Pomôcť školákovi / rodičia / Úlohy na rozvoj čítania. Cvičenia na rozvoj techniky čítania. Cvičenia na rozvoj expresívnych čitateľských zručností. Rozšírenie zorného poľa

Úlohy na rozvoj čítania. Cvičenia na rozvoj techniky čítania. Cvičenia na rozvoj expresívnych čitateľských zručností. Rozšírenie zorného poľa

17.11.2023

Daria Dolgová
Cvičenia na rozvoj kvality plnohodnotnej čitateľskej zručnosti.

ZLATÁ SNEHULIENKA.

Po studenej, tuhej zime sa všetci tešia na jar. Kto otvára jar?

Jar kvetov otvára skorý prvorodený – podbeľ. Táto zlatá snežienka rastie na slnečných hlinených svahoch. Podbeľ kvitne pred všetkými trávami - pred výstavou úľov, pred preletom prvých včiel, pred prelomením ľadu.

Tento nádherný kvet kvitne asi dva mesiace.

(K. Pronin)

Cvičenia rozvíjať plynulosť, presnosť, uvedomelosť a expresívnosť čítanie.

Správny čítanie:

1. U "Kto je rýchlejší?"- v tom cvičenie Trieda je rozdelená na malé podskupiny a na príkaz učiteľa začnú čítať text, vyhráva podskupina, ktorá číta text rýchlejšie a lepšie ako ostatní. Úlohy: zvýšenie objemu sluchového a zrakového vnímania;

rozvoj periférneho videnia;

rozvoj zručností súčasne s čítaním nahlas jedno slovo na základe naučeného obsahu na začiatku, ďalšie 2-3 slová uhádni podľa kontúr;

2. Vyzvite dieťa, ktoré číta text, aby ho rozptyľovali chlapi a ukazovali ilustrácie: jarná príroda, podbeľ, snežienka, včielky, úľ; dieťa treba zakaždým rozptýliť a vrátiť sa k čítanie textu, od chvíle, keď skončil. Úlohy: Toto cvičenie naučí vás rýchlo sa orientovať v texte rozšírením uhla pohľadu, zvyšuje krátkodobú pamäť a trénuje rozloženie pozornosti.

3. Vyzvite deti, aby sa premenili na včely a "čítať" text bzučivým hlasom. Cvičenie„Bzučanie čítanie» . To je, keď všetci študenti čítajú súčasne tichým hlasom, každý svojou rýchlosťou, niektorí rýchlejšie, iní pomalšie. Úloha: rozvoj artikulačného aparátu.

Vedomie čítanie.

1.?-.

Ľadoborec-ľadoborec, včely-včely. Úloha: rozvoj pozornosti, pamäti.

2. Dokončite vetu: Táto snežienka zlatá rastie na suchých slnečno-hlinitých svahoch. Je potrebné správne prečítať slová a vysvetliť ich význam. Úloha: rozvoj pozornosti.

Expresívnosť čítanie.

1. Prečítajte si tento text s vyjadrenými emóciami .

Úloha: naučiť čítať, prezentovať text s rôznou intonáciou.

2. Vyzvite deti, aby analyzovali text, aby mohli samostatne určiť, s akou intonáciou a náladou sa tento text môže a má čítať.

Vedomie čítanie.

1. Zostavte text (zmena usporiadania viet). Vety sú v texte usporiadané tak, aby deti mohli samostatne určiť, ako ich usporiadať tak, ako boli pôvodne (bez skreslenia významu textu). Napríklad:

Po studenej, tuhej zime sa všetci tešia na jar. Tento nádherný kvet kvitne asi dva mesiace. Podbeľ kvitne pred všetkými trávami - pred výstavou úľov, pred preletom prvých včiel, pred prelomením ľadu.

Kto otvára jar?

Jar kvetov otvára skorý prvorodený – podbeľ. Táto zlatá snežienka rastie na slnečných hlinených svahoch.

2. Nájdite v texte názvy kvetov (podbeľ, snežienka, pomenujte v texte nájdené ročné obdobia. Úlohy: rozvoj pamäti, slovnej zásoby.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Daria Dolgová
Cvičenia na rozvoj kvality plnohodnotnej čitateľskej zručnosti.

Cvičenia na rozvoj každej kvality úplnej čitateľskej zručnosti.

ZLATÁ SNEHULIENKA.

Po studenej, tuhej zime sa všetci tešia na jar. Kto otvára jar?

Tento nádherný kvet kvitne asi dva mesiace.

(K. Pronin)

Cvičenia rozvíjať plynulosť, presnosť, uvedomelosť a expresívnosťčítanie.

Správne čítanie:

1. V časti „Kto je rýchlejší?“ - v tomto cvičení Trieda je rozdelená na malé podskupiny a na príkaz učiteľa začnú čítať text, vyhráva podskupina, ktorá číta text rýchlejšie a lepšie ako ostatní.Úlohy : zvýšenie objemu sluchového a zrakového vnímania;

rozvoj periférneho videnia;

rozvoj zručností súčasne sčítaním nahlas jedno slovo na základe naučeného obsahu na začiatku, ďalšie 2-3 slová uhádni podľa kontúr;

2. Vyzvite dieťa, ktoré číta text, aby ho rozptyľovali chlapi a ukazovali ilustrácie : jarná príroda, podbeľ, snežienka, včielky, úľ; dieťa treba zakaždým rozptýliť a vrátiť sa kčítanie textu , od chvíle, keď skončil. Ciele: Toto je cvičenie naučí vás rýchlo sa orientovať v texte rozšírením uhla pohľadu, zvyšuje krátkodobú pamäť a trénuje rozloženie pozornosti.

3. Vyzvite deti, aby sa premenili na včely a"čítať" text bzučivým hlasom. Cvičenie „Čítanie buzzov“ . To je, keď všetci študenti čítajú súčasne tichým hlasom, každý svojou rýchlosťou, niektorí rýchlejšie, iní pomalšie.Úloha : rozvoj artikulačného aparátu.

Čítanie vedomia.

1. "Čo majú tieto slová spoločné a ako sa líšia?"?- cvičenie na rozvoj zručností čítania s porozumením.

Ľadoborec-ľadoborec, včely-včely.Úloha : rozvoj pozornosti, pamäti.

2. Dokončite vetu: Táto snežienka zlatá rastie na suchých slnečno-hlinitých svahoch. Je potrebné správne prečítať slová a vysvetliť ich význam.Úloha : rozvoj pozornosti.

Expresívnosťčítanie.

1. Prečítajte si tento text s vyjadrenými emóciami(radosť, rozhorčenie, smútok, pýcha atď.).

2. Vyzvite deti, aby analyzovali text, aby mohli samostatne určiť, s akou intonáciou a náladou sa tento text môže a má čítať.

Čítanie vedomia.

1. Zostavte text(zmena usporiadania viet). Vety sú v texte usporiadané tak, aby deti mohli samostatne určiť, ako ich usporiadať tak, ako boli pôvodne(bez skreslenia významu textu). Napríklad :

Kto otvára jar?

Jar kvetov otvára skorý prvorodený – podbeľ. Táto zlatá snežienka rastie na slnečných hlinených svahoch.

2. Nájdite v texte názvy kvetov (podbeľ, snežienka, pomenujte v texte nájdené ročné obdobia.Úlohy : rozvoj pamäti, slovnej zásoby.

extrahovať živý význam z mŕtveho listu“

K.D. Ushinsky

Sebavedomé čítanie je jednou z hlavných podmienok úspechu detí v učení. V súčasnosti však čitateľské zručnosti u školákov vyvolávajú vážne obavy medzi učiteľmi a rodičmi.

Veľká väčšina ťažkostí, ktoré deti počas štúdia v škole zažívajú, je spôsobená tým, že nevedia samostatne získavať informácie z kníh a učebníc.

Moderné deti nielenže neradi, ale ani nevedia čítať a čítanie nie je len predmetom, ktorý študent potrebuje úspešne zvládnuť, ale aj tým, prostredníctvom ktorého si osvojí ďalšie disciplíny, spozná bohatstvo okolia. svet a medziľudské vzťahy a formovanie vlastného postoja k realite.

Čítanie je práca. Našou úlohou je zefektívniť a zvýšiť produktivitu.

Zručnosť plynulé, uvedomelé a výrazné čítanie stanovené v základnej škole.

Ako pomôcť deťom vyrovnať sa s ťažkosťami pri učení sa čítania?

Často sa snažia tento problém vyriešiť jednoducho a dômyselne: musíte čítať viac. "A dieťa sedí nad knihou, roní slzy a cíti k nej tichú nenávisť."

Odpoveď na túto otázku však nie je taká jednoduchá. Skôr ako prinútite dieťa čítať viac, musíte zistiť, aké sú základné príčiny ťažkostí. A až keď to zistíme, pochopíme, akú pomoc mu musíme poskytnúť. Existuje mnoho dôvodov pre ťažkosti, a preto existujú rôzne spôsoby, ako pomôcť.

Čítanie je komplexný akt, ktorý zahŕňa:

1. Technické zručnosti - správne a rýchle vnímanie a výslovnosť slov, založené na spojení vizuálnych obrazov na jednej strane a akustických a rečových motorických obrazov na strane druhej.

2. Proces pochopenia zmyslu čítaného – extrahovanie zmyslu a obsahu.

Tieto dve strany sú úzko prepojené a navzájom sa ovplyvňujú. Dokonalá technológia vedie k rýchlemu a presnému pochopeniu významu a významovo jednoduchší text sa číta rýchlejšie a bez chýb.

Technika čítania sa vzťahuje na schopnosť rozpoznávať písané písmená, správne ich spájať so zvukmi a vyslovovať ich v určenom poradí vo forme slabík, slov a viet.

(T. G. Egorov).

V procese učenia sa čítania si školáci precvičujú techniku čítania aj čítanie s porozumením. Dôležitosť budovania a automatizácie technických zručností sa však často podceňuje a hlavný dôraz sa často presúva na sémantické čítanie na úkor technológií. V zhone prepínania dieťaťa na prácu s významom prečítaného narúšame prirodzený psychologický proces formovania čítania a vytvárame podmienky pre vznik chýb.

Existujú dôvody, ktoré spomaľujú rýchlosť čítania:

Prirodzené tempo činnosti

Zvyčajne si rodičia sami všimnú, že dieťa je pomalé, a ak je tempo vyučovania vysoké, nemá čas a ľahko sa unaví. Všetky tieto pozorovania naznačujú, že prirodzené tempo činnosti dieťaťa je nízke. A to nie je chyba dieťaťa.

Tempo činnosti je rýchlosť, akou fungujú duševné procesy: pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, predstavivosť. Ide o počet operácií, akcií, pohybov, ktoré človek vykoná za jednotku času. Tempo činnosti, ktoré je vrodené, určuje, ako rýchlo človek pracuje, pamätá si, uvažuje, predstavuje si, premýšľa o riešení problému a samozrejme číta. Ale aj keď je tempo činnosti vrodenou stabilnou vlastnosťou nervového systému, môže sa počas života postupne meniť, pričom je zapojené do širokej škály činností.

To znamená, že pomocou určitých cvičení môžete zvýšiť tempo čítania.

