Bir okul çocuğuna yardım etmek / Ebeveynler / Okuma gelişimi için görevler. Okuma tekniğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar. Etkileyici okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar. Görüş alanını genişletme

Okuma gelişimi için görevler. Okuma tekniğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar. Etkileyici okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar. Görüş alanını genişletme

17.11.2023

Daria Dolgova
Tam teşekküllü bir okuma becerisinin kalitesini geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

ALTIN KAR DELENİ.

Soğuk ve sert bir kışın ardından herkes baharı sabırsızlıkla bekliyor. Baharı kim açar?

Çiçeklerin baharı, erken doğan ilk doğan - öksürük otu tarafından açılır. Bu altın kardelen güneşli killi yamaçlarda yetişir. Öksürük otu tüm çimenlerin önünde çiçek açar - kovanların sergilenmesinden önce, ilk arıların uçuşundan önce, buzlar kırılmadan önce.

Bu harika çiçek yaklaşık iki ay boyunca çiçek açar.

(K.Pronin)

Egzersizler Akıcılık, doğruluk, farkındalık ve ifade gücünü geliştirmek okuma.

Sağ okuma:

1. sen "Kim daha hızlı?"- şöyle egzersiz yapmak Sınıf küçük alt gruplara ayrılır ve öğretmenin talimatıyla metni okumaya başlarlar, metni diğerlerinden daha hızlı ve daha iyi okuyan alt grup kazanır. Görevler: işitsel ve görsel algı hacminde artış;

çevresel görüşün gelişimi;

becerilerin eş zamanlı olarak geliştirilmesi okuyarak başlangıçta öğrenilen içeriğe göre bir kelimeyi yüksek sesle söyleyin, sonraki 2-3 kelimeyi konturlara göre tahmin edin;

2. Metni okuyan çocuğu, işaret ederek dikkatinin erkekler tarafından dağılmasına davet edin. resimler: bahar doğası, öksürük otu, kardelen, arılar, arı kovanı; Çocuğun dikkati her seferinde dağılmalı ve geri dönmelidir. metni okuma, bıraktığı andan itibaren. Görevler: Bu egzersiz yapmak Görüş açısını genişleterek metinde hızla gezinmeyi öğretir, kısa süreli hafızayı artırır ve dikkatin dağıtımını eğitir.

3. Çocukları arılara dönüşmeye davet edin ve "Okumak" uğultulu bir sesle mesaj gönderin. Egzersiz yapmak"Uğultu okuma» . Bu, tüm öğrencilerin aynı anda alçak sesle, her birinin kendi hızında, bazılarının daha hızlı, bazılarının daha yavaş okuduğu zamandır. Görev: artikülatör aparatın geliştirilmesi.

Bilinç okuma.

1.?-.

Buzkıran-buzkıran, arı-arılar. Görev: dikkatin gelişimi, hafıza.

2. Cümleyi tamamlayın: Bu altın kardelen kuru güneşli ve killi yamaçlarda yetişir. Kelimeleri doğru okuyup anlamlarını açıklamak gerekiyor. Görev: dikkatin gelişimi.

Anlatım gücü okuma.

1. Duyguların aktarıldığı bu metni okuyun .

Görev: okumayı öğretin, metni farklı tonlamalarla sunun.

2. Çocukları, bu metnin hangi tonlama ve ruh hali ile okunabileceğini ve okunması gerektiğini bağımsız olarak belirlemeleri için metni analiz etmeye davet edin.

Bilinç okuma.

1. Metni oluşturun (cümlelerin yeniden düzenlenmesi). Cümleler metinde yeniden düzenlenmiştir, böylece çocuklar bunları orijinal haliyle nasıl yeniden düzenleyeceklerini bağımsız olarak belirleyebilirler. (Metnin anlamını bozmadan). Örneğin:

Soğuk ve sert bir kışın ardından herkes baharı sabırsızlıkla bekliyor. Bu harika çiçek yaklaşık iki ay boyunca çiçek açar. Öksürük otu tüm çimenlerin önünde çiçek açar - kovanların sergilenmesinden önce, ilk arıların uçuşundan önce, buzlar kırılmadan önce.

Baharı kim açar?

Çiçeklerin baharı, erken doğan ilk doğan - öksürük otu tarafından açılır. Bu altın kardelen güneşli killi yamaçlarda yetişir.

2. Metindeki çiçeklerin adlarını bulun (öksürük otu, kardelen, metinde bulunan mevsimlerin adı). Görevler: hafızanın gelişimi, kelime bilgisi.

İndirmek:

Ön izleme:

Daria Dolgova
Tam teşekküllü bir okuma becerisinin kalitesini geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

Tam bir okuma becerisinin her niteliğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

ALTIN KAR DELENİ.

Soğuk ve sert bir kışın ardından herkes baharı sabırsızlıkla bekliyor. Baharı kim açar?

Bu harika çiçek yaklaşık iki ay boyunca çiçek açar.

(K.Pronin)

Egzersizler Akıcılık, doğruluk, farkındalık ve ifade gücünü geliştirmek okuma.

Doğru okuma:

1. "Kim daha hızlı?" - bu alıştırmada Sınıf küçük alt gruplara ayrılır ve öğretmenin talimatıyla metni okumaya başlarlar, metni diğerlerinden daha hızlı ve daha iyi okuyan alt grup kazanır. Görevler : işitsel ve görsel algı hacminde artış;

çevresel görüşün gelişimi;

becerilerin eş zamanlı olarak geliştirilmesi okuyarak başlangıçta öğrenilen içeriğe göre bir kelimeyi yüksek sesle söyleyin, sonraki 2-3 kelimeyi konturlara göre tahmin edin;

2. Metni okuyan çocuğu, işaret ederek dikkatinin erkekler tarafından dağılmasına davet edin. resimler : bahar doğası, öksürük otu, kardelen, arılar, arı kovanı; Çocuğun dikkati her seferinde dağılmalı ve geri dönmelidir. metni okuma , bıraktığı andan itibaren. Hedefler: Bu bir alıştırmadır Görüş açısını genişleterek metinde hızla gezinmeyi öğretir, kısa süreli hafızayı artırır ve dikkatin dağılımını eğitir.

3. Çocukları arılara dönüşmeye davet edin ve"Okumak" uğultulu bir sesle mesaj gönderin. Egzersiz "Buzz okuma" . Bu, tüm öğrencilerin aynı anda alçak sesle, her birinin kendi hızında, bazılarının daha hızlı, bazılarının daha yavaş okuduğu zamandır. Görev : artikülatör aparatın geliştirilmesi.

Bilinç Okumak.

1. “Bu kelimelerin ortak noktaları nelerdir ve aralarındaki farklar nelerdir?”?- Okuduğunu anlama becerilerini geliştirmek için egzersiz.

Buzkıran-buzkıran, arı-arılar. Görev : dikkatin gelişimi, hafıza.

2. Cümleyi tamamlayın: Bu altın kardelen kuru güneşli ve killi yamaçlarda yetişir. Kelimeleri doğru okuyup anlamlarını açıklamak gerekiyor. Görev : dikkatin gelişimi.

Anlatım gücü okuma.

1. Duyguların aktarıldığı bu metni okuyun(sevinç, kızgınlık, üzüntü, gurur vb.).

2. Çocukları, bu metnin hangi tonlama ve ruh hali ile okunabileceğini ve okunması gerektiğini bağımsız olarak belirlemeleri için metni analiz etmeye davet edin.

Bilinç Okumak.

1. Metni oluşturun(cümlelerin yeniden düzenlenmesi). Cümleler metinde yeniden düzenlenmiştir, böylece çocuklar bunları orijinal haliyle nasıl yeniden düzenleyeceklerini bağımsız olarak belirleyebilirler.(Metnin anlamını bozmadan). Örneğin :

Baharı kim açar?

Çiçeklerin baharı, erken doğan ilk doğan - öksürük otu tarafından açılır. Bu altın kardelen güneşli killi yamaçlarda yetişir.

2. Metindeki çiçeklerin adlarını bulun (öksürük otu, kardelen, metinde bulunan mevsimlerin adı). Görevler : hafızanın gelişimi, kelime bilgisi.

ölü bir mektuptan canlı bir anlam çıkarmak"

K.D. Ushinsky

Kendine güvenen okuma becerileri, çocukların öğrenmedeki başarısının temel koşullarından biridir. Ancak şu anda okul çocuklarında okuma becerileri, öğretmenler ve ebeveynler arasında ciddi endişelere neden oluyor.

Çocukların okulda ders çalışırken yaşadıkları zorlukların büyük çoğunluğu kitaplardan ve ders kitaplarından bağımsız olarak bilgi alamamalarından kaynaklanmaktadır.

Modern çocuklar okumayı sevmemekle kalmıyor, aynı zamanda okumayı da bilmiyorlar ve okuma, yalnızca öğrencinin başarılı bir şekilde ustalaşması gereken bir konu değil, aynı zamanda diğer disiplinlerde ustalaşacağı, çevrenin zenginliğini öğreneceği bir konu. dünya ve insan ilişkileri ve kişinin gerçekliğe karşı kendi tutumunu oluşturur.

Okumak iştir. Bizim görevimiz bunu daha verimli ve üretken hale getirmektir.

Yetenek akıcı, bilinçli ve anlamlı okuma ilkokulda düzenlenmiştir.

Çocukların okumayı öğrenmedeki zorluklarla başa çıkmalarına nasıl yardımcı olabiliriz?

Çoğu zaman bu sorunu basit ve ustaca çözmeye çalışırlar: daha fazlasını okumalısınız. "Ve çocuk kitabın başına oturuyor, gözyaşı döküyor ve ona karşı sessiz bir nefret duyuyor."

Ancak bu sorunun cevabı o kadar basit değil. Çocuğunuzu daha fazla okumaya zorlamadan önce, zorlukların altında yatan nedenlerin neler olduğunu bulmanız gerekir. Ve ancak bunu öğrendikten sonra ona hangi yardımı sağlamamız gerektiğini anlayacağız. Zorlukların birçok nedeni vardır ve buna göre yardım etmenin farklı yolları vardır.

Okumak aşağıdakileri içeren karmaşık bir eylemdir:

1. Teknik beceriler - bir yanda görsel imgeler, diğer yanda akustik ve konuşma motor görüntüleri arasındaki bağlantıya dayalı olarak kelimelerin doğru ve hızlı algılanması ve telaffuzu.

2. Okunan şeyin anlamını anlama süreci - anlam ve içeriğin çıkarılması.

Bu iki taraf birbiriyle yakından bağlantılıdır ve birbirini karşılıklı olarak etkiler. Mükemmel teknoloji, anlamın hızlı ve doğru anlaşılmasını sağlar ve anlam açısından daha kolay olan metin daha hızlı ve hatasız okunur.

Okuma tekniği, yazılı harfleri tanıma, bunları seslerle doğru bir şekilde ilişkilendirme ve hece, kelime ve cümle şeklinde belirtilen sırayla telaffuz etme becerisini ifade eder.

(T.G. Egorov).

Okumayı öğrenme sürecinde okul çocukları hem okuma tekniğini hem de okuduğunu anlama pratiği yapar. Bununla birlikte, teknik becerilerin oluşturulması ve otomatikleştirilmesinin önemi çoğu zaman hafife alınmakta ve ana vurgu çoğunlukla teknoloji pahasına anlamsal okumaya kaymaktadır. Çocuğu okuduğu şeyin anlamı üzerinde çalışmaya yönlendirmek için acele ederek, okuma oluşumunun doğal psikolojik sürecini bozarız ve hataların ortaya çıkması için koşullar yaratırız.

Okuma hızını yavaşlatan nedenler vardır:

Doğal aktivite hızı

Genellikle ebeveynler çocuğun yavaş olduğunu fark ederler ve derslerin hızı yüksekse vakti olmaz ve kolayca yorulur. Tüm bu gözlemler, çocuğun doğal aktivite hızının düşük olduğunu göstermektedir. Ve bu çocuğun hatası değil.

Faaliyetin hızı, zihinsel süreçlerin çalışma hızıdır: hafıza, dikkat, algı, düşünme, hayal gücü. Bu, bir kişinin birim zaman başına gerçekleştirdiği işlem, eylem ve hareket sayısıdır. Doğuştan gelen faaliyetin hızı, bir kişinin ne kadar hızlı çalıştığını, hatırladığını, düşündüğünü, hayal ettiğini, bir sorunu çözmeyi düşündüğünü ve elbette okuduğunu belirler. Ancak aktivitenin hızı, sinir sisteminin doğuştan gelen sabit bir özelliği olmasına rağmen, çok çeşitli aktivitelere katılarak yaşam boyunca kademeli olarak değişebilir.

