For å hjelpe et skolebarn / Foreldre / Oppgaver for leseutvikling. Øvelser for å utvikle leseteknikk. Øvelser for å utvikle uttrykksfulle leseferdigheter. Utvide synsfeltet

Oppgaver for leseutvikling. Øvelser for å utvikle leseteknikk. Øvelser for å utvikle uttrykksfulle leseferdigheter. Utvide synsfeltet

17.11.2023

Daria Dolgova
Øvelser for å utvikle kvaliteten på en fullverdig leseferdighet.

GYLLEN SNØDÅKKE.

Etter en kald og hard vinter gleder alle seg til våren. Hvem åpner våren?

Våren av blomster åpnes av den tidlige førstefødte - følfoten. Denne gyldne snøklokken vokser på solfylte leirebakker. Hølfot blomstrer før alt gresset - før utstillingen av bikuber, før de første bienes flukt, før isen bryter opp.

Denne fantastiske blomsten blomstrer i omtrent to måneder.

(K. Pronin)

Øvelserå utvikle flyt, nøyaktighet, bevissthet og uttrykksevne lesning.

Ikke sant lesning:

1. U "Hvem er raskest?"- i det trening Klassen er delt inn i små undergrupper, og på lærerens kommando begynner de å lese teksten, undergruppen som leser teksten raskere og bedre enn andre vinner. Oppgaver: økning i volumet av auditiv og visuell persepsjon;

utvikling av perifert syn;

utvikling av ferdigheter samtidig med ved å lese høyt ett ord basert på det lærte innholdet i begynnelsen, gjett de neste 2-3 ordene basert på konturene;

2. Inviter barnet som leser teksten til å bli distrahert av gutta ved å peke illustrasjoner: vårnatur, følfot, snøklokke, bier, bikube; barnet må distraheres hver gang og gå tilbake til lese teksten, fra det øyeblikket han slapp. Oppgaver: Dette trening lærer deg å raskt navigere i teksten ved å utvide synsvinkelen, øker korttidshukommelsen og trener opp oppmerksomhetsfordelingen.

3. Be barna bli til bier, og "lese" tekst med summende stemme. Trening"Summende lesning» . Dette er når alle elevene leser samtidig med lav stemme, hver i sin egen hastighet, noen raskere, noen saktere. Oppgave: utvikling av artikulasjonsapparatet.

Bevissthet lesning.

1.?-.

Isbryter-isbryter, bie-bier. Oppgave: utvikling av oppmerksomhet, hukommelse.

2. Fullfør setningen: Denne gylne snøklokken vokser i tørre solleirebakker. Det er nødvendig å lese ordene riktig og forklare betydningen deres. Oppgave: utvikling av oppmerksomhet.

Uttrykksevne lesning.

1. Les denne teksten med følelser formidlet .

Oppgave: lære å lese, presentere tekst med ulik intonasjon.

2. Be barna analysere teksten slik at de selvstendig kan bestemme med hvilken intonasjon og stemning denne teksten kan og bør leses.

Bevissthet lesning.

1. Komponer teksten (omorganisering av setninger). Setninger omorganiseres i teksten slik at barn selvstendig kan bestemme hvordan de skal omorganiseres slik de opprinnelig var (uten å forvrenge betydningen av teksten). For eksempel:

Etter en kald og hard vinter gleder alle seg til våren. Denne fantastiske blomsten blomstrer i omtrent to måneder. Hølfot blomstrer før alt gresset - før utstillingen av bikuber, før de første bienes flukt, før isen bryter opp.

Hvem åpner våren?

Våren med blomster åpnes av den tidlige førstefødte - følfoten. Denne gyldne snøklokken vokser på solfylte leirebakker.

2. Finn navnene på blomstene i teksten (folefot, snøklokke, navngi årstidene som finnes i teksten. Oppgaver: utvikling av hukommelse, ordforråd.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Daria Dolgova
Øvelser for å utvikle kvaliteten på en fullverdig leseferdighet.

Øvelser for å utvikle hver kvalitet av en komplett leseferdighet.

GYLLEN SNØDÅKKE.

Etter en kald og hard vinter gleder alle seg til våren. Hvem åpner våren?

Denne fantastiske blomsten blomstrer i omtrent to måneder.

(K. Pronin)

Øvelser å utvikle flyt, nøyaktighet, bevissthet og uttrykksevne lesning.

Riktig lesning:

1. I "Hvem er raskere?" - i denne øvelsen Klassen er delt inn i små undergrupper, og på lærerens kommando begynner de å lese teksten, undergruppen som leser teksten raskere og bedre enn andre vinner. Oppgaver : økning i volumet av auditiv og visuell persepsjon;

utvikling av perifert syn;

utvikling av ferdigheter samtidig med ved å lese høyt ett ord basert på det lærte innholdet i begynnelsen, gjett de neste 2-3 ordene basert på konturene;

2. Inviter barnet som leser teksten til å bli distrahert av gutta ved å peke illustrasjoner : vårnatur, følfot, snøklokke, bier, bikube; barnet må distraheres hver gang og gå tilbake til lese teksten , fra det øyeblikket han slapp. Mål: Dette er en øvelse lærer deg å raskt navigere i teksten ved å utvide synsvinkelen, øker korttidshukommelsen og trener opp oppmerksomhetsfordelingen.

3. Be barna bli til bier, og"lese" tekst med summende stemme.Øvelse "Buzz reading" . Dette er når alle elevene leser samtidig med lav stemme, hver i sin egen hastighet, noen raskere, noen saktere. Oppgave : utvikling av artikulasjonsapparatet.

Lesebevissthet.

1. "Hva har disse ordene til felles, og hvordan er de forskjellige?"?- øvelse for å utvikle leseforståelse.

Isbryter-isbryter, bie-bier. Oppgave : utvikling av oppmerksomhet, hukommelse.

2. Fullfør setningen: Denne gylne snøklokken vokser på tørre solleirebakker. Det er nødvendig å lese ordene riktig og forklare betydningen deres. Oppgave : utvikling av oppmerksomhet.

Uttrykksevne lesning.

1. Les denne teksten med følelser formidlet(glede, indignasjon, tristhet, stolthet, etc.).

2. Be barna analysere teksten slik at de selvstendig kan bestemme med hvilken intonasjon og stemning denne teksten kan og bør leses.

Lesebevissthet.

1. Komponer teksten(omorganisering av setninger). Setninger omorganiseres i teksten slik at barn selvstendig kan bestemme hvordan de skal omorganiseres slik de opprinnelig var(uten å forvrenge betydningen av teksten). For eksempel :

Hvem åpner våren?

Våren av blomster åpnes av den tidlige førstefødte - følfoten. Denne gyldne snøklokken vokser på solfylte leirebakker.

2. Finn navnene på blomstene i teksten (folefot, snøklokke, navngi årstidene som finnes i teksten. Oppgaver : utvikling av hukommelse, ordforråd.

trekke ut levende mening fra en død bokstav"

K.D. Ushinsky

Trygge leseferdigheter er en av hovedbetingelsene for barns suksess i læring. Men for øyeblikket skaper leseferdigheter hos skolebarn alvorlig bekymring blant lærere og foreldre.

De aller fleste vanskene som barn opplever mens de studerer på skolen, skyldes at de ikke selvstendig kan hente informasjon fra bøker og lærebøker.

Moderne barn liker ikke bare, men vet heller ikke hvordan de skal lese, og lesing er ikke bare et emne som en student trenger for å mestre, men også et som han vil mestre andre disipliner, lære om rikdommen i omgivelsene. verden og menneskelige relasjoner, og danner en egen holdning til virkeligheten.

Lesing er arbeid. Vår oppgave er å gjøre det mer effektivt og produktivt.

Ferdighet flytende, bevisst og uttrykksfull lesing lagt ned i grunnskolen.

Hvordan hjelpe barn med å takle vanskeligheter med å lære å lese?

Ofte prøver de å løse dette problemet enkelt og genialt: du må lese mer. "Og barnet sitter over boken, feller tårer og føler stille hat for den."

Svaret på dette spørsmålet er imidlertid ikke så enkelt. Før du tvinger barnet til å lese mer, må du finne ut hva de underliggende årsakene til vanskene er. Og først etter å ha funnet ut dette vil vi forstå hvilken hjelp vi trenger for å gi ham. Det er mange årsaker til vanskeligheter, og følgelig er det forskjellige måter å hjelpe på.

Lesing er en kompleks handling som inkluderer:

1. Tekniske ferdigheter - korrekt og rask oppfatning og uttale av ord, basert på sammenhengen mellom visuelle bilder på den ene siden og akustiske og talemotoriske bilder på den andre.

2. Prosessen med å forstå meningen med det som leses – trekke ut mening og innhold.

Disse to sidene er nært forbundet og påvirker hverandre gjensidig. Perfekt teknologi fører til en rask og nøyaktig forståelse av meningen, og tekst som er lettere med tanke på mening leses raskere og uten feil.

Leseteknikk refererer til evnen til å gjenkjenne skrevne bokstaver, korrekt assosiere dem med lyder og uttale dem i den angitte rekkefølgen i form av stavelser, ord og setninger.

(T.G. Egorov).

I prosessen med å lære å lese øver skoleelever både leseteknikk og leseforståelse. Betydningen av å bygge og automatisere tekniske ferdigheter blir imidlertid ofte undervurdert, og hovedvekten flyttes ofte til semantisk lesing på bekostning av teknologien. I en hast med å bytte barnet til å jobbe med betydningen av det han leser, forstyrrer vi den naturlige psykologiske prosessen med å lese dannelsen og skaper forhold for utseendet av feil.

Det er grunner som reduserer lesehastigheten:

Naturlig aktivitetstakt

Vanligvis merker foreldrene selv at barnet er tregt, og hvis tempoet i timene er høyt, har han ikke tid og blir lett sliten. Alle disse observasjonene indikerer at det naturlige tempoet i et barns aktivitet er lavt. Og dette er ikke barnets feil.

Aktivitetstempoet er hastigheten som mentale prosesser fungerer med: hukommelse, oppmerksomhet, persepsjon, tenkning, fantasi. Dette er antall operasjoner, handlinger, bevegelser som en person utfører per tidsenhet. Aktivitetstempoet, å være medfødt, bestemmer hvor raskt en person jobber, husker, vurderer, forestiller seg, tenker på å løse et problem og, selvfølgelig, leser. Men selv om tempoet i aktiviteten er en medfødt stabil egenskap ved nervesystemet, kan det gradvis endres gjennom hele livet, ved å være involvert i en lang rekke aktiviteter.

