Üldhariduskooli seitsmenda klassi õpilaste kirjanduslike eelistuste ja lugemisaktiivsuse tunnused. Küsimustik Shchukini lugemishuvide ja lugemiseelistuste uurimiseks

Ilukirjandus on võimas sotsialiseerumistegur, mille kaudu inimene tutvub inimajaloo kogemusega, kogeb inimestevaheliste suhete iseärasusi ning õpib tundma kultuurinorme, mustreid ja väärtusi. Laste ja noorukite lugemise olukord on osa tänapäeva Venemaa kui terviku lugemis- ja kirjaoskuse üldistest probleemidest. Traditsioonilised õpetajate väited, nagu: "lapsed ei loe", "arvuti on raamatu täielikult asendanud", "lapsed loevad ainult Harry Potterit" ei ole alusetud. Sellega seoses võib välja tuua kaks probleemi: esiteks asendub vaba aja lugemine tänapäeval televiisori ja arvutiga ning teiseks, kui teismelised loevad, siis nad ei loe seda, mis vanema põlvkonna arvates väärib tähelepanu. On ilmne, et tänapäeva kooliõpilaste lugemisseisund väärib suurt tähelepanu teadlastelt, psühholoogidelt ja kooliõpetajatelt, kes lihtsalt peavad teadvustama noorukite lugemishuvi.

Alustame lugemise teismelise enesekäsitluste analüüsiga, mida kirjeldab V.Ya, N.K. "Lugev teismeline täiskasvanute maailmas: harmoonia otsimine." Pilt teismeliste lugemisest oma prioriteetide, hinnangute ja lugemiseelistustega on teravas vastuolus sellega, mida tahaksid näha laste ja noorte lugemise täiskasvanud korraldajad. Laste ja noorte lugemise kriisi nähtused mitte ainult ei vähene, vaid edenevad kindlasti. Selgus, et noorukite seas on "loid lugemise" olukord - lugemine-mittelugemine - laialt levinud ning spontaansete, teadvustamata nähtuste kategooriast kuulub ilmselgete ja teadvusele vastutavate nähtuste kategooriasse. „630 erineva staatusega piirkonna territoriaalseid üksusi esindanud vastajast 98% kinnitas, et lugemine ei võta nende elus tõsiseltvõetavat kohta. Iseloomulik on see, et teismelised opereerivad mitmuse kategooriatega: "meie", "meie klass", "meie poisid", "meie põlvkond", mis viitab kaudselt selle olukorra tüüpilisusele.

Väites, et "lugemine on aegunud", "lugemine pole moes", "lugemine on muutunud ebahuvitavaks", näevad teismelised selle peamiseks põhjuseks uute infotehnoloogiate kiiret tungimist kõikidesse eluvaldkondadesse - kooli, koju, vaba aja veetmisse väljaspool. Kodu; nad väidavad, et lõpetasid lugemise, "kuna ilmus arvuti, mobiilside ja muu tehnoloogia, nad võtavad teavet Internetist", "on ilmunud palju huvitavamaid vahendeid teabe ja teadmiste hankimiseks". Väidete tulemuseks on kategooriline järeldus: "käes on 21. sajand, raamatud on juba lootusetult vananenud", "arvutid täidavad kõik", "arvutite põlvkond on tulekul!"

Teismeliste suhtumine uute infotehnoloogiate kasutusse on pragmaatiline: nad “saavad” ja “laadivad alla” infot. Siin tajutakse teavet viigina; see on kaleidoskoopiline, rebenenud; seda on lihtne käsitseda – tõmmata, lõigata, liimida. Sellest vaatenurgast on raamat liiga kohmakas, mahukas ning nõuab mõõtmatult rohkem aega ja tööd. Pole juhus, et teismelised ise räägivad traditsioonilise lugemise puudujääke iseloomustades just sellest: “lugemine võtab kaua aega ja on liiga laisk”, “nad ei taha raamatute pärast higistada”. Lugemises tunnevad noorukid ära peamiselt instrumentaalse funktsiooni, kasutades seda vahendina treenimiseks ning vajalike intellektuaalsete omaduste ja omaduste lihvimiseks: „arendad oma mõtlemist ja mälu“, „arendad kõnet, kirjutad paremini“, „lugemine arendab õigekirja ja mõtlemine."

Lisaks "kasulikele" omadustele märgivad teismelised ka lugemise "meeldivaid" omadusi - see võib olla meelelahutuse allikas: "see on köitev ja huvitav", "raamat võib tuju tõsta", "lugemine aitab lõõgastuda ja lõbutse”, „see on viis, kuidas igavlemisel aega surnuks lüüa.” „Lugemine leevendab inimese väsimust ja ülekoormust” jne. Lugemise meelelahutuslikku mõju näevad teismelised üsna laias vahemikus: alates elementaarsest "lõbust", mis on loodud "huvitava süžeega", kuni väga keeruliste aistinguteni, mis on seotud raamatu tervikliku mõjuga, kaasates lugeja selle kunstilisse ruumi: " see on suurepärane, kui kogete seda koos tegelastega," "Teid tõmmatakse fantaasiate ja muinasjuttude maailma."

Näidatud lugemiseelistuste kontekstis pakuvad huvi teismeliste hinnangud "hea" ja "halva" raamatu kohta. “Hea” raamatu omaduste määramisel panid teismelised esikohale “tark” ja “lihtne”. “Nutikas” raamat on eelkõige informatiivne, “kannab palju kasulikku infot”, siit “saad kasulikku infot”, “leiad kasulikke mõtteid”. "Lihtne" on juurdepääsetav nii sisu, keele kui ka esitlusviisi poolest; on kirjutatud "ilma igavate kirjeldusteta", siin "kõik on selge", on "lihtne tavaline kõne". Teismeline ei aktsepteeri kategooriliselt raamatu keerukust, liigitades selle „halba” raamatut iseloomustavate omaduste hulka.

“Millist raamatut peavad teismelised “huvitavaks”? Esiteks on see raamat, millel on "põnev süžee", "lummavad olukorrad", "lummab olukordi", väidavad oma töös Askarova V.Ya., Safonova N.K. - Pealegi peavad "positsioonid" ja "olukorrad" kindlasti jääma teismelise elukogemuse piiridesse: raamatud peaksid olema "meist", "meie tänapäeva elust", "kus me loeme endale". Raamatukoguhoidjad märgivad, et teismelised ei taha võtta raamatuid, kus eakaaslaste kangelased esindavad möödunud ajastuid. Viimaste aastakümnete sotsiaalsed murrangud on toonud kaasa põlvkondadevaheliste sidemete nõrgenemise ja kultuuritraditsiooni katkemise. Kaasaegse teismelise jaoks pole ajatelg, vaid selle konkreetne segment - kaasaegse noore inimese iseloomulike joontena on esile kerkinud diskreetne maailmavaade ja ahenenud identiteet. Võib-olla muutub see taju diskreetsus põhjuseks, miks teismelised ei kipu oma lugemiselu vähemalt sammu edasi planeerima ja läbi mõtlema? Kõige tavalisem lugemissituatsioon, millele teismelised viitavad, on "loen vastavalt oma tujule", "loen kõike, mis kätte jõuab".

Spetsiaalselt selle töö jaoks tegime gümnasistide seas küsitluse, et selgitada välja gümnaasiumiõpilaste detailne lugemisvahemik. Uuring viidi läbi elektrooniliste ressursside abil - sotsiaalvõrgustike ning Pihkva piirkonna laste- ja noorteraamatukogu kaudu. V.A. Kaverina. Küsitleti 46 inimest, sealhulgas 29 tüdrukut ja 17 poissi vanuses 14-17 aastat.

Gümnaasiumiõpilastele esitati järgmised küsimused:

Milliseid ilukirjanduslikke raamatuid olete viimase aasta jooksul täismahus lugenud? Kirjutage kõik, mida mäletate?

Millised raamatud on teile viimastel aastatel kõige rohkem meeldinud? Miks? (See oli huvitav, põnev, informatiivne, sain palju uut teada jne)

Milliseid raamatuid olete viimastel aastatel lugenud, mis teile üldse ei meeldinud? Miks?

Mis mõjutab teie raamatuvalikut (õpetajad, sõbrad, vanemad, televisioon, Internet jne)?

Mis on teie hobid, huvid, hobid? Kas teie raamatuvalikul on sellega midagi pistmist?

Teave statistika jaoks: märkige oma sugu, vanus, klass, linn

Küsitluse tulemuste põhjal oli võimalik välja selgitada, et ilukirjandust eelistab 24 inimest, teadus- või õppetööga (ainult õppetööks) loeb 17 inimest, nii ilu- kui populaarteaduslikku kirjandust eelistab võrdselt 5 inimest. Teisele küsimusele andsid õpilased üksikasjalikud vastused, mis aitasid meil välja selgitada tänapäeva keskkooliõpilaste põhilise lugemisvahemiku. Viimase aasta jooksul loetud raamatutest on S. Mayeri (15) romaanid sarjast "Videvik", S. Lukjanenko romaanid (13), Paolo Coelho raamatud (10), M. Mitchelli raamatud "Tuulest viidud" (8) sai enim hääli. Noored lugejad eelistavad peamiselt kaasaegsete välismaiste autorite raamatuid, kes kirjutavad peamiselt fantaasia- ja detektiivilugude žanris: S. McBaini (“Da Vinci koodi” autor) “Juudase hõbetükid”, S. Gilbert, K. Lewise "Narnia kroonikad", E. Quinni "Haigete kingade müsteerium", "Tormide isand", "Mõõkade isand", M. Moorcocki "Hõbekäsi". , R. Zelazny "Valguse prints", E. Davidsoni "Fööniks ja peegel", E. Davidsoni "Mõõk murtud", P. Andersoni "Merekuninga lapsed", E. "Draakoni rännakud". McCaffrey, M. Nortoni "Kaevurid", G. Meyrinki "Lääne akna ingel", E. Russelli "See hullumeelne universum", "Hogbens, kääbikud, deemonid", G. Kuttner, "Kaklusklubi", Ch Palahniuki "Pygmy", M. Fry "Kaebuste raamat", M. Puzo "Sitsiilia" ("Ristiisa" autor), J. Santlauferi "Hirmu anatoomia". , "Ecumene" G.L. Oldie, “Doktor Dolittle’i lugu”, autor H. Lofting.

Ankeetides on ka välisautorite teoste nimesid, mida võib juba praegu liigitada maailmakirjanduse klassikaks: jutukogud “Lexingtoni kummitused”, H. Murakami “Norwegian Wood”, A. “Sherlock Holmes”. Conan Doyle, "Kolm musketäri", A. Dumas "Kaks Dianat", muinasjutud "Tuhat ja üks ööd"; “Nähtamatu mees”, “Ajamasin”, H. Wellsi “Doktor Moreau saar”, erinevate rahvaste muinasjutud, V. Gauffi muinasjutud, “Lõvisüdamed vennad”, “Röövlitütar Roni” , A. Lindgreni “Mio, minu Mio”, E. Raspe “Parun Münchauseni seiklused”, “Kurdakas naljamees ja nutikas trikimees Till Eulenspiegel”, A. Daudeti “Tarasconi tartarin”, “Legend Doktor Faust", I. Shpis, "Palverännak Maale", R. Sheckley "Jean-Christophe", R. Rollandi "Jean-Christophe", P. Suskindi "Parfümeerija", O. Henry lugude kogumik, "Doriani pilt". Gray", O. Wilde'i lood, B. Shaw näidendid ja lood, E.T.A. raamatud. Hoffmann, E. Poe.

