Et aidata koolilast / Mängud / Laadige alla tööriistad lapse individuaalse arengu registreerimiseks. Metoodilised soovitused alushariduse kvaliteedi hindamise protseduuride tulemuste kasutamiseks; alushariduse kvaliteedi hindamise normdokumentide eelnõud. Savtšenko

Laadige alla tööriistad lapse individuaalse arengu registreerimiseks. Metoodilised soovitused alushariduse kvaliteedi hindamise protseduuride tulemuste kasutamiseks; alushariduse kvaliteedi hindamise normdokumentide eelnõud. Savtšenko

06.01.2024

Föderaalse riigieelarvelise asutuse "Föderaalne Pedagoogiliste Mõõtmiste Instituut" koolieelse hariduse kvaliteedi hindamise protseduuride läbiviimise mudel (töö teostatud riikliku lepingu nr 03. R 20. 11. 0029 alusel, 12. august 2011)

4 parameetrite rühma, mis iseloomustavad koolieelse hariduse kvaliteeti Koolieelse hariduse kvaliteet on kompleksne tunnus, mis väljendab alushariduse vastavust alushariduse üldharidusprogrammi (FGT OOPDO) ülesehituse föderaalriigi nõuetele. 1) PROGRAMM - enesekontrolli vahendid 2) PROGRAMMI RAKENDAMISE TINGIMUSED (arvestatakse kombineeritud ja kompenseerivate rühmade olemasolu): personal; logistika; haridus ja materjalid; meditsiiniline ja sotsiaalne; informatiivne ja metoodiline; regulatiivne; psühholoogilised ja pedagoogilised - eneseanalüüsi vahendid 3) Programmi valdamise TULEMUSED (9 integreerivat omadust) Tööriistad 4-6-aastase lapse individuaalse arengu fikseerimiseks Vahendid laste koolivalmiduse hindamiseks (7 aastat) Komplekt nr. 1 - alushariduse põhiõppekava omandava lapse tulemused (lõimumisomaduste arengutase) Komplekt nr 2 - lapse meditsiiniline ja pedagoogiline hindamine (füüsiline areng) 4) VANEMATE RAHULOLU määr õppetöö kvaliteediga. koolieelse lasteasutuse tegevus (koolieelse õppeasutuse sisustamine; pedagoogide kvalifikatsioon; lapse areng koolieelses õppeasutuses; suhtlemine vanematega jne) – küsimustik

3. rühma parameetrite hindamise vahendid - üldhariduse omandamise tulemuste hindamine Vahendid on oma olemuselt programmiülesed, sõltumatud koolieelse lasteasutuse konkreetsest haridusprogrammist Vahendid 4–6-aastase lapse individuaalse arengu fikseerimiseks, st õpilaste integreerivate omaduste kujunemise dünaamika igal vanuseperioodil (3,5 aastast kuni 6 aastani) kõigis laste arengu valdkondades ("Arengukaardid" erinevatele vanustele) Vahendid laste koolivalmiduse hindamiseks - omandamise lõpptulemused üldharidus (7 aastat)

Arengukaart iga vanuse kohta on jagatud kolmeks osaks: Psühholoogiline ja pedagoogiline osa 1. osa – hinnatakse seitset lõimuvat omadust (nr 2 -7; nr 9): nende omaduste arengu näitajad määratakse kindlaks tulemuste põhjal. õpetaja tähelepanekut lapsest. 2. osa – hinnatakse integratiivset kvaliteeti „kes on omandanud vajalikud oskused ja vilumused“ (nr 8): arengunäitaja moodustub õpetaja vaatlusandmetest ja lapse enda diagnostikaülesannete sooritamise tulemusest (näidised visuaalsest pildist). on lisatud diagnostiliste ülesannete materjal, samuti soovitused visuaalse materjali valimiseks koolieelses õppeasutuses saadaolevate hulgast). Meditsiiniline ja pedagoogiline osa 3. osa – integratiivset kvaliteeti hinnatakse "füüsiliselt arenenud, omandatud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused" (nr 1): hinnang antropomeetriliste, füsiomeetriliste näitajate, füüsilise vormi, laste kehalise aktiivsuse ja muude näitajate järgi.

Arengukaartidel on kirjas õpetaja tähelepanekud lapse kohta, lapse diagnostikaülesannete sooritamise tulemused, antropomeetriliste, füsiomeetriliste näitajate hindamine, kehaline võimekus jne. Meetodid madala formaliseeritusega lapse vaatlused eksperthinnang vestlus diagnostikaülesanded Olenevalt sellest, kui stabiilne on iga tunnus moodustub lapslapsel (esineb üliharva, mõnikord, sageli), hinnatakse kvantitatiivselt (vastavalt 0, 1 või 2 punkti, mõnel juhul 0 või 2 punkti). Väga formaliseeritud meetodid (füüsilise arengu hindamiseks) testid, instrumentaalsed meetodid jne.

Piirangud instrumentide kasutamisel laste vahendite individuaalse arendamise keskendumiseks lapse individuaalse arengu ja vahendite koolis valmistamise hindamiseks: ei kasutata sertifitseerimisprotseduuride jaoks, mida ei kohaldata koolieelikute haridustegevuse riikliku akrediteerimise jaoks haridusasutused Ei kohaldata puuetega lastele Föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis" Art. 64: "Alushariduse õppekavade valdamisega ei kaasne õpilaste vahetunnistusi ja lõputunnistusi"

Lapse individuaalse arengu fikseerimise vahendite EESMÄRK Töövahendeid saab kasutada: Pedagoogiline diagnostika, mis võimaldab lahendada hariduse individualiseerimise ja lasterühmaga töö optimeerimise probleeme; Arengudiagnostika lapsevanemate soovil; Õppetöö jälgimine haridussüsteemi erinevatel tasanditel, et teha otsuseid CE-süsteemi täiustamise kohta

Alushariduse kvaliteedi hindamise protseduuride läbiviimise mudelist

Klient projekt “Alushariduse kvaliteedi hindamise protseduuride läbiviimise mudeli väljatöötamine ja testimine”: Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium.

Teostaja: FGBNU "FIPI".

Rakendamise tähtajad: G.

Projekti eesmärk - koolieelse hariduse kvaliteedi hindamise protseduuride läbiviimise mudeli väljatöötamine, sealhulgas:

alushariduse kvaliteedi hindamise protseduuride läbiviimise eeskiri;

Alushariduse kvaliteedi hindamise protseduuride tulemuste töötlemise tehnoloogia;

· vahendid laste koolivalmiduse hindamiseks;

· vahendid lapsevanemate rahulolu hindamiseks koolieelse lasteasutuse tegevuse kvaliteediga.

4. Koolieelse hariduse kvaliteedi hindamise protseduuride läbiviimise mudeli parendussuundade väljaselgitamine (testimise teel) tegeliku praktikaga, mis sobib Vene Föderatsiooni erinevatele üksustele.

Koolieelse hariduse kvaliteeti iseloomustavad parameetrid on esindatud nelja põhirühmaga:

1. Vastavust iseloomustavad parameetrid välja töötatud ja ellu viidud alushariduse põhiharidusprogrammi (BEPDO) haridusorganisatsiooni poolt kehtivate regulatiivsete õigusdokumentide nõuded (vahendid koolieelsete lasteasutuste igakülgseks enesehindamiseks).

2. Vastavust iseloomustavad parameetrid OOPDO rakendamise tingimused kehtivate regulatiivsete õigusdokumentide nõuded (vahendid koolieelsete lasteasutuste igakülgseks enesehindamiseks).

3. Vastavust iseloomustavad parameetrid OODO arendamise tulemused kehtivate regulatiivsete õigusdokumentide nõuded (lapse individuaalse arengu fikseerimise vahendid; vahendid laste koolivalmiduse hindamiseks);

4. Kraadi iseloomustavad parameetrid vanemlik rahulolu koolieelse lasteasutuse tegevuse kvaliteet (vahendid vanemate rahulolu hindamiseks koolieelse tegevuse kvaliteediga).

Iga rühm sisaldab eraldi parameetreid - alushariduse kvaliteedi olulisi omadusi. Enamik parameetreid sisaldab nn alamparameetreid, mis täpsustavad ja laiendavad üksikute parameetrite sisu ja ulatust.

Kogu parameetrite kogumi hindamine on alushariduse kvaliteedi igakülgne hindamine.

Lühike teave väljatöötatud tööriistade kohta

Koolieelsete lasteasutuste igakülgse enesehindamise vahendid

Koolieelse haridusasutuse terviklik enesehindamine hõlmab hindamisprotseduuride läbiviimist kahe parameetrirühma alusel:

Vastavalt esimesele parameetrite rühmale õppeasutuse poolt välja töötatud ja ellu viidudOODO kehtivate regulatiivsete juriidiliste dokumentide nõuete kohaselt on välja töötatud tööriistakomplektid nr 1, sealhulgas kaks tööriista:

1. Tööriistakomplekt nr 1.1 koolieelse haridusorganisatsiooni hindamiseks, millel puudub liit- ja kompensatsioonirühm;

2. Tööriistakomplekt nr 1.2 kombineeritud ja kompenseeriva suunitlusega rühmadega koolieelse haridusasutuse hindamiseks.

Vastavalt teisele parameetrite rühmale vastavust iseloomustavad OOPDO rakendamise tingimused kehtivate regulatiivsete juriidiliste dokumentide nõuded, Tööriistakomplektid nr 2 on välja töötatud, sealhulgas:

1. Koolieelsete lasteasutuste personali, materiaal-tehnilise, haridusliku ja materiaalse, meditsiinilise ja sotsiaalse, teabe- ja metoodilise, regulatiivse, psühholoogilise ja pedagoogilise toe hindamise vahendid;

2. Koolieelse lasteasutuse personali enesehindamise küsimustik (tööriistakomplekti nr 2 lisa p 2.1)

See küsimustik on varustatud abitabelitega koolieelsete lasteasutuste personalitaseme hindamiseks:

· Koondtabel koolieelsete lasteasutuste pedagoogide haridusliku kvalifikatsiooni ja personali taseme alusel (vt „Koolieelse lasteasutuse personali enesehindamise küsimustiku enesehindamise küsimustik“ lisa 1, tabel 1);

· ECE rakendamise personali koondtabel (vt „ECE personali enesehinnangu küsimustiku enesehindamise küsimustiku“ lisa 2, tabel 2);

· Koolieelse lasteasutuse personali muutumatud ja muutuvad komponendid (vt lisa 3 koolieelse lasteasutuse personali enesehindamise küsimustikule, tabel 3).

