Pomôcť školákovi / školáci / Najlepšia prax v domácom vzdelávaní. Moderné inovatívne technológie vo vzdelávaní. kvalita vzdelávania študentov

Najlepšia prax v domácom vzdelávaní. Moderné inovatívne technológie vo vzdelávaní. kvalita vzdelávania študentov

22.04.2024

Článok prezentuje výsledky expertno-analytickej štúdie procesov a mechanizmov interakcie medzi subjektmi výchovno-vzdelávacej činnosti pri realizácii vzdelávacích programov sieťovou formou. Bola vykonaná analýza existujúcich domácich a zahraničných prístupov k praktikám implementácie sieťových foriem vzdelávacích programov. Uvádza sa klasifikácia sieťových foriem na realizáciu vzdelávacích programov. Zohľadňujú sa ruské a zahraničné skúsenosti s využívaním sieťových foriem implementácie vzdelávacích programov v sieťových formách vzdelávania na federálnych inovačných miestach, v teritoriálnych inovačných klastroch a pokročilých vzdelávacích systémoch. Štúdia preukázala, že jednou z podmienok efektívnej implementácie sieťovej formy realizácie vzdelávacieho procesu je formovanie a zohľadňovanie motívov všetkých účastníkov sieťového učenia sa – riadenie, administratíva, metodická práca, autorská tvorba, výučba, atď. Tieto motívy sa formujú a identifikujú v rôznych formách interakcie medzi účastníkmi sieťového vzdelávacieho procesu, ktorí boli zaradení do piatich skupín od skupiny, v ktorej rovesnícke univerzity spolupracujú s rovnakým prínosom, až po skupinu, v ktorej sú univerzity spokojné so šírením skúseností bez nejaký konkrétny prospech pre seba. Najdôležitejšou charakteristikou sieťového vzdelávania je schopnosť spolupracovať – teda taká participácia na spoločnej práci, keď sa jej ciele a zámery v rovnakej miere stávajú vedomými cieľmi a zámermi osôb participujúcich na práci.

SIEŤOVÝ FORMÁT VZDELÁVANIA: NAJLEPŠIA DOMÁCA A ZAHRANIČNÁ PRAX

Shestak V. R. 1 Vesna E.V. 1 Platonov V. N. 2

1 Národná výskumná jadrová univerzita MEPhI

2 Vyššia univerzita vedy a technológií

Abstrakt:

Uvádza sa analýza interakcie subjektov vzdelávacej siete. Posudzuje sa používanie domácich a zahraničných sieťových foriem vzdelávacích programov. Uvedená je klasifikácia známych sieťových foriem realizácie vzdelávacích programov. Ponúkaných 5 rôznych skupín. Skupina A je na vrchole ako verzia peer-to-peer. Zohľadňujú sa ruské a zahraničné skúsenosti s aplikáciou sieťových foriem implementácie vzdelávacích programov v sieťových formách vzdelávania na federálnych inovačných platformách, v územných inovačných klastroch, systémoch odborného rozvoja. Z realizovaného výskumu vyplynulo, že jednou z podmienok efektívnej sieťovej formy realizácie vzdelávacieho procesu je formovanie a zohľadňovanie motívov všetkých účastníkov sieťového vzdelávania – manažmentu, administratívy, metodickej práce, výučby a pod. Tieto motívy sa formujú a vynárajú v rôznych formách interakcie medzi účastníkmi sieťového vzdelávacieho procesu, ktorí boli zaradení do piatich skupín od skupiny, v ktorej spolupracujú vysoké školy, ktoré sú rovnocenné s rovnakým prínosom až po skupinu, v ktorej vysoké školy sú spokojní so skúsenosťou šírenia bez osobitného úžitku pre nich samotných. Najdôležitejšou charakteristikou sieťového vzdelávania je schopnosť spolupracovať – teda taká participácia na spolupráci, keď sa jej účel a úloha v rovnakej miere stávajú vedomými účelmi a úlohami osôb podieľajúcich sa na práci.

Kľúčové slová:

Bibliografický odkaz

Shestak V.P., Vesna E.B., Platonov V.N. SIEŤOVÉ VZDELÁVANIE: NAJLEPŠIE DOMÁCE A ZAHRANIČNÉ POSTUPY // Vedecký prehľad. Pedagogické vedy. – 2014. – Číslo 1. – S. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (dátum prístupu: 17.12.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom „Akadémia prírodných vied“

Zinaida Vjačeslavovna ZIMIN, Učiteľ angličtiny
GBOU "Akademické gymnázium č. 56" Petrohradu
L.S. LEONYUK, učiteľka doplnkového vzdelávania na PMC "Petrogradsky"

SKÚSENOSTI NAJLEPŠÍCH PEDAGOGICKÝCH PRAXÍ V NÁRODNOM VZDELÁVANÍ

V súčasnosti pedagogická veda neustále hľadá najefektívnejšie spôsoby vzdelávania ľudí rôzneho veku, pre ktoré sa obracia na skúsenosti z osvedčených výchovných postupov.

Podľa niektorých vedcov napríklad I.V. Bardovského možno pedagogickú prax považovať za druh ľudskej činnosti spojenej s výchovou, vzdelávaním a vzdelávaním človeka.

Podľa Solomatina A.M. sa pedagogická prax neobmedzuje len na procesy vyučovania, výchovy a rozvoja žiaka. Je oveľa širší a zahŕňa aj aktivity na vytvorenie nevyhnutných podmienok pre interakciu so žiakmi. Tieto podmienky sú spojené s tvorbou a vývojom potrebných nástrojov (plány hodín, technologické mapy, výber a vývoj učebných materiálov a pod.)

