Prezentarea „organizarea muncii asociației metodologice a profesorilor de matematică și informatică”. Prezentarea materialului pe tema suscitarea interesului pentru activitățile de învățare

ASOCIAȚIA METODOLOGICĂ A PROFESORILOR CLASA PRIMARĂ

DOSH nr. 57

Andrianova Irina Fedorovna – șef de învățământ școlar, profesor de cea mai înaltă categorie de calificare, titlu pedagogic „profesor superior”, experiență de muncă 30 ani, tema: „Formarea suportului lingvistic pentru competența comunicativă a elevilor din clasele primare la lecții folosind TIC, ca mijloc de perfecționare. calitatea rezultatelor elevilor.”

Problema ShMO

„Crearea condițiilor pentru creșterea profesională și personală a unui profesor ca una dintre principalele condiții pentru asigurarea calității educației”

Sarcini:

• Să contribuie la asigurarea introducerii tehnologiilor educaționale moderne ca o componentă semnificativă a conținutului educației.
• Creați condiții pentru îmbunătățirea nivelului de calificare a profesorilor.
• Concentrați-vă pe creșterea nivelului de autoeducare al fiecărui profesor.
• Utilizați tehnologia informației în munca dvs.
• Dezvoltați capacitatea de a-și proiecta propriile activități, de a descrie propria experiență de predare și experiența colegilor și de a fi capabil să lucreze cu concepte și teorii pedagogice moderne.

profesori Shmo clasele primare

Școala primară are o echipă stabilă de predare multi-vârstă de 5 persoane. 100% dintre profesori au cea mai înaltă categorie de calificare. 2 persoane au titlul de „profesor superior”, 1 – „profesor-metodolog”.

Principalul lucru în lucrare:

Pasiune

Viziune

Acțiune

Modelul școlii primare caracterizează:

1. Crearea condițiilor pentru șederea completă a unui copil într-o instituție de învățământ.

2. Implementarea cu succes a procesului educațional.

3. Crearea unui mediu care să păstreze sănătatea.

4.Relevanța ridicată a conținutului activităților extrașcolare.

Lucrarea pe tema și problema a fost implementată prin activ forme de munca:

• Vizită la primăriile raionale a profesorilor din școlile primare.
• Participarea la consiliile profesorilor școlare și la seminarii.
• Lecții și evenimente deschise.
• Sărbătorim săptămâna școlii primare.
• Organizarea muncii cu copiii supradotați.
• Munca profesorilor pe teme de autoeducare.
• Participarea la concursuri creative.

TIC în școala primară

Două săli de clasă sunt echipate cu calculatoare, una cu proiector - acest lucru permite elevilor să dobândească abilități de programare și să creeze prezentări pe computer.

Domenii de lucru

• Civil - patriotic

promovează educația cetățeniei, patriotismul, conștiința de sine națională, formarea conceptelor de „cetățenie”, „simboluri ale republicii”, dezvoltarea simțului colectivismului, asistența reciprocă, respectul reciproc;

• Spiritual – moral

favorizează elevilor o atitudine respectuoasă față de familie, tradiții, Patria, memoria istorică, culturală și populară;

• Informațional și analitic

promovează dezvoltarea vorbirii copiilor, capacitatea de a analiza, compara și trage concluzii adecvate;

Domenii de lucru

• Educațional și cognitiv

trezește interesul pentru activitățile educaționale;

• Artistică și estetică e

promovează dezvoltarea unui simț al gustului frumos, estetic;

• Mediul, munca

educația contribuie la dezvoltarea la copii a iubirii pentru natură și a respectului pentru bogățiile ei;

• Sport și recreere

Competiții, olimpiade

Studentul joacă rolul de „cercetător”.

Începând din clasa I, elevii participă la olimpiade de internet, proiecte, concursuri... câștigă premii.

Organizarea olimpiadelor la diferite niveluri oferă copiilor posibilitatea de a-și dezvălui abilitățile creative și intelectuale.

Crează-ți propriul mini-site-uri

Noi credem că

Sistemul de operare al MO nostru permite:

se deplasează în direcții semnificative diferite, ținând cont de diferitele interese ale copiilor, ale părinților și ale profesorilor acestora;

dezvoltarea potențialului creativ al elevilor;

aplica tehnologii care salvează sănătatea.

Concluzie:

Dezvoltarea personalității elevului presupune realizarea maximă a activității sale, inițiativă și independență în procesul de învățare.

Şcoala MBOU Ulyanovsk şcoala secundară Rolul manualului școlar în pregătirea lecției. Tehnici și forme eficiente lucrul cu manualul. Formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale în timpul lucrului cu manualul.

Discurs pregătit la ShMO

profesor de școală primară

Lazareva I.A.