Vahendid lapse arengu registreerimiseks

Vastavalt kolmandale parameetrite rühmale vastavust iseloomustavad OODO arendamise tulemused kehtivate regulatiivsete juriidiliste dokumentide nõuded, on välja töötatud tööriistade komplektid:

· fikseerida lapse (4-, 5- ja 6-aastane) individuaalne areng;

· hinnata laste (7-aastased) koolivalmidust.

Under individuaalne areng last mõistetakse kui integratiivsete omaduste kujunemise astet üldhariduse omandamise protsessis, see tähendab üldhariduse omandamise vahetulemusi (tinglikult 4-, 5- ja 6-aastaselt), samuti dünaamikat. lapse füüsiline areng.

Hindamisvahendid laste koolivalmidus võimaldab hinnata lõimumisomaduste kujunemist ja määrata lapse füüsiline ja psühholoogiline koolivalmidus (lapse koolivalmiduse all mõeldakse üldhariduse omandamise lõpptulemust).

Nende vahendite põhimõisted ei ole teadmised, oskused ja vilumused konkreetses ainevaldkonnas, vaid lapse lõimumisomaduste arendamine (lisa 1). Hindamistehnoloogia eesmärk on tuvastada õpetaja ja lapse vahelise suhtluse tõhususe aste koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessis. Kõik mõõtmised on diagnostilise iseloomuga, et selgitada lapsega töötamise suunda tema edukaks arenguks.

Lapse individuaalse arengu salvestamise vahendid on suunatud lapse üldise kultuuri, füüsiliste, intellektuaalsete ja isiksuseomaduste arengu dünaamika diagnoosimisele, sotsiaalset edu tagavate kasvatustegevuse eelduste kujundamisele, laste heaolu säilitamisele ja tugevdamisele. eelkooliealiste laste tervis. Diagnostilise uuringu tulemused võimaldavad meil selgitada konkreetse lapsega tehtava kasvatustöö suunad.

Diagnostika hõlmab arengukaartide täitmist (õpetaja lapse aastaringse vaatluse tulemused, samuti diagnostiliste testide tulemused, millest igaüks võimaldab jälgida mitmeid arenguparameetreid). Arengukaart on jagatud kolmeks osaks:

· 1. osa – lapse lõimumisomaduste kujunemise tunnused (nende omaduste kujunemise näitajad määratakse õpetajapoolse lapse vaatluse tulemuste põhjal).

· 2. osa – lapse vajalike oskuste omamine (arengunäitaja koosneb õpetaja tähelepanekute andmetest ja lapse enda diagnostikaülesannete täitmise tulemusest). Kaardi sellele osale on lisatud diagnostiliste ülesannete visuaalse materjali näidised, samuti soovitused visuaalse materjali valimiseks koolieelses õppeasutuses saadaolevate materjalide hulgast. Testimisel (õpetaja äranägemisel) saate kasutada kas tööriistadele lisatud näidiseid või koolieelse lasteasutuse visuaalset materjali.

· 3. osa – Lapse arengu meditsiiniline ja pedagoogiline hindamine (lapse füüsiline areng antropomeetriliste, füsiomeetriliste näitajate, füüsilise vormi, laste motoorse aktiivsuse ja muude näitajate järgi).

Üldhariduslike tegevuste omandamise vahetulemused näitavad õpilaste integreerivate omaduste kujunemise dünaamikat igal vanuseperioodil, mil nad omandavad üldhariduslikke tegevusi laste arengu põhivaldkondades. Kord aastas on soovitatav läbi viia lapse individuaalse arengu kontroll.

Diagnostilised tulemused ei ole alati näitajad õpetaja edukast või ebaõnnestunud kasvatustööst lapsega (tuleb arvesse võtta märkimisväärset hulka tulemust mõjutavaid tegureid: lapse tervislik seisund, pere heaolu tase , koolieelses õppeasutuses viibimise kestus jne).

Lapse individuaalse arengu hinnangu salvestamise vahendeid saab kasutada mitmes olukorras:

· diagnostiliste uuringute läbiviimiseks koolieelsetes haridusasutustes: süstemaatilisel kasutamisel võimaldavad vahendid tuvastada õpetaja ja lapse vahelise suhtluse efektiivsuse taseme õppeprotsessis, individualiseerida tööd lapsega, et parandada tema meisterlikkust. alushariduse üldhariduse põhiprogramm;

· läbi viia lapse arengu diagnostikat diagnostilist abi saada soovivate vanemate soovil (näiteks pereharidust omandavate laste olukorras);

· viia läbi seireuuringuid omavalitsuse või piirkondlikul tasandil, et teha otsuseid koolieelse haridussüsteemi täiustamise kohta (tööriistakomplekti kasutavad konkreetse koolieelse lasteasutuse õpetajad, hindamismenetluses osalejaid kohalikul ja piirkondlikul tasandil saab "kaasata" järelevalvesse selle ühes viimases etapis: hindamistulemuste üldistamine erinevatest koolieelsetest haridusasutustest. kohalikul või piirkondlikul tasandil , andmete kokkuvõtlik analüüs).

Vahendid lapse individuaalse arengu fikseerimiseks ja vahendid laste koolivalmiduse hindamiseks

– Pole kasutatud mis tahes sertifitseerimisprotseduuride läbiviimiseks (vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artiklile 64: "koolieelsete haridusprogrammide valdamisega ei kaasne vahetunnistusi ja lõplikku tunnistust õpilastest” );

– EI ole kohaldatav koolieelsete haridusasutuste haridustegevuse riikliku akrediteerimise eesmärgil;

– MITTE kohaldatav puuetega õpilastele (vaimse alaarenguga ja vaimse alaarengu erinevate vormidega).

Vahendid lapsevanemate rahulolu hindamiseks koolieelsete lasteasutuste tööga

Vastavalt neljandale parameetrite rühmale , iseloomustades kraadi vanemate rahulolu koolieelsete tegevuste kvaliteediga, arenenud küsimustik ja mehhanism lapsevanemate (seaduslike esindajate) küsitluse läbiviimiseks, saadud andmete kogumiseks ja kokkuvõtmiseks.

Küsitlus sisaldab koolieelsete lasteasutuste hindamist erinevate parameetrite järgi.

· koolieelsete õppeasutuste varustus;

· õpetajate kvalifikatsioon;

· lapse areng eelkoolis;

· suhtlemine vanematega.

Vahendid lapsevanemate rahulolu hindamiseks koolieelse lasteasutuse tegevuse kvaliteediga on rakendatavad kõigil tasanditel: koolieelses, munitsipaal- ja piirkondlikus.

Hindamistulemuste arvutitöötlus vastavalt 4 parameetrile võimaldab:

automaatselt summeerida kõik saadud punktid ja kuvada koondhinne (lisaks on kasutusele võetud ka tulemuse värviline märgistus);

arvutab automaatselt üksikute parameetrite tulemuse ja võrdle seda aktsepteeritava skooride vahemikuga.

hindamistulemuste automaatne kokkuvõte koolieelsete lasteasutuste, omavalitsuste ja piirkondade tasandil.

Lisa 1

Lühike teave lapse integreerivate omaduste kohta, mille diagnoosimine toimub pakutud tööriistade abil

Laste koolieelse hariduse üldhariduse põhiprogrammi omandamise kavandatavad tulemused peaksid kirjeldama lapse integreerivaid omadusi, mida ta saab programmi omandamise tulemusena omandada:

1. Füüsiliselt arenenud , kes on omandanud põhilised kultuuri- ja hügieenioskused.Lapsel on välja kujunenud põhilised kehalised omadused ja kehalise aktiivsuse vajadus. Teostab iseseisvalt eakohaseid hügieeniprotseduure ja järgib tervisliku eluviisi põhireegleid.

2. Uudishimulik, aktiivne. Teda huvitab teda ümbritsevas maailmas uus, tundmatu (esemete ja asjade maailm, suhete maailm ja tema sisemaailm). Esitab küsimusi täiskasvanutele, meeldib katsetada. Oskab tegutseda iseseisvalt (igapäevaelus, erinevat tüüpi laste tegevustes). Raskuste korral pöörduge abi saamiseks täiskasvanu poole. Osaleb elavalt, huvitatud õppeprotsessist.

3. Emotsionaalselt reageeriv. Reageerib lähedaste ja sõprade emotsioonidele. Tunneb kaasa muinasjuttude, lugude, lugude tegelastele. Reageerib emotsionaalselt kaunite kunstiteostele, muusikale ja kunstile ning loodusmaailmale.

4. Omandas suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega. Laps kasutab adekvaatselt verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid, omab dialoogilist kõnet ja konstruktiivseid suhtlemisviise laste ja täiskasvanutega (läbirääkimisi, esemete vahetamist, tegevuste jaotamist koostöös). Suudab olenevalt olukorrast muuta suhtlusstiili täiskasvanu või eakaaslasega.

5. Oskab juhtida oma käitumist ja kavandada oma tegevust lähtudes esmastest väärtuskontseptsioonidest, järgides põhilisi üldtunnustatud käitumisnorme ja käitumisreegleid. Lapse käitumist ei määra ennekõike mitte vahetud soovid ja vajadused, vaid täiskasvanute nõudmised ja esmased väärtushinnangud selle kohta, "mis on hea ja mis on halb". Laps oskab kavandada oma tegevusi, mis on suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele. Järgib käitumisreegleid tänaval (liiklusreeglid), avalikes kohtades (transport, kauplused, kliinikud, teatrid jne).