Muidugi mõjutab gümnasistide lugemisvara kooli kirjanduse õppekava, palju loetakse vene klassikat. Ankeetide hulgas olid sellised teosed nagu L. Tolstoi “Sõda ja rahu”, “Meister ja Margarita”, “Koera süda”, “Morfiin”, M. Bulgakovi “Teatriromaan”, “Inimese saatus” M. Šolohhov, "Kuritöö ja karistus", F. Dostojevski "Idioot", M. Lermontovi "Meie aja kangelane", I. Gontšarovi "Oblomov", I. Turgenevi "Isad ja pojad", a. A. Tšehhovi jutukogu, N. Gumiljovi "Kuldne rüütel", N. Gogoli "Portree", "Nevski prospekt", B. Pasternaki "Doktor Živago", I. Bunini lood, "Süvend" A. Platonov, Ostrovski näidendid, V. Šukshini romaanid ja novellid, I. Paabeli "Ratsavägi", N. Karamzini "Vene riigi ajalugu".

Gümnaasiumiõpilased pööravad tähelepanu ka nüüdisaegsele vene kirjandusele: ankeetides nimetati järgmisi teoseid: O. Dementjevi “Step into Immortality” (umbes Pihkva langevarjurite kuuendast kompaniist) (18 inimest), “Elu ja saatus” V; , Grossman, E. Asadovi jutukogu "Naera parem kui piina", I. Vinokurovi "Poltergeistid", E. Iljina "Neljas kõrgus", E. "Vallutajad". Khaetskaja, K. Bulõtševi "Sada aastat ees", S. Minajeva "Duhless", D. Gluhovski "Metroo 2033", V. Voinovitši "Sõdur Ivan Tšonkini elu ja erakordsed seiklused", V. Voinovitši "Järsk tee" E. Ginzburg, V. Sorokini "Oritšniku päev", "Asfalt", "Jäljed minu peal", E. Griškovetsi "Planka", A. Sapkowski "Nõid", "Asustatud saar", " Mardikas sipelgapesas", vendade Strugatskite "Lained kustutavad tuule".

Kolmanda küsimuse vastuses oli vaja kirjutada, milliseid raamatuid gümnaasiumiõpilased lugema hakkasid ja mitte lõpetanud. Neid nimetati: A. Puškini “Jevgeni Onegin”, L. Tolstoi “Sõda ja rahu”, J.K. “Harry Potter”. Rowling (“ei lõpetanud”), I. Gontšarovi “Oblomov” (“Mul ei olnud aega, aga ma loen selle kindlasti täismahus”), J. Galsworthy “Peatüki lõpp” ( “jäetud hilisemaks”), J. Swifti “Gulliveri seiklused” ( “Ma ei saa oma elus hakkama selle jamaga”), “Vennad Karamazovid”, F. Dostojevski “Vaesed inimesed”, “Anna Karenina ” L. Tolstoi, E. Zola „Germinal”, A. Platonovi „Süvend” („kui mitte programmi jaoks – ma ei loeks seda”), A. Solženitsõni „Gulagi arhipelaag”, „Südamed” neljast” V. Sorokin, “Azazel” B. Akunin, “Notre Dame'i katedraal”, V. Hugo, Hoffmann, “Puškini köited” (“Ma ei lõpeta ajapuudusel lugemist”), “ mitmed järgnevad Sapkowski raamatud Witcheri sarjast" ("võrreldes 1. ja 2. raamatuga kirjutas justkui teine ​​inimene - hall, tüütu, veniv"), "Vaata, ma loon" V. Rybakova.

Noortele lugejatele enim meeldinud raamatute hulgas olid (vastus ankeedi neljandale küsimusele): N. Perumovi sari „Mõõkade hoidja“, „2012. Apokalüpsise kroonika” A. Medvedevi, A. Chubanyani „Täielik tee”; S. Lukjanenko “Peegelduste labürint”; "Seal ja tagasi" J.R. Tolkien (“see oli huvitav, põnev”), C. Lewise “Narnia kroonikad”, “Eragon. Tagasitulek" C. Paolini, "Jäämägi" J. Rollins, "Harry Potter" J.K. Rowling (kõik raamatud), M. Bulgakovi ("Ma armastan mõtte sügavust ja kirjutamisstiili"), N. Gumiljovi ("varjatud alltekst"), A. Tšehhovi ("täpsus, realism, tõetruu tegelikkuse kirjeldus") teosed. , kogud “Blue Dragonflies Babylon”, “Blackberry, Holy Abode”, romaanid “Vallutajad”, “Mõõk ja vikerkaar”, E. Haetskaja “Ulfila” (“Mulle meeldib Haetskaja keel, huvitav jutustamine ja religioossed motiivid”), “kõik A. Beljajevi teosed” („Meelelahutuslik ja informatiivne lugemine, mulle meeldib kirgliku elu ja kuiva teaduse segu”), G.L. „Ecumene”. Oldie (“põnev raamat, millesse sa süvened”), “kõik Hugod”, “kõik Strugatskid”, “Meister ja Margarita”, M. Bulgakovi “Saatuslikud munad”, Ch Palahniuki “Kaklusklubi”, "Steppenwolf" G. Hesse, "Gilles Blass", A. Lesage, "Peatage lennuk – ma tulen maha", "Legends of Invalid Street", "Monya Tsatskes - Standard Bearer", autor E. Sevely, "Steep Route" " autor E. Ginzburg, "vana, klassikaline fantaasia" , "Kaebuste raamat" M. Fry ("põnev ja meeldiv lugeda, filosoofilise tähendusega, ebatavaline"), F. Dostojevski "Idioot" ("tugev" , huvitav õppida nii üksikasjalikult inimtegelasi ja motiive seestpoolt, ahastuse atmosfäär), V. Pelevini "Tšapajev ja tühjus" ("huvitav, võimaldab teil vaadata maailma hoopis teistmoodi, annab teile võimalus loota, et kõik on võimalik), "peaaegu kõik alates Poest, Wilde'ist, Shaw'st", F. Pullmani teosed ("huvitav oma erakordse stiili, ideede poolest"), M. Puzo "Ristiisa" ("klassika. .."), "Teeäärne piknik", vendade Strugatskite "Põrnikas sipelgapesas" ("Suurepärane kokteil - ulme ja detektiiv"), E. Griškovetsi teosed ("Ma ei tõsta esile konkreetseid raamatuid, Mulle meeldib tema stiil ja tema loomingu temaatika – tavaliste tänapäeva inimeste elu peegeldus”), A. Solženitsõni “Gulagi saarestik”.

Vastuseks viiendale küsimusele nimetasid lugejad raamatuid, mis neile üldse ei meeldinud. Paljud õpilased vastasid "pole" või "kui teile ei meeldi, siis ma ei loe", "Ma ei mäleta," vastas üks õpilane: "Kirjanduse suhtes ei saa olla kriitiline. Raske on valida vähemalt ühte klassikalist teost, mis oleks "ei meeldinud". Kuid ikkagi nimetati järgmisi teoseid: D. Yemetsa “Tanya Grotter” (“lihtsalt kohutav raamat, täielik rumalalt muudetud plagiaat”), V. Sorokini “Blue Lard” (“Mulle ei meeldinud”), “Kolm Akunini raamatut, ma ei mäleta, mis konkreetselt”, N. Nekrasovi “Kes võib Venemaal hästi elada” (“igav, mulle ei meeldi luule”), A. Ostrovski “Äike” “pretensioonikas, naiivne, midagi aegunud”), V. Sorokini “Hearts of Four” ( “palju arusaamatut on kuhjatud ja samas palju on vastik”), “Sõda ja rahu” L. Tolstoi (“aega ei jätku”), I. Turgenevi “Jahimehe märkmed”, Homerose “Ilias” (“igav”).

Gümnaasiumilugejate raamatuvalikut mõjutavad õpetajad (kooli õppekava), sõbrad (vahetage raamatuid, jagage muljeid), vanemad, sugulased (ostan raamatuid, nõustate), Internet (suuremal määral), kino, mõned õpilased vastas, et keegi ega miski ei mõjuta peale nende endi soovide ja tujude. Samuti seostatakse raamatuvalikut mõnikord gümnasistide lemmikhobidega, näiteks filmide vaatamisega, pillimänguga (“raamatute valikut seostatakse vahel ka klaverimänguga määratud meeleoluga”), omadega. kirjanduslik tegevus (lugude kirjutamine) ja ajalooline rekonstrueerimine (ajaloo uurimine), iidsete tsivilisatsioonide uurimine. Mõned gümnasistide hobid eeldavad teadus- ja erialakirjanduse lugemist, näiteks kirg arvuti, infotehnoloogia, psühholoogia, filosoofia, anime, savituvi laskmise vastu (õpilasel on soov õppida sel teemal psühholoogilist kirjandust), autod. Mitmed õpilased märkisid, et nende hobid ei ole seotud raamatuvalikuga, vaid hõlmavad peamiselt sportimist (jalgpall, korvpall, lumelauasõit, kickboxing, mäesuusatamine), tikkimist, joonistamist, grafitit, loomaarmastust, väikelaste ja klubide külastamist. 17 inimest märkis, et neil pole hobisid.

Mõne õpilase ankeetide küsimuste vastused olid üksikasjalikud, oli märgata, et inimene tundis huvi kirjanduse, lugemise vastu, vastas huviga küsimustele, oli intellektuaalselt arenenud. Mitmed ankeedid (5) olid täiesti ebainformatiivsed, peaaegu kõikidele küsimustele vastasid vastused ühesilbilised; Kuid üldiselt olid poisid huvitatud küsimustike täitmisest.

Antud küsitluse tulemuste põhjal võib järeldada, et gümnasistide lugemisspekter on üsna mitmekesine – lapsed loevad nii välismaiseid kui ka vene (nõukogude) autoreid ning eelistavad fantaasiažanri (S. Mayer, S. Lukjanenko, N. Perumov, S. McBain, K . Lewis, R. Zelazny, J. K. Rowling, J. Tolkien, C. Palahniuk, M. Fry), ilukirjandus (A. Beljajev, vennad Strugatskid, G. Wells). (E. Quinn, J. Santlaufer, E. Poe, A. Conan-Doyle), paljud gümnasistid eelistavad klassikat (mõnes ankeetis polnud muid teoseid peale klassikalise kirjanduse) - M. Bulgakov, O. Wilde, B Shaw, V. Hugo, A. Tšehhov, G Hesse, F. Dostojevski, N. Gumilev, B. Pasternak jt. Paljudele õpilastele meeldib kaasaegne vene proosa - E. Ginzburgi, A. Solženitsõni, E. Haetskaja teosed. E. Griškovets, V. Pelevin, K. Bulõtšev, O. Dementjeva, E. Ilina. Ei unustata ka muinasjutte (maailma rahvaste muinasjutud, A. Lindgreni jutud, V. Gaufi muinasjutud, muinasjutud “Tuhat ja üks ööd”), sest osa gümnasistidest ikka veel. tunnevad end nagu lapsed.

Kui rääkida sellise kirjanduse valiku põhjustest, siis kõige sagedamini valivad õpilased lugemise meelelahutuseks, muinasjutumaailma põgenemiseks (fantaasia, detektiivilood, muinasjutud), lugemist oma ideoloogiliste probleemide lahendamiseks, oluliste eksistentsiaalsete küsimuste lahendamiseks, Enesearendamiseks, silmaringi avardamiseks (klassikalise kirjanduse teosed) loevad gümnasistid eriti meelsasti neile lähedasi ja arusaadavaid teoseid tänapäeva inimesest, mis kajastavad noortele lugejatele ajalähedasi sündmusi (E. Khaetskaja, E. Grishkovets, V. Pelevin), samas kui klassikalist kirjandust on neil raskem tajuda, kuna selle valdamiseks on vaja üsna kõrget lugemiskultuuri. Osa 10.–11. klassi õpilasi ei tunne kirjanduslikke suundi ja mõistab halvasti sündmuste kronoloogiat, kompositsiooni, keele ja kirjaniku stiili iseärasusi.