3 grupe de tehnici de lucru cu manualul Grupa 1 - tehnici de lucru cu aparatul de orientare în cuprinsul manualului: introducere, cuprins, condițional desemnări pentru sarcini, instrucțiuni „Cum se utilizează manualul”; Grupa 2 - tehnici de lucru cu text; Grupa 3 - tehnici de lucru cu aparatura de însuşire a materialului educaţional şi de organizare a activităţilor educaţionale ale elevilor: întrebări, teme, ilustraţii, instrucţiuni pentru lucrări practice.

În timpul procesului de învățare, ar trebui să utilizați următoarele tehnici pentru a lucra cu manualul:- realizează implementarea principalelor funcții ale manualului (predare, educare și dezvoltare) și contribuie la formarea la elevi a cunoștințelor de bază, a abilităților de învățare și a atitudinilor pozitive față de lumea din jurul lor; - vizând dezvoltarea independenței în dobândirea cunoștințelor; - asigură o legătură strânsă între activitățile educaționale practice și mentale specifice; - implicarea elevilor în autoeducare.

Metode tradiționale de lucru cu un manual: - evidențierea ideii principale a textului manualului, - intocmirea unui plan text,- completarea de diagrame, tabele pe baza textului manualului si altele, care sa asigure asimilarea cunostintelor si deprinderilor prin activitati reproductive, de realizare, cand elevul este concentrat pe memorarea solida si reproducerea textului manualului.

Activitățile transformatoare se caracterizează prin:

dobândirea independentă a cunoștințelor dintr-un manual,

restructurarea cunoștințelor și abilităților dobândite anterior,

implementarea unui transfer amplu de tehnici stabilite pentru rezolvarea de noi probleme practice educaționale,

oportunitățile de dezvoltare a dorinței de autoeducare sunt inerente conținutului educației.

Citirea cu voce tare în clasă de către elevi sub îndrumarea profesorului.

Citiți în tăcere pentru a vă pregăti pentru lectura cu voce tare.

Citirea independentă a articolelor dintr-un manual în tăcere, punând întrebări pe baza materialului citit.

Citirea în tăcere și copierea pasajelor importante și a cuvintelor noi din manual.

Notează concluziile din textul citit cu propriile tale cuvinte.

Alcătuirea de tabele pe baza materialului de lectură.

Lectura poate fi însoțită de schițe într-un caiet bazate pe text sau ilustrații.

Forme de joc ale cursurilor:

1 . Întrebare răspuns.

2. Cheat sheet.

3. Elev meticulos.

4. Părți de text (pe rol).

5.Povestea colectivă.

6. Evident - incredibil.

Următoarele tehnici contribuie la dezvoltarea memoriei și asimilarea materialului studiat: - Găsiți detalii specifice în text (evenimente, nume etc.)

- Alegeți afirmațiile care transmit cel mai pe deplin sensul textului.

-Alegeți un titlu pentru text.

- Faceți un plan pentru ceea ce citiți, scrieți un rezumat

- Puteți juca jocul „Recuperați textul”.

PRIN UTILIZARE

MANUAL ÎN CLASURI

Principalele direcții atunci când lucrați cu manualul sunt următoarele puncte:

1. Lucrează cu manualul;

2. Lucrați cu literatură suplimentară;

3. Colaborarea dintre profesor și bibliotecarul școlar.

• Munca independentă a elevilor cu materialul manual.

• Lucrul cu un manual cu ajutorul unui profesor.

Se formează următoarele abilități și abilități:

1. Să fie capabil să evidențieze principalul lucru într-un text, tabel sau imagine.

2. Comparați, faceți generalizări, concluzii din text.

3. Creați un plan de poveste bazat pe text.

4. Formulați întrebări pentru text.

5. Mențineți un dicționar de termeni pe această temă.

6. Completează diagrame, tabele, grafice conform textului manualului.

7. Pregătește mesaje, scrie „mini-eseuri”.

8. Realizați carduri-consultanți pe tema manualului.

9. Formarea deprinderilor acoperă textul ca întreg.

Notă către profesor pentru lucrul cu manualul:

Familiarizați-vă cu programul exemplu și trusa de predare și învățare (kit educațional și metodologic) pentru o anumită clasă și componenta sa principală - manualul (conținutul și structura acestuia).

Utilizați diverse forme și tehnici de lucru cu manualul atunci când predați citirea, vorbirea, scrierea, rezolvarea de exemple, probleme și exerciții.

Folosind materialul manual, învățați elevii cum să lucreze cu textul manualului (împărțiți-l în părți, faceți un plan de repovestire, puneți întrebări, căutați cuvinte cheie, faceți dialoguri pe baza acestuia, rezolvați probleme educaționale, faceți diagrame, planuri ).