Det betyr at du ved å bruke enkelte øvelser kan øke lesetempoet.

Slike øvelser kan være:

1. Gjentatt lesing

Du leser teksten høyt. Barnet leser deretter den samme historien i ett minutt. Etter å ha lest ferdig, markerer barnet stedet i teksten det klarte å lese til. Så leses den samme teksten igjen, og igjen etter et minutt noterer barnet antall leste ord. Naturligvis andre gang klarer jeg å lese mer. La barnet gjenta lesingen 4-5 ganger (eller til antall ord slutter å øke).

2. Lyn

Øvelsen består i å veksle lesing i en komfortabel modus med lesing i raskest mulig tempo. Overgangen til lesing i akselerert modus utføres ved å bruke "Lyn"-kommandoen.

3. Slepebåt

Du leser teksten høyt, og varierer lesehastigheten fra 80 til 160 ord per minutt. Barnet leser den samme teksten for seg selv, og prøver å holde tritt med deg. Stopp ved et ord og be barnet om å peke på stoppet i teksten. Hvis hastigheten din er betydelig høyere enn barnets lesehastighet, reduser den. Det er viktig at gapet ikke overstiger 20 ord per minutt, det vil si at hvis barnets lesefrekvens er 20-25 ord, bør lesefrekvensen ikke være høyere enn 40-45 ord per minutt.

Regresjoner

Regresjoner er tilbakevendende øyebevegelser med det formål å gjenlese det som allerede er lest. Denne ulempen er den vanligste. Noen lesere, ubemerket av seg selv, leser hvilken som helst tekst to ganger – både lett og vanskelig. Når du leser en tekst med regresjoner, beveger øynene seg bakover, selv om det ikke er behov for dette.

Årsaker til regresjoner

1. Vanens kraft.

Dette er den vanligste årsaken. Dens røtter ligger i måten et barn ble lært å lese på. Svært ofte, uten å merke det selv, danner vi denne vanen hos et barn. I de første stadiene, når barnet akkurat mestrer stavelse-for-stavelse-metoden for å lese og det fortsatt er vanskelig for ham å forstå betydningen av ordet lest fra første lesing, ber vi ham lese ordet igjen og igjen til meningen med det han leste blir tydelig. Noen barn leser imidlertid ikke ordet igjen, men uttaler bare det de leser, og blir vant til denne forståelsesmetoden.

Eller et annet alternativ, når foreldrene har det for travelt og vil at barnet skal begynne å lese hele ord så raskt som mulig, mens barnet ennå ikke er klart for en ny måte å lese på og blir vant til å først lese til seg selv stavelse ved stavelse (det er vanskelig å lese annerledes første gang ), og deretter leser (uttaler) hele ordet høyt. Begge danner vanen med regresjon. I tillegg bidrar det siste alternativet til dannelsen av en vane i fremtiden å alltid gjenlese lange og vanskelige å stave ord.

2. Tilsynelatende vanskeligheter med teksten.

Hvis årsaken til regresjonene er at teksten er vanskelig for barnet å forstå, så inviter ham i dette tilfellet til å lese teksten uten regresjoner, selv om enkelte deler av teksten er uforståelige. Ofte vil videre lesing oppklare mulige spørsmål og gjøre returer unødvendig.

3. Mangel på oppmerksomhet.

Hvis årsaken til regresjoner er dårlig konsentrasjon, må du slutte å lese. Kanskje barnet er trøtt (spør ham om det) eller noe plager ham og dette hindrer ham i å konsentrere seg. Gi barnet ditt tid til å hvile. I tillegg kan du bruke noen øvelser for å hjelpe deg med å konsentrere deg.

Eliminering av regresjon

De to siste årsakene er midlertidige fenomener og kan enkelt fjernes. Effekten deres på lesehastigheten er ikke spesielt signifikant. Mens den første grunnen - vanens kraft (som alle menneskelige vaner) - er et ganske stabilt fenomen, og regelmessig trening ved hjelp av en spesiell øvelse vil være nødvendig for å overvinne det.

Øvelse "Lese med et vindu."

Du tar et papirark som måler 10 x 5 cm Fra høyre kant av rektangelet, skjærer du ut et lite hull - et "vindu", lik høyde med linjens bredde, og i lengde som tilsvarer størrelsen på en. stavelse på ca 3-4 bokstaver.

Papiret legges på linjen og flyttes først av den voksne, og deretter av barnet selv langs linjen. Når arket beveger seg langs linjen, vil barnets blikk bevege seg jevnt sammen med arket, og gjentatt lesing vil bli ekskludert på grunn av at det som er lest vil bli dekket.

Etter hvert vil barnet venne seg til å kaste et blikk langs linjen når det leser, uten å gå tilbake for å lese om igjen. For å overvinne kraften til regresjonsvanen, er det nødvendig å danne en ny vane der blikket vil bevege seg riktig langs linjen fra venstre til høyre. Å danne en ny vane eller lære på nytt er en ganske langvarig prosess, fordi en vane er en automatisert handling. Derfor må du bruke "vinduet" hele tiden når du leser tekster tildelt for lekser.

Regresjoner forstyrrer lesenøyaktigheten. Men metodikken for å undervise i lese har et betydelig tilfang av virkemidler som gjør det mulig å minimere regresjoner og underordne dem den semantiske siden av lesing.

1. Lese ordpar som er forskjellige i én bokstav:

geiter - fletter

gress - urter

vind - kveld

løp opp - løp opp

2. "Finn det ekstra ordet"

(Rask lesing og skriving av ord som avviker med én bokstav)

Lue hatt hatter hatt

Bord søyle bord bord

Hus hus hus com

Jackdaw stick stick stick

Pote pote pote lind

Gikk seg vill ble truffet

Bamse Bamse Bamse Bamse

RETT RETT RETT CROVE

3. Lese kjeder av ord nær det grafiske utseendet:

høyt - døv - hørende

vyut - vyun - snøstorm

4. Lese kjeder av relaterte ord:

vann - vann - under vann

skog - skog - skogmann - kratt

5. Å lese ord der fonemer paret i hardhet og mykhet utfører en semantisk skillefunksjon:

spiser - spiser

jackdaw - småstein

hjørne - kull

6. Lese stavelse for stavelse og tydeliggjøre betydningen av vanskelige ord før du leser hele teksten.

En gang sølte elgen

Pu-te-seks-å-reise

For - sømmer - rya - de kastet

7. Lese ord der minste leseenheter ble skrevet ut med forskjellige skrifttyper:

ROKKET

PLATTE

REKTE

Forventning

Kanskje du har lagt merke til mens du leser at mange ord du leser, du ikke blir ferdig med å lese til slutten, ved å gjette hva slags ord det er basert på innholdet. Denne teknikken, som brukes for å forstå teksten ytterligere, kalles forventning, eller forventning, på en annen måte – en semantisk gjetning.

Dette er den mentale prosessen med orientering mot en overskuelig fremtid. Den er basert på kunnskap om hendelseslogikken og gir betydelig hastighet på lesingen. De fleste erfarne lesere bruker denne teknikken.

Samtidig, hvis et barn ikke har utviklet evnen til å gjette betydningen, må han lese hvert ord til slutten hver gang for å forstå setningen og forstå innholdet i det han leser.

Øvelser rettet mot å utvikle forventningsevner

1. Lesing med manglende avslutninger.

Kattungen Vaska satt på... nær kommoden og mange... fluer. Og på como..., helt på kanten, liggende... er en lue. Og så katten Vasya ... se ... den ene mu ... satt på hatten ... Han spratt opp og grep hatten med klørne... I'll slip my hat... off the como... Vaska falt av og fløy til gulvet! Og måten... - pang! - og dekket det ovenfra.

Og Volodya og Vadik satt i rommet. De farget ... bildene og så ikke ... hvordan katten Vasya ... falt under hatten ... De hørte bare... noe dukket bak dem og falt i gulvet.

2. Fullfør linjen.

Lo - lo - lo - som på gaten... (lys)

St - st - st - jeg brakk... (stol)

Mamma vasket Mila med såpe,

Mila likte ikke såpe.

3. Underholdende modeller.

E- (kritt, landsby, skog)

e - - (mat, spiste, spiste)

e - - - (vasker, ridning, ruffer)

E - - (skoger, landsby, sang)

4. Usynlige ord

Jeg er feit og stor. MED - - -

Jeg er der smerten er. Jeg - å, jeg - å! MED - - -

Gresshoppene ringer på meg. MED - - -

Og jeg er sluttresultatet. OG - - -

(elefant, stønn, høystakk, resultat)

5. «Lese baklengs» etter ord.

Det som står leses slik at det siste ordet kommer først osv.

6. "Søk etter semantiske absurditeter."

Barn får tilbud om en spesiallaget tekst der det sammen med vanlige, riktige setninger er de som inneholder semantiske feil som gjør beskrivelsen absurd.

For eksempel: "Barna ble ikke våte i regnet fordi de gjemte seg under en telegrafstang."

7. "Å lese teksten gjennom ordet."

8. Lesing ved hjelp av "Grid".

Opplæring i å lese tekster begynner med et rutenett. Den legges horisontalt på den lesbare delen av siden og beveger seg gradvis nedover. Når du bruker et rutenett over tekst, overlapper noen områder av teksten.

Studenter, som oppfatter elementene i tekster som er synlige i vinduene, må mentalt fylle ut delene av linjen som er blokkert av membraner, og gjenopprette betydningen.

Lesetrening med rutenett varer ikke mer enn 5 minutter og erstattes av lesing uten rutenett i 2-3 minutter.

Artikulasjon

Den neste grunnen som bremser lesehastigheten kan være utilstrekkelig artikulatorisk mobilitet til taleapparatet, på grunn av hvilken lesehastigheten reduseres: artikulasjonsapparatet gjør det ikke mulig å uttale leste ord høyt i det nødvendige tempoet.

For leseprosessen er uttalesiden av talen ekstremt viktig: god diksjon, tydelig uttale av lyder, overholdelse av reglene for ortoepi - uttalenormene til et litterært språk, evnen til å snakke (og lese!) ekspressivt, høyt nok , kontroller intonasjon og pauser.

1. Artikulering av vokaler, konsonanter, kombinasjoner av vokaler og konsonanter.

Disse øvelsene utvikler mobiliteten til taleapparatet.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEEY...