Takéto cvičenia môžu byť:

1. Opakované čítanie

Čítate text nahlas. Dieťa potom jednu minútu číta ten istý príbeh. Po dočítaní dieťa označí miesto v texte, ktoré sa mu podarilo prečítať. Potom sa ten istý text prečíta znova a po minúte si dieťa zaznamená počet prečítaných slov. Prirodzene, na druhýkrát sa mi podarí prečítať viac. Nechajte dieťa opakovať čítanie 4-5 krát (alebo kým počet slov neprestane pribúdať).

2. Blesk

Cvičenie pozostáva zo striedania čítania v pohodlnom režime s čítaním v čo najrýchlejšom tempe. Prechod na čítanie v zrýchlenom režime sa vykonáva pomocou príkazu „Blesk“.

3. Ťahať

Text čítate nahlas a meníte rýchlosť čítania od 80 do 160 slov za minútu. Dieťa si prečíta ten istý text a snaží sa s vami držať krok. Zastavte sa pri slove a požiadajte dieťa, aby v texte poukázalo na zastávku. Ak je vaša rýchlosť výrazne vyššia ako rýchlosť čítania vášho dieťaťa, znížte ju. Je dôležité, aby medzera nepresiahla 20 slov za minútu, t. j. ak je rýchlosť čítania dieťaťa 20-25 slov, potom by vaša rýchlosť čítania nemala byť vyššia ako 40-45 slov za minútu.

Regresie

Regresie sú opakujúce sa pohyby očí za účelom opätovného čítania toho, čo už bolo prečítané. Táto nevýhoda je najbežnejšia. Niektorí čitatelia, sami bez povšimnutia, prečítajú akýkoľvek text dvakrát – ľahko aj ťažko. Pri čítaní textu s regresiami sa oči pohybujú dozadu, hoci to nie je potrebné.

Dôvody regresie

1. Sila zvyku.

Toto je najčastejší dôvod. Jeho korene spočívajú v spôsobe, akým sa dieťa naučilo čítať. Veľmi často, bez toho, aby sme si to sami všimli, vytvárame tento návyk u dieťaťa. V prvých fázach, keď si dieťa ešte len osvojuje spôsob čítania po slabikách a je pre neho ešte ťažké pochopiť význam prečítaného slova z prvého čítania, žiadame ho, aby si slovo čítalo znova a znova. kým sa nevyjasní význam toho, čo čítal. Niektoré deti však slovo znova neprečítajú, ale iba vyslovia prečítané, čím si zvyknú na tento spôsob porozumenia.

Alebo iná možnosť, keď sa rodičia priveľmi ponáhľajú a chcú, aby dieťa začalo čo najrýchlejšie čítať celé slová, pričom dieťa ešte nie je pripravené na nový spôsob čítania a zvykne si na prvé čítanie samo od seba slabiku podľa slabiku (na prvý raz je ťažké prečítať inak) a potom nahlas prečíta (vysloví) celé slovo. Obaja tvoria návyk na regresiu. Okrem toho posledná možnosť prispieva k vytvoreniu zvyku v budúcnosti vždy znova čítať dlhé a ťažko pravopisné slová.

2. Zjavné ťažkosti textu.

Ak je dôvodom regresov to, že text je pre dieťa ťažko zrozumiteľný, potom ho v tomto prípade vyzvite, aby si text prečítalo bez regresov, aj keď sú niektoré časti textu nezrozumiteľné. Ďalšie čítanie často vyjasní možné otázky a vratky budú zbytočné.

3. Nedostatok pozornosti.

Ak je príčinou regresie slabá koncentrácia, potom musíte prestať čítať. Možno je dieťa unavené (opýtajte sa ho na to) alebo ho niečo trápi a bráni mu to v sústredení. Dajte svojmu dieťaťu čas na odpočinok. Okrem toho môžete použiť niektoré cvičenia, ktoré vám pomôžu sústrediť sa.

Regresná eliminácia

Posledné dva dôvody sú dočasné javy a dajú sa ľahko odstrániť. Ich vplyv na rýchlosť čítania nie je nijak zvlášť výrazný. Zatiaľ čo prvý dôvod - sila zvyku (ako všetky ľudské návyky) - je pomerne stabilný jav a na jeho prekonanie bude potrebný pravidelný tréning pomocou špeciálneho cvičenia.

Cvičenie „Čítanie s oknom“.

Zoberiete list papiera s rozmermi 10 x 5 cm Z pravého okraja obdĺžnika vystrihnite malý otvor - „okno“, ktorého výška sa rovná šírke čiary a dĺžka zodpovedá veľkosti a. slabika asi 3-4 písmen.

Kúsok papiera položí na čiaru a posunie ju najskôr dospelý a potom samotné dieťa pozdĺž čiary. Keď sa list pohybuje pozdĺž čiary, pohľad dieťaťa sa bude hladko pohybovať spolu s listom a opakované čítanie bude vylúčené, pretože prečítané bude zakryté.

Postupne si dieťa zvykne pri čítaní hľadieť po riadku bez toho, aby sa vracalo k opätovnému čítaniu. Aby sme prekonali silu zvyku regresie, je potrebné vytvoriť si nový zvyk, v ktorom sa pohľad bude správne pohybovať pozdĺž línie zľava doprava. Vytvorenie nového návyku alebo opätovné učenie je pomerne zdĺhavý proces, pretože návyk je automatizovaná činnosť. Preto musíte pri čítaní textov určených na domácu úlohu neustále používať „okno“.

Regresie narúšajú presnosť čítania. Ale metodika výučby čítania má značnú zásobu prostriedkov, ktoré umožňujú minimalizovať regresy a podriadiť ich sémantickej stránke čítania.

1. Čítanie dvojíc slov, ktoré sa líšia jedným písmenom:

kozy - vrkoče

tráva - bylinky

vietor - večer

dobehol — dobehol

2. „Nájdite ďalšie slovo“

(Rýchle čítanie a písanie slov, ktoré sa líšia o jedno písmeno)

Klobúk klobúk klobúk klobúk

Stĺpový stôl stolový stôl

Dom dom dom kom

Kavka palica palica palica

Paw lab labka lipa

Stratil som sa zasiahol

Medvedík Medvedík Miska Medvedík

PRIAMA PRIAMA PRIAMA CROVE

3. Čítanie reťazcov slov blízkych grafickému vzhľadu:

nahlas - hluchý - počujúci

vyut — vyun — metelica

4. Čítacie reťazce príbuzných slov:

voda - vodná - pod vodou

les - les - lesník - podrast

5. Čítanie slov, v ktorých fonémy spárované podľa tvrdosti a mäkkosti vykonávajú sémantickú separačnú funkciu:

jedá - jedá

kavka - kamienok

kút - uhlie

6. Čítanie slabík po slabikách a objasňovanie významu ťažkých slov pred prečítaním celého textu.

Kedysi sa los vylial

Pu-te-šesť-to-cestovať

Pre - švy - rya - hodili

7. Čítacie slová, v ktorých boli minimálne čítacie jednotky vytlačené rôznymi typmi písma:

ROCKED

SPLASHED

KRIČAL

Očakávanie

Možno ste si pri čítaní všimli, že mnohé slová, ktoré čítate, nedočítate do konca a podľa obsahu hádate, o aký druh slova ide. Táto technika, používaná na ďalšie porozumenie textu, sa nazýva anticipácia, alebo anticipácia, iným spôsobom – sémantický odhad.

Ide o mentálny proces orientácie na dohľadnú budúcnosť. Vychádza zo znalosti logiky udalostí a výrazne urýchľuje čítanie. Túto techniku používa väčšina skúsených čitateľov.

Zároveň, ak si dieťa nevyvinulo schopnosť uhádnuť význam, bude musieť prečítať každé slovo až do konca, aby pochopilo frázu a porozumelo obsahu toho, čo číta.

Cvičenia zamerané na rozvoj predvídavých schopností

1. Čítanie s chýbajúcimi koncami.

Mačiatko Vaska sedelo na... pri komode a veľa... múch. A na samom okraji, ležiaci... je klobúk. A potom mačka Vasya... pozri... ten jeden mu... sedel na klobúku.... Vyskočil a pazúrmi chytil klobúk... Dám si klobúk... z komody... Vaska spadla a letela na podlahu! A cesta... - prásk! - a zakryl ho zhora.

A Voloďa a Vadik sedeli v izbe. Vyfarbili... obrázky a nevideli... ako mačka Vasya... spadla pod klobúk.... Počuli len... niečo za nimi buchlo a spadlo na podlahu.

2. Dokončite čiaru.

Lo - lo - lo - ako na ulici... (svetlo)

St - st - st - zlomil som... (stolička)

Mama umyla Milu mydlom,

Mila sa... (ako) mydlila.

3. Zábavné modely.

E- (krieda, dedina, les)

e - - (jedlo, jedol, jedol)

e - - - (mýval, jazda na koni, ruffs)

E - - (lesy, dedina, spieval)

4. Neviditeľné slová

Som tučný a veľký. S ----

Som tam, kde je bolesť. Ja - ach, ja - oh! S ----

Kobylky mi zvonia. S ----

A ja som konečný výsledok. A ----

(slon, ston, kopa sena, výsledok)

5. „Čítanie dozadu“ podľa slov.

Napísané sa číta tak, že ako prvé sa objaví posledné slovo atď.

6. „Hľadajte sémantické absurdity.“

Deťom je ponúknutý špeciálne pripravený text, v ktorom sú popri obyčajných, správnych vetách aj tie, ktoré obsahujú sémantické chyby, vďaka ktorým je opis absurdný.

Napríklad: „Deti nezmokli v daždi, pretože sa schovali pod telegrafný stĺp.“

7. „Čítanie textu cez slovo.“

8. Čítanie pomocou „mriežky“.

Nácvik čítania textov začína mriežkou. Vodorovne sa prekrýva na čitateľnú časť strany a postupne sa posúva nadol. Keď na text použijete mriežku, niektoré oblasti textu sa prekrývajú.

Študenti, ktorí vnímajú prvky textov viditeľné v oknách, musia mentálne vyplniť úseky riadku blokované membránami a obnoviť význam.

Tréning čítania s mriežkou netrvá dlhšie ako 5 minút a je nahradený čítaním bez mriežky na 2-3 minúty.

Artikulácia

Ďalším dôvodom, ktorý spomaľuje rýchlosť čítania, môže byť nedostatočná artikulačná pohyblivosť rečového aparátu, kvôli ktorej sa rýchlosť čítania znižuje: artikulačný aparát neumožňuje vyslovovať prečítané slová nahlas požadovaným tempom.

Pre proces čítania je mimoriadne dôležitá výslovnostná stránka reči: dobrá dikcia, jasná výslovnosť zvukov, dodržiavanie pravidiel ortoepie - výslovnostných noriem literárneho jazyka, schopnosť hovoriť (a čítať!) expresívne, dostatočne nahlas , ovládať intonáciu a pauzy.

1. Artikulácia samohlások, spoluhlásky, kombinácie samohlások a spoluhlások.

Tieto cvičenia rozvíjajú pohyblivosť rečového aparátu.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEEY...

(Sami si zmeňte poradie samohlások, uistite sa, že je vaša výslovnosť jasná).

sssssssssssssssssss...

S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH... 

Ba - bya bo - bee bu - bye bee - bee - bi 

Pre - zy zo - ze zu - zy ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fyu fy - fi fe - fe 

La - la lo - le lu - lyu ly - li le - le

2. Čítanie jazykolamov.

