Pentru a ajuta un școlar / Jocuri / Descărcați instrumente pentru înregistrarea dezvoltării individuale a copilului. Recomandări metodologice de utilizare a rezultatelor procedurilor de evaluare a calității învățământului preșcolar; proiecte de documente normative pentru evaluarea calității învățământului preșcolar. Savcenko

Descărcați instrumente pentru înregistrarea dezvoltării individuale a copilului. Recomandări metodologice de utilizare a rezultatelor procedurilor de evaluare a calității învățământului preșcolar; proiecte de documente normative pentru evaluarea calității învățământului preșcolar. Savcenko

06.01.2024

Model de desfășurare a procedurilor de evaluare a calității învățământului preșcolar al Instituției Bugetului Federal de Stat „Institutul Federal de Măsurători Pedagogice” (lucrare efectuată în baza Contractului de Stat Nr. 03. R 20. 11. 0029 din 12 august 2011)

4 grupe de parametri care caracterizează calitatea învățământului preșcolar Calitatea învățământului preșcolar este o caracteristică complexă care exprimă gradul de conformitate a învățământului preșcolar cu cerințele statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar (FGT OOPDO). 1) PROGRAM - instrumente de autoexaminare 2) CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI (se are în vedere prezența grupurilor combinate și compensatoare): personal; logistică; educațional și material; medicale și sociale; informațional și metodologic; de reglementare; psihologic și pedagogic - instrumente de autoexaminare 3) REZULTATELE stăpânirii programului (9 calități integrative) Instrumente de înregistrare a dezvoltării individuale a unui copil cu vârsta cuprinsă între 4 și 6 ani Instrumente de evaluare a pregătirii copiilor pentru școală (7 ani) Set Nr. 1 - rezultatele însușirii unui copil în programul educațional de bază al învățământului preșcolar (nivel de dezvoltare a calităților integrative) Setul Nr. 2 - evaluarea medicală și pedagogică a copilului (dezvoltarea fizică) 4) GRADUL DE SATISFACȚIE A PARINȚILOR față de calitatea activități ale instituției de învățământ preșcolar (dotarea instituției de învățământ preșcolar; calificările cadrelor didactice; dezvoltarea copilului în instituția de învățământ preșcolar; interacțiunea cu părinții etc.) – chestionar

Instrumente de evaluare a parametrilor grupei 3 - evaluarea rezultatelor stăpânirii învățământului general Instrumentele sunt de natură supraprogramatică, independente de programul educațional specific instituției de învățământ preșcolar Instrumente de înregistrare a dezvoltării individuale a unui copil cu vârsta cuprinsă între 4 și 6 ani, adică dinamica formării calităților integrative ale elevilor în fiecare perioadă de vârstă (de la 3,5 ani la 6 ani) în toate domeniile dezvoltării copiilor („Hărți de dezvoltare” pentru diferite vârste) Instrumente de evaluare a pregătirii copiilor pentru școală - rezultatele finale ale stăpânirii studii generale (7 ani)

Harta dezvoltării pentru fiecare vârstă este împărțită în trei părți: Părți psihologice și pedagogice Partea 1 – sunt evaluate șapte calități integrative (Nr. 2 -7; Nr. 9): indicatorii dezvoltării acestor calități sunt determinați pe baza rezultatelor observaţia profesorului asupra copilului. Partea 2 – se evaluează calitatea integrativă „care și-a însușit abilitățile și abilitățile necesare” (nr. 8): indicatorul de dezvoltare este alcătuit din datele observaționale ale profesorului și din rezultatul realizării de către copil a sarcinilor de diagnosticare (eșantioane de sunt atașate materiale pentru sarcinile de diagnosticare, precum și recomandări pentru selectarea materialului vizual din cele disponibile în instituția de învățământ preșcolar). Partea medicală și pedagogică Partea 3 - calitatea integrativă se evaluează „abilități culturale și igienice de bază dezvoltate fizic, însuşite” (nr. 1): evaluarea prin indicatori antropometrici, fiziometrici, aptitudinea fizică, activitatea fizică a copiilor și alți indicatori).

Fișele de dezvoltare înregistrează observațiile profesorului asupra copilului, rezultatele efectuării de către copil a sarcinilor de diagnostic, evaluarea indicatorilor antropometrici, fiziometrici, a aptitudinii fizice, etc. se formează la copilul copil (apare extrem de rar, uneori, des), se apreciază cantitativ (0, 1 sau 2 puncte, respectiv, în unele cazuri: 0 sau 2 puncte). Metode foarte formalizate (pentru evaluarea dezvoltării fizice) teste, metode instrumentale etc.

RESTRICȚII ÎN UTILIZAREA INSTRUMENTELOR PENTRU CONCENTRAREA DEZVOLTĂRII INDIVIDUALE A COPILULUI INSTRUMENTE PENTRU CONCENTRAREA DEZVOLTĂRII INDIVIDUALE A COPILULUI ȘI INSTRUMENTE DE EVALUAREA PREGĂTIȚII COPIILOR PENTRU SCOALA: Nu se utilizează pentru procedurile de certificare Nu se aplică în scopul acreditării de stat a activităților educaționale preșcolare instituții de învățământ Nu se aplică copiilor cu dizabilități Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” art. 64: „stăpânirea programelor educaționale din învățământul preșcolar nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a elevilor”

SCOPUL instrumentelor de înregistrare a dezvoltării individuale a copilului Instrumentele pot fi utilizate pentru: Diagnosticare pedagogică, care permite rezolvarea problemelor de individualizare a educației și optimizarea muncii cu un grup de copii; Diagnosticul de dezvoltare la cererea părinților; Monitorizarea studiilor la diferite niveluri ale sistemului de învățământ pentru a lua decizii privind îmbunătățirea sistemului de educație

Pe modelul de desfășurare a procedurilor de evaluare a calității învățământului preșcolar

Client proiect „Elaborarea și testarea unui model de desfășurare a procedurilor de evaluare a calității învățământului preșcolar”: Ministerul Educației și Științei din Rusia.

Executor testamentar: FGBNU „FIPI”.

Termenele de implementare: G.

Obiectivul proiectului - dezvoltarea unui model de desfășurare a procedurilor de evaluare a calității educației preșcolare, inclusiv:

Reglementări de desfășurare a procedurilor de evaluare a calității învățământului preșcolar;

Tehnologie de prelucrare a rezultatelor procedurilor de evaluare a calității învățământului preșcolar;

· instrumente de evaluare a pregătirii copiilor pentru școală;

· instrumente de evaluare a satisfacției părinților față de calitatea activităților preșcolare.

4. Identificarea (prin testare) a direcțiilor de îmbunătățire și adaptare ulterioară a modelului de desfășurare a procedurilor de evaluare a calității învățământului preșcolar la condițiile de practică reală, potrivite pentru diferite entități constitutive ale Federației Ruse.

Parametrii care caracterizează calitatea educației preșcolare sunt reprezentați de patru grupe principale:

1. Parametrii care caracterizează conformitatea elaborat și implementat de organizația educațională a programului educațional de bază al învățământului preșcolar (BEPDO) cerințele documentelor legale de reglementare actuale (instrumente pentru autoevaluarea cuprinzătoare a instituțiilor de învățământ preșcolar).

2. Parametrii care caracterizează conformitatea condiţiile de implementare a OOPDO cerințele documentelor legale de reglementare actuale (instrumente pentru autoevaluarea cuprinzătoare a instituțiilor de învățământ preșcolar).

3. Parametrii care caracterizează conformitatea rezultatele dezvoltării OODO cerințele documentelor legale de reglementare actuale (instrumente pentru înregistrarea dezvoltării individuale a copilului; instrumente pentru evaluarea pregătirii copiilor pentru școală);

4. Parametrii care caracterizează gradul satisfacția părintească calitatea activităților preșcolare (instrumente de evaluare a satisfacției părinților față de calitatea activităților preșcolare).

Fiecare grup include parametri separați - caracteristici semnificative ale calității educației preșcolare. Majoritatea parametrilor includ așa-numiții „subparametri” care clarifică și extind conținutul și domeniul de aplicare al parametrilor individuali.

Evaluarea întregului set de parametri este o evaluare cuprinzătoare a calității educației preșcolare.

Informații scurte despre instrumentele dezvoltate

Instrumente pentru autoevaluarea cuprinzătoare a instituțiilor de învățământ preșcolar

Autoevaluarea cuprinzătoare a unei organizații educaționale preșcolare implică efectuarea unor proceduri de evaluare bazate pe două grupuri de parametri:

Conform primului grup de parametri, dezvoltat și implementat de o instituție de învățământOODO cerințele documentelor legale de reglementare actuale, trusele de instrumente nr. 1 au fost dezvoltate, inclusiv două instrumente:

1. Setul de instrumente nr. 1.1 pentru evaluarea unei organizații de învățământ preșcolar care nu are grup combinat și compensator;

2. Setul de instrumente Nr. 1.2 pentru evaluarea unei organizații educaționale preșcolare care are grupe de orientare combinată și compensatorie.

Conform celui de-al doilea grup de parametri, care caracterizează conformitatea condiţiile de implementare a OOPDO cerințele actelor legale de reglementare actuale, Au fost dezvoltate trusele de instrumente nr. 2, inclusiv:

1. Instrumente de evaluare a personalului, material și tehnic, educațional și material, medical și social, informațional și de sprijin metodologic, normativ, psihologic și pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar;

2. Chestionar de autoevaluare pentru personalul preșcolar (anexa la clauza 2.1 din Setul de instrumente nr. 2)

Acest chestionar este prevăzut cu tabele auxiliare pentru evaluarea nivelului de personal al instituțiilor de învățământ preșcolar:

· Un tabel rezumativ bazat pe calificările educaționale și nivelul de personal al personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar (vezi Anexa 1 la „Chestionarul de autoevaluare pentru personalul în instituțiile de învățământ preșcolar”, Tabelul 1);

· Tabel rezumat al personalului pentru implementarea ECE (a se vedea Anexa 2 la „Chestionarul de autoevaluare pentru personalul ECE”, Tabelul 2);

· Componente invariante și variabile ale personalului preșcolar (vezi Anexa 3 la „Chestionarul de autoevaluare pentru personalul preșcolar”, Tabelul 3).

Instrumente pentru înregistrarea dezvoltării copilului

Conform celui de-al treilea grup de parametri, care caracterizează conformitatea rezultatele dezvoltării OODO cerințele documentelor legale de reglementare actuale, au fost dezvoltate seturi de instrumente:

· să înregistreze dezvoltarea individuală a unui copil (4, 5 și 6 ani);

· pentru a evalua pregătirea copiilor pentru școală (7 ani).

Sub dezvoltarea individuală Copilul înțelege gradul de formare a calităților integratoare în procesul de stăpânire a educației generale, adică rezultatele intermediare ale însușirii educației generale (condiționat la 4, 5 și 6 ani), precum și dinamica fizică a copilului. dezvoltare.