(Endre vokalsekvensen selv, sørg for at uttalen din er klar).

ssssssssssssssssss...

S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH... 

Ba - bya bo - bee bu - bye bee - bee - bi 

For - zy zo - ze zu - zy ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fyu fy - fi fe - fe 

La - la lo - le lu - lyu ly - li le - le

2. Lese tunge twisters.

Hemmeligheten til en tungetråder er at den inneholder ord som er like i lyd, men forskjellige i betydning. Lyder og stavelser gjentas rytmisk i ord. 

Om morgenen, sittende på en ås,

Magpies lærer tunge twisters.

Carrrr! Poteter, papp, vogn, hette.

Carrrr! Gesims, karamell, smårolling. 

Sanya tok sleden med seg opp bakken.

Sanya kjørte ned bakken, og Sanya kjørte slede. 

Egor gikk gjennom gården

Reparere et gjerde med en øks.

3. For å utvikle korrekt uttale og forbedre leseferdighetene bruker vi strukturelle stavelsestabeller.

4. Noen ganger kan leseflyt ikke utvikles på grunn av rykkvis lesing.

I dette tilfellet må du jobbe med leseflyten din. For å jobbe med jevn lesing brukes tabeller av følgende type:

Feil pust

For å utvikle puste- og stemmekontroll, foreslår vi følgende øvelser:

"Blås ut stearinlyset"

Ta et dypt pust og pust ut all luften samtidig. Blås ut ett stort lys.

Tenk deg at det er tre lys på hånden din. Ta et dypt pust og pust ut i tre åndedrag. Blås ut hvert stearinlys.

Tenk deg at du har en bursdagskake foran deg. Det er mange små lys på den. Ta et dypt pust og prøv å blåse ut så mange små lys som mulig, slik at du får maksimalt antall korte utpust.

"Spray tøyet ditt med vann"(på en gang, tre, fem)

Ta et dypt pust og simuler vannsprut på tøyet ditt.

"Hold pusten"

Barn legger papirstrimler på leppehøyde, tar inn mer luft og begynner å puste sakte ut slik at papirremsen ikke beveger seg.

"I blomsterbutikken"

Tenk deg at du kom til en blomsterbutikk og kjente den herlige duften av blomstrende planter. Ta en støyende pust inn gjennom nesen og ut gjennom munnen (2-3 ganger).

"Pust ut med en telling"

Ta et dypt pust, og tell høyt mens du puster ut til du går tom for luft.

Bruke tungetråder (samstemt):

Som på en høyde, på en ås

Kostet 33 Egorki (dypt pust)

En Yegorka, to Yegorkaer... (og så videre til du puster helt ut).

Det skal bemerkes at etter bare noen få klasser er det nok luft til et større antall Yegoras.

"bjørnunger"

Se for deg at du er små unger og spør bjørnemor om mat. Ord må uttales trekkende, med bassstemme, tydelig uttale [m].

Mamma, jeg skulle ønske vi kunne

Mamma, kan vi få litt melk?

"I heisen"

Tenk deg at vi kjører i heis og annonserer etasjene. Jo høyere gulv, jo høyere stemme, og omvendt. Vi går først fra første til niende, og så nedover.

Lite synsfelt

Synsfelt er en tekstdel som tydelig oppfattes av øynene under en fiksering.

Et lite synsfelt er en stor ulempe for mange lesere. Siden barn har et lite synsfelt, gjør øynene deres mye fiksering. Det er nødvendig å utvide synsfeltet slik at øyet ikke fikser 1-3 bokstaver, men et helt ord eller flere ord.

Øvelser for å utvide synsfeltet ditt

1. "Pyramid"-øvelsen er rettet mot å løse dette problemet.

Ser du på midten ved prikken og uten å bevege øynene horisontalt, må du prøve å se to stavelser av ett ord samtidig. Gå ned til neste linje osv. Finn grenselinjen som barnet ser uten å bevege øynene. Start på nytt fra den første linjen, hver gang gå ned en linje. Hvis det er vanskelig for et barn, kan du lese ordet stavelse for stavelse, og så, ser på punktet, se dette ordet med en gang.

Psykologer har overbevisende bevist at størrelsen på operasjonsfeltet som informasjon samles inn fra avhenger av opplæring. Schulte digitale tabeller, viden kjent blant psykologer, utvider synsfeltet betydelig. Men når du arbeider med dem, beveger leserens øyne seg krampaktig. Og for å utvide synsfeltet, er det nødvendig å fikse øynene i ett senter.

Ved å sette en grønn prikk eller spørsmålstegn i midten kan du med hell bruke tabellene i praksis. Når du arbeider med disse tabellene, kreves det frivillig innsats. Blikket skal festes til den grønne prikken i midten av bordet. Oppgaven er å se hele tabellen. Den voksne navngir bokstaven, barnet må finne den uten å ta øynene fra midten.

Lese første og siste stavelse på en linje.

Grevlingnese (utdrag)

K. Paustovsky

… Che en halv time senere stakk udyret ut av gresset, våtsvart nese , Av liknet en grisesnute, snuste nesen i luften lenge og Brodd fra grådig du…

"Ordpyramide"

Vi bygger en pyramide fra ordene i verket vi leser.

Vi leser ordene i ulikt tempo:

Leser «THROSS-SEARK»

Barn legger hendene på knærne og begynner å lese teksten høyt ved kommandoen "Kast". Når "Notch"-kommandoen høres, løfter barna hodet fra boken, lukker øynene og hviler i noen sekunder med hendene på knærne. På kommandoen "Kast" må barna finne med øynene stedet der de stoppet og fortsette å lese høyt.

Nivå på oppmerksomhetsorganisasjon

"Oppmerksomhet er nettopp døren som alt går gjennom,

det som bare kommer inn i en persons sjel fra omverdenen.»

K.D. Ushinsky

Oppmerksomhetens rolle i lesing er like stor som i andre typer menneskelig aktivitet. Svært ofte er oppmerksomheten til et ungdomsskolebarn spredt, han kan ikke konsentrere seg eller konsentrere seg.

Egenskaper for oppmerksomhet

Trening: Finn ord blant bokstavene og understrek dem.

Om solen og søylene

Filmer

rpmaskin

Trening: Les en setning der alle ordene er skrevet sammen. Del setningen i ord.

DAGSLØSE LESNINGER

VI BLIR KJENT DEG

VIRKER

KORNEYIVANOVICHACHUKOVSKY

Trening: Sammenlign to tabeller. Skriv ned bokstavene fra den høyre tabellen i samsvar med tallrekkefølgen til venstre. Forklar betydningen av ordtaket du får hvis du svarer riktig.

Frykt har store øyne.

Øvelse "Grid table"

Trinn I Se på tabellen og finn alle de svarte tallene fra 1 til 12

Oppmerksomhet span

Denne øvelsen gjennomføres samlet slik at barnet har noen å konkurrere med.

Ved "Oppmerksomhet"-signalet, vis kortet (se eksempel), men ikke mer enn 2 sekunder. Barnet skal lese materialet som presenteres og skrive det ned.

Øk volumet av materiale mens du trener.

Tullord som inneholder fra 3 til 9 konsonanter, for eksempel:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G V D K

M V P K Sh L H B S

Setninger som inneholder fra 5 til 16 bokstaver, for eksempel:

Det kommer røyk.

Hagen er ren.

Hva å gjøre?

Læring er lett.

Fuglen synger

Konsentrasjon av oppmerksomhet

Trening: Prøv å omskrive følgende linjer uten feil:

Ammadama Reberge Assamas

Hesklla essanessas

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata limmodorra clatimore

Korreksjonstester lar deg bestemme og utvikle volumet og konsentrasjonen av oppmerksomhet

Utvikling av RAM

Utviklingen av leseteknologi hemmes av underutviklet RAM.

Hva betyr det?

Du kan ofte se dette bildet. Barnet leser en setning som består av 6-8 ord. Etter å ha lest til det tredje eller fjerde ordet, glemte jeg det første ordet. Derfor kan han ikke koble alle ordene sammen. I dette tilfellet er det nødvendig å jobbe med RAM.

Dette gjøres ved hjelp av visuelle diktater.

Hver av de 18 diktatene har seks setninger. Deres særegenhet er dette: hvis den første setningen bare inneholder to ord - "Snøen smelter" og 8 bokstaver, består den siste setningen i det attende settet allerede av 46 bokstaver. Lengden på setningen øker gradvis, én til to bokstaver om gangen. Arbeidstiden for alle sett er ca. 2 måneder.

Hva er den beste måten å utføre visuelle diktater på?

Skriv ut seks setninger fra et av settene og dekk dem med et ark. Etter at ett av tilbudene er uthevet, dvs. papirarket flyttes ned, barnet leser denne setningen stille i en viss tid (klokkeslettet er angitt for hver setning) og prøver å huske. Etter at tiden har gått, slettes setningen og du blir bedt om å skrive den ned i notatboken.

Dette etterfølges av eksponering, lesing og memorering av andre setning. Etter at den er slettet, bør du skrive den ned på nytt i elevbøkene dine.

Seks setninger tar vanligvis mellom 5 og 8 minutter.

Så i gjennomsnitt tar ett sett tre dager. Atten sett - 54 dager, omtrent to måneder. I løpet av to måneder kan du utvikle operativ hukommelse, men under forutsetning av at visuelle diktater må skrives daglig hvis du skriver periodisk, gir ikke dette lenger noe.

Eksempler på setningssett (Fedorenkos diktater)

1. Poteter, rødbeter, gulrøtter og løk dyrkes på åkrene.

2. Hver dag flytter tusenvis av mennesker inn i nye leiligheter

4. En gruppe turister går langs en gjengrodd skogssti.

5. Gutten gikk bort til vinduet og så et hus under bygging bak lunden.

6. Russland lever i fred og vennskap med andre nasjoner.

Utvikling av RAM

En type visuell diktering er følgende øvelse:

Setning på tavlen: Natasha ga Sveta en oblat.

Les og husk setningen.

Sett inn de første bokstavene i alle ordene i rekkefølge i tabellen.

Å bruke dette øvelsessystemet i praksis bidrar til å forbedre leseteknikken:

Volumet av visuelle og auditive oppfatninger, samt synsvinkelen, har økt;

Forventningens ferdighet er utviklet;

Stabilitet av oppmerksomhet har blitt dannet;

Det er ingen regresjoner;

Økt ordforråd;

Artikulasjonsapparatet utvikles.

