지능의 세 가지 이론. 지능의 요인 이론 지능의 이론

최종 업데이트 날짜: 2014년 8월 31일

지능은 심리학에서 가장 많이 논의되는 현상 중 하나이지만, 그럼에도 불구하고 정확히 "지능"으로 간주될 수 있는 것에 대한 표준 정의는 없습니다. 일부 연구자들은 지능이 하나의 능력이라고 믿는 반면, 다른 연구자들은 지능이 수많은 능력, 기술, 재능을 포함한다고 믿습니다.
지난 100년 동안 지능에 관한 많은 이론이 등장했으며, 오늘은 그 중 일부를 살펴보겠습니다.

찰스 스피어먼의 이론. 일반 정보

영국의 심리학자 Charles Spearman(1863-1945)은 일반 지능(G Factor)이라는 개념을 설명했습니다. Spearman은 요인 분석이라는 기술을 사용하여 일련의 지능 테스트를 실시한 후 이러한 테스트의 점수가 놀라울 정도로 유사하다는 결론을 내렸습니다. 한 시험에서 좋은 성적을 낸 사람들은 다른 시험에서도 좋은 성적을 거두는 경향이 있었습니다. 그리고 한 시험에서 낮은 점수를 받은 사람들은 원칙적으로 다른 시험에서도 낮은 성적을 받았습니다. 그는 지능이 수치로 측정되고 표현될 수 있는 일반적인 인지 능력이라고 결론지었습니다.

루이스 L. 서스톤. 기본 정신 능력

심리학자 Louis L. Thurstone(1887-1955)은 지능에 대한 다른 이론을 제안했습니다. 지능을 하나의 일반적인 능력으로 보는 것이 아니라 Thurstone의 이론에는 7가지 "기본 정신 능력"이 포함됩니다. 그가 설명한 주요 능력은 다음과 같습니다.

• 언어이해;
• 귀납적 추론;
• 유창;
• 지각 속도;
• 연상기억;
• 컴퓨팅 능력;
• 공간 시각화.

하워드 가드너. 다중 지능

가장 최근의 가장 흥미로운 이론 중 하나는 하워드 가드너(Howard Gardner)가 개발한 다중 지능 이론입니다. 가드너는 시험 점수 분석에 초점을 맞추는 대신 인간 지능의 수치적 표현은 완전하지도 않고 사람의 능력에 대한 정확한 설명도 아니라고 주장했습니다. 그의 이론은 문화 전반에 걸쳐 가치 있게 여겨지는 기술과 능력을 기반으로 한 8가지 지능을 설명합니다.

• 시각 공간 지능;
• 언어지능;
• 신체운동지능
• 논리수학적 지능
• 대 인 지능;
• 개인내 지능;
• 음악지능;
• 자연주의 지능.

로버트 스턴버그. 지능의 3요소 이론

심리학자 로버트 스턴버그(Robert Sternberg)는 지능을 "실제 삶의 조건을 선택하고, 형성하고, 적응하는 것을 목표로 하는 정신 활동"으로 정의했습니다. 그는 지능이 단일 능력보다 훨씬 더 광범위하다는 Gardner의 의견에 동의했지만 Gardner의 지능 중 일부는 별도의 재능으로 간주되어야 한다고 제안했습니다.
Sternberg는 그가 "성공적인 지능"이라고 부르는 아이디어를 제안했습니다. 그 개념은 세 가지 요소로 구성됩니다.

• 분석적인 마음.이 구성요소는 문제 해결 능력을 나타냅니다.
• 창의적 지능.지능의 이러한 측면은 과거의 경험과 현재의 기술을 사용하여 새로운 상황에 대처하는 능력에 기초합니다.
• 실용적인 지능.이 요소는 환경 변화에 적응하는 능력을 나타냅니다.

아직까지 지능의 최종 개념을 공식화할 수 있는 심리학자는 없습니다. 그들은 이 현상의 정확한 본질에 대한 논쟁이 여전히 진행 중이라는 것을 인정합니다.

이것은 현존하는 가장 오래된 이론이다. 이는 20세기 초 Charles Spearman이 제시한 것입니다. 그는 한 가지 시험에 성공적으로 합격한 사람이 있다는 것을 알아차렸습니다. IQ 테스트 , 높은 확률로 높은 결과를 얻은 또 다른 IQ 테스트가 통과할 것이며, 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 낮은 점수를 받은 사람은 다른 모든 유사한 테스트에서 이를 받게 됩니다. 이를 바탕으로 그는 이러한 테스트를 사용하여 사람들의 정신적 능력과 소위 "일반 지능"을 결정하는 데 사용할 수 있다고 결론지었습니다. 그는 문자 "G"(영어 General - General, Main)로 지정했습니다. 이에 더해 Spearman은 각 테스트가 개인의 다른 능력(예를 들어 어휘력이나 수학적 능력)(그가 S-지능이라고 명명함)도 측정한다고 주장했습니다. 동시에 Spearman은 일반 지능이 모든 지적 활동의 기초라고 믿었습니다.

일차 정신 능력 이론

1938년 미국 심리학자 L. Thurstone은 지능에는 7가지 독립적인 요소가 포함되어 있다고 제안했으며, 이를 일차 정신 능력이라고 불렀습니다.

• 1. 들은 내용의 의미를 듣고 이해하는 능력
• 2. 자신의 생각을 말로 표현하는 능력
• 3. 수학적 능력
• 4. 기억
• 5. 정보 인식 속도
• 6. 추론 능력

다중 지능 이론

1983년 하버드 심리학자 하워드 가드너(Howard Gardner)가 제안했습니다. 그의 생각에 따르면, 서로 독립적인 여러 가지 다른 지성이 존재합니다. 이 이론에 따르면 각 사람은 특정한 지능 조합을 가지고 있습니다.

• 1. 언어지능
• 2. 논리수학적 지능
• 3. 공간지능
• 4. 음악적 지능
• 5. 신체운동지능
• 6. 대인관계 지능
• 7. 심층 개인 지능

지능의 삼자 이론

R. Sternberg가 제안함. 이 이론에 따르면 지능에는 세 가지 유형이 있습니다. 첫 번째는 분석 지능, 즉 사람의 추론 능력입니다. 두 번째 유형의 지능인 창의적 지능은 과거의 경험을 활용하여 새로운 문제를 해결하는 능력입니다. 그리고 마지막 세 번째 유형의 지능인 실용성은 일상 생활의 문제를 성공적으로 해결하는 개인의 능력을 반영합니다.