Tajomstvo jazykolamu je v tom, že obsahuje slová, ktoré sú zvukovo podobné, no významovo odlišné. V slovách sa rytmicky opakujú zvuky a slabiky. 

Ráno, sediac na kopci,

Straky sa učia jazykolamy.

Carrrr! Zemiaky, kartón, kočiar, čiapka.

Carrrr! Rímsa, karamelová, batoľatá. 

Sanya vzal so sebou sane na kopec.

Sanya išla dolu kopcom a Sanya išla na saniach. 

Egor prešiel cez dvor

Oprava plotu sekerou.

3. Na rozvoj správnej výslovnosti a zlepšenie čitateľských zručností využívame štruktúrne slabičné tabuľky.

4. Niekedy sa plynulosť čítania nedá rozvinúť kvôli trhavému čítaniu.

V tomto prípade musíte popracovať na svojej plynulosti čítania. Na plynulé čítanie sa používajú tabuľky tohto typu:

Nesprávne dýchanie

Na rozvoj zručností v oblasti dýchania a ovládania hlasu odporúčame nasledujúce cvičenia:

"Sfúkni sviečku"

Zhlboka sa nadýchnite a vydýchnite všetok vzduch naraz. Sfúknite jednu veľkú sviečku.

Predstavte si, že máte na ruke tri sviečky. Zhlboka sa nadýchnite a vydýchnite na tri nádychy a výdychy. Sfúknite každú sviečku.

Predstavte si, že máte pred sebou narodeninovú tortu. Je na ňom veľa malých sviečok. Zhlboka sa nadýchnite a pokúste sa sfúknuť čo najviac malých sviečok, urobte maximálny počet krátkych výdychov.

"Nastriekajte si bielizeň vodou"(raz, tri, päť)

Zhlboka sa nadýchnite a simulujte striekanie vody na bielizeň.

"Zadržať dych"

Deti umiestnia prúžky papiera na úroveň pier, nasajú viac vzduchu a začnú pomaly vydychovať, aby sa prúžok papiera nepohol.

"V kvetinárstve"

Predstavte si, že ste prišli do kvetinárstva a zacítili príjemnú vôňu kvitnúcich rastlín. Hlučne sa nadýchnite nosom a vydýchnite ústami (2-3 krát).

"Výdych s počítaním"

Zhlboka sa nadýchnite a pri výdychu nahlas počítajte, kým vám nedôjde vzduch.

Používanie jazykolamov (v súzvuku):

Ako na kopci, na kopci

Cena 33 Egorki (hlboký nádych)

Jedna Yegorka, dve Yegorky... (a tak ďalej, kým sa úplne nevydýchnete).

Treba poznamenať, že už po niekoľkých triedach je dostatok vzduchu pre väčší počet Yegoras.

"Medvedice"

Predstavte si, že ste malé mláďatá a požiadajte mamu medvedicu o jedlo. Slová musia byť vyslovované ťahavo, basovým hlasom, zreteľne vyslovovať [m].

Mami, kiež by sme mohli

Mami, mohli by sme si dať mlieko?

"Vo výťahu"

Predstavte si, že sa vezieme vo výťahu a oznamujeme poschodia. Čím vyššie poschodie, tým vyšší hlas a naopak. Ideme najprv z prvého do deviateho a potom dole.

Malé zorné pole

Zorné pole je úsek textu, ktorý je zreteľne vnímaný očami počas jednej fixácie.

Malé zorné pole je pre mnohých čitateľov veľkou nevýhodou. Keďže deti majú malé zorné pole, ich oči robia veľa fixácií. Je potrebné rozšíriť zorné pole tak, aby oko fixovalo nie 1-3 písmená, ale celé slovo alebo niekoľko slov.

Cvičenia, ktoré vám pomôžu rozšíriť vaše zorné pole

1. Cvičenie „Pyramída“ je zamerané na vyriešenie tohto problému.

Pri pohľade do stredu bodky a bez pohybu očí vodorovne sa musíte pokúsiť vidieť súčasne dve slabiky jedného slova. Prejdite nadol na ďalší riadok atď. Nájdite hraničnú čiaru, ktorú dieťa vidí bez toho, aby pohlo očami. Začnite znova od prvého riadku, zakaždým sa posuňte o jeden riadok nadol. Ak je to pre dieťa ťažké, môžete si prečítať slovo po slabikách a potom, keď sa pozriete na bod, uvidíte toto slovo naraz.

Psychológovia presvedčivo dokázali, že veľkosť operačného poľa, z ktorého sa zbierajú informácie, závisí od tréningu. Digitálne tabuľky Schulte, všeobecne známe medzi psychológmi, výrazne rozširujú zorné pole. Ale pri práci s nimi sa oči čitateľa pohybujú kŕčovito. A na rozšírenie zorného poľa je potrebné fixovať oči v jednom strede.

Umiestnením zelenej bodky alebo otáznika do stredu tabuľky úspešne využijete v praxi. Pri práci s týmito tabuľkami je potrebné vôľové úsilie. Pohľad musí byť upretý na zelenú bodku v strede stola. Úlohou je vidieť celú tabuľku. Dospelý pomenuje písmeno, dieťa ho musí nájsť bez toho, aby spustilo oči zo stredu.

Čítanie prvej a poslednej slabiky na riadku.

Jazvečí nos (úryvok)

K. Paustovský

… Che o pol hodiny neskôr zver trčala z trávy, mokrá čierna nos , Autor: pripomínajúc prasací rypák, nos dlho šúchal vzduch a žihadlo od chamtivý vy…

"Slovná pyramída"

Zo slov diela, ktoré čítame, staviame pyramídu.

Slová čítame rôznym tempom:

Čítanie „THROSS-SEARK“

Deti si položia ruky na kolená a na povel „Hoď“ začnú nahlas čítať text. Keď zaznejú povel „Zárez“, deti zdvihnú hlavy od knihy, zatvoria oči a na pár sekúnd odpočívajú, ruky na kolenách. Na povel „Hoď“ musia deti očami nájsť miesto, kde sa zastavili, a pokračovať v čítaní nahlas.

Úroveň organizácie pozornosti

„Pozornosť sú presne tie dvere, cez ktoré všetko prechádza,

čo len z vonkajšieho sveta vstupuje do duše človeka."

K. D. Ušinskij

Úloha pozornosti pri čítaní je rovnako veľká ako v iných typoch ľudskej činnosti. Pozornosť mladšieho školáka je veľmi často rozptýlená, nemôže sa sústrediť ani sústrediť.

Vlastnosti pozornosti

Cvičenie: Nájdite slová medzi písmenami a podčiarknite ich.

O slnku a stĺpoch

Filmy

rpmachine

Cvičenie: Prečítajte si vetu, v ktorej sú všetky slová napísané spolu. Rozdeľ vetu na slová.

BEZDNEŠNÉ ČÍTANIE

SPOZNÁME VÁS

TVORBA

KORNEYIVANOVICHACHUKOVSKIJ

Cvičenie: Porovnajte dve tabuľky. Zapíšte si písmená z pravej tabuľky podľa poradia čísel vľavo. Vysvetlite význam príslovia, ktoré získate, ak odpoviete správne.

Strach má veľké oči.

Cvičenie "Mriežkový stôl"

Fáza I Pozrite sa na tabuľku a nájdite všetky čierne čísla od 1 do 12

Rozsah pozornosti

Toto cvičenie sa vykonáva kolektívne, aby dieťa malo s kým súťažiť.

Pri signáli „Pozor“ ukážte kartu (pozri ukážku), ale nie dlhšie ako 2 sekundy. Dieťa si musí predloženú látku prečítať a zapísať si ju.

Počas tréningu zväčšujte objem materiálu.

Nezmyselné slová obsahujúce 3 až 9 spoluhlások, napríklad:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G V D K

M V P K Sh L H B S

Vety obsahujúce 5 až 16 písmen, napríklad:

Prichádza dym.

Dvor je čistý.

Čo robiť?

Učenie je ľahké.

Vtáčik spieva

Koncentrácia pozornosti

Cvičenie: Skúste prepísať nasledujúce riadky bez chýb:

Ammadama Reberge Assamas

Hesklla essanessas

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata limmodorra clatimore

Korekčné testy umožňujú určiť a rozvinúť objem a koncentráciu pozornosti

Vývoj pamäte RAM

Rozvoju technológie čítania bráni málo vyvinutá RAM.

Čo to znamená?

Tento obrázok môžete často vidieť. Dieťa číta vetu pozostávajúcu zo 6-8 slov. Po prečítaní do tretieho alebo štvrtého slova som zabudol prvé slovo. Preto nemôže spojiť všetky slová dohromady. V tomto prípade je potrebné pracovať na RAM.

To sa deje pomocou vizuálnych diktátov.

Každý z 18 diktátov má šesť viet. Ich zvláštnosťou je toto: ak prvá veta obsahuje iba dve slová - „Sneh sa topí“ a 8 písmen, potom posledná veta osemnásteho súboru už pozostáva zo 46 písmen. Dĺžka vety sa postupne zvyšuje, po jednom až dvoch písmenách. Pracovná doba pre všetky súpravy je približne 2 mesiace.

Aký je najlepší spôsob, ako vykonávať vizuálne diktáty?

Napíšte šesť viet z jednej zo sád a prikryte ich hárkom papiera. Po zvýraznení jednej z ponúk, t.j. list papiera sa posunie nadol, dieťa číta túto vetu potichu určitý čas (pri každej vete je uvedený čas) a snaží sa zapamätať si. Po uplynutí času sa veta vymaže a budete požiadaní, aby ste si ju zapísali do poznámkového bloku.

Nasleduje vystavenie, čítanie a zapamätanie druhej vety. Po vymazaní by ste si ho mali znova zapísať do študentských zošitov.

Šesť viet zvyčajne trvá 5 až 8 minút.

Takže v priemere jedna sada trvá tri dni. Osemnásť sérií - 54 dní, približne dva mesiace. Za dva mesiace môžete rozvíjať operačnú pamäť, ale za podmienky, že vizuálne diktáty sa musia písať denne, ak píšete prerušovane, to už nič nedáva.

Príklady viet (Fedorenkove diktáty)

1. Na poliach sa pestujú zemiaky, repa, mrkva a cibuľa.

2. Každý deň sa tisíce ľudí sťahujú do nových bytov

4. Zarasteným lesným chodníkom kráča skupina turistov.

5. Chlapec podišiel k oknu a za lesíkom uvidel rozostavaný dom.

6. Rusko žije v mieri a priateľstve s inými národmi.

Vývoj pamäte RAM

Typom vizuálneho diktátu je nasledujúce cvičenie:

Veta na tabuli: Nataša dala Svetovi jednu oblátku.

Prečítajte si a zapamätajte si vetu.

Do tabuľky vložte prvé písmená všetkých slov v poradí.

Použitie tohto systému cvičení v praxi pomáha zlepšiť techniku čítania:

Zvýšil sa objem zrakových a sluchových vnemov, ako aj uhol pohľadu;

Rozvinula sa schopnosť predvídať;

Vytvorila sa stabilita pozornosti;

Neexistujú žiadne regresie;

Zvýšená slovná zásoba;

Je vyvinutý artikulačný aparát.

Rozvoj techniky čítania ovplyvňuje:

Všeobecný rozvoj reči – žiaci používajú v reči bežnejšie vety, epitetá, prirovnania;

Zlepšenie kvality akademického výkonu;

Udržiavanie kvalitného akademického výkonu pri prechode na druhý stupeň.

