահսկման որակը: Այս կետերը գնահատում են գծերի ամրությունն ու վստահությունը, գծերի միացման որակը, «անկյունները» և այլն։
** 66-69-րդ կետերը արտացոլում են մատիտի կամավոր հսկողության աստիճանը նկարչական ձևերի մեջ: Երեխայի աշխատանքը պետք է ցույց տա, որ նա հստակ և վստահորեն կարգավորում է իր շարժումները մատիտով:

ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ
Թեստի լայնածավալ թեստավորման արդյունքում դրա ստեղծողները մշակել են մանրամասն աղյուսակներ՝ ստացված միավորները IQ-ին համապատասխանող ցուցանիշների փոխակերպելու համար։ Այս չափանիշները, սակայն, մշակվել են բավականին վաղուց և ամերիկյան առարկաների նմուշի վրա։ Հետևաբար, այսօր կենցաղային նյութի վրա ձեռք բերված արդյունքների մանրակրկիտ հարաբերակցությունը այս աղյուսակների հետ բավարար չէ: Ստորև բերված են միայն հիմնական հղման կետերը, որոնք ծառայում են որպես գնահատման մոտավոր ուղեցույց:
Goodenough-Harris աղյուսակներից վերցված են միավորների և «նորմալ» IQ-ի հարաբերակցությունը, որը համապատասխանում է 100%-ին, ինչպես նաև այն ցուցանիշները, որոնք մոտավորապես համապատասխանում են IQ = 70% (այսինքն՝ նվազագույն արժեքը՝ կապված նորմայի հետ): . Այս պատճառներով առաջարկվող նյութի օգտագործումը թույլատրելի է միայն հետևյալ սահմաններում. Այն դեպքերում, երբ միավորների թիվը ցածր է համապատասխան IQ = 70%-ից, սա հիմք է տալիս երեխայի ինտելեկտուալ ոլորտի ավելի մանրամասն ուսումնասիրության՝ հնարավոր մտավոր հետամնացությունը բացահայտելու համար: Եվս մեկ անգամ ընդգծենք, որ միայն այս չափանիշի հիման վրա մտավոր հետամնացության մասին եզրակացություններ անելն անընդունելի է։
3 տարեկանում IQ = 100% մոտավորապես համապատասխանում է 7 միավորին (70% - 1 միավոր):

4 տարի	100% - 10 միավոր;	70% - 3 միավոր:
5 տարի	100% - 16 միավոր;	70% - 6 միավոր:
6 տարի	100% - 18-19 միավոր;	70% - 7 միավոր:
7 տարի	100% - 22-23 միավոր;	70% - 9 միավոր:
8 տարի	100% - 26 միավոր;	70% - 10 միավոր:
9 տարի	100% - 31 միավոր;	70% - 13 միավոր:
10 տարի	100% - 34-35 միավոր;	70% - 14-15 միավոր:
11 տարի	100% - 36-38 միավոր;	70% - 15-16 միավոր:
12 տարի	100% - 39-41 միավոր;	70% - 18 միավոր:
13 տարի	100% - 42-43 միավոր;	70% - 21 միավոր:
14-15 տարեկան	100% - 44-46 միավոր;	70% - 24 միավոր:

ՕՐԻՆԱԿ

Այս նկարը արվել է 5 տարեկան երեխայի կողմից։ Նշված չափանիշներով հաշվարկելուց հետո կարելի է հաստատել, որ այս առարկան վաստակում է 12 միավոր։ Միավորները հաշվվում են 1-ին կետերի համար; 4; 9; տասնմեկ; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; մնացածի համար - մի հաշվեք:
Ստացված արդյունքը զգալիորեն գերազանցում է նորմայի ստորին սահմանին համապատասխանող արդյունքը։ Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ այս երեխայի ինտելեկտուալ ոլորտի վիճակը անբավարար զարգացման կասկածներ չի հարուցում։