Unelte de evaluare pregătirea copiilor pentru școală fac posibilă evaluarea dezvoltării calităților integratoare și determinarea pregătirii fizice și psihologice a copilului pentru școală (pregătirea unui copil pentru școală este înțeleasă ca rezultatul final al stăpânirii educației generale).

Conceptele cheie ale acestor instrumente nu sunt cunoștințele, abilitățile și abilitățile în domenii specifice, ci dezvoltarea calităților integrative ale copilului (Anexa 1). Tehnologia de evaluare are ca scop identificarea gradului de eficacitate al interacțiunii dintre un profesor și un copil în cadrul procesului educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar. Toate măsurătorile sunt de natură diagnostică pentru a clarifica direcția de lucru cu copilul pentru dezvoltarea lui cu succes.

Instrumentele de înregistrare a dezvoltării individuale a unui copil vizează diagnosticarea culturii generale a copilului, dinamica dezvoltării calităților fizice, intelectuale și personale, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale care asigură succesul social, conservarea și consolidarea sănătatea copiilor preșcolari. Rezultatele examinării de diagnostic ne vor permite să clarificăm direcțiile de lucru educațional cu un anumit copil.

Diagnosticarea implică completarea cardurilor de dezvoltare (rezultatele observării unui copil de către un profesor de-a lungul anului, precum și rezultatele testelor de diagnosticare, fiecare dintre acestea vă permite să urmăriți mai mulți parametri de dezvoltare). Harta de dezvoltare este împărțită în trei părți:

· Partea 1 – caracteristicile dezvoltării calităților integrative ale copilului (indicatorii dezvoltării acestor calități sunt determinați pe baza rezultatelor observării copilului de către profesor).

· Partea 2 – deținerea de către copil a abilităților necesare (indicatorul de dezvoltare este alcătuit din date din observațiile profesorului și din rezultatul realizării propriilor sarcini de diagnosticare de către copil). La această parte a hărții sunt atașate mostre de material vizual pentru sarcinile de diagnosticare, precum și recomandări pentru selectarea materialului vizual dintre cele disponibile în instituția de învățământ preșcolar. În timpul testării (la discreția profesorului), puteți utiliza fie mostrele atașate instrumentelor, fie materialul vizual de la instituția de învățământ preșcolar.

· Partea 3 – Evaluarea medicală și pedagogică a dezvoltării copilului (dezvoltarea fizică a copilului în funcție de indicatori antropometrici, fiziometrici, de condiție fizică, activitate motrică a copiilor și alți indicatori).

Rezultatele intermediare ale stăpânirii activităților educaționale generale relevă dinamica formării calităților integrative ale elevilor în fiecare perioadă de vârstă de stăpânire a activităților educaționale generale în principalele domenii ale dezvoltării copiilor. Se recomandă efectuarea unei examinări a dezvoltării individuale a copilului o dată pe an.

Rezultatele diagnosticului nu sunt întotdeauna indicatori ai activității educaționale de succes sau nereușite a unui profesor cu un copil (trebuie luați în considerare un număr semnificativ de factori care influențează rezultatul: starea de sănătate a copilului, gradul de bunăstare a situației familiale). , durata șederii în instituția de învățământ preșcolar etc.).

Instrumentele pentru înregistrarea unei evaluări a dezvoltării individuale a unui copil pot fi utilizate în mai multe situații:

· pentru efectuarea de studii de diagnostic în instituțiile de învățământ preșcolar: atunci când sunt utilizate sistematic, instrumentele vor permite să se identifice gradul de eficacitate al interacțiunii dintre profesor și copil în cadrul procesului educațional, să individualizeze munca cu copilul pentru a-și îmbunătăți stăpânirea programul de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar;

· să efectueze diagnostice ale dezvoltării copilului la solicitarea părinților care doresc să primească ajutor de diagnostic (de exemplu, în situația copiilor care primesc educație familială);

· să efectueze studii de monitorizare la nivel municipal sau regional pentru a lua decizii privind îmbunătățirea sistemului de învățământ preșcolar (setul de instrumente este utilizat de profesorii unui anumit preșcolar, participanții la procedura de evaluare la nivel municipal și regional pot fi „implicați” în monitorizare într-una din etapele sale finale: generalizarea rezultatelor evaluării de la diferite instituții de învățământ preșcolar la nivel municipal sau regional , analiza rezumată a datelor).

Instrumente pentru înregistrarea dezvoltării individuale a copilului și instrumente pentru evaluarea gradului de pregătire a copiilor pentru școală

– Nefolosit pentru efectuarea oricăror proceduri de certificare (în conformitate cu articolul 64 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”: „stăpânirea programelor educaționale de învățământ preșcolar nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a elevilor”);

– Nu se aplicăîn scopul acreditării de stat a activităților educaționale ale organizațiilor educaționale preșcolare;

– NU aplicabil elevilor cu dizabilități (cu retard mintal și diverse forme de retard mintal).

Instrumente de evaluare a satisfacției părinților față de activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar

Conform celui de-al patrulea grup de parametri , care caracterizează gradul satisfacția părinților față de calitatea activităților preșcolare, dezvoltat chestionar și mecanism de realizare a unui sondaj la părinți (reprezentanți legali), colectarea și rezumarea datelor obținute.

Sondajul include evaluarea instituțiilor de învățământ preșcolar în funcție de diverși parametri.

· dotarea instituţiilor de învăţământ preşcolar;

· calificările cadrelor didactice;

· dezvoltarea copilului în preșcolar;

· interacțiunea cu părinții.

Instrumentele de evaluare a satisfacției părinților cu privire la calitatea activităților preșcolare sunt aplicabile la toate nivelurile: preșcolar, municipal și regional.

Prelucrarea computerizată a rezultatelor evaluării conform a 4 parametri permite:

însumează automat toate punctele primite și afișează scorul general (în plus, a fost introdus marcajul color al rezultatului);

calculează automat rezultatul pentru parametrii individuali și îl compară cu intervalul acceptabil de scoruri.

rezumă automat rezultatele evaluării la nivelul instituțiilor de învățământ preșcolar, municipalități și regiuni.

Anexa 1

Scurte informații despre calitățile integrative ale copilului, diagnosticul căruia se realizează prin instrumentele propuse

Rezultatele planificate ale stăpânirii de către copii a programului de educație generală de bază din învățământul preșcolar ar trebui să descrie calitățile integrative ale copilului pe care le poate dobândi ca urmare a stăpânirii programului:

1. Dezvoltat fizic , care a stăpânit abilitățile culturale și igienice de bază.Copilul și-a dezvoltat calități fizice de bază și nevoia de activitate fizică. Efectuează în mod independent procedurile de igienă adecvate vârstei și urmează regulile de bază ale unui stil de viață sănătos.

2. Curios, activ. Este interesat de noul, necunoscutul din lumea din jurul lui (lumea obiectelor și lucrurilor, lumea relațiilor și lumea lui interioară). Pune întrebări adulților, îi place să experimenteze. Capabil să acționeze independent (în viața de zi cu zi, în diverse tipuri de activități ale copiilor). În cazuri de dificultate, solicitați ajutor de la un adult. Ia o parte activă și interesată în procesul educațional.

3. Reactiv emoțional. Răspunde la emoțiile celor dragi și prietenilor. Empatizează cu personajele basmelor, poveștilor, poveștilor. Reacționează emoțional la operele de artă plastică, muzică și artă și la lumea naturală.

4. Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii. Copilul folosește adecvat mijloacele verbale și nonverbale de comunicare, are vorbire dialogică și modalități constructive de interacțiune cu copiii și adulții (negociere, schimbă obiecte, distribuie acțiuni în cooperare). Capabil să schimbe stilul de comunicare cu un adult sau cu un egal, în funcție de situație.

5. Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza conceptelor de valoare primară, respectând normele și regulile de comportament de bază general acceptate. Comportamentul unui copil este determinat în primul rând nu de dorințele și nevoile imediate, ci de cerințele adulților și de ideile de valori primare despre „ce este bine și ce este rău”. Copilul este capabil să-și planifice acțiunile care vizează atingerea unui scop specific. Respectă regulile de conduită pe stradă (reguli rutiere), în locuri publice (transport, magazine, clinici, teatre etc.).

6. Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale adecvate vârstei . Copilul poate aplica în mod independent cunoștințele și metodele de activitate dobândite pentru a rezolva noi sarcini (probleme) puse atât de adulți, cât și de el însuși; În funcție de situație, poate transforma modalitățile de rezolvare a problemelor (problemelor). Copilul este capabil să-și propună propria idee și să o traducă într-un desen, construcție, poveste etc.

7. Având idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură . Copilul are o idee despre el însuși, despre propria sa apartenență și despre apartenența altor persoane la un anumit gen; despre componența familiei, relațiile și relațiile familiale, repartizarea responsabilităților familiale, tradițiile familiale; despre societate, valorile ei culturale; despre stat și apartenența la acesta; despre lume.

8. Stăpânirea premiselor universale pentru activitățile educaționale – capacitatea de a lucra conform regulilor și modelului, de a asculta un adult și de a-i urma instrucțiunile.

9. După stăpânirea abilităților și abilităților necesare. Copilul și-a dezvoltat abilitățile și abilitățile necesare pentru a desfășura diverse tipuri de activități ale copiilor.

Calitatea educației preșcolare
Client proiect „Elaborarea și testarea unui model de desfășurare a procedurilor de evaluare a calității învățământului preșcolar”: Ministerul Educației și Științei din Rusia.

Executor testamentar: FGBNU „FIPI”.

Termenele de implementare: 2011-2013

Obiectivul proiectului - dezvoltarea unui model de desfășurare a procedurilor de evaluare a calității educației preșcolare, inclusiv:

reglementări de desfășurare a procedurilor de evaluare a calității învățământului preșcolar;
tehnologie de prelucrare a rezultatelor procedurilor de evaluare a calității învățământului preșcolar;
recomandări metodologice de utilizare a rezultatelor procedurilor de evaluare a calității învățământului preșcolar;
proiecte de documente normative pentru evaluarea calității învățământului preșcolar.

Obiectivele proiectului:

Dezvoltarea unei abordări comune pentru înțelegerea calității educației preșcolare, asigurând activități coordonate ale tuturor elementelor sistemului de învățământ pentru a realiza dreptul cetățenilor Federației Ruse de a primi educație preșcolară de înaltă calitate.
Descrierea posibilelor scheme organizatorice pentru evaluarea și gestionarea calității învățământului preșcolar.
Determinarea principalelor mecanisme de măsurare a parametrilor care caracterizează calitatea învățământului preșcolar și a principiilor de prelucrare a rezultatelor măsurătorilor. Dezvoltarea următoarelor instrumente:

instrumente pentru autoevaluarea cuprinzătoare a unei organizații educaționale preșcolare (PEO);
instrumente pentru înregistrarea dezvoltării individuale a copilului;
instrumente de evaluare a pregătirii copiilor pentru școală;
instrumente de evaluare a satisfacției părinților față de calitatea activităților preșcolare.

Identificarea (prin testare) a direcțiilor de îmbunătățire și adaptare ulterioară a modelului de desfășurare a procedurilor de evaluare a calității învățământului preșcolar la condițiile de practică reală, potrivite pentru diferite entități constitutive ale Federației Ruse.

