Læreplan c. Læreplan for videregående skole. Grunnleggende læreplan

Foredrag av Khabibullina L.K TO og PT 2011

1. Læreplan for videregående skole:

a) Læreplan;

b) Standard (grunnleggende) læreplan;

c) Regional grunnplan;

d) Generell læreplan for videregående skole;

2. Funksjoner ved strukturen til standard (grunnleggende) læreplan.

3. Kjennetegn på læreplaner, lærebøker og læremidler.

4. Lærebøker og læremidler.

Litteratur:

1. Kupisevich kap. Grunnleggende om generell didaktikk. – M., 1986. S. 96.

2. Bespalko V.P. Lærebok teori. Didaktisk aspekt. – M., 1988;

3. Zuev D.D. Skolebok. – M., 1983.

4. Pedagogy: en lærebok for studenter ved pedagogiske universiteter og pedagogiske høyskoler (redigert av P.I. Pidkasisty. - M., Pedagogical Society of Russia, 2008. S. 576).

5. Teoretisk grunnlag for innholdet i generell videregående opplæring (redigert av V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983).

en) Utdanningsplaner- forskriftsdokumenter som styrer skolens aktiviteter. Læreplanen til en omfattende skole er et dokument godkjent av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen, som inneholder en liste over utdanningsfag som er studert i den, deres fordeling etter studieår og antall undervisningstimer for hvert emne for studiet. på hvert utdanningsnivå.

Ved å bestemme settet med utdanningsfag, tiden som er tildelt for å studere hver av dem som helhet og på individuelle trinn, fastsetter læreplaner på den ene siden prioriteringer i innholdet i utdanningen, som skolen fokuserer direkte på, og på den andre siden. hånd er de selv en forutsetning for gjennomføring.

I praktiseringen av moderne ungdomsskoler er følgende typer læreplaner kjent:

~ Standard (grunnleggende) læreplan for den russiske føderasjonen;

~ omtrentlige standard føderale og regionale læreplaner;

~ læreplan for en bestemt skole.

Listen over utdanningsfag i disse planene er delt inn i tre grupper:

~ obligatorisk (grunnleggende komponent);

~ studert etter studentenes valg (differensiert komponent);

~ fag som innføres av skolerådet (skole- eller regiondel).

b) Læreplanmodell generelle utdanningsinstitusjoner er det viktigste statlige reguleringsdokumentet, som er en integrert del av den statlige standarden på dette området av utdanning. Det er godkjent av den russiske føderasjonens statsduma som en del av standarden for grunnskoler. Modellen føderal læreplan er godkjent av departementet for utdanning og vitenskap. Som en del av den statlige standarden er Model (grunnleggende) læreplan en statlig norm for allmenn videregående opplæring, som stiller krav til struktur, innhold og utdanningsnivå til elevene. Kjerneplanen fungerer som grunnlag for utvikling av regionale, modell- og arbeidsbaserte læreplaner og som kildedokument for skolefinansiering.

c) Regional grunnlæreplan er utviklet av regionale utdanningsmyndigheter på grunnlag av statens standard (grunnleggende) læreplan. Den er av rådgivende karakter og godkjent av Kunnskapsdepartementet.

d) Skolens læreplan(generell utdanningsinstitusjon) er utviklet på grunnlag av statens standard (grunnleggende) og regionale læreplaner for en lang periode. Det gjenspeiler egenskapene til en bestemt skole. Skolens arbeidsplan godkjennes årlig av skolens pedagogiske råd.

Utviklingen av læreplaner for allmennutdanning og forbedring av dem utføres i to retninger:

1. Nye, tidligere ustuderte emner introduseres. De gjenspeiler utviklingen av vitenskap, teknologi og endringer i det sosiale livet.

2. Andelen tradisjonelle disipliner er under revidering. Det søkes etter en balanse mellom ulike komponenter i utdanningen - obligatorisk og valgfag, og mellom sykluser i akademiske fag.

Den russiske føderasjonsloven "On Education" gir skoler rett til å utarbeide individuelle læreplaner, forutsatt at de oppfyller statlige utdanningsstandarder. Dette betyr tilstedeværelsen av obligatoriske akademiske emner for alle skoler og rett til fordypning i en rekke emner, som uttrykker en viss spesialisering innen områdene naturfag, matematikk, humaniora osv. Det er også et sett med valgfag (valgfag). ). Differensiert utdanning, dens timing og grad utgjør et teoretisk og praktisk problem, siden det direkte påvirker utviklingen av personlighet og utdanningens fullstendighet.