Bu, belirli egzersizleri kullanarak okuma hızınızı artırabileceğiniz anlamına gelir.

Bu tür egzersizler şunlar olabilir:

1. Tekrarlanan okuma

Metni yüksek sesle okudunuz. Çocuk daha sonra aynı hikayeyi bir dakika boyunca okur. Okumayı bitiren çocuk, metinde okumayı başardığı yeri işaretler. Daha sonra aynı metin tekrar okunur ve bir dakika sonra çocuk okunan kelime sayısını not eder. Doğal olarak ikinci kez daha fazlasını okumayı başardım. Çocuğun okumayı 4-5 kez tekrarlamasına izin verin (veya kelime sayısının artması durana kadar).

2. Yıldırım

Egzersiz, mümkün olan en hızlı okuma ile rahat bir modda dönüşümlü okumadan oluşur. Hızlandırılmış modda okumaya geçiş "Yıldırım" komutu kullanılarak gerçekleştirilir.

3. Römorkör

Metni yüksek sesle okursunuz, okuma hızınızı dakikada 80 ila 160 kelime arasında değiştirirsiniz. Çocuk aynı metni kendi kendine okur, size yetişmeye çalışır. Bir kelimede durun ve çocuğunuzdan metindeki durağı göstermesini isteyin. Hızınız çocuğunuzun okuma hızından önemli ölçüde yüksekse hızı azaltın. Aralığın dakikada 20 kelimeyi geçmemesi önemlidir, yani eğer çocuğun okuma hızı 20-25 kelime ise sizin okuma hızınız dakikada 40-45 kelimeyi geçmemelidir.

Regresyonlar

Regresyonlar, okunmuş olanı yeniden okumak amacıyla tekrarlanan göz hareketleridir. Bu dezavantaj en yaygın olanıdır. Bazı okuyucular, kendileri tarafından fark edilmeden, herhangi bir metni iki kez okurlar - hem kolay hem de zor. Gerilemeli bir metni okurken buna gerek olmasa da gözler geriye doğru hareket eder.

Regresyonların Nedenleri

1. Alışkanlığın gücü.

Bu en yaygın nedendir. Bunun kökleri bir çocuğa okumayı öğretme biçiminde yatmaktadır. Çoğu zaman, kendimiz fark etmeden, bu alışkanlığı bir çocukta oluştururuz. İlk aşamalarda, çocuk hece hece okuma yönteminde henüz ustalaştığında ve ilk okumadan itibaren okuduğu kelimenin anlamını kavramak onun için hala zor olduğunda, ondan kelimeyi tekrar tekrar okumasını isteriz. okuduğunun anlamı netleşinceye kadar. Ancak bazı çocuklar kelimeyi tekrar okumaz, sadece okuduklarını telaffuz ederek bu anlama yöntemine alışırlar.

Veya başka bir seçenek, ebeveynlerin çok acelesi varsa ve çocuğun mümkün olduğu kadar çabuk tüm kelimeleri okumaya başlamasını istiyorsa, çocuk henüz yeni bir okuma şekline hazır değilken ve heceyi ilk önce kendi başına okumaya alışırsa. heceyi (ilk seferde farklı okumak zordur) ve ardından kelimenin tamamını yüksek sesle okur (telaffuz eder). Her ikisi de gerileme alışkanlığını oluşturur. Ek olarak, ikinci seçenek gelecekte uzun ve hecelenmesi zor kelimeleri her zaman yeniden okuma alışkanlığının oluşmasına katkıda bulunur.

2. Metnin görünürdeki zorlukları.

Gerilemelerin nedeni metni çocuğun anlamasının zor olmasıysa, bu durumda metnin belirli kısımları anlaşılmaz olsa bile onu gerileme olmadan metni okumaya davet edin. Çoğunlukla daha fazla okumak olası soruları açıklığa kavuşturacak ve geri dönüşleri gereksiz hale getirecektir.

3. Dikkat eksikliği.

Gerilemenin nedeni zayıf konsantrasyonsa okumayı bırakmanız gerekir. Belki çocuk yorgundur (bunu ona sorun) ya da bir şey onu rahatsız ediyor ve bu onun konsantre olmasını engelliyor. Çocuğunuza dinlenmesi için zaman tanıyın. Ayrıca konsantre olmanıza yardımcı olacak bazı egzersizlerden de yararlanabilirsiniz.

Regresyon Eliminasyonu

Son iki neden geçici olgulardır ve kolayca ortadan kaldırılabilir. Okuma hızı üzerindeki etkileri özellikle önemli değildir. İlk neden - alışkanlığın gücü (tüm insan alışkanlıkları gibi) oldukça istikrarlı bir olgudur ve bunun üstesinden gelmek için özel bir egzersiz kullanarak düzenli eğitim gerekli olacaktır.

“Pencereyle okuma” alıştırması yapın.

10 x 5 cm boyutlarında bir kağıt alıyorsunuz, dikdörtgenin sağ kenarından, çizginin genişliğine eşit yükseklikte ve boyutuna karşılık gelen uzunlukta bir "pencere" olan küçük bir delik kesiyorsunuz. yaklaşık 3-4 harften oluşan hece.

Kağıt parçası çizgiye yerleştirilir ve önce yetişkin, ardından çocuğun kendisi tarafından çizgi boyunca hareket ettirilir. Sayfa çizgi boyunca hareket ettiğinde çocuğun bakışları sayfa boyunca düzgün bir şekilde hareket edecek ve okunanların örtüleceği için tekrarlanan okumalar hariç tutulacaktır.

Yavaş yavaş, çocuk okurken tekrar okumaya geri dönmeden çizgiye göz atmaya alışacaktır. Gerileme alışkanlığının gücünün üstesinden gelmek için bakışın soldan sağa doğru doğru bir şekilde hareket edeceği yeni bir alışkanlık oluşturmak gerekir. Yeni bir alışkanlık oluşturmak veya yeniden öğrenmek oldukça uzun bir süreçtir çünkü alışkanlık otomatik bir eylemdir. Bu nedenle ödev olarak verilen metinleri okurken “pencereyi” sürekli kullanmanız gerekiyor.

Regresyonlar okuma doğruluğunu bozar. Ancak okumayı öğretme metodolojisi, gerilemeleri en aza indirmeyi ve bunları okumanın anlamsal yönüne tabi kılmayı mümkün kılan önemli miktarda araca sahiptir.

1. Bir harfte farklılık gösteren kelime çiftlerini okumak:

keçiler - örgüler

çimen - otlar

rüzgar - akşam

koştum - koştum

2. “Ekstra kelimeyi bulun”

(Bir harf farkı olan kelimelerin hızlı okunması ve yazılması)

Şapka şapka şapka şapka

Masa ayağı masa masası

Ev ev ev com

Küçük karga sopa sopa sopa

Pençe pençe pençe ıhlamur

Kayboldum vuruldum

Oyuncak ayı Oyuncak ayı Kase Oyuncak ayı

DÜZ DÜZ DÜZ DÜZ ÇUKUR

3. Grafik görünümüne yakın kelime zincirlerinin okunması:

yüksek sesle - sağır - işitme

vyut - vyun - kar fırtınası

4. İlgili kelime zincirlerinin okunması:

su - suda yaşayan - su altı

orman - orman - ormancı - çalılıklar

5. Sertlik ve yumuşaklık açısından eşleştirilmiş ses birimlerinin anlamsal ayırma işlevi gördüğü sözcükleri okumak:

yiyor - yiyor

küçük karga - çakıl taşı

köşe - kömür

6. Metnin tamamını okumadan önce hece hece okumak ve zor kelimelerin anlamlarını netleştirmek.

Bir zamanlar geyik döküldü

Pu-te-altı-to-seyahat

Çünkü - dikişler - rya - attılar

7. Minimum okuma birimlerinin farklı yazı tipleriyle basıldığı okuma kelimeleri:

SARSILDI

Sıçrayan

BAĞIRDI

Beklenti

Belki okuduğunuz o kadar çok kelimeyi okurken, içeriğine göre ne tür bir kelime olduğunu tahmin ederek okumayı sonuna kadar bitirmediğinizi fark etmişsinizdir. Metni daha iyi anlamak için kullanılan bu tekniğe, başka bir şekilde tahmin veya tahmin denir - anlamsal bir tahmin.

Bu, öngörülebilir bir geleceğe yönelik zihinsel yönelim sürecidir. Olayların mantığı bilgisine dayanır ve okumayı önemli ölçüde hızlandırır. Çoğu deneyimli okuyucu bu tekniği kullanır.

Aynı zamanda çocuğun anlamını tahmin etme yeteneği gelişmemişse, cümleyi kavrayabilmek ve okuduğunun içeriğini anlayabilmek için her seferinde her kelimeyi sonuna kadar okuması gerekecektir.

Tahmin becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1. Eksik sonlarla okuma.

Yavru kedi Vaska, şifonyerin yanında oturuyordu ve bir sürü... sinek vardı. Ve komoda... en kenarda, bir şapka yatıyor. Ve sonra kedi Vasya... bakın... o da... şapkanın üstüne oturmuştu.... Ayağa fırladı ve pençeleriyle şapkayı yakaladı... Şapkamı çıkaracağım... komodinden... Vaska düştü ve yere uçtu! Ve yol... - bang! - ve onu yukarıdan kapattım.

Ve Volodya ile Vadik odada oturuyorlardı. Resimleri... boyadılar ve... kedi Vasya'nın... nasıl şapkanın altına düştüğünü görmediler.... Sadece bir şeyin arkalarına çarpıp yere düştüğünü duydular.

2. Çizgiyi bitirin.

Lo - lo - lo - sokaktaki gibi... (ışık)

St - st - st - kırdım... (sandalye)

Annem Mila'yı sabunla yıkadı,

Mila sabunu sevmedi.

3. Eğlenceli modeller.

E- (tebeşir, köy, orman)

e - - (yemek, yedi, yedi)

e - - - (rakun, binicilik, ruff)

E - - (ormanlar, köy, şarkı söyledi)

4. Görünmez kelimeler

Ben şişman ve iriyim. İLE - - -

Acının olduğu yerdeyim. Ben - ah, ben - ah! İLE - - -

Çekirgeler üzerime çınlıyor. İLE - - -

Ve ben nihai sonucum. VE - - -

(fil, inilti, samanlık, sonuç)

5. Kelimelere göre “geriye doğru okumak”.

Yazılanlar, son kelime ilk önce görünecek şekilde okunur.

6. “Anlamsal saçmalıkları arayın.”

Çocuklara, sıradan, doğru cümlelerin yanı sıra, açıklamayı saçma hale getiren anlamsal hatalar içeren cümlelerin de bulunduğu, özel olarak hazırlanmış bir metin sunulur.

Örneğin: “Çocuklar telgraf direğinin altına saklandıkları için yağmurda ıslanmadılar.”

7. “Metni kelime aracılığıyla okumak.”

8. “Tabloyu” kullanarak okuma.

Metin okuma eğitimi bir tabloyla başlar. Sayfanın okunabilir kısmına yatay olarak bindirilir ve yavaş yavaş aşağı doğru hareket eder. Metnin üzerine ızgara uyguladığınızda metnin bazı alanları çakışır.

Pencerelerde görünen metin unsurlarını algılayan öğrenciler, çizginin zarlarla kapatılan bölümlerini zihinsel olarak doldurarak anlamı geri getirmelidir.

Izgaralı okuma eğitimi 5 dakikadan fazla sürmez ve yerini 2-3 dakikalık ızgarasız okuma alır.

Artikülasyon

Okuma hızını yavaşlatan bir sonraki neden, okuma hızının azalması nedeniyle konuşma aparatının yetersiz artikülatör hareketliliği olabilir: artikülasyon aparatı, okunan kelimeleri gerekli hızda yüksek sesle telaffuz etmeyi mümkün kılmaz.

Okuma süreci için, konuşmanın telaffuz tarafı son derece önemlidir: iyi diksiyon, seslerin net telaffuzu, ortoepi kurallarına bağlılık - edebi bir dilin telaffuz normları, anlamlı, yeterince yüksek sesle konuşma (ve okuma!) yeteneği , tonlamayı ve duraklamaları kontrol edin.

1. Ünlülerin, ünsüzlerin artikülasyonu, ünlü ve ünsüzlerin kombinasyonları.

Bu egzersizler konuşma aparatının hareketliliğini geliştirir.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEEY...

(Sesli harflerin sırasını kendiniz değiştirin, telaffuzunuzun net olduğundan emin olun).

ssssssssssssssssss...

S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH... 