Încurajați studentul să dobândească în mod independent cunoștințe, învățați-l să folosească note de subsol, comentarii, un dicționar și o carte de referință.

Diferențierea sarcinilor, ținând cont de diferitele niveluri de pregătire a elevilor, pentru a le selecta pe cele care sunt accesibile elevilor mai slabi.

Slide 2

Asociația metodologică școlară este un organism colegial care contribuie la creșterea motivației profesionale, a culturii metodologice a cadrelor didactice și la dezvoltarea potențialului lor creativ. ShMO este o asociație de profesori care predau o materie sau mai multe discipline într-o zonă de învățământ. O școală este creată într-o școală dacă există cel puțin trei profesori într-o materie sau domeniu de învățământ.

Slide 3

Președinte (șeful) ShMO

numiți anual prin ordin al școlii la începutul anului școlar dintre cadrele didactice care: au o categorie profesională înaltă și rezultate ridicate în activitatea profesională; se bucură de respectul colegilor lor profesori, profesori și administrația școlii; au o cultură înaltă a comunicării; capabil să fie un lider.

Slide 4

OBIECTIVE:

Îmbunătățirea abilităților teoretice, metodologice și profesionale ale profesorilor. Înarmarea profesorilor cu metode, tehnici și tehnologii eficiente pentru organizarea activităților la clasă și extrașcolare. Studierea și utilizarea eficientă a documentelor normative fundamentale pe această temă în activitățile școlii. Studierea realizărilor experienței pedagogice avansate, realizărilor științei și practicii pedagogice. Dezvoltarea potențialului creativ al profesorului, capacitatea de a-și evalua în mod reflectiv realizările. Dezvoltarea motivației profesionale pozitive a profesorilor și a dorinței de creștere profesională. Formarea nevoii profesorilor de a-și îmbunătăți cultura profesională. Creșterea eficienței unei lecții școlare. Dezvoltarea culturii comunicative a profesorului. Formarea unei culturi reflexive a profesorilor. Formarea unei culturi a utilizării de înaltă calitate a tehnologiei informației în sala de clasă. Studierea realizărilor profesionale ale profesorilor. Studierea eficienței utilizării de către profesori a diferitelor tehnologii de organizare a lecțiilor. Studierea stării de predare a materiei. Dezvoltarea interesului profesional al profesorilor pentru lucrul în grupuri creative.

Slide 5

Principalele direcții de lucru ale Școlii de Învățământ în contextul modernizării învățământului

Actualizarea conținutului educației școlare; Formarea deprinderilor educaționale generale și speciale; Diagnosticarea pregătirii elevilor, a capacității de învățare și a capacităților reale de învățare; Găsirea de modalități, mijloace și oportunități de reducere a costului timpului de predare; Introducerea tehnologiilor educaționale moderne; Dezvoltarea sistemului de parteneriat social.

Slide 6

Acte locale care reglementează activitatea SHMO

Reglementări privind ShMO; Reglementări privind grupul creativ de profesori; Reglementări pe săptămâna subiectului; Regulament privind olimpiada școlară; Responsabilitățile funcționale ale șefului SHMO;

Slide 7

documentația ShMO

Reglementări privind asocierea metodologică. Banca de date despre profesorii din Regiunea Moscova: compoziția cantitativă și calitativă (vârstă, educație, specialitate, materie predată, experiență generală și de predare, categorie de calificare, premii, titlu, număr de telefon de acasă). Analiza muncii din ultimul an. Sarcini MO pentru anul universitar curent. Tema muncii metodologice, scopul acesteia, domeniile prioritare și sarcinile pentru noul an universitar. Planul de lucru MO pentru anul universitar curent. Programul de lucru MO pentru fiecare lună. Informații despre subiectele de autoeducație pentru profesorii MO. Plan pe termen lung pentru certificarea profesorilor din Regiunea Moscova. Programul de certificare a profesorilor din Regiunea Moscova pentru anul în curs. Plan pe termen lung pentru dezvoltarea profesională a profesorilor din Regiunea Moscova. Program pentru formarea avansată a profesorilor din regiunea Moscova pentru anul în curs.

Slide 8

Programul lecțiilor deschise și al activităților extracurriculare pe această temă de către profesorii MO (aprobat de directorul școlii). Adresele experienței profesionale ale regiunii Moscova. Informații despre nevoile profesionale ale profesorilor din Regiunea Moscova (pe baza rezultatelor diagnosticului). Planificați desfășurarea unei săptămâni metodologice (dacă OM o conduce independent). Programe (autori pe subiect, opțiuni, cluburi). Informații despre programele educaționale și suportul lor educațional și metodologic în materie. Calendar și planificare tematică (pe disciplină, pe individuale, clase opționale, cluburi pe disciplină). Plan de lucru cu specialiști tineri și nou-veniți în regiunea Moscova. Planificați săptămâna subiectului. Rezultatele controlului școlar intern (certificate exprese, informaționale și analitice), diagnostice. Procesele-verbale ale reuniunilor din regiunea Moscova.