Parametrii care caracterizează calitatea educației preșcolare sunt reprezentați de patru grupe principale:

elaborat și implementat de organizația educațională a programului educațional de bază al învățământului preșcolar (BEPDO)
Parametrii care caracterizează conformitatea condiţiile de implementare a OOPDO cerințele documentelor legale de reglementare actuale (instrumente pentru autoevaluarea cuprinzătoare a instituțiilor de învățământ preșcolar).
Parametrii care caracterizează conformitatea rezultatele dezvoltării OODO cerințele documentelor legale de reglementare actuale (instrumente pentru înregistrarea dezvoltării individuale a copilului; instrumente pentru evaluarea pregătirii copiilor pentru școală);
Parametri care caracterizează gradul satisfacția părintească calitatea activităților preșcolare (instrumente de evaluare a satisfacției părinților față de calitatea activităților preșcolare).

Evaluarea întregului set de parametri este o evaluare cuprinzătoare a calității educației preșcolare.

Domeniul de utilizare practică și aplicarea rezultatelor proiectului – realizarea procedurilor de evaluare a calității educației la diferite niveluri: instituții de învățământ preșcolar, municipalități, entități constitutive ale Federației Ruse.
Informații scurte despre instrumentele dezvoltate
Instrumente pentru autoevaluarea cuprinzătoare a instituțiilor de învățământ preșcolar

Autoevaluarea cuprinzătoare a unei organizații educaționale preșcolare implică efectuarea unor proceduri de evaluare bazate pe două grupuri de parametri:

Conform primului grup de parametri, dezvoltat și implementat de o instituție de învățământ OODO cerințele documentelor legale de reglementare actuale, trusele de instrumente nr. 1 au fost dezvoltate, inclusiv două instrumente:

Setul de instrumente nr. 1.1 pentru evaluarea unei organizații de învățământ preșcolar care nu are grup combinat și compensator;
Trusa de instrumente Nr. 1.2 pentru evaluarea unei organizații educaționale preșcolare care are grupe de orientare combinată și compensatorie.

Conform celui de-al doilea grup de parametri, care caracterizează conformitatea condiţiile de implementare a OOPDO cerințele documentelor legale de reglementare actuale, trusele de instrumente nr. 2 au fost elaborate, inclusiv:

Setul de instrumente pentru evaluarea personalului, material și tehnic, educațional și material, medical și social, informațional și suport metodologic, de reglementare, psihologic și pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar;
Chestionar de autoevaluare pentru personalul preșcolar (anexa la clauza 2.1 din Setul de instrumente nr. 2)

Acest chestionar este prevăzut cu tabele auxiliare pentru evaluarea nivelului de personal al instituțiilor de învățământ preșcolar:

Tabel de sinteză bazat pe calificările educaționale și nivelurile de personal ale personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar (vezi Anexa 1 la „Chestionarul de autoevaluare a personalului în instituțiile de învățământ preșcolar”, Tabel 1);
Tabel rezumat al personalului pentru implementarea ECE (a se vedea Anexa 2 la „Chestionarul de autoevaluare pentru personalul ECE”, Tabelul 2);
Componentele invariante și variabile ale personalului preșcolar (vezi Anexa 3 la „Chestionarul de autoevaluare pentru personalul preșcolar”, Tabelul 3).

Instrumente pentru înregistrarea dezvoltării copilului

să înregistreze dezvoltarea individuală a unui copil (4, 5 și 6 ani);
pentru a evalua pregătirea copiilor pentru școală (7 ani).

Sub dezvoltarea individuală Copilul înțelege gradul de formare a calităților integratoare în procesul de stăpânire a educației generale, adică rezultatele intermediare ale stăpânirii învățământului general (condiționat la 4, 5 și 6 ani), precum și dinamica educației copilului. dezvoltarea fizică.

Unelte de evaluare pregătirea copiilor pentru școală fac posibilă evaluarea dezvoltării calităților integratoare și determinarea pregătirii fizice și psihologice a copilului pentru școală (pregătirea unui copil pentru școală este înțeleasă ca rezultatul final al stăpânirii educației generale).
Conceptele cheie ale acestor instrumente nu sunt cunoștințele, abilitățile și abilitățile în domenii specifice, ci dezvoltarea calităților integrative ale copilului (Anexa 1). Tehnologia de evaluare are ca scop identificarea gradului de eficacitate al interacțiunii dintre un profesor și un copil în cadrul procesului educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar. Toate măsurătorile sunt de natură diagnostică pentru a clarifica direcția de lucru cu copilul pentru dezvoltarea lui cu succes.

Se bazează pe dezvoltarea a 9 calități integrative:

Dezvoltat fizic
Curios, activ
Reactiv emoțional
Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii
Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza conceptelor de valoare primară, respectând normele și regulile de comportament de bază general acceptate
Având idei primare despre sine, familie, societate (cea mai apropiată societate), stat (țară), lume și natură
A însușit abilitățile și abilitățile necesare
Stăpânirea premiselor universale pentru activitățile educaționale

Rezultatele examinării de diagnostic ne vor permite să clarificăm direcțiile de lucru educațional cu un anumit copil.

Harta de dezvoltare pentru fiecare vârstă este împărțită în trei părți:

Părți psihologice și pedagogice

Partea 1 – sunt evaluate șapte calități integrative (nr. 2-7; nr. 9): indicatorii dezvoltării acestor calități sunt determinați pe baza rezultatelor observației profesorului asupra copilului.
Partea 2 – se evaluează calitatea integrativă „care și-a însușit abilitățile și abilitățile necesare” (nr. 8): indicatorul de dezvoltare este alcătuit din datele de observație ale profesorului și din rezultatul realizării de către copil a sarcinilor de diagnosticare (eșantioane de sunt atașate materiale pentru sarcinile de diagnosticare, precum și recomandări pentru selectarea materialului vizual din cele disponibile în instituțiile de învățământ preșcolar: în timpul testării (prin decizia profesorului), puteți utiliza fie mostrele atașate instrumentelor, fie material vizual de la grădiniță. instituție educațională).

Partea medicala si pedagogica

Partea 3 – evaluează calitatea integrativă „dezvoltată fizic, având stăpânirea abilităților culturale și igienice de bază” (nr. 1): evaluare bazată pe indicatori antropometrici, fiziometrici, aptitudinea fizică, activitatea motrică a copiilor și alți indicatori).

pentru efectuarea de studii de diagnostic în instituțiile de învățământ preșcolar: atunci când sunt utilizate în mod sistematic, instrumentele vor permite identificarea gradului de eficacitate al interacțiunii dintre un profesor și un copil în cadrul procesului educațional, individualizarea muncii cu copilul pentru a îmbunătăți stăpânirea acestuia a programului de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar;
să efectueze diagnostice ale dezvoltării copilului la cererea părinților care doresc să primească ajutor de diagnostic (de exemplu, în situația copiilor care primesc educație familială);
să efectueze studii de monitorizare la nivel municipal sau regional pentru a lua decizii privind îmbunătățirea sistemului de învățământ preșcolar (setul de instrumente este folosit de profesorii unei anumite instituții de învățământ preșcolar; participanții la procedura de evaluare la nivel municipal și regional pot fi „implicați ” în monitorizarea la una din etapele sale finale: sinteza rezultatelor evaluării de la diferite instituții de învățământ preșcolar la nivel municipal sau regional, analiza datelor rezumative).

Instrumente pentru înregistrarea dezvoltării individuale a copilului și instrumente pentru evaluarea gradului de pregătire a copiilor pentru școală

– Nu se aplicăîn scopul acreditării de stat a activităților educaționale ale organizațiilor educaționale preșcolare;

– NU aplicabil elevilor cu dizabilități (cu retard mintal și diverse forme de retard mintal).

Instrumente de evaluare a satisfacției părinților față de activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar

Conform celui de-al patrulea grup de parametri, care caracterizează gradul satisfacția părinților față de calitatea activităților preșcolare, au fost elaborate un chestionar și un mecanism de realizare a unui sondaj la părinți (reprezentanți legali), de colectare și rezumare a datelor obținute.

Sondajul include evaluarea instituțiilor de învățământ preșcolar în funcție de diverși parametri.

dotarea instituțiilor de învățământ preșcolar;
calificările cadrelor didactice;
dezvoltarea copilului în preșcolar;
interacțiunea cu părinții.

Instrumentele de evaluare a satisfacției părinților cu privire la calitatea activităților preșcolare sunt aplicabile la toate nivelurile: preșcolar, municipal și regional.

Prelucrarea computerizată a rezultatelor evaluării conform a 4 parametri permite:

însumează automat toate punctele primite și afișează scorul general (în plus, a fost introdus marcajul color al rezultatului);

calculează automat rezultatul pentru parametrii individuali și îl compară cu intervalul acceptabil de puncte.

rezumă automat rezultatele evaluării la nivelul instituțiilor de învățământ preșcolar, municipalități și regiuni.

Anexa 1

Scurte informații despre calitățile integrative ale copilului, diagnosticul căruia se realizează prin instrumentele propuse

Dezvoltat fizic, care a stăpânit abilitățile culturale și igienice de bază. Copilul și-a dezvoltat calități fizice de bază și nevoia de activitate fizică. Efectuează în mod independent procedurile de igienă adecvate vârstei și urmează regulile de bază ale unui stil de viață sănătos.
Lcurios, activ. Este interesat de noul, necunoscutul din lumea din jurul lui (lumea obiectelor și lucrurilor, lumea relațiilor și lumea lui interioară). Pune întrebări adulților, îi place să experimenteze. Capabil să acționeze independent (în viața de zi cu zi, în diverse tipuri de activități ale copiilor). În cazuri de dificultate, solicitați ajutor de la un adult. Ia o parte activă și interesată în procesul educațional.
Reactiv emoțional. Răspunde la emoțiile celor dragi și prietenilor. Empatizează cu personajele basmelor, poveștilor, poveștilor. Reacționează emoțional la operele de artă plastică, muzică și artă și la lumea naturală.
Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii. Copilul folosește adecvat mijloacele verbale și nonverbale de comunicare, are vorbire dialogică și modalități constructive de interacțiune cu copiii și adulții (negociere, schimbă obiecte, distribuie acțiuni în cooperare). Capabil să schimbe stilul de comunicare cu un adult sau cu un egal, în funcție de situație.
Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza conceptelor de valoare primară, respectând normele și regulile de comportament de bază general acceptate. Comportamentul unui copil este determinat în primul rând nu de dorințele și nevoile imediate, ci de cerințele adulților și de ideile de valori primare despre „ce este bine și ce este rău”. Copilul este capabil să-și planifice acțiunile care vizează atingerea unui scop specific. Respectă regulile de conduită pe stradă (reguli rutiere), în locuri publice (transport, magazine, clinici, teatre etc.).
Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale adecvate vârstei . Copilul poate aplica în mod independent cunoștințele și metodele de activitate dobândite pentru a rezolva noi sarcini (probleme) puse atât de adulți, cât și de el însuși; În funcție de situație, poate transforma modalitățile de rezolvare a problemelor (problemelor). Copilul este capabil să-și propună propria idee și să o traducă într-un desen, construcție, poveste etc.
Având idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură . Copilul are o idee despre el însuși, despre propria sa apartenență și despre apartenența altor persoane la un anumit gen; despre componența familiei, relațiile și relațiile familiale, repartizarea responsabilităților familiale, tradițiile familiale; despre societate, valorile ei culturale; despre stat și apartenența la acesta; despre lume.