Ja mõnele gümnasistile ei meeldi üldse lugeda, mis kajastub nende ankeetides. Aastatel 2007-2008 korraldatud uuringus. Udmurdi Vabariigi Rahvusraamatukogu üheks ülesandeks oli selgitada välja tegurid, mis mõjutavad gümnaasiumiõpilaste lugemishuvi puudumist. Toimus kolm fookusgruppi, millest võtsid osa Sarapuli linna, Uva küla ja Alnashi küla kooliõpilased. (Rõhutatakse, et need noored ilukirjandust praktiliselt ei lugenud; see tähendab, et me räägime auditooriumist, mis jõuab teadlaste tähelepanu alla üsna harva). Selgus, et vastajad tajuvad lugemist ühelt poolt kui midagi loomulikku, mida nad mõtlemata kasutavad, teiselt poolt aga kui millegi, mis tekitab raskusi, pinget ja tüdimust. Nende kahe tajuaspekti suhe sõltub paljuski konkreetse teksti teemast, sisust ja, mis kõige tähtsam, mahust. Raamatud tabavad vähe lugevate koolilaste seas sageli teravat tagasilükkamist. Eelkõige väljendas suurem osa vastanutest oma vastumeelsust paksu raamatute lugemise suhtes (see kehtis isegi tüdrukute eelistatud armastusromaanide kohta). Tavaliselt ei taheta lugeda ka raamatuid, millest on juba film tehtud (isegi kui selliseid raamatuid tasuta kingiks). Teismelistele mõeldud ajakirjad tekitasid fookusgrupis osalejate seas positiivsema suhtumise: heledad tekstid ja eredad pildid on kergemini tajutavad ning sarnanevad harjumuspärase telepildiga. Uuringuandmed näitavad, et noored rahuldavad oma meelelahutus- ja vaba aja veetmise vajadusi vähemal määral raamatute abil. Lugemisajapuuduse põhjusena toovad koolilapsed, kellele lugeda ei meeldi, videoid, muusikat, telerit, hobisid, sõpru.

2005. aastal viisid Omski vallaraamatukogude töötajad läbi uuringu „Lugemine. Nooruse vaade”, mis hõlmas enam kui 1000 noort vanuses 15-24 aastat. Üheks meetodiks oli tänavaekspressküsitlus. Rohkem kui 25% vastanutest vastasid küsimusele "Mis raamatut sa praegu loed?" vastas, et neil pole aega lugeda; 19% ütles, et nad ei loe midagi ja 2% ütles, et neile ei meeldi lugeda.

Noorukite lugemisvahemiku väljaselgitamist on teinud ka teised teadlased. Ajakiri “Homo legens” avaldas uurimuse, mille autor on N.G. Malakhova "Ma loen, sest mulle meeldib natuke lugeda." Teismeliste lugemise motiividest“, millest selgus, et 15-16-aastased vastajad (58 inimest) nimetasid oma lemmikraamatuteks kooli õppekavas olevaid teoseid. Teadlase hinnangul on selle põhjuseks kõige tõenäolisemalt lugemise ulatuse mõningane ahenemine (võrreldes 8-9 klassi valimiga), mille põhjuseks on teismeliste suurem töökoormus, kirjandustundides õpitavate teoste mahu suurenemine, mida nad loevad ja armastavad, peamiselt seda, mida küsivad (Griboedov, Puškin, Lermontov, Shakespeare, Bulgakov, Dumas, Turgenev, Bronte). “Seikluslik teismeliste kirjandus ja klassikaline detektiiv on mõnevõrra kaotamas oma positsioone, kuigi neid mainitakse endiselt üsna sageli (“Kuukivi”, “Peata ratsanik”, “Kapten Blood’i odüsseia”, “Ivanhoe” jne). Oma positsioone tugevdavad klassikalised (Brontë, Mitchell) ja kaasaegsed armulood, mida esindavad mitmesugused kord mainitud nimed, ning kaasaegne – tõlgitud ja kodumaine – detektiivilugu. Ja kuigi individuaalne eelistuste vahemik on väga suur (R. Bachi “Jonathan Livingstoni kajakast” kuni autorita “Lihtsalt Maryni”, on üldine trend juba näha: kooli õppekava teoseid loetakse kooli jaoks (neid ka). osutuvad kõige lemmikumaks ja lõõgastumiseks - see, mida saab osta maa-alustest käikudest (kaasaegsed kodumaised ja tõlgitud detektiivilood, õudusfilmid, armulood).

Samuti tegi Pihkva oblasti laste- ja noorteraamatukogu uuringuid noorukite lugemisvahemiku määramiseks. V.A. Kaverina. Uuringus osales 67 inimest, kellest 41 olid tüdrukud, 25 poissi - Pihkva hariduslike keskkoolide ja tehnikalütseumi 8.-9. Küsimusele, mida õpilased loevad, nimetas 7 inimest vene klassikalise kirjanduse teoseid, 27 inimest kaasaegse vene kirjanduse teoseid ja 27 inimest väliskirjanduse teoseid 19.-20. - 30 inimest, populaarteaduslikud raamatud - 3 inimest. Enim loetud autorid olid: D. Dontsova, V. Ivanova, D. Emets (“Tanya Grotter”), J. Rowling (“Harry Potter”), D.R. Tolkien (Sõrmuste isand), A. Dumas (Kuninganna Margot, Monte Cristo krahv), D. Defoe (Robinson Crusoe seiklused), A. Puškin (Kapteni tütar). Teistest vene klassikute teostest mainitakse: A. Ostrovski “Äike”, V. Korolenko “Pime muusik”, I.S. Turgenev “Isad ja pojad”, A.S. Puškin “Jevgeni Onegin”, M.Yu. Lermontov "Meie aja kangelane". Populaarsed teaduslikud raamatud on "Tsirkuse entsüklopeedia", "Kodus jurist", "Tahistamatu juht". Küsimusele nende lugemismotiivide kohta vastasid õpilased, et nad loevad neid raamatuid, sest neile meeldib põnev, huvitav süžee, milles on palju seiklusi, ootamatuid sündmuste pöördeid, mida kirjeldatakse rõõmsalt, huumoriga ja millest „ei ole võimalik maha panema"

Mis puutub fantaasiažanri, siis Pihkva oblasti noorteraamatukogu töötajad. V.A. Kaverina viis läbi uuringu “Laste bestsellerite fenomen”, milles nad analüüsisid, miks on lapsed selle žanri raamatute ja eriti Harry Potteri raamatute vastu nii huvitatud ning miks on selle raamatu tegelased neile nii lähedased. Selgub, et mõte pole sugugi selle autori “reklaamis” ja mitte reklaamis ega ka selles, et kutid “põgenevad” reaalsusest muinasjutumaailma. "Lapsed ei pääse reaalsusest Harry Potteri maagilisse maailma sukeldudes," kirjutavad noorteraamatukogu töötajad. "Nad mõistavad reaalse maailma keerukust, projitseerides sellele maagilise maailma. Lugejad eraldavad selgelt autori fantaasiamaailma tegelikkuse maailmast ja on teadlikud, et tegelik maailm on palju keerulisem kui raamatu maailm.

Analüüsides nende kirjandusžanrite populaarsuse põhjuseid, tuleb märkida narratiivse kõnetüübi ülekaalu, mille kohaselt süžee on üles ehitatud traditsioonilise skeemi järgi: algus, haripunkt ja lõpp ning jutustamine põhineb "elusarnasuse" põhimõte. Sotsiaalselt iseloomulikud tegelased tegutsevad tüüpilises keskkonnas, seistes silmitsi enamikule lugejatele juba tuttavate raskustega, seetõttu on “massikirjandus” rõhutatult sotsiaalne. "Koolilaste lugemishuvi probleemile saab läheneda ka noorukieasse jõudvate noorukite ealiste sotsiaalpsühholoogiliste omaduste positsioonilt," kirjutab Sinotina. - Lugemise käigus tunneb teismeline ära oma kogemused kangelase eluoludes, samastades end tegelasega ja omastab kellegi teise elukogemust. On tavaks eristada olukorra kriise, mis hõlmavad muret lähedaste surma, raske haiguse, karjääri ebaõnnestumise, sotsiaalse staatuse kaotuse ja isiksuse arengu kriiside vahel, mis tekivad sisemise psühholoogilise positsiooni muutumisel. Teismelise jaoks on alati oluline väljapääs hetkeolukorrast. Pole juhus, et psühholoogid räägivad ilukirjanduse psühhoterapeutilisest mõjust.»

Tähelepanu tasub pöörata tõsiasjale, et sageli toimub lugemiseks mõeldud kirjanduse valik lugejamoe mõjul, laialdase reklaami tulemusena või huvi tõttu videotoodete vastu, nagu näiteks Ch Palahniuk, B Akunin, kelle töid on korduvalt filmitud. Mõned uurijad arvavad, et raamatuga tutvumine on oma olemuselt pigem illusoorne: lugejat ei huvita mitte raamat ise ja selle mõistmine, vaid see, millise mulje jätab juba selle tundmaõppimine teistele.

Seega on massikirjandus kui kaasaegse kultuuriprotsessi komponent sotsiaalselt ja psühholoogiliselt keskkooliõpilaste seas nõutud. “Populaarne kirjandus? osa kaasaegsest kultuuriprotsessist ning seda ei tohi võtta ainult enesestmõistetavana, vaid ka teada ja koos lastega uurida. Sobivatel tingimustel (klassiruumis erilise õpisituatsiooni loomine, isikliku lugemiskogemusega seotud ülesannete olemasolu) osalevad gümnasistid meelsasti loetu aruteludes. Oluline on, et arutelu käigus ei räägitaks mitte ainult kirjandusteoste tekstidest, vaid ka nendele ajakirjanduses ja televisioonis saadud vastused. Kirjandusõpetaja saab teismeliste lugemiskultuuri kasvatada, kui võrrelda gümnasistidele huvitavaid teoseid vaimse potentsiaaliga maailmakirjanduse klassikutega.“

Teised selle probleemi uurijad on mitmel põhjusel mures noorte huvi vähenemise pärast vaba lugemise vastu. „Esiteks on õpilase emotsionaalne ja intellektuaalne arengusfäär vaesunud. Teiseks kaovad lugemisteemadest kunstiteemalised raamatud, valitsevad müstika, fantaasia, detektiivilood ja armastusromaanid. Sellised teosed ei saa positiivselt mõjutada õpilaste esteetiliste ja moraalinormide kujunemist ega nende sõnavara laiendamist. Mis puudutab koolinoorte lugemisarmastust, siis erinevates väljaannetes toodud andmeid analüüsides võib kohati märgata, et objektiivselt sarnaseid lugemispilte tõlgendatakse erinevalt ja isegi vastupidiselt, kuna on antud eraldi numbrilised näitajad. Sellised paradoksid on ilmselt tingitud ennekõike arusaamade teatud ebastabiilsusest selle kohta, mida võib konkreetse lugejarühma puhul pidada normiks ja mis kõrvalekaldeks. Kuid on veel üks oluline põhjus – metoodilist laadi. Vaevalt tasub üle 9-10-aastastelt vastajatelt otsest küsimust lugemisarmastuse kohta esitada. Teismelistel (ja veelgi enam noortel) on juba piisavalt kogemusi kogutud, nad rakendavad erinevaid lugemispraktikaid, mis ei põhine alati lugemisarmastusel (ka vabal ajal ei seostata lugemist sageli mitte lugemisarmastusega; selline, kuid teema vastu huvi tundes). Seetõttu saab 70-80% positiivsetest vastustest küsimusele, kas gümnasistidele lugeda meeldib, lugeda vaid nende vastuseks, kes lugemisse ei suhtu negatiivselt (ehk lugemisse “normaalselt” suhtuvad). ). Fraasid nagu "Mulle meeldib lugeda", "Mulle ei meeldi lugeda" võivad esineda (ja on sageli) ankeetides ja ankeetides vastusevariantidena küsimustele lugemise põhjuste või motiivide kohta. Siis saab vastaja valik just sellise vastuse (nt „loen koolitööde jaoks“, „loen, kui aega on“, „loen mind huvitavatel teemadel“ jne) asemel või koos nendega. näitaja tema tõelisest suhtumisest lugemisse ja lugemise tegelikust kohast tema elus.