Prezentované cvičenia pomôžu odstrániť príčiny ťažkostí a zlepšiť technickú zložku procesu čítania, a preto pomôžu vášmu školákovi pri učení vo všeobecnosti. Zoznámte sa s rubrikami postupne, študujte pravidelne a so záujmom a čítajte s nadšením, s celou rodinou.

Prajem ti úspech!

1. Cvičenia zamerané na rozvoj zreteľnosti výslovnosti
2. Cvičenie na rozvoj pohyblivosti rečového aparátu
3. Cvičenia, ktoré rozvíjajú bočné videnie a spracovávajú priamy pohľad
4. Cvičenia rozvíjajúce pozornosť k slovu a jeho častiam
5. Cvičenia rozvíjajúce pracovnú pamäť a rozsah pozornosti
6. Cvičenia rozvíjajúce flexibilitu a rýchlosť čítania potichu a nahlas
7. Cvičenia, ktoré podporujú syntézu vnímania a porozumenia
8. Cvičenia rozvíjajúce logické myslenie
9. Cvičenia na rozvoj vedomých čitateľských zručností
9.1 Logické cvičenia
9.2 Slovné hry
10. Cvičenia na rozvoj správnych čitateľských zručností
11. Cvičenia na rozvoj expresívneho čítania

Vedomé čitateľské zručnosti a schopnosť samostatnej práce s textom možno rozvíjať pomocou systému špeciálnych cvičení a metód konania, ktoré aktívne ovplyvňujú základné parametre čítania: techniku, zmysluplnosť, výraznosť.

1. Cvičenia zamerané na rozvoj zreteľnosti výslovnosti

Mnohí žiaci nevedia regulovať dýchanie pri čítaní. Na nápravu tohto nedostatku sa používajú dychové cvičenia.
1) Nádych nosom – výdych ústami. Nádych – zadržanie dychu – výdych. Nádych a výdych po častiach.
2) „Pípnutie sa približuje a vzďaľuje“: nádych – pri výdychu hovoríme mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) „Vrčanie psa“: nádych – výdych r-r-r-r-r.
4) „Vzduch vychádzajúci z prepichnutej pneumatiky bicykla“: s-s-s-s-s.
5) „Sviečka“: Zhlboka sa nadýchnite, rovnomerne a pomaly vydýchnite, potom sa zhlboka nadýchnite, zastavte sa a pomaly fúkajte do plameňa imaginárnej sviečky.
6) „Zhasnite sviečku“: intenzívny prerušovaný výdych, potom sa nadýchnite, na sekundu zadržte dych a potom trikrát v krátkych dávkach vydýchnite: fuj! Uf! Uf!
7) Pri uchu mi priletela mucha: w-w-w.

Pri nose priletela osa: ssss.
Priletel komár a zazvonil: z-z-z.
Sadol si na čelo, udreli sme ho -
A chytili to: s-z-z.
Nechajte to lietať!

2. Cvičenia na rozvoj pohyblivosti rečového aparátu: „Zvuková rozcvička“

1) Čítajte rýchlo, pozorne pozerajte:

OIE AOEA EAEOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYUYYYYYYYYYYYUYYYYYU

2) Čítame samohlásky s dôrazom na jednu z nich:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE atď.

Toto cvičenie môžete spestriť vyslovovaním slabík najprv s dôrazom na 1. slabiku, potom na 2. a 3.:

ÁNO-ÁNO-ÁNO, ÁNO-ÁNO-ÁNO, ÁNO-ÁNO-ÁNO

3) Zhlboka sa nadýchnite a pri výdychu prečítajte 15 spoluhlások z jedného radu (so zvukmi):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Prečítajte si reťazec slabík:

5) Čítajte slová postupne:

Po - variť, ohrievať, odvážiť sa, piť, chodiť, viesť.

3. Cvičenia, ktoré rozvíjajú bočné videnie a precvičujú priamy pohľad

1) Aby deti pochopili podstatu pojmov „bočné videnie“ a „pravý uhol“, sú požiadané, aby bez toho, aby spustili oči z jednej línie, vymenovali predmety, ktoré spadajú do zorného poľa na vpravo, vľavo, hore, dole.

2) Príručka – stôl Schulte (rozmer 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Algoritmus použitia:

Čo najrýchlejšie pomenujte všetky čísla v poradí od 10 do 25, ukážte ceruzkou alebo prstom;
Skúste si zapamätať umiestnenie dvoch alebo troch po sebe idúcich čísel naraz.

Pamätajte! Oči sa pozerajú do stredu stola, na číslo 10, ale vidia to celé.

"Výsadba mrkvy"

a) Na doske alebo na papieri je znázornená škatuľka s mrkvou. Na základe kresby - otázky a pripomienky.

– Ak je mrkva v krabici, aká jej časť bude viditeľná? (chvost)
– Správne, priamy pohľad bude smerovať na konský chvost. Pri pohľade na prvú slabiku uvidíte celé slovo na mrkve.
Na cvičenie možno z čítaného textu vyberať rôzne slová, pri výbere slov však treba brať do úvahy, že dieťa periférnym videním nevidí viac ako päť písmen.

b) „Dlhá mrkva“

– Čo robiť, ak je mrkva príliš veľká a slovo na nej sa nezmestí do škatule, pretože obsahuje viac ako päť písmen a presahuje hranice priameho videnia? Potom bude mrkva vyzerať takto:

– Čo vidíme v tomto prípade, keď sa pozrieme na krabicu s mrkvou? ( Chvost a špička a stred v krabici.) V dôsledku toho sa priamy pohľad môže preniesť z chvosta na špičku.
V tomto cvičení sa precvičuje nielen bočné videnie, ale aj schopnosť ovládať priamy pohľad, ovládať časť slova, ktorú dieťa vidí bočným pohľadom, schopnosť orientovať sa v slove a vyvarovať sa chýb pri čítaní koncoviek. V momente, keď je pohľad nasmerovaný na chvost, totiž periférne videnie zachytí to, čo je napísané na mrkve v škatuľke. Keď dieťa presunie pohľad z chvosta na špičku, opäť vidí stred slova a ovláda sa. Keď sa dieťa takto otočilo, pozrelo sa od prvej slabiky po poslednú a videlo stred slova, môže ho rýchlo vysloviť bez toho, aby ho prečítalo.

"robot"

Pri stretnutí s novým, ťažko čitateľným slovom dieťa nevie použiť periférne videnie a číta slovo po slabikách, pričom ho často skomolí. Slovo je vytlačené vo veľkom na doske a na koncoch písmen sú nakreslené guľôčky - kontakty.
Roboty, ako viete, nemajú svoje vlastné myšlienky, vykonávajú iba program, ktorý je v nich vložený: zaznieť v mieste, kde ukazuje ukazovateľ.
Najprv sa ukazovateľ a s ním aj priamy pohľad pomaly posúvajú po slove, potom sa rýchlosť s každým ďalším opakovaním slova zvyšuje a deti čítajú celé slovo bez chýb.
Aby ste v budúcnosti dosiahli schopnosť takéto slová nielen rozoznávať a vyslovovať, ale aj orientovať sa v slove priamym pohľadom, cvičenie sa komplikuje. Učiteľ pohybuje ukazovateľom rýchlejšie po rôznych častiach slova (v smere čítania), ale deti musia mať čas vysloviť presne zobrazenú časť.

4. Cvičenia, ktoré rozvíjajú pozornosť k slovu a jeho častiam a sú predpokladom správneho a rýchleho čítania

Deti majú slabo vyvinutý artikulačný aparát, ktorý bráni rýchlemu čítaniu, preto sú pre 1. a 2. ročník relevantné nasledujúce cvičenia:

1) Čítanie kombinácií dvoch alebo troch spoluhlások so samohláskami:

2) Čítajte pomaly, miernym tempom: zrýchľujte tempo:

ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU

Vrabec_ sedel_ na konári_ a štebotal.

Jazykolamy

Lena hľadala špendlík.
Špendlík spadol pod lavicu.
Bol som príliš lenivý na to, aby som sa plazil pod lavicou,
Celý deň som hľadal špendlík.

a) Prečítaj jazykolamy pravopisne.
b) Prečítajte si pravopis jazykolamov.
c) Práca s tabletmi: deti čítajú jazykolam podľa zadania:

ticho

nahlas

šeptom

nemý film (nemý)

"Dom, ktorý postavil Jack"

Prvú frázu deti vyslovia maximálnou rýchlosťou niekoľkokrát, kým sa im to nepodarí. Potom sa pridajú 1-2 ďalšie slová, ktoré sa čítajú rovnakou rýchlosťou. A tak ďalej až do konca pasáže, zakaždým opakujúc všetko od začiatku, ako v slávnej básni „Dom, ktorý postavil Jack“. Napríklad:

V nejakom kráľovstve...
V nejakom kráľovstve, v nejakom štáte...
V určitom kráľovstve, v určitom štáte žili...
V istom kráľovstve, v istom štáte, žil bohatý kupec...

5. Cvičenia rozvíjajúce pracovnú pamäť a stabilitu pozornosti.

"Nájdite písmeno navyše"

Môžete vystrihnúť akékoľvek texty zo starých novín a distribuovať ich deťom.

Cvičenie: dnes prečiarkneme len písmeno I. Zajtra – ďalší atď.

"Nájdi ďalšie slovo"

Prečítajte si to. Svoj výber zdôvodnite.

SLON MEDVEĎ TIGER
LEV BOTTERFLY MAČKA

"Foto oko"

Za 20 sekúnd musia deti „odfotiť“ slová očami a odpovedať na otázku „Sú medzi týmito slovami...?“ Napríklad:

ORIEŠKOVÉ PRIETOKY ZRÝCHLENÉ TROPICKÉ OHROMUJÚCE

"Áno alebo nie?"

Deti počúvajú vety a určujú, či to môže byť. Ak áno, kedy, kde, prečo? Ak nie, treba to vysvetliť dôkazmi.

Napadol sneh, Aljoša sa vyšiel opaľovať.
Auto zapískalo rovnakou rýchlosťou a pohlo sa dopredu.

Toto cvičenie je zamerané na pozornosť k textu, jeho vedomé zvládnutie, schopnosť rýchlo pochopiť význam čítaného a presne postaviť výpoveď.

"Pridať vetu"

Mačka mňaukala...

6. Cvičenia rozvíjajúce flexibilitu a rýchlosť čítania potichu a nahlas

"Peekaboo"

Označí sa strana učebnice (akákoľvek) a potom sa text prečíta. Deti musia nájsť stránku, očami hľadať správny riadok a prispôsobiť sa čítaniu učiteľa.

Čítanie s počítaním slov

1) pevne zatnite pery a zuby;
2) čítať len očami;
3) čítajte čo najrýchlejšie a počítajte si slová textu pre seba;
4) odpovedzte na otázku týkajúcu sa textu (zadanú pred čítaním).

Čítanie so zvukovým sprievodcom

Text sa načíta do magnetofónu určitou rýchlosťou. Deti musia nasledovať hlas knihy a mať čas nahlasovať text synchrónne s magnetofónom. Kontrola sa vykonáva individuálne: dotknúť sa ramena dieťaťa rukou znamená čítať nahlas. Je vhodné vykonávať takúto prácu systematicky. Zároveň sa postupne zvyšuje rýchlosť zvuku „zvukovej referencie“. Ak v triede nie je magnetofón, môžete použiť herné cvičenie „Chyťte sa“. Deti čítajú úryvok textu zborovo, v podtóne, počúvajú hlas učiteľa, ktorý číta nahlas, pomerne vysokou rýchlosťou, „naťahuje ruku“ a snaží sa „dohnať“.