Poziţie

„Despre diagnosticul pedagogic

dezvoltarea individuală a elevilor"

în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Savcenko Lyubov Alexandrovna,

profesor senior la MBDOU d/s „Bucuria”,

Tsimlyansk

I. Dispoziţii generale

1.1. Regulamentele privind diagnosticarea pedagogică a dezvoltării individuale a elevilor din MBDOU d/s „Bucuria” din Tsimlyansk (denumite în continuare Regulamente) au fost elaborate în conformitate cu:

— Convenția ONU cu privire la drepturile copilului;

— Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”;

— Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (Aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 N 1155);

— Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în principalele programe educaționale generale ale învățământului preșcolar”;

— Carta MBDOU;

— Principalul program educațional al MBDOU.

1.2. Diagnosticul pedagogic este asociat cu stăpânirea de către elevi a programului educațional de bază al învățământului preșcolar și constă în analiza stăpânirii acestora asupra conținutului ariilor educaționale: social-comunicativ, cognitiv, de vorbire, artistic-estetic, dezvoltare fizică. Diagnosticul pedagogic al dezvoltării individuale a copilului este un sistem de colectare, analiză, stocare și acumulare a rezultatelor educaționale, care asigură continuitatea și ajustarea în timp util a procesului educațional.

Rezultate educaționale - informații despre dezvoltarea elevilor preșcolari și rezultatele însușirii programului educațional principal al instituției de învățământ preșcolar.

1.3. Prevederea se aplică activităților întregului personal didactic din instituțiile de învățământ preșcolar care desfășoară activități profesionale în conformitate cu contractele de muncă.

II. Principalele scopuri, obiective și principii ale diagnosticului pedagogic al dezvoltării individuale a copilului

2.1. Scopul diagnosticului pedagogic este de a evalua eficacitatea acțiunilor pedagogice pentru planificarea ulterioară a activităților educaționale cu copilul. Diagnosticele pedagogice sunt efectuate de către profesor în timpul monitorizării interne a indicatorilor de dezvoltare a personalității copilului.

2.2. Sarcinile diagnosticului pedagogic:

— Individualizarea educației (inclusiv întreținerea copiilor, construirea unei traiectorii educaționale pentru copiii care se confruntă cu dificultăți în procesul educațional sau care au nevoi educaționale speciale.);

— Optimizarea muncii cu un grup de copii.

2.3 Principiile principale ale sistemului de evaluare a dezvoltării individuale a copiilor sunt:

- complexitate,

- continuitate,

— diagnostic (prezența criteriilor),

— disponibilitatea rezultatelor pentru părinții (reprezentanții legali) ai elevilor, profesorilor (lucrând direct cu copilul).

2.4. Diagnosticul pedagogic:

— vă permite să înregistrați nivelul actual de dezvoltare a unui preșcolar și să evaluați dinamica acestuia;

— ia în considerare zona de dezvoltare proximă a copilului în fiecare direcție;

— ne permite să considerăm întreaga perioadă de dezvoltare a copilului ca un proces unic, fără divizarea convențională în diferite etape de vârstă „legate” de vârsta pașaportului, luând în considerare în același timp modelele de dezvoltare legate de vârstă, pe baza unei evaluări a schimbărilor în activitatea unui preșcolar;

— ia în considerare obiectivele prezentate în Program, dar nu le folosește ca bază pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor.

2.5. La vârsta preșcolară mai înaintată (de la 5 la 7 ani), diagnosticarea logopedică a copiilor este efectuată de un specialist calificat - un profesor-logoped pentru detectarea în timp util a abaterilor de dezvoltare și corectarea necesară.

III. Organizarea evaluării dezvoltării individuale

3.1. Monitorizarea se realizează sub formă de observații regulate de către profesorul copiilor în viața de zi cu zi și în procesul de activități educaționale directe cu aceștia.

Monitorizarea sub formă de observație se realizează pe tot parcursul anului școlar la toate grupele de vârstă. Indicatorii de dezvoltare identificați ai fiecărui copil sunt înregistrați de către profesor. Înregistrarea rezultatelor (input și diagnostic final) se efectuează în octombrie (primele 10 zile ale lunii) și mai (ultimele 10 zile ale lunii).

3.2. Rezultatele evaluării dezvoltării individuale a copilului sunt introduse de educatori și specialiști în educație preșcolară în fișe de diagnostic pedagogic, iar fișe de rezumat sunt furnizate profesorului superior. La sfârșitul anului școlar se efectuează o analiză comparativă a eficacității procesului educațional și, pe baza analizei, se stabilesc sarcini de planificare a activităților educaționale individuale cu copilul pentru anul școlar următor.

3.3. Distribuția funcțiilor atunci când se evaluează dezvoltarea individuală a copilului:

— educatorul superior asigură condițiile pentru o evaluare obiectivă a dezvoltării individuale a copilului (minimizarea riscurilor evaluărilor subiective): selectează metode și parametri de evaluare a rezultatelor, consiliază profesorii care întâmpină dificultăți în efectuarea diagnosticului pedagogic;

— specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar efectuează diagnostice pedagogice (profesor-logoped, director muzical, instructor de educație fizică) ale direcției lor de dezvoltare personală a elevilor, psiholog educațional - diagnosticare psihologică dacă este necesar, analizează rezultatele, formulează motivele succesului sau eșecului, schițați modalitățile de corectare;

— educatorii evaluează dezvoltarea individuală a elevilor, analizează rezultatele, formulează motivele succesului sau eșecului și schițează modalități de corectare.

3.4. Evaluarea individuală a dezvoltării se realizează:

- la începutul (octombrie) şi la sfârşitul anului universitar (mai) - pentru a determina dinamica dezvoltării acestuia;

— în cazurile de recurs din partea părinților (reprezentanților legali) ai copilului.

IV. Instrumente pentru evaluarea dezvoltării individuale a copilului

4.1. Evaluarea dezvoltării individuale se realizează prin observații, conversații, analize a produselor activităților copiilor, în procesul de activități direct organizate.

4.2. Evaluarea dezvoltării individuale a copilului se realizează în funcție de următoarele niveluri de indicatori:

- se formează indicatorul (nivel suficient - 2 puncte) - se observă în activitățile independente ale copilului, în activități comune cu un adult;

- indicator în stadiul de formare (nivel apropiat de suficient - 1 punct) - se manifestă instabil, mai des atunci când sunt create situații speciale care provoacă manifestarea acestuia: copilul face față sarcinii cu ajutorul întrebărilor conducătoare de la un adult, dă exemple similare;

- indicatorul nu este format (nivel insuficient - 0 puncte) - nu se manifestă în niciuna dintre situații, copilul nu dă un răspuns pozitiv la toate propunerile adultului și nu este capabil să îndeplinească sarcina în mod independent.

Notele „nivel suficient” și „aproape de suficient” reflectă starea standardului de dezvoltare și stăpânire a Programului educațional de bază.

Predominanța evaluărilor „nivel adecvat” indică dezvoltarea cu succes și stăpânirea de către copii a programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

Dacă în unele domenii predomină evaluările „nivel insuficient”, trebuie consolidată munca individuală cu copilul în acest domeniu, ținând cont de problemele identificate, precum și atunci când interacționăm cu familia cu privire la implementarea Programului educațional de bază.

4.3. Pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice, se elaborează recomandări individuale pentru corectarea dezvoltării copilului.

4.4. Baza metodologică a diagnosticului pedagogic:

Pentru a efectua diagnosticarea pedagogică, sunt utilizați parametrii diagnosticului pedagogic al dezvoltării individuale a copiilor de la 3 la 7 ani.

Indicatorii selectați reflectă principalele aspecte ale dezvoltării copiilor preșcolari, acele caracteristici care se conturează și se dezvoltă în copilăria preșcolară și determină trecerea cu succes a copilului la următoarea etapă de vârstă.

V. Control

5.1. Controlul conduitei și obiectivității evaluării dezvoltării individuale a copilului se realizează de către directorul și profesorul superior prin următoarele forme:

— monitorizarea curentului zilnic;

— control tematic;

- control operational;

Tipuri de activități din cadrul controlului: observații pedagogice; studiul și analiza documentației, interviuri.

VI. Organizarea muncii cu rezultatele evaluării dezvoltării individuale a unui copil

6.1. Rezultatele evaluării dezvoltării individuale a copiilor sunt discutate la instituția de învățământ preșcolar PMPk pentru a dezvolta traiectorii de dezvoltare individuală și a dezvolta programe individuale.

6.2. Rezultatele generalizate ale evaluării dezvoltării individuale a copiilor pot fi utilizate într-o analiză orientată către probleme a activităților instituțiilor de învățământ preșcolar în scopul luării deciziilor de management.

6.3. Principalii utilizatori ai informațiilor privind rezultatele evaluării dezvoltării individuale a copiilor sunt:

- părinții (reprezentanții legali) ai elevilor,

- profesori (lucru direct cu copilul).

6.4. Utilizatorii de informații generalizate despre rezultatele dezvoltării individuale a copiilor sunt:

- consiliul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar,

— instituție de învățământ preșcolar PMPk;

VII. Documentație

7.1. Rezultatele evaluării dezvoltării individuale a copiilor sunt stocate de către profesori și în formă electronică în biroul metodologic. Actualizat după cum este necesar.

Problema diagnosticului pedagogic rămâne una dintre problemele stringente ale teoriei și metodologiei educației copiilor preșcolari.

Actuala generație de oameni trăiește într-o lume în continuă și rapidă schimbare, ceea ce necesită actualizarea rapidă a tehnologiilor în toate sferele vieții. Prin urmare, reformele educației nu sunt doar o cerință de stat și o condiție pentru dezvoltarea societății, ci și cea mai importantă condiție pentru supraviețuirea fiecărei persoane și țări.

(Diapozitivul 2) Conform clauzei 4.3 din standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, obiectivele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de monitorizare și, de asemenea, nu formează baza pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. Astfel, monitorizarea în ceea ce privește dezvoltarea copiilor nu este așteptată în prezent și chiar este interzisă de cerințele de reglementare moderne.

Cu toate acestea, conform clauzei 3.2.3 din Standard, la implementarea unui program educațional pentru educația preșcolară în instituțiile de învățământ preșcolar, o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari poate fi efectuată ca parte a diagnosticului pedagogic. Efectuarea diagnosticului pedagogic al dezvoltării individuale a copiilor este prevăzută și de autorii principalelor programe educaționale ale educației preșcolare, în special în programele: „De la naștere la școală”, „Origini”, „Copilărie” și un număr. a altor programe educaționale.