Ba - bya bo - arı bu - güle güle arı - arı - bi 

İçin - zy zo - ze zu - zy ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fyu fy - fi fe - fe 

La - la lo - le lu - lyu ly - li le - le

2. Tekerlemeleri okumak.

Tekerlemenin sırrı, ses bakımından benzer ancak anlam bakımından farklı kelimeler içermesidir. Kelimelerde sesler ve heceler ritmik olarak tekrarlanır. 

Sabahleyin bir tepenin üzerinde oturuyoruz,

Saksağanlar tekerlemeleri öğrenir.

Carrr! Patates, karton, taşıma, kapak.

Carrr! Korniş, karamel, yürümeye başlayan çocuk. 

Sanya kızağı tepeye doğru yanına aldı.

Sanya tepeden aşağı doğru gidiyordu ve Sanya bir kızağa biniyordu. 

Egor bahçeden geçti

Baltayla çiti onarmak.

3. Doğru telaffuzu geliştirmek ve okuma becerilerini geliştirmek için yapısal hece tabloları kullanırız.

4. Bazen sarsıntılı okuma nedeniyle akıcı okuma geliştirilemez.

Bu durumda akıcı okumanız üzerinde çalışmanız gerekir. Düzgün okuma üzerinde çalışmak için aşağıdaki türdeki tablolar kullanılır:

Yanlış nefes alma

Nefes alma ve ses kontrolü becerilerini geliştirmek için aşağıdaki egzersizleri öneriyoruz:

"Mumu üfle"

Derin bir nefes alın ve tüm havayı bir kerede verin. Büyük bir mumu üfleyin.

Elinizde üç mum olduğunu hayal edin. Derin bir nefes alın ve üç nefeste nefes verin. Her mumu üfleyin.

Önünüzde bir doğum günü pastası olduğunu hayal edin. Üzerinde birçok küçük mum var. Derin bir nefes alın ve mümkün olduğunca çok sayıda küçük mumu üflemeye çalışın, maksimum sayıda kısa nefes verin.

"Çamaşırlarınıza su püskürtün"(bir seferde üç, beş)

Derin bir nefes alın ve çamaşırlarınıza su sıçramasını simüle edin.

"Nefesini tutmak"

Çocuklar kağıt şeritlerini dudak hizasına yerleştirir, daha fazla hava alır ve kağıt şeridinin hareket etmemesi için yavaşça nefes vermeye başlar.

"Çiçekçide"

Bir çiçekçiye geldiğinizi ve çiçekli bitkilerin enfes aromasını kokladığınızı hayal edin. Burnunuzdan gürültülü bir nefes alın ve ağzınızdan verin (2-3 kez).

"Sayarak nefes verin"

Derin bir nefes alın ve havanız bitene kadar nefes verirken yüksek sesle sayın.

Tekerlemelerin kullanılması (birlikte):

Bir tepede olduğu gibi, bir tepede

Maliyet 33 Egorki (derin nefes)

Bir Yegorka, iki Yegorka... (ve tamamen nefes verene kadar böyle devam eder).

Sadece birkaç dersten sonra daha fazla sayıda Yegora için yeterli havanın kaldığı unutulmamalıdır.

"Ayı yavruları"

Küçük yavru olduğunuzu hayal edin ve anne ayıdan yemek isteyin. Kelimeler, [m] harfini açıkça telaffuz ederek, bas sesiyle, akıcı bir şekilde telaffuz edilmelidir.

Anne, keşke yapabilseydik

Anne, biraz süt alabilir miyiz?

"Asansörde"

Bir asansöre bindiğimizi ve katları anons ettiğimizi hayal edin. Zemin ne kadar yüksek olursa ses o kadar yüksek olur ve bunun tersi de geçerlidir. Önce birinciden dokuzuncuya, sonra da aşağıya gidiyoruz.

Küçük görüş alanı

Görüş alanı, bir sabitleme sırasında gözler tarafından açıkça algılanan bir metin bölümüdür.

Küçük bir görüş alanı birçok okuyucu için büyük bir dezavantajdır. Çocukların görüş alanı küçük olduğundan gözleri çok fazla sabitlenir. Gözün 1-3 harfi değil, bir kelimeyi veya birkaç kelimeyi sabitlemesi için görüş alanını genişletmek gerekir.

Görüş alanınızı genişletmenize yardımcı olacak egzersizler

1. “Piramit” alıştırması bu sorunu çözmeyi amaçlamaktadır.

Noktanın ortasına bakarak ve gözlerinizi yatay olarak hareket ettirmeden, aynı anda bir kelimenin iki hecesini görmeye çalışmalısınız. Bir sonraki satıra gidin vb. Çocuğun gözlerini hareket ettirmeden gördüğü sınır çizgisini bulun. Her seferinde bir satır aşağıya doğru ilerleyerek ilk satırdan tekrar başlayın. Bir çocuk için zorsa kelimeyi hece hece okuyabilir ve ardından noktaya bakarak bu kelimeyi hemen görebilirsiniz.

Psikologlar, bilginin toplandığı operasyonel alanın büyüklüğünün eğitime bağlı olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtladılar. Psikologlar arasında yaygın olarak bilinen Schulte dijital tabloları görüş alanını önemli ölçüde genişletiyor. Ancak onlarla çalışırken okuyucunun gözleri düzensiz bir şekilde hareket eder. Görüş alanını genişletmek için de gözleri tek merkeze sabitlemek gerekir.

Merkeze yeşil nokta veya soru işareti koyarak tabloları pratikte başarıyla kullanabilirsiniz. Bu tablolarla çalışırken gönüllü çaba gerekir. Bakışlar masanın ortasındaki yeşil noktaya sabitlenmelidir. Görev tablonun tamamını görmektir. Yetişkin mektubun adını söyler, çocuk ise gözlerini merkezden ayırmadan bulmalıdır.

Bir satırın ilk ve son hecelerini okumak.

Porsuk Burun (alıntı)

K. Paustovsky

… Che yarım saat sonra canavar çimenlerin arasından ıslak siyah bir halde çıktı burun , İle domuz burnuna benzeyen burnu uzun süre havayı kokladı ve acı itibaren aç gözlü Sen…

"Kelime Piramidi"

Okuduğumuz eserin sözlerinden bir piramit inşa ediyoruz.

Kelimeleri farklı hızlarda okuyoruz:

“THROSS-SEARK”ı Okumak

Çocuklar ellerini dizlerinin üzerine koyar ve “At” komutuyla metni yüksek sesle okumaya başlarlar. “Çentik” komutu duyulduğunda çocuklar başlarını kitaptan kaldırır, gözlerini kapatır ve elleri dizlerinin üzerinde birkaç saniye dinlenir. “At” komutu üzerine çocuklar durdukları yeri gözleriyle bulmalı ve yüksek sesle okumaya devam etmelidir.

Dikkat organizasyonu düzeyi

“Dikkat tam olarak her şeyin içinden geçtiği kapıdır.

İnsanın ruhuna yalnızca dış dünyadan giren şey.”

K. D. Ushinsky

Okumada dikkatin rolü, diğer insan faaliyeti türlerinde olduğu kadar büyüktür. Çoğu zaman, küçük bir okul çocuğunun dikkati dağılır, konsantre olamaz veya konsantre olamaz.

Dikkatin özellikleri

Egzersiz yapmak: Harflerin arasından kelimeleri bulun ve altını çizin.

Güneş ve sütunlar hakkında

Filmler

rpmmakinesi

Egzersiz yapmak: Tüm kelimelerin bir arada yazıldığı bir cümleyi okuyun. Cümleyi kelimelere bölün.

GÜNLÜK OKUMALAR

SİZİ TANIYACAĞIZ

İŞLER

KORNEYIVANOVICHACHUKOVSKY

Egzersiz yapmak: İki tabloyu karşılaştırın. Sağdaki tablodaki harfleri soldaki sayı sırasına göre yazınız. Doğru cevap verirseniz elde edeceğiniz atasözünün anlamını açıklayın.

Korkunun gözleri büyüktür.

Egzersiz "Izgara tablo"

Aşama I Tabloya bakın ve 1'den 12'ye kadar tüm siyah sayıları bulun

Dikkat süresi

Bu egzersiz kolektif olarak yapılır, böylece çocuğun rekabet edebileceği biri olur.

“Dikkat” sinyalinde kartı gösterin (örneğe bakın), ancak 2 saniyeden fazla sürmeyin. Çocuk sunulan materyali okumalı ve yazmalıdır.

Antrenman yaparken malzemenin hacmini artırın.

3'ten 9'a kadar ünsüz harf içeren anlamsız kelimeler, örneğin:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G V D K

M V P K Sh L H B S

5'ten 16'ya kadar harf içeren cümleler, örneğin:

Duman geliyor.

Bahçe temiz.

Ne yapalım?

Öğrenme hafiftir.

Kuş şarkı söylüyor

Dikkatin yoğunlaşması

Egzersiz yapmak: Aşağıdaki satırları hatasız olarak yeniden yazmayı deneyin:

Ammadama Reberge Assamas

Hesklla'nın özü

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata limmodorra clatimore

Düzeltme testleri dikkatin hacmini ve konsantrasyonunu belirlemenize ve geliştirmenize olanak tanır

RAM'in geliştirilmesi

Okuma teknolojisinin gelişimi, az gelişmiş RAM nedeniyle engellenmektedir.

Bu ne anlama geliyor?

Bu resmi sıklıkla görebilirsiniz. Çocuk 6-8 kelimeden oluşan bir cümleyi okur. Üçüncü veya dördüncü kelimeyi okuduktan sonra ilk kelimeyi unuttum. Bu nedenle tüm kelimeleri birbirine bağlayamıyor. Bu durumda RAM üzerinde çalışmak gerekir.

Bu görsel dikteler kullanılarak yapılır.

18 diktenin her biri altı cümleden oluşuyor. Onların tuhaflığı şudur: İlk cümle yalnızca iki kelime içeriyorsa - “Kar eriyor” ve 8 harf, o zaman on sekizinci setin son cümlesi zaten 46 harften oluşuyor. Cümlenin uzunluğu her seferinde bir ila iki harf olacak şekilde yavaş yavaş artar. Tüm setlerin çalışma süresi yaklaşık 2 aydır.

Görsel dikteleri yürütmenin en iyi yolu nedir?

Setlerden birinden altı cümle yazın ve bunları bir kağıtla örtün. Tekliflerden biri vurgulandıktan sonra, ör. kağıt aşağı doğru kaydırılır, çocuk bu cümleyi belli bir süre sessizce okur (her cümle için süre belirtilir) ve hatırlamaya çalışır. Süre geçtikten sonra cümle silinir ve not defterinize yazmanız istenir.

Bunu ikinci cümlenin ortaya çıkarılması, okunması ve ezberlenmesi takip eder. Silindikten sonra öğrenci defterlerinize tekrar yazmalısınız.

Altı cümle genellikle 5 ila 8 dakika sürer.

Yani ortalama olarak bir set üç gün sürüyor. On sekiz set - 54 gün, yaklaşık iki ay. İki ay içinde operasyonel hafızayı geliştirebilirsiniz, ancak görsel diktelerin günlük olarak yazılması şartıyla; aralıklı olarak yazarsanız bu artık hiçbir şey vermez.

Cümle seti örnekleri (Fedorenko'nun dikteleri)

1. Tarlalarda patates, pancar, havuç ve soğan yetiştirilmektedir.

2. Her gün binlerce kişi yeni apartmanlara taşınıyor

4. Bir grup turist aşırı büyümüş bir orman yolunda yürüyor.

5. Çocuk pencereye gitti ve korunun arkasında inşaat halindeki bir ev gördü.

6. Rusya diğer uluslarla barış ve dostluk içinde yaşıyor.

RAM'in geliştirilmesi

Bir tür görsel dikte aşağıdaki alıştırmadır:

Tahtadaki cümle: Natasha, Sveta'ya bir gofret verdi.

Cümleyi okuyun ve hatırlayın.

Tüm kelimelerin ilk harflerini sırayla tabloya ekleyin.

Bu egzersiz sisteminin pratikte kullanılması okuma tekniğinin geliştirilmesine yardımcı olur:

Görsel ve işitsel algıların hacmi ile görüş açısı arttı;

Tahmin etme becerisi geliştirildi;

Dikkatin istikrarı oluştu;

Hiçbir gerileme yok;

Artan kelime bilgisi;

Artikülasyon aparatı geliştirildi.

Okuma tekniğinin gelişimi şunları etkiler:

Konuşmanın genel gelişimi - öğrenciler konuşmalarında daha yaygın cümleler, lakaplar ve karşılaştırmalar kullanırlar;

Akademik performansın kalitesini artırmak;

İkinci seviyeye geçiş sırasında yüksek kaliteli akademik performansı sürdürmek.