지능이라는 주제는 심리학에서 가장 논란이 많고 모호한 주제 중 하나입니다. 지능의 일반적인 정의에 관해서도 과학자들 사이에 합의가 없습니다. 이것은 무엇입니까? 별도의 능력입니까, 아니면 다양한 재능의 조합입니까? 심리학이라는 책의 저자인 폴 클라인만(Paul Kleinman). Mann, Ivanov 및 Ferber가 최근 출판한 "사람, 개념, 실험"은 지능과 관련된 주요 이론, 분류 및 테스트를 회상합니다. "이론과 실제"는 책에서 발췌한 내용을 출판합니다.

대부분의 심리학자들은 지능이 논리적이고 합리적으로 생각하고, 문제를 해결하고, 사회적 규범, 전통 및 가치를 이해하고, 상황을 분석하고, 경험을 통해 배우고, 삶의 어려움을 극복하는 능력이라는 데 동의합니다. 그러나 그들은 여전히 ​​지능이 정확하게 평가될 수 있는지 여부를 결정할 수 없습니다. 이 문제를 해결하기 위해 과학자들은 다음 질문에 답하려고 노력하고 있습니다.

지능은 유전되나요?

외부 요인이 지능에 영향을 미치나요?

지능은 다양한 기술과 능력의 존재를 나타냅니까?

인연이나 특정 능력이 있나요?

개발) 편향?

이 테스트를 사용하여 지능을 평가할 수 있습니까?

오늘날 지능이 무엇인지 설명하는 많은 이론이 있습니다. 가장 중요한 것 중 일부를 나열해 보겠습니다.

일반 정보

영국의 심리학자 Charles Spearman은 지능의 구조에서 두 가지 요소, 즉 일반 또는 일반 능력인 g 인자와 특정 능력인 s 인자로 구분할 수 있는 지능의 2요인 이론을 제안했습니다. 특별한 정신 활동. 따라서 과학자에 따르면 사람 전체의 정신적 능력, 즉 g-인자를 결정하는 특정 일반 지능이 있습니다. 특별한 테스트를 통해 정확하게 측정할 수 있습니다. Spearman은 한 인지 테스트에서 좋은 점수를 받은 사람들은 다른 지능 테스트에서도 좋은 성적을 거두었고, 한 인지 테스트에서 낮은 점수를 받은 사람들은 다른 테스트에서도 좋은 성적을 내지 못했다는 사실을 발견했습니다. 이를 바탕으로 심리학자는 지능이 측정되고 정량화될 수 있는 일반적인 인지 능력이라는 결론을 내렸습니다.

주요 지적 능력

심리학자 루이스 서스톤(Louis Thurstone)에 따르면 사람의 지능을 결정하는 7가지 "주요 지적 능력"은 언어 이해력, 언어 유창성, 수치적, 공간적, 귀납적 지각, 지각 속도, 연상 기억입니다.

다중 지능

심리학자 하워드 가드너의 다중 지능 이론에 따르면 지능을 정량화하는 것은 불가능합니다. 과학자는 상대적으로 독립적인 능력과 기술을 기반으로 하는 지능에는 8가지 유형이 있으며 이러한 능력 중 일부는 다른 능력보다 개인이 더 잘 개발할 수 있다고 주장했습니다. 처음에 그는 공간(시각적 및 공간 정보를 인식하는 능력), 언어(말하는 능력), 논리-수학적(문제를 논리적으로 분석하고 사물 간의 관계를 인식하고 논리적으로 생각하는 능력)이라는 7가지 독립적인 지능 유형을 식별했습니다. , 신체 운동 감각(자신의 몸을 움직이고 물리적 제어를 행사하는 능력), 음악(소리의 음높이, 리듬, 음색을 인식하고 소리 패턴에 따라 작동하는 능력), 대인 관계(다른 사람을 이해하고 상호 작용하는 능력) ) 및 개인 내적(자신의 감정, 감정 및 동기를 인식하는 능력). 그 후, 과학자는 자연과 조화롭게 살고, 환경을 탐험하고, 다른 생물학적 종의 예로부터 배우는 능력인 자연주의적 지능을 그의 모델에 포함시켰습니다.

지능의 삼원론

심리학자 로버트 스턴버그(Robert Sternberg)의 지능 이론에 따르면 지능에는 분석적 또는 구성적(문제 해결 능력), 창의적 또는 경험적(과거 경험과 기존 기술을 사용하여 새로운 상황에 대처하는 능력), 실용적 또는 경험적 지능이라는 세 가지 요소가 있습니다. 상황에 맞는(환경 변화에 적응하는 능력).

지능 테스트

오늘날 지능 이론만큼 지적 발달 수준을 평가하는 방법이 만들어졌습니다. 지능을 측정하고 평가하는 도구는 처음부터 점점 더 정확해지고 표준화되었습니다. 시간순으로 나열해 보겠습니다.

1885년 프랑스 정부는 프랑스 심리학자 알프레드 비네(Alfred Binet)를 초청하여 어린이의 지적 발달 수준을 평가하는 테스트를 개발했습니다. 그 나라에서는 6세에서 14세 사이의 모든 어린이가 학교에 다닐 것을 요구하는 법률을 막 통과시켰기 때문에 특수 교육 편의가 필요한 사람들을 선별하기 위한 시험이 필요했습니다. Binet과 그의 동료 Theodore Simon은 학교 ​​교육과 직접적으로 관련되지 않은 주제에 대한 일련의 질문을 작성했습니다. 그들은 다양한 능력 중에서 기억력, 주의력, 문제 해결 능력을 평가했습니다. Binet은 일부 어린이가 나이가 많은 어린이에게 더 적합한 더 어려운 질문에 대답하는 반면, 또래는 어린 어린이를 위한 질문에만 대답할 수 있다는 사실을 발견했습니다. 비네는 자신의 관찰을 바탕으로 특정 연령대 어린이의 평균 능력을 바탕으로 지능을 평가할 수 있는 도구인 정신 연령 개념을 개발했습니다. Binet-Simon 척도는 지적 발달을 평가하기 위한 최초의 테스트였으며 오늘날 사용되는 모든 테스트의 기초가 되었습니다.