6. Oskab lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme). . Laps oskab rakendada iseseisvalt omandatud teadmisi ja tegevusmeetodeid nii täiskasvanute kui ka enda püstitatud uute ülesannete (probleemide) lahendamiseks; Olenevalt olukorrast võib see muuta probleemide (probleemide) lahendamise viise. Laps oskab välja pakkuda oma idee ja tõlkida selle jooniseks, konstruktsiooniks, jutuks vms.

7. Esmaste ideede omamine endast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest . Lapsel on ettekujutus endast, enda kuulumisest ja teiste inimeste kuulumisest teatud soosse; perekonna koosseisust, peresuhetest ja -suhetest, perekondlike kohustuste jaotusest, peretraditsioonidest; ühiskonnast, selle kultuuriväärtustest; riigist ja sellesse kuulumisest; maailma kohta.

8. Olles omandanud õppetegevuse universaalsed eeldused – oskus töötada reegli ja mudeli järgi, kuulata täiskasvanut ja järgida tema juhiseid.

9. Olles omandanud vajalikud oskused ja võimed. Lapsel on välja kujunenud eri tüüpi laste tegevuste läbiviimiseks vajalikud oskused ja võimed.

Koolieelse hariduse kvaliteet
Klient projekt “Alushariduse kvaliteedi hindamise protseduuride läbiviimise mudeli väljatöötamine ja testimine”: Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium.

Teostaja: FGBNU "FIPI".

Rakendamise tähtajad: 2011-2013

Projekti eesmärk - koolieelse hariduse kvaliteedi hindamise protseduuride läbiviimise mudeli väljatöötamine, sealhulgas:

alushariduse kvaliteedi hindamise protseduuride läbiviimise eeskirjad;
alushariduse kvaliteedi hindamise protseduuride tulemuste töötlemise tehnoloogia;
metoodilised soovitused alushariduse kvaliteedi hindamise protseduuride tulemuste kasutamiseks;
alushariduse kvaliteedi hindamise normdokumentide eelnõud.

Projekti eesmärgid:

Ühise lähenemisviisi väljatöötamine koolieelse hariduse kvaliteedi mõistmiseks, haridussüsteemi kõigi elementide koordineeritud tegevuse tagamine, et realiseerida Vene Föderatsiooni kodanike õigus saada kvaliteetset alusharidust.
Võimalike alushariduse kvaliteedi hindamise ja juhtimise organisatsiooniliste skeemide kirjeldus.
Põhiliste alushariduse kvaliteeti iseloomustavate parameetrite mõõtmise mehhanismide ja mõõtmistulemuste töötlemise põhimõtete määramine. Järgmiste tööriistade väljatöötamine:

koolieelse haridusorganisatsiooni (PEO) igakülgse enesehindamise vahendid;
vahendid lapse individuaalse arengu registreerimiseks;
vahendid laste koolivalmiduse hindamiseks;
vahendid lapsevanemate rahulolu hindamiseks koolieelse lasteasutuse tegevuse kvaliteediga.

Parendussuundade väljaselgitamine (testimise teel) koolieelse hariduse kvaliteedi hindamise protseduuride läbiviimise mudeli mudeli edasiseks kohandamiseks tegeliku praktika tingimustega, mis sobib Vene Föderatsiooni erinevatele üksustele.

Koolieelse hariduse kvaliteeti iseloomustavad parameetrid on esindatud nelja põhirühmaga:

välja töötatud ja ellu viidud alushariduse põhiharidusprogrammi (BEPDO) haridusorganisatsiooni poolt
Vastavust iseloomustavad parameetrid OOPDO rakendamise tingimused kehtivate regulatiivsete õigusdokumentide nõuded (vahendid koolieelsete lasteasutuste igakülgseks enesehindamiseks).
Vastavust iseloomustavad parameetrid OODO arendamise tulemused kehtivate regulatiivsete õigusdokumentide nõuded (lapse individuaalse arengu fikseerimise vahendid; vahendid laste koolivalmiduse hindamiseks);
Kraadi iseloomustavad parameetrid vanemlik rahulolu koolieelse tegevuse kvaliteet (vahendid vanemate rahulolu hindamiseks koolieelse tegevuse kvaliteediga).

Kogu parameetrite kogumi hindamine on alushariduse kvaliteedi igakülgne hindamine.

Projekti tulemuste praktilise kasutamise ja rakendamise ulatus – hariduse kvaliteedi hindamise protseduuride läbiviimine erinevatel tasanditel: koolieelsed haridusasutused, omavalitsused, Vene Föderatsiooni moodustavad üksused.
Lühike teave väljatöötatud tööriistade kohta
Koolieelsete lasteasutuste igakülgse enesehindamise vahendid

Koolieelse haridusasutuse terviklik enesehindamine hõlmab hindamisprotseduuride läbiviimist kahe parameetrirühma alusel:

Vastavalt esimesele parameetrite rühmale õppeasutuse poolt välja töötatud ja ellu viidud OODO kehtivate regulatiivsete juriidiliste dokumentide nõuete kohaselt on välja töötatud tööriistakomplektid nr 1, sealhulgas kaks tööriista:

Tööriistakomplekt nr 1.1 koolieelse haridusorganisatsiooni hindamiseks, millel puudub liit- ja kompensatsioonirühm;
Tööriistakomplekt nr 1.2 koolieelse haridusasutuse hindamiseks, kus on kombineeritud ja kompenseeriva suunitlusega rühmad.

Vastavalt teisele parameetrite rühmale vastavust iseloomustavad OOPDO rakendamise tingimused kehtivate regulatiivsete juriidiliste dokumentide nõuetele on välja töötatud tööriistakomplektid nr 2, sealhulgas:

Koolieelsete haridusasutuste personali, materiaalse ja tehnilise, haridusliku ja materiaalse, meditsiinilise ja sotsiaalse, teabe- ja metoodilise, regulatiivse, psühholoogilise ja pedagoogilise toe hindamise tööriistakomplekt;
Koolieelse lasteasutuse personali eneseanalüüsi küsimustik (tööriistakomplekti nr 2 lisa p 2.1)

See küsimustik on varustatud abitabelitega koolieelsete lasteasutuste personalitaseme hindamiseks:

Koondtabel koolieelsete lasteasutuste pedagoogide haridustaseme ja personali koosseisu alusel (vt “Koolieelse lasteasutuse personali enesehindamise küsimustiku enesehindamise küsimustik” lisa 1, tabel 1);
ECE rakendamise personali koondtabel (vt „ECE personali enesehinnangu küsimustiku enesehindamise küsimustiku” lisa 2, tabel 2);
Koolieelse lasteasutuse personali muutumatud ja muutuvad komponendid (vt lisa 3 koolieelse lasteasutuse personali enesehindamise küsimustikule, tabel 3).

Vahendid lapse arengu registreerimiseks

lapse (4-, 5- ja 6-aastase) individuaalse arengu fikseerimiseks;
hinnata laste koolivalmidust (7-aastased).

Under individuaalne areng Laps mõistab üldhariduse omandamise protsessis integreerivate omaduste kujunemise astet, see tähendab üldhariduse omandamise vahetulemusi (tinglikult 4-, 5- ja 6-aastaselt), samuti lapse dünaamikat. füüsiline areng.

Hindamisvahendid laste koolivalmidus võimaldab hinnata lõimumisomaduste kujunemist ja määrata lapse füüsiline ja psühholoogiline koolivalmidus (lapse koolivalmiduse all mõeldakse üldhariduse omandamise lõpptulemust).
Nende vahendite põhimõisted ei ole teadmised, oskused ja vilumused konkreetses ainevaldkonnas, vaid lapse lõimumisomaduste arendamine (lisa 1). Hindamistehnoloogia eesmärk on tuvastada õpetaja ja lapse vahelise suhtluse tõhususe aste koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessis. Kõik mõõtmised on diagnostilise iseloomuga, et selgitada lapsega töötamise suunda tema edukaks arenguks.

Toetutakse 9 integreeriva omaduse arendamisele:

Füüsiliselt arenenud
Uudishimulik, aktiivne
Emotsionaalselt reageeriv
Omandas suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega
Oskab juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust lähtudes esmastest väärtuskontseptsioonidest, järgides põhilisi üldtunnustatud norme ja käitumisreegleid
Esmaste ettekujutuste omamine endast, perekonnast, ühiskonnast (lähimast ühiskonnast), riigist (riigist), maailmast ja loodusest
On omandanud vajalikud oskused ja võimed
Olles omandanud õppetegevuse universaalsed eeldused

Diagnostilise uuringu tulemused võimaldavad meil selgitada konkreetse lapsega tehtava kasvatustöö suunad.

Diagnostika hõlmab arengukaartide täitmist (õpetaja lapse aastaringse vaatluse tulemused, samuti diagnostiliste testide tulemused, millest igaüks võimaldab jälgida mitmeid arenguparameetreid).

Iga vanuse arengukaart on jagatud kolme ossa:

Psühholoogiline ja pedagoogiline osa

1. osa – hinnatakse seitset integreerivat omadust (nr 2-7; nr 9): nende omaduste kujunemise näitajad määratakse õpetajapoolse lapse vaatluse tulemuste põhjal.
2. osa – hinnatakse integreerivat kvaliteeti „kes on omandanud vajalikud oskused ja vilumused“ (nr 8): arengunäitaja moodustub õpetaja vaatlusandmetest ja lapse enda diagnostikaülesannete sooritamise tulemusest (näidised visuaalsest pildist). on lisatud diagnostiliste ülesannete materjal, samuti soovitused visuaalse materjali valimiseks koolieelsetes lasteasutustes olemasolevate hulgast: testimisel (õpetaja otsusel) saate kasutada kas tööriistadele lisatud näidiseid või koolieelsest lasteasutusest pärit visuaalset materjali. haridusasutus).