Pentru început, vom efectua o analiză comparativă a Sistemului de monitorizare a atingerii de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii Programului de monitorizare și diagnosticare pedagogică a standardului educațional de stat federal.

(Diapozitivul 3) Asemănări și diferențe între monitorizarea eficienței activităților educaționale și diagnosticarea pedagogică.

Monitorizarea

Diagnosticul pedagogic

Slide 3

Definiție

sistem de organizare a colectării, depozitare, prelucrare și distribuție și informație despre activitățile sistemului pedagogic, asigurând monitorizarea continuă a stării acestuia și prognozarea dezvoltării.

(Diapozitivul 4) în primul caz presupune

Colectare constantă de informații despre obiectele de control, adicăefectuând o funcție de urmărire ; - studiu obiect după aceleași criterii pentru a identifica dinamica schimbării;- compactitate, proceduri minime de măsurare şi includerea lor în procesul pedagogic.

Studierea unui copil preșcolar pentru a-i înțelege individualitateași evaluarea dezvoltării sale ca subiect de cunoaștere, comunicare și activitate;

Înțelegând motivele acțiunilor sale, viziunea rezervelor ascunse ale dezvoltării personale, anticiparea comportamentului său în viitor (rezultatul așteptat).

(Diapozitivul 5) Structură

1. Definirea obiectului de monitorizare.2. Colectarea de informații despre obiectul monitorizat prin observarea obiectului și a condițiilor sale de funcționare folosind un set de metode de diagnosticare.3. Prelucrarea și analiza informațiilor din surse existente.4. Interpretarea și evaluarea cuprinzătoare a obiectului pe baza informațiilor primite și a prognozei de dezvoltare.5. Luarea deciziei de schimbare a activităților.

Prima etapă este proiectarea. Determinarea scopurilor și metodelor de diagnosticare.

A doua etapă este practică. Efectuarea diagnosticelor. Definiție responsabil, desemnări de timp și durată, metode de fixare.

A treia etapă este analitică. Analiza faptelor obtinute.

A patra etapă este interpretarea datelor. Acesta este principalul mod de a înțelege un copil și de a prezice perspectivele dezvoltării sale.

A cincea etapă este formarea obiectivelor. Presupune identificarea obiectivelor educaționale actuale pentru fiecare copil și pentru grup în ansamblu.

(Diapozitivul 6) Trusa de instrumente

-sistem de coordonate sau puncte de control, comparație cu care va fi caracterizată dinamica dezvoltării obiectului;

Colectarea informațiilor necesare prin: anchete, analize, observații (sistematice, aleatorii, standardizate etc.) și alte metode de cercetare;

Permițându-vă să înregistrați dinamica și dezvoltarea individuală a fiecărui copil.

Dezvolta DARInd Image Martie poate să nu fie dezvoltată pentru toți copiii: pentru copiii cu probleme de dezvoltare și pentru copiii cu dezvoltare avansată.

Foi de traseu

(Diapozitivul 7)

Monitorizarea nivelurilor de dezvoltare a Programului se realizează de 2 ori pe an (interimară, finală, conform indicatorilor și criteriilor prezentate de calitățile personale integrative pe grupe de vârstă).

Realizat la toate grupele de vârstă. Frecvența diagnosticelor pedagogice este stabilită de organizația educațională (articolul 28 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”)

Standardul educației preșcolare afirmă clar că este imposibil să se evalueze dezvoltarea unui copil, este necesar să se evalueze dinamica acestuia, adică este mai probabil să fie corect să se evalueze vectorul de dezvoltare pe care copilul îl urmărește, mai degrabă decât un rezultat final care trebuie atins. Aici vorbim doar de rezultate personale. În acest sens, monitorizarea dinamicii dezvoltării copilului este permisă, dar nu este necesară pentru evaluare în sine, ci pentru a identifica modalitățile prin care un profesor poate ajuta copilul să se dezvolte, să descopere unele abilități și să depășească problemele.

(Diapozitivul 8) Deci, ce este Diagnosticarea Pedagogică?

Diagnosticul pedagogic este un mecanism care ne permite să identificăm caracteristicile și perspectivele individuale.

(Diapozitivul 8) Scopul principal al unei examinări de diagnostic este obținerea nu atât de rezultate calitative noi, cât de informații operaționale despre starea reală și tendințele de modificare a obiectului diagnosticului pentru corectarea procesului pedagogic.

Sarcina principală a diagnosticului este de a obține informații despre caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului. Pe baza acestor informații, se elaborează recomandări pentru educatori și părinți privind pregătirea preșcolarilor mai mari pentru școală.

Foarte des, părinții preșcolarilor pun întrebări: de ce sunt examinați preșcolari și este nevoie de asta? Diagnosticul pedagogic este necesar pentru a ajuta la alegerea condiţiilor optime, favorabile de învăţare şi dezvoltare pentru fiecare copil. O examinare de diagnosticare a preșcolarilor este importantă pentru fiecare copil, profesorii de grădiniță încearcă să prevină posibilele probleme în educația copilului, deoarece diagnosticarea timpurie și munca corecțională selectată în mod corespunzător oferă rezultate excelente.

(Diapozitivul 9) Principiile testării diagnostice

- principiul consistenței și continuității diagnosticului – se manifestă printr-o trecere consistentă de la o etapă, criterii și metode de diagnostic la altele pe măsură ce individul se dezvoltă, se antrenează și educă, în complicarea treptată și aprofundarea procesului de diagnostic.

- principiul accesibilității tehnicilor și procedurilor de diagnosticare - claritatea devine condiția principală pentru obținerea informațiilor necesare (teste cu poze)

- principiul predictiv

Ultimul principiu se manifestă în orientarea activităților de diagnosticare către munca corecțională în „zona dezvoltării proximale” a copiilor preșcolari.

Conceptul de „zonă de dezvoltare proximală” a fost introdus de L. S. Vygotsky: Ceea ce este esențial nu este atât ceea ce copilul a învățat deja, ci mai degrabă ceea ce este capabil să învețe, iar zona de dezvoltare proximă determină care sunt capacitățile copilului. în ceea ce privește stăpânirea a ceea ce nu a învățat încă nu îl stăpânește, dar îl poate stăpâni cu ajutorul și sprijinul unui adult.

(Diapozitivul 10)Următoarele sunt utilizate ca metode principale pentru identificarea gradului de implementare a programului și evaluarea nivelului de dezvoltare a copiilor în mediile preșcolare:

Observare

Studierea produselor activităților copiilor

Experimente simple

Conversații

Cu toate acestea, pot apărea dificultăți în timpul observației; una dintre ele este subiectivitatea observatorului. Prin urmare, pentru a reduce numărul de erori, ar trebui să abandonați concluziile premature, să continuați observarea pentru o lungă perioadă de timp și abia apoi să începeți să analizați rezultatele.

Observarea copilului trebuie efectuată în situații naturale: în grup, la plimbare, la sosirea și plecarea de la grădiniță. În timpul examinării de diagnostic, este important să mențineți o atmosferă de încredere, prietenoasă: nu vă exprimați nemulțumirea față de acțiunile incorecte ale copiilor, nu semnalați greșelile, nu faceți judecăți de valoare, spuneți adesea cuvintele: „foarte bine!” , „Te descurci bine!”, „Te văd.” Durata unei examinări individuale nu trebuie să depășească, în funcție de vârstă, de la 10 la 20 de minute.

(Diapozitivul 11) Când se examinează preșcolarii, este foarte important să se respecte „regulile” diagnosticului pedagogic.

Examinarea copiilor preșcolari: - efectuat numai în prima jumătate a zilei, în zilele cele mai productive (marți sau miercuri);

Condițiile de diagnosticare trebuie să respecte SanPiN.

Mediul de diagnostic este calm și prietenos.

Un adult lucrează cu copilul.

Nu este recomandat să: grăbiți cu un indiciu, grăbiți copilul; arată-ți nemulțumirea, nemulțumirea; evidențiați rezultatele negative și analizați rezultatele cu părinții în prezența copilului;

Examenul trebuie desfășurat într-o manieră ludică și într-un mediu familiar pentru preșcolar. Este inacceptabilă utilizarea unui cabinet medical sau a cabinetelor administrative pentru examinarea diagnosticului;

Procedurile de diagnosticare nu trebuie să fie prea lungi, ținând cont de caracteristicile performanței copiilor de fiecare vârstă.

Nu poți forța un copil dacă nu vrea să facă ceva, este mai bine să amâni diagnosticul.

(Diapozitivul 12) Pe baza rezultatelor obținute, la începutul și mijlocul anului, educatorii nu numai că proiectează procesul educațional pe grupa lor de vârstă, ci și planifică munca individuală pe secțiuni ale programului cu acei copii care necesită o atenție sporită din partea educatoarei și care au nevoie. suport pedagogic. La sfârșitul anului școlar - mai întâi un diagnostic final, apoi o analiză comparativă a rezultatelor la începutul și sfârșitul anului. Rezultatele procesate și interpretate ale unei astfel de analize stau la baza proiectării procesului de învățământ pentru noul an universitar. Rezultatele examinării de diagnosticare a fiecărui copil sunt introduse în tabelul de diagnostic.

Implementarea tuturor programelor de educație preșcolară presupune evaluarea dezvoltării individuale a copiilor prin diagnosticare pedagogică. Să luăm în considerare și să comparăm modul în care secțiunea de diagnosticare pedagogică se reflectă în diferite programe educaționale ale învățământului preșcolar.

(Diapozitivul 13) Programul „De la naștere la școală”. Diagnosticul pedagogic este considerat ca o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu o evaluare a eficacității acțiunilor pedagogice care formează baza pentru planificarea ulterioară.

Se desfășoară în timpul observărilor activității copiilor în activități spontane și special organizate.

Scopul studiului:

Comunicarea cu semenii și adulții (cum se schimbă modalitățile de stabilire și menținere a contactului, de luare a deciziilor comune, de rezolvare a conflictelor, de conducere etc.);

Activități de jocuri de noroc;

Activitate cognitivă (cum ar fi dezvoltarea abilităților copiilor, activitatea cognitivă);

Activități de proiect (de exemplu: cum este dezvoltarea inițiativei, responsabilității și autonomiei copiilor, cum este dezvoltată capacitatea de a-și planifica și organiza activitățile);

Activitate artistică;

Dezvoltarea fizică.

Trusa de instrumente - diagrame de observare a dezvoltării copilului, permițându-ne să înregistrăm dinamica și dezvoltarea individuală a fiecărui copil. Pe baza acestor hărți, dezvoltăm rute individuale.

Rezultatele pot fi folosite doar pentru individualizarea educaţiei şi optimizarea muncii cu un grup de copii.

(Diapozitivul 14) Programul „Copilărie”. Rezultatele pot fi folosite în primul rând pentru descoperirea punctelor forte ale copilului și determinarea perspectivelor de dezvoltare a acestuia.

Programul „Copilărie” presupune că Diagnosticarea Pedagogică este etapa inițială a proiectării pedagogice, permițând determinarea obiectivelor educaționale actuale și individualizarea procesului educațional.