Existuje mnoho kritérií pre najlepšie vzdelávacie postupy:

Stabilita výsledkov
Prítomnosť prvkov novosti
Relevantnosť a vyhliadky
Reprezentatívnosť

Aby sme vybrali z nášho pohľadu najlepšie vzdelávacie postupy, stanovili sme nasledujúcich 5 kritérií:

Súlad s kritériami sociálneho rozvoja
Vysoká efektívnosť a efektívnosť vyučovacej činnosti
Optimálne využitie úsilia a prostriedkov učiteľov a detí na dosiahnutie pozitívnych výsledkov
Reprezentatívnosť
Súlad s modernými výdobytkami pedagogiky a metodológie, vedecká platnosť

Okrem toho medzi nevyhnutné podmienky efektívnej interakcie so žiakmi v modernom vzdelávaní patrí podľa nášho názoru aj prostredie, v ktorom sa proces učenia a vzdelávania uskutočňuje.

Na základe uvedeného sme identifikovali nasledovné domáce vzdelávacie praktiky, ktorých skúsenosti si zaslúžia nielen štúdium, ale aj šírenie: Akademické gymnázium č.56 (Petrohrad) a Centrum dorastu a mládeže Petrohradského dištriktu sv. Petersburg.

Akademické gymnázium GBOU č. 56 (Petrohrad)

Gymnázium č. 56 existuje už 25 rokov a ako jedna z najobľúbenejších škôl v Petrohrade vykazuje z roka na rok vysokú úroveň učenia sa študentov. Celkový počet žiakov je okolo 2500 detí. V roku 2013 sa zaradila medzi 25 najlepších škôl v Rusku podľa nasledujúcich kritérií: výsledky zloženia jednotnej štátnej skúšky a výsledky účasti na predmetových olympiádach.

Charakteristickým znakom gymnázia je, že ide o masovú školu (to znamená, že škola nevyberá viac nadaných a schopnejších detí) a že študenti rôzneho veku študujú v rôznych budovách, ale cítia sa byť súčasťou jednej školskej komunity. . Tomu napomáha systém školských tradícií a sviatkov, na ktorých sa podieľa celá škola. Študenti základných a stredných škôl majú možnosť využívať priestory a vybavenie strednej školy (mediálna knižnica, koncertná sála).

Škola aktívne spolupracuje s vyspelými centrami pedagogickej vedy, ako je Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po ňom. A. I. Herzen, študuje najlepšie pedagogické skúsenosti a uvádza úspechy do pracovnej praxe. Svedčia o tom početné projekty (Víkendové portfólio, Čítanie s vášňou, Stredoškolský turnaj).

Školský program je maximálne flexibilný a je štruktúrovaný tak, aby prekonal rozpor medzi osobnými potrebami žiakov a všeobecnými požiadavkami. Od 8. ročníka sa žiakom ponúka niekoľko vzdelávacích smerov: sociálno-ekonomický, fyzikálny a matematický, humanitný, prírodovedný. Keďže škola funguje podľa jednotných učebných materiálov a jednotných programov, žiaci nemajú problémy s prechodom z triedy do triedy. V 10. ročníku sa zvyšuje počet špecializácií, pričom sa zohľadňuje prianie detí a rodičov.

Škola navyše odvážne a aktívne spolupracuje s progresívnymi centrami doplnkového vzdelávania, akým je napríklad Centrum biologickej výchovy, a časť školení presúva do týchto inštitúcií.

Zvláštnosťou gymnázia je široko rozvinutá školská sieť bezplatného doplnkového vzdelávania, ktorá dáva deťom možnosť vyskúšať si úplne iné smery a nájsť si vlastnú cestu.

Okrem toho škola promptne reaguje na potreby spoločnosti, pričom robí vhodné úpravy učebných osnov a programov. Na prípravu žiakov 9. a 11. ročníka na štátne skúšky tak gymnázium prevádzkuje „Škola testovacej kultúry“ a na všetkých stupňoch vzdelávania sa realizuje projekt „Vzdelávacie minimum“. Webová stránka školy pomáha vytvárať „otvorenosť“ informovaním detí a rodičov o všetkých školských akciách, harmonogramoch, exkurziách, domácich úlohách a pravidelne prináša správy o činnosti gymnázia.

Škola má vybudovaný výkonný systém psychologickej a pedagogickej podpory žiakov, systém pomoci pri kariérovom poradenstve a riešení náročných či konfliktných situácií.

Gymnázium venuje osobitnú pozornosť profesionalite učiteľov - je vybudovaný celý systém vedeckej a metodickej podpory, systém krátkodobých zdokonaľovacích kurzov, systém návštevy otvorených hodín, systém účasti na odborných súťažiach a pod. Je dôležité poznamenať, že príprava programov, učebných osnov a školení prebieha počas prázdnin a záťaž je rovnomerne rozdelená medzi všetkých členov tímu, čo prispieva k efektívnejšej práci učiteľov.

Vytvorenie pohodlného vzdelávacieho prostredia je tiež úspechom gymnázia. Elektronizácia učební je 100%, v škole sú oddychové a relaxačné priestory pre deti aj dospelých, jedálny lístok v školskej jedálni pozostáva minimálne z 20 rôznych jedál.

Vo všeobecnosti Akademické gymnázium č.56 v praxi realizuje najdôležitejšie ustanovenie koncepcie programu modernizácie ruského školstva a prioritu národného projektu „Vzdelávanie“ – zabezpečenie dostupnosti kvalitného vzdelávania, t.j. poskytovanie kvalitného školenia a vzdelávania najväčšiemu počtu spotrebiteľov.

Doplnkové vzdelanie

Centrum mládeže a mládeže v Petrohradskom regióne

Dospievanie je jedným z najťažších období v živote človeka. Situácia v modernej spoločnosti tento problém len zhoršuje, preto systém doplnkového vzdelávania zameraný na túto vekovú skupinu napĺňa veľmi dôležitú spoločenskú požiadavku.