Binet-Simon 척도가 미국에 알려진 후, 스탠포드 대학의 심리학자 Lewis Terman은 이를 표준화하여 미국 어린이를 테스트하는 데 사용하기 시작했습니다. 스탠포드-비네 지능 척도(Stanford-Binet Intelligence Scale)라는 개정판이 1916년에 출판되었습니다. 이 테스트는 지능 지수(IQ)라는 단일 지표를 사용합니다. IQ는 테스트 대상자의 정신 연령을 실제 연령으로 나눈 다음 그 결과에 100을 곱하여 계산됩니다.

제1차 세계대전이 발발하면서 미군은 수많은 징집병들의 정신적 능력을 평가해야 하기 시작했습니다. 이 어려운 문제를 해결하기 위해 심리학자 Robert Yerkes(당시 미국심리학회 회장이자 신병심리평가위원회 위원장)는 Army Alpha Test와 Army Beta Test라는 두 가지 테스트를 개발했습니다. 200만 명이 넘는 사람들이 이 과정을 완료했습니다. 이것이 바로 육군 인사 서비스가 신병에게 할당할 수 있는 임무와 그가 수행할 수 있는 직위를 결정하는 방법입니다.

1955년에 심리학자 David Wechsler는 지적 발달 수준을 평가하기 위한 또 다른 테스트인 성인을 위한 Wechsler 지능 척도를 개발했습니다. 이후에 수정되었으며 현재는 수정된 세 번째 버전이 사용됩니다.

Stanford-Binet 테스트에서 개인의 정신적 연령과 실제 연령을 기준으로 지능 수준을 계산하는 경우 성인을 위한 Wechsler 지능 척도에서 테스트할 때 응시자의 점수를 해당 연령의 다른 사람들의 지표와 비교합니다. 그룹. 평균 점수는 100점입니다. 오늘날 이 도구는 인간의 지적 발달을 테스트하는 표준 방법으로 간주됩니다.

스피어먼(Spearman)의 지능에 대한 2요인 이론.지능의 속성 구조를 분석하려는 시도가 이루어진 첫 번째 작업은 1904년에 나타났습니다. 영국의 통계학자이자 심리학자이자 요인 분석의 창시자인 Charles Spearman은 서로 다른 지능 사이에 상관 관계가 있다는 사실에 주목했습니다. 지능 테스트: 좋은 사람들은 몇 가지 테스트를 수행하고 평균적으로 다른 테스트에서는 상당한 성공을 거두는 것으로 나타났습니다. 이러한 상관 관계의 이유를 이해하기 위해 Spirtsan은 상관 지능 측정값을 결합하고 서로 다른 테스트 간의 관계를 설명하는 데 필요한 지적 특성의 최소 수를 결정할 수 있는 특별한 통계 절차를 개발했습니다. 이미 언급했듯이 이 절차를 요인 분석이라고 부르며, 현대 심리학에서는 다양한 변형이 활발히 사용됩니다.

다양한 지능 테스트를 인수분해한 후 Spearman은 테스트 간의 상관관계가 테스트의 기초가 되는 공통 요인의 결과라는 결론에 도달했습니다. 그는 이 요소를 "g 요소"(일반이라는 단어에서 따옴)라고 불렀습니다. 일반 요소는 지능 수준에 매우 중요합니다. Spearman의 생각에 따르면 사람들은 주로 g 요소를 소유하는 정도가 다릅니다.

일반적인 요인 외에도 다양한 특정 테스트의 성공을 결정하는 특정 요인도 있습니다. 따라서 공간 테스트의 성능은 g 요소와 공간 능력, 수학적 테스트-g 요소와 수학적 능력에 따라 달라집니다. 요인 g의 영향이 클수록 테스트 간의 상관 관계가 높아집니다. 특정 요인의 영향이 클수록 테스트 간의 연결이 약해집니다. Spearman이 믿었던 것처럼 사람들 간의 개인차에 대한 특정 요인의 영향은 모든 상황에서 나타나지 않기 때문에 제한적이며 따라서 지능 테스트를 만들 때 지침을 받아서는 안 됩니다.

따라서 Spearman이 제안한 지적 재산의 구조는 매우 단순하며 일반 요소와 특정 요소의 두 가지 유형으로 설명됩니다. 이 두 가지 유형의 요인으로 인해 Spearman의 이론에 지능의 2요인 이론이라는 이름이 붙었습니다.

20년대 중반에 나타난 이 이론의 이후 버전에서 Spearman은 특정 지능 테스트 사이의 연관성이 있음을 인식했습니다. 이러한 연결은 설명할 수 없습니다.

g 요인도 특정 능력도 아니므로 Spearman은 이러한 연결을 설명하기 위해 소위 그룹 요인(특정 요인보다 더 일반적이고 g 요인보다 덜 일반적인)을 도입했습니다. 그러나 Spearman 이론의 주요 가정은 변경되지 않았습니다. 지적 특성에 있어서 사람들 간의 개인차는 주로 일반적인 능력에 의해 결정됩니다. 요인 g.

그러나 그 요인을 수학적으로 분리하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 또한 그 요인의 심리적 의미를 이해하려고 노력하는 것도 필요합니다. 일반요인의 내용을 설명하기 위해 Spearman은 두 가지 가정을 세웠습니다. 첫째, g 요인은 다양한 지적 문제를 해결하는 데 필요한 "정신 에너지" 수준을 결정합니다. 이 수준은 사람마다 동일하지 않으며 이는 지능의 차이로 이어집니다. 둘째, g 요인은 의식의 세 가지 특징과 관련이 있습니다. 정보를 동화하는 능력(새로운 경험을 얻음), 사물 간의 관계를 이해하는 능력, 기존 경험을 새로운 상황으로 전환하는 능력.

에너지 수준에 관한 Spearman의 첫 번째 제안은 은유 이외의 다른 것으로 보기 어렵습니다. 두 번째 가정은 보다 구체적인 것으로 밝혀졌으며, 심리적 특성 검색 방향을 결정하고 개인의 지능 차이를 이해하는 데 필수적인 특성을 결정할 때 사용할 수 있습니다. 이러한 특성은 먼저 서로 상관관계가 있어야 합니다(일반적인 능력, 즉 요소 g를 측정해야 하기 때문입니다). 둘째, 개인이 가지고 있는 지식을 다룰 수 있습니다(개인의 지식은 정보를 동화하는 능력을 나타내기 때문입니다). 셋째, 논리적 문제 해결(객체 간의 다양한 관계 이해)과 관련되어야 하며, 넷째, 익숙하지 않은 상황에서 기존 경험을 활용하는 능력과 관련되어야 합니다.