7. Cvičenia, ktoré podporujú syntézu vnímania a porozumenia

1) Pomôžte samohláskam a spoluhláskam spriateliť sa. Spojte ich a vytvorte slová:

2) Z každého slova vyberte jedno písmeno. Urobte to tak, že zo zostávajúcich dostanete nové slovo:

pluk farba sklon obrazovka problémy teplo (počet) (helma) (slon) (žeriav) (jedlo) (pole)

3) Pridajte písmeno na začiatok alebo koniec slova a vytvorte nové slovo. Aké zvuky predstavujú tieto písmená?

4) Spojte slová pravého a ľavého stĺpca tak, aby vznikli nové slová:

"Chutné slová"

Predstavte si, že máte narodeniny. Musíte pripraviť stôl. Pri výbere pochúťok však nezabudnite, že ich mená by mali pozostávať z dvoch alebo troch slabík:

čajová limonáda halva bagels
vafle hrozno čerešňa mandarínka

8. Cvičenia rozvíjajúce logické myslenie

Tieto cvičenia pomáhajú rozvíjať rýchlosť myslenia v procese čítania a jeho uvedomenie.

1) Vykonajte matematickú operáciu a prečítajte si slovo:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (pohovka)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + YEARS = ? (vrtuľník)

2) Zmeňte usporiadanie písmen:

Na borovici v lese sedí teľa. Chvost sa opiera o zvyšok oblasti. Nosom klope na kmeň, pracuje, hľadá hmyz.

(V lese sedí ďateľ na borovici. Chvostom sa opiera o kmeň stromu. Nosom klope na kmeň, dlabe kôru a hľadá hmyz).

3) "Hľadať"

Dokážete nájsť súvislosť medzi dvoma zdanlivo nesúvisiacimi udalosťami? Vysvetlite, ako sa všetko stalo.

Pes prenasledoval kura.
Školáci sa na exkurziu nemohli zúčastniť.

4) Naučte sa vyjadrovať myšlienky inými slovami.
Cvičenie je zamerané na to, aby sa dieťa naučilo pracovať so slovami.

Táto zima bude veľmi chladná.

Je potrebné sprostredkovať rovnakú myšlienku bez skreslenia, ale inými slovami. Žiadne zo slov v tejto vete by sa nemalo použiť v nových vetách.

5) Zostavovanie viet s tromi slovami, ktoré spolu nesúvisia:

ceruzka jazerného medveďa

Napríklad:

Ceruzkou sme nakreslili, ako medveď chytá rybu na lesnom jazierku.

Cvičenie rozvíja schopnosť nadväzovať spojenia medzi predmetmi a javmi, tvorivo myslieť a vytvárať nové holistické obrazy z rôznorodých predmetov.

9. Cvičenia na rozvoj vedomých čitateľských zručností

9.1. Logické cvičenia

1) Čo majú tieto slová spoločné a ako sa líšia?

Krieda je plytká, malá je pokrčená, mydlo je sladké.

2) Pomenujte to jedným slovom.

Sýkorka, lastovička, veža, sova, rýchlovka.
Nožnice, kliešte, kladivo, pílka, hrable.
Šatka, palčiaky, kabát, bunda.
TV, žehlička, vysávač, chladnička.
Zemiaky, repa, cibuľa, kapusta.
Kôň, krava, prasa, ovca.
Topánky, čižmy, papuče, tenisky.
Lipa, breza, smrek, borovica.

3) Ktoré slovo chýba?

Krásne, modré, červené, žlté.
Minúta, čas, hodina, sekunda.
Cesta, diaľnica, cesta, cesta.
Mlieko, kyslá smotana, kyslé mlieko, mäso.

4) V čom sú si nasledujúce slová podobné?

Železo, fujavica, palica, hodiny, lampa, sklo.

5) Vymyslite nové slovo tak, že z každého zadaného slova vezmete prvú slabiku.

Ucho, ústa, váza.
Cora, lotto, boxer.
Mlieko, neres, tanier.

6) Sú uvedené tri slová. Prvé dve sú v určitom spojení. Rovnaké spojenie je medzi tretím a jedným z piatich navrhovaných slov v zátvorkách. Nájdite štvrté slovo.

a) Pieseň - skladateľ, lietadlo - ... (letisko, palivo, konštruktér, pilot, stíhačka).
b) Škola - tréning, nemocnica - ... (lekár, študent, liečba, pacient).
c) Nôž - oceľ, stolička - ... (vidlička, drevo, stôl, jedlo, obrus).

7) Rozdeľte slová do skupín.

Zajac, hrášok, ježko, medveď, kapusta, vlk, uhorka.
Krava, šatník, stolička. Pohovka. Koza, ovca, stôl.
Mak, lipa, javor, harmanček, breza, konvalinka, dub.

9.2. Hry na tvorbu slov

1) Nájdite slovo v slove.

búrkový novinový krík
žartovný podnos čokoláda
veľtrh hodinárskych kúskov

2) Doplňte vetu.

Dr. Aibolit ráno ošetruje zuby zvierat: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr.

3) Šarády.

(Maľba).

S písmenom K bývam v lese.
S písmenom CH pasím ovce.

(kanec - pastier).

4) Nájdi medzi riadkami mená zvieratiek.

Čerpadlo s Osset R sladká voda,
A hadica bude predĺžená do záhrady.
Medzi kríkmi ovce daj pokoj,
Je dobré túlať sa tu sám.

10. Cvičenia na rozvoj správnych čitateľských zručností

1) Popíšte predmet (učiteľ ho ukáže a rýchlo odloží).

2) Zopakujte, čo povedal učiteľ:

Sud je bodka, baba je motýľ, mačka je lyžička.

3) Vyberte slová pre danú hlásku (z prečítaného štvorveršia, vety, textu).

4) Čítanie slov, ktoré sa líšia jedným písmenom.

Krieda - pramenitá - mydlo - malá - pokrčená; myš - pakomár - medveď - miska.

5) Čítanie slov, ktoré majú rovnaké predpony a koncovky.

Prišiel, prišiel, ušil, priniesol, zbor; červená, biela, modrá, čierna. žltá; bábika, mama, otec, labka, lyžička.

6) Čítanie „zvratov“.

Lev zožral voly. Choď nájsť taxík, choď.

11. Cvičenia na rozvoj expresívneho čítania

1) Čítanie viet s rôznou intonáciou.

2) Čítanie textu s prenosom emócií (radosť, rozhorčenie, smútok, hrdosť atď.) v závislosti od obsahu.

3) Slovník nálad.

Náladový slovník je veľmi nápomocný pri práci s výrazným čítaním. Každý študent ho má. Po tom, čo učiteľ expresívne prečíta prácu, deti položia na lavice kartičky so slovami, ktoré naznačujú náladu, ktorú cítili pri čítaní diela. Napríklad deti dostávajú kartičky so slovami: „veselý“, „radostný“. Rozborom diela sa dostávame bližšie k otázke: aké pocity prežíval samotný autor? A na tabuľu zapíšeme ďalšie slová, ktoré odrážajú autorovu náladu: ( veselý, radostný, šťastný, prekvapenie, vzrušenie).

Po takejto práci deti čítajú text oveľa výraznejšie a snažia sa prostredníctvom čítania sprostredkovať tak svoju osobnú náladu, ako aj náladu autora.

"Slovník nálad a stavov"

Literatúra:

Ako prekonať ťažkosti pri učení sa čítania. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Os – 89, 1999.
Základná škola plus pred a po. č. 7 2010.
Základná škola plus pred a po. č. 6 2009.
Základná škola plus pred a po. č. 11 2008.
Základná škola plus pred a po. č. 11 2007.
Základná škola plus pred a po. č. 8 2007.
ZÁKLADNÁ ŠKOLA. č. 6 2001.
Čítame po „ABC s veľkými písmenami“: učebnica / N.N. chorý.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: chorý.

Typy špeciálnych cvičení na zlepšenie kvality čítania u žiakov základných škôl

KOLEKCIA

Zostavila: O.V Misheneva, učiteľka základnej školy

jazykolamy pre zvuk [G]

Na dvore sú kavky a na brehu sú kamienky.
Gregory preniesol koláč cez prah. Stál na hrachu a padol na prah.
Naša hlava prehnala tvoju hlavu, von.

jazykolamy pre zvuk [Ш]

Vtipné vtipy od Sashe a Mishutka.
Stesha sa ponáhľala, šila košeľu, ale ponáhľala sa - nedokončila rukáv.
Šakal kráčal, šakal cválal. Dáma na stole, šišky na borovici.
Šesť malých myší šuští v chatrči.
Naplácajú gazdovi gazdovi a gazdovi.

jazykolamy pre zvuk [Zh]

Vlak sa rúti mletím: je, che, sha, sha.

Chodím a opakujem, sedím a opakujem, klamem a opakujem:
Zhi, zha, zha, zhu. Ježko má ježka, had má stisk.

Had bol uhryznutý hadom.
Neviem si rozumieť s hadom.
Už som dostal strach -
Had to zje na večeru.

jazykolamy pre zvuk [Ч a Ш]

Prasacie štetiny, šupiny šťuky.
Húština v našom lese je čistejšia, v našom lese je húština hustejšia.

V kufri steparka
Štetce, ružence, počítadlo - pre moju tetu.
Ružence, počítadlo, kefy - pre chlapa,
Počítadlo, kefy, ruženec - pre opatrovateľku.
Iba stepovanie – pre seba.
Čistá rodina tancuje.

jazykolamy pre zvuk [H]

Štyri korytnačky majú štyri korytnačky.
Štyria malí čierni malí škriatkovia kreslili kresbu čiernym atramentom. Mimoriadne čisté.
Vtáčik bol vypchatý zápalkami.
Naša dcéra je výrečná, jej reč je jasná.

jazykolamy pre zvuk [Ш]

Dve šteniatka štípu líce na líce do štetca v rohu.
Šťuka sa márne pokúša uštipnúť pražmu.

jazykolamy pre zvuk [R]

V lese bobor a bobrov brat pracujú bez sekery.
Počas búrky sa telo zrútilo z nákladu vodných melónov.
Vo Fedorovej záhrade sú paradajky. Za plotom Fedora sú muchovníky.
Proso letí do Frosyaho poľa, Frosya odstraňuje burinu.
Makar dal Romanovi karamel a Roman dal Makarovi ceruzku.
Malému dali kukuricu a malý si pýta melón.
Vrabce čakajú pri kŕmidle na potravu, Markuška im vo vrecku nosí moruška.
Za švábom bubnom, za komárom sekerou.
Kráľovnini páni sa k nej priplavili na karavele.
Karol ukradol Polycarpovi polovicu karasa a polovicu kapra.
Múdry havran rýchlo vybral muchovníky z priekopy.
Krab sa prikradol na loď, karas ukradol lávku.
Jeden roj komárov je za horou a druhý roj je pod horou.
Otvor brány, Uvar, nesieme veľa palivového dreva.
Cestička je vyšliapaná po tráve.
Jazykolamy skáču ako karas na panvici.
Skoro ráno bubnujú na bubny dvaja barani.
Roma Masha zbierala sedmokrásky.
Prasa kopalo a kopalo, kopalo pol rypáku.
Z hory - nie do kopca, do kopca - nie z hory.
Prasa bolo hlúpe, rozrylo celý dvor, vykopalo polovicu rypáku, ale nedostalo sa do diery.
Šedivé barany bili do bubnov, bili ich bez rozdielu – lámali si čelá.
Timoshka Troshke rozdrobí omrvinky na okroshku.
Traja trubači trúbia.
Svižný norok vbehol do diery.

jazykolamy pre zvuk [R a L]

Bol som u Frola, klamal som Frolovi o Lavri, pôjdem do Lavry, klamem Lavri o Frolovi.
V Polykarpovom rybníku sú tri karasy a tri kapry.
Všetci bobri sú k svojim bobrom láskaví.
Karl ukradol koraly od Clary, Clara ukradla Karlovi klarinet.
Valyina Clara hrá na klavíri.
Kráľovná dala pánovi karavelu.
Prepelica lietala pred prepelicami, pred prepelicami.
Na hore Ararat Varvara zbierala hrozno.
Orol na hore, pierko na orla.
Chlapec zjedol tridsaťtri koláčov, všetky s tvarohom.
Tridsaťtri lodí sa obrátilo, obrátilo, obrátilo, ale neobrátilo.