Slide 9

Drepturile asociației metodologice

Asociația metodologică are dreptul de a: pregăti propuneri și recomanda cadre didactice pentru formare avansată; a înainta propuneri pentru îmbunătățirea procesului educațional la școală; ridică problema publicării materialelor pe experiența pedagogică avansată acumulată în asociația metodologică; ridicați problema conducerii școlii cu privire la încurajarea cadrelor didactice din asociația metodologică pentru participarea activă la activități experimentale; recomanda cadrelor didactice diverse forme de dezvoltare profesionala; cere consiliere cu privire la problemele activităților educaționale și educației elevilor de la directorii adjuncți ai școlii; face propuneri privind organizarea și conținutul certificării profesorilor; să fie nominalizat de asociația metodologică a cadrelor didactice pentru a participa la concursurile „Profesorul anului”.

Slide 10

Principalele forme de lucru ale asociației metodologice.

Realizarea de experimente pedagogice asupra problemelor metodelor de predare și educare a elevilor și introducerea rezultatelor acestora în procesul educațional. „Mesele rotunde”, întâlniri și seminarii pe probleme educaționale și metodologice, rapoarte creative ale cadrelor didactice etc. Întâlniri ale asociațiilor metodologice privind metodele de predare și educare a elevilor. Lecții deschise și activități extracurriculare pe această temă. Prelegeri, rapoarte, mesaje și discuții despre metodele de predare și educație, probleme de pedagogie generală și psihologie. Studierea și implementarea în procesul educațional a cerințelor documentelor de reglementare și experiență pedagogică avansată. Conducerea săptămânilor de subiecte și a zilelor metodologice. Participarea reciprocă la lecții.

Slide 11

Procedura de operare a asocierii metodologice

Asociația metodologică este condusă de un președinte desemnat de directorul școlii dintre cei mai experimentați profesori de comun acord cu membrii asociației metodologice. Activitatea asociației metodologice se desfășoară în conformitate cu planul de lucru pentru anul universitar în curs. Planul se întocmește de către președintele asociației metodologice, revizuit la o ședință a asociației metodologice, convenit cu directorul adjunct pentru lucru metodologic și aprobat de consiliul metodologic al școlii. Întâlnirile asociației metodologice au loc cel puțin o dată pe trimestru. Președintele asociației metodologice este obligat să anunțe directorul adjunct al școlii pentru lucrări metodologice (predare și educaționale) despre ora și locul întâlnirii. Pentru fiecare dintre problemele discutate în cadrul ședinței se adoptă recomandări și se consemnează în jurnalul de procese-verbale. Recomandările sunt semnate de către președintele asociației metodologice. Atunci când se analizează probleme care afectează subiectele sau interesele altor asociații metodologice, președinții acestora (profesorii) trebuie invitați la întâlniri. Controlul asupra activităților organizației educaționale este efectuat de directorul școlii, adjuncții săi pentru munca metodologică, educațională în conformitate cu planurile de activitate metodologică a școlii și controlul intrașcolar.

Slide 12

RECOMANDĂRI PENTRU ANALIZA LUCRĂRII UNUI ASOCIAȚIE METODOLOGICĂ SCOLARĂ

Analiza este o metodă logică de cunoaștere, care este descompunerea mentală a unui obiect (fenomen, proces) în părți - elemente, semne, compararea acestora și studiul consecvent în scopul identificării esențiale, adică necesare și anumite calități și proprietăți. Analiza reprezintă colectarea și prelucrarea anumitor informații relevante pentru a aprofunda înțelegerea realității, precum și pentru a pregăti și a lua anumite decizii de management pe această bază. Analiza problemelor este un tip special de analiză care vizează dezvoltarea sistemului educațional pe baza identificării și evaluării problemelor (decalajele dintre rezultatele vieții sistemului, dorite și solicitate în viitor, și rezultatele care au loc în prezent) , precum și identificarea și explicarea cauzelor acestor probleme (lacunele) pentru a oferi în cele din urmă soluții la probleme și îmbunătățirea generală a rezultatelor sistemului. În procesul de analiză, trebuie să se obțină un răspuns la întrebarea: ce probleme trebuie rezolvate pentru a crește eficiența asociației metodologice școlare.