이러한 심리적 특성을 식별하는 데는 유추 검색과 관련된 테스트 작업이 가장 적합한 것으로 나타났습니다. 유추 검색을 기반으로 하는 기술의 예로는 인자 g를 진단하기 위해 특별히 만들어진 Raven's test(또는 Raven's Progressive Matrices)가 있습니다. 이 테스트의 작업 중 하나가 그림 10에 나와 있습니다.

Spearman의 지능 2요인 이론의 이데올로기는 수많은 지능 테스트, 특히 오늘날에도 여전히 사용되는 Wechsler 테스트를 만드는 데 사용되었습니다. 그러나 이미 20년대 후반부터 지적 특성의 개인차를 이해하기 위한 g 인자의 보편성에 의문을 표명한 연구들이 등장했고, 30년대 말에는 상호 독립적인 지능 인자의 존재가 실험적으로 입증되었다.78

쌀. 10. Raven의 텍스트에 있는 작업의 예

기본 정신 능력. 1938년에 Lewis Thurston의 저서 "Primary Mental Abilities"가 출판되었는데, 여기서 저자는 다양한 지적 특성을 진단하는 56가지 심리 테스트의 분해를 제시했습니다. Thurston은 각 요인에 포함된 테스트를 12가지로 식별했습니다. 새로운 테스트 배터리 생성의 기초로 사용되었으며, 이는 차례로 다양한 주제 그룹에 대해 수행되고 다시 인수분해되었습니다. 그 결과 Thurston은 지적 영역에 적어도 7개의 독립적인 지적 요소가 있다는 결론에 도달했습니다. 이러한 요소의 이름과 내용의 해석은 표 9에 나와 있습니다.

문자 지정 및 요인 이름

언어이해

유창

숫자를 사용한 작업

공간적 특성

인지하는 능력

공간적

비율

언어 자극을 기억하는 능력

자극 대상의 유사점과 차이점을 빠르게 알아차리는 능력

분석된 자료의 구조에서 일반적인 규칙을 찾는 능력

테이블 9

진단 방법

어휘 텍스트(단어 이해, 동의어 및 반의어 선택) 언어적 비유 문장 완성

단어 선택 기준

확실한

기준(예:

시작

특정 문자로)

애노그램 솔루션

운율 선택

산술 문제 해결 속도

2D 및 3D 공간에서의 회전 테스트

쌍연관 테스트

다양한 개체 비교 테스트 텍스트의 거울 이미지 읽기

비유

숫자 및 알파벳 순서의 연속

큐빅 모델지능의 구조. 지적 영역에서 개인차를 뒷받침하는 가장 많은 특성은 J. Guilford에 의해 명명되었습니다. Guilford의 이론적 개념에 따르면 모든 지적 작업의 수행은 작업, 내용 및 결과의 세 가지 구성 요소에 따라 달라집니다.

운영은 지적 문제를 해결할 때 개인이 보여주어야 하는 기술을 나타냅니다. 그는 자신에게 제시된 정보를 이해하고, 기억하고, 정답을 찾고(수렴 생산), 자신이 가지고 있는 정보와 동일하게 일치하는 하나가 아닌 많은 답변을 찾고(발산 생산), 평가해야 할 수도 있습니다. 옳고 그름, 좋음, 나쁨의 측면에서 상황.

내용은 정보가 표시되는 형식에 따라 결정됩니다. 정보는 시각 및 청각 형식으로 표시될 수 있으며 상징적 자료, 의미(예: 언어 형식으로 표시) 및 행동(예: 다른 사람과 의사소통할 때 발견되거나 다른 사람의 행동에서 어떻게 올바르게 반응하는지 이해해야 할 때)을 포함할 수 있습니다. 다른 사람의 행동).

사람이 지적 문제를 해결할 때 궁극적으로 도달하게 되는 결과는 단일 답변의 형태, 클래스 또는 답변 그룹의 형태로 제시될 수 있습니다. 문제를 해결하는 동안 사람은 서로 다른 개체 간의 관계를 찾거나 개체의 구조(기본 시스템)를 이해할 수도 있습니다. 그는 또한 자신의 지적 활동의 최종 결과를 변형하여 소스 자료가 제공된 것과 완전히 다른 형태로 표현할 수 있습니다. 마지막으로 시험자료에 제시된 정보를 넘어 이 정보 뒤에 숨은 의미나 의미를 찾아내고 이를 통해 정답을 찾을 수 있게 된다.

지적 활동의 세 가지 구성 요소인 작업, 콘텐츠 및 결과의 조합은 150가지 지능 특성을 형성합니다(5가지 작업 유형에 5가지 콘텐츠 형식을 곱하고 6가지 유형의 결과를 곱함, 즉 5x5x6=150). 명확성을 위해 Guilford는 지능 구조에 대한 자신의 모델을 모델 자체에 이름을 부여한 큐브 형태로 제시했습니다. 이 큐브의 각 면은 세 가지 구성 요소 중 하나이며 전체 큐브는 다양한 지적 특성에 해당하는 150개의 작은 큐브로 구성됩니다(그림 P 참조).

Guilford는 각 다이(각 지적 특성)에 대해 다음을 허용하는 테스트를 만들 수 있다고 믿습니다.

6 M. 에고로바 8

운영기억의 이해

융합제품 다양한 제품 평가 Fig. 열하나. Guilford의 지능 구조 모델

이 특성을 진단해 보세요. 예를 들어, 언어적 유추를 해결하려면 언어적(의미론적) 자료를 이해하고 객체 간의 논리적 연결(관계)을 설정해야 합니다. 그림(그림 12)에 잘못 묘사된 것이 무엇인지 판단하려면 시각적 형태로 제시된 자료에 대한 체계적인 분석과 평가가 필요합니다.