Äriliste, funktsionaalsete motiivide domineerimist noorte (eelkõige hariduse omandamisega seotud) lugemises, selliste motiivide tähtsuse pidevat suurenemist on teadlased ja praktikud täheldanud juba mitu aastakümmet. Üha suuremat rolli mängivad lugemisringide kujunemisel ka puhtalt meelelahutuslikud motiivid. Meediakultuuri areng ja Interneti-tehnoloogiate kiire kasv “nihutavad” traditsioonilist lugemise struktuuri – nii massilist kui ka “eliiti”; Eriti puudutab see muidugi noori. Siin on näiteks see, kuidas V.P kirjeldab praegust olukorda. Tšudinova on arvukate laste ja noorukite lugemisprobleeme käsitlevate publikatsioonide autor: „Noorema põlvkonna lugemine muutub järjest funktsionaalsemaks ja utilitaarsemaks. Teismelised loevad üha enam nagu täiskasvanud: lugemine on ühelt poolt õppimiseks vajaliku teabe saamine, teisalt on see meelelahutusena “kerge lugemine” (illustreeritud ajakirjade, koomiksite, kergema, lihtsama ja lühema tekstiga raamatute lugemine, reegel, mitte kõrge kunstiväärtusega)".

Uuringute tulemused on murettekitavad lugemise ebasüstemaatilise olemuse pärast: õpilased loevad sageli kõike, mis neile kätte jõuab. See viitab sellele, et paljudel pole veel väljakujunenud lugemishuvi. Lugeja arendamine on muidugi raske asi. Lugemishuvi sõltub ka suhtumisest raamatutesse perekonnas, vanematest, lugeja vanusest ja arengutasemest, lugemisringis olevatest raamatutest, kaaslastest ja kaaslastest. Kuid kõigest sellest hoolimata tundub meile, et juhtkoht jääb keeleõpetajale ja kirjandustunnile.

Tänapäeval veedavad teismelised suurema osa oma vabast ajast arvutimänge mängides, televiisorit vaadates, muusikat kuulates ja tunde internetis veetes. Kas see asjaolu mõjutab nende lugemiseelistusi? Viimase viieteistkümne kuni kahekümne aasta jooksul on toimunud märkimisväärne liikumine seoses laste lugemise ulatuse kohandamisega: välja on jäetud nõukogude ideoloogiale orienteeritud teosed, teenimatult “unustatud” Nikolai Wagner, Dmitri Minajev, Saša Tšernõi, Osip Mandelstam, “ Oberiuts” on tagastatud; nõukogude perioodi lastekirjanike teoseid püütakse nüüdisaegselt lugeda, väga vastuolulisi ja sugugi mitte vaieldamatuid; selgitatakse mõningaid aspekte 19. ja 20. sajandi vene lastekirjanduse ajaloost.

Kuid paraku pole põhiline muutunud: lastekirjandus on jäänud perifeerseks nähtuseks, selle probleemidele ei pöörata tähelepanu, ei püüta selle nähtust tänapäevaselt tõlgendada. Küsimus lastekirjanduse spetsiifikast taandub ikka dünaamilise süžee, ligipääsetavuse, selguse tõdede kordamisele.

Isegi nende seas, kes regulaarselt raamatut kätte võtavad, valmistab statistika pettumust. Näiteks M.V. Epifanova esitab ühes oma töös [13] Ufa koolilaste seas tehtud küsitluse tulemused. Õpilastele pakuti välja lühike küsimustik, mis koosnes 8 küsimusest, mis võimaldas välja selgitada, milliseid raamatuid 6.–7. klassi õpilased iseseisvaks lugemiseks eelistavad. Uuringu tulemused on järgmised:

fantaasia – 40% (63 inimest)

· seikluskirjandus – 30% (47 inimest)

· detektiivid – 13% (21 inimest)

· kaasaegsed jutud ja romaanid teismelistele – 8% (13 inimest)

· teadus- ja õppekirjandus – 6% (9 inimest)

· luule – 3% (4 inimest)

Meelelahutuslik lugemine, täpsemalt fantaasiažanri teosed, on küsitluse andmetel teismeliste seas esikohal. Lapsi köidavad sellised raamatud, sest nad tajuvad kergesti kirjaniku loodud maailma konventsioone ja selle mängulist funktsiooni. Populaarseimad raamatud on Harry Potterist (J. K. Rowling) ja “Potterian” sarja jäljendajatest – “Tanya Grotter”, “Mefodiy Buslaev” (D. Yemets), samuti on populaarsed Nik Perumovi ja Kir Bulõtševi teosed. Fantaasiažanri raamatud täidavad osaliselt teismelise vajaduse kangelase ainulaadsuse ja "kõikvõimsuse" järele.

Seikluskirjandus on populaarsuselt teisel kohal. Kooliõpilaste selle žanri raamatute valikul võib jälgida kahte peamist suundumust: ühed eelistavad žanri klassikat (A. Dumas, M. Twain, R. L. Stevenson jt), teised kalduvad rohkem tänapäevasele seiklusele. teosed (C. DiCamillo, E. Yates jt). Sellised raamatud tõmbavad noori lugejaid ligi oma dünaamika, süžee ettearvamatusega ning täidavad teismeliste iha kõige huvitava ja ohtliku järele.

Samad tegurid meelitavad sageli noori lugejaid detektiivižanri juurde. Kuid nagu uuring näitas, kasutavad teismelised üsna harva “kvaliteetseid” detektiivilugusid, žanri rajajaid (A.K. Doyle, B. Akunin jt). Parimal juhul loevad nad spetsiaalseid lastedetektiivjutte (näiteks sari "Must kassipoeg", mis sisaldab kodumaiste ja välismaiste autorite teoseid), halvimal juhul nn "tabloidproosat" - arvukalt standardseid detektiivjutte (D Dontsova, Yu Shilova jne) .d.).

Ja ainult 8% küsitletud teismelistest eelistas lastele ja laste kohta mõeldud erialakirjandust (nimetatud autorite hulgas on E. Murašova, M. Parr, O. Rain). Teismelistele mõeldud kirjandus taasloob pildi kaasaegse ühiskonna olukorrast, kooliõpilaste omavahelistest suhetest. Autorid pöörduvad oma teostes sageli teemade poole, mis on teismelistele lähedased ja arusaadavad, sageli puudutavad romaanid ka aktuaalseid sotsiaalseid probleeme. Mõnikord ei anna kirjanikud oma romaanides esitatud küsimustele ühemõttelisi vastuseid, sundides sellega lapsi lugemisprotsessi ajal iseseisvaid järeldusi tegema.

Lastele kirjutamine pole lihtne. Laps ei loe kunagi etteaimatavat raamatut: ta vihkab ühtviisi nii "projekti", "toodet", kui ka programmeeritud tulemust. Teda huvitab mõistatus ja pole suuremat mõistatust kui hästi väljamõeldud kangelase ettearvamatu käitumine.
Noortele lugejatele mõeldud raamatute ebapiisava hulga kõrval on pidev nälg tänapäevaste lugude ja teismelistele mõeldud romaanide järele, milles nad tunneksid ära iseenda ja kaasaegse maailma. Ja need raamatud ei oleks pealiskaudne lugemine, vaid oleks kirjutatud nii, et lugejad valaksid “pisaraid ilukirjanduse peale”, et koos tegelastega teeksid nad moraalseid avastusi, kannataksid ja kogeksid eluõnne.

Veel suurem puudus on teismelistele mõeldud luuleraamatutest. Kui meil on lastele palju luuletusi, siis kaheteistkümne-neljateistaastase inimese hinge erutavat luulet peaaegu pole.

Proovime ette kujutada seiklusraamatut tänapäevase materjali põhjal. Tehke see katse lihtsalt enda peal, justkui peaksite homme kirjastajale avalduse esitama. Millest see räägib? Laps püüab tapja kinni? Kas teie laps otsib aardeid? Kas teie laps jahib kummitusi? Seda kõike on juhtunud tuhat korda, te ise ei märka, kuidas te üksteise järel reprodutseerite pikka aega läbi mängitud klišeesid. Probleem on selles, et lapse põhitegevus on maailma uuesti avastamine, nagu poleks keegi varem seda planeeti külastanud. Seetõttu pole mõtet talle ümber jutustada juba läbi mängitud süžeesid: Stevensonil olid aarded, Twainil oli jaht kurikaeltele, Verne'il olid salapärased rännakud, kõigil olid kummitused. Tänapäeval tähendab hea lasteraamatu loomine kirkalt ja kirglikult kirjutada millestki, millest pole veel kirjutatud: tõsielusaates osaleja moraalsetest probleemidest, erakorralisest vaateakna kaunistamisest, elust isehakanud maffiavabariigis, iseseisvuse on pool maailma tunnustanud ja pool maailma kardab... Aga selleks pead ise teema vastu väga huvitatud olema.

Kuulus kultuuri- ja lugemissotsioloog S.N Plotnikov võttis kokku teadlaste andmed lugejate ja mittelugejate tüüpiliste erinevuste kohta. Selgub, et lugejad erinevad mittelugejatest oma intelligentsuse arengutaseme poolest. Lugeja suudab mõelda probleemide raamides, haarata tervikut ja tuvastada nähtuste vahelisi vastuolusid ja seoseid, adekvaatsemalt hinnata olukorda, leida kiiresti õiged lahendused, omab suuremat mälumahtu ja aktiivset loovat kujutlusvõimet ning valdab paremini kõne. Nad sõnastavad täpsemini, kirjutavad vabamalt, loovad kergemini kontakte ja on meeldivad suhtlemisel, on kriitilisemad, otsustusvõimes ja käitumises iseseisvad. Seega moodustab lugemine S. N. Plotnikovi seisukohast vaimselt küpsema, valgustunuma, kultuurilisema ja sotsiaalselt väärtuslikuma inimese omadused.

90ndate majanduskriis ei saanud muud kui mõjutada rahva kultuuri- ja haridustaset. Aga just sel ajal oli Venemaa lugemiskultuuri taseme poolest Jaapani järel teisel kohal. Kaasaegsete sotsioloogiliste uuringute andmed on hämmastavad. Nii ei loe 37% venelastest üldse raamatuid, 52% ei osta ajalehti ja ajakirju. Võrdluseks, Prantsusmaal loeb ajakirjandust 80% inimestest, Norras - 85%, Jaapanis - 95% elanikest. Levada keskuse andmetel ei osta 52% venelastest raamatuid, 73% ei kasuta raamatukogusid ja 48% ei oma koduraamatukogu. Rahvusvahelised uuringud on näidanud, et Venemaa on kirjaoskuse ja lugemise taseme poolest maailma 32 arenenud riigi seas 28. kohal [9].

Just lugemine kui isiksuse emotsionaalse ja intellektuaalse arengu üks tingimus määrab suuresti inimese edukuse elus. Ja kui vaadata kaugemale, siis võib selguda, et riigi heaolu sõltub kodanike võimest mõelda, teha loogilisi järeldusi, mõelda piltlikult ning lõppkokkuvõttes loetust täpselt aru saada ja oma seisukohta veenvalt tõestada. vaatest.