Sunulan alıştırmalar, zorlukların nedenlerini ortadan kaldırmaya ve okuma sürecinin teknik bileşenini geliştirmeye yardımcı olacak ve bu nedenle okul çocuğunuzun genel olarak öğrenmesine yardımcı olacaktır. Bölümleri yavaş yavaş tanıyın, düzenli ve ilgiyle çalışın, tüm ailenizle birlikte heyecanla okuyun.

Sana başarılar diliyorum!

1. Telaffuzun netliğini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar
2. Konuşma aparatının hareketliliğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar
3. Yan görüşü geliştiren ve doğrudan bakışı işleyen egzersizler
4. Kelimeye ve kısımlarına dikkati geliştiren alıştırmalar
5. Çalışma belleğini ve dikkat süresini geliştiren egzersizler
6. Sessiz ve yüksek sesle okuma esnekliğini ve hızını geliştiren alıştırmalar
7. Algı ve anlayışın sentezini destekleyen alıştırmalar
8. Mantıksal düşünmeyi geliştiren alıştırmalar
9. Bilinçli okuma becerisini geliştirmeye yönelik alıştırmalar
9.1 Mantık egzersizleri
9.2 Kelime oluşturma oyunları
10. Doğru okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar
11. Etkileyici okumayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Bilinçli okuma becerileri ve metinle bağımsız olarak çalışma yeteneği, okumanın temel parametrelerini aktif olarak etkileyen özel alıştırmalar ve eylem yöntemlerinden oluşan bir sistem kullanılarak geliştirilebilir: teknik, anlamlılık, ifade gücü.

1. Telaffuzun netliğini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar

Birçok öğrenci okurken nefesini nasıl düzenleyeceğini bilmiyor. Bu eksikliği gidermek için nefes egzersizlerinden yararlanılır.
1) Burnunuzdan nefes alın - ağzınızdan nefes verin. Nefes alın – nefesinizi tutun – nefes verin. Parçalar halinde nefes alın ve nefes verin.
2) "Bip sesi yaklaşıyor ve uzaklaşıyor": nefes alın - nefes verirken mm-mm-mm, n-n-n-n-n diyoruz.
3) “Köpek hırıltısı”: nefes alın - nefes verin r-r-r-r-r.
4) “Delinmiş bisiklet lastiğinden hava çıkıyor”: s-s-s-s-s.
5) “Mum”: Derin bir nefes alın, eşit ve yavaş bir şekilde nefes verin, ardından derin bir nefes alın, durun ve hayali bir mumun alevine yavaşça üfleyin.
6) "Mumu söndürün": yoğun, aralıklı nefes verin, sonra nefes alın, nefesinizi bir saniye tutun, ardından kısa aralıklarla üç kez nefes verin: uh! Ah! Ah!
7) Kulağımın yanında bir sinek uçtu: w-w-w.

Burnun yanında bir yaban arısı uçtu: ssss.
Bir sivrisinek uçtu ve çınladı: z-z-z.
Alnının üstüne oturdu, ona çarptık -
Ve yakaladılar: s-z-z.
Bırak uçsun!

2. Konuşma aparatının hareketliliğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar: “Ses ısınması”

1) Hızlı okuyun, dikkatli bakın:

OIE AOEA EAEOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYUYYYYYYYYYYYUYYYYYU

2) Ünlüleri bunlardan birine vurgu yaparak okuruz:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, vb.

Önce 1. heceye, ardından 2. ve 3. heceye vurgu yaparak heceleri telaffuz ederek bu alıştırmayı çeşitlendirebilirsiniz:

EVET-EVET-EVET, EVET-EVET-EVET, EVET-EVET-EVET

3) Nefes verirken derin bir nefes alın, bir satırdan (seslerle) 15 ünsüz harf okuyun:

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Hece zincirini okuyun:

5) Oluşturulan kelimeleri okuyun:

Po - yemek yap, ısıt, cesaret et, iç, yürüdü, liderlik etti.

3. Yan görüşü geliştiren ve doğrudan bakışı uygulayan egzersizler

1) Çocukların “yan görüş” ve “dik açı” kavramlarının özünü kavrayabilmeleri için gözlerini bir çizgiden ayırmadan görüş alanına giren nesneleri listelemeleri istenir. sağda, solda, yukarıda, aşağıda.

2) Broşür – Schulte masası (boyut 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Kullanım algoritması:

Mümkün olduğu kadar çabuk, tüm sayıları 10'dan 25'e kadar sırayla bir kalem veya parmakla işaret ederek adlandırın;
Ardışık iki veya üç sayının yerini aynı anda hatırlamaya çalışın.

Hatırlamak! Gözler masanın ortasına, 10 numaraya bakıyor ama her şeyi görüyor.

"Havuç ekimi"

a) Tahtada veya kağıt üzerinde havuçlu bir kutu tasvir edilir. Çizime dayanarak - sorular ve yorumlar.

– Havuç bir kutunun içindeyse hangi kısmı görünür? (Kuyruk)
– Doğru, doğrudan bakış at kuyruğuna yönlendirilecek. İlk heceye baktığınızda bir havucun üzerinde kelimenin tamamını göreceksiniz.
Alıştırma için okunan metinden çeşitli kelimeler alınabilir ancak kelime seçerken çocuğun çevresel görüşle beşten fazla harf göremediği dikkate alınmalıdır.

b) “Uzun havuç”

– Havuç çok büyürse ve üzerindeki kelime beşten fazla harf içerdiğinden ve doğrudan görüş sınırlarını aştığı için kutunun içine sığmazsa ne yapmalısınız? Sonra havuç şöyle görünecek:

– Bu durumda bir kutu havuca baktığımızda ne görüyoruz? ( Kuyruk ve uç ve kutunun ortası.) Sonuç olarak, doğrudan bakış kuyruktan uca aktarılabilir.
Bu alıştırmada sadece yan görüş değil, aynı zamanda doğrudan bakışı kontrol etme yeteneği, çocuğun yan görüşle gördüğü kelimenin kısmını kontrol etme yeteneği, bir kelimede gezinme yeteneği ve sonları okurken hatalardan kaçınma becerisi de uygulanır. Nitekim bakış kuyruğa yöneltildiği anda, çevresel görüş kutudaki havucun üzerinde yazılanları yakalar. Bakışlarını kuyruktan uca kaydıran çocuk, kendini kontrol ederek yine kelimenin ortasını görür. Bu şekilde dönüp ilk heceden son heceye bakıp kelimenin ortasını gören çocuk, onu okumadan hızla telaffuz edebilir.

"Robot"

Çocuk yeni, okunması zor bir kelimeyle karşılaştığında çevresel görüşünü kullanamaz ve kelimeyi hece hece okur, çoğu zaman onu çarpıtır. Kelime tahtaya büyük bir şekilde basılmıştır ve harflerin - temas noktalarının - uçlarına toplar çizilir.
Robotların bildiğiniz gibi kendi düşünceleri yoktur, sadece içlerinde gömülü olan programı yürütürler: İşaretçinin işaret ettiği yerde ses çıkarmak.
İlk başta işaretçi ve onunla birlikte doğrudan bakış, kelime üzerinde yavaşça hareket eder, ardından kelimenin her yeni tekrarında hız artar ve çocuklar kelimenin tamamını hatasız okur.
Sadece gelecekte bu tür kelimeleri tanıyıp telaffuz etmekle kalmayıp, aynı zamanda doğrudan bakışla kendini bir kelimeye yönlendirme yeteneğini kazanmak için egzersiz daha karmaşık hale gelir. Öğretmen imleci kelimenin farklı bölümleri üzerinde (okuma yönünde) daha hızlı hareket ettirir, ancak çocukların gösterilen bölümü tam olarak telaffuz etmek için zamanları olmalıdır.

4. Kelime ve kısımlarına dikkati geliştiren, doğru ve hızlı okumanın ön koşulu olan alıştırmalar

Çocuklarda hızlı okumayı engelleyen zayıf gelişmiş bir artikülatör aparat vardır, bu nedenle aşağıdaki alıştırmalar 1. ve 2. sınıflar için geçerlidir:

1) İki veya üç ünsüz harfin sesli harfle birleşimini okumak:

2) Yavaşça, orta hızda okuyun: Hızı artırın:

ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU

Serçe bir dalın üstüne oturdu ve cıvıldadı.

Tekerlemeler

Lena bir iğne arıyordu.
Pim tezgahın altına düştü.
Bankın altına giremeyecek kadar tembeldim.
Bütün gün bir iğne aradım.

a) Tekerlemeleri ortografik olarak okuyun.
b) Tekerlemelerin yazılışını okuyun.
c) Tabletlerle çalışmak: Çocuklar göreve uygun olarak tekerlemeyi okurlar:

sessizlik

yüksek sesle

Fısıltıyla

sessiz film (sessiz)

"Jack'in inşa ettiği ev"

Çocuklar başarılı olana kadar ilk cümleyi maksimum hızda birkaç kez telaffuz ederler. Daha sonra aynı hızda okunan 1-2 kelime daha eklenir. Ve bu, pasajın sonuna kadar devam eder, ünlü şiir "Jack'in Yaptığı Ev"de olduğu gibi, her seferinde her şeyi baştan tekrarlar. Örneğin:

Bazı krallıklarda...
Bazı krallıklarda, bazı eyaletlerde...
Belli bir krallıkta, belli bir eyalette yaşardı...
Belli bir krallıkta, belli bir eyalette zengin bir tüccar yaşarmış...

5. Çalışma belleğini ve dikkatin istikrarını geliştiren egzersizler.

"Ekstra harfi bul"

Eski gazetelerden dilediğiniz metni kesip çocuklara dağıtabilirsiniz.

Egzersiz yapmak: bugün sadece I harfinin üzerini çiziyoruz. Yarın – bir başkası, vb.

"Ekstra kelimeyi bulun"

Oku onu. Seçiminizi gerekçelendirin.

FİL AYI KAPLAN
ASLAN KELEBEK KEDİ

"Fotoğraf Gözü"

Çocuklar 20 saniye içerisinde kelimelerin gözleriyle “fotoğrafını çekmeli” ve “Bu kelimeler arasında var mı...?” sorusuna cevap vermelidirler. Örneğin:

CEVİZ AKIŞI TÜYLERİ HIZLANMIŞ TROPİKAL ŞAŞIRDI

"Evet veya hayır?"

Çocuklar cümleleri dinler ve olup olamayacağına karar verirler. Evet ise, ne zaman, nerede, neden? Aksi takdirde bunun delillerle açıklanması gerekir.

Kar yağdı, Alyosha güneşlenmek için dışarı çıktı.
Araba aynı hızla ıslık çalarak ileri doğru hareket etti.

Bu alıştırma, metne dikkat etmeyi, onun bilinçli ustalığını, okunan şeyin anlamını hızlı bir şekilde kavrama ve bir ifadeyi doğru bir şekilde oluşturma becerisini amaçlamaktadır.

“Cümle ekle”

Kedi miyavladı...

6. Sessiz ve yüksek sesle okuma esnekliğini ve hızını geliştiren alıştırmalar

"Peekaboo"

Ders kitabının sayfası (herhangi biri) gösterilir ve ardından metin okunur. Çocuklar sayfayı bulmalı, gözleriyle doğru çizgiyi aramalı ve öğretmenin okumasına uyum sağlamalıdır.

Kelime sayarak okuma

1) dudaklarınızı ve dişlerinizi sıkıca sıkın;
2) yalnızca gözlerinizle okuyun;
3) metnin sözcüklerini kendinize sayarak mümkün olduğunca çabuk okuyun;
4) Metinle ilgili soruyu (okumadan önce verilen) cevaplayınız.

Sesli rehberle okuma

Metin kayıt cihazına belirli bir hızda okunur. Çocuklar kitabın sesini takip etmeli ve metni kayıt cihazıyla eşzamanlı olarak seslendirecek zamana sahip olmalıdır. Kontrol bireysel olarak gerçekleştirilir: elinizle çocuğun omzuna dokunmak yüksek sesle okumak anlamına gelir. Bu tür çalışmaların sistematik olarak yapılması tavsiye edilir. Aynı zamanda “ses referansının” ses hızı da giderek artıyor. Sınıfta kayıt cihazı yoksa “Yakala” oyun alıştırmasını kullanabilirsiniz. Çocuklar, oldukça yüksek bir hızda yüksek sesle okuyan öğretmenin sesini dinleyerek bir metin pasajını koro halinde, alçak tonda okurlar ve ona "yetişmeye" çalışarak "uzanırlar".

7. Algı ve anlayışın sentezini destekleyen alıştırmalar

1) Ünlülerin ve ünsüzlerin arkadaş olmasına yardımcı olun. Kelimeleri oluşturmak için bunları birleştirin:

2) Her kelimeden bir harf çıkarın. Bunu, kalanlardan yeni bir kelime elde etmek için yapın:

alay boya eğim elek sorunu ısı (sayım) (kask) (fil) (vinç) (yiyecek) (tarla)

3) Yeni bir kelime oluşturmak için kelimenin başına veya sonuna bir harf ekleyin. Bu harfler hangi sesleri temsil ediyor?