Federal State Education Standards (FSES) er et sett med krav som er obligatoriske for implementering av grunnleggende utdanningsprogrammer for primær generell, grunnleggende generell, sekundær (full) generell, grunnskole, videregående yrkesutdanning og høyere yrkesutdanning av utdanningsinstitusjoner som har statlig akkreditering.

Føderale statlige utdanningsstandarder gir:

1. enhet av utdanningsrommet til den russiske føderasjonen;
2. kontinuitet i de viktigste utdanningsprogrammene for generell grunnskole, generell generell, videregående (fullstendig) generell, yrkesfaglig grunnskole, videregående yrkesutdanning og høyere profesjonsutdanning.

Føderal lov nr. 309-FZ av 1. desember 2007 godkjente en ny struktur for den statlige utdanningsstandarden. Nå inkluderer hver standard 3 typer krav:

1. krav til strukturen til hovedutdanningsprogrammene, inkludert krav til forholdet mellom deler av hovedutdanningsprogrammet og deres volum, samt forholdet mellom den obligatoriske delen av hovedutdanningsprogrammet og delen som dannes av deltakere i utdanningsprosessen ;
2. krav til vilkårene for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer, inkludert personelle, økonomiske, materielle, tekniske og andre forhold;
3. krav til resultater av mestring av grunnleggende utdanningsprogram.

Hva er særtrekket til den nye standarden?

Et særtrekk ved den nye standarden er dens aktive natur, med hovedmålet å utvikle studentens personlighet. Utdanningssystemet forlater den tradisjonelle presentasjonen av læringsutbytte i form av kunnskaper, ferdigheter og evner dannelsen av standarden indikerer de reelle typene aktiviteter som studenten må mestre ved slutten av grunnskolen.

Krav til læringsutbytte er formulert i form av personlige, meta-fag- og fagresultater.

En integrert del av kjernen i den nye standarden er universelle læringsaktiviteter (ULA). UUD forstås som "generelle pedagogiske ferdigheter", "generelle aktivitetsmetoder", "overfaglige handlinger", etc. Et eget program er gitt for UAL - programmet for dannelse av universelle læringsaktiviteter (UAL).

Et viktig element i dannelsen av elevenes læringsferdigheter på grunnskolenivået, som sikrer effektiviteten, er orienteringen til yngre skolebarn i informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) og dannelsen av evnen til å bruke dem kompetent. Bruk av moderne digitale verktøy og kommunikasjonsmiljøer er indikert som den mest naturlige måten å utvikle UUD på, derfor inngår delprogrammet for dannelse av IKT-kompetanse i UUD-dannelsesprogrammet.

Gjennomføringen av programmet for dannelse av pedagogisk læring i grunnskolen er nøkkeloppgaven med å innføre en ny pedagogisk standard. Tsjekkia anser det som en prioritet å aktivt inkludere underprogrammet for dannelse av IKT - kompetanse i utdanningsprogrammene til utdanningsinstitusjoner.

Hver utdanningsinstitusjon utvikler sitt eget utdanningsprogram, og tar blant annet hensyn til forespørsler og ønsker fra elevenes foreldre.

Hvilke krav til elevenes resultater stiller standarden?

Standarden stiller krav til resultater for elever som har mestret grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen.

Personlig, inkludert elevenes beredskap og evne til selvutvikling, dannelse av motivasjon for læring og kunnskap, verdien og semantiske holdninger til studentene, som gjenspeiler deres individuelle posisjoner, sosiale kompetanser, personlige egenskaper; dannelse av grunnlaget for borgerlig identitet.

Meta-fag, inkludert universelle læringsaktiviteter mestret av studenter som sikrer mestring av nøkkelkompetanser som danner grunnlaget for evnen til å lære, og tverrfaglige begreper.

Fagbasert, inkludert erfaringen tilegnet av studenter i løpet av å studere et akademisk emne i aktiviteter spesifikke for et gitt fagområde for å oppnå ny kunnskap, dens transformasjon og anvendelse, samt systemer av grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap som ligger til grunn for den moderne vitenskapelig bilde av verden.

Fagresultater er gruppert etter fagområder som emnene er oppført innenfor. De er dannet i form av "kandidaten vil lære ...", som er en gruppe av obligatoriske krav, og "kandidaten vil ha mulighet til å lære ..." Unnlatelse av å oppnå disse kravene av kandidaten kan ikke tjene som en hindring for å overføre ham til neste utdanningsgrad.