Zvláštnosťou práce PMC Petrohradského regiónu je, že centrum združuje veľké množstvo malých klubov, čím im dáva väčšiu autonómiu v činnosti, pričom si vyhradzuje funkciu podpory a všeobecného riadenia. Podľa toho si vedúci klubov a členovia krúžkov sami určujú harmonogram svojich aktivít a vyberajú si pre seba tie najlepšie možnosti.

Rôznorodosť oddielov, krúžkov a ateliérov priťahuje deti s najrôznejšími záujmami, chlapcov aj dievčatá. Okrem toho, na základe vedeckého výskumu, PMC „Petrogradsky“ založil svoje hodiny na prístupe orientovanom na prax a činnosti. Tínedžeri a mladí ľudia sa podieľajú na realizácii zložitých „dospeláckych“ projektov, ktoré majú praktický význam nielen pre okres, ale aj pre mesto ako celok. Príkladom je dlhodobý dobrovoľnícky projekt „Gromova’s Dacha. Reinkarnácia“, ktorú realizovalo Divadlo nového diváka „Sintez“ spolu s PMC „Petrogradsky“. Konečným cieľom tohto projektu je obnova unikátnej pamiatky drevenej architektúry.

Práca na projekte je štruktúrovaná tak, aby si tínedžeri mohli vyskúšať rôzne druhy aktivít – ako event manažéri, manažéri pre styk s verejnosťou, historici-archivári, novinári, fotografi, IT -špecialisti, herci, dizajnéri atď. Je dôležité, aby si deti v procese kolektívnej práce rozvíjali nielen odborné, ale aj komunikačné a kooperatívne zručnosti. Je tiež dôležité, že v dôsledku práce na projekte sa podarilo dosiahnuť plánovaný cieľ - v dôsledku upútania pozornosti mestskej verejnosti a úradov bola Gromova Dacha zaradená do plánov rekonštrukcie KGIOP na rok 2015.

Efekt takejto pedagogickej praxe je veľmi významný – mladí ľudia dostávajú možnosť uplatniť získané teoretické poznatky nie v kontexte umelo vytvorenej výchovno-vzdelávacej situácie, ale v reálnych podmienkach života a presvedčiť sa o význame výsledného produktu.

Účasť študentov Centra na rôznych medzinárodných festivaloch a súťažiach môže slúžiť aj ako hodnotenie jeho efektívnosti.

Samozrejme, takúto prácu nemožno vykonávať bez kompetentného vedenia zo strany učiteľov, preto je zaujímavé poznamenať, že formovanie pedagogického zboru centra prebieha rôznymi spôsobmi. Do práce sú zapojení učitelia, odborníci iných profesií, ale aj bývalí študenti.

Žiaľ, PMC nemá dostatočné materiálne a technické možnosti na to, aby všetkým skupinám študentov poskytlo pohodlné a moderné vzdelávacie prostredie. Stredisko sa však v tejto situácii spolieha na tvorivý potenciál a aktivitu samotnej mládeže. Každý tím samostatne rozvíja dizajn svojich priestorov a uvádza do života svoje plány. Tá často presahuje vnútorný priestor. Pozoruhodným príkladom je nedávne otvorenie Mládežníckeho centra pre nezávislé umenie „Human Space“, ktoré vytvorilo Divadlo nového diváka „Sintez“ spolu s PMC Petrohradského okresu a Petrohradským okresným sektorom politiky mládeže na implementáciu rôznych mládežnícke umelecké projekty.

Vyššie uvedené nám umožňuje konštatovať, že doplnkové vzdelávacie centrá poskytujú nielen možnosť rozširovania vedomostí, ale riešia sociálne problémy, podieľajú sa na profesijnom vedení adolescentov, pomáhajú identifikovať talentovanú a aktívnu mládež, a tak realizujú program modernizácie domáce vzdelávanie.

Literatúra

Solomatin A.M. Interakcia pedagogickej vedy a praxe vo vzdelávacom systéme. - Omsk, 2009.
Výchovno-vzdelávací komplex „Moderné problémy vedy a vzdelávania“. – Petrohrad, 2013.
Oficiálna stránka Gymnázia č. 56 (prvých 25 rokov) http://school56.e-ducativa.es
Oficiálna webová stránka PMC Petrohradského regiónu

"Najlepšie postupy v domácom vzdelávaní"

V súčasnosti pedagogická veda neustále hľadá najefektívnejšie spôsoby vzdelávania ľudí rôzneho veku, pre ktoré sa obracia na skúsenosti z osvedčených výchovných postupov.

čo je prax? Prax je umelo organizovaná činnosť, formovaná na základe teoretickej a mentálnej podpory. Činnosť bez tejto podpory nemôže byť reprodukovaná a nemôže byť zaznamenaná v kultúre ako skúsenosť.

Existuje mnoho kritérií pre najlepšie vzdelávacie postupy:

Súlad s kritériami sociálneho rozvoja

Vysoká efektívnosť a efektívnosť vyučovacej činnosti

Optimálne využitie úsilia a prostriedkov učiteľov a detí na dosiahnutie pozitívnych výsledkov

Stabilita výsledkov

Prítomnosť prvkov novosti

Relevantnosť a vyhliadky

Reprezentatívnosť

Súlad s modernými výdobytkami pedagogiky a metodológie, vedecká platnosť

Dôležitý je podľa mňa aj aspekt prostredia, v ktorom sa proces učenia a vzdelávania uskutočňuje.

Nižšie uvediem príklad nasledujúcich domácich vzdelávacích praktík, ktorých skúsenosti si zaslúžia nielen štúdium, ale aj šírenie.

Rovesnícke vzdelávanie – systém E.E. Shuleshka.