Utviklingen av leseteknikk påvirker:

Generell utvikling av tale - elevene bruker mer vanlige setninger, epitet, sammenligninger i talen;

Forbedre kvaliteten på akademiske prestasjoner;

Opprettholde akademiske prestasjoner av høy kvalitet under overgangen til andre nivå.

De presenterte øvelsene vil bidra til å eliminere årsakene til vanskeligheter og forbedre den tekniske komponenten i leseprosessen, og vil derfor hjelpe skolebarnet ditt med å lære generelt. Gjør deg kjent med avsnittene gradvis, studer regelmessig og med interesse, og les med entusiasme, sammen med hele familien.

Jeg ønsker deg suksess!

1. Øvelser rettet mot å utvikle klarhet i uttalen
2. Øvelser for å utvikle mobiliteten til taleapparatet
3. Øvelser som utvikler sidesyn og behandler direkte blikk
4. Øvelser som utvikler oppmerksomhet til ordet og dets deler
5. Øvelser som utvikler arbeidsminne og oppmerksomhetsspenn
6. Øvelser som utvikler fleksibilitet og hastighet ved å lese lydløst og høyt
7. Øvelser som fremmer syntesen av persepsjon og forståelse
8. Øvelser som utvikler logisk tenkning
9. Øvelser for å utvikle bevisste leseferdigheter
9.1 Logikkøvelser
9.2 Ordlagingsspill
10. Øvelser for å utvikle korrekte leseferdigheter
11. Øvelser for å utvikle uttrykksfull lesing

Bevisste leseferdigheter og evnen til selvstendig arbeid med tekst kan utvikles ved hjelp av et system av spesielle øvelser og handlingsmetoder som aktivt påvirker de grunnleggende parametrene for lesing: teknikk, meningsfullhet, uttrykksfullhet.

1. Øvelser rettet mot å utvikle klarhet i uttalen

Mange elever vet ikke hvordan de skal regulere pusten mens de leser. Pusteøvelser brukes for å rette opp denne mangelen.
1) Pust inn gjennom nesen - pust ut gjennom munnen. Pust inn – hold pusten – pust ut. Pust inn og ut i porsjoner.
2) "Pipet nærmer seg og beveger seg bort": pust inn - mens vi puster ut sier vi mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) "Hund knurring": pust inn - pust ut r-r-r-r-r.
4) «Luft som kommer ut av et punktert sykkeldekk»: s-s-s-s-s.
5) "Starinlys": Ta et dypt pust, pust ut jevnt og sakte, ta deretter et dypt pust, stopp og blås sakte på flammen til et tenkt lys.
6) "Slukk lyset": intens periodisk utpust, pust inn, hold pusten et sekund, pust deretter ut tre ganger i korte støt: ugh! Uff! Uff!
7) En flue fløy nær øret mitt: w-w-w.

En veps fløy nær nesen: ssss.
En mygg fløy og ringte: z-z-z.
Han satt på pannen, vi slengte ham -
Og de fanget det: s-z-z.
La det fly!

2. Øvelser for å utvikle mobiliteten til taleapparatet: «Lydoppvarming»

1) Les raskt, se nøye:

OIE AOEA EAEOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
ÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅ

2) Vi leser vokaler med vekt på en av dem:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, etc.

Du kan diversifisere denne øvelsen ved å uttale stavelsene først med vekt på 1. stavelse, deretter på 2. og 3.:

JA-JA-JA, JA-JA-JA, JA-JA-JA

3) Ta et dypt pust mens du puster ut, les 15 konsonanter på en rad (med lyder):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Les stavelseskjeden:

5) Les ord med oppbygging:

Po - lage mat, varme, våge, drikke, gå, lede.

3. Øvelser som utvikler sidesyn og praktiserer direkte blikk

1) For at barn skal kunne forstå essensen av begrepene "sidesyn" og "rett vinkel", blir de bedt om, uten å ta øynene fra en linje, om å liste opp objektene som faller inn i synsfeltet på høyre, venstre, over, under.

2) Handout – Schulte-bord (størrelse 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Bruksalgoritme:

Så raskt som mulig, navngi alle tallene i rekkefølge fra 10 til 25, peker med en blyant eller finger;
Prøv å huske plasseringen til to eller tre påfølgende tall samtidig.

Huske! Øynene ser på midten av bordet, på tallet 10, men ser hele greia.

"Plante gulrøtter"

a) En boks med gulrøtter er avbildet på tavlen eller på papir. Basert på tegningen - spørsmål og kommentarer.

– Hvis en gulrot er i en boks, hvilken del av den vil være synlig? (Hale)
– Det stemmer, det direkte blikket vil være rettet mot hestehalen. Ser du på den første stavelsen, vil du se hele ordet på en gulrot.
For øvelsen kan ulike ord tas fra teksten som leses, men ved valg av ord bør det tas hensyn til at barnet ikke kan se mer enn fem bokstaver med perifert syn.

b) "Lang gulrot"

– Hva skal du gjøre hvis gulroten blir for stor og ordet på den ikke passer inn i boksen, siden den inneholder mer enn fem bokstaver og går utover grensene for direkte syn? Da vil gulroten se slik ut:

– Hva ser vi i denne saken når vi ser på en boks med gulrøtter? ( Halen og spissen, og midten i boksen.) Følgelig kan direkte blikk overføres fra halen til spissen.
I denne øvelsen øves ikke bare sidesyn, men også evnen til å kontrollere direkte blikk, kontrollere den delen av ordet som barnet ser med sidesyn, evnen til å navigere i et ord og unngå feil ved lesing av avslutninger. Faktisk, i det øyeblikket blikket rettes mot halen, fanger perifert syn det som er skrevet på gulroten i esken. Når han flytter blikket fra halen til spissen, ser barnet igjen midten av ordet og kontrollerer seg selv. Etter å ha snudd på denne måten, se fra første stavelse til siste og se midten av ordet, kan barnet, uten å lese det, raskt uttale det.

"Robot"

Når barnet møter et nytt, vanskelig å lese ord, kan ikke barnet bruke perifere syn og leser ordet stavelse for stavelse, ofte forvrenger det. Ordet er trykket stort på tavlen, og kuler tegnes i enden av bokstavene - kontakter.
Roboter, som du vet, har ikke sine egne tanker, de utfører bare programmet som er innebygd i dem: å høres på stedet der pekeren peker.
Først beveger pekeren, og med det det direkte blikket, seg sakte langs ordet, deretter øker hastigheten for hver ny repetisjon av ordet, og barna leser hele ordet, uten feil.
For å oppnå evnen til ikke bare å gjenkjenne slike ord i fremtiden og uttale dem, men også å orientere seg i et ord med et direkte blikk, blir øvelsen mer komplisert. Læreren flytter pekeren raskere over ulike deler av ordet (i retning av lesing), men barna må ha tid til å uttale nøyaktig den delen som vises.

4. Øvelser som utvikler oppmerksomhet til ordet og dets deler og er en forutsetning for korrekt og rask lesing

Barn har et dårlig utviklet artikulasjonsapparat, som hemmer rask lesing, så følgende øvelser er aktuelle i 1. og 2. klasse:

1) Lesekombinasjoner av to eller tre konsonanter med vokaler:

2) Les, sakte, i moderat tempo: øke tempoet:

ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU

Spurven_ satt_ på en gren_ og kvitret.

Tongue Twisters

Lena lette etter en nål.
Pinnen falt under benken.
Jeg var for lat til å krype under benken,
Jeg lette etter en nål hele dagen.

a) Les tungetrådene ortografisk.
b) Les stavemåten for tungevrider.
c) Arbeid med nettbrett: barn leser tungetråden i samsvar med oppgaven:

stille

høyt

i en hvisking

stumfilm (stumfilm)

"Huset som Jack bygde"

Barn uttaler den første setningen med maksimal hastighet flere ganger til de lykkes. Deretter legges det til 1-2 ord til, som leses med samme hastighet. Og så videre til slutten av passasjen, og gjentar alt fra begynnelsen hver gang, som i det berømte diktet "The House That Jack Built." For eksempel:

I et eller annet rike...
I et eller annet rike, i en eller annen stat...
I et visst rike, i en viss tilstand, bodde det...
I et visst rike, i en viss stat, bodde det en rik kjøpmann...

5. Øvelser som utvikler arbeidsminne og stabilitet i oppmerksomheten.

"Finn den ekstra bokstaven"

Du kan klippe ut tekster fra gamle aviser og distribuere dem til barn.

Trening: i dag krysser vi bare ut bokstaven I. I morgen – en annen osv.

"Finn det ekstra ordet"

Lese det. Begrunn valget ditt.

ELEFANT BJØRN TIGER
LØVE SOMMERFLYKATT

"Fotoøye"

På 20 sekunder må barna "fotografere" ordene med øynene og svare på spørsmålet "Er blant disse ordene...?" For eksempel:

VALNØTT STRØMMEFJÆR AKSELERERT TROPISK STUNNET

"Ja eller nei?"

Barn lytter til setningene og avgjør om det kan være det. Hvis ja, når, hvor, hvorfor? Hvis ikke, må dette forklares med bevis.

Snøen falt, Alyosha gikk ut for å sole seg.
Bilen plystret i samme hastighet og kjørte fremover.

Denne øvelsen er rettet mot oppmerksomhet på teksten, dens bevisste mestring, evnen til raskt å forstå betydningen av det som leses, og nøyaktig konstruere et utsagn.

"Legg til setning"

Katten mjauet...

6. Øvelser som utvikler fleksibilitet og hastighet ved å lese lydløst og høyt

"Titt tei"

Læreboksiden (hvilken som helst) er angitt, og deretter leses teksten. Barna må finne siden, se etter den rette linjen med øynene og tilpasse seg lærerens lesing.

Lesing med ordtelling

1) knytte leppene og tennene godt sammen;
2) les bare med øynene;
3) les så raskt som mulig, mens du teller ordene i teksten for deg selv;
4) svar på spørsmålet om teksten (gitt før lesing).

Lesing med lydguide

Teksten leses inn i båndopptakeren med en viss hastighet. Barn må følge stemmen til boken og ha tid til å stemme teksten synkront med båndopptakeren. Kontrollen utføres individuelt: Berøring av barnets skulder med hånden betyr å lese høyt. Det er tilrådelig å utføre slikt arbeid systematisk. Samtidig øker lydhastigheten til "lydreferansen" gradvis. Hvis det ikke er båndopptaker i klassen, kan du bruke spilleøvelsen «Catch up». Barn leser et tekststykke i kor, i en undertone, lytter til stemmen til læreren, som leser høyt, i ganske høy hastighet, og "strekker ut" etter ham og prøver å "hente".