4) Sağ ve sol sütunlardaki kelimeleri yeni kelimeler oluşacak şekilde bağlayın:

"Lezzetli sözler"

Doğum gününüz olduğunu hayal edin. Masayı ayarlamanız gerekiyor. Ancak ikramları seçerken isimlerinin iki veya üç heceden oluşması gerektiğini unutmayın:

helva simit çay limonata
waffle üzüm kiraz mandalina

8. Mantıksal düşünmeyi geliştiren alıştırmalar

Bu egzersizler okuma sürecinde düşünme hızının ve farkındalığının geliştirilmesine yardımcı olur.

1) Bir matematik işlemi gerçekleştirin ve şu kelimeyi okuyun:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (divan)
VER + FOX + TU – ABD + 0 – IL + YIL = ? (helikopter)

2) Harfleri yeniden düzenleyin:

Ormandaki bir çam ağacının üzerinde bir buzağı oturuyor. Kuyruk bölgenin geri kalanına dayanır. Burnuyla bagaja vuruyor, çalışıyor, böcek arıyor.

(Ormanda bir ağaçkakan bir çam ağacının üzerinde oturur. Kuyruğu ağaç gövdesine dayanır. Burnuyla gövdeye vurur, kabuğu oyar ve böcek arar).

3) "Ara"

Görünüşte ilgisiz iki olay arasında bir bağlantı bulabilir misiniz? Her şeyin nasıl olduğunu açıklayın.

Köpek tavuğu kovaladı.
Okul çocukları geziye çıkamadı.

4) Düşüncelerinizi başka bir deyişle ifade etmeyi öğrenin.
Egzersiz, çocuğa kelimelerle çalışmayı öğretmeyi amaçlamaktadır.

Bu kış çok soğuk geçecek.

Aynı fikri çarpıtmadan ama farklı kelimelerle aktarmak gerekir. Bu cümledeki kelimelerin hiçbiri yeni cümlelerde kullanılmamalıdır.

5) Anlamca birbiriyle ilgisi olmayan üç kelimeden oluşan cümlelerin derlenmesi:

göl ayısı kalemi

Örneğin:

Bir ayının orman gölünde nasıl balık yakaladığını kalemle çizdik.

Egzersiz, nesneler ve olgular arasında bağlantı kurma, yaratıcı düşünme ve farklı nesnelerden yeni bütünsel görüntüler yaratma yeteneğini geliştirir.

9. Bilinçli okuma becerisini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

9.1. Mantık egzersizleri

1) Bu kelimelerin ortak noktaları nelerdir ve aralarındaki farklar nelerdir?

Tebeşir sığdır, küçük buruşuktur, sabun tatlıdır.

2) Tek kelimeyle adlandırın.

Siskin, kırlangıç, kale, baykuş, hızlı.
Makas, pense, çekiç, testere, tırmık.
Eşarp, eldiven, palto, ceket.
TV, ütü, elektrikli süpürge, buzdolabı.
Patates, pancar, soğan, lahana.
At, inek, domuz, koyun.
Ayakkabılar, botlar, terlikler, spor ayakkabılar.
Ihlamur, huş ağacı, ladin, çam.

3) Hangi kelime eksik?

Güzel, mavi, kırmızı, sarı.
Dakika, zaman, saat, saniye.
Yol, otoyol, patika, patika.
Süt, ekşi krema, kesilmiş süt, et.

4) Aşağıdaki kelimeler nasıl benzerdir?

Demir, kar fırtınası, sopa, saat, lamba, cam.

5) Verilen kelimelerin her birinden ilk heceyi alarak yeni bir kelime oluşturun.

Kulak, ağız, vazo.
Cora, loto, boksör.
Süt, yumurtlama, tabak.

6) Üç kelime verilir. İlk ikisi belli bir bağlantı içindedir. Parantez içinde önerilen beş kelimeden üçüncüsü ile biri arasında aynı bağlantı vardır. Dördüncü kelimeyi bulun.

a) Şarkı - besteci, uçak - ... (havaalanı, yakıt, tasarımcı, pilot, savaş uçağı).
b) Okul - eğitim, hastane - ... (doktor, öğrenci, tedavi, hasta).
c) Bıçak - çelik, sandalye - ... (çatal, tahta, masa, yemek, masa örtüsü).

7) Kelimeleri gruplara ayırın.

Tavşan, bezelye, kirpi, ayı, lahana, kurt, salatalık.
İnek, gardırop, sandalye. Divan. Keçi, koyun, masa.
Haşhaş, ıhlamur, akçaağaç, papatya, huş ağacı, vadideki zambak, meşe.

9.2. Kelime yapma oyunları

1) Kelimenin içindeki kelimeyi bulun.

fırtına gazetesi çalılığı
şaka tepsisi çikolata
saatçi şerit fuarı

2) Cümleyi tamamlayın.

Sabahları Dr. Aibolit hayvanların dişlerini tedavi ediyor: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr.

3) Sessiz sinema.

(Tablo).

K harfiyle ormanda yaşıyorum.
CH harfiyle koyun güdüyorum.

(Yaban domuzu - çoban).

4) Satırların arasından hayvanların adlarını bulun.

ile pompalayın Oset R temiz su,
Ve hortum bahçeye kadar uzatılacak.
Çalıların arasında koyun barış rit,
Burada yalnız dolaşmak güzel.

10. Doğru okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1) Nesneyi tanımlayın (öğretmen onu gösterir ve hemen kaldırır).

2) Öğretmenin söylediklerini tekrarlayın:

Fıçı bir noktadır, büyükanne bir kelebektir, kedi ise bir kaşıktır.

3) Belirli bir ses için kelimeleri seçin (okunan dörtlükten, cümleden, metinden).

4) Birbirinden bir harf farklı olan kelimeleri okumak.

Tebeşir - telli - sabun - küçük - buruşuk; fare - tatarcık - ayı - kase.

5) Ön ekleri ve sonları aynı olan kelimeleri okumak.

Geldi, geldi, dikti, getirdi, koro; kırmızı, beyaz, mavi, siyah. sarı; oyuncak bebek, anne, baba, pençe, kaşık.

6) “Ters çevirmeleri” okumak.

Aslan öküzleri yedi. Git bir taksi bul, git.

11. Etkileyici okumayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1) Farklı tonlamalara sahip cümleleri okumak.

2) İçeriğine göre duygu aktarımı (sevinç, kızgınlık, üzüntü, gurur vb.) içeren bir metni okumak.

3) Ruh halleri sözlüğü.

Etkileyici okuma üzerinde çalışırken ruh hali sözlüğü çok faydalıdır. Her öğrencinin bir tane vardır. Öğretmen eseri anlamlı bir şekilde okuduktan sonra çocuklar, eseri okurken hissettikleri ruh halini belirten kelimelerin yer aldığı kartları masalarına yerleştirirler. Örneğin çocuklara şu kelimeleri içeren kartlar verilir: "neşeli", "neşeli".Çalışmayı analiz ederek şu soruya yaklaşıyoruz: Yazarın kendisi hangi duyguları yaşadı? Ve yazarın ruh halini yansıtan diğer kelimeleri de tahtaya yazıyoruz: ( neşeli, sevinçli, mutlu, sürpriz, heyecan).

Böyle bir çalışmanın ardından çocuklar metni çok daha anlamlı bir şekilde okurlar, hem kişisel ruh hallerini hem de yazarın ruh halini okuyarak aktarmaya çalışırlar.

"Ruh halleri ve haller sözlüğü"

Edebiyat:

Okumayı öğrenmede zorlukların üstesinden nasıl gelinir? S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Eksen – 89, 1999.
İlkokul artı öncesi ve sonrası. 7 2010.
İlkokul artı öncesi ve sonrası. 6 2009.
İlkokul artı öncesi ve sonrası. 11 2008.
İlkokul artı öncesi ve sonrası. 11 2007.
İlkokul artı öncesi ve sonrası. 8 2007.
İlkokul. 6 2001.
“Büyük harflerle ABC” den sonra okuyoruz: ders kitabı / N.N. Pavlova; ill.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: hasta.

İlkokul öğrencilerinde okuma kalitesini artırmak için özel egzersiz türleri

TOPLAMAK

Derleyen: O.V. Misheneva, ilkokul öğretmeni

Ses için tekerlemeler [G]

Avluda küçük kargalar var ve kıyıda çakıl taşları var.
Gregory pastayı eşiğin ötesine taşıdı. Bezelyelerin üzerinde durdu ve eşiğe düştü.
Bizim başımız senin başının üstünde, başıboş.

Ses için tekerlemeler [Ш]

Sasha ve Mishutka'dan komik şakalar.
Stesha'nın acelesi vardı, gömleği dikti ama acelesi vardı - kolunu bitirmedi.
Çakal yürüdü, çakal dörtnala koştu. Masanın üzerinde dama, çam ağacının üzerinde kozalaklar.
Altı küçük fare bir kulübede hışırdıyor.
Bakışları ve bakışlarıyla şaplak atıyorlar.

Ses için tekerlemeler [Zh]

Tren gıcırdayarak ilerliyor: je, che, sha, sha.

Yürüyorum ve tekrarlıyorum, oturuyorum ve tekrarlıyorum, yalan söylüyorum ve tekrarlıyorum:
Zhi, zha, zha, zhu. Kirpinin kirpisi var, yılanın sıkışması var.

Yılan, yılan tarafından ısırıldı.
Yılanla anlaşamıyorum.
Zaten dehşete kapıldım -
Yılan akşam yemeğinde onu yiyecek.

[Ч ve Ш] sesi için tekerlemeler

Bir domuzun kılları, bir turna balığının pulları.
Ormanımızdaki çalılıklar daha temiz, ormanlarımızdaki çalılıklar daha kalındır.

Bir step dansçısının bavulunda
Teyzem için fırçalar, tespihler, abaküsler.
Tespihler, abaküsler, fırçalar - adam için,
Abaküs, fırçalar, tespih - dadı için.
Sadece step dansı kendim için.
Açık bir aile dans ediyor.

Ses için tekerlemeler [H]

Dört kaplumbağanın dört kaplumbağası var.
Dört küçük siyah küçük şeytan siyah mürekkeple bir çizim yapıyordu. Son derece temiz.
Kuş kibritlerle doldurulmuştu.
Kızımız güzel konuşuyor, konuşması net.

Ses için tekerlemeler [Ш]

İki köpek yavrusu köşedeki bir fırçayı yanak yanağa ısırıyor.
Turna balığı çipurayı kıstırmak için boşuna uğraşır.

Ses için tekerlemeler [R]

Ormanda kunduz ve kunduzun kardeşi baltasız çalışırlar.
Fırtına sırasında vücut karpuz yükünden çöktü.
Fedora'nın bahçesinde domates var. Fedora'nın çitinin arkasında sinek mantarı mantarları var.
Darı Frosya'nın tarlasına uçar, Frosya yabani otları temizler.
Makar, Roman'a karamel verdi ve Roman, Makar'a bir kalem verdi.
Ufaklığa mısır verdiler, küçük ise karpuz istedi.
Serçeler besleyicide yemek bekliyor, Markushka cebinde onlara bulut meyveleri getiriyor.
Hamamböceğinin arkasında davul var, sivrisineğin arkasında balta var.
Kraliçenin beyleri bir karavelayla ona doğru yelken açtılar.
Charles, Polycarp'tan yarım havuz sazanı ve yarım sazan çaldı.
Bilge kuzgun hızla hendekten sinek mantarı mantarlarını topladı.
Bir yengeç gemiye süzüldü, havuz sazanı iskeleyi çaldı.
Bir sivrisinek sürüsü dağın arkasında, ikinci sürüsü ise dağın altında.
Kapıları aç Uvar, bir sürü yakacak odun taşıyoruz.
Yol çimlerin üzerinde yürüyor.
Tekerlemeler tavadaki havuz balığı gibi zıplıyor.
Sabahın erken saatlerinde iki koç davul çalıyor.
Roma Masha papatya topladı.
Domuz kazdı, kazdı, burnunun yarısını kazdı.
Dağdan - yokuş yukarı değil, yokuş yukarı - dağdan değil.
Domuz aptaldı, bütün bahçeyi kazdı, burnunun yarısını kazdı ama deliğe ulaşamadı.
Gri koçlar davulları çaldı, ayrım gözetmeden dövdüler - alınlarını kırdılar.
Timoshka Troshke kırıntıları okroshka'ya ufalıyor.
Üç trompetçi trompetlerini çalıyor.
Çevik vizon deliğe daldı.