Eksempel:
Den nyutdannede skal lære å selvstendig gi teksten tittel og tegne en tekstkontur.
Den nyutdannede vil få muligheten til å lære å lage en tekst basert på den foreslåtte tittelen.
Du kan bli kjent med innholdet i denne divisjonen mer detaljert ved å studere programmene for akademiske fag presentert i hovedutdanningsprogrammet.

Hva studeres ved hjelp av IKT?

Et særtrekk ved begynnelsen av treningen er at, sammen med tradisjonell skriving, begynner barnet umiddelbart å mestre tastaturskriving. I dag forstår mange foreldre som stadig bruker en datamaskin i sitt profesjonelle og personlige liv dens evner til å lage og redigere tekster, og bør derfor forstå viktigheten av å inkludere denne komponenten i utdanningsprosessen sammen med tradisjonell skriving.

Å studere verden rundt oss tilbyr ikke bare studiet av lærebokmateriale, men også observasjoner og eksperimenter utført ved hjelp av digitale måleinstrumenter, et digitalt mikroskop, et digitalkamera og et videokamera. Observasjoner og eksperimenter registreres, resultatene deres oppsummeres og tilbys i digital form.

Studiet av kunst tilbyr studiet av samtidskunst sammen med tradisjonelle. Spesielt digitale fotografier, videoer, animasjoner.

I sammenheng med å studere alle fag, bør ulike informasjonskilder brukes mye, inkludert tilgjengelig Internett.

I moderne skoler er prosjektmetoden mye brukt. IKT-verktøy er det mest lovende middelet for å implementere prosjektbaserte undervisningsmetoder. Det er en rekke prosjekter, ved å delta der barn blir kjent med hverandre, utveksler informasjon om seg selv, om skolen, om sine interesser og hobbyer. Dette er prosjektene "Me and My Name", "My Family", den moderne utgaven "ABC" og mye mer. Foreldre bør oppmuntre barna sine til å gjøre dette arbeidet på alle mulige måter.

Den integrerte tilnærmingen til læring, som kan brukes når man lager en ny standard, foreslår aktiv bruk av kunnskap oppnådd ved å studere ett emne i timene i andre fag. For eksempel i en russisk språktime jobbes det med beskrivende tekster, og det samme arbeidet fortsetter i en leksjon om verden rundt oss, for eksempel i forbindelse med studiet av årstidene. Resultatet av denne aktiviteten er for eksempel en videoreportasje som beskriver bilder av natur, naturfenomener osv.
Tradisjonelle lærebøker eller digitale ressurser?

Den nye standarden satte oppgaven med å utvikle nye pedagogiske og metodiske komplekser, som for tiden er under løst. I tillegg til en aktiv tilnærming til innholdet i undervisningsmateriell, må forfattere tilby presentasjonsmidler som er tilstrekkelige for det moderne informasjonssamfunnet, inkludert digitale, som kan presenteres både på disker og på Internett.

Hva er fritidsaktivitet, hva er dens funksjoner?

Standarden foreslår implementering av både klasseromsaktiviteter og fritidsaktiviteter i en utdanningsinstitusjon. Utenomfaglige aktiviteter er organisert innen områder for personlig utvikling.

Utenomfaglige aktiviteter kan omfatte: lekser, individuelle leksjoner med barn som trenger psykologisk, pedagogisk og korrigerende støtte, individuelle og gruppekonsultasjoner for barn i ulike kategorier av ekskursjoner, klubber, seksjoner, rundebord, konferanser, debatter, skolevitenskapelige foreninger, olympiader, konkurranser, søk og vitenskapelig forskning mv.

Tiden som er avsatt til fritidsaktiviteter er ikke inkludert i maksimalt tillatt mengde elever. Vekslingen mellom klasserom og fritidsaktiviteter bestemmes av utdanningsinstitusjonen og avtales med foreldrene til elevene.

Pensum er et forskriftsdokument som inkluderer:

1) strukturen og varigheten av akademiske kvartaler, akademisk år og ferier;

2) en liste over emner som er studert;

3) fordeling av emnelisten etter studieår;

4) dele inn fag i obligatoriske og valgfrie;

5) ukentlig og årlig fordeling av tid for å studere akademiske disipliner i hver klasse.

Typer pensum:

1) grunnleggende (dette er en del av den statlige utdanningsstandarden)

2) standard (opprettet på grunnlag av en grunnplan, den er grunnlaget for skolens læreplan.)

3) skolepensum (utarbeidet på grunnlag av grunn- og standardplanene)

Treningsprogram er et normativt dokument som definerer:

2) logikken og rekkefølgen til å studere emner;

3) den totale tiden det tar å studere visse emner.