7. Øvelser som fremmer syntesen av persepsjon og forståelse

1) Hjelp vokaler og konsonanter å få venner. Kombiner dem for å lage ordene:

2) Ta ut en bokstav fra hvert ord. Gjør dette slik at du får et nytt ord fra de resterende:

regiment maling skråning skjerm problemer varme (telle) (hjelm) (elefant) (kran) (mat) (felt)

3) Legg til en bokstav i begynnelsen eller slutten av et ord for å lage et nytt ord. Hvilke lyder representeres av disse bokstavene?

4) Koble sammen ordene i høyre og venstre kolonne slik at nye ord dannes:

"Smakfulle ord"

Tenk deg at det er bursdagen din. Du må dekke bordet. Men når du velger godbiter, husk at navnene deres skal bestå av to eller tre stavelser:

halva bagels te limonade
vafler druer kirsebær mandarin

8. Øvelser som utvikler logisk tenkning

Disse øvelsene bidrar til å utvikle tankehastigheten i leseprosessen og dens bevissthet.

1) Utfør en matematisk operasjon og les ordet:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (sofa)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + ÅR = ? (helikopter)

2) Omorganiser bokstavene:

En kalv sitter på en furu i skogen. Halen hviler mot resten av området. Han banker på stammen med nesen, han jobber, han ser etter insekter.

(I skogen sitter en hakkespett på en furu. Halen hviler mot trestammen. Den banker på stammen med nesa, skjærer barken og leter etter insekter).

3) "Søk"

Kan du finne en sammenheng mellom to tilsynelatende ikke-relaterte hendelser? Forklar hvordan alt skjedde.

Hunden jaget kyllingen.
Skoleelevene klarte ikke å være med på ekskursjonen.

4) Lær å uttrykke tanker med andre ord.
Øvelsen er rettet mot å lære barnet å operere med ord.

Denne vinteren blir veldig kald.

Det er nødvendig å formidle den samme ideen uten forvrengning, men med forskjellige ord. Ingen av ordene i denne setningen skal brukes i nye setninger.

5) Sette sammen setninger med tre ord som ikke er relatert til hverandre i betydning:

innsjøbjørn blyant

For eksempel:

Vi tegnet med blyant hvordan en bjørn fanger en fisk på et skogsvann.

Øvelsen utvikler evnen til å etablere sammenhenger mellom objekter og fenomener, tenke kreativt og skape nye helhetlige bilder fra ulike objekter.

9. Øvelser for å utvikle bevisste leseferdigheter

9.1. Logikkøvelser

1) Hva har disse ordene til felles og hvordan er de forskjellige?

Kritt er grunt, lite er krøllet, såpe er søtt.

2) Nevn det med ett ord.

Siskin, svelge, tårn, ugle, rask.
Saks, tang, hammer, sag, rive.
Skjerf, votter, kåpe, jakke.
TV, strykejern, støvsuger, kjøleskap.
Poteter, rødbeter, løk, kål.
Hest, ku, gris, sau.
Sko, støvler, tøfler, joggesko.
Lind, bjørk, gran, furu.

3) Hvilket ord mangler?

Vakker, blå, rød, gul.
Minutt, tid, time, sekund.
Vei, motorvei, sti, sti.
Melk, rømme, koket melk, kjøtt.

4) Hvordan ligner de følgende ordene?

Jern, snøstorm, pinne, klokke, lampe, glass.

5) Lag et nytt ord ved å ta den første stavelsen fra hvert av de gitte ordene.

Øre, munn, vase.
Cora, lotto, bokser.
Melk, gyting, tallerken.

6) Tre ord er gitt. De to første er i en viss sammenheng. Det er samme sammenheng mellom det tredje og ett av de fem foreslåtte ordene i parentes. Finn det fjerde ordet.

a) Sang - komponist, fly - ... (flyplass, drivstoff, designer, pilot, jagerfly).
b) Skole - trening, sykehus - ... (lege, student, behandling, pasient).
c) Kniv - stål, stol - ... (gaffel, ved, bord, mat, duk).

7) Del ordene inn i grupper.

Hare, erter, pinnsvin, bjørn, kål, ulv, agurk.
Ku, garderobe, stol. Sofa. Geit, sau, bord.
Valmue, lind, lønn, kamille, bjørk, liljekonvall, eik.

9.2. Spill for å lage ord

1) Finn ordet i ordet.

tordenvær avisbusk
spøkebrettsjokolade
urmaker sliver fair

2) Fullfør setningen.

Om morgenen behandler Dr. Aibolit tennene til dyr: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr.

3) Charades.

(Maleri).

Med bokstaven K bor jeg i skogen.
Med bokstaven CH gjeter jeg sauer.

(Svin - gjeter).

4) Finn navnet på dyrene blant linjene.

Pumpe med Osset R ferskvann,
Og slangen skal forlenges til hagen.
Blant busken sau rit fred,
Det er godt å vandre her alene.

10. Øvelser for å utvikle korrekte leseferdigheter

1) Beskriv gjenstanden (læreren viser den og legger den raskt fra seg).

2) Gjenta det læreren sa:

En tønne er en prikk, en bestemor er en sommerfugl, en katt er en skje.

3) Velg ord for en gitt lyd (fra et lest kvad, setning, tekst).

4) Lese ord som avviker med én bokstav.

kritt - strandet - såpe - liten - krøllet; mus - midge - bjørn - bolle.

5) Lese ord som har samme prefikser og endinger.

Kom, kom, sydde, brakte, kor; rød, hvit, blå, svart. gul; dukke, mamma, pappa, pote, skje.

6) Lese "reverseringer".

Løven spiste oksene. Gå og finn en taxi, gå.

11. Øvelser for å utvikle uttrykksfull lesing

1) Lese setninger med forskjellige intonasjoner.

2) Lese en tekst med overføring av følelser (glede, indignasjon, tristhet, stolthet osv.) avhengig av innholdet.

3) Stemningsordbok.

En stemningsordbok er veldig nyttig i arbeidet med ekspressiv lesing. Hver student har en. Etter at læreren har lest verket ekspressivt, legger barna kort på pultene sine med ord som indikerer stemningen de følte mens de leste verket. For eksempel får barn kort med ordene: "glad", "glad". Ved å analysere verket kommer vi nærmere spørsmålet: hvilke følelser opplevde forfatteren selv? Og vi skriver ned andre ord på tavlen som gjenspeiler forfatterens humør: ( munter, glad, glad, overraskelse, spenning).

Etter slikt arbeid leser barn teksten mye mer uttrykksfullt, og prøver å formidle både deres personlige stemning og forfatterens stemning gjennom lesing.

"Ordbok over stemninger og tilstander"

Litteratur:

Hvordan overvinne vanskeligheter med å lære å lese. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axis – 89, 1999.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 7 2010.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 6 2009.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 11 2008.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 11 2007.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 8 2007.
Barneskole. nr. 6 2001.
Vi leser etter «ABC'en med store bokstaver»: lærebok / N.N. ill.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: ill.

Typer spesialøvelser for å forbedre lesekvaliteten hos grunnskoleelever

SAMLING

Satt sammen av: O.V. Misheneva, grunnskolelærer

Tongue twisters for lyden [G]

Det er jackdaws i gården, og det er småstein i fjæra.
Gregory bar paien over terskelen. Han sto på ertene og falt på terskelen.
Hodet vårt over hodet ditt, utover hodet.

Tongue twisters for lyden [Ш]

Morsomme vitser fra Sasha og Mishutka.
Stesha hadde det travelt, hun sydde skjorten, men hun hadde det travelt - hun fullførte ikke ermet.
Sjakalen gikk, sjakalen galopperte. Dam på bordet, kongler på furutreet.
Seks små mus rasler i en hytte.
De spank gansen med ganderen og ganderen.

Tongue twisters for lyden [Zh]

Toget suser ved å male: je, che, sha, sha.

Jeg går og gjentar, jeg sitter og gjentar, jeg ligger og gjentar:
Zhi, zha, zha, zhu. Pinnsvinet har et pinnsvin, slangen har en klem.

Slangen ble bitt av slangen.
Jeg kan ikke komme overens med slangen.
Jeg har allerede blitt livredd -
Slangen vil spise den til middag.

Tongue twisters for lyden [Ч og Ш]

Busten til en gris, skjellene til en gjedde.
Krattet i skogen vår er renere, kratt er tykkere i skogen vår.

I en koffert av en steppdanser
Børster, rosenkranser, kuleramme - for min tante.
Rosenkranser, kuleramme, børster - for fyren,
Abacus, børster, rosenkrans - for barnepiken.
Bare steppdans - for meg selv.
En tydelig familie danser.

Tongue twisters for lyden [H]

Fire skilpadder har fire skilpadder.
Fire små svarte små imper tegnet en tegning med svart blekk. Ekstremt rent.
Fuglen var fylt med fyrstikker.
Datteren vår er veltalende, talen hennes er tydelig.

Tongue twisters for lyden [Ш]

To valper napper kinn mot kinn ved en børste i hjørnet.
Gjedda prøver forgjeves å klype brasmen.

Tongue twisters for lyden [R]

I skogen jobber beveren og beverens bror uten øks.
Under et tordenvær kollapset kroppen fra lasten med vannmeloner.
Det er tomater i Fedoras hage. Bak Fedoras gjerde er det fluesopp.
Hirse flyr inn på Frosyas åker, Frosya tar ut ugresset.
Makar ga Roman en karamell, og Roman ga Makar en blyant.
De ga den lille mais, og den lille ber om en vannmelon.
Spurvene venter ved materen på mat, Markushka har med dem multebær i lomma.
Bak kakerlakken med tromme, bak myggen med øks.
Dronningens herrer seilte til henne på en karavel.
Charles stjal en halv karpe og en halv karpe fra Polycarp.
Den kloke ravnen plukket raskt fluesopp fra grøfta.
En krabbe krøp inn på skipet, korskarpe stjal landgangen.
En sverm mygg er bak fjellet, og den andre svermen er under fjellet.
Åpne portene, Uvar, vi bærer lass med ved.
Stien er tråkket langs gresset.
Tungevridere hopper som karpe i en stekepanne.
Tidlig om morgenen trommer to værer på trommer.
Roma Masha plukket tusenfryd.
Grisen gravde og gravde, gravde en halv snute.
Fra fjellet - ikke oppover, oppover - ikke fra fjellet.
Grisen var dum, gravde opp hele gården, gravde en halv snute, men kom ikke til hullet.
De grå værene slo på trommene, slo dem vilkårlig - de brakk pannen.
Timoshka Troshke smuldrer smuler til okroshka.
Tre trompetister blåser i trompetene sine.
Den kvikke minken pilte inn i hullet.