Meditsiiniline ja pedagoogiline osa

3. osa – hindab integratiivset kvaliteeti "füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused" (nr 1): hindamine antropomeetriliste, füsiomeetriliste näitajate, kehalise vormi, laste motoorse aktiivsuse ja muude näitajate alusel.

Diagnostiliste uuringute läbiviimiseks koolieelsetes haridusasutustes: süstemaatilisel kasutamisel võimaldavad tööriistad tuvastada õpetaja ja lapse vahelise suhtluse tõhususe astet õppeprotsessi raames, individualiseerida tööd lapsega, et parandada. tema alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi valdamine;
viia läbi lapse arengu diagnostikat diagnostilist abi saada soovivate vanemate soovil (näiteks pereharidust omandavate laste olukorras);
viia läbi seireuuringuid omavalitsuse või piirkondlikul tasandil, et teha otsuseid koolieelse haridussüsteemi täiustamise kohta (tööriistakomplekti kasutavad konkreetse koolieelse lasteasutuse õpetajad; omavalitsuse ja piirkondlikul tasandil saab hindamismenetluses osalejaid „kaasata ” seires ühes selle lõppjärgus: hindamistulemuste kokkuvõte erinevatest koolieelsetest haridusasutustest omavalitsuse või piirkonna tasandil, koondandmete analüüs).

Vahendid lapse individuaalse arengu fikseerimiseks ja vahendid laste koolivalmiduse hindamiseks

– EI ole kohaldatav koolieelsete haridusasutuste haridustegevuse riikliku akrediteerimise eesmärgil;

– MITTE kohaldatav puuetega õpilastele (vaimse alaarenguga ja vaimse alaarengu erinevate vormidega).

Vahendid lapsevanemate rahulolu hindamiseks koolieelsete lasteasutuste tööga

Vastavalt neljandale parameetrite rühmale, iseloomustades kraadi vanemate rahulolu koolieelsete tegevuste kvaliteediga, välja on töötatud küsimustik ja mehhanism lapsevanemate (seaduslike esindajate) küsitluse läbiviimiseks, saadud andmete kogumiseks ja kokkuvõtmiseks.

Küsitlus sisaldab koolieelsete lasteasutuste hindamist erinevate parameetrite järgi.

koolieelsete haridusasutuste varustus;
õpetajate kvalifikatsioon;
lapse areng eelkoolis;
suhtlemine vanematega.

Vahendid lapsevanemate rahulolu hindamiseks koolieelse lasteasutuse tegevuse kvaliteediga on rakendatavad kõigil tasanditel: koolieelses, munitsipaal- ja piirkondlikus.

Hindamistulemuste arvutitöötlus vastavalt 4 parameetrile võimaldab:

automaatselt summeerida kõik saadud punktid ja kuvada koondhinne (lisaks on kasutusele võetud ka tulemuse värviline märgistus);

arvutab automaatselt üksikute parameetrite tulemuse ja võrdle seda vastuvõetava punktivahemikuga.

hindamistulemuste automaatne kokkuvõte koolieelsete lasteasutuste, omavalitsuste ja piirkondade tasandil.

Lisa 1

Lühike teave lapse integreerivate omaduste kohta, mille diagnoosimine toimub pakutud tööriistade abil

Laste koolieelse hariduse üldhariduse põhiprogrammi omandamise kavandatavad tulemused peaksid kirjeldama lapse integreerivaid omadusi, mida ta saab programmi omandamise tulemusena omandada:

Füüsiliselt arenenud, kes on omandanud põhilised kultuuri- ja hügieenioskused. Lapsel on välja kujunenud põhilised kehalised omadused ja kehalise aktiivsuse vajadus. Teostab iseseisvalt eakohaseid hügieeniprotseduure ja järgib tervisliku eluviisi põhireegleid.
Luudishimulik, aktiivne. Teda huvitab teda ümbritsevas maailmas uus, tundmatu (esemete ja asjade maailm, suhete maailm ja tema sisemaailm). Esitab küsimusi täiskasvanutele, meeldib katsetada. Oskab tegutseda iseseisvalt (igapäevaelus, erinevat tüüpi laste tegevustes). Raskuste korral pöörduge abi saamiseks täiskasvanu poole. Osaleb elavalt, huvitatud õppeprotsessist.
Emotsionaalselt reageeriv. Reageerib lähedaste ja sõprade emotsioonidele. Tunneb kaasa muinasjuttude, lugude, lugude tegelastele. Reageerib emotsionaalselt kaunite kunstiteostele, muusikale ja kunstile ning loodusmaailmale.
Omandas suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega. Laps kasutab adekvaatselt verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid, omab dialoogilist kõnet ja konstruktiivseid suhtlemisviise laste ja täiskasvanutega (läbirääkimisi, esemete vahetamist, tegevuste jaotamist koostöös). Suudab olenevalt olukorrast muuta suhtlusstiili täiskasvanu või eakaaslasega.
Oskab juhtida oma käitumist ja kavandada oma tegevust lähtudes esmastest väärtuskontseptsioonidest, järgides põhilisi üldtunnustatud käitumisnorme ja käitumisreegleid. Lapse käitumist ei määra ennekõike mitte vahetud soovid ja vajadused, vaid täiskasvanute nõudmised ja esmased väärtushinnangud selle kohta, "mis on hea ja mis on halb". Laps oskab kavandada oma tegevusi, mis on suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele. Järgib käitumisreegleid tänaval (liiklusreeglid), avalikes kohtades (transport, kauplused, kliinikud, teatrid jne).
Oskab lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme). . Laps oskab rakendada iseseisvalt omandatud teadmisi ja tegevusmeetodeid nii täiskasvanute kui ka enda püstitatud uute ülesannete (probleemide) lahendamiseks; Olenevalt olukorrast võib see muuta probleemide (probleemide) lahendamise viise. Laps oskab välja pakkuda oma idee ja tõlkida selle jooniseks, konstruktsiooniks, jutuks vms.
Esmaste ideede omamine endast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest . Lapsel on ettekujutus endast, enda kuulumisest ja teiste inimeste kuulumisest teatud soosse; perekonna koosseisust, peresuhetest ja -suhetest, perekondlike kohustuste jaotusest, peretraditsioonidest; ühiskonnast, selle kultuuriväärtustest; riigist ja sellesse kuulumisest; maailma kohta.

positsioon

“Pedagoogilise diagnostika kohta

õpilaste individuaalne areng"

vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile

Savtšenko Ljubov Aleksandrovna,

MBDOU d/s "Joy" vanemõpetaja,

Tsimljansk

I. Üldsätted

1.1. Tsimlyanski MBDOU d/s "Joy" õpilaste individuaalse arengu pedagoogilise diagnostika eeskirjad (edaspidi "määrused") töötati välja vastavalt:

— ÜRO lapse õiguste konventsioon;

— 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";

— koolieelse hariduse föderaalne haridusstandard (kinnitatud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta määrusega N 1155);

— Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013. aasta korraldus nr 1014 „Õppetegevuse korraldamise ja elluviimise korra kinnitamise kohta koolieelse lasteasutuse peamistes üldharidusprogrammides“;

— MBDOU harta;

— MBDOU peamine haridusprogramm.

1.2. Pedagoogiline diagnostika on seotud õpilaste alushariduse põhiprogrammi valdamisega ja seisneb nende haridusvaldkondade sisu valdamise analüüsis: sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstilis-esteetiline, füüsiline areng. Lapse individuaalse arengu pedagoogiline diagnostika on haridustulemuste kogumise, analüüsimise, säilitamise ja kogumise süsteem, mis tagab õppeprotsessi järjepidevuse ja õigeaegse kohandamise.

Haridustulemused - teave koolieelsete õpilaste arengu ja koolieelse õppeasutuse põhiharidusprogrammi omandamise tulemuste kohta.

1.3. Sätet kohaldatakse kõigi koolieelsete lasteasutuste õppejõudude, kes teostavad töölepingujärgset kutsetegevust, tegevusele.

II. Lapse individuaalse arengu pedagoogilise diagnostika peamised eesmärgid, eesmärgid ja põhimõtted

2.1. Pedagoogilise diagnostika eesmärk on hinnata pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkust lapsega kasvatustegevuse edasiseks planeerimiseks. Pedagoogilist diagnostikat viib läbi õpetaja lapse isiksuse arengunäitajate sisemise jälgimise käigus.

2.2. Pedagoogilise diagnostika ülesanded:

— hariduse individualiseerimine (sealhulgas lapsetoetus, haridustrajektoori loomine lastele, kellel on haridusprotsessis raskusi või hariduslike erivajadustega lapsed);

— lasterühmaga töö optimeerimine.

2.3. Laste individuaalse arengu hindamise süsteemi peamised põhimõtted on:

- keerukus,

- järjepidevus,

— diagnostika (kriteeriumide olemasolu),

— tulemuste kättesaadavus õpilaste vanematele (seaduslikele esindajatele), õpetajatele (otseselt lapsega töötavatele).

2.4. Pedagoogiline diagnostika:

- võimaldab salvestada koolieeliku praeguse arengutaseme ja hinnata selle dünaamikat;

— arvestab lapse proksimaalse arengu tsooni igas suunas;

— võimaldab käsitleda lapse kogu arenguperioodi ühtse protsessina ilma tavapärase jaotuseta passi vanusega „seotud” erinevatesse vanuseastmetesse, võttes samas arvesse ealisi arengumustreid, mis põhinevad lapse arengu muutuste hindamisel. koolieeliku tegevus;

— võtab programmis esitatud eesmärke arvesse, kuid ei võta neid aluseks nende formaalsel võrdlemisel laste tegelike saavutustega.

2.5. Vanemas koolieelses eas (5 kuni 7 aastat) viib laste logopeedilist diagnostikat läbi kvalifitseeritud spetsialist - õpetaja-logopeed arenguhälvete õigeaegseks tuvastamiseks ja vajalikuks korrigeerimiseks.