Laste ja noorukite lugemisstaatus oleneb kõigi paljude tegurite komplekssest koosmõjust ning erinevates olukordades ja elutingimustes on igaühel neist kõige võimsam mõju. Seega mõjutab pealinnas ja suurlinnades laste lugemist eriti tugevalt sotsiaalkultuurilise keskkonna areng (muud vaba aja veetmise võimalused), aga ka visuaalse – “elektroonilise kultuuri” arenguaste. Väikelinnade ja külade jaoks on eriti olulised raamatukeskkonna arengu tegurid ning haritud ja kompetentsete “laste lugemisjuhtide” (eelkõige õpetajate ja raamatukoguhoidjate) olemasolu.

Raamatukeskkonna olukord on halvenenud paljudes Venemaa piirkondades (sealhulgas laste-, kooli- ja maarahvaraamatukogude – traditsiooniliselt laste lugemist toetavate organisatsioonide – varude vähenemise tõttu). Paljude perede jõukuse nappus on viinud selleni, et raamatud ja ajakirjad on muutunud liiga kalliks ja üle pere eelarve. Raamatumüügi- ja -levisüsteemi hävimine tõi kaasa raamatupoodide sulgemise paljudes linnades ja külades.

Ilmselge on ka raamatute kirjastamise repertuaari deformatsioon, mis on toonud kaasa vastavate teismelistele mõeldud raamatute repertuaari järsu ahenemise (sealhulgas uusi kodumaiseid autoreid peaaegu ei ilmu ning parimate laste- ja noorukite raamatute tõlkeväljaannete hulk on äärmiselt väike. kirjandust avaldatakse). Lastekirjanduse repertuaari ja kvaliteeti mõjutas ka valitsuse toetuse puudumine kirjanikele, kirjastajatele ning laste- ja teismeliste raamatukultuuri kriitikatele.

Keskkond ja erinevate massikommunikatsioonikanalite, trükitud ja muude materjalide kättesaadavus mõjutavad tugevalt nende suhtumist raamatusse, lugemisharjumusi ja eelistusi. Tihti tajutakse trükisõna konkurentidena elektroonilist kultuuri, sealhulgas videotootmist ja erinevat multimeediat. Muidugi, uute võimaluste omandamise esimeses etapis tekib nende vastu suur huvi. Hiljem, kui uus on meisterdatud, integreeritakse see? elu struktuuri ja võtab selles oma koha. Raamat ei kao kuhugi ega ka lugemine. Siiski tahaksime rõhuasetust asetada teisiti: küsimus pole selles, milliseid vahendeid valitakse? raamat või arvuti, kuhu tekst jääb? paberil või monitori ekraanil on asi erinev: mida seal täpselt loetakse, kuidas kulgeb teksti tajumise ja mõistmise protsess, millist teavet, milliseid teadmisi, millist kultuuri ja kunsti esindavad erinevad tekstid. meedia noore isiksuse arendamiseks. Tänapäeval kasvab laste lugemisega seotud probleemide arv jätkuvalt. Praegu elame endiselt hääbuva vana kirjandustraditsiooni raamides. Aga see aeg hakkab kiiresti otsa saama, mis on eriti märgatav laste ja noorukite lugemisaktiivsuses. Viimastel aastatel on mitmed laste ja noorukite lugemisomadused halvenenud ning nende kirjaoskuse tase langenud. Õpetajad on täis ärevust kooliõpilaste kõne lihtsustamise ja jämedamaks muutmise pärast – algelised klišeed, mida nende kirjutistes sageli leidub. Kooliõpilased ei valda klassikalist pärandi keelt, kuid valdavad hästi mitmesuguseid klišeesid ja vormilist lähenemist klassikalisele kirjandusele. Kaduma ei lähe mitte ainult lugemiskultuur, vaid ka kõnekultuur, kuna ei valdata olulist osa varem armastatud kirjandusklassika repertuaarist, mis moodustas olulise osa laste ja noorukite lugemisrepertuaarist. Seega on kirjanduse rolli vähenemine laste ja noorukite sotsialiseerumisel osalt tingitud sellest, et tänaseks on kirjandusklassika kangelased paljudel neist lugemisrepertuaarist juba kadunud. Samal ajal suureneb “elektroonilise kultuuri” mõju lugemisele.

Tänapäeval ei keskendu lapsed ja teismelised oma keskkonna parimatele, vaid “moekatele” toodetele; Suureneb laste ja noorukite orientatsioon ajakirjadele, kus on palju pilte ja mis kannavad kergesti tajutavat teavet: mitte niivõrd harivat, kuivõrd meelelahutuslikku. Psühholoogilisele, pedagoogilisele ja kirjanduslikule arengule suunatud ajakirju antakse välja üsna väikestes tiraažides.

Raamatuturu kommertsialiseerumisel on olnud erinev mõju lastekirjanduse tootmisele ja laste lugemise pildile. Turusuhete arenemise algus tõi kaasa mitmeid kriisiprotsesse, eelkõige lastekirjanduse ilmumise järsu languse.

Viimastel aastatel on selle toodang märgatavalt suurenenud ja lasteraamatute kvaliteet on paranenud. Nende teema laieneb ja nende disain muutub atraktiivseks. Turg hakkab küllastuma lastekirjandusest, mille järele nõudlust tasapisi rahuldatakse. Samas nõuab lasteraamatu väljaandmine paljude teiste kirjandusliikidega võrreldes suuremaid kulutusi ning lasteraamatud kallinevad ja muutuvad elanikkonnale kättesaamatuks.

Nii et laste ja noorukite lugemises on tänapäeval toimumas väga tõsised muutused, mis on sügavat laadi. Paljud lapsevanemad, õpetajad ja raamatukoguhoidjad on endiselt keskendunud vanale kirjandusmudelile, samas kui enamikul tänapäeva lastel ja teismelistel on täiesti erinevad eelistused ja erinev arusaam raamatukultuurist. Nad ei käsitle raamatut kui “eluõpikut”, vaid kui üht info- ja massikommunikatsiooni vahendit. Seega on pikka aega eksisteerinud kirjakultuuri valdamise traditsiooni edasikandmisel teatud määral põlvkondadevaheline lõhe.

Tänapäeva laste ja noorukite lugemine on läbimas olulisi muutusi. Tänapäeval kasvab lugeva publiku hulgas laste, teismeliste ja noorte rühmitusi, kelle hulgas on ajakirjad ja koomiksid muutumas üha populaarsemaks.

Peatükk Järeldused

Kaasaegne teismeline tahab lugeda midagi “iseendast”, temasugustest ja oma klassikaaslastest ning seega ka kooliõpilaste probleemidest 21. sajandi alguses. Sellised raamatud ilmuvad juba meie kaupluste riiulitele, kuid kahjuks on neid veel vähe ja paljude kvaliteet jätab soovida: reeglina on see seiklus- või detektiivižanri massikirjandus, madal. , pealiskaudne, kuid väliselt atraktiivne ning puudutab ka teismeliste jaoks olulisi teemasid armastuse ja sõpruse, elutee valiku küsimusi.

On väga vähe tõelisi raamatuid, mis paljastavad teismeliste peent ja haavatavat maailma "muutuste ajastul". Lisaks peegeldavad need “päris” raamatud kogu oma tõelise kunstilisuse ja psühholoogilisuse juures ühel või teisel viisil enam kui küpsete, kui mitte eakate inimeste psühholoogiat, kuidas tajuvad noorukite maailma.

Üle 30–40-aastaste kaasaegsete nii täiskasvanutele kui lastele kirjutavate autorite tööd on täiesti erinevad. Reeglina iseloomustab neid kaine nägemus tegelikkusest, hinnangute jäikus ja kuulutatava idee selgus. Pealegi loob enamik neist oma teoseid vene klassikalise kirjanduse traditsioonide kontekstis, kuigi sageli on need teosed suunatud massilugejale. Üks neist kirjanikest on Mariam Petrosyan.

Meie töö järgmises peatükis vaadeldakse tänapäevase lapsepõlve kuvandit M. Petrosjani raamatus “Maja, milles...”.

1

Rubleva O.V. (Irkutsk, MBOU keskkool nr 77)

1. Smorodinova M.V., Eremina E.I. Laste ja noorukite eelistused lugemiseks kirjanduse valimisel // Noor teadlane. – 2010. – nr 1-2. T. 2. – lk 269-272. – URL https://moluch.ru/archive/13/1112/ (juurdepääsu kuupäev: 28.04.2018).

2. Barkhatova E. I., Sarattseva S. G. Üldkooli seitsmenda klassi õpilaste kirjanduslike eelistuste ja lugemisaktiivsuse tunnused // Noor teadlane. – 2016. – nr 3. – Lk 1-7. URL: http://yun.moluch.ru/archive/6/331/ (juurdepääsu kuupäev: 28.04.2018).

3. Tõde [Elektrooniline ressurss]. Juurdepääsurežiim: https://www.pravda.ru/news/society/15-01-2010/1008197-read-0/ (Juurdepääsu kuupäev: 28.04.2018).

Lugemine on inimese õppimise lahutamatu osa. Ilma lugemiseta oleksime kirjaoskamatud ja rumalad. Seetõttu peate oma õigekirjaoskuse ja oma mõtete õige väljendamise oskuse arendamiseks leidma kirjanduse žanri, mis oleks keskkooliõpilastele kõige huvitavam. Töö eesmärk on välja selgitada, milline kirjandusžanr on kooliõpilaste seas populaarseim. See aitab õpilastel leida täpselt sellise kirjeldusstiili, mis neile kindlasti meeldib.

Töö eesmärk: saate teada, millised kirjandusžanrid on kooliõpilaste seas populaarseimad.

Uurimistöö eesmärgid:

1. Leidke Internetist vajalik teave.

2. Viia läbi küsitlus 4.-7.klassi õpilaste seas.

3. Küsige raamatukoguhoidjatelt, milliseid raamatuid laenutatakse kõige sagedamini ja milline žanr on koolilastele kõige huvitavam.

4. Ühendage teave ja tehke järeldus.

Hüpotees: Oletame, et koolilapsed eelistavad fantaasiažanri raamatuid ning draama- ja ajalooteoseid loetakse vähe.

Probleem: Kaasaegsed teismelised loevad vähe.

Uuringu asjakohasus: Need uuringud viidi läbi selleks, et mõista, millest meie eakaaslastele meeldib lugeda ning toetada huvisid ja vestlusteemasid, samuti olla toimuva trendis ja teemas, aru saada, millest ja millest räägitakse. arutatakse.

Lugemine on keeruline sümboli tajumise protsess, mille eesmärk on tekstist aru saada.

Venemaa Teaduste Akadeemia Sotsioloogia Instituudi teadlaste sõnul on viimaste aastakümnete jooksul üles kasvanud mitu põlvkonda kodanikke, kes ei loe. Mitte ainult eksperdid, vaid ka valitsusasutused hakkavad selle pärast häirekella lööma. Sellega seoses kuulutas ÜRO perioodi 2003–2012 kirjaoskuse kümnendiks. Kaasaegne ühiskond peab arendama lastes ja noorukites lugemishuvi ning korraldama lapsevanemate ja õpetajate lugemise juhendamise. Muidugi loeb kaasaegne teismeline teistmoodi ja erinevalt sellest, mida lugesid eelmised põlvkonnad.

Laste lugemist saab vaadata kahest küljest. Ühest küljest on tegemist ilu-, aime- ja populaarteaduslike teostega, mida loevad lapsed ja noorukid. Teisest küljest on pedagoogiline külg laste ja noorukite kirjanduse tutvustamise protsess, mille eesmärk on kasvatada armastust raamatute vastu, oskust loetut õigesti ja sügavalt mõista, mis viib lõpuks ka intellektuaalmeele arenguni. esteetiline tunnetus ja moraali kujunemine. Kahjuks toimub praegu laste ja noorukite lugemiskultuuri langusprotsess.