Diagnosticarea are ca scop studierea unui copil preșcolar pentru a-i înțelege individualitatea și a evalua dezvoltarea lui ca subiect de cunoaștere, comunicare și activitate; să înțeleagă motivele acțiunilor sale, în Și identificarea rezervelor ascunse de dezvoltare personală, anticipare Și determinându-i comportamentul în viitor.

Diagnosticul pedagogic al realizărilor unui copil are ca scop studierea:

Abilitățile de activitate ale copilului;

Interesele, preferințele, înclinațiile copilului;

Caracteristicile personale ale copilului;

Manifestări comportamentale ale copilului;

Caracteristici ale interacțiunii copilului cu semenii și adulții.

Principalele metode de diagnosticare pedagogică sunt observația și conversațiile nestandardizate cu copiii, precum și situațiile de diagnosticare care provoacă activitatea copilului.

Slide 34 Parte practică.

Seria „Software and Diagnostic Complex” a fost creată cu scopul organizării unui sistem de management al calității în instituțiile de învățământ preșcolar și este destinată administratorilor și cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.

Produsul software „Express Diagnostics” reprezintă o metodologie de analiză și evaluare expresă a activităților copiilor, elaborată de specialiști din NSPU numită după. Gorki și NGLU poartă numele. Dobrolyubova (Nijni Novgorod). Această tehnică este ușor de utilizat și nu necesită pregătire specială. Activitatea copiilor în toată diversitatea ei de tipuri este considerată ca principală unitate de analiză; joc, design, vizual, muzical, vorbire, motricitate, activități de muncă.

Complexul de software și diagnosticare permite colectarea clară și promptă a datelor privind starea și rezultatele proceselor de educație și formare, calitatea gestionării acestora și concentrarea lor pe dezvăluirea capacităților potențiale ale copiilor. Capacitățile programului te ajută să folosești metodele propuse, dacă este necesar, adaptându-le la specificul muncii tale sau adăugând propriile metode și metode ale altor autori. Un sistem automat de procesare a datelor facilitează generarea rapidă de carduri de performanță individuale și de grup, precum și rapoarte de sinteză privind dinamica tuturor indicatorilor de-a lungul anului.

Instrumentul software pentru această tehnică constă din următoarele blocuri interconectate structural:

Blocul „Profiluri” este destinat introducerii datelor despre studenți și generării listelor de grupuri.

Blocul „Indicatori” conține material de diagnostic structurat pe vârstă, alcătuit pe baza tehnicilor de analiză expresă, ale căror obiecte sunt jocurile, activitățile vizuale, de muncă și constructive ale copilului, precum și dezvoltarea sa muzicală, fizică și de vorbire.

Blocul „Rezultate” vă permite să generați automat carduri de diagnosticare, rapoarte de grup și rezumate și să faceți analize cantitative și calitative ale eficacității și eficienței influenței pedagogice.

La dezvoltarea unui complex software-diagnostic, autorii au pornit de la probleme tipice pentru profesori, adică au creat un instrument universal care face monitorizarea educațională rapidă, de înaltă calitate și eficientă. Programul este ușor de adaptat nevoilor și caracteristicilor unei anumite instituții de învățământ preșcolar.

Lucrarea cu materialele conținute pe disc se realizează folosind un shell software care permite utilizatorului să:

introduceți informații despre elevi;

crearea, ștergerea și editarea parametrilor pentru evaluarea nivelului de dezvoltare al copiilor;

introduceți rezultatele observațiilor și analizelor;

generați, imprimați, exportați carduri de performanță în aplicații de birou.

„Diagnoza expresă” ajută la economisirea de timp pentru profesorii preșcolari, cheltuit pe documente mecanice: întocmirea tabelelor, crearea listelor de copii, calcularea punctelor totale, corelarea punctelor cu o scală de evaluare și atribuirea evaluărilor adecvate ale nivelului de dezvoltare fiecărui copil. Programul permite profesorului să introducă date despre copii preșcolari sau profesori o dată, astfel încât aceștia să poată genera apoi orice liste, declarații și rapoarte în câteva minute. La evaluarea nivelului de dezvoltare al calităților integratoare ale unui copil, capacitățile software ale discului vă permit să atribuiți automat puncte, să verificați pe tabel cu ce nivel îi corespunde acest punct, să calculați scorul mediu pentru grup în stadiul inițial de educație și la sfârșitul anului școlar și să determinăm scara procentuală a modificărilor acestor puncte.

Instrumente de monitorizare

conform metodei „Diagnoză expresă”.

Un joc. Determinarea nivelului de dezvoltare a activității de joacă la copiii de vârstă preșcolară senior.

Metodologie de analiză și evaluare expresă a activităților de joacă pentru copii

vârsta preşcolară senior are ca scop stabilirea nivelului de dezvoltare

joc de rol și folosește trei indicatori:

1) nivelul de dezvoltare al conversației de joc de rol;

2) nivelul de dezvoltare al abilității de a interacționa cu semenii;

3) nivelul de dezvoltare al capacității de a interacționa cu adulții.

Fiecare dintre indicatori este evaluat folosind un sistem în 4 puncte.

1. Analiza nivelului de dezvoltare a conversației de joc de rol la copii

Metodologie. Intră într-o conversație cu jocuri de rol cu copii care se joacă, întreabă-i

Câteva întrebări despre conținutul jocului.

Nota.

4 puncte. Copilul acceptă cu bucurie adultul în joc, vorbește cu

el în funcție de conținutul jocului. În timpul unei conversații, inițiativa poate dura ceva timp

aparține unui adult, dar trece treptat la copil pe măsură ce conversația continuă.

Conversația cu jocuri de rol este semnificativă și de lungă durată.

3 puncte. Acceptă un adult în joc, intră într-o conversație cu el, dar el însuși

nu da dovada de initiativa. Dacă un adult nu îl abordează cu întrebări, atunci

conversația se oprește. Conversația este semnificativă, iar durata ei depinde de adult.

2 puncte. Intră într-o conversație de joc de rol cu un adult, dar nu ia propria inițiativă

se manifestă. Conversația nu are sens și nu durează mult.

1 punct. Schimbă declarații de joc de rol cu un adult. Nicio conversație cu jocuri de rol

intra. Adesea el răspunde la întrebările unui adult într-un singur cuvânt.

2. Analiza abilităților copiilor de a interacționa cu semenii

Metodologie. Pentru un copil care se joacă individual, oferiți-l cu tact să-l invitați

joc de la egal la egal. De exemplu, sfătuiește: „Unde te-ai dus (te-ai dus)? Poți invita o prietenă (iubită) alături de tine, va fi mai distractiv împreună.”

Nota.

4 puncte. Copilul invită de bunăvoie un coleg să se joace și îl pune clar

sarcina de joc. Dacă un egal refuză, nu intră în conflict cu el; invită

un alt coleg. A juca împreună cu colegii este semnificativ.

3 puncte. Un copil este fericit să invite un coleg să se joace, dar nu întotdeauna

îi stabilește clar o sarcină de joc. Arată confuzie dacă un egal

refuză să se joace cu el; în acest caz, se continuă să se joace.

2 puncte. Manifestă disponibilitatea de a invita un coleg să se joace împreună, dar nu știe

Cum pot face acest lucru. Este necesar ajutor de la un adult („Vii la el,

zâmbește și spune: „Vino cu mine în pădure să culegi ciuperci etc.).

1 punct. Manifestă jenă la oferta de a juca cu un coleg. Nu stie,

cum să-l invit. Chiar și după sfatul unui adult, el nu vrea să invite un coleg

joaca impreuna.

3. Analiza abilităților copiilor de a interacționa cu adulții

Metodologie. Contactați un copil care se joacă individual cu o sugestie

te duce în joc. De exemplu, cereți unui băiat care conduce singur să fie condus undeva. Vino să vizitezi o fată care se joacă cu o păpușă etc.

Nota.

4 puncte. Copilului îi place să interacționeze cu adulții.

Acceptă de la el și își stabilește el însuși sarcinile de joc. Se implică într-o conversație cu jocuri de rol.

3 puncte. Interacționează cu adulții. Acceptă de la el

diverse sarcini de joc, dar le prezintă doar ocazional. În joc, un adult și un copil schimbă declarații de joc de rol.

2 puncte. Interacționează cu adulții. Acceptă jocuri de la el

sarcinile stabilite în formulare indirectă, dar nu le stabilește el însuși. Joc

însoțesc declarațiile individuale de rol.

1 punct. Interacționează fără tragere de inimă cu adulții. Acceptă de la el

sarcini de joc puse numai în formulare directă. Sarcinile jocului în sine

nu-l da unui adult. Există indicii individuale în joc.

Punctele primite de copil pentru primul, al doilea și al treilea indicator sunt însumate și împărțite la trei. Așa se determină scorul mediu corespunzător unui anumit nivel de dezvoltare a activității de joc. Dacă scorul mediu este de la 3,5 la 4 - activitatea este optimă, de la 2,4 la 3,4 - o activitate de nivel înalt, de la 1,3 la 2,3 - o activitate de nivel mediu, sub 1,2 puncte - o activitate de nivel scăzut .

Cartelă de informare

joc Activități

Ultimul nume primul nume

bebelus

Indicatori

Scor mediu

nivelul de dezvoltare al conversației cu jocuri de rol la copii

capacitatea copiilor de a interacționa cu semenii

capacitatea copiilor de a interacționa cu adulții

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

C O N S T R U I R O V A N I E

Determinarea nivelului de desfăşurare a activităţii constructive

la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

La copiii de vârstă preșcolară superioară, supuși unei pregătiri țintite

se dezvoltă activitatea constructivă independentă. Indicatori cheie

Astfel de activități includ următoarele abilități:

Creați un plan (o imagine a unei clădiri viitoare);

Determinați mijloacele de implementare a acestuia (găsiți modalități adecvate planului

proiecta);

Schițați o secvență de acțiuni practice care duc la implementare

destinat;

Selectați materialul în funcție de formă, culoare, dimensiune într-o anumită combinație și în

conform planului;

Implementați practic ceea ce este planificat;

Atitudine pozitivă față de procesul de activitate și rezultatul acesteia.

Iar noutatea, manifestată atât în produsul final, cât și în caracterul

activitatea este folosită ca criteriu de clasificare a activității independente ca reproductivă sau creativă.

Este recomandabil să folosiți acești indicatori pentru a evalua dezvoltarea construcțiilor la copiii de vârstă preșcolară senior.

Cea mai adecvată formă de organizare a designului, permițând identificarea

capacitatea copiilor de a-și organiza propriile activități constructive,

este design by design. În conformitate cu aceasta, pe baza acestei forme de organizare a designului copiilor au fost dezvoltate metode de evaluare pentru copiii de vârstă preșcolară înaltă.

Metodologie analiza expresă este următoarea. Copilului i se oferă mai multe tipuri de material constructiv (material de construcție, hârtie, natural) de diferite forme, mărimi, culori, texturi și i se spune următoarele: „Știu că poți proiecta orice vrei, dar ceva nou este mai bun, ceva ce vrei. nu am făcut niciodată înainte”.