" Zdá sa nám, že najdôležitejšou deliacou čiarou medzi rôznymi prístupmi k výchove je typ správania, ku ktorému deti inklinujú: oportunizmus vo vzťahu k pravidlám stanoveným dospelými – alebo sebavyjadrenie svojich schopností medzi rovesníkmi.
Upevnenie ochoty prispôsobiť sa je prvým zvykom človeka byť závislým, nie človekom. A pre závislého je ťažké vážiť si seba a vážiť si iných.
Výskum Jevgenija Šuleška a jeho spolupracovníkov sa začal otázkou, ako zabezpečiť, aby neexistovali chudobní študenti. Ako môžeme prelomiť predsudky, že každé dieťa nemôže slobodne ovládať písaný jazyk? K tomu Shuleshko hľadal, spájal sa a prekrúcal polozabudnuté vedecké tradície, objavy praktikov, divadelné techniky, nespočetné množstvo hier do nových cyklov... Našli sa riešenia. Doterajšie životy desiatok tisíc detí ukázali, že písaný jazyk zvládnu všetky deti rovnako prirodzene a úspešne ako ten ústny – a z akýchkoľvek tried na základnej škole sa môžu stať triedy bez zlyhania.
Hlavnou starosťou učiteľov, hlavným (a možno jediným) cieľom hlásaným „Shuleshkinovou metódou“ sú priateľské väzby detí, ich tendencia k spoločnému vystupovaniu, chuť a schopnosť spolupracovať a upevňovanie priateľského obchodného štýlu. komunikácie.
" Čo je pre vás forma, je pre nás obsah; To, čo je pre vás obsahom, je pre nás forma “- takto sú hodnotenia Shuleshkových nasledovníkov a tradičných metodológov okamžite zábavne diferencované.
presne takpovaha vzťahov medzi deťmi Shuleshko deklaruje obsah pedagogickej práce. A programové témy, precvičované zručnosti, dokonca aj metódy intelektuálneho či emocionálneho rozvoja - v tých formách a prostriedkoch, s pomocou alebo o ktorých sú postavené pedagogické situácie, sa odvíja ten pravý - interpersonálny - obsah.

„Aktualizácia a samovzdelávanie“ je najbežnejší názov programu, ktorý vytvoril Evgeny Shuleshko, jeho spoločníci a nasledovníci.
Každý je zvyknutý, že v školách a škôlkach treba niečo formovať, niečo učiť, v lepšom prípade rozvíjať. Úloha zachovať a zachovať to, čo je pôvodné a bezprostredné, čo vzniklo v detstve, sa málokedy berie vážne.
Ak takúto úlohu považujeme za prioritnú, mení sa aj obraz požadovaných zmien. Potom je tento obraz rýchlym vývojom, neúnavne a nepostrehnuteľne obnovovanou tradíciou, kde zmeny nie sú podobné technickým vylepšeniam, ale prírodným – ako rýchlo prichádza jar.

Napríklad: Moskva, kde už mnoho rokov úspešne pracujú v rámci Shuleshkovho programu „Aktualizácia a samovzdelávanie“.

Osobnostne orientované vzdelávanie (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)

Vo vzdelávaní zameranom na študenta je študent hlavnou postavou celého vzdelávacieho procesu. Osobne orientované vzdelávanie zahŕňa zameranie sa na odbornú prípravu, vzdelávanie a rozvoj všetkých študentov, berúc do úvahy ich individuálne charakteristiky:

vek, fyziologický, psychologický, intelektuálny;

vzdelávacie potreby, orientácia na rôzne úrovne zložitosti programového materiálu dostupného študentovi;

identifikácia skupín detí podľa vedomostí a schopností;

rozdelenie detí do homogénnych skupín: akademický výkon, schopnosti, profesijná orientácia;

zaobchádzať s každým dieťaťom ako s jedinečným.

Špeciálnou psychologickou a pedagogickou úlohou je výchova nadaných detí. Hovoríme o diagnostike, všeobecnej () aj špeciálnej - hudobnej, senzomotorickej, literárnej atď.

Osobnostne orientované vzdelávanie výrazne zvyšuje úlohu a objem psychodiagnostického výskumu pre optimálne riešenie výchovných a výchovných problémov.

V koncepcii vzdelávania E. V. Bondarevskej je osobnostne orientované vzdelávanie v predškolskom a ranom detstve procesom „kŕmenia“ a zabezpečenia zdravia dieťaťa, rozvoja jeho prirodzených schopností: inteligencia, morálne a estetické cítenie, potreby aktivity. , osvojenie si prvotnej skúsenosti z komunikácie s ľuďmi, prírodou, umením.

V.V. Serikov rozvíja základné základy osobnostne orientovaného vzdelávania. Vo svojom modeli je študent subjektom životnej činnosti, preto V.V Serikov navrhuje budovať vzdelávanie na základe svojich životných skúseností (nielen skúsenosti poznania, ale aj komunikácie, produktívnej činnosti, tvorivosti atď.). Podľa neho je dôležité zabezpečiť predovšetkým osobnostný rast, rozvíjanie schopností strategickej činnosti, kreativity, kritickosti, tvorby zmyslu, systému potrieb a motívov, schopnosti sebaurčenia, sebarozvoja, pozitívneho „I-koncept“ a ďalšie.

V koncepcii I. S. Yakimanskaya je cieľom osobnostne orientovanej výchovy vytvárať potrebné podmienky (sociálne, pedagogické) na odhaľovanie a následný cieľavedomý rozvoj individuálnych osobnostných vlastností dieťaťa, ich „kultiváciu“, premenu na spoločensky významné formy správanie, ktoré je adekvátne sociokultúrnym normám vyvinutým spoločnosťou.