Studieprogrammene er delt inn i flere hovedtyper:

1) standard programmer;

15. Begreper: «innhold av utdanning», «modell for innhold i utdanning»

I. Ya. Lerner og M. N. Skatkin under innholdet i utdanningen forstå et pedagogisk tilpasset system av kunnskap, ferdigheter og evner, erfaring med kreativ aktivitet og opplevelse av emosjonell-viljemessig holdning, hvis assimilering er ment å sikre dannelsen av en omfattende utviklet personlighet, forberedt for reproduksjon og utvikling av materialet og åndelig kultur i samfunnet. Innholdet i utdanningen er et system for å tilegne seg kunnskaper, ferdigheter og evner som senere skal brukes i produksjonsarbeid og skal samsvare med de fastsatte målene for menneskelig utvikling.

Modell for dannelse av pedagogisk innhold som en enkelt struktur,

kombinere ulike prosesser for innholdsutvikling og dets design til en enkelt

helhet, var et betydelig fremskritt for utviklingen av didaktikken, fordi brakt ut

teoretisk kunnskap om innholdet i utdanning i en kvalitativt ny vitenskapelig

nivå som karakteriserer overgangen fra delvis til helhetsforståelse.

Modellen ga et helhetlig syn på læringsprosessen og dens komponenter,

siden alle didaktiske kategorier (store og små) er blitt mulig å studere

didaktisk veiledning

fem-nivå modell for dannelse av pedagogisk innhold

Kraevsky-Lerner reflekterte den pedagogiske virkeligheten i sin tid og introduserte

betydelig bidrag til teorien om pedagogisk innhold og hjemlig didaktikk i

generelt. For tiden har den pedagogiske virkeligheten blitt mer mangefasettert,

variabel, noe som krever en mer fleksibel tilnærming til dannelsen av innhold

utdanning. Hun endret synet på lærerens aktiviteter og beriket ham betydelig

funksjonell komponent, inkludert i forhold til dannelsesprosessen

dannelse av innhold og naturlig "vokser" ut av fem-nivået

På skolen, som på et universitet, må hele utdanningsprosessen bekreftes av visse dokumenter. I denne artikkelen vil jeg gjerne snakke om en av dem. Vi skal snakke om hva det er

Definisjon av konseptet

Først av alt må du bestemme deg for konseptene som skal brukes i denne artikkelen. Den viktigste er læreplanen. Det må sies at hans mål er å bestemme antall fag, samt timene som er tildelt for studiet deres. Læreplanen vil også spesifisere ordningen av timer for uke, fordelingen av disse timene i ulike typer klasser (for universiteter): forelesninger, seminarer, laboratoriearbeid. Et viktig poeng: læreplanen er utarbeidet og godkjent av Kunnskapsdepartementet.

Fylling

Så det er også verdt å se nærmere på hva læreplanen er fylt med.

1. Dette dokumentet bestemmer hvor lang tid (år, semester) som er tildelt for å studere dette emnet. Det er også fastsatt feriedager.
2. Planen inneholder en fullstendig liste over emner som skal undervises til studentene.
3. Hvert emne vil ha sin egen inndeling i timer (deres totale antall; timer avsatt til forelesninger, seminarer, laboratoriearbeid).
4. Offisielle aspekter: navn på kurset, indikasjon av spesialitetskoder, signaturer fra tjenestemenn som bekrefter dokumentet.

Nyanser

Det er verdt å huske på at læreplanen utarbeides en gang hvert 5. år. Det krever endringer kun dersom justeringer er gjort enten av Kunnskapsdepartementet eller av avdelingen selv. Hvert år bør det utarbeides en arbeidsplan som vil gi mer detaljert informasjon om et bestemt emne.

Det er verdt å nevne at alle læreplaner og programmer skal utarbeides i samsvar med de prinsipper som er fastsatt av Kunnskapsdepartementet. Så når du kompilerer dem, må du følge følgende punkter:

1. Læreplanen skal utarbeides i samsvar med følgende dokumenter: Statens utdanningsstandarder for høyere profesjonsutdanning og utdanningsstandarder, som er offisielle dokumenter).
2. Alle spesialitetsdisipliner bør ikke overstige volumet som ble regulert av utdanningsstandarden.
3. Alt individuelt studentarbeid - laboratoriearbeid, kurs, grafisk arbeid, sammendrag, samt sertifiseringsspørsmål (eksamener eller prøver) - er inkludert i den totale timen som er tildelt for å studere et bestemt emne.
4. Utdanningsinstitusjonen kan endre enkelte aspekter etter eget skjønn. Imidlertid forblir føderale disipliner alltid de samme. For eksempel er antall timer tildelt kroppsøving konstant.