Dacă copiii au dificultăţi în organizarea activităţilor constructive

un adult trebuie să le pună câteva întrebări care să clarifice planul (Ce vrei să proiectezi?), materialul constructiv (Din ce vei proiecta?), metodele de activitate (Cum vei face?), succesiunea practicilor practice. acțiuni (Unde este mai bine să începeți proiectarea? Ce veți face în continuare? etc.). Dacă în acest caz copilul nu poate dezvolta construcția, atunci adultul îi oferă o temă și o implementează împreună cu el.

Evaluarea performanței, această sarcină, precum și în grupele de vârstă anterioare,

se realizează conform unui sistem în 4 puncte.

4 puncte. Creează în mod deliberat noi modele pe această temă, atât individuale, cât și

legate printr-un complot comun. Proiectează altele noi, combină sau modifică

metode de proiectare cunoscute, ceea ce duce la noi soluții originale.

Determină succesiunea adecvată a acțiunilor practice; încrezător şi

le execută eficient. Selectează cu atenție culoarea, dimensiunea, textura

material constructiv pentru a transmite trăsăturile caracteristice ale meșteșugului.

Își însoțește activitățile cu un discurs strălucitor, emoțional, proactiv, care își exprimă atitudinea față de acesta.

3 puncte. Creează în mod intenționat atât modele familiare, cât și noi.

Folosește metode de proiectare familiare și diferitele lor combinații pentru a implementa planul. Conturează o succesiune rațională de acțiuni practice și le realizează eficient. Selectiv în alegerea mărimii, texturii, culorii

materialul structural în ceea ce privește conformitatea lor cu funcția și natura structurii.

Manifestă interes nu numai pentru rezultat, ci și pentru procesul de proiectare în sine;

o însoțește cu afirmații emoționale de discurs.

2 puncte. Elaborează activități după clarificarea întrebărilor de la un adult. Creează

doar modele familiare. Folosește metode de proiectare cunoscute.

Se străduiește să transmită expresivitatea meșteșugurilor, să le schimbe aspectul prin

folosind piese suplimentare, combinându-le între ele, schimbându-le aranjarea spațială, dimensiunea, culoarea. Nu alege întotdeauna succesiunea adecvată de acțiuni practice și poate face greșeli în implementarea lor. Își exprimă atitudinea doar față de rezultatul obținut.

arăt. Organizează activități numai cu ajutorul unui adult. Arata fie

absența completă a unui plan specific sau atașamentul față de crearea celor familiare

desene, atât ca temă, cât și ca structură. Greu de definit

secvențe de acțiuni practice. Slabă stăpânire a abilităților constructive și tehnice. În unele cazuri, poate efectua acțiuni practice de natură neintenționată care nu conduc la un rezultat practic. Nu este selectiv în selecția materialelor structurale. Nu manifestă interes pentru activități.

Un scor de 4 puncte corespunde optim, 3 puncte ridicat, 2 puncte

medie, 1 punct - nivel scăzut de dezvoltare a designului independent.

Cartelă de informare

stăpânirea copiilor mai mari constructiv Activități

Ultimul nume primul nume

bebelus

Scor mediu

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

ACTIVITĂȚI FINE

Pentru o analiză relativ rapidă și informativă a concentrării profesorului asupra dezvoltării copilului în activitatea vizuală, a fost luat un tip de acesta - desenul - și au fost identificați următorii indicatori ai nivelului de dezvoltare a activității:

1. Natura temei desenelor copiilor.

2. Nivelul de dezvoltare al unor acțiuni:

a) percepția;

b) vizual;

c) tehnici de desen (ca parte a artelor plastice).

3. Calitatea rezultatelor activităților copiilor (calitatea desenelor).

Nivelul de dezvoltare a activității se referă la gradul de independență a acesteia și prezența manifestărilor de creativitate. Pentru fiecare indicator, inclusiv diferiți parametri (există trei în acțiuni), punctele sunt acordate de la 1 la 4.

Originalitatea conținutului analizei și posibilele niveluri de dezvoltare a activităților copiilor de vârstă preșcolară superioară

Analiza activităților vizuale ale preșcolarilor mai mari se realizează în funcție de următorii parametri: natura temei desenelor copiilor, nivelul de dezvoltare a acțiunilor vizuale, inclusiv tehnica, nivelul de percepție, calitatea desenelor.

1. Posibile rezultate ale analizei temelor desenelor copiilor

4 puncte. Subiectele lecțiilor conform planului corespund în principal conținutului de lucru din alte secțiuni ale programului. Subiectele desenelor realizate în afara orelor de curs

este variat, există teme și imagini originale (poate fi o singură temă, dar

întruchiparea sa este unică) - Nivelul IV.

3 puncte. Subiectele claselor corespund în principal cu conținutul lucrării pe altele

secțiuni de program; subiect de desene realizate în timpul liber -

variat - Nivelul III.

2 puncte. Subiectele cursurilor se bazează pe conținutul lucrărilor din alte secțiuni

programe. Dar în timpul liber, copiii repetă cel mai adesea subiectele cursurilor, pot

combina. Uneori există și alte subiecte – nivelul II.

1 punct. Există o mare discrepanță între subiectele cursurilor și conținutul activității educaționale generale. În timpul liber - repetați subiectele orelor de artă, pot exista desene pe alte subiecte - Nivelul I.

2. Analiza nivelului de dezvoltare a acțiunilor vizuale și a percepției

2 a. Percepţie

Sarcina 1. În timpul unei plimbări (într-o sală de grup), priviți împreună cu copilul

păsări (animale, pești etc. - la alegere). Acordați atenție aspectului lor (trăsături vizuale: formă, structură, culoare, detalii expresive ale comportamentului, acțiuni).

Scop: pentru a afla cum un copil poate vedea semnele picturale ale obiectelor:

- evidențiază o formă generalizată (se corelează cu una geometrică); este el capabil

observă o formă caracteristică (diferență de geometrică; observă el

caracteristici individuale, inclusiv neobișnuite, deosebite (ca formă, structură,

culoare);

- Cât de independent și de semnificativ poate percepe aceste semne?

Tehnica conversației: aceeași ca în timpul examinării. Construiți o conversație plină de viață,

casual, dar cu scop.

De exemplu, întrebați un copil: „Dacă ați vrut să desenați un câine (pește), atunci

pe care ai alege-o? Dacă copilul face o alegere, întrebați de ce? Sau intreaba

pentru copil, desenează pentru copil, pentru el (adultul) câinele (peștele) care îi place și arată spre el. Întrebați de ce este diferită de ceilalți (expresivitate generală).

Atunci ar trebui să întrebați: Pentru a desena un câine similar, de ce aveți nevoie mai întâi?

do?" (considera). Dacă copilul nu răspunde, cereți: „Spune-mi ce fel de câine este”. Spune-mi ca să-l putem desena mai târziu.”

Exemple de întrebări principale (dacă copilul tace)

1. Ce ar trebui să vezi mai întâi? (partea cea mai mare).

Ce formă are corpul unui câine? (ce formă arată). Cum este diferit de

formă ovală? Atunci la ce trebuie să te uiți pentru a desena?

Ce formă are capul? Cum poți spune despre ea? De ce are câinele bot?

alungit? (puteți să-l hrăniți). Ce ar trebui să urmărești în continuare?

(Suneți câinele sau hrăniți-l). Arată-i copilului ce omite,

întoarce capul ușor și liber. De ce? (între cap și corp - gât).

Observați câinele care alergă (dacă este posibil, provocați mișcarea).

- acordați atenție poziției picioarelor în raport cu corpul;

- diferența dintre picioarele din spate și cele din față;

- în ce locuri (articulații) se îndoaie picioarele câinelui?

6. Acordați atenție detaliilor: natura urechilor, a cozii și a culorii.

7. Fii atent la unele obiceiuri (stă pe picioarele din spate, valuri

coada, urechile turtite).

NOTĂ. Conduceți conversația în mod obișnuit, variind formularea, făcând mici comentarii, adică animați dialogul.

Dintr-o serie de întrebări puse într-o conversație cu fiecare copil, folosește-le pe cele care

completează povestea sa independentă, revigorează întrebările cu emoții de surpriză,

interes, nedumerire etc.

rezultate(niveluri posibile de dezvoltare a acțiunii percepției).

4 puncte. Capabil de independent într-o anumită secvență

(după succesiunea imaginii) luați în considerare obiectul. Deține

acţiunea sondajului. În același timp, simte expresivitatea formei (culoare,

clădiri), observă originalitatea. Dacă este întrebat, poate explica caracteristicile aspectului (conexiunea cu condițiile de viață, habitatul) - nivelul IV.

3 puncte. Parțial pe cont propriu, parțial cu ajutorul întrebărilor conducătoare

determină formele și culorile caracteristice ale unui obiect (diferență față de standarde),

structura. Când este întrebat de un adult, acesta poate explica unele trăsături ale exteriorului

tip (de ce sunt fălcile alungite, dimensiunea și forma labelor) în funcție de rasă

și numiri, etc. - Nivelul III.

2 puncte. Consideră și analizează doar întrebările profesorului

forme de bază, structură, culoare. Identifică în principal forme generalizate,

cea mai simplă structură. Cu ajutorul unei serii de întrebări conducătoare, se poate observa uneori

forme caracteristice, detalii. Uneori explică unele trăsături ale aspectului

1 punct. Are dificultăți în a identifica anumite trăsături ale aspectului în funcție de întrebări

profesor (de regulă, sunt necesare versiuni diferite de întrebări, o serie de întrebări).

Evidențiază forme generalizate și culori de bază. Face greșeli - Nivelul I.

2b. Activități fine (niveluri posibile)

4 puncte.În mod independent, deși nu întotdeauna cu îndrăzneală și încredere, transmite

trăsături caracteristice ale formei (diferență față de cea geometrică generalizată). ÎN

procesul de desen dezvăluie o căutare a diferitelor moduri de a reprezenta (pește

diferite forme, dimensiuni, culori; câini de diferite rase etc.) - Nivelul IV.

3 puncte.Înfățișează independent, uneori are nevoie de sprijin (seturi

întrebare, așteptarea unui răspuns, așteptarea încurajării). Înfățișează forme generalizate (aproape de

geometric), dar completează imaginea cu detalii expresive (forma cozii, cioc) și folosește culoarea într-o varietate de moduri. Poate apărea și căutarea diferitelor moduri de a descrie (diverse detalii, culoare, poziție în spațiu etc.) - Nivelul III.

2 puncte. Acționează nesigur, cere sfaturi, are nevoie de un indiciu.

Înfățișează forme generalizate, transmite structura primitiv (părți principale), fără

detalierea. Limitat la o singură imagine. Dacă o repetă, atunci la cererea unui adult și fără tragere de inimă - nivelul II.

1 punct. El spune adesea: „Nu știu cum”. Înfățișează conform indicației directe,

uneori el cere să-l vadă. Transmite forme generice. Nu vrea să o repete sau

detaliază imaginea - I nivel.