Slide 13

Surse de analiză ShMO:

reguli; evidențe de analiză a lecțiilor urmate, procese-verbale; rezultate de diagnosticare, teste, monitorizare educațională, certificare a elevilor; rezultatele certificării profesorilor; rezultatele formării cadrelor didactice; materiale de sondaj pentru profesori; documente statistice; date sistematizate pentru fiecare tip de activitate (tabele, diagrame, grafice, caracteristici calitative).

Slide 14

Cerințe pentru analiza SMO:

1. Analiza trebuie să fie specifică; 2. Analiza ar trebui să asigure identificarea completă a problemelor semnificative (deficiențe) care nu permit obținerea unor rezultate mai bune ale activității SMO. 3. Analiza și evaluarea situației trebuie să fie rezonabile. 4. Problemele activităților SHMO identificate în timpul analizei trebuie clasificate în funcție de importanță și trebuie identificate cele cu cea mai mare prioritate pentru rezolvare imediată. 5. Analiza trebuie să fie predictivă. 6. Problemele identificate în timpul analizei nu trebuie doar enunțate, ci trebuie să primească o explicație care să le permită să înțeleagă (și apoi să elimine) cauzele lor și să prezică ce s-ar putea întâmpla dacă problema nu este eliminată în viitorul apropiat.

Slide 15

O diagramă aproximativă de autoanaliză a activităților unui profesor la sfârșitul anului școlar

5.Creșterea calificărilor și competențelor pedagogice în cursul anului universitar: tema autoeducației, implementarea acesteia în anul universitar în curs; literatura metodologică care a fost studiată în cursul anului; seminarii, conferințe, master class, mese rotunde (la diferite niveluri), la care au participat; participarea la concursuri de competențe profesionale; publicații.

Slide 16

6.Activități de inovare: participarea la activități experimentale; testarea de noi programe, manuale; testarea și implementarea tehnologiilor pedagogice moderne. 7. Propunerile dumneavoastră de organizare a procesului de învățământ și a muncii metodologice în noul an universitar: administrarea instituției de învățământ; șeful Ministerului Apărării; colegi

Slide 17

Schema aproximativă de analiză a unei asociații metodologice școlare

Blocul I - Analiza condițiilor. Blocul II - Analiza stării predării, a calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Blocul III - Sarcini pe care asociația metodologică le va lucra în anul universitar următor.

Slide 18

1 bloc - Analiza condițiilor

1) Analiza personalului didactic (comparativ cu anul trecut): după studii, după experiență, după vârstă, pe categorie de calificare, pregătire avansată (formare de curs, inclusiv în alte regiuni ale Rusiei, eficacitatea acesteia), premii, participare la concursuri excelență profesională , publicații și participare la concursuri metodologice. Informații despre publicațiile profesorilor și participarea acestora la concursuri metodologice, certificarea profesorilor (câți profesori ar fi trebuit să promoveze certificarea conform programului pe termen lung, câți au promovat efectiv, ce condiții au fost create pentru profesorii autorizați), analiza dificultăților cadrelor didactice .

Slide 19

2) Analiza lucrărilor privind suportul educațional și metodologic al procesului de învățământ în materie. Analiza curriculei și manualelor folosite în procesul de învățământ (nivel de bază, de specialitate, avansat; cursuri opționale, cursuri speciale).

Slide 20

3) Analiza lucrărilor pe o singură temă metodologică. Analiza activităților asociațiilor școlare de profesori (câte reuniuni ale SHMO au avut loc în cursul anului, formele acestor întâlniri, ce probleme au fost luate în considerare la SHMO și ce decizii au fost luate, activitatea membrilor SHMO cu privire la subiecte de autoeducație, participarea la munca SM).

Slide 21

4) Analiza muncii cu tinerii specialiști (dacă există) în cadrul asociației metodologice școlare (organizarea de mentorat, consultații individuale, frecventarea orelor etc.). 5) Analiza activităților grupurilor creative care funcționează în cadrul asociației metodologice școlare (scopul creației, alcătuirea, formele de lucru pe an, rezultat).

Slide 22

6) Analiza activităților inovatoare: în domeniul conținutului (formare de specialitate, programe proprietare, testarea manualelor etc.); utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne; noi forme de evaluare a calității cunoștințelor elevilor (Examenul Unificat de Stat, examen într-o formă nouă pentru elevii clasei a IX-a, portofoliu, sistem de evaluare fără note etc.).

Slide 23

7) Identificarea, generalizarea și implementarea în practică a experienței pedagogice actuale. 8) Analiza utilizării sălilor de clasă în procesul educațional la materie

Slide 24

Blocul II - Analiza stării predării, a calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.