Egendommer

Når du utarbeider en læreplan (2014-2015) for universiteter, er det verdt å huske at antall disipliner som en student må bestå i løpet av året ikke bør overstige 10 eksamener og 12 prøver. Du bør også ta i betraktning at avdelingen kan endre noen punkter etter eget skjønn:

1. Reguler antall timer som tildeles til å studere et bestemt emne (nødvendigvis innenfor 5-10%).
2. Utforme selvstendig plansykluser, samtidig som syklusen av normative disipliner er delvis urørt (dette vil inkludere historie, filosofi og andre obligatoriske emner beregnet på studier av alle studenter, uavhengig av spesialitet).
3. Hver lærer kan lage originale programmer for de fagene han underviser i, samtidig som de anbefaler et visst antall timer for studiet (avdelingen må ta hensyn til disse anbefalingene).
4. Delingen av timer i studiet av et bestemt emne fra en syklus av disipliner spesialiserte for en bestemt avdeling skjer etter avdelingsadministrasjonens skjønn, men må være i tilstrekkelig mengde til å studere emnet fullt ut.

Individuell plan

Et annet svært viktig dokument er den individuelle læreplanen. Den er satt sammen for en spesifikk student som trenes etter et spesielt, individuelt system. For skoleelever er dette mulig på grunn av sykdom, men en student kan enten jobbe eller være i svangerskapspermisjon.

Prinsipper

Det er verdt å si at en individuell læreplan nødvendigvis må implementere følgende prinsipper:

1. Den er satt sammen på grunnlag av et generelt utdanningsprogram, som studenten nødvendigvis må gjennomføre.
2. I den individuelle læreplanen tillates endringer i forhold til læreplanen, men innenfor 5-10 %.
3. Det er mulig å gjøre endringer i planen kun i tredje del (disipliner i spesialiteten er ikke mulige når det gjelder standarddisipliner).

Både vanlige og individuelle er forseglet med et sett med signaturer og alltid en våt forsegling. Bare i dette tilfellet anses læreplanen som et offisielt dokument som det er mulig å gjennomføre

Grunnleggende læreplan

Det er også verdt å si at arbeidsplanen for studieåret bør utarbeides ikke bare for studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner, men også for skolebarn. Så det er verdt å forstå et slikt konsept som en grunnleggende læreplan. Dette dokumentet utvikles også på grunnlag av den føderale standarden. Her er en årlig fordeling av timer for å studere alle skolefagene. Funksjoner: det er verdt å huske at den føderale grunnplanen for grunnskoleelever (1-4 klasse) er utarbeidet for 4 års studier, for elever i klasse 5-11 - i fem år.

Distribusjon av føderale plankomponenter

Det skal sies at skolepensum skal fordeles etter visse regler. Dermed vil den føderale komponenten inneholde omtrent 75 % av alle fag, den regionale komponenten - nødvendigvis minst 10 %, u- også minst 10 %.

1. Føderal komponent. Den inneholder alle disipliner som kreves for skolebarn å studere, foreskrevet av Kunnskapsdepartementet.
2. Regional (eller nasjonal-regional) komponent. Denne delen kan studere emner som er viktige for en bestemt region, men ikke for skoleelever i hele landet. Eksempel: morsmålet til visse nasjonaliteter.
3. Utdanningskomponenten kan fordype studiet av visse emner. Eksempel: en skole med fordypning i fremmedspråk gir ytterligere noen timer til å studere disse fagene.

På 11. trinn vil tilleggstimer bidra til å bevilge til yrkesfaglig opplæring av elever.

Struktur

Vel, helt til slutt vil jeg gjerne se litt på strukturen i læreplanen (dvs. de punktene som må være tilstede der).

1. Tittelside. Dette er imidlertid ikke et eget ark, som i en semesteroppgave eller essay. Dette er den såkalte "anatomien" til utdanningsinstitusjonen. Navnet på skolen eller universitetet, institutt, spesialitet (med koder) etc. skal angis her.
2. Neste punkt: oppsummerende data vedrørende tidsbudsjettet (etter uke). Tiden som er avsatt til studier, prøver og eksamener og ferietid er oppført her.
3. En plan for utdanningsløpet, som spesifiserer timefordelingen på fag.
4. Spesielt poeng: praksis(industriell, pre-diplom (for universitetsstudenter)).
5. Et eget punkt går
6. En blokk med signaturer som er forseglet med en våt forsegling.

Alle disse punktene er obligatoriske ved utarbeidelse av læreplaner. Læreplanens struktur kan ikke endres og kan ikke justeres etter eget skjønn.