Ses için tekerlemeler [R ve L]

Frol'deydim, Frol'a Lavra hakkında yalan söyledim, Lavra'ya gideceğim, Lavra'ya Frol hakkında yalan söylüyorum.
Polycarp'ın göletinde üç havuz sazanı ve üç sazan var.
Bütün kunduzlar kunduzlarına karşı naziktir.
Karl, Clara'dan mercan çaldı, Clara, Karl'dan klarnet çaldı.
Valya'nın Clara'sı piyano çalıyor.
Kraliçe beyefendiye bir karavela verdi.
Bıldırcın bıldırcınlardan önce, bıldırcınlardan önce uçtu.
Ağrı Dağı'nda Varvara üzüm topluyordu.
Dağda kartal, kartalda tüy.
Adam hepsi süzme peynirli olan otuz üç turta yedi.
Otuz üç gemi tramola attı, tramola attı, tramola attı ama tramola atmadı.

Karga kargayı kaçırdı.
Ayağa kalk Arkhip, horozun sesi kısılmış.

1. Telaffuzun netliğini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar

Birçok öğrenci okurken nefesini nasıl düzenleyeceğini bilmiyor. Bu eksikliği gidermek için nefes egzersizlerinden yararlanılır.
1) Burnunuzdan nefes alın - ağzınızdan nefes verin. Nefes alın – nefesinizi tutun – nefes verin. Parçalar halinde nefes alın ve nefes verin.
2) "Bip sesi yaklaşıyor ve uzaklaşıyor": nefes alın - nefes verirken mm-mm-mm, n-n-n-n-n diyoruz.
3) “Köpek hırıltısı”: nefes alın - nefes verin r-r-r-r-r.
4) “Delinmiş bisiklet lastiğinden hava çıkıyor”: s-s-s-s-s.
5) “Mum”: Derin bir nefes alın, eşit ve yavaş bir şekilde nefes verin, ardından derin bir nefes alın, durun ve hayali bir mumun alevine yavaşça üfleyin.
6) "Mumu söndürün": yoğun aralıklı nefes verin, sonra nefes alın, nefesinizi bir saniye tutun, ardından kısa aralıklarla üç kez nefes verin: uh! Ah! Ah!
7) Kulağımın yanında bir sinek uçtu: w-w-w.

Burnun yanında bir yaban arısı uçtu: ssss.
Bir sivrisinek uçtu ve çınladı: z-z-z.
Alnının üstüne oturdu, ona çarptık -
Ve yakaladılar: s-z-z.
Bırak uçsun!

2. Konuşma aparatının hareketliliğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar: “Ses ısınması”

1) Hızlı okuyun, dikkatli bakın:

OIE AOEA EAEOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YAYYU YYYUU YUUAOYU

2) Ünlüleri bunlardan birine vurgu yaparak okuruz:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, vb.

Önce 1. heceye, ardından 2. ve 3. heceye vurgu yaparak heceleri telaffuz ederek bu alıştırmayı çeşitlendirebilirsiniz:

EVET-EVET-EVET, EVET-EVET-EVET, EVET-EVET-EVET

3) Derin bir nefes alarak, nefes verirken aynı satırdaki 15 ünsüz harfi okuyun (seslerle):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Hece zincirini okuyun:

Çocuğunuza okumayı öğretmek için bu renkli üç harfli kelime kartlarını kullanın.

5) Oluşturulan kelimeleri okuyun:

Po - yemek yap, ısıt, cesaret et, iç, yürüdü, liderlik etti.

3. Yan görüşü geliştiren ve doğrudan bakışı uygulayan egzersizler

2) Broşür – Schulte masası (boyut 20x20cm)

Kullanım algoritması:

Mümkün olduğu kadar çabuk, tüm sayıları 10'dan 25'e kadar sırayla bir kalem veya parmakla işaret ederek adlandırın;

Ardışık iki veya üç sayının yerini aynı anda hatırlamaya çalışın.

Hatırlamak! Gözler masanın ortasına, 10 numaraya bakıyor ama hepsini bir bütün olarak görüyor.\

Bu kart öğrencilere öğrendikleri harf ve sesleri yavaş yavaş tamamlamaları için verilebilir.

A a O o U y y I ve E e

E e E e Yu yu ben I

B b C c D g F f H H D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

4. Kelime ve kısımlarına dikkati geliştiren, doğru ve hızlı okumanın ön koşulu olan alıştırmalar

Çocuklarda hızlı okumayı engelleyen zayıf gelişmiş bir artikülatör aparat vardır, bu nedenle aşağıdaki alıştırmalar 1. ve 2. sınıflar için geçerlidir:

1) İki veya üç ünsüz harfin sesli harfle birleşimini okumak:

2) Yavaşça, orta hızda okuyun: Hızı artırın:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Serçe bir dalın üstüne oturdu ve cıvıldadı.

Tekerlemeler

Lena bir iğne arıyordu.
Pim tezgahın altına düştü.
Bankın altına giremeyecek kadar tembeldim.
Bütün gün bir iğne aradım.

a) Tekerlemeleri ortografik olarak okuyun.
b) Tekerlemelerin yazılışını okuyun.
c) Tabletlerle çalışmak: Çocuklar göreve uygun olarak tekerlemeyi okurlar:

sessizlik

yüksek sesle

Fısıltıyla

sessiz film (sessiz)

"Jack'in inşa ettiği ev"

Bazı krallıklarda... Bazı krallıklarda, bazı eyaletlerde... Belli bir krallıkta, belli bir eyalette yaşardı... Belli bir krallıkta, belli bir eyalette zengin bir tüccar yaşarmış...

5. Çalışma belleğini ve dikkatin istikrarını geliştiren egzersizler.

"Ekstra harfi bul"

O I B I U

Eski gazetelerden dilediğiniz metni kesip çocuklara dağıtabilirsiniz.

Egzersiz yapmak: bugün sadece I harfinin üzerini çiziyoruz. Yarın – bir başkası, vb.

"Ekstra kelimeyi bulun"

Oku onu. Seçiminizi gerekçelendirin.

FİL AYI KAPLAN
ASLAN KELEBEK KEDİ

"Fotoğraf Gözü"

Çocuklar 20 saniye içerisinde kelimelerin gözleriyle “fotoğrafını çekmeli” ve “Bu kelimeler arasında var mı...?” sorusuna cevap vermelidirler. Örneğin:

CEVİZ AKIŞI TÜYLERİ HIZLANMIŞ TROPİKAL ŞAŞIRDI

"Evet veya hayır?"

Çocuklar cümleleri dinler ve olup olamayacağına karar verirler. Evet ise, ne zaman, nerede, neden? Aksi takdirde bunun delillerle açıklanması gerekir.

Kar yağdı, Alyosha güneşlenmek için dışarı çıktı. Araba aynı hızla ıslık çalarak ileri doğru hareket etti.

Bu alıştırma, metne dikkat etmeyi, onun bilinçli ustalığını, okunan şeyin anlamını hızlı bir şekilde kavrama ve bir ifadeyi doğru bir şekilde oluşturma becerisini amaçlamaktadır.

“Cümle ekle”

Kedi miyavladı...

6. Sessiz ve yüksek sesle okuma esnekliğini ve hızını geliştiren alıştırmalar

"Peekaboo"

Ders kitabının sayfası (herhangi biri) gösterilir ve ardından metin okunur. Çocuklar sayfayı bulmalı, gözleriyle doğru çizgiyi aramalı ve öğretmenin okumasına uyum sağlamalıdır.

Kelime sayarak okuma

Hafıza:

Sesli rehberle okuma

7. Algı ve anlayışın sentezini destekleyen alıştırmalar

1) Ünlülerin ve ünsüzlerin arkadaş olmasına yardımcı olun. Kelimeleri oluşturmak için bunları birleştirin:

2) Her kelimeden bir harf çıkarın. Bunu, kalanlardan yeni bir kelime elde etmek için yapın:

alay boya eğim elek sorunu ısı (sayım) (kask) (fil) (vinç) (yiyecek) (tarla)

3) Yeni bir kelime oluşturmak için kelimenin başına veya sonuna bir harf ekleyin. Bu harfler hangi sesleri temsil ediyor?

4) Sağ ve sol sütunlardaki kelimeleri yeni kelimeler oluşacak şekilde bağlayın:

"Lezzetli sözler"

Doğum gününüz olduğunu hayal edin. Masayı ayarlamanız gerekiyor. Ancak ikramları seçerken isimlerinin iki veya üç heceden oluşması gerektiğini unutmayın:

helva simit çay limonata waffle üzüm kiraz mandalina

8. Mantıksal düşünmeyi geliştiren alıştırmalar

Bu egzersizler okuma sürecinde düşünme hızının ve farkındalığının geliştirilmesine yardımcı olur.

1) Bir matematik işlemi gerçekleştirin ve şu kelimeyi okuyun:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (divan)
VER + FOX + TU – ABD + 0 – IL + YIL = ? (helikopter)

2) Harfleri yeniden düzenleyin:

Ormandaki bir çam ağacının üzerinde bir buzağı oturuyor. Kuyruk bölgenin geri kalanına dayanır. Burnuyla bagaja vuruyor, çalışıyor, böcek arıyor.

(Ormanda bir ağaçkakan bir çam ağacının üzerinde oturur. Kuyruğu ağaç gövdesine dayanır. Burnuyla gövdeye vurur, kabuğu oyar ve böcek arar).

3) "Ara"

Görünüşte ilgisiz iki olay arasında bir bağlantı bulabilir misiniz? Her şeyin nasıl olduğunu açıklayın.

Köpek tavuğu kovaladı. Okul çocukları geziye çıkamadı.

4) Düşüncelerinizi başka bir deyişle ifade etmeyi öğrenin.
Egzersiz, çocuğa kelimelerle çalışmayı öğretmeyi amaçlamaktadır.

Bu kış çok soğuk geçecek.

Aynı fikri çarpıtmadan ama farklı kelimelerle aktarmak gerekir. Bu cümledeki kelimelerin hiçbiri yeni cümlelerde kullanılmamalıdır.

5) Anlamca birbiriyle ilgisi olmayan üç kelimeden oluşan cümlelerin derlenmesi:

göl ayısı kalemi

Örneğin:

Bir ayının orman gölünde nasıl balık yakaladığını kalemle çizdik.

Egzersiz, nesneler ve olgular arasında bağlantı kurma, yaratıcı düşünme ve farklı nesnelerden yeni bütünsel görüntüler yaratma yeteneğini geliştirir.

9. Bilinçli okuma becerisini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

9.1. Mantık egzersizleri

1) Bu kelimelerin ortak noktaları nelerdir ve aralarındaki farklar nelerdir?

Tebeşir sığdır, küçük buruşuktur, sabun tatlıdır.

2) Tek kelimeyle adlandırın.

Siskin, kırlangıç, kale, baykuş, hızlı. Makas, pense, çekiç, testere, tırmık. Eşarp, eldiven, palto, ceket. TV, ütü, elektrikli süpürge, buzdolabı. Patates, pancar, soğan, lahana. At, inek, domuz, koyun. Ayakkabılar, botlar, terlikler, spor ayakkabılar. Ihlamur, huş ağacı, ladin, çam.

3) Hangi kelime eksik?

Güzel, mavi, kırmızı, sarı. Dakika, zaman, saat, saniye. Yol, otoyol, patika, patika. Süt, ekşi krema, kesilmiş süt, et.

4) Aşağıdaki kelimeler nasıl benzerdir?

Demir, kar fırtınası, sopa, saat, lamba, cam.

5) Verilen kelimelerin her birinden ilk heceyi alarak yeni bir kelime oluşturun.

Kulak, ağız, vazo. Cora, loto, boksör. Süt, yumurtlama, tabak.

6) Üç kelime verilir. İlk ikisi belli bir bağlantı içindedir. Parantez içinde önerilen beş kelimeden üçüncüsü ile biri arasında aynı bağlantı vardır. Dördüncü kelimeyi bulun.

a) Şarkı - besteci, uçak - ... (havaalanı, yakıt, tasarımcı, pilot, savaş uçağı). b) Okul - eğitim, hastane - ... (doktor, öğrenci, tedavi, hasta). c) Bıçak - çelik, sandalye - ... (çatal, tahta, masa, yemek, masa örtüsü).

7) Kelimeleri gruplara ayırın.

Tavşan, bezelye, kirpi, ayı, lahana, kurt, salatalık. İnek, gardırop, sandalye. Divan. Keçi, koyun, masa. Haşhaş, ıhlamur, akçaağaç, papatya, huş ağacı, vadideki zambak, meşe.