Lugemisaktiivsuse tunnused on:

1. Lugemissagedus;

2. selle kestus;

3. Lugemise liigid;

4. Lugeja vajadused ja nende rahulolu mõõt;

5. Lugeja eelistused;

6. Lugemise asjaolud;

7. Raamatukogu, raamatupoe külastamise sagedus ja regulaarsus;

8. Lugejatevahelise teabevahetuse sagedus ja maht;

9. Lugemiskäitumise dünaamika;

10. Praeguste hinnangute dünaamika kirjanduses.

Kirjeldatud probleemid määravad teema uurimise asjakohasuse, mis eeldab põhjuste väljaselgitamist, meetmete väljatöötamist koolinoorte lugemisaktiivsuse parandamiseks ning raamatu ja lugemise rolli suurendamist noorema põlvkonna elus.

Aga sellegipoolest loevad meie eakaaslased ja igaüks tunneb huvi oma žanri vastu. Siin on žanrid, mille küsimustikku kaasasime:

Detektiivid

Fantastiline

Fantaasia

Ajalooline romaan

Õuduskirjandus

Koomiksid

Komöödia

Uurimismeetodid: õpilaste küsitlus, küsitlusmaterjalide töötlemine, raamatukogutöötajate küsitlus.

Viidi läbi küsitlus Irkutski linna MBOU 77. keskkooli 4., 6., 7. klassi õpilaste seas. Meie küsimustik näeb välja selline:

1. Teie vanus:

a) 9-10 aastat vana b) 11-12 aastat vana

c) 13-14 aastat vana.

2. Kui palju aega pühendate lugemisele?

a) loen iga päev.

b) loen mitu korda nädalas.

c) vahel loen.

d) Ma loen ainult siis, kui mul on vaja tundideks valmistuda.

e) Ma loen harva ja mul pole aega.

3. Mis žanri raamatuid loed kõige kergemini?

a) Fantaasia.

b) Seiklused.

c) Fantaasia.

d) Romaanid

d) Luule

f) Ajaloolised romaanid

g) Tööd kooli õppekavast

h) õudus

i) Teie vastus:

_________________________

4. Sinu lemmikraamat(id):

____________________________________

5. Mida eelistate lugemise asemel teha?

jalutuskäik;

b) Vestelda sõpradega;

c) mängida arvutimänge;

e) tegeleda oma hobiga;

e) Mitte midagi. Lugemine on mu lemmik ajaviide.

Tulemused ja arutlus

Kokku küsitleti 75 õpilast 4., 6. ja 7. koolist 77. klassist. Ja siin on meie küsitluse tulemus.

Küsitluses osalejad jagunesid 3 vanuserühma: 1. rühm - õpilased vanuses 9-10 aastat, 2. rühm - 22-12-aastased ja 3. rühm - 13-14-aastased õpilased. Protsentides oli see järgmine:

1. rühm - 9-10 aastat - 24%

2. rühm -11-12-aastased - 47%

3. rühm - 13-14-aastased - 29%.

Joonisel fig. Joonisel 1 on diagramm küsitluses osalejate vanuserühmade lõikes.

Riis. 1. Küsitluses osalejate jaotus vanuserühmade lõikes

Ankeetide töötlemise tulemuste põhjal selgus lugejaeelistuste jaotus kirjanduse žanrite lõikes. Eelistused žanri järgi jagunesid järgmiselt:

seiklus – 37%

Fantaasia – 29%

Fantaasia – 24%

Komöödia – 16%

õudus - 13%

Koomiksid – 7%

Kooli õppekava töötab - 7%

Romaanid – 5%

Ajaloolised romaanid – 3%

luule – 0%

Selgus, et koolinoorte seas on populaarseim žanr seiklus (37%); kõige vähem populaarne žanr on luule (0%).

Tuleb rõhutada, et ankeedis püstitatud küsimus võimaldas ühel inimesel valida mitu žanri. Joonisel fig. Joonisel 2 on näidatud vastajate eelistuste jaotus žanrite lõikes.

Kõige armastatumate ja loetumate teoste hulgas nimetasid koolilapsed järgmisi raamatuid: JK Rowlingu “Harry Potter” ja Daniel Defoe “Robinson Crusoe”.

Samuti koostati diagramm, mis näitab õpilaste lugemissagedust. Lugemissagedus vastajate seas oli järgmine (joonis 2).

Joonisel fig. Joonisel 3 on diagramm küsitluses osalejate jaotusest lugemissageduse järgi.

Riis. 2. Küsitletud koolinoorte eelistuste jaotus kirjanduse žanrite lõikes: 1. Loeb iga päev - 29% vastanutest; 2. Loe mitu korda nädalas – 25% vastanutest; 3. Loe vahel - 20% vastanutest; 4. Loevad ainult siis, kui on vaja tundideks valmistuda – 17% vastanutest; 5. Nad loevad harva, neil pole aega – 9% vastanutest.

Riis. 3. Küsitluses osalejate jaotusskeem lugemissageduse järgi.

Küsitluse põhjal töötati välja lugemissoovitused koolilastele. Küsitluse tulemuste põhjal soovime õpilastele soovitada suurepärast seiklusžanri raamatut: Louis Boussenardi “Teemantvargad”. Tegevus toimub Aafrikas. Ja nagu te õigesti aru saite, on raamatu tegelaste eesmärk varandus. Seal on kõike – otsinguid, ootamatut kaotust, julgust, au ja loomulikult sõprust. Ja peategelasteks saavad kolm vaprat prantslast.

Soovitame lugeda raamatut "Robinson Crusoe". Teose autor on Daniel Defoe. Defoe raamatus on kõik olemas! See on ju kirjutatud reaalsete sündmuste põhjal. Peategelasel tuli taluda ja ületada palju: hirm üksinduse ja tundmatu ees, oht ja raskused. Kuid tema raske töö ja leidlikkus aitasid tal elada ja mitte kaotada pääsemislootust.

Kõik on huvitatud Harry Potteri raamatute sarjast. Autor - JK Rowling. See raamat on fantaasia stiilis. Täpselt 17 aastat tagasi ilmus esimene raamat väikesest, kuid suurest võlurist. Sellest muinasjutust on saanud tõelise sõpruse, lahkuse ja armastuse allikas ja eeskuju. Harry Potteri maagiline maailm on täis palju mõistatusi ja saladusi.

"The Fault in Our Stars" on John Greeni romaan. Surma lähenemine paneb elule teise pilguga vaatama. Iga romaani kangelane võtab kokku oma lühikese eksistentsi, määratledes oma väärtused, mis tõusevad kõrgemaks kui elu ise.

“Armas Mia ehk koolielu kroonikad” - autor Talya Sol. Uus illustreeritud veebiraamat “Armas Mia ehk koolielu kroonikad” on igas vanuses lastele väga huvitav. Armsa tüdruku Mia nõuanded aitavad lastel toime tulla kooliraskustega: ebaõiglased hinded, konfliktid õpetajate ja klassikaaslastega. Raamat on väga huvitav ja pikaks ajaks sõltuvust tekitav!

Andrei Žvalevski ja Jevgeni Pasternaki "Aeg on alati hea". Mis juhtuks, kui 2018. aastast pärit tüdruk satuks ootamatult 1980. aastasse? Kas 1980. aastast pärit poiss transporditakse tema juurde? Kus on parem? Ja mis on "parem"? Kus on huvitavam mängida: arvutis või õues? Mis on tähtsam: kas vabadus ja lõdvestus vestluses või võimalus rääkida üksteisele silma vaadates? Ja mis kõige tähtsam, kas see on tõsi, et "aeg oli siis teine"? Või äkki on aeg alati hea ja üldiselt sõltub kõik ainult sinust...

Muide, enamik koolilapsi märkis oma lemmiktegevustes lisaks lugemisele ka kirje "Vestle sõpradega". Ja see ei saa muud kui rõõmustada! Sõpradega suhtlemine on ju ühiskonna inimarengu lahutamatu osa.

Uurisime ka raamatukoguhoidjatelt, millist žanri õpilased eelistavad ja mida nad kõige sagedamini laenutavad. Selgus, et raamatukokku tulevad 11-13-aastased õpilased (5.-7. klass), kõige sagedamini võtavad nad kaasa seiklus- ja detektiivilugude žanri. Ja loomulikult küsisime, millised raamatud on kõige populaarsemad, ja nad vastasid meile: “Valge Bim - must kõrv”, “Kaheteistkümneaastane kapten” ja “Kahepaikne mees”.

järeldused

Võtsime oma projekti tulemused kokku: kõigil koolilastel on erinevad eelistused. Oleme seda oma töö käigus tõestanud. Kõige populaarsem žanr oli aga seiklus, millele järgnesid ulme- ja fantaasiaraamatud. Meie alguses üles ehitatud teooria on ümber lükatud.

Bibliograafiline link

Shutova A.P., Belyaeva T.V., Kulikova V.I. KAASAEGSE KOOLILASTE KIRJANDUSLIKUD EELISED // Alustage teadusest. – 2018. – nr 5-1. – lk 96-99;
URL: http://science-start.ru/ru/article/view?id=1069 (juurdepääsu kuupäev: 05.04.2019).

Bibliograafiline kirjeldus: Barkhatova E.I., Sarattseva S.G. Üldkooli seitsmenda klassi õpilaste kirjanduslike eelistuste ja lugemisaktiivsuse tunnused // Noor teadlane. 2016. nr 3. P. 1-7..05.2019).



21. sajandil on koolilaste ja täiskasvanute lugemisaktiivsuse langust täheldatud kõikjal maailmas. Kaasaegsete digitaalsete infotehnoloogiate arengu tulemusena jäävad trükiväljaanded ja raamatud tagaplaanile. Ühelt poolt muutuvad e-raamatud koolilastele kättesaadavamaks, teisalt aga on viimastel aastatel hakanud vähenema vajadus raamatute lugemise järele. Teabe hankimine videote ja ülemaailmse infovõrgu “Internet” kaudu asendab sageli raamatute lugemist. Populaarsed lastele ja teismelistele mõeldud ajakirjad on kooliõpilaste seas eelisjärjekorras nende jaoks huvitava ja elulise teabe tõttu.

Paljud kaasaegse kirjanduse valdkonnad hõlmavad fantastiliste maailmade, ebareaalsete sündmuste kirjeldusi ning viivad lugeja illusioonide ja väljamõeldiste maailma. Laste ebatavalised seiklused sellistes raamatutes tõmbavad kindlasti kooliõpilaste tähelepanu, samas kui ajaloolisi sündmusi, isiksusi ja keerulisi elusituatsioone kirjeldavad teosed saavad teismelistelt vähem tähelepanu.

Need meie aja probleemid puudutavad kogu maailma üldsust. Ega ilmaasjata kuulutati aastad 2003–2013 ÜRO kirjaoskuse kümnendiks. Aastatel 2005–2008 viis Venemaal Föderaalse pressi- ja massikommunikatsiooniagentuuri tellimusel Yu Levada analüüsikeskus läbi üleriigilise lugemisprobleemide uuringu. Uuringuandmed on näidanud, et lugemisolukord meie riigis läheb iga aastaga hullemaks. Nii ei lugenud 2005. aastal üldse raamatuid vaid kolmandik Venemaa elanikest (37%) ja 2008. aastal näitasid uuringutulemused, et Venemaal on juba 46% erinevas vanuses inimesi, kes ei loe. Kahjuks on Venemaa viimasel kümnendil liigitatud madala lugemisaktiivsusega riigiks, eriti kooliõpilaste seas.