1) Analiza procesului de învățământ la materie (pe baza rezultatelor frecvenței la lecții, controale administrative și teste transversale, testare, certificare finală, inclusiv în noua formă și în formularul Unified State Examination). 2) Analiza lucrărilor extracurriculare pe subiect. 3) Analiza și rezultatele lucrului cu copiii supradotați. Rezultatele olimpiadelor, conferințelor științifice și practice

Slide 25

PLANIFICAREA LUCRĂRII ASOCIAȚIEI METODOLOGICE SCOALA

Un plan (din latină - plan) este o comandă pre-planificată, o secvență a unui program, efectuarea de lucrări, realizarea de evenimente; idee, proiect, caracteristici principale ale oricărei lucrări. Un plan este și un mod de a considera, de a construi, de a aborda ceva.

Slide 26

Planificare

Planificarea este un ansamblu de acțiuni, cum ar fi cercetarea analitică etc., cu scopul de a găsi un set de soluții menite să atingă obiectivele oricărui individ, organizație, un număr de organizații sau tuturor cetățenilor și organizațiilor dintr-o regiune, țară sau lume. Planificarea presupune, în primul rând, capacitatea de a gândi înainte, munca sistematică și ordonată. Planificarea este departe de improvizație; ea necesită gândire analitică.

Slide 27

Surse pentru întocmirea planului de lucru al instituției de învățământ școlar pentru anul universitar

Reguli. Recomandările asociației metodologice orășenești, centru de informare științifică și metodologică, institut regional de perfecționare și formare profesională a specialiștilor din educație. Planul de lucru al unei instituții de învățământ general. Analiza orientată către probleme a activităților instituției de învățământ pentru anul universitar precedent. Analiza dificultăților profesorilor SMO. Planul de lucru pentru anul universitar este întocmit de șeful SHMO, convenit cu directorul adjunct pentru lucrări științifice și metodologice, discutat și aprobat în ședința SHMO din august.

Slide 28

planul de lucru al instituției de învățământ trebuie să răspundă nevoilor instituției de învățământ; implementarea sarcinilor atribuite ar trebui monitorizată în activități; planul trebuie să fie realist și realizabil; planul trebuie să reflecte termene clare și realiste pentru finalizarea unei anumite activități; O anumită persoană trebuie să fie responsabilă pentru fiecare rezultat.

Slide 29

Planul de lucru al asociaţiei metodologice şcolare

Planul de lucru al asociației metodologice școlare pentru anul universitar este întocmit în principalele domenii de activitate ale școlii și cuprinde următoarele secțiuni:

Slide 31

2. Activitatea de informare a SHMO:

Studiul documentelor de reglementare; Studierea celei mai noi literaturi psihologice, pedagogice și metodologice, cea mai valoroasă experiență pedagogică; Studiul noilor tehnologii pedagogice; Formarea de banci de date in diverse domenii de activitate; Lucrul de informare cu părinții și elevii.

Slide 32

3. Lucrări metodologice (științifice și metodologice) ale SHMO:

întâlniri ShMO; Oferirea de asistență în dezvoltarea de programe educaționale adaptative și proprietare; Lucrul cu experiența actuală de predare; Lucrul cu profesori tineri; Conducerea săptămânilor subiectului; Lecții deschise pentru profesorii ShMO; Intocmirea recomandarilor metodologice; Pregătire de articole pentru publicare; Aprobarea tehnologiilor pedagogice moderne.

Slide 33

4. Activitati de diagnostic si analitice:

Studierea dificultăților profesorilor SMO; Analiza nivelului de învățare al studenților (pe baza rezultatelor testelor, notelor finale, rezultatelor examenelor); Examinarea primară a programelor adaptate și originale; Analiza activității.

Slide 34

REUNIUNI ALE ASOCIAŢIEI METODOLOGICE ŞCOALE

Întâlnirile asociației metodologice școlare au loc în conformitate cu planul de lucru după caz, dar cel puțin o dată pe trimestru. Formele de organizare a întâlnirilor organizației educaționale pot fi foarte diverse în funcție de scopul întâlnirii, de pregătirea profesorilor și de tradițiile instituțiilor de învățământ.

Slide 35

Forme de organizare și desfășurare a ședințelor ShMO:

1. Seminar teoretic - această formă de întâlnire este cea mai potrivită în cazurile în care este necesar să se familiarizeze cu documentele de reglementare, cele mai recente realizări ale științei și experiența pedagogică avansată. Șeful școlii și profesorii de discipline întocmesc în prealabil rapoarte și mesaje cu privire la problemele identificate. Un seminar teoretic necesită multă pregătire: consultații individuale, conversații, studiul literaturii relevante. Este posibilă implicarea directorului adjunct al școlii și a specialiștilor din CP Centrală în desfășurarea unui seminar teoretic.