9.2. Kelime yapma oyunları

1) Kelimenin içindeki kelimeyi bulun.

fırtına gazetesi çalılığı
şaka tepsisi çikolata
saatçi şerit fuarı

2) Cümleyi tamamlayın.

Sabahları Dr. Aibolit hayvanların dişlerini tedavi ediyor: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Sessiz sinema.

Başlangıç bir kuş sesidir, Sonu göletin dibinde, Ve her şey müzede Zorlanmadan bulunacaktır.

(Tablo).

K harfiyle ormanda yaşıyorum. CH harfiyle koyun güdüyorum.

(Yaban domuzu - çoban).

4) Satırların arasından hayvanların adlarını bulun.

Pompa nehir suyunu emer,
Ve hortum bahçeye kadar uzatılacak.
Çalıların arasında huzur var
Burada yalnız dolaşmak güzel.

10. Doğru okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1) Nesneyi tanımlayın (öğretmen onu gösterir ve hemen kaldırır).

2) Öğretmenin söylediklerini tekrarlayın:

Fıçı bir noktadır, büyükanne bir kelebektir, kedi ise bir kaşıktır.

3) Belirli bir ses için kelimeleri seçin (okunan dörtlükten, cümleden, metinden).

4) Birbirinden bir harf farklı olan kelimeleri okumak.

Tebeşir - telli - sabun - küçük - buruşuk; fare - tatarcık - ayı - kase.

5) Ön ekleri ve sonları aynı olan kelimeleri okumak.

Geldi, geldi, dikti, getirdi, koro; kırmızı, beyaz, mavi, siyah. sarı; oyuncak bebek, anne, baba, pençe, kaşık.

6) “Ters çevirmeleri” okumak.

Aslan öküzleri yedi. Git bir taksi bul, git.

11. Etkileyici okumayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1) Farklı tonlamalara sahip cümleleri okumak.

2) İçeriğine göre duygu aktarımı (sevinç, kızgınlık, üzüntü, gurur vb.) içeren bir metni okumak.

3) Ruh halleri sözlüğü.

Etkileyici okuma üzerinde çalışırken ruh hali sözlüğü çok faydalıdır. Her öğrencinin bir tane vardır. Öğretmen eseri anlamlı bir şekilde okuduktan sonra çocuklar, eseri okurken hissettikleri ruh halini belirten kelimelerin yer aldığı kartları masalarına yerleştirirler. Örneğin çocuklara şu kelimeleri içeren kartlar verilir:"neşeli", "neşeli". Çalışmayı analiz ederek şu soruya yaklaşıyoruz: Yazarın kendisi hangi duyguları yaşadı? Ve yazarın ruh halini yansıtan diğer kelimeleri de tahtaya yazıyoruz: (neşeli, sevinçli, mutlu, sürpriz, heyecan ).

Böyle bir çalışmanın ardından çocuklar metni çok daha anlamlı bir şekilde okurlar, hem kişisel ruh hallerini hem de yazarın ruh halini okuyarak aktarmaya çalışırlar.

"Ruh halleri ve haller sözlüğü"

Huzursuz, kavgacı

Dost canlısı, neşeli

Neşeli, korku dolu

Tuhaf, çekingen

Fırtınalı. eğlenceli

Hafif, kızgın

Heyecanlı

Cidden

kızgın

Kederli

Büyü

eğlenceli

Kahramanca

Uykulu, güneşli

iyi huylu

Sempatizanlar

Ürpertici

Sakinlik

Gizemli

sevinçli

Kasvetli

Üzgün

eğlenceli

alaycı

Övünen

ARKADAŞLAR

Ni-ki-ta ve Le-sha arkadaşlar. Birlikte anaokuluna giderler. Le-shi'nin bir sa-mo-kat'ı var. Ve Nik-ki-senin de bir silahı var. Gerçek değil ama oyuncak. Bu çocuklar harika adamlar. O-ni her zaman do-la-tsya ig-rush-ka-mi. Ve asla kavga etmezler. İkisi oynuyor ve gülüyorlar. Arkadaş olmak güzel!

ATIŞ

Petya ve Misha'nın bir atı vardı. Tartışmaya başladılar: kimin atı? Birbirlerinin atlarını mı parçalamaya başladılar?

Onu bana ver, bu benim atım.

Hayır ver onu bana, at senin değil, benim.

Anne geldi, atı aldı ve at kimsenin olmadı.

KEDİ VE BÖCEK

Zhuch-koy ile Kosh-koy arasında kavga çıktı.

Kedi yemeye başladı ve böcek geldi. Cat-ka Zhuch-ku burun için la-sing.

Bug, kediyi kuyruğundan tut.

Gözdeki kedi böceği. Kediyi boynunun arkasından rahatsız edin.

Te-cha yürüdü, bir kova su taşıdı ve Kosh-ku ile Zhuch-ku'nun üzerine su dökmeye başladı.

GAL-KA

Bir şeyler içmek istiyorum.

Avluda bir sürahi su vardı ama sürahinin içinde su yoktu, sadece dibinde. Gal-ka'nın onu alması imkansız olurdu.

Ka-mush-ki'yi sürahiye atmaya başladı ve öyle ki su yükseldi ve içilebilir hale geldi.

BAHAR

Bahar geldi, sular aktı. Çocuklar yanaklara kadar götürdüler, kayık yaptılar, suya kayık koydular. Küçük kız yüzdü ve çocuklar çığlık atarak onun peşinden koştular ve önlerinde hiçbir şey göremediler ve maviliğin içinde düştüğüm için üzgünüm.

KÖPEK YAVRUSU
Ta-nya okuldan geliyordu. Do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-tembel köpek yavrusu üzerinde. Çitin yanına oturdu ve uludu. Ta-nya po-gla-di-la köpek yavrusu. Ta-not'un elini yalamaya başladı. Ta-nya yavru köpeği eve götürdü. Do-ma Ta-nya e-moo-lo-ka'yı ver. Bu yüzden Ta-nya yavru köpeğin sobanın yanında uyumasına izin verdi. Köpek yavrusu Ta-na'ya alıştı. Ta-nya onun için endişeleniyordu.

KURNAZ TİLKİ
Li-sa aç olurdu. O-la karın üzerine uzandı ve gözlerini kapattı. Herhangi bir vor-no var mı ve onlar da Li-sa'dan çok uzakta değiller. Li-su'yu gagalamak istediler ama ben korktum. Li-sa ölü gibi yatıyor. O zaman çok yakındırlar. Biri tilkinin kuyruğunu, diğeri burnunu gagalamak istedi. Li-sa ayağa fırladı ve ro-nu'daki glu-pu-yu'yu yakaladı.

KAYAK TARAFINDAN
Misha yedi yaşındaydı. Pa-pa ku-kayaklarını içti. Mi-sha kayaklarını alıp dağa çıktı. Ancak kayaklar dağa çıkmadı. Mi-sha kayakları eline aldı ve dağa çıktı. Dağdan aşağı kayak yapıyordun. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha kayaklarına bindi ve yürümeye başladı. Hemen düştü. Mi-sha ikinci kez aynı şekilde düştü. Bu yüzden Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha eve kayakla geldi ve o kadar heyecanlandı ki kayak yapmayı öğrendi.

TITfare
Kışın soğuktu. Pencereye, pri-le-te-la si-nich-ka. Üşüyordu. Yüz-I-de-ti'deki pencerede. Si-nich-ku için üzüldüler. O-tot-ku'yu hiç açmadım. Si-nich-ka l-te-la odada. Kuş acıkmıştı. Masanın üzerindeki ekmek kırıntılarını gagalamaya başladım. Bütün kış çocuklarla birlikte yaşadı. İlkbaharda serbest kalmanıza izin verildi.

BEBEKLER
Kışındı. Anne ocağı bırakıp markete gitti.
Geriye kalan tek ev evdi. Küçük Ko-lya sobayı açtı ve oraya soktu. Şaplak attı ve yere düştü. Ve yerde cipsler vardı. Ateş parlak bir şekilde parlıyordu. Çocuklar çılgına dönmüş, çığlık atıyor ve çığlık atıyorlardı. Komşu koşarak geldi ve ateş etmeye başladı.

KÖPEK SİPARİŞİ
Asker Odin kolundan ve bacağından yaralandı. Düştü. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Hasta iki gün boyunca yatakta yattı. Aniden şunu duyar: homurdanan bir so-ba-ka. Bu sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka olurdu. Sırtında kırmızı haçlı bir çanta vardı: bandajlar ve ilaçlar vardı. Ra-ne-ny per-vtvya salonunun kendisi. So-ba-ka-be-zha-la ve yakında pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
Geçmişte bir spa vardı.

Edebiyat:

Okumayı öğrenmede zorlukların üstesinden nasıl gelinir? S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Eksen – 89, 1999.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 7 2010.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 6 2009.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 11 2008.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 11 2007.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 8 2007.

İlkokul. 6 2001.

“Büyük harflerle ABC” den sonra okuyoruz: ders kitabı / N.N. Pavlova; ill.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: hasta.

Doğru okuma, kelimelerin ses kompozisyonunu bozmadan ve kelimelerdeki doğru vurguyu gözetmeden okumaktır. Zihinsel engelli çocuklar, daha önce de belirtildiği gibi, çok sayıda hata yaparlar: Harfleri, heceleri, kelimeleri atlayıp karıştırırlar, satırdan satıra atlarlar, Olumsuz Sonları okumayı bitirin, bu da diğer okuma niteliklerini geliştirmeyi zorlaştırır.

Doğru okuma becerilerini geliştirmek için en etkili dönem, öğrencilerin kelimeleri harf harf algılamaktan hecelere ve ardından tüm kelimeleri okumaya geçtikleri 1-3. sınıflardır. Bu süre zarfında kısa metinler okunur ve öğretmen metnin doğru okunmasına çok dikkat etme fırsatı bulur.

Çocuklarda doğru okuma becerisinin geliştirilmesinde etkili yöntemlerden biri de günlük özel egzersizler, metin okurken zorluk yaratabilecek hece yapılarının ve kelimelerin doğru şekilde çoğaltılmasını kolaylaştırır. Bu tür alıştırmaların spesifik hedefleri şunlardır: hecelerin ve kelimelerin görsel ve konuşma motor görüntüleri arasında bağlantı kurmak, benzer okuma birimlerini ayırt etmek, global olarak okunan heceleri ve kelimeleri hafızada pekiştirmek, bir kelimeyi tek bir algılama ve anlama sürecinde birleştirmek. Hiç şüphe yok ki, doğru okumayla ilgili ön alıştırmalar aynı zamanda telaffuz becerilerini geliştirme sorununu da çözer, çünkü heceleri ve kelimeleri okumak, onların ifade netliğini gerektirir. Bununla birlikte, artikülatör aparatın kaslarını güçlendirmeye ve seslerin telaffuzunun netliğini uygulamaya odaklanan artikülatör jimnastikten farklı olarak, bu egzersizler öncelikle çocukları metindeki kelimeleri doğru okumaya hazırlar.

Alıştırmaların materyali, bu derste okunması amaçlanan metinde yer alan kelimelerin ve tam kelimelerin hece yapılarıdır. Alıştırma türleri, çocukların okuma becerilerinin genel gelişim düzeyi, özellikle de hatalarının niteliği ve derste incelenen metnin kelime yapısının özelliklerine bağlı olarak dikkate alınarak seçilir. Bu kriterlere göre seçilen heceler ve kelimeler gruplandırılarak aşağıdaki alıştırma türlerine dahil edilebilir:

1. Benzer hece ve kelimelerin farklılaşması:

la-ra anne - ben ev- hacim

işte- ro mo-myo Dima- Tim

lu-RU mu-mu makara - makara

2. Heceleri ve kelimeleri benzerliğe göre okumak:

ma mo mu Maşa bir kep

sa Su Dasha ile Pati

la lo lo Paşa dosya

Bu alıştırmaları yaparken öğretmen öğrencilerin dikkatini aynı sesli harfle hece oluşturmanın tek tip ilkesine çeker; sadece sesli harfin sesini değil, aynı zamanda bu sesli harfin bulunduğu her heceyi telaffuz ederken dudakların konumunu korumak. Ayrıca benzer kelimelerin öğrencilerin hafızasında tekrar tekrar üretilmesi sürecinde görsel imgeleri daha hızlı birikmektedir.

