Pedagoogilise suhtluse tunnused. Suhtlusstiilid Õpetajate tüübid liberaalne autoritaarne ja demokraatlik

Iga õpetaja tööl on tingimata oma kindel stiil. See on pidev tehnikate kogum, mis avaldub selle tegevuse protsessis.

Pedagoogilise tegevuse stiilid sõltuvad mitmest tegurist - nii tegevusest endast kui ka selle ainetest ehk üliõpilastest ja õpilastest (kui eeldame, et õpetamisel ja kasvatamisel on aine-aine suhe). Stiili määravad suurel määral õpetaja isiksuse psühholoogia individuaalsed omadused.

Kaasaegses pedagoogikas eristatakse järgmisi õpetamistegevuse stiile:

2. demokraatlik;

3. liberaal-lubav.

Õpetaja peab oma õpilasi mõjuobjektideks, mitte võrdväärseteks partneriteks tegevuses. Õpetaja eraldab end nii õpetajaskonnast kui ka igast lapsest eraldi.

Tema peamised meetodid õpilaste mõjutamisel on õpetamine, tellimine ja selline õpetaja kontrollib oma ülesannete täitmist alati iseseisvalt ja üsna rangelt ning mitte alati päris korrektselt. Nad vajavad oma õpilastelt täielikku ja vaieldamatut esitamist. Ja nad ei pea vajalikuks selgitada oma korralduste, keeldude, piirangute ja lubade tagamaid.

Isiksusepsühholoogia seisukohalt on autoritaarse tegevusstiiliga õpetajad sageli emotsionaalselt külmad, tugeva iseloomuga inimesed. Samas on paljud inimesed oma tööalase tegevusega rahulolematud.

Sellise mõjutamisstiiliga kannatavad õpilased. Nad jäävad endasse ja õpetajaga kontakti ei teki, mis halvendab laste õppeedukust ja soovi uusi asju õppida.

Mõned õpilased püüavad sellisele mõjule vastu seista, lähevad konflikti ning selle tulemusena kulub jõud õiges suunas liikumise asemel õpetaja negatiivse mõju kaitsmisele. Enamik lapsi kaotab enesekindluse ja iseseisvuse ning agressiivsus on tavaline.

Pedagoogilise tegevuse demokraatlik stiil

See stiil pole lihtsalt võimalik ilma õpetaja armastuse laste vastu, tema kõrgete moraalsete omaduste ja professionaalsuseta. Kõik see on lapse isiksuse eduka arengu võti.

Selline õpetaja on oma õpilaste suhtes sõbralik, kannatlik ja tolerantne, ta püüab luua aine-aine suhet. Püüab luua klassis asjalikku ja samas sooja rahulikku õhkkonda.

Demokraatliku stiili õpetajad hindavad lastes väga iseseisvust, nad lahendavad paljusid probleeme koos õpilastega, usaldades sageli neid ise valikuid ja arvamust kaitsma. Samas ei räägi me ükskõiksusest: laste õigusi ei rikuta, kuid nad saavad selgelt aru, millised kohustused neile on pandud, ja kontroll on märkamatu. See põhineb hoolitsus- ja vastutustundel ning seetõttu peavad õpilased seda iseenesestmõistetavaks. Lisaks peab õpetaja normaalseks ja isegi vajalikuks selgitada, miks ühte asja ei tohi teha, vaid teha teist ning lapsed kuulavad seda.

Liberaal-lubav pedagoogilise tegevuse stiil

See on eelkõige õpetaja ebaprofessionaalsus ja distsipliini puudumine. Ta on otsustusvõimetu, kõhklev, endas ebakindel. Ta annab initsiatiivi üle õpilastele ja sageli ei kontrolli neid üldse, isegi ei huvita eriti laste tegemist.

Alguses rõõmustab õpilasi vabaduse tunne, kuid kui palju nad selle poole ka ei pingutaks, on mentorit vaja. Eeskuju, tugi õppetegevuses, enda ja enda eest vastutav inimene.

Viimastel aastatel on ilmunud järjekordne õpetamisstiilide klassifikatsioon, mis põhineb õpetaja fookusel õppimise protsessile või tulemusele ja tema isiklikule psühhotüübile. Me räägime neljast stiilist:

1. emotsionaalne-improvisatsiooniline (õppeprotsessile orienteeritus, kiirus, intuitiivsus, ebapiisav tähelepanu materjali kinnistamisel)

2. emotsionaalne ja metoodiline (orienteerumine õppimise protsessile ja tulemusele, planeerimine, õppematerjali samm-sammult väljatöötamine, kvaliteedikontroll)

3. arutlus-improvisatsiooniline (orienteeritus protsessile ja tulemusele, kalduvus traditsiooniliste õppemeetodite poole, mitte väga kõrge töötempo)

4. arutlus-metoodilisus (õpitulemusele orienteeritus, planeerimine, konservatiivsus meetodite ja vahendite kasutamisel).

Pedagoogilise tegevuse stiil mõjutab otseselt selle tulemust, aga ka paljud faktid: õpilaste meeskonna suhete iseärasused, nende teadmiste, võimete, oskuste, aga ka isikuomaduste kujunemine. Motivatsioon, enesehinnang, kohanemisvõime, õppetegevuse tulemused, käitumisomadused - kõik see on väga tihedalt seotud õpetaja tööstiiliga. Seetõttu on teadmised õpetamisstiilide kohta nii olulised.

Pedagoogilist tegevust, nagu iga teist, iseloomustab teatud stiil Tegevuse stiili määravad tegevuse iseärasused ja selle subjekti individuaalsed psühholoogilised omadused.

Pedagoogilise tegevuse stiil on stabiilne individuaalselt spetsiifiline psühholoogiliste vahendite, tehnikate, oskuste, meetodite ja pedagoogilise tegevuse läbiviimise viiside süsteem.

Pedagoogilise tegevuse spetsiifikat peegeldades hõlmab pedagoogiline stiil juhtimisstiili, eneseregulatsiooni stiili, suhtlusstiili ja selle õppeaine - õpetaja - kognitiivset stiili.

Õpetamisstiili kujunemine sõltub paljudest teguritest, millest olulisemad on:

a) õpetaja individuaalsed psühholoogilised omadused (individuaalsed tüpoloogilised, isiklikud ja käitumuslikud);

b) tegevuse tunnused;

c) õpilaste omadused (vanus, sugu, staatus, teadmiste tase jne)

Sõltuvalt õpetaja individuaalsetest psühholoogilistest omadustest eristatakse järgmisi tegevusstiile:

1 Demokraatlik stiil. Sellise pedagoogilise tegevuse stiiliga käsitleb õpetaja õpilast kui võrdväärset partnerit suhtluses, kolleegi ühises teadmiste otsimises mitte ainult edu, vaid ka õpilaste isikuomadused on motivatsioon tegutsemiseks, nõuanne, taotlus Õpilased on rahulikud, oma tööga rahul, enesekindlad Demokraatlikud õpetajad pingutavad enda kallal, nende psühholoogilisi oskusi iseloomustab kõrge professionaalsus. stabiilsus ja rahulolu oma erialaga.

2 Autoritaarne stiil Õpetaja, kes on selle stiili kandja, näeb õpilases pedagoogilise mõju objekti, mitte võrdväärset partnerit Ta teeb otsuseid üksi, kehtestab range kontrolli ülesannete täitmise üle, ei õigusta oma tegevust õpilased Selle tulemusena muutuvad õpilased passiivseks, nende enesehinnang langeb, põhjustab agressiivsust; nende jõud on suunatud psühholoogilisele kaitsele, mitte teadmiste assimileerimisele ja oma arengule see tegevusstiil hoolib eelkõige metoodilisest kultuurist ja on sageli õppejõudude juhid.

3 Liberaalne stiil Sellise tööstiiliga õpetaja väldib otsustusolukordi, annab initsiatiivi õpilastele ja kolleegidele üle Korraldab ja kontrollib õpilaste tegevust juhuslikult, teda iseloomustab hoolimatus ja kõhklus Klassiruumis tekitab see ebastabiilse mikrokliima ja varjatud konfliktid.

Kaasaegses psühholoogia- ja pedagoogikateaduses on kalduvus määrata spetsialisti isiksusetüüpe

Õpetaja isiksuse tüüp on teadlikult valitud või intuitiivselt omandatud omaduste kogum, mis on korrelatsioonis õpetaja isiksuse silmatorkavate tunnuste ja omadustega.