Tongue twisters for lyden [R og L]

Jeg var hos Frol, jeg løy til Frol om Lavra, jeg skal til Lavra, jeg lyver til Lavra om Frol.
Det er tre karper og tre karper i Polycarps dam.
Alle bevere er snille mot beverne sine.
Karl stjal koraller fra Clara, Clara stjal en klarinett fra Karl.
Valyas Clara spiller piano.
Dronningen ga herren en karavel.
Vaktelen fløy før vaktelen, før vaktelene.
På fjellet Ararat plukket Varvara druer.
Ørn på fjellet, fjær på ørnen.
Fyren spiste trettitre paier, alle med cottage cheese.
Trettitre skip slo, slo, slo, men slo ikke.

Kråken savnet kråka.
Reis deg, Arkhip, hanen er hes.

1. Øvelser rettet mot å utvikle klarhet i uttalen

En veps fløy nær nesen: ssss.
En mygg fløy og ringte: z-z-z.
Han satt på pannen, vi slengte ham -
Og de fanget det: s-z-z.
La det fly!

2. Øvelser for å utvikle mobiliteten til taleapparatet: «Lydoppvarming»

1) Les raskt, se nøye:

OIE AOEA EAEOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YAYYU YYYUU YUUAOYU

2) Vi leser vokaler med vekt på en av dem:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, etc.

Du kan diversifisere denne øvelsen ved å uttale stavelsene først med vekt på 1. stavelse, deretter på 2. og 3.:

JA-JA-JA, JA-JA-JA, JA-JA-JA

3) Ta et dypt pust mens du puster ut, les 15 konsonanter på en rad (med lyder):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Les stavelseskjeden:

Bruk disse fargerike ordkortene på tre bokstaver for å lære barnet hvordan det skal lese.

5) Les ord med oppbygging:

Po - lage mat, varme, våge, drikke, gå, lede.

3. Øvelser som utvikler sidesyn og praktiserer direkte blikk

2) Handout – Schulte-bord (størrelse 20x20cm)

Bruksalgoritme:

Så raskt som mulig, navngi alle tallene i rekkefølge fra 10 til 25, peker med en blyant eller finger;

Prøv å huske plasseringen til to eller tre påfølgende tall samtidig.

Huske! Øynene ser på midten av bordet, på tallet 10, men ser det hele som en helhet.\

Dette kortet kan gis til elevene for å gradvis fylle ut bokstavene og lydene de har lært.

A a O o U y y I og E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f H H D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

4. Øvelser som utvikler oppmerksomhet til ordet og dets deler og er en forutsetning for korrekt og rask lesing

Barn har et dårlig utviklet artikulasjonsapparat, som hemmer rask lesing, så følgende øvelser er aktuelle i 1. og 2. klasse:

1) Lesekombinasjoner av to eller tre konsonanter med vokaler:

2) Les, sakte, i moderat tempo: øke tempoet:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Spurven_ satt_ på en gren_ og kvitret.

Tongue Twisters

Lena lette etter en nål.
Pinnen falt under benken.
Jeg var for lat til å krype under benken,
Jeg lette etter en nål hele dagen.

a) Les tungetrådene ortografisk.
b) Les stavemåten for tungevrider.
c) Arbeid med nettbrett: barn leser tungetråden i samsvar med oppgaven:

stille

høyt

i en hvisking

stumfilm (stumfilm)

"Huset som Jack bygde"

I et eller annet rike... I et eller annet rike, i en eller annen stat... I et visst rike, i en viss tilstand, bodde det... I et visst rike, i en viss stat, bodde det en rik kjøpmann...

5. Øvelser som utvikler arbeidsminne og stabilitet i oppmerksomheten.

"Finn den ekstra bokstaven"

O I B I U

Du kan klippe ut tekster fra gamle aviser og distribuere dem til barn.

Trening: i dag krysser vi bare ut bokstaven I. I morgen – en annen osv.

"Finn det ekstra ordet"

Lese det. Begrunn valget ditt.

ELEFANT BJØRN TIGER
LØVE SOMMERFLYKATT

"Fotoøye"

På 20 sekunder må barna "fotografere" ordene med øynene og svare på spørsmålet "Er blant disse ordene...?" For eksempel:

VALNØTT STRØMMEFJÆR AKSELERERT TROPISK STUNNET

"Ja eller nei?"

Barn lytter til setningene og avgjør om det kan være det. Hvis ja, når, hvor, hvorfor? Hvis ikke, må dette forklares med bevis.

Snøen falt, Alyosha gikk ut for å sole seg. Bilen plystret i samme hastighet og kjørte fremover.

Denne øvelsen er rettet mot oppmerksomhet på teksten, dens bevisste mestring, evnen til raskt å forstå betydningen av det som leses, og nøyaktig konstruere et utsagn.

"Legg til setning"

Katten mjauet...

6. Øvelser som utvikler fleksibilitet og hastighet ved å lese lydløst og høyt

"Titt tei"

Læreboksiden (hvilken som helst) er angitt, og deretter leses teksten. Barna må finne siden, se etter den rette linjen med øynene og tilpasse seg lærerens lesing.

Lesing med ordtelling

Memo:

1) knytte leppene og tennene godt sammen;
2) les bare med øynene;
3) les så raskt som mulig, mens du teller ordene i teksten for deg selv;
4) svar på spørsmålet om teksten (gitt før lesing).

Lesing med lydguide

7. Øvelser som fremmer syntesen av persepsjon og forståelse

1) Hjelp vokaler og konsonanter å få venner. Kombiner dem for å lage ordene:

2) Ta ut en bokstav fra hvert ord. Gjør dette slik at du får et nytt ord fra de resterende:

regiment maling skråning skjerm problemer varme (telle) (hjelm) (elefant) (kran) (mat) (felt)

3) Legg til en bokstav i begynnelsen eller slutten av et ord for å lage et nytt ord. Hvilke lyder representeres av disse bokstavene?

4) Koble sammen ordene i høyre og venstre kolonne slik at nye ord dannes:

"Smakfulle ord"

Tenk deg at det er bursdagen din. Du må dekke bordet. Men når du velger godbiter, husk at navnene deres skal bestå av to eller tre stavelser:

halva bagels te limonade vafler druer kirsebær mandarin

8. Øvelser som utvikler logisk tenkning

Disse øvelsene bidrar til å utvikle tankehastigheten i leseprosessen og dens bevissthet.

1) Utfør en matematisk operasjon og les ordet:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (sofa)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + ÅR = ? (helikopter)

2) Omorganiser bokstavene:

En kalv sitter på en furu i skogen. Halen hviler mot resten av området. Han banker på stammen med nesen, han jobber, han ser etter insekter.

(I skogen sitter en hakkespett på en furu. Halen hviler mot trestammen. Den banker på stammen med nesa, skjærer barken og leter etter insekter).

3) "Søk"

Kan du finne en sammenheng mellom to tilsynelatende ikke-relaterte hendelser? Forklar hvordan alt skjedde.

Hunden jaget kyllingen. Skoleelevene klarte ikke å være med på ekskursjonen.

4) Lær å uttrykke tanker med andre ord.
Øvelsen er rettet mot å lære barnet å operere med ord.

Denne vinteren blir veldig kald.

Det er nødvendig å formidle den samme ideen uten forvrengning, men med forskjellige ord. Ingen av ordene i denne setningen skal brukes i nye setninger.

5) Sette sammen setninger med tre ord som ikke er relatert til hverandre i betydning:

innsjøbjørn blyant

For eksempel:

Vi tegnet med blyant hvordan en bjørn fanger en fisk på et skogsvann.

Øvelsen utvikler evnen til å etablere sammenhenger mellom objekter og fenomener, tenke kreativt og skape nye helhetlige bilder fra ulike objekter.

9. Øvelser for å utvikle bevisste leseferdigheter

9.1. Logikkøvelser

1) Hva har disse ordene til felles og hvordan er de forskjellige?

Kritt er grunt, lite er krøllet, såpe er søtt.

2) Nevn det med ett ord.

Siskin, svelge, tårn, ugle, rask. Saks, tang, hammer, sag, rive. Skjerf, votter, kåpe, jakke. TV, strykejern, støvsuger, kjøleskap. Poteter, rødbeter, løk, kål. Hest, ku, gris, sau. Sko, støvler, tøfler, joggesko. Lind, bjørk, gran, furu.

3) Hvilket ord mangler?

Vakker, blå, rød, gul. Minutt, tid, time, sekund. Vei, motorvei, sti, sti. Melk, rømme, koket melk, kjøtt.

4) Hvordan ligner de følgende ordene?

Jern, snøstorm, pinne, klokke, lampe, glass.

5) Lag et nytt ord ved å ta den første stavelsen fra hvert av de gitte ordene.

Øre, munn, vase. Cora, lotto, bokser. Melk, gyting, tallerken.

6) Tre ord er gitt. De to første er i en viss sammenheng. Det er samme sammenheng mellom det tredje og ett av de fem foreslåtte ordene i parentes. Finn det fjerde ordet.

a) Sang - komponist, fly - ... (flyplass, drivstoff, designer, pilot, jagerfly). b) Skole - trening, sykehus - ... (lege, student, behandling, pasient). c) Kniv - stål, stol - ... (gaffel, ved, bord, mat, duk).

7) Del ordene inn i grupper.

Hare, erter, pinnsvin, bjørn, kål, ulv, agurk. Ku, garderobe, stol. Sofa. Geit, sau, bord. Valmue, lind, lønn, kamille, bjørk, liljekonvall, eik.

9.2. Spill for å lage ord

1) Finn ordet i ordet.

tordenvær avisbusk
spøkebrettsjokolade
urmaker sliver fair

2) Fullfør setningen.

Om morgenen behandler Dr. Aibolit tennene til dyr: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Charades.