3. Heceleri ve kelimeleri hazırlıkla okumak:

ah o yüz masaO maliyetlero stu'da sandalyeO haline gelmekbir ra dönemi düşman Nya kaldırıldı

Çocuklar hece yapılarını yeniden ürettikten sonra, okumanın hangi aşamasında olduklarına ve kelime yapısının karmaşıklığına bağlı olarak kelimeyi hecelere göre veya bir bütün olarak okurlar. 2.sınıf öğrencileri, programın gereksinimlerine göre, eğer kelime kendilerine sunulan 2'den fazla hece yapısından oluşmuyorsa, hece ayrımı yapmadan bir kelimenin tamamını okuyarak, hece yapıları zinciri okumayı bitirirler. Diğer tüm kelimeler hece hece okunur. 3. sınıfta hece yapılarının ön okuması genellikle kelimenin genel okunmasıyla sona erer:

ratra tramvay tramvay

4. Yazılışları bir veya iki harf veya sıraları farklılık gösteren kelimeleri okumak:

DSÖ- kedi ayak izi- göz yaşları

yani - bu un- uçmak

kanser- Nasıl kayaklar- yatmak

5. Morfemlerden biri bakımından birbirinden farklı olan ilgili sözcüklerin okunması:

orman- orman yürüdü- gitmiş

çimen - çimen daldı - daldı

karar verildi - karar verildi gördüm - gördüm

6. Önekleri aynı fakat kökleri farklı olan kelimeleri okumak:

geçti- bitti - soluklaştı - götürüldü- götürdü

Beşinci ve altıncı alıştırmaların tamamlanması, zihinsel engelli öğrencilerin karakteristik özelliği olan, bir kelimeyi anlamına değil, yalnızca biçimsel özelliklerine odaklanarak okuma hatasını önler. Böylece sık sık tekrarlanan harf kombinasyonları veya referans harfleri daha tanıdık bir kelimenin okunmasına yol açar: orman yerine ormanlık, gri yerine gri ve benzeri.

Uygulamanın gösterdiği gibi, bu tür bir alıştırmayı yürütmek için en uygun aşama, dersin çocukların metni okumasından hemen önceki aşamasıdır. Çalışmanın içeriği onlara zaten öğretmenin okumasından tanıdık geliyor. Bu bakımdan alıştırma için seçilen kelimeler daha önceden bağlam içerisinde algılandığı için öğrenciler tarafından daha kolay anlaşılmaktadır. Seçilen kelimelerin ilk okunmasından sonra öğrencilerin aşina olmadığı veya öğretmenin düşüncesine göre yanlış anlaşılabilecek olanların anlamları netleştirilir. Bu egzersizler malzemenin hacmine bağlı olarak 4-5 dakika sürer. Bu çalışmanın özünü belirli bir örnekle gösterelim. 2. sınıfta çocuklar Grimm Kardeşler'in “Kirpi ve Tavşan” masalını okurlar. Metin, farklı biçimlerde sunulan çok sayıda ilgili kelimeyi içerir. Bunlar ilk önce okunması gereken kelimeler. Kelimeler tahtaya önceden yazılmıştır:

basını çalıştır koşar be-zha-li

Hadi koşalım Koşuyor

baskı altında zha-li olana kadar yetersiz yaşıyor

Ne zamanÖğrenciler bir masal okumadan önce kelimeleri okur ve bazılarının anlamlarını açıklarlar. Daha sonra önceden hazırlanmış tüm kelimeleri doğru bir şekilde yeniden üreterek metni okumaları istenir.

3. sınıfta I. Surikov’un “Kış” şiirini okurken alıştırma için kelimeleri şu şekilde gruplayabilirsiniz:

ne zaman kanatta tomurcukla ilgili değil ama

eğirme pe-le-no-yu

Öğretmen kelimeleri okur ve çocukları da açıklamaya dahil ederek anlamlarını açıklar. Daha sonra öğrenciler yazılanları bireysel olarak ve koro halinde okurlar. Ayrıca şiir, okul çocuklarının zaten bir bütün olarak okuyabileceği pek çok kelime içeriyor. Öğretmen, zihinsel engelli okul çocuklarının tek bir okuma biçimine bağlılıklarını dikkate alarak, onları kare içine alınmış kelimeleri genel olarak okumaya davet eder. Kelimeler her sıradaki öğrenciler tarafından “yarışma amacıyla” okunur. Doğru okunan kelimelerin sayısı sayılır.

Görev belirlendi: Bir şiir okurken, dokuz kelimenin tamamı bir bütün olarak okunmalı, geri kalan kelimeler hece hece olarak okunmalıdır.

Ön alıştırmalara oyunun diğer anlarını da dahil edebilirsiniz, örneğin:

"Hece kayboldu", "Harf kayboldu." Metindeki harf veya hecesi eksik olan kelimeler tahtaya yazılır. Öğrenciler hangi harfin (hecenin) eksik olduğunu tahmin ederek bunları okumalıdır. Bu oyun kelimeye yakından bakmanızı sağlar. Bu oyun özellikle metin çok sayıda ilgili kelime içerdiğinde kullanışlıdır. Örneğin: karlı, karlı, karlı, karlı, karlı.

“En dikkatli kim?” Öğrencilere bir veya iki harf bakımından farklılık gösteren kelime çiftleri, sayıları, yerleri sunulur. (kış- toprak, karartılmış- daha sıcak). Her çiftin okunması için belirli bir süre verilir. Öğrenciler hangi iki kelimeyi okuduklarını söylemelidir.

"Kulağıma fısılda." Kelimeler tahtaya yazılır ve çizgilerle kaplanır. Şeritler kısa süreliğine tek tek çıkarılarak yerine geri konur. Öğrenciler hangi kelimeyi okuduklarını öğretmenin kulağına okumalı ve fısıldamalıdır. Kelimeyi doğru isimlendirenlere oyun jetonları verilir.

"Bilet Bandı" Kelimeler bir kağıt şeridine yazılır. Bant yavaş yavaş açılıyor. Okul çocuklarının kelimeleri okumak ve hatırlamak için zamanları olmalıdır (en fazla iki veya üç).

Bu oyunlar sadece doğru okuma becerilerinin oluşmasına değil, aynı zamanda okuma hızının artmasına ve kelimeleri tahmin etme yeteneğinin geliştirilmesine de katkıda bulunur.

Tutarlı bir metin üzerinde çalışma sürecinde öğretmen şunları verir: doğru okuma örneği ve ardından materyali çocuklarla tekrar tekrar okur. Aynı zamanda anlamsal bütünlüğünü ve ifade aktarımını bozmadan okuma hızını biraz yavaşlatmak da önemlidir.

Okuma eğitimi dersin çoğunu almalı. Aslında doğru okuma becerisini geliştirmenin ana yolu da budur. Monoton çalışmalar sırasında (özellikle alt sınıflarda) aynı metne birçok kez dönmek zorunda kaldıklarında okul çocuklarının çabuk yorulmasını önlemek için öğretmen her seferinde ödevleri değiştirir. Çocuklar zincir halinde (metnin cümleleri birer birer okunur), paragraflar halinde (öğretmen okuyacak öğrenciyi adlandırır), bayrak yarışında (çocuklar okumaya devam edecek bir sınıf arkadaşının adını söylerler) seçici olarak okurlar. Seçici okuma yöntemi ise görevi değiştirmeyi mümkün kılar: okul çocukları, öğretmenin sorusuna yanıt olarak resme odaklanarak pasajı okur ("Resme bakın. Onu hikayedeki satırlarla eşleştirin") ( Belirli bir görev için "Orman ilk kardan sonra nasıl görünüyor? Bu pasajı tekrar okuyun"). ("Masalın son satırlarını okuyun ve hatırlayın").

Öğrencilerin tekrarlı okumaya olan ilgisi, yalnızca görevlerin sürekli değişkenliğiyle değil, aynı zamanda öğretmenin çocuklar için yeni bir aktivite türüne vurguladığı ilgiyle de desteklenmektedir. Oyunculuk becerileri (duygusallık, ifade gücü, olup biten her şeyde ilgili bir katılımcının rolünü oynama yeteneği) her tür okulun öğretmeni için gereklidir, ancak daha çok zihinsel engelli çocukları öğreten ve eğitenler için gereklidir.

Düzenlemek için doğru okuma becerisini geliştirmek de aynı derecede önemlidir. Öğrencilerin birbirlerini okurken gözlemlenmesi.Öğrencilerin metni ders boyunca ya öğretmenin çağrısı üzerine yüksek sesle ya da bir sınıf arkadaşının okumasını takiben sessizce okuması ancak tüm sınıfın etkinliğiyle sağlanabilir. Bu tür gözlemleri düzenlemek için çeşitli teknikleri kullanabilirsiniz:

Öğretmen tarafından yavaş okuma (metin zaten üzerinde çalışılmış), öğrencilerin bir yer imini kullanarak veya parmaklarını çizgi üzerinde gezdirerek kitabı takip etme fırsatı bulduğunda. Öğretmen istediği zaman öğrencileri kontrol edebilir ve onlara oyun çipi vererek onları ödüllendirebilir;

Birleşik okuma, koro halinde okunacak metindeki cümlelerin vurgulanmasıyla gerçekleştirilir. Çocuklara zamanında koro okumalarına katılma görevi verilir;

Birleşik okuma, öğretmenin öğrencilerle birlikte metni okumaya başlamasıdır. Sonra bir süre sessiz kalıyor ve çocuklar koro halinde okumaya devam ediyorlar. Öğretmenin daha sonra özgürce bağlantı kurabilmesi için bu okumanın tutarlı olması gerekir;

Arkadaşları kitap okurken çocukları denetlemek ve ardından yapılan hataların sayısı ve niteliği konusunda iletişim kurmak. Her çocuk bir veya iki cümleden fazla okumamalıdır, aksi halde çocuklar gerçek hataları unutup öğretmenden cesaret almak için onları icat etmeye başlarlar.

Bazı öğrencilerle öğretmenin özel dersler vermesi ve ders sırasında onlara başvurması gerekir. bireysel yaklaşım.Örneğin, engelli çocuklarda (heyecanlı veya engelleyici) okumanın doğruluğunun büyük ölçüde gerçekleştiği ortama, öğrencinin okuduğu şeye olan ilgisine bağlı olduğu dikkate alınmalıdır. Bu nedenle bu tür çocuklarla bireysel derslerde ve ders sırasında bir oyun durumu yaratmalı, uyarıcı araçlarla dikkatlerini çekmelisiniz (“Kaç kelime ve cümleyi doğru okuduğunuzu sayacağız. Doğru okuduğunuz her kelime veya cümle için, bir küp alacaksınız”, “Dün kaç tane küpünüz vardı ve bugün kaç tane küpünüz olduğunu karşılaştıralım” vb.).

Karmaşık fonemik işitme bozukluğu olan öğrenciler bir konuşma terapisti ile birlikte gruplandırılmalıdır. Bu çalışmanın metodolojisi R.I.'nin kitabında açıklanmaktadır. Lalaeva “Zihinsel engelli çocuklarda okuma bozukluklarının ortadan kaldırılması” (Moskova, 1978). Bu okul grubu için 1-2. sınıflardaki okuma derslerinde, karışık sesleri ayırt etmeye, kelimedeki yerlerini belirlemeye, seslerin sayısını ve sırasını belirlemeye yönelik alıştırmalar sunabilirsiniz. Çalışma sürecinde öğretmen daha sağlam analizörlerin işlevlerine güvenir: görsel, kinestetik. Çocuklarda sesin eklemlenmesi açıklığa kavuşturulur (artikülasyon aparatının hareketleri görsel olarak algılanır: bir ayna yardımıyla ve dokunsal olarak - dilin veya dudakların hareketini parmakla hissederek), sesin kelimedeki yeri önce öğretmenin abartılı artikülasyonla telaffuzunda, sonra öğrencinin kendisinde belirlenir. Analizin ardından öğrenciler bu kelimelerin yer aldığı cümleleri okurlar. Bir sonraki derste tüm sınıfa sunulacak olan metnin veya metindeki tek tek paragrafların ön provasını yapmak çok faydalıdır. Bu, öğretmenin bu çocuk grubunu ön çalışmaya dahil etmesine olanak sağlayacaktır. Hayali bir kayıt cihazıyla oynanan oyun tekniği de bu tür öğrencilere öğretimde etkilidir. Okuması zayıf olan bir öğrenci, güçlü bir öğrencinin okumasını dinler ve metni takip eder. Daha sonra öğretmen “kayıt cihazı açık” dedikten sonra cümleyi kendisi okur. Sınıf arkadaşları “kaydın” sonuçlarını tartışırlar. Küçük miktarda kelime, görsel ve işitsel olarak ön yönlendirme, kural olarak öğrencinin görevle daha başarılı bir şekilde başa çıkmasına yardımcı olur, işe ilgi uyandırır, yeteneklerine olan güvenin ortaya çıkmasına katkıda bulunur ve normları güçlendirir. edebi telaffuz. "Zayıf" bir öğrencinin "güçlü" bir öğrenciden sonra yaptığı aynı okuma tekniği, bir yankı taklidi olarak oynanabilir.

İlgili malzemeler:

Site Haritası