Lugemisaktiivsus on lugemisvajaduste ja -huvide, sisemiste motivatsioonide olemasolu inimeses, mis kujunevad “ainult iseseisva tegevuse käigus ja mõjul, vaba väiklasest kontrollist ja järelevalvest..., mis eeldab alati valikuvõimaluste olemasolu. mille vahel saab ja tuleb valida”. Lugemisaktiivsust peetakse piiramatuks ressursiks, mida saab ja tuleks suurendada kaasaegse ühiskonna parandamiseks ja arendamiseks.

Lugemisaktiivsuse tunnused on: lugemissagedus (kas loeb iga päev või mitu korda nädalas, teeb seda regulaarselt või aeg-ajalt); selle kestus; lugemisviisid (tasuta - last ei sunnita lugema, ta loeb palju, mõnuga, poolkohustuslik - laps loeb mõnuga, kuid mitte omal vabal tahtel, vaid täiskasvanu soovitusel, sunnitud - laps loeb raamatut, sest see on tunni jaoks vajalik, mitte ei saa lugemisest naudingut); lugemisvajadus ja nende rahulolu mõõt (kas lapsel on sisemine vajadus raamat kätte võtta, avada, lugeda, kui sageli see tekib); lugeja eelistused (milliste žanrite raamatuid nad eelistavad, raamatu pikkus, illustratsioonide olemasolu või puudumine, kirja suurus); lugemise asjaolud (koht, keskkond, lugemisega kaasnevad tegevused); raamatukogu, raamatupoe külastuste sagedus ja regulaarsus; lugejatevahelise teabevahetuse sagedus ja maht; lugemiskäitumise dünaamika (hinnang ja enesehinnang); koduraamatukogude komplekteerimise jätkamine/lõpetamine; loetud teoste arv (pedagoogilise sekkumise alguses ja lõpus); kirjanduses praeguste hinnangute dünaamika. Koolinoorte iseseisva lugemisaktiivsuse kujundamisel ja suurendamisel püüavad õpetajad toetuda isikukesksele lähenemisele, mis hõlmab õpetajate, lapsevanemate ja raamatukogu töötajate suhtlust lastega, lähtudes usust nende positiivsetesse lugemisoskustesse. Kirjeldatud probleemid määravad teema uurimise asjakohasuse, mis eeldab põhjuste väljaselgitamist, meetmete väljatöötamist koolinoorte lugemisaktiivsuse parandamiseks ning raamatu ja lugemise rolli suurendamist noorema põlvkonna elus.

Uuringu eesmärk- uurida üldhariduskooli seitsmenda klassi õpilaste lugemisaktiivsuse tunnuseid ja kirjanduslikke eelistusi.

Meetodid jauurimismeetodid. Lugemisaktiivsuse uuring ja kirjanduslike eelistuste analüüs viidi läbi Tšeljabinski MAOU 98. Keskkooli 26 7. klassi õpilase seas aastatel 2015–16. Et võrrelda koolinoorte lugemisaktiivsuse ja kirjanduslike eelistuste näitajaid, eristati kaks rühma. Esimesse kuulus 18 tüdrukut ja teises 8 7. klassi poissi. Kooliõpilaste keskmine vanus oli 12,8 (tüdrukud) - 12,9 (poisid) aastat.

Kirjandusliku maitse ja lugemisaktiivsuse võrdlus viidi läbi autorite poolt uurimistöö käigus välja töötatud originaalküsimustiku abil. Küsimustik sisaldas järgmisi küsimusi koos vastusevariantidega meie uurimistöö jaoks huvipakkuvates valdkondades:

1. Vanus, sugu
2. Lemmik kirjandusteose liik (luule, proosa, ma ei oska vastata).
3. Lemmikteoste žanr (legendid, muinasjutud, ajaloolised lood ja romaanid, sõjalood ja romaanid, detektiivilood, klassikad, ulme, fantaasia, seiklused ja reisid, raamatud koolist, teismelistest ja nende elust).
4. Lemmikraamatutegelased (loomad, koolilapsed, fantastilised olendid, meremehed ja rändurid, astronaudid, sõjaväelased, mustkunstnikud ja võlurid, indiaanlased).
5. Lemmikkirjanik
6. Lemmik raamat.
7. Lugemiseks kasutatud raamatute allikad (kooli- või linnaraamatukogu, raamatupood, Internet, sõbrad, vanemad, õpetaja).
8. Lemmikraamatute vorm (trükitud, elektrooniline).
9. Mida sa kõige sagedamini loed (raamatuid, ajakirju, koomikseid)?
10. Milliseid raamatusarja sa tead ja loed?
11. Kas sulle meeldib lugeda (jah, ei, ma ei oska küsimusele vastata)?
12. Lugemissagedus (iga päev, 1–2 korda nädalas, 1–2 korda kuus jne).
13. Suhtumine raamatu illustratsioonidesse.

Pärast küsitluse tulemuste saamist viidi läbi koolinoortelt saadud vastuste analüüs ning viidi läbi nende võrdlus kahes valitud poiste ja tüdrukute rühmas. Andmete statistiline analüüs viidi läbi hii-ruut-testi arvutamisel Excel 2010 tarkvara abil. Näitajate erinevuste olulisuse tase rühmades oli alla 5%.

Uurimistulemused. Lemmikkirjandusteose liigi valimisel ei osanud 50% tüdrukutest ja 63% poistest küsimusele vastata (p Ülejäänute seas nimetas oma lemmikuks luulet 33% tüdrukutest ja 37% poistest ning 12% tüdrukutest proosa valimine lemmikteoseliigiks oli väike. Tõenäoliselt oli see seotud kooliõpilaste ebapiisava tundmisega selle mõistega, kuna hiljem olid paljud lugemiseks valitud teosed seotud just proosaga (joonis 1).

Riis. 1. Lemmik ilukirjanduse liik seitsmenda klassi õpilaste seas

Kirjandussuuna valikul olid tüdrukute lemmikud: fantaasia (82%), seiklused (53%), detektiivilood ja raamatud teismelistest (35%), legende ja muinasjutte aga 24% ja 18% tüdrukutest. Poiste seas oli ulme kõige lemmikum žanr (63%), ülejäänud teosetüübid valisid nemad ühes järjekorras. Samas osutusid eakaaslastest rääkivad raamatud ja teosed huvitavaks igale kolmandale tüdrukule ja igale kuuendale poisile (joon. 2).

Riis. 2. Kooliõpilaste ilukirjanduse lemmikžanrite valimine

Tüdrukute lemmikraamatutegelased olid fantastilised olendid (77%), eakaaslased (41%), loomad ja mustkunstnikud (24%) ning kosmoseteemalised teosed meeldivad 18%-le tüdrukutest. Poiste lemmikkangelasteks olid fantastilised olendid (63%) ja võidukangelased (38%) ning kosmose- ja mustkunstnike raamatud pakkusid huvi igale kuuendale (joonis 3).

Riis. 3. Seitsmenda klassi õpilaste lemmikraamatutegelased

Nagu uuringud on näidanud, osutusid 13–14-aastastele teismelistele lugemiseks atraktiivsemaks teosed, mis kirjeldavad seiklusi, fantaasiamaailmu, kus maagia ja maagia on tõelised. Tänapäeval pälvivad ebareaalne, muinasjutuline maailm ja ebatavalised olendid tänapäeva kooliõpilaste poolehoidu ja huvi kiiresti kui päriselust, ajaloolistest isikutest ja sündmustest jutustavad teosed.

Pakutud küsimuste hulgas ei nimetanud kahjuks ükski õpilastest klassikalist kirjandust. Teismelised seostavad selliseid raamatuid kõige sagedamini kooli õppekavaga. Need on keerukad teosed, mille lugemisel tuleb analüüsida tegelaste tegelasi, nende tegevust, mis nõuab vastavaid oskusi ja väljaõpet. Klassikalises kirjanduses kirjeldatud sündmused on oma olemuselt sageli ajaloolised ja nõuavad selle aja tunnuste tundmist, millest nad räägivad. Tegelaste ja süžee mõistmise raskused teostes on suuresti tingitud sellistes raamatutes kujutatud sündmuste teravast erinevusest meie riigi tegelikust tänapäeva elust. Vajadus klassikaliste kangelaste iseloomu ja tegude sügava mõistmise järele ei ärata teismelistes huvi. Ja see nõuab oma põhjuste väljaselgitamist.

Küsitluse tulemuste järgi nimetas oma lemmikkirjanikku 67% tüdrukutest ja 25% poistest (p

Nagu uuringu tulemused näitasid, ostavad kõige sagedamini internetist lugemiseks kirjandust teismelised (38–71%) ning raamatute poest ostmist või raamatukogu külastamist märkis 18–25% seitsmenda klassi õpilastest. Huvitav fakt on see, et tüdrukud kasutavad sagedamini internetti või ostavad poest raamatuid, poisid aga kasutavad peaaegu võrdselt globaalseid võrguressursse, külastavad linnaraamatukogu või laenutavad raamatuid sõpradelt ja klassikaaslastelt (joonis 4).

Riis. 4. Seitsmenda klassi õpilaste sagedamini kasutatavad kirjandusallikad

Suurem osa seitsmenda klassi õpilastest eelistab lugeda trükiseid, 33–37% koolilastest valib lugemiseks raamatute elektroonilised versioonid. 11% tüdrukutest ei eelistanud kirjandusväljaande elektroonilist ja trükitud versiooni. Trükimeedia hulgas eelistab raamatuid 61–63% seitsmenda klassi õpilastest. Samas märkis 22–28% tüdrukutest ja 12–25% poistest, et neile meeldib lugeda teismelistele mõeldud koomikseid ja ajakirju (joonis 5).

Riis. 5. Seitsmenda klassi õpilaste lugemiseelistused

Seda tüüpi kirjanduse valiku lugemiseks määrab teismeliste huvide ja ajakirjades kirjeldatud sündmuste kokkulangevus. Koomiksid köidavad tähelepanu põnevate, ebatavaliste tegelaste ja süžeedega, mis on varustatud värviliste illustratsioonidega. Praegu õpivad lapsed digitehnoloogia maailmas juba varasest lapsepõlvest maailma tundma läbi meedia ja Interneti kaudu esitatavate visuaalsete piltide rohkuse. Selline teabe hankimise viis on lihtsam ja kiirem, mis köidab kooliõpilasi. Koomiksite ja ajakirjade lugemisel ei jõua teave teismeliseni mitte ainult trükiteksti, vaid ka fotode ja joonistustega ning see ei nõua pikka lugemist ja sügavat mõistmist sellest, mida ta näeb.

Lugemishuvi uurides teab koolinoortele lugemiseks soovitatud 100 raamatust koosnevat sarja seitsmenda klassi õpilastest vaid 38–39% õpilastest. Samal ajal loeb teiste sarjade raamatuid vaid 44% tüdrukutest ja 38% poistest. Keskmiselt nimetasid tüdrukud 3–6 raamatuseeriat, poisid aga mitte rohkem kui 1–2 seeriat. Ülejäänud 56% tüdrukutest ja 63% poistest ei osanud neile teadaolevaid raamatusarju nimetada.

Nimetatud raamatusarjade hulgas olid enim levinud teosed seiklustest, võluritest, mustkunstnikest, ebatavalistest loomadest, näiteks: “Mulle meeldib lugeda”, “Seiklused”, “Harry Potter”, “Nõid”, “Ulme” , "Sõrmuste isand", "Sõdalased kassid", "Paki kroonikad", "Olümpose kangelased", "Sophia ja pimeduseriik" ja "Öövalvurite legendid". Seitsmenda klassi õpilaste loetud sarjad olid vähem levinud: “Romaanid”, “Detektiivid”, “Filosoofiline pärand”, “Kirjandusmälestised”, “Müsteeriumikütid”. Raamatusarja valik langes suures osas kokku teismeliste eelistustega teoste süžee ja kangelaste valikul. Poiste seas sageli nimetatud raamatusarjad nagu “Filosoofiline pärand” ja “Kirjandusmälestised” ei leidnud sobivat peegeldust ega ühtinud nende varem valitud lemmiktegelaste ja teoste süžeega, mistõttu oli saadud andmete analüüsimine keeruline. .