Begynnelsen er stemmen til en fugl, Enden er ved bunnen av dammen, Og det hele er på museet Det vil bli funnet uten vanskeligheter.

(Maleri).

Med bokstaven K bor jeg i skogen. Med bokstaven CH gjeter jeg sauer.

(Svin - gjeter).

4) Finn navnet på dyrene blant linjene.

Pumpen suger elvevannet,
Og slangen skal forlenges til hagen.
Det er fred blant buskene,
Det er godt å vandre her alene.

10. Øvelser for å utvikle korrekte leseferdigheter

1) Beskriv gjenstanden (læreren viser den og legger den raskt fra seg).

2) Gjenta det læreren sa:

En tønne er en prikk, en bestemor er en sommerfugl, en katt er en skje.

3) Velg ord for en gitt lyd (fra et lest kvad, setning, tekst).

4) Lese ord som avviker med én bokstav.

kritt - strandet - såpe - liten - krøllet; mus - midge - bjørn - bolle.

5) Lese ord som har samme prefikser og endinger.

Kom, kom, sydde, brakte, kor; rød, hvit, blå, svart. gul; dukke, mamma, pappa, pote, skje.

6) Lese "reverseringer".

Løven spiste oksene. Gå og finn en taxi, gå.

11. Øvelser for å utvikle uttrykksfull lesing

1) Lese setninger med forskjellige intonasjoner.

2) Lese en tekst med overføring av følelser (glede, indignasjon, tristhet, stolthet osv.) avhengig av innholdet.

3) Stemningsordbok.

En stemningsordbok er veldig nyttig i arbeidet med ekspressiv lesing. Hver student har en. Etter at læreren har lest verket ekspressivt, legger barna kort på pultene sine med ord som indikerer stemningen de følte mens de leste verket. For eksempel får barn kort med ordene:"glad", "glad". Ved å analysere verket kommer vi nærmere spørsmålet: hvilke følelser opplevde forfatteren selv? Og vi skriver ned andre ord på tavlen som gjenspeiler forfatterens humør: (munter, glad, glad, overraskelse, spenning ).

Etter slikt arbeid leser barn teksten mye mer uttrykksfullt, og prøver å formidle både deres personlige stemning og forfatterens stemning gjennom lesing.

"Ordbok over stemninger og tilstander"

Rastløs, stridbar

Vennlig, glad

Glad, redd

Snodig, engstelig

Storm. morsom

Lett, sint

Spent

Seriøs

Indignert

Sørgelig

Magi

morsom

Heroisk

Søvnig, solrik

godmodig

Sympatister

Skummel

Rolig

Mystisk

Jublende

Kjedelig

lei seg

Leken

gjøre narr av

Skrytende

VENNER

Ni-ki-ta og Le-sha er venner. De går i barnehagen sammen. Le-shi har en sa-mo-kat. Og Nik-ki-you har en pistol. Ikke ekte, men leketøy. Disse guttene er flotte gutter. O-ni alltid do-la-tsya ig-rush-ka-mi. Og de krangler aldri. De to leker og ler. Det er godt å være venner!

HEST

Petya og Misha hadde en hest. De begynte å krangle: hvem sin hest er det? Begynte de å rive hverandres hester?

Gi den til meg, dette er hesten min.

Nei, gi meg den, hesten er ikke din, men min.

Moren kom, tok hesten, og hesten ble ingens.

KATT OG BUG

Det var en kamp mellom Zhuch-koy og Kosh-koy.

Katten begynte å spise, og insekten kom. Cat-ka Zhuch-ku la-sing for nesen.

Bug, ta katten i halen.

Kattebug i øyet. Bug katten bak nakken.

Te-cha gikk forbi, bar en bøtte med vann og begynte å helle vann på Kosh-ku og Zhuch-ku.

GAL-KA

Jeg vil drikke noe.

Det var en kanne med vann i gården, men det var ikke vann i kannen, bare nederst. Det ville være umulig for Gal-ka å få det.

Hun begynte å kaste ka-mush-ki i kannen og så mye at vannet ble høyere og kunne drikkes

VÅR

Våren kom, vannet rant. Barna tok den opp til kinnene, laget en båt, la en båt i vannet. Den lille jenta svømte, og barna løp etter henne, skrikende, og kunne ikke se noe foran seg, og i det blå beklager jeg at jeg falt.

VALP
Ta-nya kom fra skolen. På do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-lat valp. Han satt ved gjerdet og hylte. Ta-nya po-gla-di-la valp. Han begynte å slikke Ta-nots hånd. Ta-nya tok med seg valpen hjem. Do-ma Ta-nya gi e-moo-lo-ka. Derfor lot Ta-nya valpen sove ved komfyren. Valpen ble vant til Ta-na. Ta-nya var bekymret for ham.

SLU REV
Li-sa ville være sulten. O-la la seg på snøen og lukket øynene. Er det noen vor-nos og de er ikke langt fra li-sa. O-de ville hakke på li-suen, men jeg var redd. Li-sa ligger som død. Da er de veldig nærme. En av dem ville hakke reven i halen, den andre ville hakke den i nesen. Li-sa spratt opp og grep glu-pu-yuen i-ro-nu.

AV SKI
Misha var syv år gammel. Pa-pa ku-drakk skiene sine. Mi-sha grep skiene og gikk opp på fjellet. Men skiene gikk ikke opp på fjellet. Mi-sha tok skiene i hendene og gikk opp på fjellet. Du gikk på ski nedover fjellet. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha tok på seg skiene og begynte å gå. Han falt umiddelbart. Den andre gangen falt Mi-sha på samme måte. Det er derfor Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha kom hjem på ski og var så spent at han lærte å gå på ski.

TITmus
Det var kaldt om vinteren. Til vinduet, pri-le-te-la si-nich-ka. Hun ville bli kald. Ved vinduet på hundre-I-de-ti. De syntes synd på si-nich-ku. O-aldri åpnet for-tot-ku. Si-nich-ka l-te-la i rommet. Fuglen var sulten. Åh, jeg begynte å hakke brødsmulene på bordet. Hele vinteren bodde hun sammen med barna. Om våren fikk du gå fri.

BABYER
Det var om vinteren. Moren forlot komfyren og gikk til butikken.
Huset var det eneste som var igjen. Lille Ko-lya åpnet komfyren og stakk den inn der. Hun slo og falt på gulvet. Og det var sjetonger på gulvet. Ilden lyste sterkt. Barna var paniske, skrek og skrek. Naboen kom løpende og begynte å skyte.

HUNDEBESTILLING
Soldaten Odin ble såret i arm og ben. Han falt. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Pasienten lå i sengen i to dager. Plutselig hører han: en snøftende so-ba-ka. Det ville være sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. På ryggen hennes var det en pose med et rødt kors: det var bandasjer og medisiner. Selve ra-ne-ny per-vtvya-hallen. So-ba-ka-be-zha-la og snart pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
Det var et spa tidligere.

Litteratur:

Hvordan overvinne vanskeligheter med å lære å lese. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axis – 89, 1999.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 7 2010.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 6 2009.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 11 2008.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 11 2007.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 8 2007.

Barneskole. nr. 6 2001.

Vi leser etter «ABC'en med store bokstaver»: lærebok / N.N. ill.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: ill.

Riktig lesing er å lese uten å forvrenge lydsammensetningen av ord og å observere riktig stress i ord. Mentalt utviklingshemmede barn, som allerede nevnt, gjør et stort antall feil: de hopper over og blander bokstaver, stavelser, ord, hopper fra linje til linje, Ikke les ferdig avslutningene, noe som gjør det vanskelig å utvikle andre leseegenskaper.

Den mest effektive perioden for å utvikle korrekte leseferdigheter er 1-3 klassetrinn, når elevene går fra bokstav-for-bokstav-oppfatning av ord til stavelse, og deretter til å lese hele ord. I denne perioden leser de korte tekster og læreren har mulighet til å følge nøye med på korrekt lesing av teksten.

En av de effektive metodene for å utvikle korrekte leseferdigheter hos barn er daglige spesialøvelser, legge til rette for nøyaktig gjengivelse av stavelsesstrukturer og ord som kan forårsake vanskeligheter ved lesing av tekst. De spesifikke målene for slike øvelser er som følger: å etablere en forbindelse mellom visuelle og talemotoriske bilder av stavelser og ord, differensiere lignende leseenheter, konsolidere stavelser og ord som er lest globalt i minnet, smelte sammen til en enkelt prosess for å oppfatte og forstå et ord. Det er ingen tvil om at innledende øvelser i korrekt lesing også løser problemet med å forbedre uttaleferdighetene, siden lesing av stavelser og ord forutsetter deres klarhet i artikulasjonen. Men i motsetning til artikulatorisk gymnastikk med fokus på å styrke musklene i artikulasjonsapparatet og øve på klarheten i uttalen av lyder, forbereder disse øvelsene først og fremst barna til å lese ordene i teksten korrekt.

Materialet for øvelsene er stavelsesstrukturene til ord og hele ord som vises i teksten beregnet for lesing i denne leksjonen. Typene øvelser velges under hensyntagen til det generelle utviklingsnivået for barns leseferdigheter, spesielt arten av feilene deres, samt avhengig av funksjonene i ordstrukturen til teksten som studeres i leksjonen. Stavelser og ord valgt basert på disse kriteriene kan grupperes og inkluderes i følgende typer øvelser:

1. Differensiering av lignende stavelser og ord:

la-ra ma - meg hus- volum

lo- ro mo-myo Dima- Tim

lu-RU mu - mu hjul - hjul

2. Lese stavelser og ord etter likhet:

ma mo mu Masha en lue

sa med su Dasha labb

la lo lo Pasha mappe

Når du utfører disse øvelsene, trekker læreren elevenes oppmerksomhet til det enhetlige prinsippet om å danne stavelser med samme vokal, dvs. å opprettholde posisjonen til leppene når du uttaler ikke bare vokallyden, men også hver stavelse med denne vokalen. I tillegg, i prosessen med gjentatt reproduksjon av lignende ord i elevenes minne, akkumuleres deres visuelle bilder raskere.

3. Lese stavelser og ord med forberedelse:

å de hundre bordAt kostnaderpå den stuen stolat blien ra-æra fiende Nya ble fjernet

Etter å ha reprodusert stavelsesstrukturer, leser barna ordet enten i stavelsesfordeling eller som en helhet, avhengig av hvilket lesestadium de er på og kompleksiteten til ordstrukturen. Basert på programkrav avslutter 2. klasseelever å lese en kjede av stavelsesstrukturer ved å lese et helt ord uten stavelsesoppdeling dersom ordet ikke består av mer enn 2 stavelsesstrukturer som er tilgjengelige for dem. Alle andre ord leses stavelse for stavelse. I 3. klasse ender foreløpig lesing av stavelsesstrukturer ofte med global lesing av ordet:

Ratra trikk trikk

4. Lese ord hvis stavemåte er forskjellig med én eller to bokstaver eller rekkefølgen:

WHO- katt fotspor- tårer

så - den mel- fly

kreft- Hvordan ski- Legg deg ned

5. Lese beslektede ord som skiller seg fra hverandre ved et av morfemene:

skog- skog gikk- gikk

gress - gress dykket - dykket

avgjort - avgjort så - så

6. Lese ord som har samme prefiks, men forskjellige røtter:

bestått- ferdig - så gjennom bleknet - tok bort- tok bort

Å fullføre den femte og sjette øvelsen forhindrer feilen, karakteristisk for psykisk utviklingshemmede elever, med å lese et ord med kun fokus på dets formelle egenskaper, og ikke på meningen. Derfor fører ofte gjentatte bokstavkombinasjoner eller referansebokstaver til lesing av et mer kjent ord: skog i stedet for skogkledd, grå i stedet for grå og så videre.

Som praksis har vist, er det mest optimale stadiet for å gjennomføre denne typen øvelser det stadiet i leksjonen som går umiddelbart før barna selv leser teksten. Innholdet i arbeidet er allerede kjent for dem fra lærerens lesing. I denne forbindelse er ordene som velges for øvelsen lettere for elevene å forstå, siden de tidligere har blitt oppfattet i kontekst. Etter den første lesingen av de valgte ordene, avklares betydningen av de av dem som ikke er kjent for elevene eller som etter lærerens mening kan være unøyaktig forstått. Disse øvelsene tar 4-5 minutter, avhengig av materialvolumet. La oss vise essensen av dette arbeidet ved å bruke et spesifikt eksempel. I 2. klasse leste barna Brødrene Grimms eventyr «Pinnsvinet og haren». Teksten inneholder et stort antall relaterte ord presentert i ulike former. Dette er ordene som må leses først. Ordene er skrevet på tavlen på forhånd:

kjør trykk løper be-zha-li

la oss løpe det går

under-be-press under-be-live til-be-zha-li

når Før de leser et eventyr, leser elevene ordene og forklarer betydningen av noen av dem. Deretter blir de bedt om å lese teksten og gjengi alle ordene som er forberedt på forhånd.

I 3. klasse, når du leser I. Surikovs dikt "Vinter", kan du gruppere ordene for øvelsen på denne måten:

når du er på vingen ikke-om-knopp-men

spinning pe-le-no-yu

Læreren leser ordene og forklarer betydningen, og involverer barna i forklaringen. Deretter leser elevene det som skrives, individuelt og i kor. I tillegg inneholder diktet ganske mange ord som skoleelever allerede kan lese som et helt ord. Under hensyntagen til mentalt utviklingshemmede skolebarns engasjement for én måte å lese på, inviterer læreren dem til å lese globalt ordene omsluttet av en firkant. Ordene leses av elevene på hver rad "for konkurranse." Antall korrekt leste ord telles.

Oppgaven er satt: når du leser et dikt, må alle ni ordene leses som et helt ord, de resterende ordene - stavelse for stavelse.

Du kan også inkludere andre spilløyeblikk i innledende øvelser, for eksempel:

"Stavelsen er tapt," "Brevet er tapt." Ord fra teksten med manglende bokstav eller stavelse skrives på tavla. Elevene må lese dem, gjette hvilken bokstav (stavelse) som mangler. Dette spillet får deg til å se nøye på ordet. Dette spillet er spesielt nyttig når teksten inneholder mange relaterte ord. For eksempel: snø, snø, snø, snø, snø.

"Hvem er mest oppmerksom?" Elevene blir presentert med ordpar som er forskjellige med én eller to bokstaver, deres nummer, plassering (vinter- jord, formørket- varmere). Det gis en viss tid til å lese hvert par. Elevene skal si hvilke to ord de leser.

"Hvisk i øret mitt." Ord er skrevet på tavlen og dekket med striper. Stripene fjernes en etter en i en kort periode og settes tilbake på plass. Elevene skal lese og hviske i øret til læreren hvilket ord de leser. De som gir ordet riktig navn, blir tildelt spillbrikker.

"Billetttape" Ord er skrevet på en papirremse. Båndet utfolder seg gradvis. Skoleelever må ha tid til å lese og huske ord (ikke mer enn to eller tre).

Disse spillene bidrar ikke bare til dannelsen av korrekte leseferdigheter, men også til å øke lesetempoet og utvikle evnen til å forutsi ord.

I prosessen med å arbeide gjennom en sammenhengende tekst gir læreren eksempel på korrekt lesing og leser deretter stoffet gjentatte ganger med barna. Samtidig er det viktig å senke lesetempoet litt, uten å ødelegge dens semantiske integritet og uttrykksfulle overføring.

Lesetrening bør ta det meste av leksjonen. Faktisk er dette hovedveien som fører til å utvikle ferdighetene til korrekt lesing. For å unngå rask utmattelse av skoleelever under monotont arbeid, når de (spesielt i de lavere klassene) må gå tilbake til samme tekst mange ganger, endrer læreren oppgavene hver gang. Barn leser i en kjede (setninger i teksten leses én etter én), i avsnitt (læreren navngir eleven som skal lese), i et stafettløp (barna selv navngir en klassekamerat som skal fortsette å lese), selektivt. Metoden for selektiv lesing gjør det på sin side mulig å variere oppgaven: skoleelever leser passasjen, med fokus på illustrasjonen ("Se på bildet. Match det med linjer fra historien"), som svar på lærerens spørsmål ( "Hvordan ser skogen ut etter den første snøen Les denne passasjen en gang til"), for en spesifikk oppgave ("Les de siste linjene fra eventyret og husk dem").

Elevenes interesse for gjentatt lesing støttes ikke bare av oppgavenes konstante variasjon, men også av lærerens vektlagte interesse for en ny type aktivitet for barn. Handleferdigheter (emosjonalitet, uttrykksevne, evnen til å spille rollen som en interessert deltaker i alt som skjer) er nødvendig for en lærer på alle typer skoler, men mer for de som underviser og utdanner psykisk utviklingshemmede barn.

Det er like viktig å utvikle ferdighetene til korrekt lesing for å organisere observere elevene mens de leser hverandre. Bare med aktiviteten til hele klassen kan det sikres at elevene leser teksten gjennom hele leksjonen, enten høyt når læreren ringer opp, eller stille, etter at en klassekamerat har lest. For å organisere slike observasjoner kan du bruke forskjellige teknikker:

sakte lesing av læreren (teksten er allerede utarbeidet), når elevene har mulighet til å følge med i boken ved hjelp av et bokmerke eller trekke fingeren langs linjen. Læreren kan sjekke elevene når som helst og belønne dem ved å gi dem en spillbrikke;

kombinert lesing, når setninger er uthevet i teksten som skal leses i kor. Barna får i oppgave å være med på korlesing i tide;

konjugert lesing, når læreren begynner å lese teksten sammen med elevene. Så blir han stille en stund, og barna fortsetter å lese i kor. Denne lesningen må være sammenhengende slik at læreren så fritt kan koble seg til den;

Tilsyn med barn mens vennene deres leser, etterfulgt av kommunikasjon om antall og art av feil som er gjort. Hvert barn bør ikke lese mer enn én eller to setninger, siden barn ellers glemmer de faktiske feilene og begynner å finne på dem for å motta oppmuntring fra læreren.

Med noen elever må læreren gjennomføre spesialtimer, og i løpet av timen søke på dem individuell tilnærming. For eksempel bør det tas i betraktning at riktigheten av lesing hos barn med funksjonshemminger (eksitabel eller hemmende) i stor grad avhenger av miljøet det oppstår i, av studentens interesse for det han leser. Derfor, i individuelle leksjoner med slike barn og i løpet av leksjonen, bør du lage en spillsituasjon, tiltrekke oppmerksomheten deres med stimulerende midler ("Vi vil telle hvor mange ord og setninger du leser riktig. For hvert ord eller setning du leser riktig, vil du vil motta en kube”, “La oss sammenligne hvor mange hvor mange kuber hadde du i går, og hvor mange i dag”, osv.).

Studenter med komplekse fonemiske hørselshemninger bør grupperes sammen med logoped. Metodikken for dette arbeidet er beskrevet i boken av R.I. Lalaeva "Eliminering av leseforstyrrelser hos psykisk utviklingshemmede barn" (Moskva, 1978). I leseleksjoner i klasse 1-2 for denne gruppen skoleelever kan du introdusere øvelser for å differensiere blandede lyder, for å etablere deres plass i et ord, for å bestemme antall lyder og deres rekkefølge. I prosessen med arbeidet er læreren avhengig av funksjonene til mer intakte analysatorer: visuelle, kinestetiske. Med barn blir artikulasjonen av lyd tydeliggjort (bevegelser av artikulasjonsapparatet oppfattes visuelt: ved hjelp av et speil og taktil - ved å føle med en finger bevegelsen av tungen eller leppene), lydens plass i ordet er bestemt, først i uttalen til læreren med overdreven artikulasjon, deretter i eleven selv. Etter analyse leser elevene setninger med disse ordene. Det er veldig nyttig å forhåndsøve teksten eller enkelte avsnitt fra teksten som skal presenteres for hele klassen i neste leksjon. Dette vil tillate læreren å involvere denne gruppen barn i frontarbeid. En spillteknikk med en tenkt båndopptaker er også effektiv i undervisningen av slike elever. En elev med dårlig lesing lytter til en sterk elev leser og følger teksten. Så, etter at læreren sier «båndopptakeren er på», leser han setningen selv. Klassekamerater diskuterer resultatene av «innspillingen». Et lite volum av ord, foreløpig orientering i dem visuelt og auditivt, hjelper som regel studenten til å takle oppgaven mer vellykket, vekker interesse for arbeidet, bidrar til fremveksten av en viss tillit til deres evner og forsterker normene av litterær uttale. Den samme teknikken med å lese av en "svak" elev etter en "sterk" kan spilles ut som en imitasjon av et ekko.

Relatert materiale:

Site Map