Vrana minula vranu.
Vstaň, Arkhip, kohút je zachrípnutý.

1. Cvičenia zamerané na rozvoj zreteľnosti výslovnosti

Pri nose priletela osa: ssss.
Priletel komár a zazvonil: z-z-z.
Sadol si na čelo, udreli sme ho -
A chytili to: s-z-z.
Nechajte to lietať!

2. Cvičenia na rozvoj pohyblivosti rečového aparátu: „Zvuková rozcvička“

1) Čítajte rýchlo, pozorne pozerajte:

OIE AOEA EAEOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YAYYU YYYUU YUUAOYU

2) Čítame samohlásky s dôrazom na jednu z nich:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE atď.

Toto cvičenie môžete spestriť vyslovovaním slabík najprv s dôrazom na 1. slabiku, potom na 2. a 3.:

ÁNO-ÁNO-ÁNO, ÁNO-ÁNO-ÁNO, ÁNO-ÁNO-ÁNO

3) Zhlboka sa nadýchnite a pri výdychu prečítajte 15 spoluhlások z jedného radu (so zvukmi):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Prečítajte si reťazec slabík:

Pomocou týchto farebných kartičiek s tromi písmenami naučte svoje dieťa čítať.

5) Čítajte slová postupne:

Po - variť, ohrievať, odvážiť sa, piť, chodiť, viesť.

3. Cvičenia, ktoré rozvíjajú bočné videnie a precvičujú priamy pohľad

2) Príručka – stôl Schulte (rozmer 20x20cm)

Algoritmus použitia:

Čo najrýchlejšie pomenujte všetky čísla v poradí od 10 do 25, ukážte ceruzkou alebo prstom;

Skúste si zapamätať umiestnenie dvoch alebo troch po sebe idúcich čísel naraz.

Pamätajte! Oči sa pozerajú do stredu stola, na číslo 10, ale vidia to všetko ako celok.\

Túto kartu môžu žiaci dostať, aby postupne dopĺňali písmená a zvuky, ktoré sa naučili.

A a O o U y y I a E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f H H D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

4. Cvičenia, ktoré rozvíjajú pozornosť k slovu a jeho častiam a sú predpokladom správneho a rýchleho čítania

Deti majú slabo vyvinutý artikulačný aparát, ktorý bráni rýchlemu čítaniu, preto sú pre 1. a 2. ročník relevantné nasledujúce cvičenia:

1) Čítanie kombinácií dvoch alebo troch spoluhlások so samohláskami:

2) Čítajte pomaly, miernym tempom: zrýchľujte tempo:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Vrabec_ sedel_ na konári_ a štebotal.

Jazykolamy

Lena hľadala špendlík.
Špendlík spadol pod lavicu.
Bol som príliš lenivý na to, aby som sa plazil pod lavicou,
Celý deň som hľadal špendlík.

a) Prečítaj jazykolamy pravopisne.
b) Prečítajte si pravopis jazykolamov.
c) Práca s tabletmi: deti čítajú jazykolam podľa zadania:

ticho

nahlas

šeptom

nemý film (nemý)

"Dom, ktorý postavil Jack"

V nejakom kráľovstve... V nejakom kráľovstve, v nejakom štáte... V určitom kráľovstve, v určitom štáte žili... V istom kráľovstve, v istom štáte, žil bohatý kupec...

5. Cvičenia rozvíjajúce pracovnú pamäť a stabilitu pozornosti.

"Nájdite písmeno navyše"

O I B I U

Môžete vystrihnúť akékoľvek texty zo starých novín a distribuovať ich deťom.

Cvičenie: dnes prečiarkneme len písmeno I. Zajtra – ďalší atď.

"Nájdi ďalšie slovo"

Prečítajte si to. Svoj výber zdôvodnite.

SLON MEDVEĎ TIGER
LEV BOTTERFLY MAČKA

"Foto oko"

Za 20 sekúnd musia deti „odfotiť“ slová očami a odpovedať na otázku „Sú medzi týmito slovami...?“ Napríklad:

ORIEŠKOVÉ PRIETOKY ZRÝCHLENÉ TROPICKÉ OHROMUJÚCE

"Áno alebo nie?"

Deti počúvajú vety a určujú, či to môže byť. Ak áno, kedy, kde, prečo? Ak nie, treba to vysvetliť dôkazmi.

Napadol sneh, Aljoša sa vyšiel opaľovať. Auto zapískalo rovnakou rýchlosťou a pohlo sa dopredu.

Toto cvičenie je zamerané na pozornosť k textu, jeho vedomé zvládnutie, schopnosť rýchlo pochopiť význam čítaného a presne postaviť výpoveď.

"Pridať vetu"

Mačka mňaukala...

6. Cvičenia rozvíjajúce flexibilitu a rýchlosť čítania potichu a nahlas

"Peekaboo"

Označí sa strana učebnice (akákoľvek) a potom sa text prečíta. Deti musia nájsť stránku, očami hľadať správny riadok a prispôsobiť sa čítaniu učiteľa.

Čítanie s počítaním slov

Poznámka:

1) pevne zatnite pery a zuby;
2) čítať len očami;
3) čítajte čo najrýchlejšie a počítajte si slová textu pre seba;
4) odpovedzte na otázku týkajúcu sa textu (zadanú pred čítaním).

Čítanie so zvukovým sprievodcom

7. Cvičenia, ktoré podporujú syntézu vnímania a porozumenia

1) Pomôžte samohláskam a spoluhláskam spriateliť sa. Spojte ich a vytvorte slová:

2) Z každého slova vyberte jedno písmeno. Urobte to tak, že zo zostávajúcich dostanete nové slovo:

pluk farba sklon obrazovka problémy teplo (počet) (helma) (slon) (žeriav) (jedlo) (pole)

3) Pridajte písmeno na začiatok alebo koniec slova a vytvorte nové slovo. Aké zvuky predstavujú tieto písmená?

4) Spojte slová pravého a ľavého stĺpca tak, aby vznikli nové slová:

"Chutné slová"

Predstavte si, že máte narodeniny. Musíte pripraviť stôl. Pri výbere pochúťok však nezabudnite, že ich mená by mali pozostávať z dvoch alebo troch slabík:

čajová limonáda halva bagels vafle hrozno čerešňa mandarínka

8. Cvičenia rozvíjajúce logické myslenie

Tieto cvičenia pomáhajú rozvíjať rýchlosť myslenia v procese čítania a jeho uvedomenie.

1) Vykonajte matematickú operáciu a prečítajte si slovo:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (pohovka)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + YEARS = ? (vrtuľník)

2) Zmeňte usporiadanie písmen:

Na borovici v lese sedí teľa. Chvost sa opiera o zvyšok oblasti. Nosom klope na kmeň, pracuje, hľadá hmyz.

(V lese sedí ďateľ na borovici. Chvostom sa opiera o kmeň stromu. Nosom klope na kmeň, dlabe kôru a hľadá hmyz).

3) "Hľadať"

Dokážete nájsť súvislosť medzi dvoma zdanlivo nesúvisiacimi udalosťami? Vysvetlite, ako sa všetko stalo.

Pes prenasledoval kura. Školáci sa na exkurziu nemohli zúčastniť.

4) Naučte sa vyjadrovať myšlienky inými slovami.
Cvičenie je zamerané na to, aby sa dieťa naučilo pracovať so slovami.

Táto zima bude veľmi chladná.

Je potrebné sprostredkovať rovnakú myšlienku bez skreslenia, ale inými slovami. Žiadne zo slov v tejto vete by sa nemalo použiť v nových vetách.

5) Zostavovanie viet s tromi slovami, ktoré spolu nesúvisia:

ceruzka jazerného medveďa

Napríklad:

Ceruzkou sme nakreslili, ako medveď chytá rybu na lesnom jazierku.

Cvičenie rozvíja schopnosť nadväzovať spojenia medzi predmetmi a javmi, tvorivo myslieť a vytvárať nové holistické obrazy z rôznorodých predmetov.

9. Cvičenia na rozvoj vedomých čitateľských zručností

9.1. Logické cvičenia

1) Čo majú tieto slová spoločné a ako sa líšia?

Krieda je plytká, malá je pokrčená, mydlo je sladké.

2) Pomenujte to jedným slovom.

Sýkorka, lastovička, veža, sova, rýchlovka. Nožnice, kliešte, kladivo, pílka, hrable. Šatka, palčiaky, kabát, bunda. TV, žehlička, vysávač, chladnička. Zemiaky, repa, cibuľa, kapusta. Kôň, krava, prasa, ovca. Topánky, čižmy, papuče, tenisky. Lipa, breza, smrek, borovica.

3) Ktoré slovo chýba?

Krásne, modré, červené, žlté. Minúta, čas, hodina, sekunda. Cesta, diaľnica, cesta, cesta. Mlieko, kyslá smotana, kyslé mlieko, mäso.

4) V čom sú si nasledujúce slová podobné?

Železo, fujavica, palica, hodiny, lampa, sklo.

5) Vymyslite nové slovo tak, že z každého zadaného slova vezmete prvú slabiku.

Ucho, ústa, váza. Cora, lotto, boxer. Mlieko, neres, tanier.

6) Sú uvedené tri slová. Prvé dve sú v určitom spojení. Rovnaké spojenie je medzi tretím a jedným z piatich navrhovaných slov v zátvorkách. Nájdite štvrté slovo.

a) Pieseň - skladateľ, lietadlo - ... (letisko, palivo, konštruktér, pilot, stíhačka). b) Škola - tréning, nemocnica - ... (lekár, študent, liečba, pacient). c) Nôž - oceľ, stolička - ... (vidlička, drevo, stôl, jedlo, obrus).

7) Rozdeľte slová do skupín.

Zajac, hrášok, ježko, medveď, kapusta, vlk, uhorka. Krava, šatník, stolička. Pohovka. Koza, ovca, stôl. Mak, lipa, javor, harmanček, breza, konvalinka, dub.

9.2. Hry na tvorbu slov

1) Nájdite slovo v slove.

búrkový novinový krík
žartovný podnos čokoláda
veľtrh hodinárskych kúskov

2) Doplňte vetu.