거의 40년 동안 요인 분석 연구를 수행하면서 Guilford는 자신이 이론적으로 정의한 지적 특성의 2/3를 진단하기 위한 테스트를 만들었고 최소한 105개의 독립적인 요인을 식별할 수 있음을 보여주었습니다(Guilford J.P., 1982). 그러나 이러한 요소들의 상호 독립성은 끊임없이 의문을 제기하고 있으며, 150개의 분리된 존재에 대한 길포드의 생각 자체가,

쌀. 12. Guildford 테스트 중 하나의 예

관련되지 않은 지적 특성은 개인차 연구에 참여하는 심리학자들 사이에서 동정심을 얻지 못합니다. 그들은 지적 특성의 전체 다양성을 하나의 공통 요소로 축소할 수 없다는 데 동의하지만, 150개 요소의 카탈로그를 편집하는 것은 다른 극단을 나타냅니다. 지능의 다양한 특성을 서로 체계화하고 상호 연관시키는 데 도움이 되는 방법을 찾는 것이 필요했습니다.

이를 수행할 수 있는 기회는 일반 요인(요인 g)과 개별 인접 특성(예: Thurston 및 Guilford가 식별한 특성) 사이의 중간 수준을 나타내는 지적 특성을 찾는 과정에서 많은 연구자들이 확인했습니다.

지능의 계층적 모델. 50년대 초에는 다양한 지적 특성을 계층적으로 조직된 구조로 고려하자는 작품이 등장했다.

1949년 영국 연구원 시릴 버트(Cyril Burt)는 지능 구조에 5가지 수준이 있다는 이론적 체계를 발표했습니다. 가장 낮은 수준은 기본 감각 및 운동 과정에 의해 형성됩니다. 보다 일반적인(두 번째) 수준은 지각과 운동 조정입니다. 세 번째 수준은 기술 개발과 기억의 과정으로 표현됩니다. 훨씬 더 일반적인 수준(네 번째)은 논리적 일반화와 관련된 프로세스입니다. 마지막으로 다섯 번째 수준은 일반 지능 요소(g)를 형성합니다. Burt의 계획은 실제로 실험적 검증을받지 못했지만 지적 특성의 계층 구조를 만들려는 첫 번째 시도였습니다.

동시에 등장한 또 다른 영국 연구자 필립 버논(Philip Vernon)의 연구(1950)는 요인분석 연구를 통해 확인되었다. Vernoy는 지적 특성의 구조에서 일반 지능,

주요 그룹 요인, 소수 그룹 요인 및] 특정 요인(그림 13 참조).

Vernon의 계획에 따르면 일반 지능은 두 가지 "요인으로 나뉩니다. 그 중 하나는 언어적, 수학적 능력과 관련되어 있으며 교육에 따라 다릅니다. 두 번째는 교육의 영향을 덜 받고 공간적, 기술적 능력 및 실용적인 기술과 관련됩니다. 이러한 요소 는 차례로 Thurston의 기본 정신 능력과 유사한 덜 일반적인 특성으로 나뉘며 가장 일반적인 수준은 특정 테스트 수행과 관련된 기능으로 구성됩니다.

현대 심리학에서 가장 유명한 지능의 계층 구조는 미국 연구원 Raymond Cattell에 의해 제안되었습니다(Cattell R., 1957, 1971). Cattell과 그의 동료들은 다음과 같이 제안했습니다. 요인 분석을 기반으로 식별된 개인의 지적 특성(예: 기본 정신 능력

Thurston 또는 Guilford 독립 요인)은 2차 인수분해 중에 두 그룹으로 결합되거나 저자의 용어로 두 개의 광범위한 요인으로 결합됩니다. 그 중 하나는 결정화된 지능(crystallized Intelligence)으로, 학습 과정에서 사람이 획득한 지식 및 기술(학습 과정에서 "결정화된")과 관련이 있습니다. 두 번째 광범위한 요소인 유동적 지능(Fluid Intelligence)은 학습보다는 학습 능력과 더 관련이 있습니다. 익숙하지 않은 상황에 적응합니다. 유동 지능 지능이 높을수록 새롭고 특이한 문제 상황에 더 쉽게 대처할 수 있습니다.

처음에는 유동 지능이 지능의 자연스러운 성향과 더 밀접하게 관련되어 있으며 교육 및 양육의 영향에서 상대적으로 자유롭다고 가정했습니다(진단 테스트를 문화 없는 테스트라고 함). 시간이 지남에 따라 두 가지 이차적 요인은 비록 정도는 다르지만 여전히 교육과 연관되어 있으며 유전의 영향을 동일하게 받는다는 것이 분명해졌습니다(Horn J., 1988). 현재는 유동적이고 결정화된 지능을 다양한 성격의 특성으로 해석하는 것이 더 이상 사용되지 않습니다. 하나는 더 "사회적"이고 다른 하나는 더 "생물학적"입니다.

실험적 테스트 동안, 일차 능력보다 더 일반적이지만 인자 g보다는 덜 일반적인 이러한 인자의 존재에 대한 저자의 가정이 확인되었습니다. 결정형 지능과 유동적 지능 모두 광범위한 지능 테스트에서 성과의 개인차를 설명하는 상당히 일반적인 지능 차원인 것으로 입증되었습니다. 따라서 Cattell이 제안한 지능의 구조는 3단계 계층 구조입니다. 첫 번째 수준은 기본 정신 능력을 나타내고 두 번째 수준은 광범위한 요소(유체 및 결정 지능), 세 번째 수준은 일반 지능을 나타냅니다.

이후 계속된 연구를 통해 Cattell과 그의 동료들은 이차적이고 광범위한 요인의 수가 2개로 줄어들지 않는다는 것을 발견했습니다. 유동적이고 결정적인 지능 외에도 6가지 추가 요인을 식별할 수 있는 근거가 있습니다. 그들은 유동적이고 결정적인 지능보다 더 적은 수의 기본 정신 기능을 결합하지만 그럼에도 불구하고 기본 정신 기능보다 더 일반적입니다. 이러한 요인에는 시각 처리 능력, 음향 처리 능력, 단기 기억, 장기 기억, 수학 능력, 지능 테스트 속도 등이 포함됩니다.

지능의 계층적 구조를 제안한 작품을 요약하면, 저자는 지능의 특정 지적 특성의 수를 줄이려고 노력했다고 말할 수 있습니다.