III. Individuaalse arengu hindamise korraldamine

3.1. Järelevalvet teostab õpetaja regulaarsete vaatluste vormis laste igapäevaelus ja nendega otseses õppetegevuses.

Vaatluse vormis seiret teostatakse kogu õppeaasta jooksul kõikides vanuserühmades. Iga lapse kohta tuvastatud arengunäitajad fikseerib õpetaja. Tulemuste registreerimine (sisend- ja lõplik diagnostika) toimub oktoobris (kuu esimesed 10 päeva) ja mais (kuu viimased 10 päeva).

3.2. Lapse individuaalse arengu hindamise tulemused sisestavad kasvatajad ja alushariduse spetsialistid pedagoogilisele diagnostikakaardile ning kaartide koondaruanded esitavad vanemõpetajale. Õppeaasta lõpus viiakse läbi õppeprotsessi tulemuslikkuse võrdlev analüüs ning analüüsi põhjal püstitatakse ülesanded lapsega individuaalsete õppetegevuste planeerimiseks järgmiseks õppeaastaks.

3.3. Funktsioonide jaotus lapse individuaalse arengu hindamisel:

— vanemkasvataja loob tingimused lapse individuaalse arengu objektiivseks hindamiseks (subjektiivsete hinnangute riskide minimeerimine): valib tulemuste hindamise meetodid ja parameetrid, nõustab õpetajaid, kellel on raskusi pedagoogilise diagnostika läbiviimisel;

- koolieelse lasteasutuse spetsialistid viivad läbi õpilaste isikliku arengu suuna pedagoogilist diagnostikat (õpetaja logopeed, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja), hariduspsühholoog - vajadusel psühholoogilist diagnostikat, analüüsivad tulemusi, sõnastavad edu või ebaõnnestumise põhjused, visandada parandusviisid;

— pedagoogid hindavad õpilaste individuaalset arengut, analüüsivad tulemusi, sõnastavad edu või ebaõnnestumise põhjused ja visandavad parandusviise.

3.4. Individuaalne arenguhindamine viiakse läbi:

- õppeaasta alguses (oktoober) ja lõpus (mai) - selle arengu dünaamika kindlaksmääramiseks;

- lapse vanemate (seaduslike esindajate) edasikaebamise korral.

IV. Vahendid lapse individuaalse arengu hindamiseks

4.1. Individuaalse arengu hindamine toimub vaatluste, vestluste, laste tegevuse produktide analüüsimise kaudu, otseselt organiseeritud tegevuste käigus.

4.2. Lapse individuaalse arengu hindamine toimub järgmiste näitajate tasemete järgi:

- näitaja kujuneb (piisav tase - 2 punkti) - täheldatakse lapse iseseisvas tegevuses, ühistegevuses täiskasvanuga;

- indikaator kujunemisjärgus (piisavale lähedane tase - 1 punkt) - ilmneb ebastabiilsena, sagedamini, kui luuakse eriolukorrad, mis provotseerivad selle avaldumist: laps saab ülesandega hakkama täiskasvanu suunavate küsimuste abil, annab sarnased näited;

- indikaator ei ole moodustatud (ebapiisav tase - 0 punkti) - ei avaldu üheski olukorras, laps ei anna positiivset vastust kõigile täiskasvanu ettepanekutele ega suuda ülesannet iseseisvalt täita.

Hinded “piisav tase” ja “piisavale ligilähedane” kajastavad põhiharidusprogrammi arengu- ja meisterlikkuse normi seisu.

"Piisav tase" hinnangute ülekaal näitab laste edukat arendamist ja meisterlikkust alushariduse põhiõppekavas.

Kui mõnes valdkonnas valitsevad hinnangud “ebapiisav tase”, tuleks tugevdada individuaalset tööd lapsega selles valdkonnas, võttes arvesse tuvastatud probleeme, samuti perega suheldes põhiharidusprogrammi elluviimisel.

4.3. Pedagoogilise diagnostika tulemuste põhjal koostatakse individuaalsed soovitused lapse arengu korrigeerimiseks.

4.4. Pedagoogilise diagnostika metoodiline alus:

Pedagoogilise diagnostika läbiviimiseks kasutatakse 3–7-aastaste laste individuaalse arengu pedagoogilise diagnostika parameetreid.

Valitud näitajad kajastavad eelkooliealiste laste arengu põhiaspekte, neid tunnuseid, mis kujunevad ja arenevad koolieelses lapsepõlves ning määravad lapse eduka ülemineku järgmisse vanuseastmesse.

V. Kontroll

5.1. Lapse individuaalse arengu hindamise läbiviimise ja objektiivsuse kontrolli teostavad juhataja ja vanemõpetaja järgmiste vormide kaudu:

— igapäevane voolu jälgimine;

— temaatiline kontroll;

— operatiivjuhtimine;

Kontrolltegevuse tüübid: pedagoogilised vaatlused; dokumentatsiooni uurimine ja analüüs, intervjuud.

VI. Töö korraldamine lapse individuaalse arengu hindamise tulemustega

6.1. Laste individuaalse arengu hindamise tulemusi arutatakse koolieelses õppeasutuses PMPk individuaalsete arengutrajektooride väljatöötamiseks ja individuaalsete programmide väljatöötamiseks.

6.2. Laste individuaalse arengu hindamise üldistatud tulemusi saab kasutada koolieelsete lasteasutuste tegevuse probleemipõhises analüüsis juhtimisotsuste tegemise eesmärgil.

6.3. Peamised teabe kasutajad laste individuaalse arengu hindamise tulemuste kohta on:

- õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad),

- õpetajad (vahetult lapsega töötavad).

6.4. Laste individuaalse arengu tulemuste kohta üldise teabe kasutajad on:

- koolieelse lasteasutuse pedagoogiline nõukogu,

— koolieelne õppeasutus PMPk;

VII. Dokumentatsioon

7.1. Laste individuaalse arengu hindamise tulemused säilitatakse õpetajate poolt ja elektroonilisel kujul metoodikakabinetis. Uuendatakse vastavalt vajadusele.

Pedagoogilise diagnostika probleem on eelkooliealiste laste kasvatamise teoorias ja metoodikas endiselt üks pakilisemaid probleeme.

Praegune inimeste põlvkond elab pidevalt ja kiiresti muutuvas maailmas, mis nõuab kiiret tehnoloogiate uuendamist kõigis eluvaldkondades. Seetõttu pole haridusreformid mitte ainult riiklik nõue ja ühiskonna arengu tingimus, vaid ka iga inimese ja riigi püsimajäämise kõige olulisem tingimus.

(Slaid 2) Föderaalse alushariduse haridusstandardi punkti 4.3 kohaselt ei kohaldata sihte otsest hindamist, sealhulgas seire vormis, ega ole ka aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega. Seega ei ole laste arengu jälgimine praegu ootuspärane ja on tänapäevaste regulatiivsete nõuetega isegi keelatud.

Standardi punkti 3.2.3 kohaselt saab aga koolieelses lasteasutuses alushariduse õppeprogrammi rakendamisel pedagoogilise diagnostika raames läbi viia eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamise. Laste individuaalse arengu pedagoogilise diagnostika läbiviimist näevad ette ka alushariduse peamiste haridusprogrammide autorid, eriti programmides: “Sünnist kooli”, “Päritolu”, “Lapsepõlv” ja mitmed. muudest haridusprogrammidest.

Alustuseks viime läbi süsteemi võrdleva analüüsi, et jälgida, kas lapsed saavutavad föderaalse osariigi haridusstandardi seire- ja pedagoogilise diagnostika programmi omandamise kavandatud tulemused.

(Slaid 3) Õppetegevuse tulemuslikkuse jälgimise ja pedagoogilise diagnostika sarnasused ja erinevused.

Järelevalve

Pedagoogiline diagnostika

Slaid 3

Definitsioon

kogumise korraldamise süsteem, ladustamine, töötlemine ja levitamine ning teavet pedagoogilise süsteemi tegevusest, tagades selle seisundi pideva jälgimise ja arengu prognoosimise.

(Slaid 4) eeldab esimesel juhul

Pidev info kogumine juhtimisobjektide kohta, stjälgimisfunktsiooni täitmine ; - objekti uurimine samade kriteeriumide järgi, et tuvastada muutuste dünaamika;- kompaktsus, minimaalsed mõõtmisprotseduurid ja nende kaasamine pedagoogilisse protsessi.

Eelkooliealise lapse uurimine tema individuaalsuse mõistmiseks ja tema arengu hindamine tunnetus-, suhtlemis- ja tegevuse subjektina;

Mõistes oma tegude motiive, nägemus isikliku arengu varjatud reservidest, tema käitumise prognoosimine tulevikus (oodatav tulemus).

(Slaid 5) Struktuur

1. Seireobjekti määratlus.2. Info kogumine jälgitava objekti kohta objekti ja selle töötingimuste vaatlemise teel, kasutades diagnostikameetodite komplekti.3. Olemasolevatest allikatest pärineva teabe töötlemine ja analüüs.4. Objekti tõlgendamine ja igakülgne hindamine saadud teabe ja arenguprognoosi põhjal.5. Tegevuste muutmise otsuse tegemine.

Esimene etapp on disain. Diagnostiliste eesmärkide ja meetodite määramine.

Teine etapp on praktiline. Diagnostika läbiviimine. Definitsioon vastutav, aja ja kestuse tähistused, fikseerimisviisid.

Kolmas etapp on analüütiline. Saadud faktide analüüs.

Neljas etapp on andmete tõlgendamine. See on peamine viis lapse mõistmiseks ja tema arenguväljavaadete ennustamiseks.

Viies etapp on eesmärgi püstitamine. See hõlmab iga lapse ja rühma kui terviku praeguste hariduslike eesmärkide kindlaksmääramist.

(Slaid 6) Tööriistakomplekt

-koordinaatsüsteem või kontrollpunktid, millega võrreldakse objekti arengu dünaamikat;

Vajaliku informatsiooni kogumine läbi: küsitluste, analüüsi, vaatluse (süstemaatiline, juhuslik, standardiseeritud jne) ja muude uurimismeetodite kaudu;

Võimaldab salvestada iga lapse individuaalset dünaamikat ja arengut.

Arendada AGAInd Image March ei pruugi olla välja töötatud kõigile lastele: arenguprobleemidega lastele ja arenenud arenguga lastele.

Marsruudilehed

(Slaid 7)

Programmi arengutasemete seiret teostatakse 2 korda aastas (vahepealne, lõplik, vastavalt vanuserühmade lõikes integreerivate isikuomaduste poolt esitatud näitajatele ja kriteeriumidele).

Viiakse läbi kõikides vanuserühmades. Pedagoogilise diagnostika sageduse kehtestab haridusorganisatsioon (Föderaalseaduse "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" artikkel 28).

Koolieelse kasvatuse standard ütleb selgelt, et lapse arengut on võimatu hinnata, vaja on hinnata selle dünaamikat, see tähendab, et tõenäolisemalt on õige hinnata lapse järgitavat arenguvektorit. kui mõni lõpptulemus, mis tuleb saavutada. Siin räägime ainult isiklikest tulemustest. Sellega seoses on lapse arengu dünaamika jälgimine lubatud, kuid see pole vajalik hindamiseks iseenesest, vaid selleks, et selgitada välja viise, kuidas õpetaja saab aidata lapsel areneda, mõningaid võimeid avastada ja probleeme ületada.

(8. slaid) Niisiis, mis on pedagoogiline diagnostika?

Pedagoogiline diagnostika on mehhanism, mis võimaldab tuvastada individuaalseid omadusi ja perspektiive.

(8. slaid) Diagnostilise uuringu peamine eesmärk on saada pedagoogilise protsessi korrigeerimiseks mitte niivõrd kvalitatiivselt uusi tulemusi, kuivõrd operatiivset teavet diagnoosiobjekti tegeliku seisundi ja muutuste suundumuste kohta.

Diagnostika peamine ülesanne on saada teavet lapse arengu individuaalsete omaduste kohta. Selle teabe põhjal töötatakse välja soovitused pedagoogidele ja lapsevanematele vanemate koolieelikute kooliks ettevalmistamiseks.

Väga sageli esitavad koolieelikute vanemad küsimusi: miks koolieelikuid uuritakse ja kas seda on vaja? Pedagoogiline diagnostika on vajalik selleks, et aidata valida igale lapsele optimaalsed, soodsad õppimis- ja arengutingimused. Koolieeliku diagnostiline läbivaatus on oluline iga lapse jaoks.

(9. slaid) Diagnostilise testimise põhimõtted

- diagnoosimise järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõte – avaldub järjepidevas üleminekus ühelt etapilt, kriteeriumidelt ja diagnostikameetoditelt teistele indiviidi arenedes, treenides ja harimisel, diagnostikaprotsessi järkjärgulises komplitseerumises ja süvenemises.

- diagnostiliste meetodite ja protseduuride kättesaadavuse põhimõte – selgus muutub vajaliku teabe saamise peamiseks tingimuseks (testid piltidega)

- ennustav põhimõte

Viimane põhimõte väljendub diagnostiliste tegevuste orienteerituses parandustööle eelkooliealiste laste “proksimaalse arengu tsoonis”.

"Proksimaalse arengu tsooni" kontseptsiooni tutvustas L. S. Võgotski: oluline pole mitte niivõrd see, mida laps on juba õppinud, vaid pigem see, mida ta on võimeline õppima, ja proksimaalse arengu tsoon määrab, millised on lapse võimed. omandamata seda, mida ta pole veel õppinud, vaid suudab seda täiskasvanu abiga ja toel omandada.

(10. slaid)Programmi rakendamise taseme tuvastamiseks ja laste arengutaseme hindamiseks koolieelsetes lasteasutustes kasutatakse peamiste meetoditena järgmisi meetodeid:

Vaatlus

Laste tegevuste saaduste uurimine

Lihtsad katsed

Vestlused

Vaatluse käigus võib aga tekkida raskusi, milleks on vaatleja subjektiivsus. Seetõttu tuleks vigade arvu vähendamiseks loobuda ennatlikest järeldustest, jätkata vaatlust pikka aega ja alles seejärel hakata tulemusi analüüsima.

Lapse jälgimine peaks toimuma loomulikes olukordades: rühmas, jalutuskäigul, lasteaeda saabumisel ja lahkumisel. Diagnostilise läbivaatuse ajal on oluline säilitada usalduslik, sõbralik õhkkond: mitte väljendada oma rahulolematust laste ebakorrektsete tegude üle, mitte juhtida tähelepanu vigadele, mitte anda väärtushinnanguid, öelda sageli sõnu: "väga hea!" , "Sul läheb hästi!", "Ma näen, et sul läheb hästi!" Individuaalse läbivaatuse kestus ei tohiks sõltuvalt vanusest ületada 10 kuni 20 minutit.

(11. slaid) Koolieelikute uurimisel on väga oluline kinni pidada pedagoogilise diagnostika “reeglitest”.

Eelkooliealiste laste läbivaatus: - viiakse läbi ainult päeva esimesel poolel, kõige produktiivsematel päevadel (teisipäeval või kolmapäeval);

Diagnostilised tingimused peavad vastama SanPiN-ile.

Diagnostikakeskkond on rahulik ja sõbralik.

Lapsega töötab üks täiskasvanu.

Ei ole soovitatav: tormata vihjega, kiirustada last; näidata oma rahulolematust, rahulolematust; tuua välja negatiivsed tulemused ja analüüsida tulemusi koos vanematega lapse juuresolekul;

Kontroll tuleb läbi viia mänguliselt ja koolieelikule tuttavas keskkonnas. Diagnostiliseks uuringuks on vastuvõetamatu kasutada meditsiinikabinetti või haldusasutusi;

Diagnostilised protseduurid ei tohiks olla liiga pikad, võttes arvesse igas vanuses laste jõudluse omadusi.

Sa ei saa last sundida, kui ta ei taha midagi teha, on parem diagnoosi edasi lükata.

(12. slaid) Saadud tulemuste põhjal ei kavanda pedagoogid aasta alguses ja keskel mitte ainult oma vanuserühmas õppeprotsessi, vaid kavandavad ka individuaalset tööd programmi lõikudes nende lastega, kes vajavad kasvatajalt suuremat tähelepanu ja kes vajavad pedagoogiline tugi. Õppeaasta lõpus - esmalt lõplik diagnoos, seejärel tulemuste võrdlev analüüs aasta alguses ja lõpus. Sellise analüüsi töödeldud ja tõlgendatud tulemused on aluseks uue õppeaasta õppeprotsessi kujundamisel. Iga lapse diagnostilise uuringu tulemused kantakse diagnostikatabelisse.

Kõikide alushariduse programmide rakendamine hõlmab laste individuaalse arengu hindamist pedagoogilise diagnostika kaudu. Vaatleme ja võrdleme, kuidas pedagoogilise diagnostika osa kajastub erinevates alushariduse haridusprogrammides.

(13. slaid) Programm "Sünnist koolini". Pedagoogilist diagnostikat peetakse eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamiseks, mis on seotud edasise planeerimise aluseks olevate pedagoogiliste tegevuste tõhususe hindamisega.

See viiakse läbi laste spontaansete ja spetsiaalselt korraldatud tegevuste aktiivsuse jälgimisel.

Õppimiseks mõeldud:

Suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega (kuidas muutuvad kontakti loomise ja hoidmise viisid, ühisotsuste tegemine, konfliktide lahendamine, juhtimine jne);

Mängutegevus;

Kognitiivne tegevus (näiteks laste võimete arendamine, kognitiivne tegevus);

Projektitegevused (näiteks: kuidas areneb laste algatusvõime, vastutusvõime ja autonoomia, kuidas arendatakse oskust oma tegevusi planeerida ja korraldada);

Kunstiline tegevus;

Füüsiline areng.

Tööriistakomplekt – lapse arengu vaatluskaardid mis võimaldavad salvestada iga lapse individuaalset dünaamikat ja arengut. Nende kaartide põhjal töötame välja individuaalsed marsruudid.

Tulemusi saab kasutada ainult hariduse individualiseerimine ja lasterühmaga töö optimeerimine.

(14. slaid) Programm "Lapsepõlv". Tulemusi saab kasutada eelkõige lapse tugevate külgede avastamine ja tema arenguväljavaadete kindlaksmääramine.

Programm "Lapsepõlv" eeldab, et pedagoogiline diagnostika on pedagoogilise disaini esialgne etapp, mis võimaldab kindlaks määrata praegused hariduslikud eesmärgid ja individualiseerida haridusprotsessi.

Diagnostika on suunatud eelkooliealise lapse uurimisele, et mõista tema individuaalsust ja hinnata tema arengut tunnetuse, suhtlemise ja tegevuse subjektina; mõista oma tegude motiive, sisse Ja isikliku arengu varjatud reservide tuvastamine, ennetamine Ja määrab tema käitumise tulevikus.

Lapse saavutuste pedagoogiline diagnostika on suunatud:

lapse tegevusoskused;

Lapse huvid, eelistused, kalduvused;

lapse isikuomadused;

Lapse käitumuslikud ilmingud;

Lapse suhtlemise tunnused eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Pedagoogilise diagnostika peamised meetodid on vaatlus ja mittestandardsed vestlused lastega, samuti diagnoosisituatsioonid, mis provotseerivad lapse aktiivsust.

Slaid 34 Praktiline osa.

Sari “Tarkvara- ja diagnostikakompleks” loodi eesmärgiga korraldada koolieelsete lasteasutuste kvaliteedijuhtimissüsteem ning on mõeldud koolieelsete lasteasutuste administraatoritele ja õpetajatele.

Tarkvaratoode “Express Diagnostics” esindab laste tegevuste kiiranalüüsi ja hindamise metoodikat, mille on välja töötanud nimelise NSPU spetsialistid. Gorki ja NGLU nime saanud. Dobrolyubova (Nižni Novgorod). Seda tehnikat on lihtne kasutada ja see ei vaja eriväljaõpet. Analüüsi põhiühikuks peetakse laste tegevust selle liigirikkuses; mäng, disain, visuaalne, muusikaline, kõne, motoorne, töötegevus.

