Çocuğun bireysel gelişimini kaydetmeye yönelik araçları indirin. Okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik prosedürlerin sonuçlarının kullanılmasına yönelik metodolojik öneriler; Okul öncesi eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik normatif belgeler taslağı. Savçenko

Federal Devlet Bütçe Kurumu "Federal Pedagojik Ölçümler Enstitüsü" okul öncesi eğitiminin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik prosedürlerin uygulanmasına yönelik prosedürler (12 Ağustos 2011 tarihli 03. R 20. 11. 0029 sayılı Devlet Sözleşmesi kapsamında gerçekleştirilen çalışma)

Okul öncesi eğitimin kalitesini karakterize eden 4 parametre grubu Okul öncesi eğitimin kalitesi, okul öncesi eğitimin, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının (FGT OOPDO) yapısına ilişkin Federal eyalet gerekliliklerine uygunluk derecesini ifade eden karmaşık bir özelliktir. 1) PROGRAM - kendi kendini inceleme araçları 2) PROGRAMIN UYGULANMASI KOŞULLARI (birleşik ve telafi edici grupların varlığı dikkate alınır): personel; lojistik; eğitimsel ve materyal; tıbbi ve sosyal; bilgilendirici ve metodolojik; düzenleyici; psikolojik ve pedagojik - kendi kendini inceleme araçları 3) Programda uzmanlaşmanın SONUÇLARI (9 bütünleştirici nitelik) 4 ila 6 yaş arası bir çocuğun bireysel gelişimini kaydetmeye yönelik araçlar Çocukların okula hazır olma durumunu değerlendirmeye yönelik araçlar (7 yıl) Set No. 1 - okul öncesi eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşan bir çocuğun sonuçları (bütünleştirici niteliklerin gelişim düzeyi) Set No. 2 - çocuğun tıbbi ve pedagojik değerlendirmesi (fiziksel gelişim) 4) EBEVEYNLERİN MEMNUNİYET DERECESİ okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri (okul öncesi eğitim kurumunun donatılması; öğretmenlerin nitelikleri; okul öncesi eğitim kurumunda çocuk gelişimi; ebeveynlerle etkileşim vb.) – anket

Grup 3'ün parametrelerini değerlendirmek için araçlar - genel eğitimde uzmanlaşma sonuçlarının değerlendirilmesi Araçlar doğası gereği programatiktir, okul öncesi eğitim kurumunun özel eğitim programından bağımsızdır 4 ila 6 yaş arası bir çocuğun bireysel gelişimini kaydetmek için araçlar, yani. çocukların gelişiminin tüm alanlarında (3,5 ila 6 yaş arası) her yaş döneminde (3,5 ila 6 yaş arası) öğrencilerin bütünleştirici niteliklerinin oluşumunun dinamikleri (farklı yaşlar için “Gelişim haritaları”) Çocukların okula hazır olup olmadıklarını değerlendirme araçları - uzmanlaşmanın nihai sonuçları genel eğitim (7 yıl)

Her yaş için gelişim haritası üç bölüme ayrılmıştır: Psikolojik ve pedagojik bölümler Bölüm 1 – yedi bütünleştirici nitelik değerlendirilir (No. 2 -7; No. 9): bu niteliklerin gelişimine ilişkin göstergeler, aşağıdaki sonuçlara göre belirlenir: Öğretmenin çocuğu gözlemlemesi. Bölüm 2 – “gerekli beceri ve yeteneklere hakim olan” bütünleştirici kalite değerlendirilir (No. 8): gelişim göstergesi öğretmenin gözlemsel verilerinden ve çocuğun kendi teşhis görevlerini yerine getirmesinin sonucundan oluşur (görsel örnekler) teşhis görevleri için materyalin yanı sıra okul öncesi eğitim kurumlarında mevcut olan görsel materyalin seçilmesine ilişkin öneriler de eklenmiştir. Tıbbi ve pedagojik kısım Bölüm 3 - bütünleştirici kalite, “fiziksel olarak geliştirilmiş, temel kültürel ve hijyenik becerilere hakim olunması” (No. 1) değerlendirilir: antropometrik, fizyometrik göstergeler, fiziksel uygunluk, çocukların fiziksel aktivitesi ve diğer göstergelere göre değerlendirme.

Gelişim kartları, öğretmenin çocukla ilgili gözlemlerini, çocuğun teşhis görevlerini yerine getirmesinin sonuçlarını, antropometrik, fizyometrik göstergelerin, fiziksel uygunluğun değerlendirilmesini vb. kaydeder. Yöntemler, çocuğun uzman değerlendirmesinin düşük resmileştirilmiş gözlemleri, konuşma teşhis görevleri, her bir özelliğin ne kadar istikrarlı olduğuna bağlı olarak çocukta oluşur çocuk (son derece nadir, bazen, sıklıkla oluşur), niceliksel olarak değerlendirilir (sırasıyla 0, 1 veya 2 puan, bazı durumlarda: 0 veya 2 puan). Oldukça resmileştirilmiş yöntemler (fiziksel gelişimi değerlendirmek için) testler, araçsal yöntemler vb.

BİR ÇOCUĞUN BİREYSEL GELİŞİMİNE ODAKLANMAYA YÖNELİK ARAÇLARIN KULLANIMINA İLİŞKİN KISITLAMALAR BİR ÇOCUĞUN BİREYSEL GELİŞİMİNE ODAKLANMAYA YÖNELİK ARAÇLAR VE ÇOCUKLARIN OKULA HAZIR DURUMUNU DEĞERLENDİRMEYE YÖNELİK ARAÇLAR: Sertifikasyon prosedürleri için kullanılmaz Okul öncesi eğitim faaliyetlerinin devlet akreditasyonu amaçları için geçerli değildir eğitim kurumları Engelli çocuklar için geçerli değildir Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda eğitime ilişkin" Md. 64: “Okul öncesi eğitimin eğitim programlarındaki ustalığa öğrencilerin ara sertifikaları ve nihai sertifikaları eşlik etmiyor”

Bir çocuğun bireysel gelişimini kaydetmeye yönelik araçların AMACI Araçlar aşağıdakiler için kullanılabilir: Eğitimin bireyselleştirilmesine ve bir grup çocukla çalışmanın optimize edilmesine ilişkin sorunların çözülmesine olanak tanıyan pedagojik teşhis; Ebeveynlerin talebi üzerine gelişimsel teşhis; CE sisteminin iyileştirilmesine yönelik kararların alınması için eğitim sisteminin farklı seviyelerindeki çalışmaların izlenmesi

Okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerini yürütme modeli hakkında

Müşteri“Okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerini yürütmek için bir modelin geliştirilmesi ve test edilmesi” projesi: Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı.

Yürütücü: FGBNU "FIPI".

Uygulama son tarihleri: G.

Projenin amacı - Aşağıdakileri içeren, okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerini yürütmek için bir modelin geliştirilmesi:

Okul öncesi eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine ilişkin prosedürlerin yürütülmesine ilişkin düzenlemeler;

Okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerinin sonuçlarını işleme teknolojisi;

· çocukların okula hazır olup olmadıklarını değerlendirmeye yönelik araçlar;

· Ebeveynlerin okul öncesi etkinliklerin kalitesinden memnuniyetini değerlendirmeye yönelik araçlar.

4. Okul öncesi eğitimin kalitesinin Rusya Federasyonu'nun çeşitli kurucu kuruluşları için uygun olan gerçek uygulama koşullarına göre değerlendirilmesine yönelik prosedürlerin yürütülmesine yönelik modelin iyileştirilmesine ve daha fazla uyarlanmasına yönelik talimatların belirlenmesi (test yoluyla).

Okul öncesi eğitimin kalitesini karakterize eden parametreler dört ana grupla temsil edilir:

1. Uyumluluğu karakterize eden parametreler Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının (BEPDO) eğitim organizasyonu tarafından geliştirilmiş ve uygulanmıştır. mevcut düzenleyici yasal belgelerin gereklilikleri (okul öncesi eğitim kurumlarının kapsamlı öz değerlendirme araçları).

2. Uyumluluğu karakterize eden parametreler OOPDO'nun uygulanmasına ilişkin koşullar mevcut düzenleyici yasal belgelerin gereklilikleri (okul öncesi eğitim kurumlarının kapsamlı öz değerlendirme araçları).

3. Uyumluluğu karakterize eden parametreler OODO'nun gelişiminin sonuçları mevcut düzenleyici yasal belgelerin gereklilikleri (bir çocuğun bireysel gelişimini kaydetmeye yönelik araçlar; çocukların okula hazır olup olmadıklarını değerlendirmeye yönelik araçlar);

4. Dereceyi karakterize eden parametreler ebeveyn memnuniyeti okul öncesi etkinliklerin kalitesi (ebeveynlerin okul öncesi etkinliklerin kalitesinden memnuniyetini değerlendirmek için araçlar).

Her grup, okul öncesi eğitimin kalitesinin önemli özellikleri olan ayrı parametreler içerir. Çoğu parametre, bireysel parametrelerin içeriğini ve kapsamını netleştiren ve genişleten "alt parametreler" olarak adlandırılanları içerir.

Tüm parametre setinin değerlendirilmesi, okul öncesi eğitimin kalitesinin kapsamlı bir değerlendirmesidir.

Pratik kullanım kapsamı ve proje sonuçlarının uygulanması- farklı düzeylerde eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik prosedürlerin uygulanması: okul öncesi eğitim kurumları, belediyeler, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşları.

Geliştirilen araçlar hakkında kısa bilgi

Okul öncesi eğitim kurumlarının kapsamlı öz değerlendirmesine yönelik araçlar

Bir okul öncesi eğitim kuruluşunun kapsamlı öz değerlendirmesi, iki grup parametreye dayalı değerlendirme prosedürlerinin yürütülmesini içerir:

Birinci grup parametrelere göre; bir eğitim kurumu tarafından geliştirilmiş ve uygulanmıştır.OODO Mevcut düzenleyici yasal belgelerin gereksinimlerine göre, iki araç içeren 1 numaralı araç kitleri geliştirilmiştir:

1. Birleşik ve telafi edici bir gruba sahip olmayan bir okul öncesi eğitim kuruluşunun değerlendirilmesine yönelik Araç Takımı No. 1.1;

2. Birleşik ve telafi edici yönelim gruplarına sahip bir okul öncesi eğitim organizasyonunu değerlendirmek için Araç Takımı No. 1.2.

İkinci parametre grubuna göre, uyumluluğu karakterize etme OOPDO'nun uygulanmasına ilişkin koşullar Mevcut düzenleyici yasal belgelerin gereklilikleri, Aşağıdakileri içeren 2 numaralı alet kitleri geliştirilmiştir:

1. Okul öncesi eğitim kurumlarının personel, maddi ve teknik, eğitimsel ve maddi, tıbbi ve sosyal, bilgi ve metodolojik, düzenleyici, psikolojik ve pedagojik desteğinin değerlendirilmesine yönelik araçlar;

2. Okul öncesi personel alımı için öz değerlendirme anketi (Araç Seti No. 2'nin 2.1 maddesinin eki)

Bu anket, okul öncesi eğitim kurumlarının personel düzeyini değerlendirmek için yardımcı tablolarla donatılmıştır:

· Okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretim elemanlarının eğitim nitelikleri ve kadrolaşma düzeylerine dayalı bir özet tablo (bkz. “Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Personel Alımına İlişkin Öz-Değerlendirme Anketi” Ek 1, Tablo 1);

· EÇE'nin uygulanmasına yönelik özet personel tablosu (bkz. “EÇE Personeli İçin Öz Değerlendirme Anketi” Ek 2, Tablo 2);

· Okul öncesi personel alımının değişmez ve değişken bileşenleri (bkz. “Okul Öncesi Personel Personeli için Öz-Değerlendirme Anketi” Ek 3, Tablo 3).

Çocuk gelişimini kaydetmeye yönelik araçlar

Üçüncü parametre grubuna göre, uyumluluğu karakterize etme OODO'nun gelişiminin sonuçları mevcut düzenleyici yasal belgelerin gereklilikleri, araç setleri geliştirilmiştir:

· Bir çocuğun (4, 5 ve 6 yaş) bireysel gelişimini kaydetmek;

· Çocukların (7 yaş) okula hazır olup olmadıklarını değerlendirmek.

Altında kişisel Gelişim Çocuk, genel eğitimde uzmanlaşma sürecinde bütünleştirici niteliklerin oluşma derecesini, yani genel eğitimde uzmanlaşmanın ara sonuçlarını (şartlı olarak 4, 5 ve 6 yaşında) ve çocuğun gelişim dinamiklerini anlar. fiziksel Geliştirme.

Değerlendirme Araçları çocukların okula hazırlığı bütünleştirici niteliklerin gelişimini değerlendirmeyi ve çocuğun okula fiziksel ve psikolojik hazırlığını belirlemeyi mümkün kılar (bir çocuğun okula hazır olması, genel eğitimde uzmanlaşmanın nihai sonuçları olarak anlaşılır).

Bu araçların temel kavramları belirli konu alanlarındaki bilgi, beceri ve yetenekler değil, çocuğun bütünleştirici niteliklerinin geliştirilmesidir (Ek 1). Değerlendirme teknolojisi, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim süreci içerisinde öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşimin etkililik derecesini belirlemeyi amaçlamaktadır. Başarılı gelişimi için çocukla çalışmanın yönünü netleştirmek için tüm ölçümler doğası gereği teşhis niteliğindedir.