ԼՐԱՑՈՒՄ

Կ. Մախովերի «Անհատականության պրոյեկցիան մարդու կերպարի գծագրության մեջ» աշխատության հրապարակմամբ (1949) գծագրերի մեկնաբանման պրակտիկան նոր ուղղություն ստացավ։ Goodenough թեստի արդյունքում ստացված նյութը կարող է լրացուցիչ օգտակար մեկնաբանություն ստանալ (թեև ոչ այնքան խիստ ստանդարտացված):
Ստորև ներկայացնում ենք Կ.Մախովերի առաջարկած գծագրի մեկնաբանման չափանիշները. Դրանք կարող են օգտագործվել նաև գործնականում: Պետք է միայն ընդգծել, որ այս կերպ հնարավոր է բացահայտել որոշակի ընդհանուր միտումներ, բայց ոչ ճշգրիտ հոգեբանական ախտորոշում կատարել։ Կարևոր է նաև, որ քանի որ ուսումնասիրվում է ձևավորման փուլում գտնվող անհատականություն, որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի սահմանափակ են նրա անձը դատելու հնարավորությունները։
Գլուխնկարում դիտվում է որպես ինտելեկտի, երևակայության, ինչպես նաև «մարմնական» ազդակների կամային վերահսկման ոլորտ: Արդեն շատ փոքր երեխան գլուխը համարում է մարմնի չափազանց կարևոր մաս: Նա զգում է, որ մեծահասակները ինչ-որ կերպ կապում են վարպետությունն ու խելքը գլխի հետ: Հետևաբար, գործչի փոքր գլուխ տալը ցույց է տալիս մարդու ինտելեկտուալ անբավարարության փորձը (որը պարտադիր չէ, որ կապված լինի մտավոր զարգացման ցածր մակարդակի հետ): Գլխի անհասկանալի պատկերը ամաչկոտության և երկչոտության ցուցանիշ է: Եթե ​​գլուխը պատկերված է վերջինը, ապա կասկած կա միջանձնային ինչ-որ կոնֆլիկտների մասին։
Պարանոց- կառավարման ոլորտի (գլխի) և շարժման ոլորտի (մարմնի) միջև կապը խորհրդանշող օրգան. Մանկական նկարներում պարանոցը անմիջապես չի հայտնվում: Սկզբում երեխան գլուխ է նկարում անմիջապես «սոսնձված» մարմնին: Ի դեպ, շատ մեծահասակներ էլ են այսպես նկարում մարդկանց։ Եվ ամենևին էլ այն պատճառով, որ այն առանձնապես դժվար է պատկերել, այլ որովհետև նկարում պատկերված պարանոցի խորհրդանշած ֆունկցիան՝ ռացիոնալ ինքնատիրապետման ունակությունը, դեռևս ամուր տեղ չի գրավել նրանց կյանքում։
Չափազանց մեծ պարանոցը ազդանշան է տալիս «մարմնական» իմպուլսների գիտակցման և դրանք կառավարելու փորձի մասին: Երկար բարակ պարանոցը արգելակման, հետընթացի վկայություն է. Բանականության և զգացմունքների միջև հակամարտությունը լուծվում է սեփական ուժեղ հույզերի աշխարհից ինքնազերծման միջոցով: Հաստ, կարճ վիզը զիջումների նշան է սեփական ցանկությունների և թուլությունների նկատմամբ, չճնշված ազդակի արտահայտություն:
Ուսերը և դրանց չափերը- ֆիզիկական ուժի և ուժի անհրաժեշտության նշան: Հետևաբար, չափազանց մեծ ուսերը արտացոլում են մեծ ուժի զգացում, իսկ փոքրերը, ընդհակառակը, ցածր արժեքի, աննշանության և ոչ միայն ֆիզիկական հարթության վրա: Անկյունային ուսերը վկայում են չափից ավելի զգուշության և անհանգստության ավելացման մասին: Թեք ուսերն ամենից հաճախ արտացոլում են կենսունակության նվազում, հուսահատություն, հուսահատություն և երբեմն մեղքի զգացում:
Իրան- կենսունակության կենտրոն. Որպես անկյունային կամ քառակուսի պատկերված լինելը ցույց է տալիս առնականությունը: Չափազանց մեծ - չբավարարված, սուր գիտակցված կարիքների առկայություն: Աննորմալ փոքրը նվաստացման ախտանիշ է:
Դեմքը ներառում է աչքերը, ականջները, բերանը և քիթը:Սրանք արտաքին գրգռիչների ընկալիչներ են՝ զգայական շփում իրականության հետ:
Խնամքով ընտրված, մանրամասն դեմքը ցույց է տալիս ուժեղ մտահոգություն ուրիշների հետ հարաբերությունների և արտաքին տեսքի համար:
Ընդգծված կզակը գերակայության կարիք է։ Չափազանց մեծ կզակը ցույց է տալիս ընկալվող թուլությունը և անվճռականությունը փոխհատուցելու ցանկությունը:
Ականջները - սա է քննադատության ընկալման «օրգանը» և, ընդհանրապես, ԱՅԼ ՄԱՐԴԻ՝ Իր մասին ցանկացած կարծիք։ Մեծ կամ չափազանց ցայտուն ականջները հնարավոր լսողական հալյուցինացիաներ են: Առաջանում է հատկապես քննադատության նկատմամբ զգայուն երեխաների, ինչպես նաև հնազանդության խնդրով զբաղված երեխաների մոտ։ Փոքր ականջներ կամ ականջներ չկան - ոչ մի քննադատություն չընդունելու, այն խեղդելու ցանկություն:
Գլխարկի եզրով փակ կամ թաքնված աչքերը ցույց են տալիս տհաճ տեսողական ազդեցություններից խուսափելու ուժեղ ցանկություն: Խոշոր ընդլայնված աչքեր - անհանգստություն, անհանգստություն, պաշտպանության կարիք: «Կետերով» կամ «ճեղքված» աչքերով դեմքը կրում է լացի ներքին արգելք, կախվածության անհրաժեշտության արտահայտություն:
Բերան - ագրեսիվության խորհրդանիշ (ի վերջո, ի թիվս այլ բաների, այն ծառայում է բղավել, հայհոյել, կծել): Ագրեսիվության հատուկ նշան է հստակ գծված ատամները։ Ծաղրածուի նման բերան՝ պարտադրված ընկերասիրություն, անտեղի զգացումներ։ Ընդհանրապես առանց բերան կամ «կետ» («գծիկ») բերանով կերպարը այլ մարդկանց վրա բանավոր ազդելու ունակություն չունի:
Քիթ հոգեվերլուծական ավանդույթում այն ​​մեկնաբանվում է որպես սեռական խորհրդանիշ։ Այս մեկնաբանությունը կարծես թե ամենավիճահարույցն է։
Վերջույթներ - ձեռքեր և ոտքեր- երեխայի նկարում հայտնվեք բավականին վաղ, թեև ձողիկների կամ «երշիկեղենի» տեսքով: Փոքր երեխայի համար ձեռքի սկզբնական գործառույթը մոր մարմնին «կցելն» է, այսինքն. սիրելիի հետ կապ հաստատելու գործառույթը. Միայն ավելի ուշ, ապրելով մոր մարմնից բաժանումը, երեխան հայտնաբերում է ձեռքի երկրորդ գործառույթը` առարկաների աշխարհի հետ փոխազդելու և այս աշխարհի վրա ազդելու գործառույթը:
Նկարում հեշտ է նկատել այն պահը, երբ երեխան իրեն ինչ-որ բանի ընդունակ է զգում. փոքրիկ մարդը ձեռք ունի, երբեմն «ձեռնափայտի» տեսքով, երբեմն մատներով, և պարտադիր չէ, որ հինգ մատ լինի: Եթե ​​հինգից ավելի մատներ կան, ապա երեխան իրեն ավելի հագեցած և ուժեղ է զգում (եթե ձախ ձեռքին է, ապա ընտանեկան հարաբերությունների ոլորտում, եթե աջ ձեռքին, ապա ընտանիքից դուրս աշխարհում՝ դպրոց, այգի, բակ։ և այլն); եթե ավելի քիչ, ապա ավելի թույլ, քան ձեր շրջապատը:
Ձեռքեր պատկերված է երկար և մկանուտ - երեխան զգում է ֆիզիկական ուժի, ճարտարության և քաջության կարիք: Չափազանց երկար ձեռքերը վկայում են հավակնոտ ձգտումների մասին: Շատ կարճ ձեռքեր՝ սահմանափակ ձգտումներ, անբավարարության զգացում։ Մարմնին մոտ պատկերված ձեռքերը ցույց են տալիս լարվածությունը։ Ձեռքերը մեջքի հետևում կամ գրպաններում՝ մեղքի զգացում, ինքնավստահություն։ Անորոշորեն ուրվագծված ձեռքեր - ինքնավստահության պակաս, գործունեության և սոցիալական հարաբերությունների մեջ: Ձեռքերի լայն բացվածքը գործողությունների բուռն ցանկություն է (եթե մատները սեղմված են բռունցքների մեջ, դա բացահայտ բողոք է):
Ոտքեր խորհրդանշում է իրականության մեջ աջակցությունը և շարժման ազատությունը, ինչպես նաև ընդհանրապես ազատությունը: Անհամաչափ երկար ոտքեր - անկախության ուժեղ ցանկություն: Որքան մեծ է ոտքերի աջակցության տարածքը, այնքան ավելի ուժեղ է հուսալիության զգացումը: Եթե ​​նկարը սկսվում է ոտքերից, սա վկայում է երկչոտության մասին:
Պոզիայի մեկնաբանությունպատկերված կերպարն ընդհանուր առմամբ ավելի պարզ է: Այսպիսով, եթե գլուխը ներկայացված է պրոֆիլով, իսկ մարմինը՝ ամբողջ դեմքով, դա վկայում է սոցիալական միջավայրից առաջացած անհանգստության և շփման անհրաժեշտության մասին: Վազող մարդ - փախչելու, խուսափելու, թաքնվելու ցանկություն; հեշտությամբ և չափված քայլել - ազնվություն:
Տեսանելի համամասնությունների խախտումաջ և ձախ կողմերի նկատմամբ ցույց են տալիս անձնական հավասարակշռության բացակայություն:
Պատկերված անձի աջ կողմում առկա աղավաղումները արտացոլում են սոցիալական նորմերի աշխարհի հետ հարաբերությունների խնդիրները և այն մարդկանց, ովքեր դրանք մարմնավորում են երեխայի համար: Մարմնի ձախ կողմի աղավաղումները արտացոլում են խնդիրները ամենամոտ մարդկանց հետ հարաբերություններում, հուզական կապերի ոլորտում:
Գծագրի տեխնիկական առանձնահատկություններըունեն նաև որոշակի ախտորոշիչ նշանակություն: Այսպիսով, գծերի ընդհատումները, ջնջված մանրամասները, բացթողումները, շեշտադրումները և ստվերները բացահայտում են հակասական տարածքներ:
Նշանակալից մանրամասների բացակայությունը, բացառությամբ այն դեպքերի, երբ ինտելեկտուալ խանգարումների պատճառով, հաճախ վկայում է լուրջ հուզական խանգարումների մասին: