Sarcini pentru dezvoltarea lecturii. Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de citire. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de citire expresivă. Extinderea câmpului vizual

Daria Dolgova
Exerciții pentru a dezvolta calitatea unei abilități de citire cu drepturi depline.

COPĂ DE GĂOODĂ DE AUR.

După o iarnă rece și aspră, toată lumea așteaptă cu nerăbdare primăvara. Cine deschide primăvara?

Primăvara de flori este deschisă de primul născut timpuriu - coltsfoot. Acest ghiocel auriu crește pe pantele însorite de lut. Coltsfoot înflorește înaintea tuturor ierburilor - înainte de expoziția de stupi, înainte de zborul primelor albine, înainte de a se sparge gheața.

Această floare minunată înflorește timp de aproximativ două luni.

(K. Pronin)

Exerciții pentru a dezvolta fluența, acuratețea, conștientizarea și expresivitatea citind.

Dreapta citind:

1. U "Cine este mai rapid?"- in aceea exercițiu Clasa este împărțită în subgrupe mici și, la comanda profesorului, încep să citească textul, câștigă subgrupul care citește textul mai repede și mai bine decât alții. Sarcini: cresterea volumului perceptiei auditive si vizuale;

dezvoltarea vederii periferice;

dezvoltarea deprinderilor concomitent cu citind cu voce tare un cuvânt bazat pe conținutul învățat la început, ghiciți următoarele 2-3 cuvinte pe baza contururilor;

2. Invitați copilul care citește textul să fie distras de băieți, arătând cu degetul ilustrații: natură de primăvară, coltsfoot, ghiocel, albine, stup; copilul trebuie să fie distras de fiecare dată și să se întoarcă la citind textul, din momentul în care a plecat. Sarcini: Acest exercițiu te învață să navighezi rapid prin text extinzând unghiul de vedere, mărește memoria pe termen scurt și antrenează distribuția atenției.

3. Invitați copiii să se transforme în albine și "citit" text cu o voce bâzâită. Exercițiu"Zumzet citind» . Acesta este momentul în care toți elevii citesc simultan cu voce joasă, fiecare cu viteza lui, unii mai rapid, alții mai încet. Sarcină: dezvoltarea aparatului articulator.

Constiinta citind.

1.?-.

Spărgător de gheață-spărgător de gheață, albine-albine. Sarcină: dezvoltarea atenţiei, a memoriei.

2. Termină propoziţia: Acest ghiocel auriu crește pe pantele uscate de lut soare. Este necesar să citiți corect cuvintele și să le explicați sensul. Sarcină: dezvoltarea atenţiei.

Expresivitate citind.

1. Citiți acest text cu emoțiile transmise .

Sarcină: învățați să citiți, prezentați textul cu o intonație diferită.

2. Invitați copiii să analizeze textul pentru a determina în mod independent cu ce intonație și dispoziție acest text poate și ar trebui să fie citit.

Constiinta citind.

1. Compune textul (rearanjarea propozițiilor). Propozițiile sunt rearanjate în text, astfel încât copiii să poată determina în mod independent cum să le rearanjeze așa cum au fost inițial. (fără a distorsiona sensul textului). De exemplu:

După o iarnă rece și aspră, toată lumea așteaptă cu nerăbdare primăvara. Această floare minunată înflorește timp de aproximativ două luni. Coltsfoot înflorește înaintea tuturor ierburilor - înainte de expoziția de stupi, înainte de zborul primelor albine, înainte de a se sparge gheața.

Cine deschide primăvara?

Primăvara de flori este deschisă de primul născut timpuriu - coltsfoot. Acest ghiocel auriu crește pe pantele însorite de lut.

2. Găsiți în text numele florilor (poz, ghiocel, denumiți anotimpurile găsite în text. Sarcini: dezvoltarea memoriei, a vocabularului.

Descarca:

Previzualizare:

Daria Dolgova
Exerciții pentru dezvoltarea calității unei abilități de citire cu drepturi depline.

Exerciții pentru a dezvolta fiecare calitate a unei abilități complete de citire.

COPĂ DE GĂOODĂ DE AUR.

După o iarnă rece și aspră, toată lumea așteaptă cu nerăbdare primăvara. Cine deschide primăvara?

Primăvara de flori este deschisă de primul născut timpuriu - coltsfoot. Acest ghiocel auriu crește pe pantele însorite de lut. Coltsfoot înflorește înaintea tuturor ierburilor - înainte de expoziția de stupi, înainte de zborul primelor albine, înainte de a se sparge gheața.

Această floare minunată înflorește timp de aproximativ două luni.

(K. Pronin)

Exerciții pentru a dezvolta fluența, acuratețea, conștientizarea și expresivitatea citind.

Lectură corectă:

1. În „Cine este mai rapid?” - în acest exercițiu Clasa este împărțită în subgrupe mici și, la comanda profesorului, încep să citească textul, câștigă subgrupul care citește textul mai repede și mai bine decât alții. Sarcini : cresterea volumului perceptiei auditive si vizuale;

dezvoltarea vederii periferice;

dezvoltarea deprinderilor concomitent cu citind cu voce tare un cuvânt bazat pe conținutul învățat la început, ghiciți următoarele 2-3 cuvinte pe baza contururilor;

2. Invitați copilul care citește textul să fie distras de băieți, arătând cu degetul ilustrații : natură de primăvară, coltsfoot, ghiocel, albine, stup; copilul trebuie să fie distras de fiecare dată și să se întoarcă la citind textul , din momentul în care a plecat. Obiective: Acesta este un exercițiu vă învață să navigați rapid prin text extinzând unghiul de vedere, crește memoria pe termen scurt și antrenează distribuția atenției.

3. Invitați copiii să se transforme în albine și"citit" text cu o voce bâzâită. Exercițiul „Buzz citire” . Acesta este momentul în care toți elevii citesc simultan cu voce joasă, fiecare cu viteza lui, unii mai rapid, alții mai încet. Sarcină : dezvoltarea aparatului articulator.

Conștiința de citire.

1. „Ce au aceste cuvinte în comun și prin ce diferă?”?- exercițiu pentru dezvoltarea abilităților de înțelegere a cititului.

Spărgător de gheață-spărgător de gheață, albine-albine. Sarcină : dezvoltarea atenţiei, a memoriei.

2. Termină propoziţia: Acest ghiocel auriu crește pe pantele uscate de lut soare. Este necesar să citiți corect cuvintele și să le explicați sensul. Sarcină : dezvoltarea atenţiei.

Expresivitate citind.

1. Citiți acest text cu emoțiile transmise(bucurie, indignare, tristețe, mândrie etc.).

2. Invitați copiii să analizeze textul pentru a determina în mod independent cu ce intonație și dispoziție acest text poate și ar trebui să fie citit.

Conștiința de citire.

1. Compune textul(rearanjarea propozițiilor). Propozițiile sunt rearanjate în text, astfel încât copiii să poată determina în mod independent cum să le rearanjeze așa cum au fost inițial.(fără a distorsiona sensul textului). De exemplu :

După o iarnă rece și aspră, toată lumea așteaptă cu nerăbdare primăvara. Această floare minunată înflorește timp de aproximativ două luni. Coltsfoot înflorește înaintea tuturor ierburilor - înainte de expoziția de stupi, înainte de zborul primelor albine, înainte de a se sparge gheața.

Cine deschide primăvara?

Primăvara de flori este deschisă de primul născut timpuriu - coltsfoot. Acest ghiocel auriu crește pe pantele însorite de lut.

2. Găsiți în text numele florilor (poz, ghiocel, denumiți anotimpurile găsite în text. Sarcini : dezvoltarea memoriei, a vocabularului.

extrage sensul viu dintr-o literă moartă”

K.D. Ushinsky

Abilitățile de citire încrezătoare sunt una dintre principalele condiții pentru succesul copiilor în învățare. Cu toate acestea, în acest moment, abilitățile de citire la școlari provoacă îngrijorare serioasă în rândul profesorilor și părinților.

Marea majoritate a dificultăților pe care copiii le întâmpină în timpul studiilor la școală se datorează faptului că nu pot obține în mod independent informații din cărți și manuale.

Copiilor moderni nu numai că nu le place, dar nici nu știu să citească, iar lectura nu este doar o materie pe care un elev trebuie să o stăpânească cu succes, ci și una prin care va stăpâni alte discipline, va învăța despre bogăția mediului înconjurător. lumea și relațiile umane și își formează propria atitudine față de realitate.

Cititul este muncă. Sarcina noastră este să o facem mai eficientă și mai productivă.

Îndemânare lectură fluentă, conștientă și expresivă stabilite în școala primară.

Cum să-i ajutăm pe copii să facă față dificultăților de a învăța să citească?

Adesea încearcă să rezolve această problemă simplu și ingenios: trebuie să citiți mai multe. „Și copilul stă deasupra cărții, vărsând lacrimi și simțind ură liniștită pentru ea.”

Cu toate acestea, răspunsul la această întrebare nu este atât de simplu. Înainte de a vă forța copilul să citească mai mult, trebuie să aflați care sunt cauzele care stau la baza dificultăților. Și abia după ce aflăm acest lucru vom înțelege ce ajutor avem nevoie să-i oferim. Există multe motive pentru dificultăți și, în consecință, există diferite modalități de a ajuta.

Cititul este un act complex care include:

1. Abilități tehnice - percepția și pronunția corectă și rapidă a cuvintelor, pe baza conexiunii dintre imaginile vizuale, pe de o parte, și imaginile acustice și motorii de vorbire, pe de altă parte.

2. Procesul de înțelegere a sensului a ceea ce se citește - extragerea sensului și a conținutului.

Aceste două părți sunt strâns legate între ele și se influențează reciproc. Tehnologia perfectă duce la o înțelegere rapidă și precisă a sensului, iar textul care este mai ușor din punct de vedere al sensului este citit mai rapid și fără erori.

Tehnica de citire se referă la capacitatea de a recunoaște literele scrise, de a le asocia corect cu sunete și de a le pronunța în ordinea specificată sub formă de silabe, cuvinte și propoziții.

(T. G. Egorov).

În procesul de învățare a citirii, școlarii exersează atât tehnica lecturii, cât și înțelegerea lecturii. Cu toate acestea, importanța construirii și automatizării abilităților tehnice este adesea subestimată, iar accentul principal se mută adesea către lectura semantică în detrimentul tehnologiei. În grabă să trecem copilul să lucreze cu sensul a ceea ce a citit, perturbăm procesul psihologic natural de formare a lecturii și creăm condiții pentru apariția erorilor.

Există motive care încetinesc viteza de citire:

Ritmul natural de activitate

De obicei, părinții înșiși observă că copilul este lent, iar dacă ritmul cursurilor este mare, nu are timp și obosește ușor. Toate aceste observații indică faptul că ritmul natural al activității unui copil este scăzut. Și asta nu este vina copilului.

Ritmul de activitate este viteza cu care funcționează procesele mentale: memorie, atenție, percepție, gândire, imaginație. Acesta este numărul de operații, acțiuni, mișcări pe care o persoană le efectuează pe unitatea de timp. Ritmul activității, fiind înnăscut, determină cât de repede o persoană lucrează, își amintește, ia în considerare, își imaginează, se gândește la rezolvarea unei probleme și, bineînțeles, citește. Dar, deși ritmul de activitate este o proprietate înnăscută stabilă a sistemului nervos, acesta se poate schimba treptat de-a lungul vieții, fiind implicat într-o mare varietate de activități.

Aceasta înseamnă că folosind anumite exerciții îți poți crește ritmul de citire.

Astfel de exerciții ar putea fi:

1. Lectură repetată

Citiți textul cu voce tare. Apoi copilul citește aceeași poveste timp de un minut. După ce a terminat de citit, copilul marchează locul din text la care a reușit să citească. Apoi se citește din nou același text, iar după un minut copilul notează numărul de cuvinte citite. Normal că a doua oară reușesc să citesc mai mult. Lăsați copilul să repete lectura de 4-5 ori (sau până când numărul de cuvinte încetează să crească).

2. Fulgerul

Exercițiul constă în alternarea citirii într-un mod confortabil cu lectura în cel mai rapid ritm posibil. Trecerea la citire în modul accelerat se realizează cu ajutorul comenzii „Fulger”.

3. Remorcher

Citiți textul cu voce tare, variind viteza de citire de la 80 la 160 de cuvinte pe minut. Copilul își citește același text, încercând să țină pasul cu tine. Opriți-vă la un cuvânt și rugați copilul să sublinieze oprirea din text. Dacă viteza dvs. este semnificativ mai mare decât viteza de citire a copilului, reduceți-o. Este important ca decalajul să nu depășească 20 de cuvinte pe minut, adică dacă rata de citire a copilului este de 20-25 de cuvinte, atunci rata de citire nu trebuie să fie mai mare de 40-45 de cuvinte pe minut.

Regresii

Regresiile sunt mișcări recurente ale ochilor cu scopul de a reciti ceea ce a fost deja citit. Acest dezavantaj este cel mai frecvent. Unii cititori, neobservați de la sine, citesc orice text de două ori - atât ușor, cât și dificil. Când citiți un text cu regresii, ochii se mișcă înapoi, deși nu este nevoie de acest lucru.

Motive pentru regresii

1. Puterea obiceiului.

Acesta este cel mai frecvent motiv. Rădăcinile sale se află în modul în care un copil a fost învățat să citească. De foarte multe ori, fără să observăm noi înșine, formăm acest obicei la un copil. În primele etape, când copilul tocmai stăpânește metoda de citire silabă cu silabă și încă îi este greu să înțeleagă sensul cuvântului citit de la prima lectură, îi cerem să citească cuvântul din nou și din nou. până când sensul a ceea ce a citit devine clar. Cu toate acestea, unii copii nu citesc din nou cuvântul, ci doar pronunță ceea ce citesc, obișnuindu-se cu această metodă de înțelegere.

Sau o altă opțiune, atunci când părinții sunt prea grăbiți și doresc ca copilul să înceapă să citească cuvinte întregi cât mai repede posibil, în timp ce copilul nu este încă pregătit pentru un nou mod de a citi și se obișnuiește să citească prima dată pentru el însuși silaba silabă (este greu să citești diferit prima dată), apoi citește (pronunță) întregul cuvânt cu voce tare. Ambele formează obiceiul regresiei. În plus, această din urmă opțiune contribuie la formarea obiceiului în viitor de a reciti mereu cuvinte lungi și greu de scris.

2. Dificultăţi aparente ale textului.

Dacă motivul regresiilor este că textul este greu de înțeles de către copil, atunci, în acest caz, invitați-l să citească textul fără regresii, chiar dacă anumite părți ale textului sunt de neînțeles. Adesea, citirea ulterioară va clarifica posibilele întrebări și va face returnările inutile.

3. Lipsa de atentie.

Dacă cauza regresiilor este concentrarea slabă, atunci trebuie să opriți lectura. Poate copilul este obosit (intrebati-l despre asta) sau ceva il deranjeaza si acest lucru il impiedica sa se concentreze. Oferă-i copilului tău timp să se odihnească. În plus, puteți folosi câteva exerciții pentru a vă ajuta să vă concentrați.

Eliminarea regresiei

Ultimele două motive sunt fenomene temporare și pot fi îndepărtate cu ușurință. Efectul lor asupra vitezei de citire nu este deosebit de semnificativ. În timp ce primul motiv - forța obișnuinței (ca toate obiceiurile umane) - este un fenomen destul de stabil, iar antrenamentul regulat folosind un exercițiu special va fi necesar pentru a-l depăși.

Exercițiul „Citind cu o fereastră”.

Luați o foaie de hârtie care măsoară 10 pe 5 cm Din marginea dreaptă a dreptunghiului, tăiați o mică gaură - o „fereastră”, egală în înălțime cu lățimea liniei și în lungime corespunzătoare mărimii unui. silabă de aproximativ 3-4 litere.

Bucata de hârtie este așezată pe linie și mutată mai întâi de adult, iar apoi de copilul însuși de-a lungul liniei. Când foaia se mișcă de-a lungul liniei, privirea copilului se va mișca lin odată cu foaia, iar lectura repetată va fi exclusă datorită faptului că ceea ce a fost citit va fi acoperit.

Treptat, copilul se va obișnui să arunce o privire de-a lungul liniei atunci când citește, fără a reveni la recitit. Pentru a depăși puterea obiceiului de regres, este necesar să ne formezi un nou obicei în care privirea se va deplasa corect de-a lungul liniei de la stânga la dreapta. Formarea unui nou obicei sau reînvățarea este un proces destul de lung, deoarece un obicei este o acțiune automată. Prin urmare, trebuie să utilizați „fereastra” în mod constant atunci când citiți textele alocate pentru teme.

Regresiile perturbă acuratețea citirii. Dar metodologia de predare a lecturii are o aprovizionare considerabilă de mijloace care fac posibilă minimizarea regresiilor și subordonarea lor laturii semantice a lecturii.

1. Citiți perechi de cuvinte care diferă într-o singură literă:

capre - impletituri

iarba - ierburi

vânt – seară

a alergat - a fugit

2. „Găsiți cuvântul suplimentar”

(Citirea și scrierea rapidă a cuvintelor care diferă printr-o literă)

Pălărie pălărie pălărie pălărie

Masa masa stalp masa

Casa casa casa com

stick de Jackdaw stick stick

Paw paw paw linden

M-am pierdut am lovit

Ursuleț de pluș Ursuleț de pluș Bol Ursuleț de pluș

DREPT DREPT DREPT CROVE

3. Citirea lanțurilor de cuvinte apropiate de aspectul grafic:

cu voce tare - surd - auz

vyut - vyun - viscol

4. Lanțuri de citire de cuvinte înrudite:

apă - acvatică - sub apă

pădure - pădure - pădurar - tufiș

5. Citirea cuvintelor în care fonemele împerecheate în duritate și moliciune îndeplinesc o funcție de separare semantică:

mănâncă - mănâncă

jackdaw - pietriș

colț - cărbune

6. Citirea silabă cu silabă și clarificarea sensului cuvintelor dificile înainte de a citi întregul text.

Cândva, elanul s-a vărsat

Pu-te-six-to-călător

Pentru - cusături - rya - au aruncat

7. Cuvinte de citire în care unitățile minime de citire au fost tipărite în diferite fonturi:

LEGĂNAT

SPLĂSIT

STRIGAT

Anticipare

Poate ai observat în timp ce citești că multe cuvinte pe care le citești, nu termini de citit până la sfârșit, ghicind ce fel de cuvânt este pe baza conținutului său. Această tehnică, folosită pentru a înțelege în continuare textul, se numește anticipare, sau anticipare, într-un alt mod - o ghicire semantică.

Acesta este procesul mental de orientare către un viitor previzibil. Se bazează pe cunoașterea logicii evenimentelor și accelerează semnificativ citirea. Cei mai mulți cititori experimentați folosesc această tehnică.

În același timp, dacă un copil nu și-a dezvoltat capacitatea de a ghici sensul, va trebui să citească fiecare cuvânt până la sfârșit de fiecare dată pentru a înțelege fraza și a înțelege conținutul a ceea ce a citit.

Exerciții care vizează dezvoltarea abilităților de anticipare

1. Lectură cu terminații lipsă.

Pisicuța Vaska stătea pe... lângă comodă și o mulțime de... muște. Și pe como..., chiar pe margine, întins... e o pălărie. Și apoi pisica Vasya... vezi... acel mu... s-a așezat pe pălărie.... A sărit în sus și a apucat pălăria cu ghearele... Îmi voi scăpa pălăria... de pe como... Vaska a căzut și a zburat pe podea! Și felul... - bang! - și l-a acoperit de sus.

Și Volodia și Vadik stăteau în cameră. Au colorat... pozele și nu au văzut... cum pisica Vasya... a căzut sub pălărie.... Au auzit doar... ceva s-a prăbușit în spatele lor și a căzut pe podea.

2. Termină linia.

Lo - lo - lo - ca pe stradă... (lumină)

St - st - st - am spart... (scaun)

Mama a spălat-o pe Mila cu săpun,

Milei nu... (îi place) săpunul.

3. Modele distractive.

E- (cretă, sat, pădure)

e - - (mâncare, mâncat, mâncat)

e - - - (raton, călărie, rufe)

E - - (păduri, sat, cânta)

4. Cuvinte invizibile

Sunt gras și mare. CU - - -

Sunt acolo unde este durerea. Eu - ah, eu - oh! CU - - -

Lăcustele îmi sună. CU - - -

Și eu sunt rezultatul final. ȘI - - -

(elefant, geamăt, car de fân, rezultat)

5. „Citind înapoi” după cuvinte.

Ceea ce este scris se citește în așa fel încât ultimul cuvânt să apară primul etc.

6. „Căutați absurdități semantice.”

Copiilor li se oferă un text special pregătit în care, alături de propoziții obișnuite, corecte, sunt și cele care conțin erori semantice care fac descrierea absurdă.

De exemplu: „Copiii nu s-au udat în ploaie pentru că s-au ascuns sub un stâlp de telegraf”.

7. „Citirea textului prin cuvânt.”

8. Citirea folosind „Grilă”.

Antrenamentul în citirea textelor începe cu o grilă. Este suprapus orizontal pe partea care poate fi citită a paginii și se deplasează treptat în jos. Când aplicați o grilă peste text, unele zone ale textului se suprapun.

Elevii, percepând elementele de texte vizibile în ferestre, trebuie să completeze mental secțiunile liniei blocate de membrane, redând sensul.

Antrenamentul de citire cu grilă nu durează mai mult de 5 minute și este înlocuit cu citirea fără grilă timp de 2-3 minute.

Articulare

Următorul motiv care încetinește viteza de citire poate fi mobilitatea articulatorie insuficientă a aparatului de vorbire, din cauza căreia viteza de citire scade: aparatul articulator nu face posibilă pronunțarea cuvintelor citite cu voce tare în ritmul necesar.

Pentru procesul de citire, partea de pronunție a vorbirii este extrem de importantă: dicția bună, pronunția clară a sunetelor, respectarea regulilor ortoepiei - normele de pronunție ale unei limbi literare, capacitatea de a vorbi (și de a citi!) expresiv, suficient de tare. , controlează intonația și pauzele.

1. Articularea vocalelor, consoanelor, combinațiilor de vocale și consoane.

Aceste exerciții dezvoltă mobilitatea aparatului de vorbire.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEEY...

(Schimbați singur secvența vocalelor, asigurați-vă că pronunția este clară).

ssssssssssssssssssss...

S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH... 

Ba - bya bo - bee bu - bye bee - bee - bi 

Pentru - zy zo - ze zu - zy ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fyu fy - fi fe - fe 

La - la lo - le lu - lyu ly - li le - le

2. Citirea stropilor de limbă.

Secretul unui răsucitor de limbi este că conține cuvinte care sunt similare ca sunet, dar diferite ca semnificație. Sunetele și silabele sunt repetate ritmic în cuvinte. 

Dimineața, stând pe un deal,

Magpies învață răsucitori de limbi.

Carrrr! Cartofi, carton, cărucior, capac.

Carrrr! Cornișă, caramel, copil mic. 

Sanya a luat sania cu el pe deal.

Sanya conducea pe deal, iar Sanya călărea pe o sanie. 

Egor a mers prin curte

Repararea unui gard cu un topor.

3. Pentru a dezvolta pronunția corectă și a îmbunătăți abilitățile de citire, folosim tabele silabice structurale.

4. Uneori, fluența citirii nu poate fi dezvoltată din cauza lecturii sacadate.

În acest caz, trebuie să vă lucrați la fluența citirii. Pentru a lucra la citirea lină, se folosesc tabele de următorul tip:

Respirație necorespunzătoare

Pentru a dezvolta abilitățile de respirație și de control al vocii, vă sugerăm următoarele exerciții:

„Stinge lumânarea”

Respirați adânc și expirați tot aerul deodată. Suflați o lumânare mare.

Imaginați-vă că sunt trei lumânări pe mână. Respirați adânc și expirați în trei respirații. Suflați fiecare lumânare.

Imaginează-ți că ai un tort de ziua de naștere în fața ta. Sunt multe lumânări mici pe el. Respirați adânc și încercați să suflați cât mai multe lumânări mici, făcând numărul maxim de expirații scurte.

„Stropiți-vă rufele cu apă”(la un moment dat, trei, cinci)

Respirați adânc și simulați stropirea cu apă pe rufe.

„Ține-ți respirația”

Copiii așează benzi de hârtie la nivelul buzelor, iau mai mult aer și încep să expire încet, astfel încât banda de hârtie să nu se miște.

„În florărie”

Imaginează-ți că ai venit la o florărie și ai mirosit aroma încântătoare a plantelor cu flori. Inspirați zgomotos pe nas și expirați pe gură (de 2-3 ori).

"Expirați cu o numărătoare"

Respirați adânc și numărați tare în timp ce expirați până când rămâneți fără aer.

Folosind răsucitori de limbi (la unison):

Ca pe un deal, pe un deal

Cost 33 Egorki (respirație adâncă)

Un Yegorka, două Yegorka... (și tot așa până expiri complet).

Trebuie remarcat faptul că după doar câteva cursuri există suficient aer pentru un număr mai mare de Yegora.

„Pui de urs”

Imaginați-vă că sunteți pui și cereți-i de mâncare mamei ursoaice. Cuvintele trebuie pronunțate târâtor, cu o voce de bas, pronunțând clar [m].

Mamă, mi-aș dori să putem

Mamă, am putea să bem niște lapte?

„În lift”

Imaginați-vă că mergem într-un lift și anunțăm etajele. Cu cât podeaua este mai sus, cu atât vocea este mai înaltă și invers. Mergem mai întâi de la primul la al nouălea, apoi în jos.

Câmp vizual mic

Câmpul vizual este o secțiune de text care este percepută clar de ochi în timpul unei fixări.

Un câmp vizual mic este un mare dezavantaj pentru mulți cititori. Deoarece copiii au un câmp vizual mic, ochii lor fac o mulțime de fixații. Este necesar să extindeți câmpul vizual, astfel încât ochiul să fixeze nu 1-3 litere, ci un cuvânt întreg sau mai multe cuvinte.

Exerciții care vă ajută să vă extindeți câmpul vizual

1. Exercițiul „Piramidă” are ca scop rezolvarea acestei probleme.

Privind centrul la punct și fără a vă mișca ochii pe orizontală, trebuie să încercați să vedeți simultan două silabe ale unui cuvânt. Coborâți la următoarea linie etc. Găsiți linia limită pe care o vede copilul fără să-și miște ochii. Începeți din nou de la prima linie, de fiecare dată deplasându-vă în jos pe o linie. Dacă este dificil pentru un copil, puteți citi cuvântul silabă cu silabă și apoi, uitându-vă la subiect, puteți vedea acest cuvânt imediat.

Psihologii au demonstrat în mod convingător că dimensiunea câmpului operațional din care se colectează informații depinde de pregătire. Tabelele digitale Schulte, cunoscute pe scară largă în rândul psihologilor, extind în mod semnificativ câmpul vizual. Dar când lucrezi cu ei, ochii cititorului se mișcă spasmod. Și pentru a extinde câmpul vizual, este necesar să fixați ochii într-un singur centru.

Prin plasarea unui punct verde sau a unui semn de întrebare în centru, puteți utiliza cu succes tabelele în practică. Când lucrați cu aceste tabele, este necesar un efort volițional. Privirea trebuie fixată pe punctul verde din centrul mesei. Sarcina este de a vedea întregul tabel. Adultul denumește litera, copilul trebuie să o găsească fără să-și ia ochii de la centru.

Citirea primei și ultimei silabe pe o linie.

Nas de bursuc (fragment)

K. Paustovski

… Che o jumătate de oră mai târziu, fiara ieși din iarbă, neagră udă nas , De asemănător cu botul unui porc, nasul a adulmecat aerul mult timp și intepatura din lacom tu…

„Piramida cuvintelor”

Construim o piramidă din cuvintele lucrării pe care o citim.

Citim cuvintele în ritmuri diferite:

Citirea „Căutare profundă”

Copiii își pun mâinile pe genunchi și încep să citească textul cu voce tare la comanda „Aruncă”. Când se aude comanda „Notch”, copiii ridică capetele din carte, închid ochii și se odihnesc câteva secunde, cu mâinile pe genunchi. La comanda „Aruncă”, copiii trebuie să găsească cu ochii locul unde s-au oprit și să continue să citească cu voce tare.

Nivelul de organizare a atenției

„Atenția este tocmai ușa prin care trece totul,

ceea ce intră în sufletul unei persoane doar din lumea exterioară.”

K. D. Ushinsky

Rolul atenției în lectură este la fel de mare ca și în alte tipuri de activitate umană. Foarte des atenția unui școlar junior este împrăștiată, nu se poate concentra sau concentra.

Proprietățile atenției

Exercițiu: Găsiți cuvinte printre litere și subliniați-le.

Despre soare și stâlpi

Filme

rpmachine

Exercițiu: Citiți o propoziție în care toate cuvintele sunt scrise împreună. Împărțiți propoziția în cuvinte.

LECTURILE DE AZI

VOM FACE A VOI CUNOAȘTE

LUCRĂRI

KORNEYIVANOVICHACHUKOVSKY

Exercițiu: Comparați două tabele. Notați literele din tabelul din dreapta în conformitate cu succesiunea de numere din stânga. Explicați sensul proverbului pe care îl obțineți dacă răspundeți corect.

Frica are ochi mari.

Exercițiul „Tabel grilă”

Etapa I Priviți tabelul și găsiți toate numerele negre de la 1 la 12

Durata de atenție

Acest exercițiu se realizează colectiv, astfel încât copilul să aibă pe cineva cu care să concureze.

La semnalul „Atenție”, afișați cardul (vezi exemplu), dar nu mai mult de 2 secunde. Copilul trebuie să citească materialul prezentat și să îl noteze.

Pe măsură ce te antrenezi, crește volumul de material.

Cuvinte fără sens care conțin de la 3 la 9 consoane, de exemplu:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G V D K

M V P K Sh L H B S

Propoziții care conțin de la 5 la 16 litere, de exemplu:

Vine fum.

Curtea este curata.

Ce să fac?

Învățarea este ușoară.

Pasărea cântă

Concentrarea atenției

Exercițiu: Încercați să rescrieți următoarele rânduri fără erori:

Ammadama Reberge Assamas

Hesklla essanessas

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata limmodorra clatimore

Testele de corecție vă permit să determinați și să dezvoltați volumul și concentrarea atenției

Dezvoltarea RAM

Dezvoltarea tehnologiei de citire este împiedicată de RAM subdezvoltată.

Ce înseamnă?

Puteți vedea adesea această imagine. Copilul citește o propoziție formată din 6-8 cuvinte. După ce am citit până la al treilea sau al patrulea cuvânt, am uitat primul cuvânt. Prin urmare, el nu poate conecta toate cuvintele împreună. În acest caz, este necesar să lucrați pe RAM.

Acest lucru se face folosind dictate vizuale.

Fiecare dintre cele 18 dictate are șase propoziții. Particularitatea lor este aceasta: dacă prima propoziție conține doar două cuvinte - „Zăpada se topește” și 8 litere, atunci ultima propoziție a celui de-al optsprezecelea set constă deja din 46 de litere. Lungimea propoziției crește treptat, una sau două litere o dată. Timpul de lucru pentru toate seturile este de aproximativ 2 luni.

Care este cel mai bun mod de a efectua dictate vizuale?

Scrieți șase propoziții dintr-unul dintre seturi și acoperiți-le cu o coală de hârtie. După ce una dintre oferte este evidențiată, i.e. foaia de hârtie este mutată în jos, copilul citește această propoziție în tăcere pentru un anumit timp (ora este indicată pentru fiecare propoziție) și încearcă să-și amintească. După ce timpul a trecut, propoziția este ștearsă și vi se cere să o notați în caiet.

Aceasta este urmată de expunerea, citirea și memorarea celei de-a doua propoziții. După ce a fost șters, ar trebui să-l notați din nou în caietele elevilor.

De obicei, șase propoziții durează între 5 și 8 minute.

Deci, în medie, un set durează trei zile. Optsprezece seturi - 54 de zile, aproximativ două luni. În două luni poți dezvolta memoria operațională, dar cu condiția ca dictările vizuale să fie scrise zilnic dacă scrii intermitent, asta nu mai dă nimic;

Exemple de seturi de propoziții (dictarile lui Fedorenko)

1. Pe câmp se cultivă cartofi, sfeclă, morcovi și ceapă.

2. În fiecare zi, mii de oameni se mută în apartamente noi

4. Un grup de turiști se plimbă de-a lungul unei cărări forestiere acoperite de vegetație.

5. Băiatul s-a dus la fereastră și a văzut o casă în construcție în spatele crângului.

6. Rusia trăiește în pace și prietenie cu alte națiuni.

Dezvoltarea RAM

Un tip de dictare vizuală este următorul exercițiu:

Propoziție pe tablă: Natasha i-a dat Svetei o napolitana.

Citiți și amintiți-vă propoziția.

Introduceți primele litere ale tuturor cuvintelor în ordine în tabel.

Utilizarea acestui sistem de exerciții în practică ajută la îmbunătățirea tehnicii de citire:

Volumul percepțiilor vizuale și auditive, precum și unghiul de vedere, a crescut;

Abilitatea de a anticipa a fost dezvoltată;

S-a format stabilitatea atenției;

Nu există regresii;

Vocabular sporit;

Aparatul articulator este dezvoltat.

Dezvoltarea tehnicii de citire afectează:

Dezvoltarea generală a vorbirii - elevii folosesc mai frecvent propoziții, epitete, comparații în vorbirea lor;

Îmbunătățirea calității performanței academice;

Menținerea performanței academice de înaltă calitate în timpul tranziției la nivelul doi.

Exercițiile prezentate vor ajuta la eliminarea cauzelor dificultăților și la îmbunătățirea componentei tehnice a procesului de citire și, prin urmare, vă vor ajuta școlarul în învățare în general. Familiarizați-vă cu secțiunile treptat, studiați regulat și cu interes și citiți cu entuziasm, cu întreaga familie.

Vă doresc succes!

1. Exerciții care vizează dezvoltarea clarității pronunției
2. Exerciţii de dezvoltare a mobilităţii aparatului de vorbire
3. Exerciții care dezvoltă vederea laterală și procesează privirea directă
4. Exerciții care dezvoltă atenția asupra cuvântului și părților sale
5. Exerciții care dezvoltă memoria de lucru și durata atenției
6. Exerciții care dezvoltă flexibilitatea și viteza de citire în tăcere și cu voce tare
7. Exerciții care promovează sinteza percepției și înțelegerii
8. Exerciții care dezvoltă gândirea logică
9. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de citire conștientă
9.1 Exerciții de logică
9.2 Jocuri de creare de cuvinte
10. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților corecte de citire
11. Exerciții pentru dezvoltarea lecturii expresive

Abilitățile de citire conștientă și capacitatea de a lucra independent cu textul pot fi dezvoltate folosind un sistem de exerciții speciale și metode de acțiune care influențează activ parametrii de bază ai lecturii: tehnică, semnificație, expresivitate.

1. Exerciții care vizează dezvoltarea clarității pronunției

Mulți elevi nu știu cum să-și regleze respirația în timp ce citesc. Exercițiile de respirație sunt folosite pentru a corecta această deficiență.
1) Inspirați pe nas - expirați pe gură. Inspiră - ține-ți respirația - expiră. Inspirați și expirați în porții.
2) „Beep-ul se apropie și se îndepărtează”: inspiră - în timp ce expirăm spunem mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) „Mârâit câine”: inspirați - expirați r-r-r-r-r.
4) „Aer care iese dintr-o anvelopă de bicicletă perforată”: s-s-s-s-s.
5) „Lumânare”: Inspirând adânc, expirați uniform și încet, apoi inspirați adânc, opriți-vă și suflați încet pe flacăra unei lumânări imaginare.
6) „Stinge lumânarea”: expirație intermitentă intensă, apoi inspiră, ține-ți respirația o secundă, apoi expiră de trei ori în rafale scurte: ugh! Uf! Uf!
7) O muscă a zburat lângă urechea mea: w-w-w.

O viespe a zburat lângă nas: ssss.
Un țânțar a zburat și a sunat: z-z-z.
S-a așezat pe frunte, l-am trântit -
Și l-au prins: s-z-z.
Lasă-l să zboare!

2. Exerciții de dezvoltare a mobilității aparatului de vorbire: „Încălzirea sunetului”

1) Citiți rapid, priviți cu atenție:

OIE AOEA EAEOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYUYYYYYYYYYYYUYYYYYU

2) Citim vocalele cu accent pe una dintre ele:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE etc.

Puteți diversifica acest exercițiu pronunțând mai întâi silabele cu accent pe prima silabă, apoi pe a 2-a și a 3-a:

DA-DA-DA, DA-DA-DA, DA-DA-DA

3) Respirând adânc, în timp ce expirați, citiți 15 consoane dintr-un rând (cu sunete):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Citiți șirul de silabe:

5) Citiți cuvinte cu acumulare:

Po - gătește, încălzi, îndrăznește, bea, a mers, a condus.

3. Exerciții care dezvoltă vederea laterală și practică privirea directă

1) Pentru ca copiii să poată înțelege esența termenilor „vedere laterală” și „unghi drept”, li se cere, fără a-și lua ochii de la o linie, să enumere obiectele care intră în câmpul vizual pe dreapta, stânga, sus, jos.

2) Fișă – masă Schulte (dimensiune 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Algoritm de utilizare:

1. Numiți cât mai repede toate numerele în ordine de la 10 la 25, arătând cu un creion sau cu degetul;
2. Încercați să vă amintiți locația a două sau trei numere consecutive deodată.

Tine minte! Ochii privesc în centrul mesei, la numărul 10, dar văd totul.

„Pădirea morcovilor”

a) O cutie cu morcovi este înfățișată pe tablă sau pe hârtie. Pe baza desenului - întrebări și comentarii.

– Dacă un morcov este într-o cutie, ce parte din el va fi vizibilă? (Coadă)
– Așa e, privirea directă va fi îndreptată spre coada de cal. Privind prima silabă, veți vedea întregul cuvânt pe un morcov.
Pentru exercițiu, din textul citit pot fi luate diverse cuvinte, totuși, la selectarea cuvintelor, trebuie avut în vedere faptul că copilul este capabil să vadă nu mai mult de cinci litere cu vedere periferică.

b) „morcov lung”

– Ce ar trebui să faceți dacă morcovul crește prea mare și cuvântul de pe el nu încape în cutie, deoarece conține mai mult de cinci litere și depășește limitele vederii directe? Apoi morcovul va arăta astfel:

– Ce vedem în acest caz când ne uităm la o cutie de morcovi? ( Coada și vârful, iar mijlocul în cutie.) În consecință, privirea directă poate fi transferată de la coadă la vârf.
În acest exercițiu, nu se practică doar vederea laterală, ci și capacitatea de a controla privirea directă, de a controla partea de cuvânt pe care copilul o vede cu vedere laterală, abilitatea de a naviga într-un cuvânt și de a evita greșelile la citirea terminațiilor. Într-adevăr, în momentul în care privirea este îndreptată spre coadă, vederea periferică prinde ceea ce este scris pe morcovul din cutie. Mutându-și privirea de la coadă la vârf, copilul vede din nou mijlocul cuvântului, controlându-se. Întorcându-se astfel, privind de la prima silabă la ultima și văzând mijlocul cuvântului, copilul, fără să-l citească, îl poate pronunța rapid.

"Robot"

Când întâlnește un cuvânt nou, greu de citit, copilul nu își poate folosi vederea periferică și citește cuvântul silabă cu silabă, deformându-l adesea. Cuvântul este imprimat mare pe tablă, iar bile sunt desenate la capetele literelor - contacte.
Roboții, după cum știți, nu au propriile lor gânduri, ei realizează doar programul încorporat în ele: să sune în locul în care este îndreptat indicatorul.
La început, indicatorul, și odată cu el privirea directă, se mișcă încet de-a lungul cuvântului, apoi viteza crește cu fiecare nouă repetare a cuvântului, iar copiii citesc întregul cuvânt, fără erori.
Pentru a obține capacitatea nu numai de a recunoaște astfel de cuvinte în viitor și de a le pronunța, ci și de a se orienta într-un cuvânt cu o privire directă, exercițiul devine mai complicat. Profesorul deplasează indicatorul mai repede peste diferite părți ale cuvântului (în direcția citirii), dar copiii trebuie să aibă timp să pronunțe exact secțiunea afișată.

4. Exerciții care dezvoltă atenția asupra cuvântului și părților sale și sunt o condiție prealabilă pentru citirea corectă și rapidă

Copiii au un aparat articulator slab dezvoltat, care inhibă lectura rapidă, astfel încât următoarele exerciții sunt relevante în clasele I și II:

1) Citirea combinațiilor de două sau trei consoane cu vocale:

2) Citiți, încet, într-un ritm moderat: accelerarea ritmului:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Vrabia_ s-a așezat_ pe o creangă_ și a ciripit.

Exercitii de dictie

Lena căuta un ac.
Știftul a căzut sub bancă.
Eram prea lene să mă târăsc sub bancă,
Am căutat un ac toată ziua.

a) Citiți ortografic răsucitoarele de limbă.
b) Citiți ortografia stropilor de limbă.
c) Lucrul cu tablete: copiii citesc răsucitorul de limbi în conformitate cu sarcina:

Liniște

tare

în şoaptă

film mut (tăcut)

"Casa pe care a construit-o Jack"

Copiii pronunță prima frază la viteză maximă de mai multe ori până reușesc. Apoi se mai adaugă 1-2 cuvinte, care se citesc cu aceeași viteză. Și așa mai departe până la sfârșitul pasajului, repetând totul de la început de fiecare dată, ca în celebrul poem „The House That Jack Built”. De exemplu:

Într-un anumit regat...
Într-un regat, într-un stat...
Într-un anumit regat, într-o anumită stare, a trăit...
Într-un anumit regat, într-o anumită stare, trăia un negustor bogat...

5. Exerciții care dezvoltă memoria de lucru și stabilitatea atenției.

„Găsiți scrisoarea suplimentară”

Puteți tăia orice texte din ziare vechi și le puteți distribui copiilor.

Exercițiu: astăzi bifăm doar litera I. Mâine – alta etc.

„Găsiți cuvântul în plus”

Citește. Justificați-vă alegerea.

ELEFANT URSU TIGRU
LEUL FLUTURE PISIC

„Ochiul foto”

În 20 de secunde, copiii trebuie să „fotografiaze” cuvintele cu ochii și să răspundă la întrebarea „Sunt printre aceste cuvinte...?” De exemplu:

NUC PENE ACCELERATĂ TROPICAL UMEIT

"Da sau nu?"

Copiii ascultă propozițiile și determină dacă poate fi. Dacă da, când, unde, de ce? Dacă nu, atunci acest lucru trebuie explicat cu dovezi.

A căzut zăpadă, Alioșa a ieșit să facă plajă.
Mașina a fluierat cu aceeași viteză și a înaintat.

Acest exercițiu vizează atenția asupra textului, stăpânirea lui conștientă, capacitatea de a înțelege rapid sensul a ceea ce este citit și de a construi cu acuratețe o declarație.

„Adaugă propoziție”

Pisica miauna...

6. Exerciții care dezvoltă flexibilitatea și viteza de citire în tăcere și cu voce tare

"Cucu bau"

Se indică pagina manualului (oricare), apoi se citește textul. Copiii trebuie să găsească pagina, să caute linia potrivită cu ochii și să se adapteze la lectura profesorului.

Citirea cu numărarea cuvintelor

1) strângeți strâns buzele și dinții;
2) citeste numai cu ochii;
3) citește cât mai repede posibil, numărând în același timp cuvintele textului pentru tine;
4) răspunde la întrebarea despre text (dată înainte de citire).

Citirea cu ghid de sunet

Textul este citit în magnetofon cu o anumită viteză. Copiii trebuie să urmărească vocea cărții și să aibă timp să pronunțe textul sincron cu magnetofonul. Verificarea se efectuează individual: atingerea umărului copilului cu mâna înseamnă a citi cu voce tare. Este recomandabil să efectuați astfel de lucrări în mod sistematic. În același timp, viteza sunetului „referinței sunetului” crește treptat. Dacă nu există casetofon în clasă, puteți folosi exercițiul de joc „Catch up”. Copiii citesc un pasaj de text în refren, sub ton, ascultând vocea profesorului, care citește cu voce tare, cu o viteză destul de mare, și „întinde mâna” spre el, încercând să „atingă din urmă”.

7. Exerciții care promovează sinteza percepției și înțelegerii

1) Ajută vocalele și consoanele să-și facă prieteni. Combină-le pentru a forma cuvintele:

2) Scoateți o literă din fiecare cuvânt. Faceți acest lucru pentru ca din cele rămase să obțineți un cuvânt nou:

regiment vopsea panta ecran probleme căldură (număr) (cască) (elefant) (macara) (mâncare) (câmp)

3) Adăugați o literă la începutul sau la sfârșitul unui cuvânt pentru a crea un cuvânt nou. Ce sunete sunt reprezentate de aceste litere?

4) Conectați cuvintele coloanelor din dreapta și din stânga astfel încât să se formeze cuvinte noi:

„Cuvinte gustoase”

Imaginează-ți că e ziua ta. Trebuie să puneți masa. Dar atunci când alegeți mâncăruri, amintiți-vă că numele lor ar trebui să conțină două sau trei silabe:

halva covrigi ceai limonadă
vafe struguri cireșe mandarine

8. Exerciții care dezvoltă gândirea logică

Aceste exerciții ajută la dezvoltarea vitezei de gândire în procesul de citire și a conștientizării acestuia.

1) Efectuați o operație matematică și citiți cuvântul:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (canapea)
VER + VULPE + TU – US + 0 – IL + ANI = ? (elicopter)

2) Rearanjați literele:

Un vițel stă pe un pin din pădure. Coada se sprijină pe restul zonei. Bate cu nasul în trunchi, muncește, caută insecte.

(În pădure, o ciocănitoare stă pe un pin. Coada ei se sprijină de trunchiul copacului. Bate cu nasul în trunchi, scoarță scoarța și caută insecte).

3) „Căutare”

Puteți găsi o legătură între două evenimente care aparent nu au legătură? Explicați cum s-a întâmplat totul.

Câinele a urmărit puiul.
Școlarii nu au putut merge în excursie.

4) Învață să exprimi gândurile cu alte cuvinte.
Exercițiul are ca scop învățarea copilului să opereze cu cuvinte.

Iarna aceasta va fi foarte rece.

Este necesar să transmiteți aceeași idee fără distorsiuni, dar în cuvinte diferite. Niciunul dintre cuvintele din această propoziție nu trebuie folosit în propoziții noi.

5) Compilarea propozițiilor cu trei cuvinte care nu sunt legate între ele în sens:

creion de urs de lac

De exemplu:

Am desenat cu un creion cum un urs prinde un pește pe un lac din pădure.

Exercițiul dezvoltă capacitatea de a stabili conexiuni între obiecte și fenomene, de a gândi creativ și de a crea noi imagini holistice din obiecte disparate.

9. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de citire conștientă

9.1. Exerciții de logică

1) Ce au aceste cuvinte în comun și prin ce diferă?

Creta este superficială, mică este mototolită, săpunul este dulce.

2) Numiți-l într-un singur cuvânt.

Siskin, rândunică, turbă, bufniță, iuteș.
Foarfece, clești, ciocan, ferăstrău, greblă.
Eșarfă, mănuși, haină, jachetă.
TV, fier de călcat, aspirator, frigider.
Cartofi, sfeclă, ceapă, varză.
Cal, vacă, porc, oaie.
Pantofi, cizme, papuci, adidași.
Tei, mesteacăn, molid, pin.

3) Care cuvânt lipsește?

Frumos, albastru, rosu, galben.
Minut, timp, oră, secundă.
Drum, autostradă, potecă, potecă.
Lapte, smantana, lapte coagulat, carne.

4) Cum se aseamănă următoarele cuvinte?

Fier de călcat, viscol, băț, ceas, lampă, sticlă.

5) Alcătuiește un cuvânt nou luând prima silabă din fiecare dintre cuvintele date.

Ureche, gură, vază.
Cora, loto, boxer.
Lapte, depunere, farfurie.

6) Sunt date trei cuvinte. Primele două sunt într-o anumită legătură. Există aceeași legătură între al treilea și unul dintre cele cinci cuvinte propuse între paranteze. Găsiți al patrulea cuvânt.

a) Cântec - compozitor, avion - ... (aerodrom, combustibil, designer, pilot, luptător).
b) Școală - pregătire, spital - ... (medic, student, tratament, pacient).
c) Cuțit - oțel, scaun - ... (furculiță, lemn, masă, mâncare, față de masă).

7) Împărțiți cuvintele în grupuri.

Iepure de câmp, mazăre, arici, urs, varză, lup, castraveți.
Vaca, dulap, scaun. Canapea. Capră, oaie, masă.
Mac, tei, artar, musetel, mesteacan, lacramioare, stejar.

9.2. Jocuri de creare de cuvinte

1) Găsiți cuvântul în cuvânt.

tună de ziar de furtună
tava de gluma ciocolata
târg de aşchii de ceasornicar

2) Completează propoziţia.

Dimineața, dr. Aibolit tratează dinții animalelor: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr.

3) Șarade.

(Pictură).

Cu litera K locuiesc în pădure.
Cu litera CH, pășesc oi.

(Mistreț – cioban).

4) Găsiți numele animalelor printre rânduri.

Pompă cu Osset R apa dulce,
Și furtunul va fi prelungit în grădină.
Printre tufiș oaie pace,
E bine să rătăcim aici singur.

10. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților corecte de citire

1) Descrieți obiectul (profesorul îl arată și îl pune repede deoparte).

2) Repetați ceea ce a spus profesorul:

Un butoi este un punct, o bunica este un fluture, o pisică este o lingură.

3) Alegeți cuvinte pentru un sunet dat (dintr-un catren citit, propoziție, text).

4) Citirea cuvintelor care diferă printr-o literă.

Creta - șuvițe - săpun - mic - mototolit; şoarece - muschiu - urs - castron.

5) Citirea cuvintelor care au aceleași prefixe și terminații.

A venit, a venit, a cusut, a adus, cor; rosu, alb, albastru, negru. galben; papusa, mama, tata, laba, lingura.

6) Citirea „reversări”.

Leul a mâncat boii. Du-te, găsește un taxi, du-te.

11. Exerciții pentru dezvoltarea lecturii expresive

1) Citirea propozițiilor cu intonații diferite.

2) Citirea unui text cu transmitere de emoții (bucurie, indignare, tristețe, mândrie etc.) în funcție de conținut.

3) Dicţionar de stări de spirit.

Un dicționar de dispoziție este foarte util în lucrul la lectura expresivă. Fiecare elev are unul. După ce profesorul citește expresiv lucrarea, copiii așează pe birourile lor cartonașe cu cuvinte care indică starea de spirit pe care au simțit-o în timp ce citeau lucrarea. De exemplu, copiii primesc cartonașe cu cuvintele: „vesel”, „vesel”. Analizând lucrarea, ne apropiem de întrebarea: ce sentimente a trăit însuși autorul? Și notăm pe tablă alte cuvinte care reflectă starea de spirit a autorului: ( vesel, vesel, fericit, surpriză, emoție).

După o astfel de muncă, copiii citesc textul mult mai expresiv, încercând să transmită atât starea lor personală, cât și starea de spirit a autorului prin lectură.

„Dicționar de stări și stări”

Literatură:

1. Cum să depășești dificultățile de a învăța să citești. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axa – 89, 1999.
2. Școala primară plus înainte și după. Nr. 7 2010.
3. Școala primară plus înainte și după. Nr. 6 2009.
4. Școala primară plus înainte și după. nr. 11 2008.
5. Școala primară plus înainte și după. nr. 11 2007.
6. Școala primară plus înainte și după. nr. 8 2007.
7. Scoala elementara. nr. 6 2001.
8. Citim după „ABC-ul cu litere mari”: manual / N.N. bolnav.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 p.: ill.

Tipuri de exerciții speciale pentru îmbunătățirea calității lecturii la elevii de școală primară

COLECTIE

Alcătuit de: O.V Misheneva, profesor de școală primară

Schimbătoare de limbi pentru sunet [G]

În curte sunt ghioce, iar pe țărm sunt pietricele.
Gregory duse plăcinta peste prag. A stat pe mazăre și a căzut pe prag.
Capul nostru ți-a depășit capul, depășit capul.

Schimbătoare de limbi pentru sunet [Ш]

Glume amuzante de la Sasha și Mishutka.
Stesha se grăbea, a cusut cămașa, dar se grăbea - nu a terminat mâneca.
Sacalul a mers, sacalul a galopat. Dame pe masă, conuri pe pin.
Șase șoareci foșnesc într-o colibă.
Ei lovesc la gander cu gander si gander.

Schimbătoare de limbi pentru sunet [Zh]

Trenul se repezi măcinat: je, che, sha, sha.

Merg și repet, stau și repet, mint și repet:
Zhi, zha, zha, zhu. Ariciul are un arici, șarpele are o stoarcere.

Șarpele a fost mușcat de șarpe.
Nu mă pot înțelege cu șarpele.
Am devenit deja îngrozit -
Șarpele îl va mânca la cină.

Răucitoare de limbă pentru sunetul [Ч și Ш]

Perii de porc, solzi de știucă.
Desișul din pădurea noastră este mai curat, desișul este mai des în pădurea noastră.

Într-o valiză de către un dansator de tip tap
Perii, mătănii, abac - pentru mătușa mea.
Rozarii, abac, perii - pentru tip,
Abac, perii, rozariu - pentru bona.
Doar dansul tip tap - pentru mine.
O familie clară dansează.

Schimbătoare de limbi pentru sunet [H]

Patru țestoase au patru țestoase.
Patru diablonii negri desenau un desen cu cerneală neagră. Extrem de curat.
Pasărea era umplută cu chibrituri.
Fiica noastră este elocventă, discursul ei este clar.

Schimbătoare de limbi pentru sunet [Ш]

Doi cățeluși ciugulesc obraz în obraz de o perie din colț.
Știuca încearcă în zadar să ciupească platica.

Schimbătoare de limbi pentru sunet [R]

În pădure, castorul și fratele castorului lucrează fără topor.
În timpul unei furtuni, corpul s-a prăbușit din cauza încărcăturii de pepeni.
Sunt roșii în grădina Fedorei. În spatele gardului Fedorei sunt ciuperci de agaric muscă.
Millet zboară în câmpul Frosya, Frosya scoate buruienile.
Makar i-a dat lui Roman un caramel, iar Roman i-a dat lui Makar un creion.
Micuțului i-au dat porumb, iar cel mic îi cere un pepene.
Vrăbiile așteaptă mâncare la hrănitor, Markushka le aduce fructe de pădure în buzunar.
În spatele gândacului cu o tobă, în spatele țânțarului cu un topor.
Domnii reginei au navigat spre ea cu o caravelă.
Charles a furat jumătate de caras și jumătate de crap de la Polycarp.
Corbul înțelept a cules rapid din șanț ciuperci de agaric muscă.
Un crab s-a strecurat pe navă, carasul a furat pasarela.
Un roi de țânțari este în spatele muntelui, iar al doilea roi este sub munte.
Deschide porțile, Uvar, cărăm o grămadă de lemne de foc.
Poteca este călcată de-a lungul ierbii.
Scărcătorii de limbă sar ca carasul într-o tigaie.
Dimineața devreme doi berbeci tabă pe tobe.
Roma Masha a cules margarete.
Porcul a săpat și a săpat, a săpat o jumătate de bot.
De la munte - nu în sus, în sus - nu de la munte.
Porcul a fost prost, a săpat toată curtea, a săpat o jumătate de bot, dar nu a ajuns la groapă.
Berbecii cenușii au bătut tobele, le-au bătut fără discernământ - și-au rupt frunțile.
Timoshka Troshke sfărâmă firimiturile în okroshka.
Trei trâmbiți își sună din trâmbiță.
Nurca ageră s-a aruncat în gaură.

Schimbătoare de limbi pentru sunet [R și L]

Am fost la Frol, l-am mințit pe Frol despre Lavra, o să merg la Lavra, o mint pe Lavra despre Frol.
În iazul lui Polycarp sunt trei caras și trei crapi.
Toți castorii sunt amabili cu castorii lor.
Karl a furat corali de la Clara, Clara a furat un clarinet de la Karl.
Clara din Valya cântă la pian.
Regina i-a dat domnului o caravelă.
Prepelița a zburat înaintea prepeliței, înaintea prepelițelor.
Pe Muntele Ararat Varvara culegea struguri.
Vultur pe munte, pană pe vultur.
Omul a mâncat treizeci și trei de plăcinte, toate cu brânză de vaci.
Treizeci și trei de nave virau, virau, virau, dar nu virau.

cioara i-a ratat cioara.
Ridică-te, Arkhip, cocoșul este răgușit.

1. Exerciții care vizează dezvoltarea clarității pronunției

Mulți elevi nu știu cum să-și regleze respirația în timp ce citesc. Exercițiile de respirație sunt folosite pentru a corecta această deficiență.
1) Inspirați pe nas - expirați pe gură. Inspiră - ține-ți respirația - expiră. Inspirați și expirați în porții.
2) „Beep-ul se apropie și se îndepărtează”: inspiră - în timp ce expirăm spunem mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) „Mârâit câine”: inspirați - expirați r-r-r-r-r.
4) „Aer care iese dintr-o anvelopă de bicicletă perforată”: s-s-s-s-s.
5) „Lumânare”: Inspirând adânc, expirați uniform și încet, apoi inspirați adânc, opriți-vă și suflați încet pe flacăra unei lumânări imaginare.
6) „Stinge lumânarea”: expirație intermitentă intensă, apoi inspiră, ține-ți respirația o secundă, apoi expiră de trei ori în explozii scurte: ugh! Uf! Uf!
7) O muscă a zburat lângă urechea mea: w-w-w.

O viespe a zburat lângă nas: ssss.
Un țânțar a zburat și a sunat: z-z-z.
S-a așezat pe frunte, l-am trântit -
Și l-au prins: s-z-z.
Lasă-l să zboare!

2. Exerciții de dezvoltare a mobilității aparatului de vorbire: „Încălzirea sunetului”

1) Citiți rapid, priviți cu atenție:

OIE AOEA EAEOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YAYYU YYYUU YUUAOYU

2) Citim vocalele cu accent pe una dintre ele:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE etc.

Puteți diversifica acest exercițiu pronunțând mai întâi silabele cu accent pe prima silabă, apoi pe a 2-a și a 3-a:

DA-DA-DA, DA-DA-DA, DA-DA-DA

3) Respirând adânc, în timp ce expirați, citiți 15 consoane dintr-un rând (cu sunete):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Citiți șirul de silabe:

Folosiți aceste cartonașe colorate cu trei litere pentru a învăța copilul să citească.

5) Citiți cuvinte cu acumulare:

Po - gătește, încălzi, îndrăznește, bea, a mers, a condus.

3. Exerciții care dezvoltă vederea laterală și practică privirea directă

1) Pentru ca copiii să poată înțelege esența termenilor „vedere laterală” și „unghi drept”, li se cere, fără a-și lua ochii de la o linie, să enumere obiectele care intră în câmpul vizual pe dreapta, stânga, sus, jos.

2) Fișă – masă Schulte (dimensiune 20x20cm)

Algoritm de utilizare:

Numiți cât mai repede toate numerele în ordine de la 10 la 25, arătând cu un creion sau cu degetul;

Încercați să vă amintiți locația a două sau trei numere consecutive deodată.

Tine minte! Ochii privesc în centrul mesei, la numărul 10, dar văd totul ca un întreg.\

Acest card poate fi dat elevilor pentru a completa treptat literele și sunetele pe care le-au învățat.

A a O o U y y I și E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f H H D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

Th

4. Exerciții care dezvoltă atenția asupra cuvântului și părților sale și sunt o condiție prealabilă pentru citirea corectă și rapidă

Copiii au un aparat articulator slab dezvoltat, care inhibă lectura rapidă, astfel încât următoarele exerciții sunt relevante în clasele I și II:

1) Citirea combinațiilor de două sau trei consoane cu vocale:

2) Citiți, încet, într-un ritm moderat: accelerarea ritmului:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Vrabia_ s-a așezat_ pe o creangă_ și a ciripit.

Exercitii de dictie

Lena căuta un ac.
Știftul a căzut sub bancă.
Eram prea lene să mă târăsc sub bancă,
Am căutat un ac toată ziua.

a) Citiți ortografic răsucitoarele de limbă.
b) Citiți ortografia stropilor de limbă.
c) Lucrul cu tablete: copiii citesc răsucitorul de limbi în conformitate cu sarcina:

Liniște

tare

în şoaptă

film mut (tăcut)

"Casa pe care a construit-o Jack"

Copiii pronunță prima frază la viteză maximă de mai multe ori până reușesc. Apoi se mai adaugă 1-2 cuvinte, care se citesc cu aceeași viteză. Și așa mai departe până la sfârșitul pasajului, repetând totul de la început de fiecare dată, ca în celebrul poem „The House That Jack Built”. De exemplu:

Într-un anumit regat... Într-un regat, într-un stat... Într-un anumit regat, într-o anumită stare, a trăit... Într-un anumit regat, într-o anumită stare, trăia un negustor bogat...

5. Exerciții care dezvoltă memoria de lucru și stabilitatea atenției.

„Găsiți scrisoarea suplimentară”

O I B I U

Puteți tăia orice texte din ziare vechi și le puteți distribui copiilor.

Exercițiu: astăzi bifăm doar litera I. Mâine – alta etc.

„Găsiți cuvântul în plus”

Citește. Justificați-vă alegerea.

ELEFANT URSU TIGRU
LEUL FLUTURE PISIC

„Ochiul foto”

În 20 de secunde, copiii trebuie să „fotografiaze” cuvintele cu ochii și să răspundă la întrebarea „Sunt printre aceste cuvinte...?” De exemplu:

NUC PENE ACCELERATĂ TROPICAL UMEIT

"Da sau nu?"

Copiii ascultă propozițiile și determină dacă poate fi. Dacă da, când, unde, de ce? Dacă nu, atunci acest lucru trebuie explicat cu dovezi.

A căzut zăpadă, Alioșa a ieșit să facă plajă. Mașina a fluierat cu aceeași viteză și a înaintat.

Acest exercițiu vizează atenția asupra textului, stăpânirea lui conștientă, capacitatea de a înțelege rapid sensul a ceea ce este citit și de a construi cu acuratețe o declarație.

„Adaugă propoziție”

Pisica miauna...

6. Exerciții care dezvoltă flexibilitatea și viteza de citire în tăcere și cu voce tare

"Cucu bau"

Se indică pagina manualului (oricare), apoi se citește textul. Copiii trebuie să găsească pagina, să caute linia potrivită cu ochii și să se adapteze la lectura profesorului.

Citirea cu numărarea cuvintelor

Notificare:

1) strângeți strâns buzele și dinții;
2) citeste numai cu ochii;
3) citește cât mai repede posibil, numărând în același timp cuvintele textului pentru tine;
4) răspunde la întrebarea despre text (dată înainte de citire).

Citirea cu ghid de sunet

Textul este citit în magnetofon cu o anumită viteză. Copiii trebuie să urmărească vocea cărții și să aibă timp să pronunțe textul sincron cu magnetofonul. Verificarea se efectuează individual: atingerea umărului copilului cu mâna înseamnă a citi cu voce tare. Este recomandabil să efectuați astfel de lucrări în mod sistematic. În același timp, viteza sunetului „referinței sunetului” crește treptat. Dacă nu există casetofon în clasă, puteți folosi exercițiul de joc „Catch up”. Copiii citesc un pasaj de text în refren, sub ton, ascultând vocea profesorului, care citește cu voce tare, cu o viteză destul de mare, și „întinde mâna” spre el, încercând să „atingă din urmă”.

7. Exerciții care promovează sinteza percepției și înțelegerii

1) Ajută vocalele și consoanele să-și facă prieteni. Combină-le pentru a forma cuvintele:

2) Scoateți o literă din fiecare cuvânt. Faceți acest lucru pentru ca din cele rămase să obțineți un cuvânt nou:

regiment vopsea panta ecran probleme căldură (număr) (cască) (elefant) (macara) (mâncare) (câmp)

3) Adăugați o literă la începutul sau la sfârșitul unui cuvânt pentru a crea un cuvânt nou. Ce sunete sunt reprezentate de aceste litere?

4) Conectați cuvintele coloanelor din dreapta și din stânga astfel încât să se formeze cuvinte noi:

„Cuvinte gustoase”

Imaginează-ți că e ziua ta. Trebuie să puneți masa. Dar atunci când alegeți mâncăruri, amintiți-vă că numele lor ar trebui să conțină două sau trei silabe:

halva covrigi ceai limonadă vafe struguri cireșe mandarine

8. Exerciții care dezvoltă gândirea logică

Aceste exerciții ajută la dezvoltarea vitezei de gândire în procesul de citire și a conștientizării acestuia.

1) Efectuați o operație matematică și citiți cuvântul:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (canapea)
VER + VULPE + TU – US + 0 – IL + ANI = ? (elicopter)

2) Rearanjați literele:

Un vițel stă pe un pin din pădure. Coada se sprijină pe restul zonei. Bate cu nasul în trunchi, muncește, caută insecte.

(În pădure, o ciocănitoare stă pe un pin. Coada ei se sprijină de trunchiul copacului. Bate cu nasul în trunchi, scoarță scoarța și caută insecte).

3) „Căutare”

Puteți găsi o legătură între două evenimente care aparent nu au legătură? Explicați cum s-a întâmplat totul.

Câinele a urmărit puiul. Școlarii nu au putut merge în excursie.

4) Învață să exprimi gândurile cu alte cuvinte.
Exercițiul are ca scop învățarea copilului să opereze cu cuvinte.

Iarna aceasta va fi foarte rece.

Este necesar să transmiteți aceeași idee fără distorsiuni, dar în cuvinte diferite. Niciunul dintre cuvintele din această propoziție nu trebuie folosit în propoziții noi.

5) Compilarea propozițiilor cu trei cuvinte care nu sunt legate între ele în sens:

creion de urs de lac

De exemplu:

Am desenat cu un creion cum un urs prinde un pește pe un lac din pădure.

Exercițiul dezvoltă capacitatea de a stabili conexiuni între obiecte și fenomene, de a gândi creativ și de a crea noi imagini holistice din obiecte disparate.

9. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de citire conștientă

9.1. Exerciții de logică

1) Ce au aceste cuvinte în comun și prin ce diferă?

Creta este superficială, mică este mototolită, săpunul este dulce.

2) Numiți-l într-un singur cuvânt.

Siskin, rândunică, turbă, bufniță, iuteș. Foarfece, clești, ciocan, ferăstrău, greblă. Eșarfă, mănuși, haină, jachetă. TV, fier de călcat, aspirator, frigider. Cartofi, sfeclă, ceapă, varză. Cal, vacă, porc, oaie. Pantofi, cizme, papuci, adidași. Tei, mesteacăn, molid, pin.

3) Care cuvânt lipsește?

Frumos, albastru, rosu, galben. Minut, timp, oră, secundă. Drum, autostradă, potecă, potecă. Lapte, smantana, lapte coagulat, carne.

4) Cum se aseamănă următoarele cuvinte?

Fier de călcat, viscol, băț, ceas, lampă, sticlă.

5) Alcătuiește un cuvânt nou luând prima silabă din fiecare dintre cuvintele date.

Ureche, gură, vază. Cora, loto, boxer. Lapte, depunere, farfurie.

6) Sunt date trei cuvinte. Primele două sunt într-o anumită legătură. Există aceeași legătură între al treilea și unul dintre cele cinci cuvinte propuse între paranteze. Găsiți al patrulea cuvânt.

a) Cântec - compozitor, avion - ... (aerodrom, combustibil, designer, pilot, luptător). b) Școală - pregătire, spital - ... (medic, student, tratament, pacient). c) Cuțit - oțel, scaun - ... (furculiță, lemn, masă, mâncare, față de masă).

7) Împărțiți cuvintele în grupuri.

Iepure de câmp, mazăre, arici, urs, varză, lup, castraveți. Vaca, dulap, scaun. Canapea. Capră, oaie, masă. Mac, tei, artar, musetel, mesteacan, lacramioare, stejar.

9.2. Jocuri de creare de cuvinte

1) Găsiți cuvântul în cuvânt.

tună de ziar de furtună
tava de gluma ciocolata
târg de aşchii de ceasornicar

2) Completează propoziţia.

Dimineața, dr. Aibolit tratează dinții animalelor: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Șarade.

Începutul este vocea unei păsări, Capătul este în fundul iazului, Și totul este în muzeu Se va găsi fără dificultate.

(Pictură).

Cu litera K locuiesc în pădure. Cu litera CH, pășesc oi.

(Mistreț – cioban).

4) Găsiți numele animalelor printre rânduri.

Pompa aspiră apa râului,
Și furtunul va fi prelungit în grădină.
E pace printre tufișuri,
E bine să rătăcim aici singur.

10. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților corecte de citire

1) Descrieți obiectul (profesorul îl arată și îl pune repede deoparte).

2) Repetați ceea ce a spus profesorul:

Un butoi este un punct, o bunica este un fluture, o pisică este o lingură.

3) Alegeți cuvinte pentru un sunet dat (dintr-un catren citit, propoziție, text).

4) Citirea cuvintelor care diferă printr-o literă.

Creta - șuvițe - săpun - mic - mototolit; şoarece - muschiu - urs - castron.

5) Citirea cuvintelor care au aceleași prefixe și terminații.

A venit, a venit, a cusut, a adus, cor; rosu, alb, albastru, negru. galben; papusa, mama, tata, laba, lingura.

6) Citirea „reversări”.

Leul a mâncat boii. Du-te, găsește un taxi, du-te.

11. Exerciții pentru dezvoltarea lecturii expresive

1) Citirea propozițiilor cu intonații diferite.

2) Citirea unui text cu transmitere de emoții (bucurie, indignare, tristețe, mândrie etc.) în funcție de conținut.

3) Dicţionar de stări de spirit.

Un dicționar de dispoziție este foarte util în lucrul la lectura expresivă. Fiecare elev are unul. După ce profesorul citește expresiv lucrarea, copiii așează pe birourile lor cartonașe cu cuvinte care indică starea de spirit pe care au simțit-o în timp ce citeau lucrarea. De exemplu, copiii primesc cartonașe cu cuvintele:„vesel”, „vesel”. Analizând lucrarea, ne apropiem de întrebarea: ce sentimente a trăit însuși autorul? Și notăm pe tablă alte cuvinte care reflectă starea de spirit a autorului: (vesel, vesel, fericit, surpriză, emoție ).

După o astfel de muncă, copiii citesc textul mult mai expresiv, încercând să transmită atât starea lor personală, cât și starea de spirit a autorului prin lectură.

„Dicționar de stări și stări”

Neliniștit, combativ

Prietenos, vesel

Vesel, fricos

Capricios, timid

Furtunos. amuzant

Lejer, furios

Excitat

Serios

Indignat

Dolitor

Magie

amuzant

Eroic

Somnoros, insorit

binevoitor

Simpatizanți

Înfiorător

Calm

Misterios

Misterios

Jubilant

Îngrozitor

Trist

Jucăuş

batjocoritor

Lăudăros

PRIETENI

Ni-ki-ta și Le-sha sunt prieteni. Merg împreună la grădiniță. Le-shi are un sa-mo-kat. Și Nik-ki-tu are o armă. Nu real, ci o jucărie. Acești băieți sunt băieți grozavi. O-ni întotdeauna do-la-tsya ig-rush-ka-mi. Și nu se ceartă niciodată. Cei doi se joacă și râd. E bine să fim prieteni!

CAL

Petya și Misha aveau un cal. Au început să se certe: al cui este calul? Au început să-și rupă caii unul altuia?

Dă-mi-o, acesta este calul meu.

Nu, dă-mi-l, calul nu este al tău, ci al meu.

Mama a venit, a luat calul și calul a devenit al nimănui.

PISICĂ ȘI GENSĂ

A fost o luptă între Zhuch-koy și Kosh-koy.

Pisica a început să mănânce și a venit gândacul. Cat-ka Zhuch-ku la-sing pentru nas.

Bug, apucă pisica de coadă.

Pisică-insectă în ochi. Găsește pisica din spatele gâtului.

Te-cha a trecut, a cărat o găleată cu apă și a început să toarne apă pe Kosh-ku și Zhuch-ku.

GAL-KA

Vreau să beau ceva.

În curte era un ulcior cu apă, dar nu era apă în ulcior, doar pe fund. Ar fi imposibil pentru Gal-ka să-l obțină.

A început să arunce ka-mush-ki în ulcior și atât de mult încât apa a devenit mai înaltă și putea fi băută.

ARC

A venit izvorul, apa curgea. Copiii au luat-o până la obraji, au făcut o barcă, au pus o barcă în apă. Fetița a înotat, iar copiii au alergat după ea, țipând, și nu au putut vedea nimic înaintea lor și în albastru îmi pare rău că am căzut.

CĂTELU
Ta-nya venea de la școală. Pe cățelușul do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-leneș. S-a așezat lângă gard și a urlat. Ta-nya po-gla-di-la cățeluș. A început să-i lingă mâna lui Ta-not. Ta-nya a luat cățelul acasă. Do-ma Ta-nya da e-moo-lo-ka. De aceea, Ta-nya a lăsat cățelul să doarmă lângă sobă. Cățelul s-a obișnuit cu Ta-na. Ta-nya era îngrijorat pentru el.

VULPE SIREATA
Li-sa i-ar fi foame. O-la s-a întins pe zăpadă și a închis ochii. Există vreun vor-nos și nu sunt departe de li-sa. O-au vrut să ciugulească li-su, dar mi-a fost frică. Li-sa zace ca moartă. Atunci sunt foarte aproape. Unul dintre ei a vrut să ciugulească vulpea în coadă, celălalt a vrut să o ciugulească în nas. Li-sa a sărit în sus și a apucat glu-pu-yu în the-ro-nu.

CU SCHI
Misha avea șapte ani. Pa-pa ku-și-a băut schiurile. Mi-sha și-a apucat schiurile și a urcat pe munte. Dar schiurile nu au urcat pe munte. Mi-sha a luat schiurile în mâini și a urcat pe munte. Ai schiat pe munte. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha s-a urcat pe schiuri și a început să meargă. A căzut imediat. A doua oară Mi-sha a căzut în același mod. De aceea Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha a venit acasă cu schiurile și a fost atât de entuziasmat încât a învățat să schieze.

Piţigoi
Era frig iarna. Spre fereastră, pri-le-te-la si-nich-ka. I-ar fi frig. La fereastra la suta-I-de-ti. Le-a părut rău pentru si-nich-ku. O-n-a deschis niciodată for-tot-ku. Si-nich-ka l-te-la in camera. Păsării îi era foame. Oh, am început să ciugulesc pesmeturile de pe masă. Toată iarna a locuit cu copiii. În primăvară, aveai voie să pleci liber.

BEBELOI
Era iarna. Mama a lăsat soba și s-a dus la magazin.
Casa era singura rămasă. Micuța Ko-lya a deschis aragazul și a băgat-o acolo. Ea a pocnit și a căzut pe podea. Și erau jetoane pe podea. Focul strălucea puternic. Copiii erau frenetici, țipau și țipau. Vecinul a venit în fugă și a început să tragă.

COMANDA CAINE
Soldatul Odin a fost rănit la braț și la picior. El a căzut. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Pacientul a stat în pat două zile. Deodată aude: un pufnit so-ba-ka. Asta ar fi sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. Pe spatele ei era o pungă cu cruce roșie: erau bandaje și medicamente. Sala ra-ne-ny per-vtvya în sine. So-ba-ka-be-zha-la și în curând pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
A existat un spa în trecut.

Literatură:

Cum să depășești dificultățile de a învăța să citești. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axa – 89, 1999.

Școala primară plus înainte și după. Nr. 7 2010.

Școala primară plus înainte și după. Nr. 6 2009.

Școala primară plus înainte și după. nr. 11 2008.

Școala primară plus înainte și după. nr. 11 2007.

Școala primară plus înainte și după. nr. 8 2007.

Scoala elementara. nr. 6 2001.

Citim după „ABC-ul cu litere mari”: manual / N.N. bolnav.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 p.: ill.

Citirea corectă înseamnă citirea fără a distorsiona compoziția sonoră a cuvintelor și observarea accentului corect în cuvinte. Copiii cu retard mintal, așa cum sa menționat deja, fac un număr mare de greșeli: sar peste și amestecă litere, silabe, cuvinte, sar de la rând la rând, Nu terminați de citit terminațiile, ceea ce face dificilă dezvoltarea altor calități de citire.

Cea mai eficientă perioadă pentru dezvoltarea abilităților de citire corectă este clasele 1-3, când elevii trec de la percepția literă cu literă a cuvintelor la silabică și apoi la citirea cuvintelor întregi. În această perioadă, ei citesc texte scurte, iar profesorul are ocazia să acorde o atenție deosebită citirii corecte a textului.

Una dintre metodele eficiente pentru dezvoltarea abilităților corecte de citire la copii este exerciții speciale zilnice, facilitarea reproducerii corecte a structurilor silabelor și a cuvintelor care pot cauza dificultăți la citirea textului. Obiectivele specifice ale unor astfel de exerciții sunt următoarele: stabilirea unei legături între imaginile vizuale și motorii de vorbire ale silabelor și cuvintelor, diferențierea unităților de lectură similare, consolidarea silabelor și cuvintelor citite global în memorie, contopirea într-un singur proces de percepere și înțelegere a unui cuvânt. Fără îndoială că exercițiile preliminare de citire corectă rezolvă și problema îmbunătățirii abilităților de pronunție, deoarece citirea silabelor și cuvintelor presupune claritatea articulației lor. Cu toate acestea, spre deosebire de gimnastica articulatorie, cu accent pe întărirea mușchilor aparatului articulator și pe exersarea clarității pronunțării sunetelor, aceste exerciții pregătesc în primul rând copiii să citească corect cuvintele textului.

Materialul pentru exerciții îl reprezintă structurile silabe ale cuvintelor și cuvintelor întregi care apar în textul destinat citirii în această lecție. Tipurile de exerciții sunt selectate ținând cont de nivelul general de dezvoltare a abilităților de citire ale copiilor, în special, de natura erorilor acestora, precum și în funcție de caracteristicile structurii cuvintelor textului studiat în lecție. Silabele și cuvintele selectate pe baza acestor criterii pot fi grupate și incluse în următoarele tipuri de exerciții:

1. Diferențierea silabelor și cuvintelor similare:

la-ra ma - eu casa- volum

uite- ro mo-myo Dima- Tim

lu-RU mu - mu mulinet - mulinet

2. Citirea silabelor și a cuvintelor după asemănare:

ma mo mu Masha un capac

sa cu su Dasha laba

la lo lo Pasha pliant

La efectuarea acestor exerciții, profesorul atrage atenția elevilor asupra principiului uniform al formării silabelor cu aceeași vocală, adică. să mențină poziția buzelor atunci când se pronunță nu numai sunetul vocal, ci și fiecare silabă cu această vocală. În plus, în procesul de reproducere repetată a unor cuvinte similare în memoria elevilor, imaginile lor vizuale se acumulează mai repede.

3. Citirea silabelor și a cuvintelor cu pregătire:

o suta aceea masaAcea cheltuielila acel stu scaunacea devenia ra era dusman Nya a fost îndepărtată

După reproducerea structurilor silabe, copiii citesc cuvântul fie în defalcare silabică, fie în întregime, în funcție de stadiul lecturii în care se află și de complexitatea structurii cuvântului. Pe baza cerințelor programului, elevii de clasa a II-a termină de citit un lanț de structuri de silabe citind un cuvânt întreg fără defalcare silabică dacă cuvântul constă din nu mai mult de 2 structuri de silabe disponibile. Toate celelalte cuvinte sunt citite silabă cu silabă. În clasa a 3-a, citirea preliminară a structurilor silabelor se termină adesea cu citirea globală a cuvântului:

Ratra tramvai tramvai

4. Citirea cuvintelor a căror ortografie diferă prin una sau două litere sau ordinea lor:

OMS- pisică urme de pasi- lacrimi

deci - acela făină- a zbura

cancer- Cum schiuri- intinde-te

5. Citirea cuvintelor înrudite care diferă unele de altele prin unul dintre morfeme:

pădure- pădure mers- a mers

iarbă - iarbă dived - scufundat

decis – hotărât saw - saw

6. Citirea cuvintelor care au același prefix, dar rădăcini diferite:

a trecut- gata - privit prin faded - luat- luat

Finalizarea exercițiilor al cincilea și al șaselea previne greșeala, caracteristică elevilor retardați mintal, de a citi un cuvânt concentrându-se doar pe trăsăturile sale formale, și nu pe sens. Astfel, combinațiile de litere repetate frecvent sau literele de referință duc la citirea unui cuvânt mai familiar: pădureîn loc de împădurit, griîn loc de griși așa mai departe.

După cum a arătat practica, etapa cea mai optimă pentru efectuarea acestui tip de exercițiu este etapa lecției care precede imediat copiii înșiși să citească textul. Conținutul lucrării le este deja familiar din lectura profesorului. În acest sens, cuvintele care sunt selectate pentru exercițiu sunt mai ușor de înțeles de către elevi, deoarece au fost anterior percepute în context. După prima citire a cuvintelor selectate, se clarifică semnificația celor dintre ele care nu sunt familiare elevilor sau care, în opinia profesorului, pot fi înțelese incorect. Aceste exerciții durează 4-5 minute, în funcție de volumul materialului. Să arătăm esența acestei lucrări folosind un exemplu specific. În clasa a II-a, copiii au citit basmul Fraților Grimm „Ariciul și iepurele”. Textul conține un număr mare de cuvinte înrudite prezentate în diferite forme. Acestea sunt cuvintele care trebuie citite mai întâi. Cuvintele sunt scrise în prealabil pe tablă:

rulați apăsați aleargă fi-zha-li

să fugim merge

under-be-press sub-fi-vii până-fi-zha-li

cândÎnainte de a citi un basm, elevii citesc cuvintele și explică semnificația unora dintre ele. Apoi li se cere să citească textul, reproducând corect toate cuvintele pregătite în prealabil.

În clasa a III-a, când citiți poezia lui I. Surikov „Iarna”, puteți grupa cuvintele exercițiului în felul acesta:

când-în aripă nu-despre-muguri-dar

învârtire pe-le-no-yu

Profesorul citește cuvintele și explică sensul lor, implicând copiii în explicație. În continuare, elevii citesc ceea ce este scris, individual și în cor. În plus, poezia conține destul de multe cuvinte pe care școlarii le pot citi deja ca un cuvânt întreg. Ținând cont de angajamentul școlarilor retardați mintal față de un singur mod de a citi, profesorul îi invită să citească global cuvintele cuprinse într-un pătrat. Cuvintele sunt citite de elevi pe fiecare rând „pentru competiție”. Numărul de cuvinte citite corect este numărat.

Sarcina este stabilită: atunci când citiți o poezie, toate cele nouă cuvinte trebuie citite ca un cuvânt întreg, cuvintele rămase - silabă cu silabă.

Puteți include și alte momente de joc în exercițiile preliminare, de exemplu:

„Silaba s-a pierdut”, „Litera s-a pierdut”. Cuvintele din text cu o literă sau o silabă lipsă sunt scrise pe tablă. Elevii trebuie să le citească, ghicind ce literă (silabă) lipsește. Acest joc te face să privești cu atenție cuvântul. Acest joc este util mai ales atunci când textul conține multe cuvinte înrudite. De exemplu: zăpadă, zăpadă, zăpadă, zăpadă, zăpadă.

„Cine este cel mai atent?” Elevilor li se prezintă perechi de cuvinte care diferă în una sau două litere, numărul lor, locația (iarnă- pământ, întunecat- mai cald). Se acordă un anumit timp pentru a citi fiecare pereche. Elevii trebuie să spună ce două cuvinte au citit.

„Șoptește-mi la ureche.” Cuvintele sunt scrise pe tablă și acoperite cu dungi. Benzile sunt îndepărtate una câte una pentru o perioadă scurtă de timp și readuse la locul lor. Elevii trebuie să citească și să șoptească la urechea profesorului ce cuvânt au citit. Cei care numesc corect cuvântul primesc jetoane de joc.

„Caseta de bilete” Cuvintele sunt scrise pe o fâșie de hârtie. Banda se desfășoară treptat. Elevii trebuie să aibă timp să citească și să-și amintească cuvinte (nu mai mult de două sau trei).

Aceste jocuri contribuie nu numai la formarea abilităților corecte de citire, ci și la creșterea ritmului de citire și la dezvoltarea capacității de a prezice cuvinte.

În procesul de lucru printr-un text coerent, profesorul dă eșantion de citire corectă iar apoi citește materialul în mod repetat împreună cu copiii. În același timp, este important să încetinești puțin ritmul lecturii, fără a-i distruge integritatea semantică și transmisia expresivă.

Antrenamentul de citire ar trebui să preia cea mai mare parte a lecției. De fapt, aceasta este calea principală care duce la dezvoltarea abilității de a citi corect. Pentru a evita oboseala rapidă a școlarilor în timpul muncii monotone, când (mai ales la clasele inferioare) trebuie să revină de multe ori la același text, profesorul modifică de fiecare dată temele. Copiii citesc în lanț (propozițiile textului se citesc una câte una), în paragrafe (profesorul numește elevul care va citi), în cursă de ștafetă (copiii înșiși numesc un coleg de clasă care va continua să citească), selectiv. Metoda lecturii selective, la rândul său, face posibilă variarea sarcinii: școlarii citesc pasajul, concentrându-se pe ilustrație („Uită-te la imagine. Potriviți-o cu replici din poveste”), ca răspuns la întrebarea profesorului ( „Cum arată pădurea după prima zăpadă Citiți din nou acest pasaj”), pentru o sarcină specifică („Citiți ultimele rânduri din basm și amintiți-le”).

Interesul elevilor pentru lectura repetată este susținut nu numai de variabilitatea constantă a sarcinilor, ci și de interesul accentuat al profesorului pentru un nou tip de activitate pentru copii. Abilitățile actoricești (emoționalitate, expresivitate, capacitatea de a juca rolul unui participant interesat în tot ceea ce se întâmplă) sunt necesare pentru un profesor de orice tip de școală, dar mai ales pentru cei care predau și educă copiii cu retard mintal.

Este la fel de important să dezvolți abilitatea de a citi corect de organizare observând elevii în timp ce se citesc unul pe altul. Doar cu activitatea întregii clase se poate asigura că elevii citesc textul pe tot parcursul lecției, fie cu voce tare atunci când sunt chemați de profesor, fie în tăcere, în urma lecturii unui coleg de clasă. Pentru a organiza astfel de observații, puteți utiliza diverse tehnici:

lectură lentă de către profesor (textul a fost deja elaborat), atunci când elevii au ocazia să urmărească cartea folosind un semn de carte sau trecând degetul pe linie. Profesorul poate verifica oricând elevii și îi poate recompensa oferindu-le un cip de joc;

citire combinată, când în text sunt evidențiate propoziții pentru a fi citite în cor. Copiilor li se dă sarcina de a se alătura la timp la lectura corală;

lectura conjugată, când profesorul începe să citească textul împreună cu elevii. Apoi tăce o vreme, iar copiii continuă să citească în cor. Această lectură trebuie să fie coerentă, astfel încât profesorul să se poată conecta apoi liber la ea;

Supravegherea copiilor în timp ce prietenii lor citesc, urmată de comunicarea numărului și naturii greșelilor făcute. Fiecare copil ar trebui să citească nu mai mult de una sau două propoziții, deoarece altfel copiii uită greșelile reale și încep să le inventeze pentru a primi încurajare de la profesor.

Cu unii elevi, profesorul trebuie să desfășoare cursuri speciale, iar în timpul lecției să le aplice abordare individuală. De exemplu, trebuie avut în vedere că corectitudinea lecturii la copiii cu dizabilități (excitabili sau inhibitori) depinde în mare măsură de mediul în care se produce, de interesul elevului pentru ceea ce citește. Prin urmare, în lecțiile individuale cu astfel de copii și în timpul lecției, ar trebui să creați o situație de joc, să le atrageți atenția cu mijloace stimulative („Vom număra câte cuvinte și propoziții ați citit corect. Pentru fiecare cuvânt sau propoziție citită corect, va primi un cub”, „Să comparăm câte Câte cuburi ai avut ieri și câte azi”, etc.).

Elevii cu deficiențe de auz fonemic complexe trebuie grupați împreună cu un logoped. Metodologia acestei lucrări este dezvăluită în cartea lui R.I. Lalaeva „Eliminarea tulburărilor de citire la copiii cu retard mintal” (Moscova, 1978). În lecțiile de lectură din clasele 1-2 pentru acest grup de școlari, puteți introduce exerciții de diferențiere a sunetelor mixte, de stabilire a locului lor într-un cuvânt, de determinare a numărului de sunete și a succesiunii acestora. În procesul de lucru, profesorul se bazează pe funcțiile unor analizatori mai intacte: vizuale, kinestezice. La copii se clarifică articulația sunetului (mișcările aparatului articulator sunt percepute vizual: cu ajutorul unei oglinzi și tactil - prin simțirea cu degetul mișcarea limbii sau a buzelor), locul sunetului în cuvânt. este determinată, mai întâi în pronunția profesorului cu articulație exagerată, apoi în însuși elevul. După analiză, elevii citesc propoziții cu aceste cuvinte. Este foarte util să exersați în prealabil textul sau paragrafele individuale din text care vor fi prezentate întregii clase în lecția următoare. Acest lucru va permite profesorului să implice acest grup de copii în munca frontală. O tehnică de joc cu un magnetofon imaginar este, de asemenea, eficientă în predarea acestor studenți. Un elev cu lectură slabă ascultă un elev puternic citind și urmează textul. Apoi, după ce profesorul spune „casetofonul este pornit”, el citește el însuși propoziția. Colegii de clasă discută rezultatele „înregistrării”. Un volum mic de cuvinte, orientarea preliminară în ele vizual și auditiv, de regulă, ajută elevul să facă față sarcinii cu mai mult succes, trezește interesul pentru muncă, contribuie la apariția unei anumite încrederi în abilitățile sale și consolidează normele. a pronunției literare. Aceeași tehnică de citire de către un elev „slab” după unul „puternic” poate fi interpretată ca o imitație a unui ecou.