Selle määrab õpetaja hoiakud ja suhtumine lastesse, ametisse

Arvestades tegevuse prioriteetsust tõstis koduõpetaja Viktor Soroka-Rosinsky (1882-1960) esile \"logotroop\"(keskendunud oma aine õpetamisele) ja \"pedotroopne\"(lastele suunatud) Heade õpetajate seas eristas ta teoreetikuid (nende teooria prevaleerib reaalsusest), realiste (nad on pärismaailmaga hästi kursis, kuid pole võimelised üldistama) utilitaristid(pragmaatikud, korduvad kordused, treenimine, kõigi detailide lihvimine), kunstnikud (peen tajuga, emotsionaalne)

Poola kirjanik ja õpetaja Janusz Korczak (1878-1942) liigitas pedagoogid isikuomaduste järgi: kasvataja on türann (loob palju keelde ja nõuab nende täitmist, püüab olla väga tugev); ambitsioonikas koolitaja(keskendunud tulemuste saavutamisele selge plaani järgi, ei arvesta lapse huvidega); tark õpetaja(tegutseb ainult laste hüvanguks, mõistab neid)

Kutsetüüpide liigitamise aluseks võttis koduõpetaja B. Kostjaškin õpetaja organisatsioonilise isiksuse, tema sisemaailma olemuse, tuues esile emotsionaalsed, intellektuaalsed, tahte- ja organisatsioonitüübid.

Emotsionaalne tüüp mida iseloomustab suurenenud võime tajuda lapse sisemist seisundit, tema tundemaailma, empaatiavõimet. Selline õpetaja töötab edukalt „raskete“ õpilastega, tema poole pöördub ta oma probleemidega Väliselt on ta kunstiline, inspireeritud, edastab emotsionaalselt igasugust teavet Eredalt intellektuaalset tüüpi iseloomustab kalduvus teaduslikule tegevusele, eruditsioon, geeniuse mõtete teoreetiline koosseis, otsuste ja hinnangute sõltumatus, nõudlikkus nii enda kui ka teiste suhtes. Tugeva tahtega tüüp näitab töökorraldust ja selgust, kõrgeid nõudmisi, enesekindlust, sihikindlust Sellised õpetajad juhivad paremini erinevat tüüpi õpilaste tegevusi, otsuseid Viva oma võimeid ja abi ettevõtluses Algkoolides domineerivad organisatsioonitüübid, keskklassides - tahtejõulised ja vanemates klassides - intellektuaalsed.

Õpetaja rollirepertuaari järgi koostas vene psühholoog Vladimir Levi järgmised liigid: kõneleja, kunstnik, kontroller, kriitik, informant, konsultant, eestkostja, lapsehoidja, Ljah on iidol, jutlustaja , sõber ja madalamatel tasemetel - naljamees, treener, juhendaja.

Õpetaja isiksusetüüpide klassifikatsioonid tõendavad nende mitmetähenduslikkust, valikukriteeriumide mitmekesisust, kuid veenavad vajaduses arvestada õpetaja tüpoloogilisi omadusi nii tema individuaalsuse kui ka erialase tegevuse erilise stiili märgina.

Õpetaja individuaalse kutsetegevuse stiili tutvustamine võimaldab tal teadlikult kujundada õpetaja kuvandit, mis peegeldab tema sisemaailma ja paljastab tema isiksuse eredad omadused.

Pedagoogiline pilt (inglise image - image) on emotsionaalselt laetud stereotüüp õpetaja kuvandi tajumisest õpilaste, kolleegide ja ka massiteadvuses.

Õpetaja kuvandi kujundamisel põimuvad tõelised omadused talle ümbritsevate poolt omistatavatega. Pilt hõlmab välimust, riietumisstiili, käitumist, mõtlemist. muljete haldamine” (E. Goffman).

Õpetaja kuvand peaks peegeldama tema karismaatilisi jooni - atraktiivseid omadusi, mis on seotud inimese individuaalsusega ja katma sotsiaalseid ja isiklikke omadusi, samuti sümboleid Tänu oma karismaatilistele omadustele saab õpetaja tunnustust, edu ja autoriteeti.

Praktika näitab, et algajad õpetajad toetavad sageli publiku huvi oma isiksuse või ekstravagantsus - ebatavaline välimus, maneerid või šokeerivalt- vulgariseeritud kuvandi vorm Sobiva kuvandi saavutamiseks tuleb esmalt objektiivselt hinnata looduse poolt antud, tuvastada oma eelised ja neid edukalt ära kasutada Sama oluline on vaadata ennast läbi teiste inimeste silmade, hinnata oma karismat, olla võimeline ennast “esitlema” – ennast esitlema.

Eneseesitlus (ladina keelest praesentatio- üle anda, üle anda) - oskus inimesel end parimast küljest esitleda, tekitada enesekindlustunnet ja seda säilitada

Õpetaja kuvand mõjutab eelkõige tema eneseesitluse õnnestumist, esmamulje inimesest kujuneb just tema välimuse mõjul Riided, kingad, meik, aksessuaarid – see kõik loob teda BraAZ-i kohta tuleks meeles pidada, et soeng, ülikond ja ehted Õpetaja riietus peaks olema allutatud pedagoogiliste probleemide lahendamisele ja mõjutama tõhusalt õpilase isiksuse kujunemist Õpetaja välimus peaks olema esteetiliselt väljendusrikas: sõbralik naeratus , vaoshoitud liigutused, sujuv kõnnak, rüht

Nii et tõelistel õpetajatel peab olema oma “käekiri”, isikupärased kombed ning eriline suhtumine õpetamisse ja kasvatusse.

Pedagoogilise tegevuse psühholoogia. Õpetamisvõimete struktuur. Suhtlusstiilid õpetaja ja õpilase vahel.

Pedagoogiline tegevus on inimtegevuse üks keerulisemaid valdkondi. Ja samal ajal üks levinumaid. Peaaegu iga inimene leiab end ühel või teisel määral õpetaja rollist: lapsevanemana, juhina, meeskonnaliikmena. Professionaalne õpetamistegevus on aga kõige keerulisem, nõudlikum ja vastutustundlikum inimtegevus.

Õpetaja põhiülesanne on lapse ettevalmistamine eluks, igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamine. Õpetaja tegevuses realiseerub see ülesanne kahes tema funktsioonis:

Õpetaja peab õpilasele teadmisi edasi andma, tema oskusi ja võimeid arendama.

Õpetaja peab arendama õpilase individuaalsust.

Igal õpetajal peavad olema õpetamisvõimed. Pedagoogilise tegevuse keerukus määrab pedagoogiliste võimete struktuuri keerukuse.

Õpetamisvõimete struktuur

Õpetamisvõimete 1. tase on erivõimete (matemaatika, muusikaline, kunstiline jne) kohustuslik olemasolu. Õpetaja peab olema oma ala hea spetsialist, õpetaja-muusik peab olema hea interpreet, tundma ja armastama muusikat.

2. tase – tegelikud pedagoogilised võimed. Neid seostatakse õpilastele teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmisega. See tähendab, et õpetaja ei pea olema ainult hea spetsialist ja tundma oma ainet, vaid ka oskama edasi anda oma teadmisi õpilasele, oskama arendada tema võimeid, tõhusalt kasutada õppemeetodeid ja -vorme

3. tase - suhtlemisoskused (suhtlemisega seotud), samuti organiseerimisoskused. Õppeprotsessi edukus sõltub suuresti oskusest suhelda õpilaste, nende vanemate ja kolleegidega. Õpetaja peaks püüdlema klassiruumis loova, produktiivse õhkkonna loomise poole ning suutma korraldada kontserte, teemaõhtuid ja lastevanemate koosolekuid.

Nende 3 taseme kombinatsioon on professionaalsele õpetajale kohustuslik.

Lastemuusikakooli õpetaja peab

1) tunne hästi oma pilli, ole hea esineja, oska

illustreerima pillil pala, mida õpilane mängib, näidata

kuidas töötada rasketes kohtades.

2) tunda metoodilist kirjandust, olla kursis uute muusikaväljaannetega.

3) tunneb hästi iga klassi programmi;

4) tunda iga õpilase individuaalsust, tema ealisi võimeid;

5) Olla huvitav inimene ja õpilasele eeskujuks, pidevalt

parandada, tõsta oma professionaalset taset, käia kontsertidel,

tutvuda uute heli- ja videosalvestistega teoste esitustest, külastada

avatud tunnid teistelt õpetajatelt.

Suhtlusstiilid õpetaja ja õpilase vahel.