Tarkvara- ja diagnostikakompleks võimaldab selgelt ja kiiresti koguda andmeid õppe- ja koolitusprotsesside seisu ja tulemuste, nende juhtimise kvaliteedi ja keskendumise kohta laste potentsiaalsete võimete paljastamisele. Programmi võimalused aitavad väljapakutud meetodeid kasutada, vajadusel kohandades neid oma töö spetsiifikaga või lisades oma meetodeid ja teiste autorite meetodeid. Automatiseeritud andmetöötlussüsteem hõlbustab kiiret individuaalsete ja rühmade tulemuskaartide genereerimist ning koondaruannete koostamist kõigi näitajate dünaamika kohta aastaringselt.

Selle tehnika tarkvaratööriist koosneb järgmistest struktuurselt omavahel ühendatud plokkidest:

Plokk “Profiilid” on mõeldud õpilaste andmete sisestamiseks ja rühmade nimekirjade koostamiseks.

Plokis “Näitajad” on ekspressanalüüsi tehnikate alusel koostatud vanuse järgi struktureeritud diagnostiline materjal, mille objektideks on lapse mäng, visuaalne, töö- ja konstruktiivne tegevus ning tema muusikaline, füüsiline ja kõne areng.

Plokk "Tulemused" võimaldab teil automaatselt genereerida diagnostikakaarte, rühmitus- ja koondaruandeid ning teha pedagoogilise mõju tõhususe ja efektiivsuse kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid analüüse.

Tarkvaradiagnostika kompleksi väljatöötamisel lähtusid autorid õpetajatele omastest probleemidest, st lõid universaalse tööriista, mis muudab haridusseire kiireks, kvaliteetseks ja efektiivseks. Programm on hõlpsasti kohandatav konkreetse koolieelse haridusasutuse vajadustele ja omadustele.

Töö kettal olevate materjalidega toimub tarkvarakesta abil, mis võimaldab kasutajal:

sisestada andmed õpilaste kohta;

luua, kustutada ja muuta laste arengutaseme hindamise parameetreid;

sisestada vaatluste ja analüüside tulemused;

genereerida, printida ja eksportida jõudluskaarte kontorirakendustesse.

“Kiirdiagnostika” aitab hoida kokku koolieelikute õpetajate aega, mis kulub mehaanilisele paberimajandusele: tabelite koostamine, laste nimekirjade koostamine, koondpunktide arvutamine, punktide korreleerimine hindamisskaalaga ja igale lapsele sobiva arengutaseme hinnangu andmine. Programm võimaldab õpetajal sisestada andmed eelkooliealiste laste või õpetajate kohta ühe korra, et nad saaksid seejärel mõne minutiga luua loendeid, avaldusi ja aruandeid. Lapse integreerivate omaduste arengutaseme hindamisel võimaldavad ketta tarkvaravõimalused automaatselt punkte määrata, tabelist kontrollida, millisele tasemele see punkt vastab, arvutada rühma keskmine punktisumma hariduse algfaasis ja õppeaasta lõpus ja määrake nende punktide muutuste protsentuaalne skaala.

Seirevahendid

vastavalt "Express-diagnostika" meetodile

Mäng. Vanemas koolieelses eas laste mängutegevuse arengutaseme määramine.

Metoodika laste mängutegevuse ekspressanalüüsiks ja hindamiseks

vanem koolieelne vanus on suunatud arengutaseme kindlaksmääramisele

rollimäng ja kasutab kolme näitajat:

1) rollimängulise vestluse arengutase;

2) eakaaslastega suhtlemise oskuse arengutase;

3) täiskasvanutega suhtlemise oskuse arengutase.

Iga näitajat hinnatakse 4-pallisüsteemis.

1. Laste rollimänguvestluse arengutaseme analüüs

Metoodika. Alustage mängivate lastega rollimänguvestlust, küsige neilt

Mõned küsimused mängu sisu kohta.

Hinne.

4 punkti. Laps võtab täiskasvanu hea meelega mängu, vestleb

teda vastavalt mängu sisule. Vestluse ajal võib mõnda aega initsiatiiv olla

kuulub täiskasvanule, kuid liigub vestluse jätkudes järk-järgult edasi lapse juurde.

Rollimänguline vestlus on sisukas ja kauakestev.

3 punkti. Aktsepteerib mängu täiskasvanu, astub vestlusesse temaga, aga iseendaga

ei näita initsiatiivi. Kui täiskasvanud inimene tema poole küsimustega ei pöördu, siis

jutt peatub. Vestlus on sisukas ja selle kestus sõltub täiskasvanust.

2 punkti. Astub rollimänguvestlusse täiskasvanuga, kuid ei võta oma initsiatiivi

avaldub. Vestlus ei ole sisukas ega kesta kaua.

1 punkt. Vahetab rollimängulisi ütlusi täiskasvanuga. Ei mingit rollimängulist vestlust

siseneb. Sageli vastab ta täiskasvanu küsimustele ühe sõnaga.

2. Laste eakaaslastega suhtlemise oskuste analüüs

Metoodika. Individuaalselt mängivale lapsele paku taktitundeliselt, et kutsute ta enda juurde

kaaslaste mäng. Näiteks andke nõu: "Kuhu sa läksid (käisite)? Võid sõbra (tüdruksõbra) kaasa kutsuda, koos on lõbusam.”

Hinne.

4 punkti. Laps kutsub eakaaslast meelsasti mängima ja paneb ta selgelt ette

mänguülesanne. Kui eakaaslane keeldub, ei astu temaga konflikti; kutsub

teine eakaaslane. Eakaaslastega koos mängimine on mõttekas.

3 punkti. Laps kutsub eakaaslast mängima hea meelega, kuid mitte alati

seab talle selgelt mänguülesande. Näitab segadust, kui eakaaslane

keeldub temaga mängimast; sel juhul mängitakse edasi.

2 punkti. Näitab valmisolekut kutsuda eakaaslast koos mängima, kuid ei tea

Kuidas ma seda teha saan. Vaja on täiskasvanu tüüpi abi ("Tule tema juurde,

naerata ja öelda: "Tule minuga metsa seeni korjama jne).

1 punkt. Näitab piinlikkust pakkumise üle eakaaslasega mängida. Ei tea,

kuidas teda kutsuda. Isegi pärast täiskasvanu nõuannet ei taha ta eakaaslast kutsuda

koos mängima.

3. Laste täiskasvanutega suhtlemise oskuste analüüs

Metoodika. Võtke ettepanekuga ühendust individuaalselt mängiva lapsega

viib teid mängu. Näiteks paluge poisil, kes sõidab üksi, kuhugi sõidutada. Tule külla tüdrukule, kes mängib nukuga jne.

Hinne.

4 punkti. Laps naudib suhtlemist täiskasvanutega.

Võtab temalt vastu ja seab ise mänguülesandeid. Osaleb rollimängulises vestluses.

3 punkti. Suhtleb täiskasvanutega. Võtab temalt vastu

erinevaid mänguülesandeid, kuid esitab neid vaid aeg-ajalt. Mängus vahetavad täiskasvanu ja laps rollimänge.

2 punkti. Suhtleb täiskasvanutega. Võtab temalt mänge vastu

kaudses sõnastuses püstitatud ülesanded, kuid ei sea neid ise. Mäng

kaasas üksikute rolliavaldustega.

1 punkt. Suhtleb täiskasvanutega vastumeelselt. Võtab temalt vastu

ainult otseses sõnastuses püstitatud mänguülesanded. Mänguülesanded ise

täiskasvanule ei anna. Mängus on individuaalsed näpunäited.

Esimese, teise ja kolmanda näitaja eest lapse saadud punktid summeeritakse ja jagatakse kolmega. Nii määratakse mänguaktiivsuse teatud arengutasemele vastav keskmine punktisumma. Kui keskmine punktisumma on 3,5 kuni 4 - aktiivsus on optimaalne, 2,4 kuni 3,4 - kõrgetasemeline tegevus, 1,3 kuni 2,3 - keskmise tasemega tegevus, alla 1,2 punkti - madala tasemega tegevus.

Teabekaart

mäng tegevused

Perekonnanimi Eesnimi

laps

Näitajad

Keskmine tulemus

rollimänguvestluse arengutase lastel

laste võime eakaaslastega suhelda

laste võime suhelda täiskasvanutega

N.g.

Hr.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Keskmine tulemus

K O N S T R U I R O V A N I E

Konstruktiivse tegevuse arengutaseme määramine

vanemas eelkoolieas lastel.

Vanemas koolieelses eas lastel sihipärase koolituse alusel

areneb iseseisev konstruktiivne tegevus. Peamised näitajad

Sellised tegevused hõlmavad järgmisi oskusi:

Loo plaan (tulevase hoone pilt);

Määrake selle rakendamise vahendid (leidke plaanile sobivad viisid

disain);

Kirjeldage rakendamiseni viivate praktiliste toimingute jada

ette nähtud;

Valige materjal vastavalt kujule, värvile, suurusele teatud kombinatsioonis ja sisse

vastavalt plaanile;

Planeeritu praktiliselt ellu viia;

Positiivne suhtumine tegevusprotsessi ja selle tulemusesse.

Ja uudsus, mis väljendub nii lõpptootes kui ka iseloomus

tegevust kasutatakse iseseisva tegevuse liigitamise kriteeriumina reproduktiivseks või loominguliseks.

Neid näitajaid on soovitatav kasutada vanemas koolieelses eas laste ehituse arengu hindamiseks.

Kõige adekvaatsem disainiorganisatsiooni vorm, mis võimaldab tuvastada

laste oskust korraldada oma konstruktiivset tegevust,

on disaini järgi. Vastavalt sellele on selle lastekujunduse korraldusvormi alusel välja töötatud hindamismeetodid vanemas koolieelses eas lastele.