지적 영역 연구에 끊임없이 등장합니다. 그들은 g 요인보다 덜 일반적이지만 일차 정신 능력 수준과 관련된 다양한 지적 특성보다 더 일반적인 이차 요인을 식별하려고 노력했습니다. 지적 영역의 개인차를 연구하기 위해 제안된 방법은 이러한 이차적 요인으로 설명되는 심리적 특성을 진단하는 테스트 배터리입니다.

2. 지능의 인지이론

지능에 대한 인지 이론은 개인의 지능 수준이 정보 처리 과정의 효율성과 속도에 의해 결정된다고 제안합니다. 인지 이론에 따르면 정보 처리 속도가 지능 수준을 결정합니다. 즉, 정보 처리 속도가 빠를수록 테스트 과제가 더 빨리 해결되고 지능 수준이 높아진다는 것이 밝혀졌습니다. 정보 처리 과정의 지표(이 과정의 구성 요소)로서 이 과정을 간접적으로 나타낼 수 있는 모든 특성(반응 시간, 뇌 리듬, 다양한 생리적 반응)을 선택할 수 있습니다. 일반적으로 다양한 속도 특성은 인지 이론의 맥락에서 수행되는 연구에서 지적 활동의 주요 구성 요소로 사용됩니다.

개인차 심리학의 역사를 논의할 때 이미 언급했듯이, 간단한 감각 운동 작업을 수행하는 속도는 정신 능력에 대한 첫 번째 테스트 창시자(Galton과 그의 학생 및 추종자)에 의해 지능의 지표로 사용되었습니다. 그러나 그들이 제안한 방법론적 기법은 과목을 제대로 차별화하지 못했고, 성공의 중요한 지표(예: 학업 성취도)와 연관되지 않았으며 널리 사용되지 않았습니다.

다양한 반응 시간을 사용하여 지능을 측정한다는 아이디어의 부활은 지적 활동의 구성 요소에 대한 관심과 관련이 있으며 앞으로 이 아이디어에 대한 현대 테스트 결과는 다음과 거의 다르지 않다고 말할 수 있습니다.

갈튼이 받았습니다.

현재까지 이 방향에는 중요한 실험 데이터가 있습니다. 따라서 지능은 단순 반응 시간과 약한 상관 관계가 있다는 것이 확립되었습니다(가장 높은 상관 관계는 -0.2를 초과하는 경우가 거의 없으며 많은 연구에서 일반적으로 0에 가깝습니다). 시간이 지남에 따라 선택 응답에는 여러 상관 관계가 있습니다.

더 높으며(평균 최대 -0.4), 선택해야 하는 자극의 수가 많을수록 반응 시간과 지능 사이의 연관성이 높아집니다. 그러나 이 경우에도 다수의 실험에서는 지능과 반응시간 사이의 연관성이 전혀 발견되지 않았다.

지능과 인식 시간 사이의 관계는 종종 높습니다(최대 -0.9). 그러나 인식 시간과 지능의 관계에 대한 데이터는 작은 표본에서 얻은 것입니다. Vernon(Vernon P.A., 1981)에 따르면, 80년대 초반까지 이들 연구의 평균 표본 크기는 18명이었고 최대는 48명이었습니다. 많은 연구에서 표본에는 정신 지체자가 포함되어 지능의 확산이 증가했습니다. 그러나 동시에 표본 크기가 작기 때문에 상관 관계가 과대평가되었습니다. 또한 이러한 연결이 이루어지지 않은 작업도 있습니다. 인식 시간과 지능의 상관 관계는 -0.82(지능이 높을수록 인식 시간이 짧아짐)에서 0.12(Lubin M., Fernen-derS . , 1986).

복잡한 지적 테스트의 실행 시간을 결정할 때 논란의 여지가 적은 결과가 얻어졌습니다. 예를 들어, I. Hunt의 연구에서는 언어 지능 수준이 장기 기억에 저장된 정보를 검색하는 속도에 따라 결정된다는 가정이 테스트되었습니다(Hunt E., 1980). Hunt는 간단한 언어 자극을 인식하는 시간을 기록했습니다. 예를 들어 문자 "A"와 "a"를 같은 문자이므로 한 클래스에 할당하고 문자 "A"와 "B"를 서로 다른 클래스에 할당하는 속도를 기록했습니다. 클래스. 심리 측정 방법으로 진단한 인식 시간과 언어 지능의 상관 관계는 -0.30으로 나타났습니다. 인식 시간이 짧을수록 지능이 높아졌습니다.

따라서 속도 특성과 지능 사이에서 얻은 상관 계수의 크기에서 알 수 있듯이 반응 시간의 다양한 매개 변수는 지능과 신뢰할 수 있는 연결을 거의 나타내지 않으며, 만약 그렇다면 이러한 연결은 매우 약한 것으로 나타납니다. 즉, 속도 매개변수는 어떤 식으로든 지능을 진단하는 데 사용될 수 없으며, 지능 활동의 개인차 중 극히 일부만이 정보 처리 속도의 영향으로 설명될 수 있습니다.

그러나 지적 활동의 구성 요소는 정신 활동의 속도 상관 관계에만 국한되지 않습니다. 지적 활동에 대한 질적 분석의 예는 지능의 구성요소 이론이며, 이에 대해서는 다음 섹션에서 논의됩니다.

구성 요소 인텔리전스에서 Sternberg는 세 가지 유형의 프로세스 또는 구성요소를 식별합니다(Sternberg R., 1985). 구성요소를 수행하는 것은 정보를 인지하고, 이를 단기 기억에 저장하고, 장기 기억에서 정보를 인출하는 과정입니다. 또한 개체를 계산하고 비교하는 것과도 관련이 있습니다. 지식 획득과 관련된 구성 요소는 새로운 정보를 획득하고 저장하는 프로세스를 결정합니다. 메타콤포-! 네트는 성과 구성요소와 지식 습득을 통제합니다. 또한 문제 상황을 해결하기 위한 전략을 결정합니다. Sternberg의 연구에서 알 수 있듯이 지적 문제 해결의 성공은 무엇보다도 정보 처리 속도가 아니라 사용된 구성 요소의 적절성에 달려 있습니다. 더 성공적인 솔루션은 더 많은 시간 투자와 관련이 있는 경우가 많습니다.