Slide 36

2. Un atelier în care profesorii se familiarizează nu numai cu probleme teoretice, ci studiază și implementarea problemelor teoretice în practică (prin lecții deschise, cursuri opționale, activități extracurriculare etc.). O condiție prealabilă pentru această formă de organizare a unei întâlniri ShMO este relația dintre teorie și practică. De exemplu, un atelier pe tema „Formarea abilităților educaționale generale în lecțiile de istorie și științe sociale” include două blocuri - teoretic și practic. Profesorii se familiarizează cu tipurile și structura abilităților educaționale generale, experiența de lucru a profesorilor individuali în dezvoltarea acestor abilități (participarea la lecții deschise, prezentarea sistemului de lucru, prezentarea experienței de muncă, master class) etc.

Slide 37

3. Discuția este un schimb intenționat de judecăți, opinii, idei ale membrilor SHMO asupra unei probleme care necesită căutarea adevărului. Un număr mic de profesori (până la 10 persoane) participă la discuție, datorită acestui lucru toată lumea poate nu numai să-și exprime opinia, ci și să o susțină și să o demonstreze temeinic.

Slide 38

4. O masă rotundă este o conversație la care participă până la 10 profesori „în egală măsură”, împărtășindu-și experiențele și exprimându-și opiniile cu privire la o problemă comună.

Slide 39

5. O conferință, care are loc pentru a rezuma rezultatele lucrării (de exemplu, pe o singură temă metodologică, pe tema unui experiment). Rapoartele participanților la conferință trebuie să fie însoțite de tabele, videoclipuri, fotografii, prezentări multimedia și alte mijloace vizuale. Prezentările vorbitorilor sunt limitate în timp și trebuie discutate (după ce vorbitorul răspunde la întrebări). Pe baza rezultatelor conferinței, se ia o decizie.

Slide 40

6. Un joc de afaceri este o formă de întâlnire a organizației educaționale, în care profesorii dobândesc experiență reală, învață să rezolve în mod activ problemele și să nu fie observatori externi Situația jocului ar trebui să fie cât mai apropiată de situația reală, relevantă pentru majoritatea membrilor organizaţiei educaţionale. După briefing, rolurile sunt împărțite între participanți, iar la sfârșitul jocului se însumează rezultatele (punctarea, anunțarea rezultatelor). Cu toate acestea, este necesară și autoevaluarea acțiunilor jucătorilor, corelarea situației de joc cu realitatea, determinarea semnificației rezultatelor obținute pentru formarea intereselor profesionale ale profesorilor.

Slide 41

7. Rapoarte creative – această formă de întâlnire SMO poate fi folosită pentru a organiza rapoarte ale profesorilor pe teme de autoeducare.

Slide 42

8. O clasă de master este o formă de întâlnire a Școlii de Educație, la care sunt prezentate experiența didactică și cele mai interesante și eficiente modalități de predare. Această formă presupune că profesorul („maestru”) transmite experiența sa altor profesori prin demonstrarea directă și în comentarii a tehnicilor de lucru. Un profesor care se pregătește pentru o clasă de master se confruntă cu sarcina de a găsi forme și modalități adecvate de a-și prezenta experiența. Acestea pot fi dezvoltări teoretice și metodologice scrise, cu care participanții la master class pot și ar trebui să se familiarizeze în prealabil, și ilustrații metodologice sub formă de organigrame, tabele, prezentări, fragmente de lecții sau cursuri opționale.

Slide 43

9. Inelul metodologic - această formă presupune o competiție de idei metodologice în implementarea aceleiași probleme. De exemplu, un inel metodologic pe tema „Activarea activității cognitive a elevilor în lecțiile de limba rusă” implică o competiție a următoarelor idei metodologice: utilizarea tehnologiilor de joc, organizarea interacțiunii de grup, creșterea rolului muncii independente a elevilor. , etc. Profesorii individuali (sau un grup) își apără ideile. Grupul de analiză (director adjunct pentru managementul apei, șeful SHMO, experți invitați) evaluează protecția. Concursul de idei metodologice se încheie cu o concluzie generalizantă.

Slide 44

Tipuri de teme:

modelarea unei lecții (fragment sau întreg); selectarea literaturii despre o anumită problemă sau problemă; compilare de material didactic; pregătirea examenelor și testelor; pregătirea unei prezentări asupra unei probleme sau probleme; prezentarea propriei experiențe cu privire la o problemă sau un subiect; pregătirea unui mesaj.

Slide 45

Înregistrarea ședințelor SHMO

Ședința asociației metodologice școlare trebuie consemnată de secretar și atestată de conducătorul școlii. Protocoalele ShMO cu deciziile luate sunt un document oficial și de raportare. Ele pot fi legate într-un folder separat sau într-un caiet.