Bir çocuğun bireysel gelişimini kaydetmeye yönelik araçlar, çocuğun genel kültürünü, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin gelişim dinamiklerini, sosyal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını, korunmasını ve güçlendirilmesini amaçlamaktadır. okul öncesi çocukların sağlığı. Teşhis muayenesinin sonuçları, belirli bir çocukla eğitim çalışmalarının yönlerini netleştirmemize olanak sağlayacaktır.

Teşhis, gelişim kartlarının doldurulmasını içerir (bir öğretmenin yıl boyunca bir çocuğu gözlemlemesinin sonuçları ve her biri çeşitli gelişim parametrelerini izlemenize olanak tanıyan teşhis testlerinin sonuçları). Gelişim haritası üç bölüme ayrılmıştır:

· Bölüm 1 – çocuğun bütünleştirici niteliklerinin gelişiminin özellikleri (bu niteliklerin gelişiminin göstergeleri, öğretmenin çocuğu gözlemlemesinin sonuçlarına göre belirlenir).

· Bölüm 2 – çocuğun gerekli becerilere sahip olması (gelişim göstergesi öğretmenin gözlemlerinden elde edilen verilerden ve çocuğun teşhis görevlerini kendi performansının sonucundan oluşur). Haritanın bu kısmına, teşhis görevleri için görsel materyal örneklerinin yanı sıra, okul öncesi eğitim kurumunda mevcut olanlardan görsel materyal seçimine ilişkin öneriler de eklenmiştir. Test sırasında (öğretmenin takdirine bağlı olarak), araçlara ekli örnekleri veya okul öncesi eğitim kurumunun görsel materyallerini kullanabilirsiniz.

· Bölüm 3 – Çocuğun gelişiminin tıbbi ve pedagojik değerlendirmesi (antropometrik, fizyometrik göstergeler, fiziksel uygunluk, çocukların motor aktivitesi ve diğer göstergelere göre çocuğun fiziksel gelişimi).

Genel eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmanın ara sonuçları, çocukların gelişiminin ana alanlarında genel eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmanın her yaş döneminde öğrencilerin bütünleştirici niteliklerinin oluşumunun dinamiklerini ortaya koymaktadır. Çocuğun bireysel gelişim muayenesinin yılda bir kez yapılması tavsiye edilir.

Teşhis sonuçları her zaman çocuklu bir öğretmenin başarılı veya başarısız eğitim çalışmasının göstergesi değildir (sonucu etkileyen önemli sayıda faktör dikkate alınmalıdır: çocuğun sağlık durumu, aile durumunun refah derecesi , okul öncesi eğitim kurumunda kalış süresi vb.).

Bir çocuğun bireysel gelişimine ilişkin değerlendirmeyi kaydetmeye yönelik araçlar birçok durumda kullanılabilir:

· okul öncesi eğitim kurumlarında teşhis çalışmalarının yürütülmesi için: araçlar sistematik olarak kullanıldığında, eğitim süreci içerisinde öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşimin etkililik derecesinin belirlenmesine, çocuğun öğrenme konusundaki ustalığını geliştirmek için çocukla çalışmayı bireyselleştirmesine olanak tanıyacaktır. okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programı;

· Teşhis yardımı almak isteyen ebeveynlerin talebi üzerine çocuk gelişimi teşhisini yapmak (örneğin, çocukların aile eğitimi alması durumunda);

· Okul öncesi eğitim sisteminin iyileştirilmesine yönelik kararlar almak amacıyla belediye veya bölgesel düzeyde izleme çalışmaları yürütmek (araç seti belirli bir anaokulunun öğretmenleri tarafından kullanılır), Belediye ve bölgesel düzeydeki değerlendirme prosedüründeki katılımcılar, izlemenin son aşamalarından birinde “katılabilir”: farklı okul öncesi eğitim kurumlarından alınan değerlendirme sonuçlarının genelleştirilmesi belediye veya bölgesel düzeyde , özet veri analizi).

Çocuğun bireysel gelişimini kaydetmeye yönelik araçlar ve çocukların okula hazır olup olmadıklarını değerlendirmeye yönelik araçlar

– Kullanılmamış herhangi bir sertifikasyon prosedürünü gerçekleştirmek için (29 Aralık 2012 tarihli N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun 64. Maddesi uyarınca: “okul öncesi eğitimde yüksek lisans eğitim programlarına ara sertifikalar ve nihai sertifika eşlik etmez öğrencilerin" );

– Uygulanamaz okul öncesi eğitim kuruluşlarının eğitim faaliyetlerinin devlet akreditasyonu amacıyla;

– OLUMSUZ uygulanabilir engelli öğrencilere (zihinsel engelli ve çeşitli zihinsel engelli türleri olan).

Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmaları ile ilgili ebeveyn memnuniyetini değerlendirmek için araçlar

Dördüncü parametre grubuna göre , dereceyi karakterize eden ebeveynlerin okul öncesi etkinliklerin kalitesinden memnuniyeti, gelişmiş ebeveynler (yasal temsilciler) arasında bir anket yapılması, elde edilen verilerin toplanması ve özetlenmesi için anket ve mekanizma.

Anket, okul öncesi eğitim kurumlarının çeşitli parametrelere göre değerlendirilmesini içermektedir.

· okul öncesi eğitim kurumlarının donanımı;

· öğretmenlerin nitelikleri;

· okul öncesi dönemde çocuk gelişimi;

· ebeveynlerle etkileşim.

Ebeveynlerin okul öncesi etkinliklerin kalitesine ilişkin memnuniyetini değerlendirmeye yönelik araçlar her düzeyde uygulanabilir: okul öncesi, belediye ve bölgesel.

Değerlendirme sonuçlarının bilgisayarda işlenmesi 4 parametreye göre şunları sağlar:

alınan tüm puanları otomatik olarak toplayın ve genel puanı görüntüleyin (ayrıca, sonucun renkli işaretlemesi de eklendi);

bireysel parametreler için sonucu otomatik olarak hesaplar ve bunu kabul edilebilir puan aralığıyla karşılaştırır.

Değerlendirme sonuçlarını okul öncesi eğitim kurumları, belediyeler ve bölgeler düzeyinde otomatik olarak özetler.

Ek 1

Teşhisi önerilen araçlarla gerçekleştirilen çocuğun bütünleştirici nitelikleri hakkında kısa bilgi

Çocukların okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programında uzmanlaşmasının planlanan sonuçları, programda uzmanlaşmanın bir sonucu olarak çocuğun kazanabileceği bütünleştirici nitelikleri tanımlamalıdır:

1. Fiziksel olarak gelişmiş Temel kültürel ve hijyenik becerilerde uzmanlaşan.Çocuk temel fiziksel nitelikleri ve fiziksel aktivite ihtiyacını geliştirmiştir. Bağımsız olarak yaşa uygun hijyen prosedürlerini yerine getirir ve sağlıklı bir yaşam tarzının temel kurallarına uyar.

2. Meraklı, aktif. Çevresindeki dünyada (nesneler ve şeyler dünyası, ilişkiler dünyası ve iç dünyası) yeni, bilinmeyenle ilgileniyor. Yetişkinlere sorular sorar, denemeyi sever. Bağımsız hareket edebilme (günlük yaşamda, çeşitli çocuk aktivitelerinde). Zor durumlarda bir yetişkinden yardım isteyin. Eğitim sürecinde canlı ve ilgili bir rol alır.

3. Duygusal olarak duyarlı. Sevdiklerinizin ve arkadaşlarınızın duygularına yanıt verir. Masalların, hikâyelerin, hikâyelerin karakterleriyle empati kurar. Güzel sanat eserlerine, müzik ve sanat eserlerine ve doğal dünyaya duygusal tepki verir.

4. Yetişkinler ve akranlarla iletişim araçlarına ve etkileşim yollarına hakim oldum. Çocuk, sözlü ve sözsüz iletişim araçlarını yeterince kullanır, diyalojik konuşmaya ve çocuklarla ve yetişkinlerle yapıcı etkileşim yollarına sahiptir (müzakere eder, nesne alışverişinde bulunur, işbirliği içinde eylemleri dağıtır). Duruma göre bir yetişkinle veya akranıyla iletişim tarzını değiştirebilir.

5. Genel kabul görmüş temel normları ve davranış kurallarını gözlemleyerek, kişinin davranışını yönetebilir ve birincil değer kavramlarına dayanarak eylemlerini planlayabilir. Bir çocuğun davranışı öncelikli olarak anlık arzular ve ihtiyaçlar tarafından değil, yetişkinlerin talepleri ve "neyin iyi neyin kötü olduğu" hakkındaki temel değer fikirleri tarafından belirlenir. Çocuk belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan eylemlerini planlayabilir. Sokakta (yol kuralları), halka açık yerlerde (ulaşım, mağazalar, klinikler, tiyatrolar vb.) davranış kurallarına uygundur.

6. Yaşa uygun entelektüel ve kişisel görevleri (problemleri) çözebilme . Çocuk, hem yetişkinlerin hem de kendisinin oluşturduğu yeni görevleri (sorunları) çözmek için bağımsız olarak edindiği bilgi ve faaliyet yöntemlerini uygulayabilir; Duruma göre problemlerin (problemlerin) çözüm yollarını dönüştürebilir. Çocuk kendi fikrini önerebilir ve bunu bir çizime, yapıya, hikayeye vb. dönüştürebilir.

7. Kendisi, ailesi, toplumu, devleti, dünyası ve doğasıyla ilgili temel fikirlere sahip olmak . Çocuğun kendisi, kendi aitliği ve diğer insanların belirli bir cinsiyete aitliği hakkında bir fikri vardır; aile yapısı, aile ilişkileri ve ilişkileri, aile sorumluluklarının dağılımı, aile gelenekleri; toplum ve onun kültürel değerleri hakkında; devlet ve ona ait olma hakkında; Dünya hakkında.

8. Eğitim faaliyetleri için evrensel önkoşullara hakim olmak – kurala ve modele göre çalışma, bir yetişkini dinleme ve onun talimatlarını takip etme becerisi.

9. Gerekli beceri ve yeteneklere hakim olmak. Çocuk, çeşitli çocuk aktivitelerini gerçekleştirmek için gerekli beceri ve yetenekleri geliştirmiştir.

Okul öncesi eğitimin kalitesi
Müşteri“Okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerini yürütmek için bir modelin geliştirilmesi ve test edilmesi” projesi: Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı.

Yürütücü: FGBNU "FIPI".

Uygulama son tarihleri: 2011-2013

Projenin amacı - Aşağıdakileri içeren, okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerini yürütmek için bir modelin geliştirilmesi:

• 
  okul öncesi eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik prosedürlerin yürütülmesine ilişkin düzenlemeler;
• 
  okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerinin sonuçlarını işleme teknolojisi;
• 
  okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik prosedürlerin sonuçlarının kullanılmasına ilişkin metodolojik öneriler;
• 
  Okul öncesi eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik normatif belgeler taslağı.

Proje hedefleri:

1. 
   Rusya Federasyonu vatandaşlarının yüksek kaliteli okul öncesi eğitim alma hakkını gerçekleştirmek için okul öncesi eğitimin kalitesini anlamak için ortak bir yaklaşım geliştirmek, eğitim sisteminin tüm unsurlarının koordineli faaliyetlerini sağlamak.
2. 
   Okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmek ve yönetmek için olası organizasyon şemalarının açıklaması.
3. 
   Okul öncesi eğitimin kalitesini karakterize eden parametreleri ölçmek için ana mekanizmaların ve ölçüm sonuçlarının işlenmesine ilişkin ilkelerin belirlenmesi. Aşağıdaki araçların geliştirilmesi:

• 
  okul öncesi eğitim organizasyonunun (PEO) kapsamlı öz değerlendirmesi için araçlar;
• 
  çocuğun bireysel gelişimini kaydetmeye yönelik araçlar;
• 
  çocukların okula hazır olup olmadıklarını değerlendirmeye yönelik araçlar;
• 
  Ebeveynlerin okul öncesi etkinliklerin kalitesine ilişkin memnuniyetini değerlendirmek için araçlar.

1. 
   Rusya Federasyonu'nun çeşitli kurucu kuruluşları için uygun olan, okul öncesi eğitimin kalitesinin gerçek uygulama koşullarına göre değerlendirilmesine yönelik prosedürlerin yürütülmesi için modelin iyileştirilmesine ve daha fazla uyarlanmasına yönelik talimatların belirlenmesi (test yoluyla).

Okul öncesi eğitimin kalitesini karakterize eden parametreler dört ana grupla temsil edilir:

1. 
   Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının (BEPDO) eğitim organizasyonu tarafından geliştirilmiş ve uygulanmıştır.
2. 
   Uyumluluğu karakterize eden parametreler OOPDO'nun uygulanmasına ilişkin koşullar mevcut düzenleyici yasal belgelerin gereklilikleri (okul öncesi eğitim kurumlarının kapsamlı öz değerlendirme araçları).
3. 
   Uyumluluğu karakterize eden parametreler OODO'nun gelişiminin sonuçları mevcut düzenleyici yasal belgelerin gereklilikleri (bir çocuğun bireysel gelişimini kaydetmeye yönelik araçlar; çocukların okula hazır olup olmadıklarını değerlendirmeye yönelik araçlar);
4. 
   Dereceyi karakterize eden parametreler ebeveyn memnuniyeti okul öncesi etkinliklerin kalitesi (ebeveynlerin okul öncesi etkinliklerin kalitesinden memnuniyetini değerlendirmek için araçlar).