Akademické gymnázium GBOU č. 56 (Petrohrad)

Zvláštnosťou gymnázia je široko rozvinutá školská sieť bezplatného doplnkového vzdelávania, ktorá dáva deťom možnosť vyskúšať si úplne iné smery a nájsť si vlastnú cestu.

Škola má vybudovaný výkonný systém psychologickej a pedagogickej podpory žiakov, systém pomoci pri kariérovom poradenstve a riešení náročných či konfliktných situácií.

Takžemôžeme povedať, že existuje veľké množstvo domácich vzdelávacích praktík, či už všeobecne známych, alebo nie. Všetky vyššie uvedené postupy si zaslúžia ďalšie štúdium.

Použité knihy:

Gubar I.B. „Prístup orientovaný na človeka ako moderná vzdelávacia paradigma.http://nenuda.ru

Oficiálna stránka Gymnázia č.56 (prvých 25 rokov)

Výchovno-vzdelávací komplex „Moderné problémy vedy a vzdelávania“. – Petrohrad, 2013.

Shuleshko E.E. Pochopenie gramotnosti. – Petrohrad, 2011.

Inovácia v oblasti vzdelávania je všetko, čo súvisí so zavádzaním pokročilých pedagogických skúseností do praxe. Vzdelávací proces, ktorý zaujíma popredné miesto v modernej vede, je zameraný na odovzdávanie vedomostí, zručností a schopností žiakom, na formovanie osobnosti a občianstva. Zmeny sú diktované časom, zmenami v postojoch k vzdelávaniu, vzdelávaniu a rozvoju.

Význam inovácií vo vzdelávaní

Inovatívne technológie vo vzdelávaní umožňujú regulovať učenie a nasmerovať ho správnym smerom. Ľudia boli vždy vystrašení všetkým neznámym a novým, majú negatívny postoj k akýmkoľvek zmenám. Stereotypy, ktoré existujú v masovom vedomí, ovplyvňujúce obvyklý spôsob života, vedú k bolestivým javom a zasahujú do obnovy všetkých typov vzdelávania. Dôvod neochoty ľudí akceptovať inovácie v modernom vzdelávaní spočíva v blokovaní životných potrieb po komforte, bezpečí a sebapotvrdení. Nie každý je pripravený na to, že sa bude musieť znovu učiť teóriu, robiť skúšky, meniť vedomie a míňať na to osobný čas a peniaze. Po spustení procesu aktualizácie je možné ho zastaviť iba pomocou špeciálnych techník.

Metódy zavádzania inovácií

Najbežnejšie spôsoby kontroly účinnosti reforiem spustených v školstve sú:

Spôsob špecifikácie dokumentov. Pre hodnotenie inovácií v systéme vzdelávania sa potláča možnosť rozsiahleho zavádzania inovácií do vzdelávacieho procesu. Vyberie sa samostatná škola, univerzita alebo vzdelávacia inštitúcia a na ich základe sa uskutoční experiment.
Metóda vkladania po častiach. Ide o zavedenie samostatného nového inovatívneho prvku.
„Večný experiment“ zahŕňa vyhodnotenie výsledkov získaných počas dlhého časového obdobia.

Paralelná implementácia predpokladá koexistenciu starých a nových vzdelávacích procesov a analýzu účinnosti takejto syntézy.

Problémy implementácie inovácií

Inovatívne technológie vo vzdelávaní sú „spomalené“ z rôznych dôvodov.

Bariéra kreativity. Učitelia, zvyknutí pracovať podľa starých programov, nechcú nič meniť, učiť sa, ani sa rozvíjať. Sú nepriateľskí voči všetkým inováciám vo vzdelávacom systéme.
Konformizmus. Učitelia kvôli oportunizmu, neochote rozvíjať sa, strachu z toho, že v očiach ostatných budú vyzerať ako čierna ovca či pôsobiť smiešne, odmietajú robiť nezvyčajné pedagogické rozhodnutia.
Osobná úzkosť. Pre nedostatok sebavedomia, schopností, silných stránok, nízke sebavedomie a strach otvorene prejaviť svoje názory sa mnohí učitelia do poslednej príležitosti bránia akýmkoľvek zmenám vo vzdelávacej inštitúcii.
Tuhosť myslenia. Učitelia starej školy považujú svoj názor za jediný, konečný a nepodlieha revízii. Neusilujú sa o získanie nových vedomostí a zručností, majú negatívny postoj k novým trendom v moderných vzdelávacích inštitúciách.

Ako prijať inovácie

Inovatívne správanie neznamená adaptáciu; znamená formovanie vlastnej individuality a sebarozvoja. Učiteľ musí pochopiť, že inovatívne vzdelávanie je spôsob, ako vychovať harmonickú osobnosť. "Hotové šablóny" nie sú pre neho vhodné, je dôležité neustále zlepšovať svoju vlastnú intelektuálnu úroveň. Učiteľ, ktorý sa zbavil „komplexov“ a psychologických bariér, je pripravený stať sa plnohodnotným účastníkom inovatívnych premien.

Vzdelávacia technológia

Je návodom na realizáciu cieľov stanovených vzdelávacou inštitúciou. Ide o systémovú kategóriu, ktorá je zameraná na didaktické využitie vedeckých poznatkov, organizáciu vzdelávacieho procesu s využitím empirických inovácií učiteľov a zvýšenie motivácie školákov a študentov. V závislosti od typu vzdelávacej inštitúcie sa používajú rôzne prístupy k vzdelávaniu.

Inovácie na univerzitách

Inovácie vo vysokoškolskom vzdelávaní zahŕňajú systém pozostávajúci z niekoľkých komponentov:

Učebné ciele;
obsah vzdelávania;
motivačné a vyučovacie nástroje;
účastníci procesu (študenti, učitelia);
výkonnostné výsledky.