경험적 지능새로운 상황에 대처하는 능력과 일부 프로세스를 자동화하는 능력이라는 두 가지 특성을 포함합니다. 사람이 새로운 문제에 직면한 경우 문제 해결의 성공 여부는 문제 해결 전략 개발을 담당하는 활동의 메타 구성 요소가 얼마나 빠르고 효과적으로 업데이트되는지에 따라 달라집니다. 문제가 있는 경우 엑스사람에게 새로운 것이 아니며 처음이 아닌 경우 솔루션의 성공 여부는 기술 자동화 정도에 따라 결정됩니다.

상황 인텔리전스- 일상생활에서 일상의 문제를 해결할 때(실용지능), 타인과 소통할 때(사회지능) 나타나는 지능이다.

구성 요소 및 경험적 지능을 진단하기 위해 Sternberg는 표준 지능 테스트를 사용합니다. 삼중 지능 이론은 두 가지 유형의 지능을 결정하는 완전히 새로운 척도를 도입하지는 않지만, 심리 측정 이론에 사용되는 척도에 대한 새로운 설명을 제공합니다.

상황 지능은 심리 측정 이론으로 측정되지 않기 때문에 Sternberg는 상황 지능을 진단하기 위해 자체 테스트를 개발했습니다. 그들은 다양한 실제 상황을 해결하는 데 기반을 두었고 꽤 성공적인 것으로 나타났습니다. 예를 들어 구현의 성공은 임금 수준과 상당한 상관 관계가 있습니다. 실생활 문제를 해결하는 능력을 나타내는 지표가 있습니다.

지능의 계층 구조.영국 심리학자 Hans Eysenck는 지능 유형의 계층 구조를 생물학적-심리학-사회적 지능으로 식별합니다.

속도 특성과 지능 지표 사이의 관계에 대한 데이터(우리가 본 것처럼 신뢰성이 높지 않음)를 기반으로 Eysenck는 지능 테스트의 현상학의 대부분이 시간 특성, 즉 지능 해결 속도 측면에서 해석될 수 있다고 믿습니다. Eysenck는 테스트가 테스트 절차 중에 얻은 지능 점수의 개인차의 주요 원인이라고 간주합니다. 간단한 작업을 완료하는 속도와 성공은 "신경 통신 채널"을 통해 암호화된 정보가 방해 없이 전달될 확률(또는 반대로 신경 경로에서 지연 및 왜곡이 발생할 확률)로 간주됩니다. 생물학적”지능.

반응 시간과 심리생리학적 지표로 측정되고 Eysenck(1986)가 제안한 것처럼 유전자형과 생화학적, 생리학적 패턴으로 결정되는 생물학적 지능은 대체로 "심리 측정" 지능, 즉 IQ 테스트를 사용하여 측정하는 지능을 결정합니다. 하지만 IQ(또는 심리측정 지능)는 테스트됩니다.

이는 생물학적 지능뿐만 아니라 문화적 요인, 즉 개인의 사회 경제적 지위, 교육의 영향을 받습니다. 니야, 그가 자란 조건 등 따라서 심리 측정과 생물학적뿐만 아니라 구별해야 할 이유가 있습니다. 그리고 사회적 지능.

Eysenck가 사용하는 지능 측정은 반응 시간, 뇌 리듬 진단과 관련된 정신생리학적 측정 및 지능의 심리측정 측정을 평가하기 위한 표준 절차입니다. Eysenck는 그의 연구 목표가 생물학적 지능 진단에 국한되어 있기 때문에 사회 지능을 결정하는 새로운 특성을 제안하지 않습니다.

다중 지능 이론.여기에 설명된 Sternberg 및 Eysenck의 이론과 마찬가지로 Howard Gardner의 이론은 심리학 및 인지 이론이 제공하는 것보다 지능에 대해 더 넓은 관점을 취합니다. 가드너는 단일한 지능은 없지만 최소한 6개의 개별 지능이 있다고 믿습니다. 그 중 세 가지는 지능에 관한 전통적인 이론을 설명합니다. 언어, 논리-수학그리고 공간.나머지 세 가지는 언뜻 보기에는 이상하고 비지성적으로 보일 수 있지만 Gardner의 견해로는 전통적인 지성과 동일한 지위를 가질 자격이 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다 음악지능, 운동지능그리고 개인정보(가드너 H., 1983).

음악지능은 음악적 능력의 기초가 되는 리듬과 청각에 관한 것입니다. 운동 지능은 신체를 제어하는 ​​능력으로 정의됩니다. 개인 지능은 개인 내 지능과 대인 관계 지능으로 나뉜다. 첫 번째는 자신의 감정과 감정을 관리하는 능력과 관련이 있고, 두 번째는 다른 사람을 이해하고 그들의 행동을 예측하는 능력과 관련이 있습니다.

전통적인 지능 테스트, 다양한 뇌 병리학에 대한 데이터 및 교차 문화 분석을 사용하여 Gardner는 자신이 식별한 지능이 서로 상대적으로 독립적이라는 결론에 도달했습니다.

Gardner는 음악적, 운동 감각적, 개인적 특성을 특히 지적 영역에 귀속시키는 주요 주장은 이러한 특성이 전통적인 지능보다 더 큰 정도로 문명의 새벽부터 인간 행동을 결정했으며 인간의 새벽에 더 가치가 있다는 것이라고 믿습니다. 일부 문화권에서는 역사와 STILL이 논리적 사고보다 개인의 지위를 더 크게 결정합니다.

Gardner의 이론은 많은 논쟁을 불러일으켰습니다. 그의 주장이 그에게 지적 영역이 타당하다고 확신시켰다고 말할 수는 없다.

그 사람처럼 광범위하게 해석됩니다. 그러나 더 넓은 맥락에서 지능을 연구한다는 아이디어는 현재 매우 유망한 것으로 간주됩니다. 이는 장기 예측의 신뢰성을 높일 수 있는 가능성과 관련이 있습니다.

결론

지적 영역에서 사람들 간의 차이를 가장 명확하게 보여주는 특성 검색 및 식별의 역사는 지적 활동과 관련된 점점 더 많은 새로운 특성의 지속적인 출현을 나타냅니다. 이를 다소 관리 가능한 지적 매개변수 수로 줄이려는 시도는 지능 연구의 심리 측정 전통에서 가장 효과적인 것으로 입증되었습니다. 요인 분석 기술을 사용하고 주로 2차 요인에 초점을 맞춰 연구자들은 주요 지적 매개변수를 식별합니다. 그 수는 12개를 초과하지 않으며 다양한 지적 특성의 개인차에 결정적입니다.