Her grup, okul öncesi eğitimin kalitesinin önemli özellikleri olan ayrı parametreler içerir. Çoğu parametre, bireysel parametrelerin içeriğini ve kapsamını netleştiren ve genişleten "alt parametreler" olarak adlandırılanları içerir.

Tüm parametre setinin değerlendirilmesi, okul öncesi eğitimin kalitesinin kapsamlı bir değerlendirmesidir.

Pratik kullanım kapsamı ve proje sonuçlarının uygulanması - farklı düzeylerde eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik prosedürlerin uygulanması: okul öncesi eğitim kurumları, belediyeler, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşları.
Geliştirilen araçlar hakkında kısa bilgi
Okul öncesi eğitim kurumlarının kapsamlı öz değerlendirmesine yönelik araçlar

Bir okul öncesi eğitim kuruluşunun kapsamlı öz değerlendirmesi, iki grup parametreye dayalı değerlendirme prosedürlerinin yürütülmesini içerir:

Birinci grup parametrelere göre; bir eğitim kurumu tarafından geliştirilmiş ve uygulanmıştır. OODO Mevcut düzenleyici yasal belgelerin gereksinimlerine göre, iki araç içeren 1 numaralı araç kitleri geliştirilmiştir:

1. 
   Birleşik ve telafi edici bir gruba sahip olmayan bir okul öncesi eğitim organizasyonunu değerlendirmek için Araç Takımı No. 1.1;
2. 
   Kombine ve telafi edici yönelim gruplarına sahip bir okul öncesi eğitim organizasyonunu değerlendirmek için Araç Takımı No. 1.2.

İkinci parametre grubuna göre, uyumluluğu karakterize etme OOPDO'nun uygulanmasına ilişkin koşullar Mevcut düzenleyici yasal belgelerin gereksinimleri, aşağıdakileri içeren 2 numaralı araç kitleri geliştirilmiştir:

1. 
   Okul öncesi eğitim kurumlarının personel, maddi ve teknik, eğitimsel ve maddi, tıbbi ve sosyal, bilgi ve metodolojik, düzenleyici, psikolojik ve pedagojik desteğinin değerlendirilmesi için araç seti;
2. 
   Okul öncesi personel alımı için öz değerlendirme anketi (Araç Seti No. 2'nin 2.1 maddesinin eki)

Bu anket, okul öncesi eğitim kurumlarının personel düzeyini değerlendirmek için yardımcı tablolarla donatılmıştır:

• 
  Okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretim elemanlarının eğitim nitelikleri ve kadro düzeylerine göre özetleyen tablo (bkz. “Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Personel Alımına İlişkin Öz-Değerlendirme Anketi” Ek 1, Tablo 1);
• 
  EÇE'nin uygulanmasına yönelik özet personel tablosu (bkz. “EÇE Personeli İçin Öz Değerlendirme Anketi” Ek 2, Tablo 2);
• 
  Okul öncesi personel alımının değişmez ve değişken bileşenleri (bkz. “Okul Öncesi Personel Personeli için Öz Değerlendirme Anketi” Ek 3, Tablo 3).

Çocuk gelişimini kaydetmeye yönelik araçlar

Üçüncü parametre grubuna göre, uyumluluğu karakterize etme OODO'nun gelişiminin sonuçları mevcut düzenleyici yasal belgelerin gereklilikleri, araç setleri geliştirilmiştir:

• 
  bir çocuğun (4, 5 ve 6 yaş) bireysel gelişimini kaydetmek;
• 
  çocukların (7 yaş) okula hazır olup olmadıklarını değerlendirmek.

Altında kişisel Gelişim Çocuk, genel eğitimde ustalaşma sürecinde bütünleştirici niteliklerin oluşma derecesi, yani genel eğitimde uzmanlaşmanın ara sonuçları (şartlı olarak 4, 5 ve 6 yılda) ve ayrıca eğitimin dinamikleri olarak anlaşılmaktadır. çocuğun fiziksel gelişimi.

Değerlendirme Araçları çocukların okula hazırlığı bütünleştirici niteliklerin gelişimini değerlendirmeyi ve çocuğun okula fiziksel ve psikolojik hazırlığını belirlemeyi mümkün kılar (bir çocuğun okula hazır olması, genel eğitimde uzmanlaşmanın nihai sonuçları olarak anlaşılır).
Bu araçların temel kavramları belirli konu alanlarındaki bilgi, beceri ve yetenekler değil, çocuğun bütünleştirici niteliklerinin geliştirilmesidir (Ek 1). Değerlendirme teknolojisi, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim süreci içerisinde öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşimin etkililik derecesini belirlemeyi amaçlamaktadır. Başarılı gelişimi için çocukla çalışmanın yönünü netleştirmek için tüm ölçümler doğası gereği teşhis niteliğindedir.

Bir çocuğun bireysel gelişimini kaydetmeye yönelik araçlar, çocuğun genel kültürünü, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin gelişim dinamiklerini, sosyal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını, korunmasını ve güçlendirilmesini amaçlamaktadır. okul öncesi çocukların sağlığı.

9 bütünleştirici niteliğin geliştirilmesine güvenilmektedir:

1. 
   Fiziksel olarak gelişmiş
2. 
   Meraklı, aktif
3. 
   Duygusal olarak duyarlı
4. 
   Yetişkinler ve akranlarla iletişim araçlarına ve etkileşim yollarına hakim olmak
5. 
   
6. 
   Birinin davranışını yönetebilme ve eylemlerini birincil değer kavramlarına göre planlayabilme, genel kabul görmüş temel normları ve davranış kurallarını gözlemleyebilme
7. 
   Kendisi, ailesi, toplum (en yakın toplum), devlet (ülke), dünya ve doğa hakkında temel fikirlere sahip olmak
8. 
   Gerekli beceri ve yeteneklere hakim oldu
9. 
   Eğitim faaliyetleri için evrensel önkoşullara hakim olmak

Teşhis muayenesinin sonuçları, belirli bir çocukla eğitim çalışmalarının yönlerini netleştirmemize olanak sağlayacaktır.

Teşhis, gelişim kartlarının doldurulmasını içerir (bir öğretmenin yıl boyunca bir çocuğu gözlemlemesinin sonuçları ve her biri çeşitli gelişim parametrelerini izlemenize olanak tanıyan teşhis testlerinin sonuçları).

Her yaşa ait gelişim haritası üç bölüme ayrılmıştır:

Psikolojik ve pedagojik kısımlar

• 
  Bölüm 1 – yedi bütünleştirici nitelik değerlendirilir (No. 2-7; No. 9): bu niteliklerin gelişiminin göstergeleri, öğretmenin çocuğu gözlemlemesinin sonuçlarına göre belirlenir.
• 
  Bölüm 2 – “gerekli beceri ve yeteneklere hakim olan” bütünleştirici kalite değerlendirilir (No. 8): gelişim göstergesi öğretmenin gözlem verilerinden ve çocuğun kendi teşhis görevlerini yerine getirmesinin sonucundan oluşur (görsel örnekler) teşhis görevleri için materyal ve okul öncesi eğitim kurumlarında mevcut olan görsel materyalin seçilmesine ilişkin öneriler eklenmiştir: test sırasında (öğretmenin kararıyla), araçlara ekli örnekleri veya okul öncesi eğitim kurumundan görsel materyali kullanabilirsiniz. Eğitim kurumu).

Tıbbi ve pedagojik kısım

• 
  Bölüm 3 – “fiziksel olarak gelişmiş, temel kültürel ve hijyenik becerilere hakim olmuş” bütünleştirici kaliteyi değerlendirir (No. 1): antropometrik, fizyometrik göstergeler, fiziksel uygunluk, çocukların motor aktivitesi ve diğer göstergelere dayalı değerlendirme).

Genel eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmanın ara sonuçları, çocukların gelişiminin ana alanlarında genel eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmanın her yaş döneminde öğrencilerin bütünleştirici niteliklerinin oluşumunun dinamiklerini ortaya koymaktadır. Çocuğun bireysel gelişim muayenesinin yılda bir kez yapılması tavsiye edilir.

Teşhis sonuçları her zaman çocuklu bir öğretmenin başarılı veya başarısız eğitim çalışmasının göstergesi değildir (sonucu etkileyen önemli sayıda faktör dikkate alınmalıdır: çocuğun sağlık durumu, aile durumunun refah derecesi , okul öncesi eğitim kurumunda kalış süresi vb.).
Bir çocuğun bireysel gelişimine ilişkin değerlendirmeyi kaydetmeye yönelik araçlar birçok durumda kullanılabilir:

• 
  okul öncesi eğitim kurumlarında teşhis çalışmaları yürütmek için: sistematik olarak kullanıldığında, araçlar, eğitim süreci çerçevesinde bir öğretmen ile çocuk arasındaki etkileşimin etkililik derecesini belirlemeye, geliştirmek için bir çocukla çalışmayı bireyselleştirmeye olanak sağlayacaktır. okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programına hakim olması;
• 
  teşhis yardımı almak isteyen ebeveynlerin talebi üzerine çocuk gelişimi teşhisini yapmak (örneğin, aile eğitimi alan çocuklar durumunda);
• 
  okul öncesi eğitim sisteminin iyileştirilmesine ilişkin kararlar almak amacıyla belediye veya bölgesel düzeyde izleme çalışmaları yürütmek (araç seti belirli bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri tarafından kullanılır; belediye ve bölgesel düzeydeki değerlendirme prosedürüne katılımcılar "katılabilir" ” izlemenin son aşamalarından birinde: belediye veya bölgesel düzeyde farklı Okul Öncesi eğitim kurumlarından alınan değerlendirme sonuçlarının özetlenmesi, özet verilerin analizi).

Çocuğun bireysel gelişimini kaydetmeye yönelik araçlar ve çocukların okula hazır olup olmadıklarını değerlendirmeye yönelik araçlar

– Kullanılmamış herhangi bir sertifikasyon prosedürünü gerçekleştirmek için (29 Aralık 2012 tarihli N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun 64. Maddesi uyarınca: “okul öncesi eğitimde yüksek lisans eğitim programlarına ara sertifikalar ve nihai sertifika eşlik etmez öğrencilerin" );

– Uygulanamaz okul öncesi eğitim kuruluşlarının eğitim faaliyetlerinin devlet akreditasyonu amacıyla;

– OLUMSUZ uygulanabilir engelli öğrencilere (zihinsel engelli ve çeşitli zihinsel engelli türleri olan).

Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmaları ile ilgili ebeveyn memnuniyetini değerlendirmek için araçlar

Dördüncü parametre grubuna göre, dereceyi karakterize eden ebeveynlerin okul öncesi etkinliklerin kalitesinden memnuniyeti, ebeveynler (yasal temsilciler) arasında anket yapılması, elde edilen verilerin toplanması ve özetlenmesi için bir anket ve bir mekanizma geliştirilmiştir.

Anket, okul öncesi eğitim kurumlarının çeşitli parametrelere göre değerlendirilmesini içermektedir.

• 
  okul öncesi eğitim kurumlarının donanımı;
• 
  öğretmenlerin nitelikleri;
• 
  okul öncesi dönemde çocuk gelişimi;
• 
  ebeveynlerle etkileşim.

Ebeveynlerin okul öncesi etkinliklerin kalitesine ilişkin memnuniyetini değerlendirmeye yönelik araçlar her düzeyde uygulanabilir: okul öncesi, belediye ve bölgesel.

Değerlendirme sonuçlarının bilgisayarda işlenmesi 4 parametreye göre şunları sağlar:

alınan tüm puanları otomatik olarak toplayın ve genel puanı görüntüleyin (ayrıca, sonucun renkli işaretlemesi de eklendi);

bireysel parametreler için sonucu otomatik olarak hesaplar ve bunu kabul edilebilir nokta aralığıyla karşılaştırır.

Değerlendirme sonuçlarını okul öncesi eğitim kurumları, belediyeler ve bölgeler düzeyinde otomatik olarak özetler.