Kõige raskemate ülesannete hulgas, millega õpetaja silmitsi seisab, on õpilasega tulemusliku suhtlemise korraldamine, mis nõuab kõrget suhtlemisoskust. Pedagoogiline suhtlus on vahend õpilase isiksuse mõjutamiseks. Väga oluline on korraldada suhtlus lastega nii, et õpetaja ja õpilase vahel tekiks psühholoogiline kontakt, mis võib oluliselt määrata õpetamise ja kasvatamise tulemuslikkust. Iga õpetaja kujundab välja oma individuaalse pedagoogilise suhtluse stiili. Tänapäeval on palju pedagoogilise suhtluse stiile, kuid keskendume peamistele:

demokraatlik – liberaalne

Autoritaarne stiil. Autoritaarsed õpetajad juhivad teiste arvamust arvestamata, määravad ise eesmärgi saavutamise viisid ja vahendid, sest usuvad, et teavad kõike ja keegi ei suuda seda niikuinii paremini lahendada kui nemad. Selline õpetaja "sulgeb" kogu teabe enda jaoks, nii et klassi aktiivsed liikmed elavad oletustel ja kuulujuttudel. Tahes või tahtmatult paneb õpetaja koolinoorte initsiatiivi kammitsema, mistõttu nende vastutustunne ühise asja ees nõrgeneb, avalikud ülesanded muutuvad nende jaoks formaalsuseks ja sotsiaalne aktiivsus väheneb. Koolilastest saavad ainult õpetaja plaanide täitjad, selline õpetaja väljendab oma otsuseid juhiste, käskude, juhiste, noomituste ja tänuna.

Ta võtab vähe arvesse inimestevahelisi suhteid rühmas. Seda juhtimisstiili järgiv õpetaja on dogmaatiline, ei talu vastuväiteid ega kuula teisi arvamusi, sekkub sageli õpilaste töösse, kontrollib rangelt nende tegevust ja nõuab oma juhiste täpset täitmist. Ta ei talu kriitikat, ta ei tunnista oma vigu, kuid ta ise armastab kritiseerida. Tema seisukohalt on parim viis harida karistamine.

Esimese klassi õpilastel, kes on määratud autoritaarse õpetaja juurde, tekib esimesel kooliveerandil jahenemine kooli poole palju suuremal määral kui neil, kes on määratud demokraatliku või liberaalse stiili õpetajate juurde. Autoritaarsete õpetajate puhul kurdavad madala sooritusvõimega õpilased sagedamini õpetaja eelsoodumust ebaõnnestunud hinnetele. Nendel kaebustel on teatud alus, on kindlaks tehtud, et sellised õpetajad kipuvad hindeid alahindama. Lisaks kipuvad nad õpilaste negatiivseid omadusi üle hindama ja positiivseid alahindama. Enamik lapsi on nende arvates laisad, vastutustundetud, distsiplineerimatud, impulsiivsed jne. Võib-olla saab see positsioon nende karmi juhtimisstiili avaldumise aluseks.

Gümnaasiumiõpilased suhtuvad valdavalt negatiivselt või ettevaatlikult autoritaarse stiiliga õpetajatesse, eriti nendesse, kes ainult käsivad, ähvardavad ja karistavad.

Kuid on palju õpilasi, kes suhtuvad autoritaarse juhtimisstiiliga õpetajatesse positiivselt, eriti kui nad hindavad kõrgelt tema ärilisi omadusi, teadmisi, eruditsiooni ja oskust oma ainet huvitavalt õpetada. Klassides, kus sellised õpetajad õpetavad, valitseb enamasti hea distsipliin ja õppeedukus (erandiks on äärmiselt autoritaarne stiil, kus õppeedukus langeb õpilaste negatiivse suhtumise tõttu õpetajasse).

Õpilaste ja õpetaja vahel võib tekkida sallimatuse barjäär, kes juhindub otsuste tegemisel peamiselt enda arvamusest ega arvesta klassi arvamusega. See väljendub õpetaja vastumeelsuses tuua oma seisukoht teatud küsimustes kooliõpilaste positsioonile lähemale. Tekib vastastikune järeleandmatus, tarbetu kannatamatus, muutudes kangekaelseks ja tekitades vastastikust pahameelt.

Loomulikult ei tohiks eeltoodut mõista nii, et autoritaarne juhtimisstiil tuleks õpetaja praktikast täielikult välja jätta. Seda saab kasutada, kuid on oluline, et see vastaks olukorrale, mitte ei oleks spontaanne ja teadvuseta. Näiteks kui õpetaja juhitud rühmal puudub initsiatiiv ja ta on harjunud passiivselt käske täitma, on esimestes tundides soovitatav kasutada autoritaarset juhtimisstiili, et anda oma tegevusele organiseeritud iseloom. Mõnikord on õpetajal vaja näidata "tahtejõudu", et koolikogukonna elus ebasoovitavatest suundumustest üle saada. Siiski on oluline, et tahtejõulised ja autoritaarsed juhtimisvõtted ei oleks suunatud õpilaste individuaalsuse depersonaliseerimisele ja allasurumisele, vaid vastupidi, indiviidi aktiivse elupositsiooni äratamisele.

Demokraatlik stiil

Õpetajaid, kes järgivad seda juhtimisstiili, võib kirjeldada kui "esimesi võrdsete seas". Oma käitumisega näitab ta, et tema võim on koolikogukonna ees seisvate ülesannete tõhusaks täitmiseks vajalik ja ei midagi enamat. Ta püüab juhtida nii, et iga õpilane võtaks maksimaalselt osa ühise eesmärgi saavutamisest. Selleks jagab ta õpilaste vahel vastutust, julgustab ja arendab omavahelisi suhteid ning loob koostöö- ja sõprusõhkkonna. Otsus tehakse kollektiivselt, arvestades aktivistide seisukohti. Tegevused toetuvad kooliõpilaste abile, arvestades nende kalduvusi ja võimeid. Kaasab oskuslikult kooliõpilasi, kellel on oma eakaaslaste seas autoriteet, töötama ühtekuuluvuse ja distsipliini tugevdamise nimel.

Demokraatliku stiiliga õpetaja ei näe oma tegevuse mõtet mitte ainult koolitöötajate kontrollis ja koordineerimises, vaid ka kooliõpilaste organiseerimisoskuste ja -võimete kasvatamises ja juurutamises, seetõttu seab ta neile motiveeritud ülesandeid, julgustab inimest. jõupingutused ja avalikustab need. See aitab kaasa õpilaste algatusvõime ja loomingulise iseseisvuse arendamisele.

Demokraatliku stiili õpetaja on õpilastele paremini kättesaadav, nad tunnevad end vabalt ja soovivad temaga suhelda. Seetõttu tunneb sellise juhtimisstiiliga õpetaja paremini õpilaste siseelu, nende kogemusi, hirme, püüdlusi, lootusi.

Liberaalne (lubav) stiil.

Liberaalse stiili põhijooneks on sisuliselt õpetaja enese eemaldamine õppeprotsessist, vastutuse eemaldamine toimuva eest. Selle tulemused on väikseim tehtud töö maht ja halvim kvaliteet. Seda stiili iseloomustab õpetaja soov võimalikult vähe sekkuda vara asjadesse, pakkudes õpilastele suure tegevusvabaduse, mis on pealegi paljudes olukordades põhjendamatu.

Selline õpetaja ei taha vastutada tehtud otsuste ja nende tagajärgede eest, ta ei näita initsiatiivi, vaid ootab juhtnööre ülevalt. Ta on oma tegudes ja tegudes sageli ebajärjekindel ning on kergesti mõjutatav teistest, sealhulgas õpilastest, mistõttu jäävad tema käsud sageli täitmata.

Sellise juhtimisstiiliga õpetajad ei tunne õpilaste seas autoriteeti nende nõudlikkuse ja aususe puudumise tõttu. Sest ei oska õpilaste tegevust organiseerida ja suunata. Sellised õpetajad kipuvad positiivseid omadusi üle hindama ja negatiivseid alahindama.

Oluline on märkida, et õpilased ei ole enamasti sellise töö tulemustega rahul, kuigi nad ei kanna mingit vastutust.

Tuleb rõhutada, et oma "puhtal" kujul on autoritaarsed ja liberaalsed juhtimisstiilid haruldased. Põhimõtteliselt on need segastiilid: autoritaarne-demokraatlik ja liberaaldemokraatlik.

Seotud Informatsioon.

Pedagoogiline suhtlus on spetsialiseerunud inimestevaheliste suhete stiil, mis luuakse õpetaja ja õpilaste vahel. Sellistel suhetel on mitmetasandiline struktuur ja see eeldab õpilaste ja õpetaja vahelise vastastikuse mõistmisega täidetud kontakti loomist. Selle protsessi tõhusus on seotud iga selles suhtes osaleja vajaduste rahuldamise astmega. Käesolevas artiklis teeme ettepaneku kaaluda õpetajate ja laste vahelise suhtluse erinevaid stiile ning leida kõige sobivam suhtlusvorm.

Üks lapse isiksuse kujunemist mõjutav tegur on õpetajale omane suhtlusstiil.

Pedagoogilist suhtlust tuleks käsitleda kui üht suhtlusvormidest, mis väljendab ühiseid huvisid, mõtteid ja tundeid. Sõbraliku õhkkonna loomine õpetaja ja õpilaste vahel võimaldab saavutada maksimaalseid tulemusi õppimise ja erinevate oskuste arendamisel. Sellel protsessil on palju erinevaid tahke, millest igaüks sisaldab interaktsiooni konteksti.

Pedagoogilisel suhtlusel on mitu funktsiooni, millest igaüks on oluline õpilase isiksuse kujunemisel. Eksperdid eristavad eneseteostuse emotsionaalset, kognitiivset, reguleerivat ja hõlbustavat funktsiooni. Õigesti ülesehitatud suhtlus äratab igas õpilases huvi uute teadmiste ja oskuste omandamise vastu ning aitab kaasa ka edasisele isiklikule arengule. Sellise ühenduse üks olulisi aspekte on õpetaja austus õpilase isiksuse vastu.

Õpetaja ülesanne on uurida iga lapse sisemaailma, füüsilist seisundit ja muid individuaalseid omadusi.

Isiksuseomaduste mõistmine võimaldab teil luua õige atmosfääri, mis on täidetud hea tahtega. Just selline õhkkond võimaldab õpilastel arendada janu pideva arengu järele. Õpilase isiksuse õige tajumine on pedagoogilise suhtluse üks olulisemaid funktsioone.

Selle protsessi teabekomponent mängib olulist rolli ka lapse isiksuse kujunemisel. See funktsioon aitab kaasa kognitiivse protsessi arengule ning eeldab täielikku vastastikust mõistmist õpilaste ja õpetaja vahel. See funktsioon on suunatud positiivse motivatsiooni loomisele, mis paneb õpilased saavutama erinevaid eesmärke. Abi eneseharimist ja ühiskonna osaks saamist takistavate psühholoogiliste barjääride ületamisel on infofunktsiooni üks olulisi komponente.

Teabefunktsioon sisaldab kolme komponenti: kollektiivsed, rühma- ja individuaalsed suhted. Individuaalsed suhted moodustavad sideme, tänu millele on õpetajal võimalus mõjutada lapse teadvust, korrigeerides ja muutes tema käitumismudelit.

Pedagoogilise juhtimise stiili võib määratleda kui kasvatusliku mõjutamise meetodeid

Pedagoogilise suhtluse põhifunktsioonide eesmärk:

1. Kontakti funktsioon– kasutatakse oskuste ja teadmiste vastuvõtmiseks ja edastamiseks kasutatava suhtluslingi loomiseks.
2. Ergutav funktsioon– on õpilaste motivatsioon, mis on suunatud teatud tulemuste saavutamisele ja erinevate toimingute sooritamisele.
3. Emotsionaalne funktsioon– kasutatakse lapses teatud tunnete ja emotsioonide esilekutsumiseks, mida hiljem spetsiaalsete psühholoogilise mõjutamise meetodite abil korrigeeritakse või muudetakse.

Etnilised väärtused mängivad olulist rolli õpetaja ja õpilaste suhetes. Hoolivus, tähelepanu, enesetruudus, usaldus ja avameelsus võimaldavad meil saavutada produktiivset suhtlemist, mille tulemuseks on kõrgelt motiveeritud õpilased.

Pedagoogilise suhtluse stiilid

Laste ja õpetaja vahel loodud suhtlusvormidel on oluline mõju lapse isiksuse kujunemisele . Valitud stiili põhjal määratakse mõjutamisviis, mis on oma olemuselt hariv. See mõju avaldub õpilaste käitumismudelile esitatavate nõuete kujul. Pedagoogilise suhtluse vorm eeldab tegevuste korraldamist, mille eesmärk on luua kommunikatiivne side laste ja õpetaja vahel. Pedagoogilises suhtluses on neli stiili:

• autoritaarne vorm;
• demokraatlik vorm;
• liberaalne vorm;
• segatud suhtlusvorm.

Allpool on lühidalt kokku võetud pedagoogilised suhtlusstiilid ja nende omadused. Soovitame nendega tutvuda.

Autoritaarne stiil

Autoritaarset suhet õpetaja ja õpilaste vahel iseloomustab pedagoogilise suhtluse stiil, millel on selgelt määratletud hoiakud. Seda stiili järgivad õpetajad kasutavad keeldude ja piirangute tehnikat nende laste suhtes, kellel on õppeprotsessis raskusi. Autoritaarne stiil eeldab ranget suhete vormi ja karistust sõnakuulmatuse eest. . Selline õpetaja on vaieldamatu juht, kelle korraldusi tuleb iga hinna eest täita.. Selle stiili arsenalis on palju erinevaid mõjutusviise, mis on üksteisega sarnased.

Sellise lähenemise miinuseks kommunikatiivse sideme loomise protsessis on sagedased konfliktid õpilaste ja õpetaja vahel. Meeskonnas loodud ebasõbralik õhkkond võib põhjustada häireid lapse isiksuse kujunemise protsessis. Pedagoogilise suhtluse autoritaarne stiil hõlmab erinevate meetodite kasutamist, mille eesmärk on kiirendada õpilaste isikliku arengu protsessi. Selle tehnika valik võib aga saada provotseerivaks teguriks erinevate häirete esinemisel, kuna iga inimese individuaalseid omadusi ei võeta arvesse.

Pedagoogilise suhtluse stiil on väljakujunenud tehnikate ja meetodite süsteem, mida õpetaja kasutab õpilaste ja nende vanematega suhtlemisel.

Autoritaarne suhtlusstiil eeldab eesmärkide kiiret saavutamist ja maksimaalset efektiivsust. Vaatamata headele kavatsustele “murdab” see stiil õpilasi ja tekitab vaenu õpetaja vastu. Selle kasvatusmeetodi järgijad tõmbavad omamoodi piiri enda ja õpilaste vahele. Selline võõrandumine võib õpilastes tekitada närvipinget ja ärevuse suurenemist. Sellised õpetajad liialdavad õpilaste laiskuse, vastutustundetuse ja distsipliini puudumisega, hoolimata nende kõrgest iseseisvusest.

Liberaalne stiil

Selle stiili järgijaid võib iseloomustada kui vastutustundetuid ja algatusvõimetuid õpetajaid, kes teevad oma õpilaste suhtes sageli ebajärjekindlaid tegevusi. Sellised õpetajad unustavad sageli oma varasemad nõudmised ja seavad teatud aja möödudes otse vastupidised eesmärgid. Sellist seost võib iseloomustada kui laste võimete väljendunud ülehindamist ja vähene huvi õppeprotsessi enda vastu. Sellised õpetajad ei püüa kindlaks teha määratud ülesannete täitmise astet ja nende suhtumine õpilastesse sõltub nende emotsionaalsest meeleolust. Olles heas tujus, paneb õpetaja õpilastele positiivseid hindeid ja kui tuju on halb, saab neid sõnakuulmatuse eest karistada.

Pedagoogid, kes peavad kinni sellisest suhtemudelist lastega, ei ole viimaste jaoks autoriteet. Konfliktiolukordade ennetamise soovi iseloomustatakse kui loomuliku kaastunde ja hea tahte ilmingut. Sellised inimesed tajuvad lapsi iseseisvate isikutena, kes on väga seltskondlikud ja proaktiivsed.

Demokraatlik suhtlusstiil

Demokraatlik suhtlusstiil on õpilaste ja õpetajate vahelise suhtluse üks tõhusamaid vorme. See stiil hõlmab individuaalsete kontaktide loomist, mis on täidetud vastastikuse austuse ja usaldusega. Sellised õpetajad püüavad luua õpilastega õiget emotsionaalset sidet, kasutamata karistusmeetodeid ja liiga ranget suhtumist. Selle stiili valik võimaldab teil sisendada oma lapsele soovi omandada uusi teadmisi ja arendada oma isiksust.

Sellises meeskonnas valitseb sõbralikkuse ja vastastikuse mõistmise õhkkond. Suhtlemine õpetajaga tekitab õpilastes äärmiselt positiivseid emotsioone. Selline lähenemine õppimisele on enesekindluse arendamise ja laste enesehinnangu tugevdamise võtmeks.

Kõik seda tüüpi suhtluses kasutatavad kasvatusmeetodid on suunatud sotsiaalsete väärtuste sisendamisele. See stiil on kõige vastuvõetavam suhtlusviis, kuna luuakse kahepoolne ühendus, mis võimaldab tuvastada ühistegevuse tajumise astet. See stiil aitab ka õpetajal tuvastada laste võimet oma vigu tunnistada. Õpetaja ülesanne on stimuleerida intellektuaalset arengut ja luua stiimulit seatud eesmärkide saavutamiseks.

Pedagoogilise suhtluse stiil sõltub olulisel määral õpetaja isikuomadustest ja suhtlusolukorrast endast.

Segastiil

Segatud suhtlusvorm õpilaste ja õpetaja vahel avaldub kõige sagedamini autoritaarse ja demokraatliku suhtlusstiili kombinatsioonina. Hoopis harvemini on suhetes segunenud liberaalsed ja demokraatlikud vormid.