Technológia sa týka dvoch komponentov, ktoré spolu súvisia:

Organizácia činnosti praktikanta (študenta).
Kontrola vzdelávacieho procesu.

Pri analýze vzdelávacích technológií je dôležité zdôrazniť používanie moderných elektronických médií (IKT). Tradičné vzdelávanie zahŕňa preťaženie akademických disciplín nadbytočnými informáciami. V inovatívnom vzdelávaní je riadenie vzdelávacieho procesu organizované tak, že učiteľ hrá rolu tútora (mentora). Okrem klasickej možnosti si študent môže zvoliť dištančné štúdium, čím šetrí čas a peniaze. Postavenie študentov k možnosti štúdia sa mení, čoraz častejšie si vyberajú netradičné formy získavania vedomostí. Prioritnou úlohou inovatívneho vzdelávania je rozvoj analytického myslenia, sebarozvoj a sebazdokonaľovanie. Pre hodnotenie efektívnosti inovácií na vrcholovej úrovni sa berú do úvahy tieto bloky: vzdelávací a metodický, organizačný a technický. Do práce sú zapojení odborníci – špecialisti, ktorí dokážu hodnotiť inovatívne programy.

Medzi faktormi, ktoré bránia zavádzaniu inovácií do vzdelávacieho procesu, sú na popredných miestach:

nedostatočné vybavenie vzdelávacích inštitúcií počítačovou technikou a elektronickými prostriedkami (niektoré univerzity nemajú stabilný internet, chýbajú elektronické príručky, metodické odporúčania na vykonávanie praktických a laboratórnych prác);
nedostatočná kvalifikácia v oblasti IKT pedagogických zamestnancov;
nepozornosť vedenia vzdelávacej inštitúcie k využívaniu inovatívnych technológií vo vzdelávacom procese.

Na vyriešenie takýchto problémov by sa mali realizovať rekvalifikácie učiteľov, semináre, videokonferencie, webináre, vytvorenie multimediálnych učební a edukačná práca medzi študentmi o využívaní moderných počítačových technológií. Optimálnou možnosťou pre zavádzanie inovácií do systému vysokoškolského vzdelávania je dištančné vzdelávanie s využitím globálnych a lokálnych svetových sietí. V Ruskej federácii je tento spôsob výučby v „embryonálnom“ stave, v európskych krajinách sa už dlho používa všade. Pre mnohých obyvateľov dedín vzdialených od veľkých miest je to jediný spôsob, ako získať diplom o špecializovanom stredoškolskom alebo vysokoškolskom vzdelaní. Okrem prijímacích skúšok na diaľku môžete cez Skype komunikovať s učiteľmi, počúvať prednášky a zúčastňovať sa seminárov.

Inovácie vo vzdelávaní, ktorých príklady sme uviedli, nielenže „prinášajú vedu masám“, ale znižujú aj materiálne náklady na získanie vzdelania, čo je vzhľadom na globálnu hospodársku krízu dosť dôležité.

Inovácie v predškolskom vzdelávaní

Inovácie v predškolskom vzdelávaní sú založené na modernizácii starých vzdelávacích štandardov a zavedení federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie. Moderný učiteľ sa neustále snaží vzdelávať, rozvíjať, hľadať možnosti vzdelávania a rozvoja detí. Učiteľ musí mať aktívne občianske postavenie a vštepovať žiakom lásku k vlasti. Existuje niekoľko dôvodov, prečo sa inovácie stali nevyhnutnými pre vzdelávanie v ranom detstve. V prvom rade pomáhajú plne uspokojovať potreby rodičov. Bez inovácií je pre predškolské zariadenia ťažké konkurovať iným podobným inštitúciám.

Na určenie lídra medzi materskými školami bola vyvinutá špeciálna súťaž o inovácie vo vzdelávaní. Držiteľ vysokého titulu „Najlepšia materská škola“ dostáva zaslúženú odmenu - obrovskú súťaž o prijatie do predškolského zariadenia, úctu a lásku rodičov a detí. Okrem zavádzania nových vzdelávacích programov môže dôjsť k inováciám aj v iných oblastiach: v práci s rodičmi, s personálom a v riadiacich činnostiach. Predškolské zariadenie pri správnom používaní funguje bez porúch a zabezpečuje rozvoj harmonickej osobnosti u detí. Medzi technológie, ktoré predstavujú inovácie vo vzdelávaní, patria napríklad tieto:

projektové aktivity;
učenie zamerané na študenta;
technológie šetriace zdravie;
výskumné činnosti;
informačné a komunikačné školenia;
herná technika.

Vlastnosti technológií šetriacich zdravie

Sú zamerané na rozvíjanie predstáv predškolákov o zdravom životnom štýle a upevňovaní fyzickej kondície detí. Vzhľadom na výrazné zhoršenie environmentálnej situácie je zavedenie tejto inovatívnej technológie do predškolského vzdelávania relevantné. Implementácia metodiky závisí od cieľov stanovených predškolskou inštitúciou.

Hlavnou úlohou je zachovať fyzické zdravie detí. To zahŕňa monitorovanie zdravia, analýzu výživy a vytváranie prostredia na ochranu zdravia vo vzdelávacej inštitúcii.
Zlepšenie zdravia detí predškolského veku zavedením dychovej, ortopedickej, prstovej gymnastiky, strečingu, otužovania a hathajogy.

Rozvoj detí s vývinovým postihnutím okrem práce s bežnými deťmi zabezpečujú aj moderné inovácie vo vzdelávaní. Príklady projektov pre špeciálne deti: „Prístupné prostredie“, „Inkluzívne vzdelávanie“. V triedach s deťmi čoraz častejšie využívajú pedagógovia farebnú, rozprávkovú a arteterapiu, čím zabezpečujú plnohodnotný rozvoj detí.