Ek 1

Teşhisi önerilen araçlarla gerçekleştirilen çocuğun bütünleştirici nitelikleri hakkında kısa bilgi

Çocukların okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programında uzmanlaşmasının planlanan sonuçları, programda uzmanlaşmanın bir sonucu olarak çocuğun kazanabileceği bütünleştirici nitelikleri tanımlamalıdır:

1. 
   Fiziksel olarak gelişmiş Temel kültürel ve hijyenik becerilerde uzmanlaşan. Çocuk temel fiziksel nitelikleri ve fiziksel aktivite ihtiyacını geliştirmiştir. Bağımsız olarak yaşa uygun hijyen prosedürlerini yerine getirir ve sağlıklı bir yaşam tarzının temel kurallarına uyar.
2. 
   Lmeraklı, aktif.Çevresindeki dünyada (nesneler ve şeyler dünyası, ilişkiler dünyası ve iç dünyası) yeni, bilinmeyenle ilgileniyor. Yetişkinlere sorular sorar, denemeyi sever. Bağımsız hareket edebilme (günlük yaşamda, çeşitli çocuk aktivitelerinde). Zor durumlarda bir yetişkinden yardım isteyin. Eğitim sürecinde canlı ve ilgili bir rol alır.
3. 
   Duygusal olarak duyarlı. Sevdiklerinizin ve arkadaşlarınızın duygularına yanıt verir. Masalların, hikâyelerin, hikâyelerin karakterleriyle empati kurar. Güzel sanat eserlerine, müzik ve sanat eserlerine ve doğal dünyaya duygusal tepki verir.
4. 
   Yetişkinler ve akranlarla iletişim araçlarına ve etkileşim yollarına hakim oldum. Çocuk, sözlü ve sözsüz iletişim araçlarını yeterince kullanır, diyalojik konuşmaya ve çocuklarla ve yetişkinlerle yapıcı etkileşim yollarına sahiptir (müzakere eder, nesne alışverişinde bulunur, işbirliği içinde eylemleri dağıtır). Duruma göre bir yetişkinle veya akranıyla iletişim tarzını değiştirebilir.
5. 
   Genel kabul görmüş temel normları ve davranış kurallarını gözlemleyerek, kişinin davranışını yönetebilir ve birincil değer kavramlarına dayanarak eylemlerini planlayabilir. Bir çocuğun davranışı öncelikli olarak anlık arzular ve ihtiyaçlar tarafından değil, yetişkinlerin talepleri ve "neyin iyi neyin kötü olduğu" hakkındaki temel değer fikirleri tarafından belirlenir. Çocuk belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan eylemlerini planlayabilir. Sokakta (yol kuralları), halka açık yerlerde (ulaşım, mağazalar, klinikler, tiyatrolar vb.) davranış kurallarına uygundur.
6. 
   Yaşa uygun entelektüel ve kişisel görevleri (problemleri) çözebilme . Çocuk, hem yetişkinlerin hem de kendisinin oluşturduğu yeni görevleri (sorunları) çözmek için bağımsız olarak edindiği bilgi ve faaliyet yöntemlerini uygulayabilir; Duruma göre problemlerin (problemlerin) çözüm yollarını dönüştürebilir. Çocuk kendi fikrini önerebilir ve bunu bir çizime, yapıya, hikayeye vb. dönüştürebilir.
7. 
   Kendisi, ailesi, toplumu, devleti, dünyası ve doğasıyla ilgili temel fikirlere sahip olmak . Çocuğun kendisi, kendi aitliği ve diğer insanların belirli bir cinsiyete aitliği hakkında bir fikri vardır; aile yapısı, aile ilişkileri ve ilişkileri, aile sorumluluklarının dağılımı, aile gelenekleri; toplum ve onun kültürel değerleri hakkında; devlet ve ona ait olma hakkında; Dünya hakkında.

Konum

“Pedagojik teşhis hakkında

Öğrencilerin bireysel gelişimi"

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak

Savçenko Lyubov Aleksandrovna,

MBDOU d/s "Joy"un kıdemli öğretmeni,

Tsimlyansk

I. Genel hükümler

1.1. Tsimlyansk'taki MBDOU d/s "Joy"daki öğrencilerin bireysel gelişiminin pedagojik teşhisine ilişkin Yönetmelik (bundan sonra Yönetmelik olarak anılacaktır) aşağıdakilere uygun olarak geliştirilmiştir:

— BM Çocuk Hakları Sözleşmesi;

— 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin” Federal Kanun;

— Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 N 1155 tarihli Kararı ile onaylanmıştır);

- Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarih ve 1014 sayılı Emri “Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin prosedürün onaylanması hakkında”;

— MBDOU Şartı;

— MBDOU'nun ana eğitim programı.

1.2. Pedagojik teşhis, öğrencilerin okul öncesi eğitimin temel eğitim programına hakim olmaları ile ilişkilidir ve sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal-estetik, fiziksel gelişim gibi eğitim alanlarının içeriğine ilişkin hakimiyetlerinin analiz edilmesinden oluşur. Bir çocuğun bireysel gelişiminin pedagojik teşhisi, eğitim sürecinin sürekliliğini ve zamanında ayarlanmasını sağlayan, eğitim sonuçlarının toplanması, analiz edilmesi, saklanması ve biriktirilmesinden oluşan bir sistemdir.

Eğitim sonuçları - okul öncesi öğrencilerinin gelişimi ve okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları hakkında bilgi.

1.3. Bu hüküm, okul öncesi eğitim kurumlarının tüm öğretim elemanlarının iş sözleşmelerine uygun olarak mesleki faaliyet yürüten faaliyetleri için geçerlidir.

II. Çocuğun bireysel gelişiminin pedagojik teşhisinin ana amaçları, hedefleri ve ilkeleri

2.1. Pedagojik teşhisin amacı, çocukla eğitim faaliyetlerinin daha fazla planlanması için pedagojik eylemlerin etkinliğini değerlendirmektir. Pedagojik teşhisler, çocuğun kişilik gelişimi göstergelerinin dahili izlenmesi sırasında öğretmen tarafından gerçekleştirilir.

2.2. Pedagojik teşhisin görevleri:

— Eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuk desteği, eğitim sürecinde zorluk yaşayan veya özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için bir eğitim yörüngesi oluşturulması dahil);

— Bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.

2.3. Çocukların bireysel gelişimini değerlendirmeye yönelik sistemin temel ilkeleri şunlardır:

— karmaşıklık,

- süreklilik,

— teşhis (kriterlerin varlığı),

— öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler) ve öğretmenler (doğrudan çocukla çalışan) için sonuçların mevcudiyeti.

2.4. Pedagojik teşhis:

— okul öncesi çağındaki bir çocuğun mevcut gelişim düzeyini kaydetmenize ve dinamiklerini değerlendirmenize olanak tanır;

— çocuğun yakınsal gelişim bölgesini her yönde dikkate alır;

- bir çocuğun tüm gelişim dönemini, pasaport yaşına "bağlı" farklı yaş aşamalarına geleneksel olarak bölünmeden tek bir süreç olarak değerlendirmemize olanak sağlarken, aynı zamanda yaşa bağlı gelişim kalıplarını da dikkate alarak, okul öncesi bir çocuğun aktivitesi;

- Programda sunulan hedefleri dikkate alır, ancak bunları çocukların gerçek başarılarıyla resmi olarak karşılaştırmak için temel olarak kullanmaz.

2.5. Daha büyük okul öncesi çağda (5 ila 7 yaş arası), çocukların konuşma terapisi teşhisi, gelişimsel sapmaların zamanında tespiti ve gerekli düzeltme için nitelikli bir uzman - öğretmen-konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir.

III. Bireysel gelişim değerlendirmesinin organizasyonu

3.1. İzleme, çocukların öğretmeni tarafından günlük yaşamda ve onlarla doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde düzenli gözlemler şeklinde gerçekleştirilir.

Gözlem şeklinde izleme tüm yaş gruplarında okul yılı boyunca gerçekleştirilir. Her çocuğun belirlenen gelişim göstergeleri öğretmen tarafından kayıt altına alınır. Sonuçların kaydedilmesi (Giriş ve nihai teşhis) Ekim (ayın ilk 10 günü) ve Mayıs (ayın son 10 günü) aylarında gerçekleştirilir.

3.2. Çocuğun bireysel gelişiminin değerlendirilmesinin sonuçları, eğitimciler ve okul öncesi eğitim uzmanları tarafından pedagojik teşhis kartlarına girilir ve özet kartlar kıdemli öğretmene verilir. Okul yılının sonunda, eğitim sürecinin etkinliğinin karşılaştırmalı bir analizi yapılır ve analize dayanarak, bir sonraki okul yılı için çocukla bireysel eğitim faaliyetlerinin planlanması için görevler belirlenir.

3.3. Çocuğun bireysel gelişimini değerlendirirken işlevlerin dağılımı:

- Kıdemli eğitimci, çocuğun bireysel gelişiminin objektif bir değerlendirmesi için gerekli koşulları sağlar (sübjektif değerlendirme risklerini en aza indirerek): sonuçları değerlendirmek için yöntemler ve parametreler seçer, pedagojik teşhis yapmada zorluk yaşayan öğretmenlere tavsiyelerde bulunur;

- okul öncesi eğitim kurumu uzmanları, öğrencilerin kişisel gelişimleri yönünde pedagojik teşhisler (öğretmen-konuşma terapisti, müzik direktörü, beden eğitimi öğretmeni), eğitim psikoloğu - gerekirse psikolojik teşhis yapar, sonuçları analiz eder, başarı veya başarısızlığın nedenlerini formüle eder; düzeltme yollarının ana hatlarını çizin;

— eğitimciler öğrencilerin bireysel gelişimini değerlendirir, sonuçları analiz eder, başarı veya başarısızlığın nedenlerini formüle eder ve düzeltme yollarının ana hatlarını çizer.

3.4. Bireysel gelişim değerlendirmesi şu şekilde yapılır:

- akademik yılın başında (Ekim) ve sonunda (Mayıs) - gelişiminin dinamiklerini belirlemek amacıyla;

— çocuğun ebeveynlerinin (yasal temsilciler) itirazı durumunda.

IV. Bireysel çocuk gelişimini değerlendirme araçları

4.1. Bireysel gelişimin değerlendirilmesi, doğrudan düzenlenen etkinlikler sürecinde gözlemler, konuşmalar, çocuk etkinliklerinin ürünlerinin analizi yoluyla gerçekleştirilir.

4.2. Bir çocuğun bireysel gelişiminin değerlendirilmesi aşağıdaki gösterge düzeylerine göre gerçekleştirilir:

- göstergenin oluşması (yeterli düzey - 2 puan) - çocuğun bağımsız faaliyetlerinde, bir yetişkinle ortak faaliyetlerde gözlemlenmesi;

- oluşum aşamasındaki gösterge (yeterli seviyeye yakın seviye - 1 puan) - daha sık olarak tezahürünü tetikleyen özel durumlar yaratıldığında kararsız olarak kendini gösterir: çocuk, bir yetişkinin yönlendirici sorularının yardımıyla görevle başa çıkar, verir benzer örnekler;

- gösterge oluşmadı (yetersiz seviye - 0 puan) - hiçbir durumda kendini göstermiyor, çocuk yetişkinin tüm tekliflerine olumlu cevap vermiyor ve görevi bağımsız olarak tamamlayamıyor.

“Yeterli düzeyde” ve “yeterliye yakın” notları, Temel Eğitim Programının gelişmişlik ve ustalık standartlarının durumunu yansıtmaktadır.

“Yeterli düzeyde” değerlendirmelerin baskınlığı, çocukların okul öncesi eğitimin temel eğitim programında başarılı bir şekilde geliştiğini ve ustalaştığını gösterir.

Bazı alanlarda “yetersiz düzey” değerlendirmeleri geçerliyse, Temel Eğitim Programının uygulanması konusunda aileyle etkileşimde bulunulmasının yanı sıra belirlenen sorunlar da dikkate alınarak bu alanda çocukla bireysel çalışmalar güçlendirilmelidir.

4.3. Pedagojik teşhis sonuçlarına dayanarak çocuğun gelişimini düzeltmek için bireysel öneriler hazırlanır.

4.4. Pedagojik teşhisin metodolojik temeli:

Pedagojik teşhis yapmak için, 3 ila 7 yaş arası çocukların bireysel gelişiminin pedagojik teşhis parametreleri kullanılır.

Seçilen göstergeler, okul öncesi çocukların gelişiminin ana yönlerini, okul öncesi çocuklukta şekillenen ve gelişen özellikleri yansıtır ve çocuğun bir sonraki yaş aşamasına başarılı geçişini belirler.

V. Kontrol

5.1. Çocuğun bireysel gelişiminin değerlendirilmesinin davranışının ve nesnelliğinin kontrolü, baş ve kıdemli öğretmen tarafından aşağıdaki formlar aracılığıyla gerçekleştirilir:

— günlük akım izleme;

— tematik kontrol;

- operasyonel kontrol;

Kontrol kapsamındaki faaliyet türleri: pedagojik gözlemler; dokümantasyon, röportajların incelenmesi ve analizi.

VI. Çocuğun bireysel gelişimini değerlendirme sonuçlarıyla çalışmanın organizasyonu

6.1. Çocukların bireysel gelişimini değerlendirmenin sonuçları, bireysel gelişim yörüngelerini geliştirmek ve bireysel programlar geliştirmek için PMPk okul öncesi eğitim kurumunda tartışılmaktadır.

6.2. Çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesinin genel sonuçları, okul öncesi eğitim kurumlarının yönetim kararlarının alınması amacıyla faaliyetlerinin problem odaklı analizinde kullanılabilir.

6.3. Çocukların bireysel gelişimini değerlendirme sonuçlarına ilişkin bilgilerin ana kullanıcıları şunlardır:

- öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler),

- öğretmenler (doğrudan çocukla çalışan).

6.4. Çocukların bireysel gelişiminin sonuçları hakkında genelleştirilmiş bilgilerin kullanıcıları:

- okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik konseyi,

— PMPk okul öncesi eğitim kurumu;

VII. Dokümantasyon

7.1. Çocukların bireysel gelişimini değerlendirmenin sonuçları öğretmenler tarafından ve elektronik biçimde metodoloji ofisinde saklanır. Gerektikçe güncellendi.

Pedagojik teşhis sorunu, okul öncesi çocukların eğitimi teorisi ve metodolojisinin acil sorunlarından biri olmaya devam etmektedir.

Günümüz insan nesli sürekli ve hızla değişen bir dünyada yaşamaktadır ve bu durum yaşamın her alanında teknolojilerin hızla güncellenmesini gerektirmektedir. Dolayısıyla eğitim reformları yalnızca devletin bir gereği ve toplumun gelişmesinin bir koşulu değil, aynı zamanda her bireyin ve ülkenin hayatta kalmasının en önemli koşuludur.