Tuleb märkida, et valitud pedagoogilise suhtluse stiil on omandatud isikuomaduste ilming. Sellised omadused arenevad igas õpetajas kogu õppetöö käigus. Lisaks sellele põhineb konkreetse stiili valik teatud individuaalsetel isiksuseomadustel.

Agressiivse käitumismustriga nartsissistlikud inimesed valivad sageli autoritaarse suhtlusviisi. Demokraatliku stiiliga õpetajaid võib iseloomustada kui tasakaalukaid inimesi, kes näitavad üles lahkust, tundlikkust ja tähelepanu iga lapse suhtes. Objektiivses reaalsuses on peaaegu võimatu näha õpilaste ja õpetajate vahelise suhtluse "puhast" vormi. Individuaalne pedagoogilise suhtluse stiil hõlmab haridusmeetodite kasutamist, mis on seotud õpilastega suhtlemise erinevate vormidega.

Haridusprotsess hõlmab suurt suhtlust mitte ainult õpilaste, vaid ka nende vanemate ja teiste õpetajatega. Paljud õpetajad peavad sageli suhtlema erinevate sotsiaalorganitega, mis on seotud haridusjuhtimise ja avaliku tegevusega. Iga õpetaja peab mõistma selle protsessi psühholoogilist aspekti, et omada vajalikku mõju lapse isiksuse arengule.

Pedagoogilise suhtluse struktuur

Nagu eespool mainitud, on pedagoogilisel suhtlusel arenenud struktuur, mis koosneb mitmest etapist. Esimeses etapis on õpetaja ülesandeks luua käitumismudel, mida kasutatakse kogu õpilastega suhtlemisel. Selles etapis on väga oluline omada selget suhtlusplaani, mis peaks sisaldama meetodeid, mida kasutatakse laste mõjutamiseks. Selles küsimuses on eesmärgi seadmine ülimalt tähtis. Õpetaja ülesanne on valida vahendid, mis meelitavad lapsi suhtlema ja saavad meeskonnas loova õhkkonna võtmeks. Need samad meetodid võimaldavad paljastada iga õpilase iseloomu individuaalsed tahud.

Suhtlusstiili määravad isikuomadused hõlmavad organisatsioonitehnikate valdamist ja õpetaja suhtumist lastesse

Järgmisena tuleb suhtlusrünnaku etapp. See protsess eeldab õpetaja initsiatiivi õpilastega suhtlemise loomisel. Interaktsiooni loomiseks on mitu tehnikat, mis hõlmavad erinevate dünaamiliste mõjutustehnikate kasutamist:

1. Infektsioon- meetod, mille eesmärk on tekitada lastes alateadlikku reaktsiooni. Mitteverbaalsete mõjutamismeetodite kasutamine võimaldab meil mõista laste kogemusi ja tuvastada nende meelest kõige kriitilisemad haavatavused.
2. Soovitus– mõjutamismeetodite kasutamine motivatsiooni nakatamiseks.
3. Usk– maailmavaate ja käitumismustrite muutmise meetod, kasutades põhjendatud ja motiveeritud mõjutamist.
4. Imitatsioon– käitumismudeli analüüs ja teadlik vorm enese samastamiseks selle mudeliga.

Õpetaja ülesanne on luua kahepoolne suhtlus, tänu millele saab ta teavet õpilaste hinnangute, unistuste ja soovide kohta. See seos aitab edastada lastele eluoptimismi, tõsta enesehinnangut ja luua õigeid motiive, mis on suunatud erinevate teadmiste ja oskuste omandamiseks.

Osalege koos kolleegiga teile ja talle võõra õpetaja tunnis teises koolis. Iseloomustage üksteisest sõltumatult selle õpetaja käitumist tunnis järgmise skeemi abil: a) sõbralik, julgustava suhtumisega - ebasõbralik; b) stimuleerib algatusvõimet, võimaldab õpilastel oma arvamust avaldada – kiusab õpilasi, ei talu vastuväiteid, õpilaste enda arvamusi, tõmbab tagasi ja hoiab õpilasi kogu aeg range kontrolli all; c) aktiivne, "pingutab ennast" - passiivne, ükskõikne; d) ei karda avalikult väljendada oma tundeid, näidata oma puudusi - ta mõtleb ainult prestiižile, püüab iga hinna eest kinni pidada oma sotsiaalsest rollist õpetajana; e) suhtlemisel dünaamiline ja paindlik, kergesti haarab ja lahendab esilekerkivaid probleeme, “kustutab” võimalikud konfliktid - paindumatu, ei näe probleeme, ei oska eelseisvat konflikti märgata; f) on õpilastega viisakas ja sõbralik, austab nende väärikust, individualiseerib suhtlemist erinevate õpilastega - suhtleb ainult “ülevalt alla”, kõigiga võrdselt; g) oskab asetada end õpilase asemele, vaadata probleemi läbi tema silmade, loob rääkivas õpilases arvamuse, et teda mõistetakse - ta näeb kõike ainult “oma kellatornist”, on kõneleja suhtes tähelepanematu; h) on kogu aeg suhtlemas, hoiab klassi heas vormis - on passiivne, laseb suhtlusel omasoodu kulgeda. Hinda neid õpetaja käitumise aspekte viiepallisüsteemi abil. Võrrelge enda ja kolleegi hindeid. Vastake 1. harjutuse küsimustele, kuna need kehtivad klasside kohta, kus õpetate. Paluge kolleegil vastata samadele küsimustele. Võrrelge tulemusi ja lahknevuse korral proovige oma seisukohta põhjendada. Jälgige viis minutit võõraste inimeste vestlust tänaval, transpordis, kohvikus jne. Proovige hinnata suhtlemise emotsionaalset külge (pange tähele, et seda harjutust on kõige parem teha, kui vaadelda inimesi, kes räägivad võõras keeles sel juhul peate pöörama tähelepanu intonatsioonile, pausidele, näoilmetele, žestidele ja muudele mitteverbaalsetele suhtlusvahenditele). Harjutused kontaktoskuste arendamiseks Sea endale ülesanne: puutu tunnis või klassivälises tegevuses kokku peamiselt õpilastega, kes sulle ei meeldi. Kui õpid nendega sama vabalt suhtlema kui teistega, tee ülesanne keerulisemaks: paluge kolleegil tundi tulla ja proovige oma käitumisest aru saada, kes õpilastest teile eriti meeldib või ei meeldi (ülesanne on, et ta ei peaks olema suudab seda teie käitumise põhjal kindlaks teha). Vahetunni ajal sisenete klassi, kus õpetate. Klass on elevil, tähelepanu hajub. Valmistage ette teave, mida peate kindlasti edastama (see ei tohiks olla emotsionaalne ega motivatsiooniliselt tugev iseenesest). Püüdke koondada kõigi tähelepanu teile. Kui see kohe ei õnnestu, jälgi, kuidas kogenumad kolleegid sarnases olukorras käituvad. Paluge kolleegil analüüsida oma kõnet tunnis järgmisest vaatenurgast: a) mitu korda tunni jooksul kiitsite ja üldiselt julgustasite õpilasi ja klassi tervikuna; b) mitu korda nad väljendasid rahulolematust ja umbusaldust; kas need jagunesid õpilaste vahel ühtlaselt või said mõned “koogid ja sõõrikud” ja teised “sinikad ja punnid”; c) mitu käsku ja otseseid juhiseid anti (neid saab kokku lugeda käskivas käändes olevate verbide arvu järgi: “tule”, “too”, “pane”, “pane” jne); d) mitu küsimust õpilased teile esitasid; e) Mitu korda vestlesid õpilased teiega omal algatusel? Registreerimise hõlbustamiseks joonistage silt, kuhu vaatleja

Suhtlusstiilide tuvastamiseks on mitu lähenemisviisi. Üks neist põhineb suhtlusstiili sidumisel juhtimisstiiliga: autoritaarne juhtimisstiil vastab autoritaarsele (imperatiivsele) suhtlusstiilile ja demokraatlik juhtimisstiil demokraatlikule suhtlusstiilile. Seega tekib seos juhtimis- ja suhtlusstiilide vahel, mis aga ei tähenda nende identiteeti, nagu mõned autorid arvavad. Fakt on see, et juhtimisstiil viitab ka otsuste tegemise meetodile (individuaalne või kollektiivne), mitte ainult suhtlemisviisile.

Nagu näitavad A. Yu Maksakov (1990) ja D. A. Mishutin (1992), õpetajad autoritaarne Juhtimisstiilil on õpilastega suhtlemisel järgmised omadused:

• valdav monoloogi ja käskiva pöördumise vormide kasutamine;
• isikliku grupi suhtluse domineerimine;
• kitsas ring õpilasi, kellega suheldakse individuaalselt (enamasti kõrgete saavutustega).