2c. Tehnica desenului

(conform parametrilor individuali: grad de libertate și încredere)

4 puncte. Tine corect pensula, creionul, creionul, miscarile sunt indraznete, libere, increzatoare, variate (de la stanga la dreapta, de la dreapta la stanga, de sus in jos si invers)

3 puncte. Ține o perie (creion, creion) corect, dar mâna este oarecum încordată. Mișcările sunt destul de sigure, deși nu atât de rapide. Mișcările sunt de același tip: într-o singură direcție - nivelul III.

2 puncte. Nu ține întotdeauna corect peria (creion, creion) deasupra, dedesubt,

toate degetele etc.; are nevoie de un memento pentru a poziționa corect mâna.

Mișcarea este corectă, dar timidă, timidă, lentă și poate fi intermitentă

(copilul îl încearcă înainte de a efectua acțiunea) - Nivelul II.

1 punct. Mișcările de desen nu sunt adecvate materialului. Un copil pictează cu o pensulă,

ca un creion. Când desenați cu creioane, nu puteți regla domeniul, tempo-ul sau presiunea - nivelul I.

3. Analiza desenelor(tocmai finalizat)

4 puncte. Imaginea este relativ alfabetizată (se abate de la formele generalizate),

expresiv (folosește mai multe mijloace de exprimare). Pot fi

original prin conținut și metode de reprezentare (m-am uitat la un câine, dar când desen

schimbat mult în plan: culoare, detalii, mișcări transmise etc.) - Nivelul IV.

3 puncte. Imaginea este relativ alfabetizată (forma este transmisă într-o manieră generalizată,

apropiat de geometric). Structura este redată corect, deși poate fi distorsionată

proporții. Imaginea este pur și simplu expresivă. Se utilizează separat

înseamnă: fie culoare, fie detalii - Nivelul III.

2 puncte. Imaginea nu este foarte detaliată, nu este complet corectă (forma este distorsionată,

proporții), inexpresiv. Dar poate fi și expresiv (transmis accidental

mișcare din cauza distorsiunii proporțiilor, imaginea s-a dovedit a fi expresivă în sensul că

că atitudinea copilului este vizibilă) - nivelul II.

1 punct. Imaginea este recognoscibilă, dar inexpresivă - nivelul 1.

Prelucrarea rezultatelor analizei este aceeași ca la grupele de juniori.

Cartelă de informare

stăpânirea copiilor mai mari arta Activități

Ultimul nume primul nume

bebelus

Indicatori

Scor mediu

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

ACTIVITATEA DE MUNCĂ

Prin participarea la diferite tipuri de muncă, copilul dobândește abilități generale de muncă,

independent de conţinutul specific al procesului de muncă şi anume capacitatea de a seta

scopul și motivarea sarcinii, planificarea și controlul muncii, realizarea

rezultat și evaluați-l.

Odată cu dezvoltarea și îmbunătățirea activităților de muncă de bază,

se schimbă şi atitudinea faţă de acesta. Primitivitatea activității (ineptitudinea copiilor)

inhibă dezvoltarea unei atitudini pozitive față de ea. De aceea trebuie

ai grija de imbunatatirea tuturor componentelor care alcatuiesc manopera

activitate. Doar cele mai semnificative caracteristici au fost luate pentru analiza expresă

fiecare componentă.

1. Determinarea capacităţii de a stabili un scop

Observațiile repetate ale profesorului asupra copiilor vor permite autoanaliză a acestui lucru

indicator și acordați-i un punctaj.

4 puncte. Copilul își stabilește adesea un obiectiv în loc să-l accepte de la un adult,

descoperirea nevoii de muncă și conștientizarea semnificației acesteia pentru sine sau pentru alții*.

3 puncte. Un copil acceptă mai des un obiectiv de la un adult decât și-l stabilește el însuși.

Se realizează importanța și necesitatea muncii de către copil.

2 puncte. Copilul nu își stabilește niciodată obiective, ci acceptă scopul

stabilite de un adult se impun eforturile profesorului pentru ca acesta să realizeze semnificaţia şi

nevoie de muncă.

1 punct. Copilul acceptă cu mare dificultate un scop stabilit de un adult

supus unei acţiuni comune cu acesta. El nu discută necesitatea şi

semnificația lucrării, este doar de acord cu argumentele tale.

2. Capacitatea de a planifica munca

Rețineți că pentru a evalua pe deplin această abilitate este necesar să se determine nivelul și

planificare practică şi verbală. Pentru analiză expresă luăm doar

planificare practică. Răspunsul la această întrebare va fi dat prin observarea copilului în

proces de lucru.

În timp ce vizionați, rețineți:

1. Copilul organizează locul de muncă (pregătește tot ce este necesar?

pentru muncă, este convenabil etc.).

2. Efectuează consecvent toate etapele muncii (de exemplu, mai întâi curăță

jucării de pe raft, apoi șterge raftul, apoi spală jucăriile și le pune pe ei

raft).

3. Folosește metode raționale de acțiune (pentru a evalua raționalitatea?

Prezentăm tabelele 1, 2).

4. Aplică acțiuni de control în timpul lucrării și la finalul acesteia?

(consideră, verifică, corectează, rezultat intermediar sau final).

Dacă copilul dumneavoastră are dificultăți cu oricare dintre aceste puncte de planificare, mai întâi

acordă-i ajutor indirect. De exemplu, întrebați: „Ați pregătit totul? Nimic

nu ai uitat?" - dacă există erori în organizarea muncii. „Amintiți-vă mai întâi de ce aveți nevoie

do? Asa ar trebui facut? Știi cum - dacă greșește

secvență sau mod de acțiune. Sau: - „Ți-ai verificat încă munca?” -

dacă nu ați văzut o încercare de a verifica.

Dacă, cu îndemnurile tale indirecte, copilul nu își corectează comportamentul,

utilizați instrucțiuni directe. De exemplu, „Ai uitat să pui pânză de ulei pe masă” sau

„Mai întâi trebuie să scoți toate jucăriile de pe masă și să nu le muți într-o parte

rafturi”, „Sau: „Verificați dacă ați șters colțurile raftului, suprafața de acolo este strălucitoare

rafturi dintr-o cârpă umedă?

Dacă instrucțiunile directe nu schimbă comportamentul copilului, îl clasificați ca

cel mai scăzut nivel în ceea ce privește capacitatea de planificare.

Deci, scorul pentru capacitatea de planificare este:

4 puncte. Organizează un loc de muncă în mod independent, fără intervenția adulților,

acţionează în ordinea corectă şi în moduri raţionale, verifică

lucru pe măsură ce progresează și se termină.

3 puncte. Toate cele de mai sus se fac cu ajutorul indirect al unui adult.

2 puncte. Toate cele de mai sus se fac cu ajutorul instrucțiunilor directe de la un adult.

1 punct. Acționează haotic, irațional, chiar și instrucțiuni directe de la un adult

puține schimbări în acțiunile copilului sau nici măcar nu sunt acceptate („Nu, voi face asta.”

do").

3. Capacitatea de a evalua munca

La sfârșitul lucrării, cereți copilului să povestească despre asta, ce și cum a făcut

1. Evaluarea acesteia coincide cu rezultatul real obținut (adecvare).

2. Observă avantaje și descoperă dezavantaje, găsește motive?

deficiențe, dacă lucrarea este corectată (extensiune, completitudine a evaluării).

3. Evaluează independent sau cu ajutorul tău (indirect sau direct).

Ajutorul adultului are ca scop încurajarea copilului să facă o evaluare

adecvată și cuprinzătoare.

Ajutorul indirect poate arăta cam așa: „Uite aici ce vrei să spui

vei spune? (în cazul unei deficiențe pe care copilul nu o vede); "Cum crezi,

de ce ți s-a întâmplat asta?” (încurajarea de a căuta cauza deficienței); „Nu ai vrut

l-as repara? Cum pot face acest lucru?" (inspirație pentru a corecta munca).

Ajutorul direct constă în instrucțiuni privind modul de evaluare. Dacă copilul tace sau

„Rafturile tale sunt șterse, chiar și în colțuri strălucește, pentru că ai folosit o cârpă pe

Mi-am răsucit degetul și l-am frecat în colț. Acum spune-mi: îngrop totul în locul tău?

masa pe care stătea ligheanul (pe masă erau stropi de apă, copilul nu a șters masa după muncă) -

ia o cârpă, șterge masa și totul va fi frumos.”

Scor pentru capacitatea de a evalua munca

4 puncte. Evaluarea este adecvată, cuprinzătoare și independentă.

3 puncte. Evaluarea este adecvată și cuprinzătoare, dar necesită ajutor indirect în căutare

motive şi modalităţi de corectare.

2 puncte. Evaluarea nu este detaliată, categorică (a ieșit bine, a ieșit prost), dar

adecvat; Cu ajutorul direct al unui adult, copilul face față evaluării.

1 punct. Nu există evaluare sau este inadecvată.

4. Atitudinea copilului față de muncă

(poate fi urmărit în procesul de observare a lui în cursul activităților sale).

În timp ce vizionați, rețineți:

1. Prezența experiențelor emoționale (placere, durere).

2. Determinare (aduce cu insistență o sarcină până la capăt sau renunță la prima

eşecuri şi fără regret).

3. Luptă pentru cel mai bun rezultat (controlează, corectează munca), căutări

cele mai bune metode de acțiune, dă dovadă de diligență.

4. Nevoia de sprijin din partea unui adult, amploarea acesteia (trebuie să ajuți

direct sau indirect).

Trageți concluzii pe baza observațiilor repetate.

Scorul de atitudine în muncă

4 puncte. O atitudine emoțională pozitivă clar exprimată față de muncă

pe parcursul întregului proces. El duce cu insistență lucrurile până la capăt. Bright este clar vizibil

și-a exprimat dorința de a controla, de a-și ajusta munca și de a o îndeplini

sârguincios, creativ. Se supără dacă ceva nu merge. Toate aceste manifestări

sunt independente și nu necesită sprijin pentru adulți.

3 puncte. Manifestările de mai sus sunt detectate cu sprijinul unui adult

(exprimarea plăcerii cu comportamentul copilului, laudă). De obicei, un copil cu

își asumă munca cu plăcere, dar apoi are nevoie de sprijin pentru a menține această atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional. Frustrarea pentru eșec poate provoca

reticența de a îndeplini o sarcină.

2 puncte. Experiențe emoționale foarte instabile; insuficient

intenționat și harnic. Uneori se „luminează” la început și „se stinge” spre sfârșitul lucrării;

este nevoie de mult efort de la un adult pentru a se „aprinde”, apoi el însuși începe să lucreze cu

cu plăcere, sârguință și scop. S-ar putea chiar să refuze să lucreze.

1 punct. Copilului nu se bucură procesul de muncă și încercările sunt frecvente.

scapă de ea. Încercările unui adult de a captiva copilul sunt adesea nereușite, dar el face munca împreună cu adultul.

După ce ați analizat toate componentele de mai sus ale activității de muncă, intrați

Punctele primite de copil pentru fiecare dintre ele sunt incluse în tabelul general.

Cartelă de informare

stăpânirea copiilor mai mari muncă Activități

Ultimul nume primul nume