(Slayt 2) Okul öncesi eğitime yönelik federal eyalet eğitim standardının 4.3. Maddesine göre, hedefler, izleme biçimi de dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve ayrıca çocukların gerçek başarılarıyla resmi karşılaştırmalarının temelini oluşturmaz. Bu nedenle, çocukların gelişiminin izlenmesi şu anda beklenmemektedir ve hatta modern düzenleyici gereklilikler tarafından yasaklanmıştır.

Bununla birlikte, Standardın 3.2.3 maddesine göre, okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi eğitime yönelik bir eğitim programı uygulanırken, pedagojik teşhisin bir parçası olarak okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin bir değerlendirmesi yapılabilir. Çocukların bireysel gelişiminin pedagojik teşhisinin yapılması, okul öncesi eğitimin ana eğitim programlarının yazarları tarafından, özellikle de “Doğumdan okula”, “Kökenler”, “Çocukluk” ve bir dizi programda sağlanmaktadır. diğer eğitim programlarından.

Başlangıç ​​olarak, Federal Devlet Eğitim Standardının İzleme ve Pedagojik Teşhis Programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına göre çocukların başarısını izlemek için Sistemin karşılaştırmalı bir analizini yapacağız.

(Slayt 3) Eğitim faaliyetlerinin etkililiğinin izlenmesi ile pedagojik teşhis arasındaki benzerlikler ve farklılıklar.

İzleme

Pedagojik teşhis

Slayt 3

Tanım

tahsilat organizasyon sistemi depolama, işleme ve dağıtım ve bilgi pedagojik sistemin faaliyetleri hakkında, durumunun sürekli izlenmesini ve gelişimin tahmin edilmesini sağlamak.

(Slayt 4) ilk durumda varsayılır

Kontrol nesneleri hakkında sürekli bilgi toplanması, yaniizleme işlevi gerçekleştirme ; - nesne çalışması değişim dinamiklerini belirlemek amacıyla aynı kriterlere göre;- kompaktlık, minimal ölçüm prosedürleri ve bunların pedagojik sürece dahil edilmesi.

Bireyselliğini anlamak için okul öncesi bir çocuğun incelenmesi biliş, iletişim ve faaliyet konusu olarak gelişiminin değerlendirilmesi;

Eylemlerinin gerekçelerini anlamak, kişisel gelişimin gizli rezervlerinin vizyonu, gelecekteki davranışının öngörülmesi (beklenen sonuç).

(Slayt 5) Yapı

1. İzleme nesnesinin tanımı.2. Bir dizi teşhis yöntemi kullanılarak nesnenin ve çalışma koşullarının gözlemlenmesi yoluyla izlenen nesne hakkında bilgi toplanması.3. Mevcut kaynaklardan alınan bilgilerin işlenmesi ve analizi.4. Alınan bilgilere ve gelişim tahminlerine dayanarak nesnenin yorumlanması ve kapsamlı değerlendirilmesi.5. Faaliyetleri değiştirmeye karar vermek.

İlk aşama tasarımdır. Tanı amaç ve yöntemlerinin belirlenmesi.

İkinci aşama pratiktir. Teşhisin gerçekleştirilmesi. Tanım sorumlu, zaman ve sürenin belirtilmesi, sabitleme yöntemleri.

Üçüncü aşama analitiktir. Elde edilen gerçeklerin analizi.

Dördüncü aşama veri yorumlamadır. Bu, bir çocuğu anlamanın ve onun gelişimi için beklentileri tahmin etmenin ana yoludur.

Beşinci aşama hedef oluşturmadır. Her çocuk ve bir bütün olarak grup için mevcut eğitim hedeflerinin belirlenmesini içerir.

(Slayt 6) Araç Takımı

-nesnenin gelişim dinamiklerinin karşılaştırılacağı koordinat sistemi veya kontrol noktaları;

Gerekli bilgilerin toplanması: anketler, analizler, gözlemler (sistematik, rastgele, standartlaştırılmış vb.) ve diğer araştırma yöntemleri;

Her çocuğun bireysel dinamiklerini ve gelişimini kaydetmenize olanak tanır.

Geliştirmek ANCAKInd Image Mart tüm çocuklar için geliştirilmeyebilir: gelişimsel sorunları olan çocuklar ve ileri düzeyde gelişim gösteren çocuklar için.

Rota sayfaları

(Slayt 7)

Programın gelişim düzeylerinin izlenmesi yılda 2 kez (ara, nihai, yaş gruplarına göre bütünleştirici kişisel niteliklerin sunduğu gösterge ve kriterlere göre) gerçekleştirilir.

Her yaş grubunda gerçekleştirilir. Pedagojik teşhislerin sıklığı eğitim kurumu tarafından belirlenir (“Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Kanununun 28. Maddesi)

Okul öncesi eğitim standardı, bir çocuğun gelişimini değerlendirmenin imkansız olduğunu, dinamiklerini değerlendirmenin gerekli olduğunu, yani çocuğun takip ettiği gelişim vektörünü değerlendirmenin daha doğru olduğunu açıkça belirtmektedir. ulaşılması gereken nihai bir sonuçtan daha fazlasıdır. Burada sadece kişisel sonuçlardan bahsediyoruz. Bu bağlamda, bir çocuğun gelişim dinamiklerinin izlenmesine izin verilir, ancak bu kendi başına bir değerlendirme için gerekli değildir, ancak öğretmenin bir çocuğun gelişmesine, bazı yetenekleri keşfetmesine ve sorunların üstesinden gelmesine yardımcı olabileceği yolları belirlemek için gereklidir.

(Slayt 8) Peki Pedagojik Teşhis nedir?

Pedagojik teşhis, bireysel özellikleri ve bakış açılarını tanımlamamızı sağlayan bir mekanizmadır.

(Slayt 8) Teşhis muayenesinin temel amacı, pedagojik sürecin düzeltilmesi için teşhis nesnesindeki gerçek durum ve değişikliklerdeki eğilimler hakkında operasyonel bilgiler kadar niteliksel olarak yeni sonuçlar elde etmektir.

Teşhisin asıl görevi, çocuğun gelişiminin bireysel özellikleri hakkında bilgi edinmektir. Bu bilgilere dayanarak, okul öncesi yaştaki çocukları okula hazırlama konusunda eğitimcilere ve ebeveynlere yönelik öneriler geliştirilmektedir.

Çoğu zaman, okul öncesi çocukların ebeveynleri şu soruları sorar: Okul öncesi çocuklar neden muayene ediliyor ve buna ihtiyaç var mı? Her çocuk için öğrenme ve gelişim için en uygun, uygun koşulların seçilmesine yardımcı olmak amacıyla pedagojik teşhis gereklidir. Okul öncesi çağındaki çocukların teşhis muayenesi her çocuk için önemlidir; anaokulu öğretmenleri çocuğun eğitiminde olası sorunları önlemeye çalışır çünkü erken teşhis ve doğru seçilmiş düzeltme çalışmaları mükemmel sonuçlar verir.

(Slayt 9) Tanı testinin ilkeleri

- Tanının tutarlılığı ve sürekliliği ilkesi – Birey geliştikçe, eğitildikçe ve eğitildikçe bir aşama, kriter ve teşhis yöntemlerinden diğerlerine tutarlı bir geçişle, teşhis sürecinin kademeli olarak karmaşıklaşması ve derinleşmesiyle kendini gösterir.

- teşhis tekniklerinin ve prosedürlerinin erişilebilirliği ilkesi - netlik, gerekli bilgilerin elde edilmesinin ana koşulu haline gelir (resimli testler)

- öngörü ilkesi

Son prensip, teşhis faaliyetlerinin okul öncesi çocukların “yakınsal gelişim bölgesinde” ıslah çalışmalarına yönlendirilmesinde ortaya çıkar.

“Yakınsal gelişim bölgesi” kavramı L. S. Vygotsky tarafından ortaya atılmıştır: Önemli olan çocuğun halihazırda ne öğrendiği değil, daha ziyade neyi öğrenebildiğidir ve yakınsal gelişim bölgesi çocuğun yeteneklerinin ne olduğunu belirler. Henüz öğrenmediği bir şeye hakim olma açısından bunda ustalaşmaz, ancak bir yetişkinin yardımı ve desteğiyle bu konuda ustalaşabilir.

(Slayt 10)Aşağıdakiler, programın uygulama derecesini belirlemek ve okul öncesi ortamlarda çocukların gelişim düzeyini değerlendirmek için ana yöntemler olarak kullanılır:

Gözlem

Çocuk etkinliklerinin ürünlerinin incelenmesi

Basit deneyler

Konuşmalar

Ancak gözlem sırasında zorluklar ortaya çıkabilir; bunlardan biri gözlemcinin öznelliğidir. Bu nedenle, hata sayısını azaltmak için erken çıkarımlardan vazgeçilmeli, gözleme uzun süre devam edilmeli ve ancak bundan sonra sonuçları analiz etmeye başlanmalıdır.

Çocuğun gözlemlenmesi doğal durumlarda yapılmalıdır: grup halinde, yürüyüşte, anaokuluna geliş ve ayrılış sırasında. Teşhis muayenesi sırasında güven veren, dostane bir atmosferin sürdürülmesi önemlidir: çocukların yanlış davranışlarından memnuniyetsizliğinizi ifade etmeyin, hataları belirtmeyin, değer yargılarında bulunmayın, sıklıkla şu kelimeleri söyleyin: "çok iyi!" , "İyi gidiyorsun!", "Seni görüyorum." Harika gidiyorsun!" Bireysel muayenenin süresi yaşa bağlı olarak 10 ila 20 dakikayı geçmemelidir.

(Slayt 11) Okul öncesi çocukları incelerken pedagojik teşhisin "kurallarına" uymak çok önemlidir.

Okul öncesi çocukların muayenesi: - yalnızca günün ilk yarısında, en verimli günlerde (Salı veya Çarşamba) gerçekleştirilir;

Teşhis koşulları SanPiN'e uygun olmalıdır.

Teşhis ortamı sakin ve dost canlısıdır.

Bir yetişkin çocukla birlikte çalışır.

Şunları yapmanız önerilmez: bir ipucu ile acele edin, çocuğu acele ettirin; memnuniyetsizliğinizi, hoşnutsuzluğunuzu gösterin; olumsuz sonuçları vurgulayın ve sonuçları çocuğun yanında ebeveynlerle analiz edin;

Sınav, okul öncesi çağındaki çocuk için eğlenceli bir şekilde ve tanıdık bir ortamda yapılmalıdır. Teşhis muayenesi için tıbbi bir ofisin veya idari ofislerin kullanılması kabul edilemez;

Her yaştaki çocuğun performans özellikleri dikkate alınarak teşhis prosedürleri çok uzun olmamalıdır.

Çocuğu bir şey yapmak istemiyorsa zorlayamazsınız, tanıyı ertelemek daha iyidir.

(Slayt 12) Elde edilen sonuçlara göre, yılın başında ve ortasında, eğitimciler sadece kendi yaş gruplarındaki eğitim sürecini tasarlamakla kalmıyor, aynı zamanda eğitimciden daha fazla ilgi gerektiren ve ihtiyaç duyan çocuklarla programın bölümleri üzerinde bireysel çalışmalar da planlıyorlar. pedagojik destek. Öğretim yılının sonunda - önce kesin teşhis, ardından yılın başında ve sonunda sonuçların karşılaştırmalı analizi. Bu analizlerin işlenen ve yorumlanan sonuçları, yeni eğitim-öğretim yılına yönelik eğitim sürecinin tasarlanmasına temel teşkil etmektedir. Her çocuğun teşhis muayenesinin sonuçları teşhis tablosuna girilir.

Tüm okul öncesi eğitim programlarının uygulanması, çocukların bireysel gelişiminin pedagojik teşhis yoluyla değerlendirilmesini içerir. Pedagojik teşhis bölümünün okul öncesi eğitimin farklı eğitim programlarına nasıl yansıdığını düşünelim ve karşılaştıralım.

(Slayt 13) "Doğumdan okula" programı. Pedagojik teşhis, daha fazla planlamanın temelini oluşturan pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesiyle ilişkili olarak okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin bir değerlendirmesi olarak kabul edilir.

Spontane ve özel olarak organize edilmiş faaliyetlerde çocukların faaliyetlerinin gözlemlenmesi sırasında gerçekleştirilir.

Çalışmayı amaçlayan:

Akranlar ve yetişkinlerle iletişim (iletişim kurma ve sürdürme, ortak karar alma, çatışma çözme, liderlik vb. yollarının nasıl değiştiği);

Oyun faaliyetleri;

Bilişsel aktivite (çocukların yeteneklerinin gelişimi, bilişsel aktivite gibi);

Proje faaliyetleri (örneğin: çocukların inisiyatifi, sorumluluğu ve özerkliği nasıl gelişir, faaliyetlerini planlama ve organize etme yeteneği nasıl gelişir);

Sanatsal etkinlik;

Fiziksel Geliştirme.

Araç seti - çocuk gelişimi gözlem çizelgeleri her çocuğun bireysel dinamiklerini ve gelişimini kaydetmemize olanak tanıyor. Bu haritalara dayanarak bireysel rotalar geliştiriyoruz.

Sonuçlar yalnızca şu amaçlarla kullanılabilir: eğitimin bireyselleştirilmesi ve bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.