Õpetajad koos demokraatlik stiilis on laiem valik individuaalset suhtlust, kasutavad sagedamini dialoogi ja kasutavad mittekohustuslikke pöördumise vorme.

Autoritaarse juhtimisstiiliga õpetajaid pedagoogilises suhtluses iseloomustab oma rolli üleolev, üleolev või alandlik demonstreerimine tunnis, teadmiste ja oskuste üleolek; õpilaste liialt range hindamine, nende vastuste mahasurumine pedagoogiliste negatiivsete mõjutusvahenditega, abipalvetele vastamine kui tunni edenemist takistav, piirangute ja keeldude ebamõistlik kasutamine.

Demokraatliku juhtimisstiiliga õpetajaid iseloomustavad vastupidised võtted: soov leevendada õpilaste pärssimist ja kohmakust; julgustus, toetus; abi osutamine sõnade valimisel ja fraaside koostamisel; õpilase positiivne kriitika, huvi ülesnäitamine õpilastega dialoogi vastu jne. Samal ajal, nagu märgib D. A. Mishutin, ei ole nende õpetajate tundides harvad juhused, kus õpilased esitavad konfliktsituatsioone provotseerivaid küsimusi. Ilmselgelt ei näe õpilased selle juhtimis- ja suhtlusstiili tugevaid külgi, vaid ka nõrkusi, võimet avaldada õpetajale psühholoogilist survet.

Uurides koolieelse lasteasutuse õpetajate suhtlusstiile, leidis O. V. Zelenskaja (2002), et need on seotud õpetajate kontrollimiskohaga. Autoritaarne suhtlusstiil on seotud subjektiivse kontrolli madala tasemega, see tähendab, et nad pööravad vähe tähelepanu lastega suhete arenemise analüüsile, ei teadvusta oma mõjude imperatiivsust, otsivad oma ebaõnnestumiste põhjuseid mitte endas, vaid teistes ja püüdke neid seletada asjaolude kombinatsiooniga. Demokraatliku suhtlusstiiliga õpetajatel on välja kujunenud subjektiivne kontroll. Nad püüavad elus toetuda oma uskumustele ja põhimõtetele, vastutavad oma valikute eest ja kipuvad hindama oma teeneid. Neil on väljendunud kognitiivne vajadus.

T. Yu Treskova (viidatud: Vjatkin B. A., 2001) paljastas, et autoritaarse ja demokraatliku pedagoogilise suhtluse stiiliga õpetajad mõjutavad oma õpilaste isiksuse kujunemist erinevalt. See väljendus järgmises: demokraatliku stiiliga õpetajate õpilased on avatumad, enesekindlamad ja sotsiaalselt julgemad kui autoritaarse stiiliga õpetajad. Viimased õpilased on murelikumad, häbelikumad, vähem enesekindlad ja endassetõmbunud.

Demokraatlikud ja autoritaarsed suhtlusstiilid mõjutavad eri soost õpilasi erinevalt. Poisid, keda õpetavad demokraatliku stiiliga õpetajad, on hoolimatumad, hoolimatumad ja madala enesekontrolliga. Vastupidi, autoritaarse stiiliga õpetajatel on poisid, kes on mõistlikumad, domineerivamad, pingelisemad ja tundlikumad. Tüdrukute puhul on olukord vastupidine: demokraatliku õpetajasuhtlusstiiliga on tüdrukud ettevaatlikumad, kohusetundlikumad, tundlikumad, murelikumad ja kõrge enesekontrolliga; autokraatliku stiiliga on nad muretumad, kuulekamad ja leplikumad.

Ülaltoodud tabelit ei saa mõista nii, et autoritaarse suhtlusstiiliga õpetajad kasutavad ainult juhiseid, käsklusi jms ning demokraatliku stiili õpetajad kasutavad eranditult ettepanekuid, nõuandeid ja arutelu. Kõiki neid infoedastusvorme saavad kasutada erineva suhtlusstiiliga õpetajad, kuid nende kasutamise sagedus ei ole mõlema puhul sama.

S.V Ivanovi (1990) järgi iseloomustab pooli õpetajaid demokraatlik suhtlemisstiil, autoritaarne stiil esineb 40%-l ja liberaalne stiil 9%-l; üliõpilastest praktikandid kasutavad kõige sagedamini demokraatlikku suhtlusstiili. Samas on 60% ülikooli õppejõududest oma töös ja üliõpilastega suhtlemises autoritaarse orientatsiooniga E. Ya Zakharova (1989) järgi.

N. A. Lopareva (2004) leidis, et kogenematu õpetajaga seostavad õpilased liberaalset ja kogenud õpetajaga demokraatlikku suhtlusstiili.

Tuleb rõhutada, et suhtlusstiil on dünaamiline struktuur, mis peegeldab erinevate pöördumisvormide vahelisi suhteid. See tähendab, et õpetajad kasutavad paljusid neist, kuid ühe jaoks on ülekaalus teatud stiili vormid ja teise jaoks täiesti erinevad, samas võib olukorra muutudes muutuda nende pöördumisvormide vaheline suhe. . Seega suureneb pingelistes oludes autoritaarsete vormide arv, sõltumata juhtimisstiilist. Viimaseid kasutavad õpetajad sagedamini suheldes rühmas madala ja keskmise staatusega õpilastega ning harvemini suhtlemisel selle juhtidega. Neid vorme kasutavad meesõpetajad sagedamini kui naised (Ivanov S.V., 1990).

Erinevalt teistest tegevusstiilidest on juhtimis- ja suhtlusstiilide rakendamise eripäraks see, et mõjuobjektid (õpilased) tajuvad neid erinevalt. Sellest lähtuvalt erineb nende suhtumine õpetajasse endasse ja suhted arenevad erinevalt.

V.I. Karikash (1989) toob eksperimentaalselt välja viis kõige levinumat õpetajatevahelise suhtluse tüüpi.

• Esimene tüüp - isiklik ja äriline. Seda tüüpi esindajad hindavad õpilasi erinevalt: nad näitavad teistest õpetajatest harvemini õpilase isikuomaduste hindamise sõltuvust tema äriomadustest ja õppeedukusest.
• Teine tüüp - valikuline äri. Sellesse tüüpi kuuluvaid inimesi iseloomustab täielikum hinnang oma suhtumise äärmuslikele poolustele „parimate“ ja „raskemate“ õpilaste suhtes (nende vaatenurgast). Samas on hinnangud “parimatele” üle ja “raskete” hinnangud alahinnatud. Ülejäänud õpilased ja neid on enamus, langevad õpetaja vaateväljast välja.
• Kolmas tüüp - ametlik äri. Seda tüüpi õpetajad hindavad suhtumist üksikutesse õpilastesse nende kuulumise järgi teatud rühma.
• Neljas tüüp on eelmiste "sümbioos". Ta toob välja “parimad” ja “rasked”, luues nendega suhteid isiklikul ja ärilisel tasandil, kuid teisalt ei eristu suhted teiste õpilastega ning jäävad formaalseks ja asjalikuks.
• Iseloomustab viiendat tüüpi hajusad suhtedõpilastega, mis väljendub nii üksikute õpilaste kui ka rühmaga suhtlemise ebakindluses.

V. A. Kan-Kalik ja G. A. Kovalev (1985) tuvastasid kaheksa pedagoogilise suhtluse stiili: dialoogiline, usaldav, reflekteeriv, altruistlik, manipuleeriv, pseudodialoogiline, konformne ja monoloogiline.

S. L. Bratšenko (1987) tuvastas inimese kommunikatiivsete hoiakute suuna (võrdsus suhtlemises või selle mitteaktsepteerimine, loov või stereotüüpne suhtlus, vastastikuse mõistmise saavutamine või sellest keeldumine) alusel kuus suhtlusstiili: dialoogiline, alterotsentriline, konformaalne. , ükskõikne, manipuleeriv ja autoritaarne.

On kindlaks tehtud pedagoogilise suhtluse stiilid, mis põhinevad suuresti õpetaja soovil võita õpilaste seas mitte ainult autoriteeti, vaid ka üht või teist laadi pseudoautoriteeti. Vastavalt sellele eristatakse järgmist:

• stiil" ühine loovus„kui püstitatakse ühised eesmärgid õpetajale ja õpilastele ning tehakse ühiseid jõupingutusi otsuseid;
• stiil" sõbralik suhtumine“, mille aluseks on siiras huvi suhtluspartneri isiksuse vastu, lugupidav suhtumine temasse ja avatus kontaktidele;
• stiil" flirtimine", mis põhineb soovil omandada õpilaste seas vale, odav autoriteet, et neile meeldida;
• stiil" hirmutamine", mis on tingitud õpetaja ebakindlusest või suutmatusest korraldada suhtlust ühise produktiivse tegevuse alusel; selline suhtlus on rangelt reguleeritud, surutud ametlikku ametlikku raamistikku;
• stiil" vahemaa", millel on mitmesuguseid variatsioone, kuid säilib peamine omadus - rõhutades õpetaja ja õpilaste erinevusi;
• stiil" mentorlus”, mis on variatsioon eelmisest stiilist, kus õpetaja täidab “kogenud” rolli, astub mentori rolli ning räägib õpilastega arendaval ja patroneerival toonil.