Projektové aktivity

Podľa nových vzdelávacích štandardov sú pedagógovia aj učitelia povinní podieľať sa na projektových aktivitách spolu so žiakmi. V predškolských zariadeniach sa takéto aktivity vykonávajú spolu s učiteľom. Jeho cieľom je vyriešiť konkrétny problém, nájsť odpovede na otázky položené v počiatočnej fáze práce. Existuje niekoľko typov projektov:

individuálny, frontálny, skupinový, párový (v závislosti od počtu účastníkov);
herné, kreatívne, informačné, výskumné (podľa spôsobu konania);
dlhodobý, krátkodobý (podľa trvania);
vrátane kultúrnych hodnôt, spoločnosti, rodiny, prírody (v závislosti od témy).

Počas projektovej práce sa deti vzdelávajú a získavajú zručnosti tímovej práce.

Výskumná činnosť

Pri analýze inovácií vo vzdelávaní možno nájsť príklady vo výskume. S ich pomocou sa dieťa učí identifikovať relevantnosť problému, určiť spôsoby jeho riešenia, zvoliť metódy experimentu, vykonať experimenty, vyvodiť logické závery a určiť vyhliadky na ďalší výskum v tejto oblasti. Medzi hlavné metódy a techniky potrebné pre výskum: experimenty, rozhovory, modelovanie situácií, didaktické hry. V súčasnosti pre začínajúcich výskumníkov s podporou vedcov organizujú popredné vysoké školy Ruskej federácie súťaže a konferencie: „Prvé kroky do vedy“, „Som výskumník“. Deti získajú prvé skúsenosti s verejným obhajovaním svojich experimentov a vedením vedeckej diskusie.

IKT

Takéto inovácie v odbornom vzdelávaní vo veku vedeckého pokroku sa stali obzvlášť relevantnými a žiadanými. Počítač sa stal bežným javom v predškolských zariadeniach, školách a vysokých školách. Rôzne vzrušujúce programy pomáhajú deťom rozvíjať záujem o matematiku a čítanie, rozvíjať logiku a pamäť a uvádzajú ich do sveta „mágie a premien“. Animované obrázky, ktoré blikajú na monitore, zaujmú dieťatko a sústredia jeho pozornosť. Moderné počítačové programy umožňujú učiteľovi spolu s deťmi simulovať rôzne životné situácie a hľadať spôsoby ich riešenia. S prihliadnutím na individuálne schopnosti dieťaťa môžete program prispôsobiť konkrétnemu dieťaťu a sledovať jeho osobnostný rast. Medzi problémami spojenými s využívaním IKT technológií zaujíma popredné miesto nadmerné používanie počítačov v triedach.

Metodika osobnostne orientovaného rozvoja

Táto inovatívna technológia zahŕňa vytváranie podmienok pre formovanie individuality predškoláka. Na implementáciu tohto prístupu sú vytvorené kútiky pre aktivity a hry a zmyslové miestnosti. Existujú špeciálne programy, podľa ktorých fungujú predškolské zariadenia: „Rainbow“, „Detstvo“, „Od detstva po dospievanie“.

Herné techniky v diaľkovom ovládaní

Sú skutočným základom moderného predškolského vzdelávania. Pri zohľadnení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa do popredia dostáva osobnosť dieťaťa. Pri hre sa deti zoznamujú s rôznymi životnými situáciami. Hry vykonávajú mnohé funkcie: vzdelávacie, kognitívne, rozvojové. Nasledujúce sa považujú za inovatívne herné cvičenia:

hry, ktoré pomáhajú deťom v predškolskom veku identifikovať určité vlastnosti predmetov a porovnávať ich navzájom;
zovšeobecňovanie objektov podľa známych charakteristík;
cvičenia, počas ktorých sa deti učia rozlišovať realitu od fikcie

Inkluzívne vzdelávanie

Vďaka inováciám zavedeným v posledných rokoch do vzdelávacieho procesu dostali deti s vážnymi zdravotnými problémami šancu na plnohodnotné vzdelanie. Ministerstvo školstva Ruskej federácie vyvinulo a otestovalo národný projekt, ktorý naznačuje všetky nuansy inkluzívneho vzdelávania. Štát sa postaral o to, aby nielen deti, ale aj ich mentorov vybavili moderným počítačovým vybavením. Pomocou Skype učiteľ vedie hodiny na diaľku a kontroluje domáce úlohy. Tento typ tréningu je dôležitý z psychologického hľadiska. Dieťa chápe, že ho potrebujú nielen jeho rodičia, ale aj učitelia. Deti s problémami pohybového a rečového aparátu, ktoré nemôžu navštevovať bežné vzdelávacie inštitúcie, sú vzdelávané s lektormi podľa individuálnych programov.

Záver

Pedagogické inovácie zavedené vo vzdelávacích inštitúciách moderného Ruska pomáhajú realizovať spoločenský poriadok: pestovať u školákov a študentov zmysel pre vlastenectvo, občiansku zodpovednosť, lásku k rodnej krajine a úctu k ľudovým tradíciám. Informačné a komunikačné technológie sa stali samozrejmosťou v materských školách, školách, akadémiách a univerzitách. Medzi najnovšie inovácie ovplyvňujúce vzdelávacie inštitúcie patrí vykonávanie jednotnej štátnej skúšky online, odosielanie skúšobných prác predbežným skenovaním. Samozrejme, ruské školstvo má stále veľa nevyriešených problémov, ktoré inovácie pomôžu odstrániť.