(Slayt 14) Program "Çocukluk". Sonuçlar öncelikle şu amaçlarla kullanılabilir: Çocuğun güçlü yönlerini keşfetmek ve onun gelişimi için beklentileri belirlemek.

“Çocukluk” programı, Pedagojik Teşhisin pedagojik tasarımın ilk aşaması olduğunu varsayar ve kişinin mevcut eğitim hedeflerini belirlemesine ve eğitim sürecini bireyselleştirmesine olanak tanır.

Teşhis, okul öncesi bir çocuğun bireyselliğini anlamak ve gelişimini bir biliş, iletişim ve aktivite konusu olarak değerlendirmek için çalışmayı amaçlamaktadır; eylemlerinin amacını anlamak için Ve kişisel gelişimin gizli rezervlerinin belirlenmesi, öngörü Ve Gelecekteki davranışını belirlemek.

Bir çocuğun başarılarının pedagojik teşhisi aşağıdakileri incelemeyi amaçlamaktadır:

Çocuğun aktivite becerileri;

Çocuğun ilgi alanları, tercihleri, eğilimleri;

Çocuğun kişisel özellikleri;

Çocuğun davranışsal belirtileri;

Çocuğun akranları ve yetişkinlerle etkileşiminin özellikleri.

Pedagojik teşhisin ana yöntemleri, çocuklarla gözlem ve standart olmayan konuşmaların yanı sıra çocuğun aktivitesini kışkırtan teşhis durumlarıdır.

Slayt 34 Pratik kısım.

“Yazılım ve Teşhis Kompleksi” serisi, okul öncesi eğitim kurumlarında kalite yönetim sisteminin düzenlenmesi amacıyla oluşturulmuş olup, okul öncesi eğitim kurumlarının yönetici ve öğretmenlerine yöneliktir.

“Express Diagnostics” yazılım ürünü, adını taşıyan NSPU uzmanları tarafından geliştirilen, çocuk etkinliklerinin hızlı analizi ve değerlendirilmesi için bir metodolojiyi temsil eder. Gorki ve NGLU'nun adı. Dobrolyubova (Nizhny Novgorod). Bu tekniğin kullanımı kolaydır ve özel eğitim gerektirmez. Tüm tür çeşitliliğiyle çocuk etkinlikleri ana analiz birimi olarak kabul edilir; oyun, tasarım, görsel, müzikal, konuşma, motor, emek faaliyetleri.

Yazılım ve teşhis kompleksi, eğitim ve öğretim süreçlerinin durumu ve sonuçları, yönetim kalitesi ve çocukların potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarmaya odaklanmaları hakkında net ve hızlı veri toplanmasına olanak tanır. Programın yetenekleri, önerilen yöntemleri kullanmanıza, gerekirse bunları çalışmanızın özelliklerine uyarlamanıza veya kendi yöntemlerinizi ve diğer yazarların yöntemlerini eklemenize yardımcı olur. Otomatik bir veri işleme sistemi, bireysel ve grup performans kartlarının hızlı bir şekilde oluşturulmasını ve yıl boyunca tüm göstergelerin dinamiklerine ilişkin özet raporların oluşturulmasını kolaylaştırır.

Bu tekniğe yönelik yazılım aracı aşağıdaki yapısal olarak birbirine bağlı bloklardan oluşur:

“Profiller” bloğu, öğrenciler hakkında veri girmek ve grup listeleri oluşturmak için tasarlanmıştır.

“Göstergeler” bloğu, nesneleri çocuğun oyun, görsel, emek ve yapıcı aktivitelerinin yanı sıra müzikal, fiziksel ve konuşma gelişimi olan, hızlı analiz teknikleri temelinde derlenen, yaşa göre yapılandırılmış teşhis materyali içerir.

"Sonuçlar" bloğu, otomatik olarak teşhis kartları, grup ve özet raporlar oluşturmanıza ve pedagojik etkinin etkinliği ve verimliliğine ilişkin niceliksel ve niteliksel analizler yapmanıza olanak tanır.

Yazarlar, bir yazılım teşhis kompleksi geliştirirken öğretmenlere özgü sorunlardan yola çıktılar, yani eğitimsel izlemeyi hızlı, kaliteli ve etkili kılan evrensel bir araç yarattılar. Program, belirli bir okul öncesi eğitim kurumunun ihtiyaçlarına ve özelliklerine kolayca uyarlanabilir.

Diskte bulunan materyallerle çalışmak, kullanıcının şunları yapmasına olanak tanıyan bir yazılım kabuğu kullanılarak gerçekleştirilir:

öğrenciler hakkında bilgi girin;

çocukların gelişim düzeyini değerlendirmek için parametreler oluşturun, silin ve düzenleyin;

gözlem ve analiz sonuçlarını girmek;

Performans kartlarını oluşturun, yazdırın ve ofis uygulamalarına aktarın.

"Hızlı teşhis", okul öncesi öğretmenlerinin mekanik evrak işlerine harcadıkları zamandan tasarruf etmelerine yardımcı olur: tablolar hazırlamak, çocuk listeleri oluşturmak, toplam puanları hesaplamak, puanları bir derecelendirme ölçeğiyle ilişkilendirmek ve her çocuğa gelişim düzeyine ilişkin uygun değerlendirmeler atamak. Program, öğretmenin okul öncesi çocuklar veya öğretmenler hakkındaki verileri bir kez girmesine olanak tanır, böylece birkaç dakika içinde herhangi bir liste, beyan ve rapor oluşturabilirler. Bir çocuğun bütünleştirici niteliklerinin gelişim düzeyini değerlendirirken, diskin yazılım yetenekleri otomatik olarak puan vermenize, bu noktanın hangi seviyeye karşılık geldiğini tabloya göre kontrol etmenize, eğitimin ilk aşamasında grup için ortalama puanı hesaplamanıza ve öğretim yılı sonunda bu noktalardaki değişimin yüzde ölçeğini belirleyin.

İzleme araçları

“Ekspres teşhis” yöntemine göre

Bir oyun. Okul öncesi çağındaki çocuklarda oyun aktivitesinin gelişim düzeyinin belirlenmesi.

Çocukların oyun aktivitelerinin hızlı analizi ve değerlendirilmesi için metodoloji

Kıdemli okul öncesi yaş, gelişim düzeyini belirlemeyi amaçlamaktadır.

rol yapma oyunu ve üç gösterge kullanır:

1) rol yapma konuşmasının gelişim düzeyi;

2) akranlarla etkileşim kurma yeteneğinin gelişim düzeyi;

3) yetişkinlerle etkileşim kurma yeteneğinin gelişim düzeyi.

Göstergelerin her biri 4 puanlık bir sistem kullanılarak değerlendirilir.

1. Çocuklarda rol yapma konuşmasının gelişim düzeyinin analizi

Metodoloji. Oynayan çocuklarla rol yapma sohbetine girin, onlara sorun

Oyunun içeriği hakkında birkaç soru.

Seviye.

4 puan.Çocuk yetişkini memnuniyetle oyuna kabul eder, onunla konuşur.

Oyunun içeriğine göre. Bir konuşma sırasında inisiyatif bir süreliğine

bir yetişkine aittir, ancak konuşma devam ettikçe yavaş yavaş çocuğa geçer.

Rol yapma sohbeti anlamlı ve uzun ömürlüdür.

3 puan. Bir yetişkini oyuna kabul eder, onunla sohbete girer ama kendisi

inisiyatif göstermez. Bir yetişkin ona sorularla yaklaşmazsa, o zaman

konuşma durur. Konuşma anlamlıdır ve süresi yetişkine bağlıdır.

2 puan. Bir yetişkinle rol yapma sohbetine girer ancak kendi inisiyatifini almaz

tezahür eder. Konuşma anlamlı değildir ve uzun sürmez.

1 puan. Bir yetişkinle rol yapma ifadeleri alışverişinde bulunur. Rol yapma konuşması yok

girer. Çoğu zaman bir yetişkinin sorularına tek kelimeyle yanıt verir.

2. Çocukların akranlarıyla etkileşim kurma becerilerinin analizi

Metodoloji. Bireysel olarak oynayan bir çocuğa nazikçe onu davet etmeyi teklif edin.

akran oyunu. Örneğin şunu tavsiye edin: “Nereye gittin (gittin)? Yanınızda bir arkadaşınızı (kız arkadaşınızı) davet edebilirsiniz, birlikte daha eğlenceli olur.”

Seviye.

4 puan.Çocuk isteyerek bir akranını oynamaya davet eder ve onu açıkça

oyun görevi. Akran reddederse, onunla çatışmaya girmez; davet etmek

başka bir akran. Akranlarla birlikte oynamak anlamlıdır.

3 puan. Bir çocuk, bir akranını oyun oynamaya davet etmekten mutluluk duyar, ancak bu her zaman geçerli değildir.

açıkça ona bir oyun görevi veriyor. Bir akran ise kafa karışıklığını gösterir

onunla oynamayı reddediyor; bu durumda oynamaya devam edilir.

2 puan. Bir akranını birlikte oynamaya davet etme isteği gösterir ancak bunu bilmez

Bunu nasıl yapabilirim. Bir yetişkinin yardımı gereklidir (“Ona gelin,

gülümseyin ve şunu söyleyin: “Mantar toplamak için benimle ormana gelin vb.).

1 puan. Bir akranıyla oynama teklifinden utandığını gösterir. Bilmiyor,

onu nasıl davet edeceğim? Bir yetişkinin tavsiyesine rağmen bir akranını davet etmek istemiyor

birlikte oynamak.

3. Çocukların yetişkinlerle etkileşim kurma becerilerinin analizi

Metodoloji. Bireysel olarak oynayan bir çocukla bir öneriyle iletişime geçin

seni oyuna alalım. Örneğin, tek başına araba kullanan bir çocuktan bir yere götürülmesini isteyin. Bebekle vb. oynayan bir kızı ziyarete gelin.

Seviye.

4 puan.Çocuk yetişkinlerle etkileşimde bulunmaktan hoşlanır.

Ondan kabul eder ve oyun görevlerini kendisi belirler. Rol yapma konuşmasına katılır.

3 puan. Yetişkinlerle etkileşime girer. Ondan kabul edilir

çeşitli oyun görevleri, ancak bunları yalnızca ara sıra sunar. Oyunda bir yetişkin ve bir çocuk rol yapma ifadeleri alışverişinde bulunur.

2 puan. Yetişkinlerle etkileşime girer. Ondan oyun kabul ediyor

Görevler dolaylı formülasyonla belirlenir, ancak bunları kendisi belirlemez. Oyun

Bireysel rol ifadelerine eşlik edin.

1 puan. Yetişkinlerle isteksizce etkileşime girer. Ondan kabul edilir

oyun görevleri yalnızca doğrudan formülasyonda ortaya çıkar. Oyunun kendisi görevleri

bir yetişkine vermez. Oyunda bireysel ipuçları var.

Çocuğun birinci, ikinci ve üçüncü göstergelerden aldığı puanlar toplanır ve üçe bölünür. Oyun aktivitesinin belirli bir gelişim düzeyine karşılık gelen ortalama puan bu şekilde belirlenir. Ortalama puan 3,5 ila 4 arasındaysa - aktivite optimaldir, 2,4 ila 3,4 arasında - yüksek seviyeli bir aktivite, 1,3 ila 2,3 arası - ortalama seviyeli bir aktivite, 1,2 puanın altında - düşük seviyeli bir aktivite .

Bilgi kartı

oyun aktiviteler

Soyad ad

Bebek

Göstergeler

Not ortalaması

Çocuklarda rol yapma konuşmasının gelişim düzeyi

çocukların akranlarıyla etkileşim kurma yeteneği

çocukların yetişkinlerle etkileşim kurma yeteneği

Ng.

Bey'e.

İvanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

İvanov K.

Not ortalaması

KON STR U I R O V AN I E

Yapıcı faaliyetin gelişim düzeyinin belirlenmesi

okul öncesi çağındaki çocuklarda.

Hedeflenen eğitime tabi olan okul öncesi çağındaki çocuklarda

bağımsız yapıcı aktivite gelişir. Temel göstergeler

Bu tür faaliyetler aşağıdaki becerileri içerir:

Bir plan oluşturun (gelecekteki bir binanın görüntüsü);

Uygulama araçlarını belirleyin (plana uygun yolları bulun)

tasarım);

Uygulamaya yol açan bir dizi pratik eylemin ana hatlarını çizin

amaçlanan;

Malzemeyi şekle, renge, boyuta göre belirli bir kombinasyonda ve

plana uygun olarak;

Planlananı pratik olarak uygulayın;

Faaliyet sürecine ve sonucuna karşı olumlu tutum.

Ve hem nihai üründe hem de ürünün karakterinde kendini gösteren yenilik

aktivite, bağımsız aktiviteyi üreme veya yaratıcı olarak sınıflandırmak için bir kriter olarak kullanılır.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda inşaatın gelişimini değerlendirmek için kullanılması tavsiye edilen bu göstergelerdir.

Tanımlamaya olanak tanıyan en uygun tasarım organizasyonu biçimi

çocukların kendi yapıcı etkinliklerini organize edebilme becerisi,

tasarımdan tasarımdır. Buna uygun olarak, okul öncesi çağındaki çocuklar için değerlendirme yöntemleri, çocuk tasarımının bu örgütlenme biçimine dayanarak geliştirilmiştir.