Õpetajate erinevad suhtlusstiilid põhjustavad õpilastes erinevaid emotsionaalseid seisundeid. Paindumatu käitumismaneeriga õpetajad kutsuvad õpilastes sageli juhuslikult esile soodsa emotsionaalse reaktsiooni, sest nende väljatöötatud suhtlusstiil “sobis” õpilaste individuaalsete omadustega. Samal ajal, kui paljudel muudel juhtudel, kui neile omaseks saanud suhtlusviis erineb õpilaste ideedest, stimuleerivad õpetajad seda teadmata rahulolematuse ilminguid, tugevdavad ja säilitavad negatiivset suhtumist mitte ainult. enda, aga ka subjekti suhtes.

Kooli tegelikus praktikas domineerib distsiplinaar-afektiivne pedagoogilise mõju tüüp, võttes aluseks mitte õpilase aktiivsust, mitte tema tegevuse loomingulist olemust, vaid tema käitumise ja tegevuse ranget allutamist õpetajale, sellest joonest rangelt kinnipidamine, nõudlikkuse ja alluvuse seadmine kõigi rakendatavate mõjutamismeetodite aluseks. Määratud mõju tüüpi käsitletakse tavaliselt dihhotoomse semantilise telje raames:

• isiklik - ebaisikuline,
• demokraatlik - autoritaarne,
• motiveeriv – kontrolliv,
• süntooniliselt empaatiline - alatundlik,
• aidata - takistada,
• arenev - deformeeruv,
• stimuleeriv - allasuruv,
• julgustav - ähvardav jne.

Lisaks, luues kooliõpilaste seas ebavõrdseid emotsionaalsete kogemuste kogemusi, mis on sarnased õppeedukuse või sotsiaaltöösse omase suhtumise poolest, avaldavad õpilastega suhtlemisstiili poolest erinevad pedagoogid erinevat mõju iseloomuomaduste kujunemisele. noorukitest, isegi kui kooliõpilased on avalike ülesannete täitmisel sama edusammud või aktiivsusega.

A. G. Ismagilova (1991, 1992) eristab kahte pedagoogilise suhtluse stiili. Esimene (tavaliselt tähistatud kui A) - korraldavad ja parandusmeetmed, otsekaebused; teine ​​(B) - hindavad, kontrollivad ja stimuleerivad tegevused ning kaudsed pöördumised. Stiil A on tüüpiline tugeva ja labiilse närvikavaga õpetajatele, kes on emotsionaalselt ebastabiilsed. Stiil B sobib rohkem tugeva ja inertse närvikavaga, emotsionaalselt stabiilsele õpetajale.

Kõikide märkuste koguarv on meesõpetajate puhul ligikaudu poolteist korda suurem. Pealegi on enamik meesõpetajate käitumise hindamise või tunnikorraldusega seotud märkusi (need moodustavad 60% märkuste koguarvust) valdavalt negatiivsed (59%) ja neutraalsed (28%). Seetõttu võime järeldada, et meesõpetajad näitavad tunni ajal kõrgemat suhtlemisaktiivsust ja püüavad ilmselt kontrollida peaaegu kõiki õppeprotsessi aspekte.

Naisõpetajad pöörduvad sagedamini poiste poole (72% kõikidest märkustest) valdavalt (83%) negatiivse hinnanguga käitumisele. Nad pöörduvad tõenäolisemalt kogu klassi poole, samas kui meesõpetajad eelistavad isiklikku kontakti. Meesõpetajate kõned poistele ja tüdrukutele jagunevad ühtlasemalt, kuid positiivseid hinnanguid akadeemilistes kontaktides (õpilaste teadmiste kohta) on poiste puhul oluliselt rohkem.

Erinevusi täheldati ka akadeemiliste kontaktide käigus antud neutraalsete hinnangute hulgas: meesõpetajad kasutasid selliseid hinnanguid sagedamini nii poiste kui tüdrukute puhul. Naisõpetajaid iseloomustavad emotsionaalselt laetud hinnangud intellektuaalsele tegevusele, samas kui tunni korralduslike aspektide ja õpilaste käitumise neutraalsete hinnangute protsent on mõlemast soost õpetajate puhul ligikaudu sama.
Popova L.V., 1989. Lk 73-74.

L. I. Ryumina (2000) töös võrreldi dialoogilise ja manipuleeriva suhtlusstiiliga õpetajate isikuomadusi. Dialoogilise stiiliga õpetajad on harmoonilisemad, rahulikumad, enese- ja elukindlamad ning avatud maailmale. Nad suudavad teisi mõista ning püüavad anda oma panus nende arengusse ja heaolusse. Manipuleeriva stiili olemasolul on õpetajad väliselt kindlad iseendas, oma võimes äratada teistes kaastunnet ja heakskiitu, samas ei usu nad oma võimesse oma elu kontrollida. Sellise õpetaja jaoks on kõige olulisemad konkreetsed väärtused, mis puudutavad teda isiklikult; suhtluspartner on vaid vahend enda eesmärgi saavutamiseks.

Eksperimentaaluuringu käigus saadi tulemused, mille analüüs võimaldas tuvastada pedagoogilise suhtluse stiili keskhariduse arendamisel. - E.I.] kaks mudelit: adaptiivne ja arenev. Nende mudelite tuvastamine vastab L. M. Mitina positsioonile kutsetegevuse mudelite kohta (1997), kuna SVE on professionaalse arengu oluline komponent ja professionaali kujunemise tingimus.

Adaptiivne mudel hõlmab SVE kui mehhanismi väljatöötamist, mis tagab õpetaja individuaalsuse kohandamise interaktsioonisituatsiooni nõuetega selle jaoks mugavuse põhimõttel (E. P. Ilyin, 1988), see tähendab, et õpetaja individuaalsus kohandab interaktsiooni tingimusi õpetajaga. laps iseendale. Sel juhul on interaktsiooni efektiivsus madal. Nagu uuringu tulemused näitavad, on üks meie tuvastatud stiile – organisatsiooniline – lastega suhtlemisel vähem edukas. Kui vaadelda seda mudelit meta-individuaalse maailma süsteemide interaktsiooni seisukohalt, siis võib öelda, et tegemist on kvalitatiivse kindluse duaalsuse põhimõtte rikkumisega, positsioonilise tasakaalustamatuse ilminguga: prioriteet õpetaja on süsteemi positsioon “lapse” allsüsteemi suhtes. Need prioriteedid määravad ka tegevusvormide avaldumise. Suhtlemisel lapsega domineerivad informatiivsed ja esitluslikud tegevusvormid, millest annavad tunnistust organisatsioonilise SPE tunnused (didaktiliste ja organisatsiooniliste ülesannete ülekaal suhtlemisel lapsega, suhtumine temasse kui mõjuobjekti jne). Mõnede tegevusvormide ülekaal teiste üle, stiilifunktsioonide ühekülgne, monotoonne avaldumine võimaldab antud juhul iseloomustada õpetaja individuaalsust kui inertset passiivset süsteemi, mis ei näita aktiivsust, suunatud oma positiivsetele muutustele, tagades lastega suhtlemise edu ja tõhusus.