V súčasnosti Rusko rozvinulo prax formálneho a neformálneho vzdelávania dospelých v niekoľkých formách:

1) formálne vzdelanie:
- - všeobecné stredné vzdelávanie na večerných (zmenných) stredných školách;
- - odborné a technické vzdelávanie vo večerných a denných odborných školách s večernými odbormi;
- - stredné odborné vzdelávanie v stredných odborných vzdelávacích zariadeniach (korešpondenčná, denná a externá forma);
- - vysokoškolské vzdelávanie na vysokých školách;
- - postgraduálne vzdelávanie (zvýšenie) pre špecialistov s vyšším a stredným odborným vzdelaním v ústavoch, v rekvalifikačných a nadstavbových kurzoch.
2) neformálne vzdelávanie: kurzy na verejných univerzitách, centrách a inštitútoch kontinuálneho (doplnkového) vzdelávania, v posluchárňach Vedomostnej spoločnosti, univerzitách „tretieho veku“ atď.

Inštitúcie neformálneho vzdelávania ponúkajú širokú škálu vzdelávacích služieb.

Školenie v inštitúciách formálneho aj neformálneho vzdelávania sa môže vykonávať na rozpočtovom alebo zmluvnom základe. Vo formách neformálneho vzdelávania prevláda platené školenie.

V súčasnosti sa zintenzívňuje činnosť neziskových organizácií, ktorých hlavnými cieľmi sú vzdelávacie aktivity, občianska výchova, environmentálna výchova a pod.

Tabuľka 3

Charakteristické črty formálneho a neformálneho vzdelávania dospelých

Známky	Formálne vzdelávanie dospelých	Neformálne vzdelávanie dospelých
Inštitucionálne vzdelávacie štruktúry	Štátne a neštátne vzdelávacie organizácie s licenciou na vykonávanie vzdelávacích aktivít s dospelými (Akadémia pokročilého vzdelávania, Inštitúty pokročilého vzdelávania, Inštitúty pre rozvoj vzdelávania, Informačno-metodické strediská na odboroch školstva a pod.)	Inovatívne vzdelávacie spoločnosti, Vedecké a vzdelávacie komplexy, Centrá pre nezávislé kvalifikácie a certifikácie, verejné organizácie, Inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti
	- Získanie povolania - Zlepšenie skúseností - Rozvoj odborných kompetencií	- Zvýšenie vzdelávacieho potenciálu predmetu - Sociálna adaptácia - Osobný rozvoj
Subjekty - organizátori školení	Pedagogickí zamestnanci	Rôzni odborníci, pedagogický zbor
Právny rámec upravujúci činnosti	- „Vzdelávací model 2020“ - Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ -Profesionálna úroveň učiteľa - Vzdelávacie programy - Miestne akty OS	- Odzrkadlené v „modeli vzdelávania 2020“ - Miestne akty vzdelávacích a nevzdelávacích organizácií (regulačný rámec je nedokonalý)
Dočasné termíny školenia	Školenie v stanovenom časovom období	Termíny nie sú štandardizované, flexibilný harmonogram, nie sú obmedzené časovými rámcami
Povinné školenie	Je povinné	Vykonávané na báze dobrovoľnosti
Povaha výsledkov	Získanie štátom vydaného dokumentu	Zvyšovanie vzdelávacieho potenciálu, uspokojovanie profesionálnych záujmov a osobných potrieb

Na základe preštudovaných zdrojov (dizertačný výskum, monografie, konferenčné zborníky) bola vykonaná analýza organizácie modernej vzdelávacej praxe v Rusku. Na analýzu boli použité štatistické informácie z inštitúcií formálneho a neformálneho vzdelávania, ako aj výsledky prieskumov dospelých študentov.

1. Charakteristika učiacich sa dospelých v systéme ďalšieho vzdelávania
1) Pohlavie – prevažnú väčšinu študentov tvoria ženy, aj keď rodové zloženie sa môže líšiť v závislosti od špecifík vyučovaného predmetu.
2) Vek študentov:
- - do 30 rokov - viac ako 60 %,
- - od 30 do 40 rokov a od 40 do 50 rokov - približne v rovnakom pomere, asi 13 %,
- - starší ako 50 rokov - asi 15%.
3) Základné vzdelanie žiakov:
- - úplné stredné vzdelanie - 26 %,
- - stredné odborné vzdelanie - 36 %,
- - vyššia - 30 %,
- - priemer celkovo - 8 %.
2. Motívy učenia (v zostupnom poradí):
- - zvyšovanie všeobecnej kultúrno-vzdelávacej úrovne;
- - zvyšovanie úrovne profesionality a kvalifikácie;
- - získanie nových aplikovaných zručností;
- - vypĺňanie medzier vo vedomostiach získaných na postgraduálnej vzdelávacej inštitúcii;
- - uspokojovanie komunikačných potrieb v interakcii v tíme.
3. Preferované formy školenia (v zostupnom poradí):
- - špecializované kurzy pod vedením odborníka;
- - fakulty, kurzy odbornej prípravy na vysokých školách;
- - dištančné vzdelávanie;
- - prednášky - diskusie.
4. Miera spokojnosti so vzdelávacími službami:
- - asi 30 % študentov je úplne spokojných s kvalitou a podmienkami školenia;
- - viac ako 40 % dospelých študujúcich zaznamenalo obmedzený rozsah vzdelávacích služieb a nedostatočnú reklamu organizácií poskytujúcich služby vzdelávania dospelých;
- - 54 % dospelých uvádza neschopnosť učiteľov pružne reagovať na špecifické vzdelávacie potreby skupiny.

Predpokladáme teda, že v moderných podmienkach je sústavné vzdelávanie nevyhnutnosťou pre rôzne sociálne kategórie dospelých, avšak poskytované vzdelávacie služby nespĺňajú úplne všetky očakávania a obsahovo i formálne zaostávajú za trendmi spoločenského vývoja.

Súvisiace materiály:

Mapa stránok