Metodoloji Ekspres analiz aşağıdaki gibidir. Çocuğa farklı şekil, boyut, renk ve dokuda çeşitli türde yapıcı malzeme (inşaat malzemesi, kağıt, doğal) sunulur ve şunlar söylenir: "Ne istersen tasarlayabileceğini biliyorum, ama yeni bir şey daha iyidir, istediğin bir şey." daha önce hiç yapmamıştım." daha önce".

Çocuklar yapıcı faaliyetleri organize etmekte zorluk yaşıyorsa

Bir yetişkinin onlara planı (Ne tasarlamak istiyorsunuz?), Yapıcı materyali (Neden tasarlayacaksınız?), Faaliyet yöntemlerini (Bunu nasıl yapacaksınız?), Uygulama sırasını açıklayan birkaç soru sorması gerekir. eylemler (Tasarıma nereden başlamak daha iyidir? Bundan sonra ne yapacaksınız? vb.). Bu durumda çocuk yapıyı geliştiremezse yetişkin ona bir konu sunar ve onunla birlikte uygular.

Performans değerlendirmesi, bu görev, önceki yaş gruplarında olduğu gibi,

4 noktalı sisteme göre gerçekleştirilir.

4 puan. Konuyla ilgili hem bireysel hem de bilinçli olarak yeni tasarımlar oluşturur.

ortak bir arsa ile birbirine bağlı. Yenilerini tasarlar, birleştirir veya değiştirir

Yeni orijinal çözümlere yol açan bilinen tasarım yöntemleri.

Pratik eylemlerin uygun sırasını belirler; kendinden emin ve

bunları verimli bir şekilde gerçekleştirir. Rengi, boyutu, dokuyu dikkatlice seçer

zanaatın karakteristik özelliklerini aktaracak yapıcı malzeme.

Faaliyetlerine, ona karşı tavrını ifade eden parlak, duygusal, proaktif bir konuşmayla eşlik ediyor.

3 puan. Hem tanıdık hem de yeni tasarımları bilinçli olarak yaratır.

Planı uygulamak için tanıdık tasarım yöntemlerini ve bunların çeşitli kombinasyonlarını kullanır. Pratik eylemlerin rasyonel bir dizisini ana hatlarıyla belirtir ve bunları verimli bir şekilde gerçekleştirir. Boyut, doku, renk seçiminde seçici

Yapı malzemesinin yapının işlevine ve niteliğine uygunluğu açısından.

Yalnızca sonuca değil aynı zamanda tasarım sürecinin kendisine de ilgi gösterir;

duygusal konuşma ifadeleriyle eşlik eder.

2 puan. Bir yetişkinin sorularını netleştirdikten sonra etkinlikler geliştirir. Oluşturur

yalnızca tanıdık tasarımlar. Bilinen tasarım yöntemlerini kullanır.

El sanatlarının ifadesini aktarmaya, görünüşlerini değiştirmeye çalışır.

ek parçalar kullanmak, bunları birbirleriyle birleştirmek, mekansal düzenini, boyutunu, rengini değiştirmek. Her zaman uygun pratik eylem sırasını seçmez ve bunların uygulanmasında hatalar yapabilir. Tutumunu yalnızca elde edilen sonuca ifade eder.

İşaret ediyorum. Etkinlikleri yalnızca bir yetişkinin yardımıyla düzenler. Her ikisini de gösterir

belirli bir planın tamamen yokluğu veya tanıdık planların yaratılmasına bağlılık

hem tema hem de yapı olarak tasarımlar. Tanımlanması zor

pratik eylem dizileri. Yapıcı ve teknik becerilere zayıf hakimiyet. Bazı durumlarda, kasıtsız nitelikte olan ve pratik bir sonuca yol açmayan pratik eylemler gerçekleştirebilir. Yapısal malzemelerin seçiminde seçici değildir. Faaliyetlere ilgi göstermez.

4 puanlık bir puan optimale, 3 puan yüksekliğe, 2 puan ise en iyiye karşılık gelir.

ortalama, 1 puan - bağımsız tasarımın düşük düzeyde gelişimi.

Bilgi kartı

büyük çocukların ustalığı yapıcı aktiviteler

Soyad ad

Bebek

Not ortalaması

Ng.

Bey'e.

İvanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

İvanov K.

Not ortalaması

GÜZEL AKTİVİTELER

Öğretmenin çocuğun görsel aktivitedeki gelişimine odaklanmasının nispeten hızlı ve bilgilendirici bir analizi için, bunun bir türü - çizim - alınmış ve aktivite gelişim düzeyine ilişkin aşağıdaki göstergeler belirlenmiştir:

1. Çocuk çizimlerinin temasının doğası.

2. Bazı eylemlerin gelişim düzeyi:

a) algı;

b) görsel;

c) çizim teknikleri (güzel sanatların bir parçası olarak).

3. Çocuk etkinliklerinin sonuçlarının kalitesi (çizimlerin kalitesi).

Faaliyetin gelişim düzeyi, bağımsızlığının derecesini ve yaratıcılığın tezahürlerinin varlığını ifade eder. Çeşitli parametreler içeren her gösterge için (eylemlerde bunlardan üç tane vardır), 1'den 4'e kadar puan verilir.

Analiz içeriğinin özgünlüğü ve okul öncesi çağdaki çocukların faaliyetlerinin olası gelişim düzeyleri

Daha büyük okul öncesi çocukların görsel aktivitelerinin analizi aşağıdaki parametrelere göre gerçekleştirilir: çocuk çizimlerinin temasının doğası, görsel eylemlerin gelişim düzeyi, teknik dahil, algı düzeyi, çizimlerin kalitesi.

1. Çocuk çizimlerinin temalarını analiz etmenin olası sonuçları

4 puan. Plana göre derslerin konuları esas olarak programın diğer bölümlerindeki çalışmaların içeriğine karşılık gelmektedir. Ders dışında yapılan çizimlerin konuları

çeşitlidir, orijinal temalar ve görseller vardır (tek bir tema olabilir, ancak

düzenlemesi benzersizdir) - Seviye IV.

3 puan. Derslerin konuları esas olarak diğer konulardaki çalışmaların içeriğine karşılık gelir.

program bölümleri; boş zamanlarında yapılan çizimlerin konusu -

çeşitli - Seviye III.

2 puan. Derslerin konuları diğer bölümlerdeki çalışmaların içeriğine dayanmaktadır.

programlar. Ancak boş zamanlarında çocuklar çoğunlukla derslerin konularını tekrar ederler,

birleştirin. Bazen başka konular da vardır - seviye II.

1 puan. Derslerin konuları ve genel eğitim çalışmalarının içeriği arasında büyük bir tutarsızlık vardır. Boş zamanlarınızda - sanat derslerinin konularını tekrarlayın, başka konularda çizimler de olabilir - Seviye I.

2. Görsel eylemlerin ve algının gelişim düzeyinin analizi

2 a. Algı

Görev 1. Yürüyüş sırasında (grup odasında) çocuğunuzla birlikte izleyin

kuşlar (hayvanlar, balıklar vb. - aralarından seçim yapılabilir). Görünümlerine dikkat edin (görsel özellikler: şekil, yapı, renk, davranışın etkileyici ayrıntıları, eylemler).

Amaç: Bir çocuğun nesnelerin resimli işaretlerini nasıl görebildiğini öğrenmek:

- genelleştirilmiş bir formu vurguluyor mu (geometrik bir formla ilişkili mi); yetenekli mi

karakteristik bir şekli fark etti mi (geometrik olandan farklıydı; fark etti mi?)

olağandışı, kendine özgü (şekil, yapı,

renk);

- Bu işaretleri ne kadar bağımsız ve anlamlı bir şekilde algılayabilir?

Konuşma tekniği: sınav sırasındakiyle aynı. Canlı bir sohbet oluşturun,

sıradan ama amaçlı.

Örneğin bir çocuğa şunu sorun: “Bir köpek (balık) çizmek istersen, o zaman

Hangisini seçerdin? Çocuk bir seçim yaparsa nedenini sorun? Veya sor

çocuk için, çocuk için, onun için (yetişkin) sevdiği köpeği (balık) çizin ve ona işaret edin. Neden diğerlerinden farklı olduğunu sorun (genel ifade gücü).

O zaman şunu sormalısınız: Benzer bir köpeği çizmek için ilk önce neye ihtiyacınız var?

Yapmak?" (dikkate almak). Çocuk cevap vermezse şunu söyleyin: "Bana bunun ne tür bir köpek olduğunu söyle." Söyle bana, sonra çizelim.”

Örnek yönlendirici sorular (çocuk sessizse)

1. İlk önce neyi görmelisiniz? (en büyük kısım).

Bir köpeğin vücudu nasıl bir şekle sahiptir? (hangi şekle benziyor). Bundan nasıl farklı?

oval şekilli? O halde çizim yapmak için neye bakmanız gerekiyor?

Kafanın şekli nedir? Onun hakkında nasıl söyleyebilirsin? Köpeğin neden ağzı var?

ince uzun? (besleyebilirsiniz). Bundan sonra ne izlemelisiniz?

(Köpeği arayın veya besleyin). Çocuğa neyi dışarıda bıraktığını gösterin,

başını kolayca ve serbestçe çevirebilir. Neden? (baş ile vücut arasında - boyun).

Koşan köpeği gözlemleyin (mümkünse harekete neden olun).

- bacakların vücuda göre konumuna dikkat edin;

- arka ayaklar ile ön ayaklar arasındaki fark;

- Köpeğin bacakları hangi yerlerde (eklemlerde) bükülür?

6. Ayrıntılara dikkat edin: kulakların doğası, kuyruğu ve rengi.

7. Bazı alışkanlıklara dikkat edin (arka ayakları üzerinde durma, dalgalanma

kuyruk, kulaklar düzleştirilmiş).

NOT. Konuşmayı gelişigüzel bir şekilde yürütün, ifadeleri değiştirin, küçük yorumlar yapın, yani diyaloğu canlandırın.

Her çocukla yaptığınız sohbette sorulan bir dizi sorudan size uygun olanı kullanın.

bağımsız öyküsünü tamamlayan, soruları şaşkınlık duygularıyla canlandıran,

ilgi, şaşkınlık vb.

sonuçlar(algı eyleminin olası gelişim seviyeleri).

4 puan. Belirli bir sıra içerisinde bağımsız olarak hareket edebilme

(görüntünün sırasına göre) nesneyi düşünün. Sahibi

anket eylemi. Aynı zamanda formun (renk,

binalar), özgünlüğü fark eder. Sorulduğunda görünüm özelliklerini açıklayabilir (yaşam koşulları, yaşam alanı ile bağlantı) - Seviye IV.

3 puan. Kısmen kendi başınıza, kısmen yönlendirici soruların yardımıyla

Bir nesnenin karakteristik şekillerini ve renklerini belirler (standartlardan farklılığı),

yapı. Bir yetişkin sorduğunda dış dünyanın bazı özelliklerini açıklayabilir.

cinse bağlı olarak tip (çenelerin neden uzatıldığı, pençelerin boyutu ve şekli)

ve randevular vb. - Seviye III.

2 puan. Yalnızca öğretmenden gelen soruları dikkate alır ve analiz eder

temel şekiller, yapı, renk. Esas olarak genelleştirilmiş formları tanımlar,

en basit yapı. Bir dizi yönlendirici sorunun yardımıyla bazen fark edilebilir

karakteristik şekiller, detaylar. Bazen görünümün bazı özelliklerini açıklar

1 puan. Sorulara göre görünümün belirli özelliklerini tanımlamakta zorluk çekiyor

öğretmen (kural olarak soruların farklı versiyonları, bir dizi soruya ihtiyaç vardır).

Genelleştirilmiş formları ve temel renkleri vurgular. Hata yapar - Seviye I.

2b. İnce aktiviteler (mümkün seviyeler)

4 puan. Bağımsız olarak, her zaman cesurca ve kendinden emin bir şekilde olmasa da, iletir

formun karakteristik özellikleri (genelleştirilmiş geometrik olandan fark). İÇİNDE

çizim süreci, farklı tasvir etme yolları arayışını ortaya çıkarır (balık

farklı şekiller, boyutlar, renkler; farklı cins köpekler vb.) - Seviye IV.

3 puan. Bağımsız olarak tasvir eder, bazen desteğe ihtiyaç duyar (ayarlar

soru, cevap beklemek, teşvik beklemek). Genelleştirilmiş formları tasvir eder (yakın

geometrik), ancak görüntüyü etkileyici ayrıntılarla (kuyruk şekli, gaga şekli) tamamlar ve rengi çeşitli şekillerde kullanır. Farklı tasvir etme yolları (çeşitli ayrıntılar, renk, uzaydaki konum vb.) arayışı da ortaya çıkabilir - Seviye III.

2 puan. Kararsız davranır, tavsiye ister, ipucuna ihtiyaç duyar.

Genelleştirilmiş formları tasvir eder, yapıyı ilkel olarak (ana parçalar) aktarır,

detaylandırma. Tek bir görselle sınırlıdır. Bunu tekrarlarsa, o zaman bir yetişkinin isteği üzerine ve isteksizce - Seviye II.

1 puan. Sık sık şunu söylüyor: "Nasıl olduğunu bilmiyorum." Doğrudan ipucuna göre tasvir eder,

bazen onu görmek ister. Genel formları iletir. Tekrarlamak istemiyor veya

görüntüyü detaylandırın - I seviyesi.