Dr. Aibolit ráno ošetruje zuby zvierat: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Šarády.

Na začiatku je hlas vtáka, Koniec je na dne rybníka, A celá vec je v múzeu Nájde sa bez problémov.

(Maľba).

S písmenom K bývam v lese. S písmenom CH pasím ovce.

(kanec - pastier).

4) Nájdi medzi riadkami mená zvieratiek.

Čerpadlo nasáva riečnu vodu,
A hadica bude predĺžená do záhrady.
Medzi kríkmi je pokoj,
Je dobré túlať sa tu sám.

10. Cvičenia na rozvoj správnych čitateľských zručností

1) Popíšte predmet (učiteľ ho ukáže a rýchlo odloží).

2) Zopakujte, čo povedal učiteľ:

Sud je bodka, baba je motýľ, mačka je lyžička.

3) Vyberte slová pre danú hlásku (z prečítaného štvorveršia, vety, textu).

4) Čítanie slov, ktoré sa líšia jedným písmenom.

Krieda - pramenitá - mydlo - malá - pokrčená; myš - pakomár - medveď - miska.

5) Čítanie slov, ktoré majú rovnaké predpony a koncovky.

Prišiel, prišiel, ušil, priniesol, zbor; červená, biela, modrá, čierna. žltá; bábika, mama, otec, labka, lyžička.

6) Čítanie „zvratov“.

Lev zožral voly. Choď nájsť taxík, choď.

11. Cvičenia na rozvoj expresívneho čítania

1) Čítanie viet s rôznou intonáciou.

2) Čítanie textu s prenosom emócií (radosť, rozhorčenie, smútok, hrdosť atď.) v závislosti od obsahu.

3) Slovník nálad.

Náladový slovník je veľmi nápomocný pri práci s výrazným čítaním. Každý študent ho má. Po tom, čo učiteľ expresívne prečíta prácu, deti položia na lavice kartičky so slovami, ktoré naznačujú náladu, ktorú cítili pri čítaní diela. Napríklad deti dostávajú kartičky so slovami:„veselý“, „radostný“. Rozborom diela sa dostávame bližšie k otázke: aké pocity prežíval samotný autor? A na tabuľu zapíšeme ďalšie slová, ktoré odrážajú autorovu náladu: (veselý, radostný, šťastný, prekvapenie, vzrušenie ).

Po takejto práci deti čítajú text oveľa výraznejšie a snažia sa prostredníctvom čítania sprostredkovať tak svoju osobnú náladu, ako aj náladu autora.

"Slovník nálad a stavov"

Nepokojný, bojovný

Priateľský, radostný

Veselý, ustráchaný

Rozmarná, bojazlivá

Búrlivý. vtipný

Ľahký, nahnevaný

Nadšený

Vážne

Rozhorčený

Smútočný

Mágia

vtipný

Hrdinské

Ospalý, slnečný

dobromyseľný

Sympatizanti

Strašidelné

Pokojne

Tajomný

Jubilant

Ponuré

Smutný

Hravé

posmievanie

chvastavy

PRIATELIA

Ni-ki-ta a Le-sha sú priatelia. Chodia spolu do škôlky. Le-shi má sa-mo-kat. A Nik-ki-ty má zbraň. Nie skutočné, ale hračkárske. Títo chlapci sú skvelí chlapci. O-ni vždy do-la-tsya ig-rush-ka-mi. A nikdy sa nehádajú. Oni dvaja sa hrajú a smejú sa. Je dobré byť priateľmi!

HORSE

Peťa a Miška mali koňa. Začali sa hádať: čí je to kôň? Začali si navzájom trhať kone?

Daj mi to, toto je môj kôň.

Nie, daj mi, kôň nie je tvoj, ale môj.

Prišla matka, vzala koňa a kôň sa stal nikomu.

Mačka a chyba

Medzi Zhuch-koyom a Kosh-koyom došlo k boju.

Mačka začala jesť a prišiel chrobák. Cat-ka Zhuch-ku la-sing pre nos.

Chrobáčik, chyť mačku za chvost.

Cat-bug v oku. Bug mačka za krkom.

Te-cha prešiel okolo, niesol vedro vody a začal liať vodu na Kosh-ku a Zhuch-ku.

GAL-KA

Chcem niečo piť.

Na dvore bol džbán s vodou, ale v džbáne nebola voda, iba na dne. Získať ho by bolo pre Gal-ka nemožné.

Začala hádzať ka-mush-ki do džbánu a to tak, že voda bola vyššia a mohla sa piť

JAR

Prišla jar, voda tiekla. Deti to zobrali až po líčka, vyrobili lodičku, dali loďku do vody. Dievčatko plávalo a deti bežali za ňou, kričali a nevideli nič pred sebou a v modrom je mi ľúto, že som spadol.

ŠTENIATKO
Ta-nya prichádzala zo školy. Na do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-lenivé šteniatko. Sedel pri plote a zavýjal. Šteniatko Ta-nya po-gla-di-la. Začal Ta-notovi olizovať ruku. Ta-nya vzala šteniatko domov. Do-ma Ta-nya daj e-moo-lo-ka. Preto Ta-nya nechala šteniatko spať pri sporáku. Šteniatko si na Ta-na zvyklo. Ta-nya sa o neho bála.

POTULNÁ LÍŠKA
Li-sa by bol hladný. O-la si ľahol na sneh a zavrel oči. Sú tam nejakí vor-nos a nie sú ďaleko od li-sa. O-chceli klovať do li-su, ale bál som sa. Li-sa leží ako mŕtva. Potom sú si veľmi blízki. Jeden z nich chcel napichnúť líšku do chvosta, druhý ju chcel napichnúť do nosa. Li-sa vyskočila a schmatla glu-pu-yu v-ro-nu.

NA LYŽIACH
Misha mala sedem rokov. Pa-pa ku-pil lyže. Mi-sha schmatol lyže a vyšiel na horu. Ale lyže na horu nešli. Miša vzal do rúk lyže a vyšiel na horu. Lyžoval si z kopca. O-ni u-či-li Mi-šu. Mi-sha sa postavil na lyže a začal chodiť. Okamžite spadol. Druhýkrát Mi-sha padol rovnako. Preto Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha prišiel domov na lyžiach a bol taký nadšený, že sa naučil lyžovať.

TITmouse
V zime bola zima. K oknu, pri-le-te-la si-nich-ka. Bola by jej zima. Pri okienku pri sto-I-de-ti. Bolo im ľúto si-nich-ku. O-nikdy neotvoril for-tot-ku. Si-nich-ka l-te-la v izbe. Vtáčik bol hladný. Oh, začal som klovať omrvinky na stole. Celú zimu žila s deťmi. Na jar vám dovolili ísť na voľno.

Bábätká
Bolo to v zime. Matka opustila sporák a išla do obchodu.
Dom zostal jediný. Malý Ko-lya otvoril sporák a zapichol ho tam. Udrela a spadla na zem. A na podlahe boli žetóny. Oheň jasne žiaril. Deti boli šialené, kričali a kričali. Sused pribehol a začal strieľať.

OBJEDNÁVKA PSA
Vojak Odin bol zranený na ruke a nohe. Spadol. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Pacient ležal v posteli dva dni. Zrazu počuje: fŕkajúce so-ba-ka. To by bolo sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. Na chrbte mala tašku s červeným krížom: obväzy a lieky. Samotná ra-ne-ny per-vtvya-hala. So-ba-ka-be-zha-la a čoskoro pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
V minulosti tu boli kúpele.

Literatúra:

Ako prekonať ťažkosti pri učení sa čítania. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Os – 89, 1999.

Základná škola plus pred a po. č. 7 2010.

Základná škola plus pred a po. č. 6 2009.

Základná škola plus pred a po. č. 11 2008.

Základná škola plus pred a po. č. 11 2007.

Základná škola plus pred a po. č. 8 2007.

ZÁKLADNÁ ŠKOLA. č. 6 2001.

Čítame po „ABC s veľkými písmenami“: učebnica / N.N. chorý.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: chorý.

Správne čítanie je čítanie bez skreslenia zvukovej skladby slov a dodržiavanie správneho prízvuku v slovách. Mentálne retardované deti, ako už bolo uvedené, robia veľké množstvo chýb: preskakujú a zamieňajú písmená, slabiky, slová, preskakujú z riadku na riadok, nie dočítať konce, čo sťažuje rozvoj iných čitateľských kvalít.

Najúčinnejším obdobím na rozvoj správnych čitateľských zručností je 1. – 3. ročník, kedy žiaci prechádzajú od písmenkového vnímania slov k slabičnému a potom k čítaniu celých slov. V tomto období čítajú krátke texty a učiteľ má možnosť dôsledne dbať na správne čítanie textu.

Jednou z účinných metód na rozvoj správnych čitateľských zručností u detí je denné špeciálne cvičenia, uľahčenie presnej reprodukcie štruktúr slabík a slov, ktoré môžu spôsobiť ťažkosti pri čítaní textu. Špecifické ciele takýchto cvičení sú nasledovné: vytvorenie spojenia medzi vizuálnymi a rečovými motorickými obrazmi slabík a slov, rozlišovanie podobných jednotiek čítania, konsolidácia slabík a slov čítaných globálne v pamäti, spájanie do jedného procesu vnímania a chápania slova. Niet pochýb, že prípravné cvičenia správneho čítania riešia aj problém zlepšenia výslovnosti, keďže čítanie slabík a slov predpokladá ich jasnosť artikulácie. Na rozdiel od artikulačnej gymnastiky so zameraním na posilňovanie svalov artikulačného aparátu a nácvik čistoty výslovnosti hlások však tieto cvičenia pripravujú deti predovšetkým na správne čítanie slov textu.

Materiálom pre cvičenia sú slabikové štruktúry slov a celých slov, ktoré sa vyskytujú v texte určenom na čítanie v tejto lekcii. Typy cvičení sa vyberajú s prihliadnutím na všeobecnú úroveň rozvoja čitateľských zručností detí, najmä na povahu ich chýb, ako aj v závislosti od vlastností slovnej štruktúry textu, ktorý sa študuje v lekcii. Slabiky a slová vybrané na základe týchto kritérií možno zoskupiť a zahrnúť do nasledujúcich typov cvičení:

1. Diferenciácia podobných slabík a slov:

la-ra ma - ja dom- objem

lo- ro mo-myo Dima- Tim

lu-RU mu - mu kotúč - kotúč

2. Čítanie slabík a slov podľa podobnosti:

ma mo mu Masha čiapka

sa so su Dášou labka

la lo lo Pasha priečinok

Pri vykonávaní týchto cvičení učiteľ upozorňuje žiakov na jednotný princíp tvorenia slabík s rovnakou samohláskou, t.j. zachovať polohu pier pri vyslovovaní nielen samohlásky, ale aj každej slabiky s touto samohláskou. Navyše, v procese opakovanej reprodukcie podobných slov v pamäti študentov sa ich vizuálne obrazy hromadia rýchlejšie.