Küsimustikule vastates vastas 83% tüdrukutest ja 12% poistest, et neile meeldib lugeda. Kuid samal ajal märkis iga kuues tüdrukutest (17%) ja kaks kolmandikku poistest (76%), et nad ei osanud sellele küsimusele vastata, st nad ei saanud öelda, et neile raamatute lugemise protsess meeldiks. .

Seitsmenda klassi õpilaste lugemissagedust uurides selgus, et iga päev või 1–2 korda nädalas loeb 61% tüdrukutest ja 50% poistest ning 38–39% seitsmenda klassi õpilastest võtavad raamatu kätte 1–2 korda päevas. kuu. Ja ainult 12% poistest vastas küsimustikus, et nad ei loe üldse raamatuid (joon. 6).

Riis. 6. Seitsmenda klassi õpilaste lugemissagedus

Saadud tulemused näitavad, et praegu on teismelistel poistel lugemishuvi suures osas kadunud või koolis õppimise käigus seda huvi ei tekkinud ega tekkinud kindla eluvajadusena. Sellise lugemisvajaduse puudumine mõjutab õppeprotsessi koolis, vähendab kooliõpilaste eruditsiooni ja mõjutab õppeedukust. Igapäevase süstemaatilise lugemise puudumine võib mõjutada õpilaste sõnavara ja lugemiskiirust ning seetõttu piirata põhiainete kooli õppekava edukat ja kiiret omandamist.

Oma suhtumise väljendamisel illustratsioonide olemasolusse raamatutes märkis 83% tüdrukutest ja 88% poistest oma positiivset rolli selles, et need aitavad luua tegelaste kuvandit, tõstavad lugejate huvi ja köidavad raamatu valikul tähelepanu. Samal ajal märkis 17% tüdrukutest, et illustratsioonid segavad nende endi ettekujutust tegelastest ja 12% poistest usub, et gümnaasiumiõpilastele mõeldud raamatute illustratsioonid pole vajalikud ja teabe esitamine ilma graafiliste piltideta on nende jaoks eelistatavam.

Küsimus illustratsioonide rollist raamatutes on väga oluline selleks, et leida võimalusi, kuidas tõsta koolinoorte lugemisaktiivsust ning tõsta huvi ja tähelepanu tõsisema kirjanduse vastu. Kaasaegne teismeline vajab väga sageli lisateavet illustratsioonide, teose süžee stseenide graafilise kujutamise näol, nii et klassikas kirjeldatud möödunud aastate kangelased ärataksid temas huvi selle raamatuga tutvumise vastu. Võib-olla on illustratsioonide või heleda kaane abil lihtsam köita teismelise tähelepanu raamatule ning see laiendab ja moodustab õige lugejaskonna ning sisendab armastust tõsise kirjanduse vastu.

Uurimistöö tulemustele tuginedes viisime koolis läbi ümarlaua, kus osalesid filoloogiõpetajad, kooliõpilased ja nende vanemad. Selle raames edastasime kõigile osalejatele murettekitavat teavet, arutasime ühiselt tuvastatud probleeme ning tõime välja viisid ja vahendid lugemishuvi suurendamiseks. Samuti plaanisime koos koolilehe toimetusega tutvustada rubriiki “Lugu ühest loetud raamatust” ning koolikirjanduse lehe veebilehel plaanime senisest aktiivsemalt jagada muljeid raamatutest, et tõsta raamatuid. lugemishuvi mitte ainult seitsmenda klassi õpilastel, vaid ka meie kooli teiste klasside õpilastel.

Järeldused.

1. Üle 50% seitsmenda klassi õpilastest ei tea või ei oska valida oma lemmikkirjandusteose liiki ja vastata küsimusele, kas neile meeldib lugeda.
2. Tüdrukute seas on ülekaalus tasuta või poolkohustuslik raamatulugemine, kui teismeline valib teose ise või järgib täiskasvanute soovitusi. Seevastu poiste seas valitseb sundlugemine, kui teismeline loeb ainult seda kirjandust, mis on vajalik kooli õppekava valdamiseks, ega tunne lugemisprotsessist naudingut.
3. Tüdrukutel on sagedamini lemmikkirjanik ja -raamat, nad eelistavad raamatusarju ja loevad vähemalt 1–2 korda nädalas, poistel aga 1–2 korda nädalas või kuus.
4. Seitsmenda klassi õpilaste kirjanduseelistustest olid esikohal ulme, seiklus, raamatud fantastilistest olenditest, koolilastest, vallutavatest kangelastest ja mustkunstnikest.
5. Illustratsioonide positiivset rolli raamatu tegelaskujudest oma kuvandi loomisel, lugejahuvi suurendamisel ja tähelepanu tõmbamisel raamatu valikul märkis 83–88% seitsmenda klassi õpilastest.

Kirjandus:

1. Beresneva, L. Lugemise rollist / L. Beresneva // Kodukasvatus. - 2002. - N 6. - Lk 15–17.
2. Borisenko, N. Mida nad ilma meieta loevad? Laste lugemine kaasaegse sotsioloogilise uurimistöö peeglis / N. Borisenko // Kirjandus. Ajalehe “Esimene september” lisa. - 2005. - N 4. - Lk 42–47.
3. Võgotski, L. S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves / L. S. Võgotski. - M.: Haridus, 1991. - Lk.112–174.
4. Dubinin, B.V. Lugemine Venemaal. Suundumused ja probleemid / B.V. Dubinin, N.A. Zorkaja // M.: Piirkondadevaheline raamatukogude koostöökeskus, 2008.- 80 lk.
5. Olifer, S.V. Lugemistegevuse jälgimine: metoodilised soovitused / S.V. - M.: Chistye Prudy, 2008. - (Raamatukogu “Esimene september”. Sari “Raamatukogu koolis”, 21. number).
6. Reshetnikova, O. Lugeda või mitte lugeda / O. Reshetnikova // Koolipsühholoog. Ajalehe “Esimene september” lisa. - 2001. - N 16. - Lk 14.

Viimaseid aastakümneid Venemaal on iseloomustanud tõsiasi, et raamatud ja lugemine on kahjuks lakanud olemast inimeste eluviisi asendamatud atribuudid. Kaasaegsed lapsed ja teismelised loevad “teistmoodi” ja “teistmoodi” kui eelmised põlvkonnad. Aga nad loevad kindlasti. Samal ajal on intensiivselt käimas noorte lugejate lugemisharjumuste muutmise protsess. Raamatud julgustavad lugejaid mõtlema, kus on tõde ja kus on valed, mis on tõsi ja mis vale, mis on hea ja mis on halb ning aitavad iseennast mõista. A.L.Barto Lasteraamatukogu poolt läbi viidud küsitluse eesmärk oli välja selgitada, mida ja miks keskealised koolilapsed loevad, püüda luua kaasaegse teismelise lugemisportree, selgitada välja raamatukogu külastamise motiivid ning välja selgitada nende roll. perioodika väljaannetest kooliõpilaste elus.
Uuringus osales 44 vastajat, peamiselt 5. ja 7. klassi õpilased.
Küsimustiku 1. küsimusele vastates “Mida sulle vabal ajal kõige rohkem teha meeldib?” Saate valida mitu vastusevarianti. Ankeetide analüüsi tulemuste põhjal selgus, et vabal ajal on laste ja noorukite seas esikohal sõpradega suhtlemine - 26 inimest (59%), teisel kohal muusikaplaatide kuulamine - 11 (25 %), kolmandal kohal arvutimängud - 9 (20%) , raamatute lugemine - neljandale kohale 7 (15,90%), vaba aega veedavad teleriekraane vaadates 6 inimest (13,63%).
On murettekitav, et 26 inimest (59%) vastanutest külastavad raamatukogu ainult siis, kui neil on midagi vaja. Kord nädalas käib raamatukogus 12 inimest (27%) ja kord kuus 3 inimest (6,81%).
Vastates küsimustiku 3. küsimusele "Kelle soovitused raamatute valimisel on teie jaoks kõige autoriteetsemad?" Saate valida mitu vastusevarianti. Raamatute valikul tugineb 23 (52%) lugejat oma maitsele. 9 (20%) lapse puhul on raamatukoguhoidja soovitused raamatute valikul pädevad. 8 (18%) vastanut kuulab sõprade arvamust. Vanemate nõuandeid kuulab 6 inimest (13%) ja õpetajate nõuandeid 6 (13%).
Maailm areneb, lugejaeelistused muutuvad, vanad hääbuvad tasapisi ja tekivad uued kirjandustraditsioonid. See, mida tänapäeva lapsed ja teismelised tänapäeval loevad, määrab suuresti meie ühiskonna tuleviku. Küsitluse järgmine küsimuste plokk puudutab lugemiseelistusi. Vastates küsimustiku neljandale küsimusele "Milliseid raamatuid teile meeldib lugeda?" Saate valida mitu vastusevarianti. Poisid ja tüdrukud eelistavad meelelahutuslikku lugemist - fantaasiažanri teoseid eelistab 24 inimest (54%); naljakaid, meelelahutuslikke raamatuid 7 (15,90%). Õpetlikku lugemist, raamatuid loodusest, loomadest valis 10 inimest (22,7%), klassikutele andis oma huvid aga 3 inimest (6,81%). Ja viimasel kohal laste ja noorukite lugemises on raamatud eakaaslaste suhetest ja luulest.
25 (56%) kooliõpilase küsitluse küsimusele “Lugemine on sulle...” vastates on lugemine abiks nende õppimises. 17 lugejat (38,63%) usub, et lugemine on uute asjade õppimine ning 9 lugejale (20%) on lugemine ka lõõgastus.
Poisid vastasid 6. küsimusele "Mis on nende lemmikraamat" järgmiselt: poisid nimetasid oma küsimustikes kõige sagedamini M. Twaini, J. Rowlingu ja J. Wilsoni raamatuid. Minu lemmikraamatute hulka kuuluvad ka A. S. Puškini “Muinasjutud”, L. N. Tolstoi “Kaukaasia vang”, I. S. Turgenevi “Mumu”. Tom Sawyer, Dubrovsky, Hercules, hobit Bilbo, parun Münchausen ja teised said tüdrukute ja poiste lemmiktegelasteks.
Lugejate huvide ja vajaduste ning perioodika poole pöördumise motiivide tundmine on raamatukogu jaoks väga oluline. Meid, raamatukoguhoidjaid, panevad mõtlema laste vastused küsimustiku 8. küsimusele “Kas loed ajakirju ja ajalehti?” Umbes 25 (56,81%) meest vastas jaatavalt. Kuid 19 inimest (43%) vastas, et nad ei loe perioodikat. Kahjuks näitavad laste eitavad vastused, et kahjuks ei saa raamatukogud praegu oma kogusid ajakirjade ja ajalehtedega täielikult varustada, rahuldades meie lugejate kõiki huve. Meie, raamatukoguhoidjate jaoks teeb rõõmu, et 26 teismelist (59%) kirjutasid ankeeti, et arvuti ei asenda nende jaoks raamatut.
Uuring näitas, et vaatamata ilmnevale üldisele lugemishuvi vähenemise trendile on koolinoored lugemise tähtsusest ja vajalikkusest teadlikud. Noorte lugejate lugemisharjumuste muutmise protsess on intensiivselt käimas. Repertuaar, lugemismotiivid ja eelistatud teosed muutuvad.
Lasteraamatukogu põhiülesanne on jätkuvalt teha kõik endast oleneva, et arendada noorte lugejate lugemismaitset, osutada abi raamatu- ja lugemishuvi kujundamisel, kasutades erinevaid raamatukogutöö vorme.