2c. Çizim tekniği

(bireysel parametrelere göre: özgürlük ve güven derecesi)

4 puan. Fırçayı, keçeli kalemi, kurşun kalemi doğru tutar, hareketler cesur, serbest, kendinden emin, çeşitlidir (soldan sağa, sağdan sola, yukarıdan aşağıya ve tersi)

3 puan. Fırçayı (kurşun kalem, keçeli kalem) doğru tutuyor ancak eli biraz gergin. Hareketler o kadar hızlı olmasa da oldukça kendinden emin. Hareketler aynı türdendir: tek yönde - seviye III.

2 puan. Fırçayı (kurşun kalem, keçeli kalem) her zaman yukarıdan, aşağıdan doğru tutmuyor,

tüm parmaklar vb.; eli doğru konumlandırmak için bir hatırlatmaya ihtiyacı var.

Hareket doğru fakat ürkek, ürkek, yavaş ve aralıklı olabilir

(çocuk eylemi gerçekleştirmeden önce bunu dener) - Seviye II.

1 puan.Çizim hareketleri malzemeye uygun değil. Bir çocuk fırçayla resim yapar,

kalem gibi. Kalemle çizim yaparken kapsamı, tempoyu veya basınç seviyesi I'i ayarlayamazsınız.

3. Çizimlerin analizi(yeni tamamlandı)

4 puan. Görüntü nispeten okuryazardır (genelleştirilmiş formlardan farklıdır),

ifade edici (birkaç ifade aracı kullanır). Belki

içerik ve tasvir yöntemleri açısından orijinal (Bir köpeğe baktım ama çizim yaparken

planda çok şey değişti: renk, detaylar, aktarılan hareketler vb.) - Seviye IV.

3 puan. Görüntü nispeten okuryazardır (form genelleştirilmiş bir şekilde aktarılmıştır,

geometrik yakın). Yapı bozulsa da doğru şekilde işleniyor

oranlar. Görüntü basitçe ifade edicidir. Ayrı kullanır

şu anlama gelir: ya renk ya da ayrıntılar - Seviye III.

2 puan. Görüntü çok ayrıntılı değil, tamamen doğru değil (şekil bozuk,

oranlar), ifadesiz. Ancak anlamlı da olabilir (yanlışlıkla aktarılmış)

oranların bozulmasından dolayı hareket, görüntünün şu anlamda anlamlı olduğu ortaya çıktı:

çocuğun tutumunun görünür olması) - Seviye II.

1 puan. Görüntü tanınabilir ancak ifade edilemez - seviye 1.

Analiz sonuçlarının işlenmesi genç gruplardakiyle aynıdır.

Bilgi kartı

büyük çocukların ustalığı güzel Sanatlar aktiviteler

Soyad ad

Bebek

Göstergeler

Not ortalaması

Ng.

Bey'e.

2a

2b

2v

İvanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

İvanov K.

Not ortalaması

İŞ FAALİYETİ

Çocuk, farklı iş türlerine katılarak genel emek becerileri kazanır,

emek sürecinin spesifik içeriğinden bağımsız olarak, yani ayarlama yeteneğinden

Görevi hedefleyin ve motive edin, işi planlayın ve kontrol edin, başarıya ulaşın

sonucu alın ve değerlendirin.

Temel iş faaliyetlerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi ile birlikte,

ona karşı tutum da değişir. Faaliyetin ilkelliği (çocukların beceriksizliği)

ona karşı olumlu bir tutum geliştirmeyi engeller. Bu yüzden yapmalıyız

emeği oluşturan tüm bileşenlerin iyileştirilmesine özen gösterin

aktivite. Ekspres analiz için yalnızca en önemli özellikler alındı

her bir bileşen.

1. Hedef belirleme yeteneğinin belirlenmesi

Öğretmenin çocukları tekrar tekrar gözlemlemesi, bunun kendi kendine analiz edilmesine olanak sağlayacaktır.

göstergesini kullanın ve ona bir puan verin.

4 puan.Çocuk genellikle bir yetişkinden kabul etmek yerine kendisi bir hedef belirler.

Çalışma ihtiyacını keşfetmek ve bunun kendisi veya başkaları için önemini anlamak*.

3 puan. Bir çocuk, bir yetişkinin hedefini kendisinin belirlediğinden daha sık kabul eder.

Çocuğun çalışmasının önemi ve gerekliliği anlaşılır.

2 puan.Çocuk hiçbir zaman kendisi hedef koymaz ama hedefi kabul eder.

Bir yetişkin tarafından belirlenen konunun önemini anlaması ve anlaması için öğretmenin çabası gerekir.

çalışma ihtiyacı.

1 puan. Çocuk, bir yetişkinin belirlediği hedefi büyük zorluklarla kabul eder.

onunla ortak eyleme tabidir. Gerekliliği tartışmıyor ve

işin önemi sadece sizin argümanlarınıza uyuyor.

2. İş planlama yeteneği

Bu beceriyi tam olarak değerlendirmek için seviyeyi belirlemek gerektiğini unutmayın.

pratik ve sözlü planlama. Ekspres analiz için yalnızca

pratik planlama. Bu sorunun cevabı çocuğu gözlemleyerek verilecektir.

iş süreci.

İzlerken şunu not edin:

1. Çocuk işyerini düzenliyor mu (gerekli her şeyi hazırlıyor mu?)

iş için uygun mu, vb.).

2. İşin tüm aşamalarını tutarlı bir şekilde gerçekleştiriyor mu (örneğin, önce temizlik yapıyor mu?)

oyuncakları raftan alır, sonra rafı siler, sonra oyuncakları yıkar ve yerine koyar

raf).

3. Rasyonel eylem yöntemlerini kullanıyor mu (rasyonaliteyi değerlendirmek için?

Tablo 1, 2'yi sunuyoruz).

4. İş sırasında ve iş sonunda kontrol tedbirleri uyguluyor mu?

(incelemeler, kontroller, düzeltmeler, ara veya nihai sonuç).

Çocuğunuz bu planlama noktalarından herhangi birinde zorluk yaşıyorsa öncelikle

ona dolaylı yardım verin. Örneğin şunu sorun: “Her şeyi hazırladınız mı? Hiç bir şey

unutmadın mı?" - işin organizasyonunda hatalar varsa. "Önce neye ihtiyacın olduğunu hatırla

Yapmak? Bu şekilde mi yapılmalı? Nasıl olduğunu biliyorsun - eğer bir hata yaparsa

eylem sırası veya modu. Veya: - “İşinizi henüz kontrol ettiniz mi?” -

kontrol etme girişimi görmediyseniz.

Dolaylı yönlendirmelerinizle çocuk davranışını düzeltmiyorsa,

doğrudan talimatları kullanın. Örneğin, “Masaya muşamba koymayı unuttun” veya

“Öncelikle masadaki tüm oyuncakları kaldırmanız ve bir tarafa taşımamanız gerekiyor.

raflar”, “Veya: “Rafın köşelerini silip silmediğinizi kontrol edin, oradaki yüzey parlak

nemli bir bezden raflar mı?

Doğrudan talimatlar çocuğun davranışını değiştirmiyorsa onu şu şekilde sınıflandırırsınız:

Planlama yeteneği açısından en düşük seviye.

Yani planlama yeteneğinin puanı:

4 puan. Yetişkin müdahalesi olmadan bağımsız olarak bir işyeri düzenler,

Doğru sırayla ve rasyonel yollarla hareket eder, kontrol eder

ilerledikçe ve bitince çalışır.

3 puan. Yukarıdakilerin tümü bir yetişkinin dolaylı yardımıyla yapılır.

2 puan. Yukarıdakilerin tümü bir yetişkinin doğrudan talimatlarının yardımıyla yapılır.

1 puan. Kaotik, mantıksız davranır, hatta bir yetişkinin doğrudan talimatlarına göre hareket eder

Çocuğun davranışlarında çok az değişiklik oluyor, hatta kabul bile edilmiyor (“Hayır, öyle yapacağım.”

Yapmak").

3. Çalışmayı değerlendirme yeteneği

İşin sonunda çocuktan neyi ve nasıl yaptığını anlatmasını isteyin.

1. Değerlendirmesi elde edilen gerçek sonuçla (yeterlilik) örtüşüyor mu?

2. Avantajları fark edip dezavantajları keşfediyor mu, nedenlerini buluyor mu?

eksiklikler, çalışmanın düzeltilip düzeltilmediği (kapsamlılık, değerlendirmenin eksiksizliği).

3. Bağımsız olarak veya sizin yardımınızla (dolaylı veya doğrudan) değerlendirme yapar.

Yetişkin yardımı, çocuğu değerlendirme yapmaya teşvik etmeyi amaçlamaktadır.

yeterli ve kapsamlı.

Dolaylı yardım şuna benzer: “Ne demek istediğinize bakın

söyleyecek misin? (Çocuğun kendisinde görmediği bir eksiklik olması durumunda); "Nasıl düşünüyorsun,

bu neden senin başına geldi?” (eksikliğin nedenini araştırmaya teşvik); "Sen istemedin

düzeltecek miydim? Bunu nasıl yapabilirim?" (işi düzeltmek için ilham).

Doğrudan yardım, nasıl değerlendirileceğine ilişkin talimatlardan oluşur. Çocuk sessizse veya

“Raflarınız silinmiş, köşeleri bile parlıyor çünkü üzerinde bez kullanmışsınız.

Parmağımı büküp köşesine sürttüm. Şimdi söyle bana: Her şeyi senin yerine mi gömüyorum?

lavabonun bulunduğu masa (masaya su sıçradı, çocuk işten sonra masayı silmedi) -

bir bez al, masayı sil, her şey güzel olacak.”

Çalışmayı değerlendirme becerisi puanı

4 puan. Değerlendirme yeterli, kapsamlı ve bağımsızdır.

3 puan. Değerlendirme yeterli ve kapsamlıdır ancak araştırmada dolaylı yardım gerektirir.

Nedenleri ve düzeltme yolları.

2 puan. Değerlendirme ayrıntılı, kategorik değil (iyi çıktı, kötü çıktı), ancak

yeterli; Çocuk, bir yetişkinin doğrudan yardımıyla değerlendirmeyle başa çıkabilir.

1 puan. Değerlendirme yok ya da yetersiz.

4. Çocuğun işe karşı tutumu

(faaliyetleri sırasında onu gözlemleme sürecinde izlenebilir).

İzlerken şunu not edin:

1. Duygusal deneyimlerin varlığı (zevk, keder).

2. Kararlılık (bir görevi ısrarla sonuna kadar götürmek veya ilk anda pes etmek)

başarısızlıklar ve pişmanlık duymadan).

3. En iyi sonuç için çabalamak (kontrol etmek, işi düzeltmek), araştırma yapmak

En iyi eylem yöntemleri, titizlik gösterir.

4. Bir yetişkinin desteğine duyulan ihtiyaç ve kapsamı (yardım etmelisiniz)

doğrudan veya dolaylı).

Tekrarlanan gözlemlere dayanarak sonuçlar çıkarın.

İş tutumu puanı

4 puan.İşe karşı açıkça ifade edilen duygusal olumlu tutum

tüm süreç boyunca. Israrla işleri sonuna kadar götürüyor. Parlak açıkça görülebilir

kişinin işini kontrol etme, ayarlama ve gerçekleştirme arzusunun ifade edilmesi

özenle, yaratıcı bir şekilde. Bir şeyler yolunda gitmezse üzülür. Bütün bu tezahürler

bağımsızdır ve yetişkin desteğine ihtiyaç duymazlar.

3 puan. Yukarıdaki belirtiler bir yetişkinin desteğiyle tespit edilir.

(Çocuğun davranışından memnuniyet ifadesi, övgü). Tipik olarak, bir çocuk

İşe zevkle başlar ancak duygusal açıdan olumlu tavrını sürdürmek için desteğe ihtiyaç duyar. Başarısızlıktan kaynaklanan hayal kırıklığı neden olabilir

bir görevi tamamlama konusundaki isteksizlik.

2 puan.Çok istikrarsız duygusal deneyimler; yeterli değil

amaçlı ve çalışkan. Bazen işin başında “yanar” ve sonuna doğru “söner”;

bir yetişkinin "tutuşturulması" çok çaba gerektirir ve sonra kendisi de çalışmaya başlar.

Zevkle, özenle ve amaçla. Hatta çalışmayı reddedebilir.

1 puan.Çocuk çalışma sürecinden keyif almaz ve girişimler sıklaşır.

ondan uzak dur. Bir yetişkinin çocuğu büyüleme girişimleri çoğu zaman başarısız olur, ancak işi yetişkinle birlikte yapar.

İş faaliyetinin yukarıdaki tüm bileşenlerini analiz ettikten sonra, girin

Çocuğun her biri için aldığı puanlar genel tabloya dahil edilir.

Bilgi kartı

büyük çocukların ustalığı iş gücü aktiviteler

Soyad ad

Bebek

Göstergeler

Not ortalaması

Hedef belirleme yeteneği

Planlama

İşi değerlendirme yeteneği

Tutum

iş

Ng.

Bey'e.

İvanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

İvanov K.

Not ortalaması

Analitik harita

kıdemli gruptaki eğitim sürecinin etkinliği

Soyad ad

Bebek

Çocuk aktiviteleri

Not ortalaması

Oyun

Yapıcı

İyi

İş gücü

Müzikal

Motor

Ng.

Bey'e.

İvanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

İvanov K.

Not ortalaması