인지 이론에서 수행되는 지능 구조에 대한 연구는 지적 활동의 상관 관계 검색과 관련이 있으며 일반적으로 비교적 간단한 문제 상황을 해결하기 위한 속도 매개 변수를 식별합니다. 속도 특성과 지능 지표 간의 관계에 대한 데이터는 현재 매우 모순적이며 개인차의 작은 부분만 설명할 수 있습니다.

지난 10년 동안 수행된 지능 연구는 새로운 지적 매개변수를 찾는 것과 직접적인 관련이 없습니다. 그들의 목표는 지적 영역에 대한 아이디어를 확장하고 지능 연구에 대한 비전통적인 개념을 포함하는 것입니다. 특히 지능에 대한 일반적인 심리 측정 지표 외에도 다중 지능에 대한 모든 이론은 사회적 지능도 고려합니다. 실생활의 문제를 효과적으로 해결하는 능력.

제5장 기질과 성격

기질만큼 오랫동안 연구되어 온 심리적 특성은 없습니다. 개인차 연구에 대한 유형학적 접근 방식을 분석하면서 이 역사의 주요 단계가 설명되었습니다. 이 장에서는 기질 연구에 새로운 현대 작품이 가져온 것이 무엇인지, 즉 기질에 대한 현대적인 생각은 무엇인지, 그리고 오늘날의 개인차 심리학에서 기질을 이해하는 데 가장 중요한 것으로 강조되는 기질의 특징에 대해 설명합니다.

이 장에 제시된 성격 영역의 특성에 대한 분석은 특성 이론의 맥락에서 얻은 자료로 제한됩니다. 여기서는 개인 연구의 틀 내에서 직접 수행된 성격 연구의 결과만 설명합니다. 차이점.

1. 기질 특성의 구조

사람들은 학습, 논리적 사고, 문제 해결, 개념 이해 및 형성, 일반화, 목표 달성 등의 능력이 다릅니다. 이 인상적인 능력 목록은 지능이라는 개념으로 이어집니다. 이 모든 능력은 지능입니다.

1. 두 계수 이론

지능 현상을 연구할 때 심리학자들은 테스트를 널리 사용합니다. 지능에 대한 최초이자 가장 대중적인 개념은 2비율 이론입니다.

• 일반적인 요인.이것이 계획입니다. 많은 사람들이 다양한 정신 능력(기억력, 주의력, 공간 지향성, 추상적 사고, 어휘력 등)의 수준을 결정하기 위해 테스트를 수행합니다. 얻은 데이터에서 산술 평균이 도출되고, 이를 통해 개별 결과가 비교됩니다. 이것이 일반지능지수이다. 이 방법을 심리 측정(정신 측정)이라고 합니다.
• 특정 요인.이는 하나의 특정 능력(기억력만 또는 주의력만)을 테스트할 때 획득한 점수입니다. 특수 계수의 합의 산술 평균은 전체 IQ를 제공합니다.

지능과 심리학적 동등성– 심리 테스트 중 획득한 점수입니다. 테스트 자체는 여러 작업으로 구성되며 각 작업은 단일 능력의 수준을 결정하도록 설계되었습니다. HTC Wildfire S에 대한 게임 형태의 테스트도 있지만 이는 약간 다른 대화입니다. 일반적으로 특정 능력 테스트 결과는 크게 다르지 않습니다. 즉, 일반 IQ가 높은 사람은 모든 영역에서 높은 특수 계수가 특징이며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 이 사실은 특정 능력이 상호 연관되어 있으며 지능의 일반적인 수준을 결정한다는 것을 나타냅니다.

한때 일차 정신 능력에 관한 이론이 제시되었습니다. 이 이론은 지능의 두 가지 요소 개념에 매우 가깝습니다. 저자인 Lewis Thurstone은 지능 수준이 음성 이해, 언어 유창함, 계산, 기억, 공간 방향, 지각 및 추론 속도와 같은 영역의 능력에 의해 결정된다고 믿었습니다.

일차 능력 이론은 여러 가지 이유로 일반적으로 받아들여지지 않았습니다. 첫째, 이 이론을 확증하기 위한 충분한 경험적 자료가 수집되지 않았습니다. 둘째, 기본 정신 능력 목록이 100개 항목으로 확장되었습니다.

2. 스턴버그의 이론

로버트 스턴버그(Robert Sternberg)는 지능에 대한 삼중 이론을 제안했습니다. 그는 다음 구성 요소를 식별했습니다.

• 요소.전통적으로 심리 테스트의 대상이었던 정신 능력(기억력, 언어 유창성 등)이 포함됩니다. Sternberg는 이러한 능력이 일상 생활과 관련이 없다고 강조합니다.
• 경험적.익숙한 문제와 익숙하지 않은 문제를 구별하고, 문제 해결 방법을 찾아 개발하며, 이러한 방법을 실제로 적용하는 능력입니다.
• 상황에 맞는.일상의 문제를 해결할 수 있는 마음.

3. 다중지능 이론

어떤 사람들은 재능이라고 불리는 특별한 유형의 지능으로 구별됩니다. 그러한 사람들에 대한 연구 결과를 바탕으로 Howard Gardner는 일반적으로 받아 들여지는 지능 개념과 거의 관련이없는 다중 지능 이론을 제안했습니다. Gardner는 지적 능력을 7가지 주요 유형으로 구분합니다.

1. 운동감각(모터)– 움직임의 조정, 균형 감각 및 눈. 이러한 유형의 지능이 우세한 사람들은 신체 활동에서 특히 성공합니다.
2. 뮤지컬– 음악에 대한 리듬감과 귀. 음악적으로 재능이 있는 사람들은 뛰어난 연주자나 작곡가가 됩니다.
3. 공간– 공간에서의 방향성, 입체적인 상상력.
4. 언어– 읽기, 말하기, 쓰기. 언어 능력이 발달한 사람들은 작가, 시인, 연설가가 됩니다.
5. 논리-수학– 수학 문제를 해결합니다.
6. 대인관계(외향적) – 다른 사람들과의 상호 작용 및 의사 소통.
7. 개인 내(내향형) – 자신의 내면 세계, 감정, 행동 동기에 대한 이해.

각 사람은 위에 언급된 능력의 개별적인 발달 수준을 가지고 있습니다.