Arendusmudel eeldab avatud lähtekoodiga tarkvara arendamist, kui see toimib mehhanismina, mis tagab interakteeruvate süsteemide dünaamilise tasakaalu. Selline pedagoogilise suhtluse stiil vastab õpetaja individuaalsusele ega lähe vastuollu interaktsioonisituatsiooni nõuetega (E. P. Ilyin, 1988). Meie puhul on tegemist arendatava avatud lähtekoodiga tarkvaraga. See rakendab kvalitatiivse kindluse duaalsuse põhimõtet, et individuaalsus toimib samaaegselt nii süsteemina, millega on seotud teised alamsüsteemid (laps), kui ka alamsüsteemina, mis on seotud teiste süsteemidega (laps). See tähendab, et interakteeruvate süsteemide positsiooniline dünaamiline tasakaal on olemas. See omakorda tagab kõigi õpetajate tegevuse ilmingute harmoonilise kombinatsiooni suhtluses. Kuid see olukord ei teki see SPO iseenesest, vaid õpetaja individuaalsuse ja interaktsiooni olukorra vahel eksisteerinud vastuolude või süsteemide interaktsiooni käigus tekkinud vastuolude aktiivse ületamise tulemusena. meta-individuaalne maailm. Sel juhul toimib avatud lähtekoodiga tarkvara mehhanismina nende vastuolude ületamiseks. See on võimalik eeldusel, et need vastuolud muutuvad õpetaja professionaalse teadvuse analüüsi objektiks. Seejärel hakkab ta aktiivselt otsima kõige tõhusamaid suhtlemissituatsioonile sobivaid tehnikaid ja meetodeid ning kui need ei vasta tema individuaalsusele, püüab ta teadlikult ennast muuta. Kuidas see juhtuda saab? Tõenäoliselt põhjustab õpetaja ja lastega suhtlemise tõhusus teatud suhtlusmeetodite ja -tehnikate kasutamise tõttu vajaduse neid edukaid toiminguid konsolideerida. Nende toimingute kasutamine omakorda aktualiseerib õpetaja individuaalsuse teatud tunnuste avaldumist. Nõudlus nende omaduste järele aitab kaasa nende arengule, suurendades nende väljendusastet, muutes nende suhete olemust teiste individuaalsuse omadustega, mis lõppkokkuvõttes näitab õpetaja individuaalsuse arengut. Ja vastupidi, kui mõned omadused ei ole kutsetegevuses, pedagoogilises suhtluses nõutud, siis täheldatakse nende arengus stagnatsiooni ja nad hakkavad järk-järgult oma arengusse kaasama, taanduma, mis kajastub jällegi muutuses indiviidi kui terviku omaduste vahelise seose struktuur selle arengus. Seega muudab õpetaja, ehitades üles oma suhtlusstiili, võimaldades tal olla lapsega suhtlemisel tõhusam, tema isiksust ja arendab seda. Eelkõige juhiksin tähelepanu nimetusele – arengumudel. See on täis sügavat tähendust ja hõlmab mitmesuunalist arengut: keskhariduse arendamine, õpetaja individuaalsuse arendamine, lapse individuaalsuse arendamine.

Organisatsioonistiiliga õpetaja puhul toimub kõik veidi teisiti. Tekkivad vastuolud interakteeruvate süsteemide vahel ei ole nende professionaalse teadvuse analüüsi objektiks, mida tõendab nende subjektiivse kontrolli madalam tase. Seetõttu ei kohanda nad oma individuaalsust interaktsioonisituatsiooni nõuetega, vaid kohandavad olukorda iseendaga.

Erineva keskharidusega pedagoogide interaktsioonisituatsiooni ja interaktsioonisüsteemide nõuetega kohanemise protsessid erinevad kutsetegevuse astme ja olemuse poolest, mille all peame silmas õppeaine tegevust kutsetegevuse omandamise ja läbiviimise protsessis. Organisatsioonilise SVE-ga õpetaja puhul on tema tegevus suunatud suhtlemisvõtete ja -meetodite valimisele, mis vastavad ainult tema individuaalsusele ega taga alati produktiivsust ja edukat suhtlemist. Võime öelda, et tegevus ei ole täielikult realiseerunud või saame rääkida ainult kohanemistegevusest. Areneva SVE-ga õpetaja puhul on tegevus oma stiili kujundamisel suunatud suhtlemistehnikate ja -meetodite valimisele mitte ainult vastavalt tema enda individuaalsusele, vaid ka suhtlemissituatsiooni arvestamisele, võttes arvesse õpilase individuaalsust. laps. Lisaks on tegevus suunatud ka enda individuaalsuse muutmisele juhtudel, kui mõned selle tunnused võivad lastega suhtlemise olemuses negatiivselt avalduda. See tegevus eeldab veidi erinevat väljendusastet, kuna on vaja ületada õpetaja individuaalsuse teatud vastupanu nendele muutustele.
Ismagilova A. G., 2003. Lk 93-97.

Organisatsioonistiiliga õpetajatel on rohkem väljendunud väline positiivne töömotivatsioon (t = 2,6) ja selline enesearengu tegur nagu austus kolleegide vastu (t = 2,3). See viitab sellele, et nad on oma tegevuses rohkem kui arendava stiiliga pedagoogid keskendunud oma tegevuse välisele tugevdamisele ja heakskiitmisele teiste, eriti kolleegide poolt.

Lisaks on organisatsioonilise stiiliga õpetajatel rohkem väljendunud väline negatiivne töömotivatsioon (t = 2,6). See tähendab, et organisatsioonilise stiiliga pedagoogid püüavad olla oma kutsetegevuses edukamad, kuna nad püüavad vältida teiste kommentaare ja puudujääke.

Tegevuseesmärkide tõsiduse analüüs näitas, et arendusstiiliga õpetajatel on võrreldes organisatsioonilise stiiliga õpetajatega rohkem väljendunud eesmärgid nagu lapse võimete arendamine (t = -2,8), lapse emotsionaalse mugavuse tagamine (t = -2,3 ), lapse moraalne kasvatus (t = -2,9) ja lapse esteetiline areng (t = -2,2). See tähendab, et arendusstiiliga pedagoogid keskenduvad suurema tõenäosusega kui organisatsioonilise stiiliga pedagoogid lapse võimete, tema kõlbeliste ja esteetiliste omaduste arendamisele ning püüavad oma tegevust struktureerida selliselt, et luua talle tingimused. emotsionaalne heaolu. Lisaks peavad arengustiiliga pedagoogid tegevuseesmärkide hierarhia kvalitatiivse analüüsi kohaselt prioriteediks sellist eesmärki nagu lapse võimete arendamine, organisatsioonilise stiiliga pedagoogid aga määravad kehalise heaolu ja tervise. last kui kõige olulisemat.

Erinevused seoses sellise eesmärgiga nagu lapse arengu diagnoosimine (t = -2,3) väljendusid selles, et arengustiiliga pedagoogid peavad suuremal määral võrreldes organisatsioonilise stiiliga pedagoogidega vajalikuks pöörata tähelepanu õigeaegsele diagnoosimisele. ja vajadusel lapse arengu üksikute defektide korrigeerimine.

Saadud tulemused lubavad järeldada, et nii arendava kui organisatsioonilise suhtlusstiiliga pedagoogid leiavad individuaalselt vastuvõetavaid eneseteostusvõimalusi tegevuse erinevates aspektides. Tegevusprotsessis arendava suhtlusstiiliga õpetajad on rohkem keskendunud selle moraalsele ja eetilisele küljele, aitavad kaasa lapse individuaalsete kalduvuste ja loominguliste võimete arendamisele ja avaldumisele. Professionaalse tegevuse ja eneseteostuse olemus on nende jaoks seotud pedagoogilise tegevuse sisemise tähendusega, sooviga inimesi aidata. Seega on nende lastega suhtlemise aluseks eelkõige isiklik suhtlus. See näitab, et nad väljendavad sellist inimeksistentsi viisi teenimisviisina (A. G. Fonarev). Organisatsioonilise suhtlusstiiliga õpetajad seavad esikohale laste füüsilise heaolu ja tervise. Nad kalduvad vaatama oma tegevuse tõhusust teiste positiivsete hinnangute kaudu. Lisaks püüdlevad nad edu poole tänu väljendunud kalduvusele vältida kolleegide ja administratsiooni negatiivseid hinnanguid. Võib eeldada, et nad ei leia alati sisemisi ressursse professionaalseks arenguks ja tegevuse muutmiseks, mis võimaldab võrrelda neid tunnuseid sotsiaalsete saavutuste režiimi avaldumisega (A. G. Fonarev).
Kobyalkovskaya E. A., 2003. Lk 265-267.

A. A. Korotajevi ja T. S. Tambovtseva töö (1985) paljastas ekstraversiooni - introversiooni rolli erinevate pedagoogilise suhtluse meetodite kasutamisel meisterõpetajate poolt.

Ekstravertsete õpetajate jaoks osutusid iseloomulikeks võteteks: õpilaste poole pöördumine eesnimeliselt, kuid sõbralikult, soojalt; kindlustunde väljendamine õpilaste edukuse suhtes, soe pöördumise toon, huumori ja nalja kasutamine; need õpetajad kiidavad sageli õpilaste vastused ja tegevused heaks; hoiatused ja kommentaarid on antud leebel kujul; konfliktiolukordades piirduvad nad leebete etteheidetega.

Introvertsete õpetajate jaoks oli tüüpilisem järgmiste suhtlemisvõtete kasutamine: õpilaste poole pöördumine kui "sina", kuid külmalt, distantsi hoidmine; Pole haruldane, et neil on ärritunud suhtlustoon; nad süüdistavad õpilasi sagedamini kui kiidavad; näidata üles tõsidust õpilaste poole pöördumisel, väljendada rahulolematust vihaselt, kasutada epiteete, mis õpilastele ei meeldi; märkusi ja hoiatusi antakse karmilt.

Sellest järeldub, et introvertsed õpetajad on altimad autoritaarsele suhtlus- ja juhtimisstiilile.