Vizualizați toate diapozitivele

„Strategie pentru succes”

• Cu unitate, lucrurile mărunte cresc,

• în discordie cel mai mare lucru se destramă

• Salust Gaius Crispus

• Ţintă:

Sarcini:

• Crearea de situații pozitive și active în lecții și activități extrașcolare care determină căile de interes și succes pentru copii.

• Extinderea oportunităților pentru diverse activități orientate spre practică pentru studenți.

• Formarea unei motivații pozitive pentru învățare în rândul școlarilor cu performanțe slabe.

• Individualizarea muncii cu copiii supradotați.

• Stabilirea unei atitudini corecte și amabile față de elevi ca normă.

• Autoeducarea și autoperfecționarea cadrelor didactice în termeni personali.

• Extinderea gamei de interese, cunoștințe, prietenii și descoperiri care alcătuiesc biografia creativă a asociației metodologice.

August

• Planificarea muncii:

• analiza activității Regiunii Moscova pentru ultimul an universitar și aprobarea noului plan;
• clarificarea sarcinii didactice;
• întocmirea planificării tematice pentru subiecte;
• planificarea lucrărilor de opționale, cluburi, cursuri speciale (elective).

• Pregătirea sălilor de clasă pentru noul an școlar.

Septembrie

• Depunerea spre aprobare a planificării tematice pentru subiecte.

• Depunerea planului de lucru MO.

• Început de opțiuni, cluburi, cursuri speciale (opțional).

• Începutul lucrărilor de pregătire pentru participarea la olimpiade.

• Planificarea activității de cercetare a studenților și continuarea acesteia.

octombrie

• Întâlnirea Regiunii Moscova.

• Analiza rezultatelor trimestrului I și transmiterea acestora la unitatea de formare.

• Desfășurarea și participarea reciprocă la lecții și evenimente deschise conform planului MO și planului școlar al unei singure metode. zi.

noiembrie

• Conducerea unei olimpiade școlare la materii.

• Pregătirea pentru olimpiadele orașului la materii și participarea la acestea.

• Participarea la comisii de verificare a lucrărilor olimpiadei.

• Însumarea rezultatelor preliminare ale performanței elevilor din clasele a 10-a-11.

decembrie

• Întâlnirea Regiunii Moscova.

• Analiza rezultatelor trimestrului II și transmiterea acestora la unitatea de formare.

• Efectuarea probelor intermediare de control pe subiectele din clasele 5-11.

• Conducerea și participarea reciprocă la lecții și evenimente deschise conform planului MO.

ianuarie

• Ajustarea planului de lucru al Ministerului Apărării pentru a doua jumătate a anului.

• Participarea la conferința științifică și practică a orașului.

• Participarea la olimpiada republicană la istorie și studii sociale, geografie și economie, precum și la olimpiade la distanță în materie

• Conducerea și participarea reciprocă la lecții și evenimente deschise conform planului MO.

februarie

• Întâlnirea Regiunii Moscova.

• Participarea la olimpiadele orașului de geografie și drept.

• Participarea la conferința științifică și practică republicană.

• Conducerea și participarea reciprocă la lecții și evenimente deschise conform planului MO.

Martie

• Analiza si transmiterea rezultatelor trimestrului III.

• Efectuarea controlului intermediar la materiile din 8 clase.

• Determinarea sarcinii didactice aproximative pentru anul universitar următor.

• Conducerea și participarea reciprocă la lecții și evenimente deschise conform planului MO.

Aprilie

• Întâlnirea Regiunii Moscova.

• Pregătirea materialului de examinare, a sarcinilor de testare și a textelor de testare pentru certificarea elevilor din clasele a 9-a, a 10-a, a 11-a.

• Organizarea lucrărilor secțiilor de istorie, geografie, drept și studii sociale în cadrul unei conferințe științifice și practice școlare.

• Efectuarea secțiilor de control în clasele 9, 10, 11.

Mai

• Interviu cu administrația școlii privind rezultatele anului universitar și sarcinile pentru anul universitar următor.

• Prezentarea unui raport scris despre activitatea Regiunii Moscova în anul universitar trecut.

• Analiza și transmiterea rezultatelor trimestrului IV și anului universitar.

• Vedere a birourilor.

• Hârtii.

iunie

• Efectuarea de consultații și examene pe subiecte din clasele a 9-a, a 10-a, a 11-a.

• Întâlnirea finală a regiunii Moscova.

• Organizarea lucrărilor de cercetare de vară pentru studenți.

• Lucrul cu viitorii participanți la olimpiade

Diagnosticarea activității profesorilor în materie

• Monitorizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor prin control intermediar și final.

• Interviuri cu administrația, consultații personale.

• Elaborarea și implementarea unui sondaj adresat elevilor și părinților cu privire la problema calității predării istoriei și geografiei.

• Participarea la examinarea publică a utilizării TIC în activitățile proiectului.