3. Čítanie slabík a slov s prípravou:

ach tá stovka tabuľkyTo nákladypri tej štu stoličkaže stať sara éra nepriateľa Nya bola odstránená

Po reprodukcii slabikových štruktúr deti čítajú slovo buď v slabičnom členení, alebo ako celok, podľa toho, v akom štádiu čítania sa nachádzajú a od zložitosti slovnej štruktúry. Na základe požiadaviek programu žiaci 2. ročníka ukončia čítanie reťazca slabikových štruktúr prečítaním celého slova bez slabičného členenia, ak slovo pozostáva z najviac 2 slabík, ktoré majú k dispozícii. Všetky ostatné slová sa čítajú po slabikách. V 3. ročníku sa predbežné čítanie štruktúr slabík často končí globálnym čítaním slova:

Ratra električka električka

4. Čítanie slov, ktorých pravopis sa líši o jedno alebo dve písmená alebo ich poradie:

SZO- kat stopy- slzy

teda - ten múky- lietať

rakovina- Ako lyže- ľahnúť si

5. Čítanie príbuzných slov, ktoré sa od seba líšia jednou z morfém:

les- les kráčal- išiel

tráva - tráva ponoril sa - ponoril sa

rozhodol - rozhodol píla — píla

6. Čítanie slov, ktoré majú rovnakú predponu, ale rôzne korene:

prešiel- hotový - prehliadnutý vyblednutý - odobratý- odniesli

Absolvovaním piateho a šiesteho cvičenia sa predíde chybe, ktorá je charakteristická pre mentálne retardovaných žiakov, pri čítaní slova so zameraním len na jeho formálne znaky, a nie na význam. Preto často opakované kombinácie písmen alebo referenčné písmená vedú k čítaniu známejšieho slova: les namiesto zalesnený, sivý namiesto sivá a tak ďalej.

Ako ukázala prax, najoptimálnejšou fázou na vykonávanie tohto druhu cvičenia je fáza hodiny, ktorá bezprostredne predchádza čítaniu textu samotnými deťmi. Obsah práce je im už známy z čítania učiteľa. V tomto ohľade sú slová, ktoré sú vybrané pre cvičenie, pre študentov ľahšie pochopiteľné, pretože predtým boli vnímané v kontexte. Po prvom prečítaní vybraných slov sa objasní význam tých z nich, ktoré žiaci nepoznajú, alebo ktoré môžu byť podľa učiteľa nepresne pochopené. Tieto cvičenia trvajú 4-5 minút v závislosti od objemu látky. Ukážme si podstatu tejto práce na konkrétnom príklade. V 2. ročníku deti čítali rozprávku bratov Grimmovcov „Ježko a zajac“. Text obsahuje veľké množstvo príbuzných slov prezentovaných v rôznych formách. Toto sú slová, ktoré si treba prečítať ako prvé. Na tabuľu sú vopred napísané slová:

spustiť lis beží be-zha-li

poďme bežať už to beží

under-be-press pod-be-žije, kým-be-zha-li

kedy Pred čítaním rozprávky si žiaci prečítajú slová a vysvetlia význam niektorých z nich. Potom sú požiadaní, aby prečítali text a správne reprodukovali všetky vopred pripravené slová.

V 3. ročníku môžete pri čítaní básne I. Surikova „Zima“ zoskupiť slová na cvičenie takto:

keď na krídle nie-o-bud-ale

pradenie pe-le-no-yu

Učiteľ prečíta slová a vysvetlí ich význam, pričom do vysvetľovania zapojí aj deti. Potom si študenti prečítajú, čo je napísané, samostatne a v zbore. Navyše báseň obsahuje pomerne veľa slov, ktoré už školáci vedia prečítať ako celé slovo. Berúc do úvahy záväzok mentálne retardovaných školákov k jednému spôsobu čítania, učiteľ ich vyzve, aby globálne čítali slová ohraničené štvorcom. Slová čítajú študenti v každom riadku „na súťaž“. Počíta sa počet správne prečítaných slov.

Úloha je stanovená: pri čítaní básne sa musí všetkých deväť slov prečítať ako celé slovo, zvyšné slová - po slabikách.

Do prípravných cvičení môžete zahrnúť aj iné herné momenty, napríklad:

"Slabika sa stratila," "List sa stratil." Na tabuľu sú napísané slová z textu s chýbajúcim písmenom alebo slabikou. Žiaci ich musia prečítať a hádať, ktoré písmeno (slabika) chýba. Táto hra vás prinúti dôkladne sa pozrieť na slovo. Táto hra je užitočná najmä vtedy, keď text obsahuje veľa súvisiacich slov. Napríklad: sneh, sneh, sneh, sneh, sneh.

"Kto je najpozornejší?" Žiakom sú predložené dvojice slov, ktoré sa líšia jedným alebo dvoma písmenami, ich počtom, umiestnením (zima- zem, zatemnená- ohrievač). Na prečítanie každého páru je určený určitý čas. Žiaci musia povedať, ktoré dve slová čítali.

"Zašepkaj mi do ucha." Slová sú napísané na tabuli a pokryté pruhmi. Prúžky sa jeden po druhom na krátky čas odstránia a vrátia sa na svoje miesto. Žiaci musia prečítať a pošepkať učiteľovi do ucha, ktoré slovo čítajú. Tí, ktorí správne pomenujú slovo, získajú herné žetóny.

"Vstupenková páska" Slová sú napísané na pásiku papiera. Páska sa postupne odvíja. Školáci musia mať čas čítať a pamätať si slová (nie viac ako dve alebo tri).

Tieto hry prispievajú nielen k formovaniu správnych čitateľských zručností, ale aj k zvýšeniu tempa čítania a rozvíjaniu schopnosti predpovedať slová.

V procese práce cez súvislý text učiteľ dáva ukážka správneho čítania a potom si látku opakovane prečíta s deťmi. Zároveň je dôležité trochu spomaliť tempo čítania, bez toho, aby sa narušila jeho sémantická celistvosť a výrazový prenos.

Tréning čítania by mal zabrať väčšinu lekcie. V skutočnosti je to hlavná cesta, ktorá vedie k rozvoju zručnosti správneho čítania. Aby sa predišlo rýchlej únave školákov pri monotónnej práci, keď sa (najmä v nižších ročníkoch) musia mnohokrát vracať k tomu istému textu, učiteľ zadania zakaždým upravuje. Deti čítajú reťazovo (vety textu sa čítajú postupne), v odstavcoch (učiteľ pomenuje žiaka, ktorý bude čítať), v štafete (deti samy vymenujú spolužiaka, ktorý bude pokračovať v čítaní), výberovo. Metóda selektívneho čítania zase umožňuje obmieňať úlohu: školáci čítajú pasáž so zameraním na ilustráciu („Pozrite sa na obrázok. Spojte ho s riadkami z príbehu“) v odpovedi na otázku učiteľa ( „Ako vyzerá les po prvom snehu Prečítaj si túto pasáž ešte raz“) na konkrétnu úlohu („Prečítaj si posledné riadky z rozprávky a zapamätaj si ich“).

Záujem žiakov o opakované čítanie podporuje nielen neustála variabilita úloh, ale aj zdôrazňovaný záujem učiteľa o nový typ aktivity pre deti. Herecké zručnosti (emocionalita, expresivita, schopnosť hrať úlohu zainteresovaného účastníka všetkého, čo sa deje) sú potrebné pre učiteľa akéhokoľvek typu školy, ale viac pre tých, ktorí učia a vychovávajú mentálne retardované deti.

Rovnako dôležité je rozvíjať zručnosť správneho čítania na organizáciu pozorovanie žiakov pri vzájomnom čítaní. Len aktivitou celej triedy možno zabezpečiť, aby žiaci čítali text počas celej hodiny, či už nahlas na výzvu učiteľa, alebo potichu po prečítaní spolužiaka. Na usporiadanie takýchto pozorovaní môžete použiť rôzne techniky:

pomalé čítanie učiteľom (text je už vypracovaný), kedy žiaci majú možnosť sledovať knihu pomocou záložky alebo prechádzaním prstom po čiare. Učiteľ môže žiakov kedykoľvek skontrolovať a odmeniť ich darovaním hracieho žetónu;

kombinované čítanie, keď sú v texte zvýraznené vety, ktoré sa majú čítať v zbore. Deti dostanú za úlohu zapojiť sa do zborového čítania načas;

konjugované čítanie, kedy učiteľ začne čítať text spolu so žiakmi. Potom sa na chvíľu odmlčí a deti pokračujú v zborovom čítaní. Toto čítanie musí byť súvislé, aby sa k nemu potom mohol učiteľ voľne pripojiť;

Dohliadanie na deti, kým ich kamaráti čítajú, nasledované informovaním o počte a povahe chýb, ktoré urobili. Každé dieťa by nemalo prečítať viac ako jednu alebo dve vety, pretože inak deti zabudnú na skutočné chyby a začnú si ich vymýšľať, aby ich učiteľ povzbudil.

S niektorými študentmi musí učiteľ viesť špeciálne hodiny a počas hodiny sa na nich hlásiť individuálny prístup. Malo by sa napríklad vziať do úvahy, že správnosť čítania u detí so zdravotným postihnutím (excitabilným alebo inhibičným) do značnej miery závisí od prostredia, v ktorom sa vyskytuje, od záujmu študenta o to, čo číta. Na individuálnych hodinách s takýmito deťmi a počas hodiny by ste preto mali vytvárať hernú situáciu, upútať ich pozornosť stimulačnými prostriedkami („Spočítame, koľko slov a viet správne prečítate. Za každé správne prečítané slovo alebo vetu dostane kocku“, „Porovnajme, koľko kociek si mal včera a koľko dnes“ atď.).

Študenti s komplexnými fonematickými poruchami sluchu by mali byť zoskupení s logopédom. Metodológia tejto práce je uvedená v knihe R.I. Lalaeva „Odstránenie porúch čítania u mentálne retardovaných detí“ (Moskva, 1978). Na hodinách čítania v 1. až 2. ročníku pre túto skupinu školákov môžete zaviesť cvičenia na rozlíšenie zmiešaných zvukov, na určenie ich miesta v slove, na určenie počtu zvukov a ich postupnosti. V procese práce sa učiteľ spolieha na funkcie intaktnejších analyzátorov: vizuálne, kinestetické. U detí sa objasňuje artikulácia zvuku (pohyby artikulačného aparátu vnímame vizuálne: pomocou zrkadla a hmatom - hmatom prstom pohybu jazyka alebo pier), miesto zvuku v slove. sa určuje najskôr vo výslovnosti učiteľa s prehnanou artikuláciou, potom u samotného žiaka. Po analýze žiaci čítajú vety s týmito slovami. Je veľmi užitočné vopred si precvičiť text alebo jednotlivé odseky z textu, ktorý bude prezentovaný celej triede na nasledujúcej hodine. Učiteľke to umožní zapojiť túto skupinu detí do frontálnej práce. Pri výučbe takýchto žiakov je účinná aj herná technika s imaginárnym magnetofónom. Študent so slabým čítaním počúva silného študenta, ktorý číta, a nasleduje text. Potom, keď učiteľ povie „magnetofón je zapnutý“, prečíta vetu sám. Spolužiaci diskutujú o výsledkoch „nahrávania“. Malý objem slov, predbežná orientácia v nich vizuálne a sluchovo spravidla pomáha študentovi úspešnejšie zvládnuť úlohu, vzbudzovať záujem o prácu, prispieva k vzniku určitej dôvery v ich schopnosti a posilňuje normy. spisovnej výslovnosti. Rovnakú techniku čítania „slabého“ žiaka po „silnom“ možno zahrať ako imitáciu ozveny.

Súvisiace materiály:

Mapa stránok