Metoodika ekspressanalüüs on järgmine. Lapsele pakutakse mitut tüüpi erineva kuju, suuruse, värvi, tekstuuriga konstruktsioonimaterjale (ehitusmaterjal, paber, naturaalne) ja öeldakse järgmist: “Ma tean, et sa võid kujundada mida iganes tahad, aga midagi uut on parem, midagi, mida sa ise tahad. pole kunagi varem teinud."

Kui lastel on raskusi konstruktiivse tegevuse korraldamisega

täiskasvanu peab esitama neile mitu küsimust, mis selgitavad plaani (Mida soovite kujundada?), konstruktiivset materjali (Millest kujundate?), tegevusmeetodeid (Kuidas seda teha?), praktiliste toimingute järjekorda tegevused (kust on parem alustada projekteerimisega? Mida edasi teha? jne). Kui sel juhul ei saa laps konstruktsiooni arendada, siis täiskasvanu pakub talle välja teema ja viib selle koos temaga ellu.

Tulemuslikkuse hindamine, seda ülesannet, nagu ka varasemates vanuserühmades,

viiakse läbi 4-pallisüsteemi alusel.

4 punkti. Loob teadlikult teemal uusi kujundusi, nii individuaalseid kui

ühendatud ühise krundiga. Disainib uusi või kombineerib või muudab

tuntud projekteerimismeetodid, mis viib uute originaalsete lahendusteni.

Määrab praktiliste toimingute sobiva jada; enesekindel ja

täidab neid tõhusalt. Valib hoolikalt värvi, suuruse, tekstuuri

konstruktsioonimaterjal käsitöö iseloomulike tunnuste edasiandmiseks.

Ta saadab oma tegevust särava, emotsionaalse, proaktiivse kõnega, mis väljendab tema suhtumist sellesse.

3 punkti. Loob sihikindlalt nii tuttavaid kui ka uusi kujundusi.

Kasutab plaani elluviimiseks tuttavaid projekteerimismeetodeid ja nende erinevaid kombinatsioone. Visandab praktiliste toimingute ratsionaalse jada ja viib need tõhusalt läbi. Valikuline suuruse, tekstuuri, värvi valimisel

konstruktsioonimaterjal nende vastavuse poolest konstruktsiooni funktsioonile ja olemusele.

Näitab huvi mitte ainult tulemuse, vaid ka disainiprotsessi enda vastu;

saadab seda emotsionaalsete kõneavaldustega.

2 punkti. Arendab tegevust pärast täiskasvanu küsimuste täpsustamist. Loob

ainult tuttavad kujundused. Kasutab tuntud disainimeetodeid.

Püüab edasi anda käsitöö väljendusrikkust, muuta nende välimust

lisaosade kasutamine, nende omavahel kombineerimine, nende ruumilise paigutuse, suuruse, värvi muutmine. Ei vali alati sobivat praktiliste toimingute jada ja võib nende rakendamisel teha vigu. Väljendab oma suhtumist ainult saadud tulemusesse.

osutan. Korraldab tegevusi ainult täiskasvanu abiga. Näitab kas

konkreetse plaani täielik puudumine või seotus tuttavate loomisega

kujundused nii teema kui ka struktuuri poolest. Raske määratleda

praktiliste toimingute järjestused. Halb konstruktiivsete ja tehniliste oskuste valdamine. Mõnel juhul võib see teha tahtmatuid praktilisi toiminguid, mis ei vii praktilise tulemuseni. Ei ole selektiivne konstruktsioonimaterjalide valikul. Ei näita huvi tegevuste vastu.

4 punkti vastab optimaalsele, 3 punkti kõrgele, 2 punktile

keskmine, 1 punkt - iseseisva disaini madal arengutase.

Teabekaart

vanemate laste meisterlikkus konstruktiivne tegevused

Perekonnanimi Eesnimi

laps

Keskmine tulemus

N.g.

Hr.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Keskmine tulemus

PEEN TEGEVUS

Suhteliselt kiireks ja informatiivseks analüüsiks õpetaja keskendumise kohta lapse arengule visuaalses tegevuses võeti selle üks tüüp - joonistamine - ja tuvastati järgmised aktiivsuse arengutaseme näitajad:

1. Laste joonistuste teema olemus.

2. Mõne tegevuse arengutase:

a) taju;

b) visuaalne;

c) joonistamistehnikad (kaunite kunstide osana).

3. Laste tegevuste tulemuste kvaliteet (joonistuste kvaliteet).

Tegevuse arengutase viitab selle iseseisvuse astmele ja loovuse ilmingute olemasolule. Iga näitaja, sealhulgas erinevate parameetrite (toimingutes on neid kolm) eest antakse punkte 1 kuni 4.

Analüüsi sisu originaalsus ja vanemas koolieelses eas laste tegevuse võimalikud arengutasemed

Vanemate koolieelikute visuaalse tegevuse analüüs viiakse läbi vastavalt järgmistele parameetritele: laste joonistuste teema iseloom, visuaalsete toimingute, sealhulgas tehnika, arengutase, tajumise tase, jooniste kvaliteet.

1. Laste joonistuste teemade analüüsimise võimalikud tulemused

4 punkti. Kavajärgsete tundide teemad vastavad peamiselt programmi teistes osades töö sisule. Väljaspool tundi tehtud joonistuste ained

on mitmekesine, on originaalseid teemasid ja pilte (teema võib olla üks, kuid

selle teostus on ainulaadne) - IV tase.

3 punkti. Tundide teemad vastavad peamiselt muuga seotud töö sisule

programmi lõigud; vabal ajal tehtud jooniste teema -

mitmekesine – III tase.

2 punkti. Tundide teemad lähtuvad teiste osade töö sisust

programmid. Kuid vabal ajal kordavad lapsed kõige sagedamini tundide teemasid, nad saavad

kombineerida. Vahel on ka muid teemasid – II tase.

1 punkt. Suur lahknevus on tundide temaatikas ja üldkasvatustöö sisus. Vabal ajal - korrake kunstitundide teemasid, võib olla joonistusi muudel teemadel - I tase.

2. Visuaalsete toimingute ja taju arengutaseme analüüs

2 a. Taju

Ülesanne 1. Jalutuskäigul (rühmaruumis) jälgi koos lapsega

linnud (loomad, kalad jne – valida). Pöörake tähelepanu nende välimusele (visuaalsed omadused: kuju, struktuur, värv, väljendusrikkad käitumisdetailid, tegevused).

Eesmärk: välja selgitada, kuidas laps näeb esemete pildilisi märke:

- kas tõstab esile üldistatud vormi (kas korreleerub geomeetrilisega); kas ta on võimeline

märkab iseloomulikku kuju (erinevus geomeetrilisest; kas ta märkab

individuaalsed omadused, sealhulgas ebatavalised, omapärased (kuju, struktuur,

värv);

- Kui iseseisvalt ja tähendusrikkalt suudab ta neid märke tajuda?

Vestlustehnika: sama, mis läbivaatuse ajal. Ehitage elav vestlus,

juhuslik, kuid sihikindel.

Näiteks küsige lapselt: "Kui sa tahtsid joonistada koera (kala), siis

kumma sa valiksid? Kui laps teeb valiku, küsige, miks? Või küsi

lapse jaoks joonistage lapsele, temale (täiskasvanule) koer (kala), mis talle meeldib ja osutage sellele. Küsige, miks ta teistest erineb (üldine väljendusvõime).

Siis peaksite küsima: mida on kõigepealt vaja sarnase koera joonistamiseks?

teha?" (arvesta). Kui laps ei vasta, küsige: "Ütle mulle, mis koer see on." Ütle mulle, et saaksime selle hiljem joonistada.

Juhtküsimuste näidis (kui laps vaikib)

1. Mida peaksite kõigepealt nägema? (suurim osa).

Mis kujuga on koera keha? (millise kujuga see välja näeb). Kuidas see erineb

ovaalse kujuga? Mida peate siis joonistamiseks vaatama?

Mis kujuga pea on? Kuidas sa saad tema kohta öelda? Miks on koeral koon?

piklik? (saate seda toita). Mida peaksite järgmisena vaatama?

(Helista koerale või anna talle süüa). Näidake lapsele, mida ta välja jätab,

pöörab pead kergelt ja vabalt. Miks? (pea ja keha vahel - kael).

Jälgige jooksvat koera (võimalusel põhjustage liikumist).

- pöörama tähelepanu jalgade asendile keha suhtes;

- tagajalgade ja esijalgade erinevus;

- millistes kohtades (liigendites) koera jalad kõverduvad?

6. Pöörake tähelepanu detailidele: kõrvade olemusele, sabale ja värvile.

7. Pöörake tähelepanu mõnele harjumusele (tagajalgadel seismine, vehkimine

saba, kõrvad lapik).

MÄRGE. Juhtige vestlust sundimatult, muutes sõnastust, tehes väikseid kommentaare, st elavdage dialoogi.

Kasutage iga lapsega vestluses esitatud küsimuste seeriast neid, mis

täiendada tema iseseisvat lugu, elustada küsimusi üllatusemotsioonidega,

huvi, hämmeldus jne.

tulemused(taju tegevuse võimalikud arengutasemed).

4 punkti. Suudab iseseisvalt teatud järjestuses

(vastavalt pildi järjestusele) kaaluge objekti. Omab

uuringu tegevus. Samal ajal tunneb ta vormi ekspressiivsust (värv,

hooned), märkab originaalsust. Küsimisel oskab selgitada välimuse tunnuseid (seos elutingimuste, elupaigaga) - IV tase.

3 punkti. Osalt omal käel, osalt suunavate küsimuste abil

määrab objektile iseloomulikud kujud ja värvid (erinevus standarditest),

struktuur. Täiskasvanu küsimisel oskab ta selgitada mõningaid välise tunnuseid

tüüp (miks on lõuad piklikud, käppade suurus ja kuju) olenevalt tõust

ja kohtumised jne – III tase.

2 punkti. Arutab ja analüüsib ainult õpetaja küsimusi

põhikujud, struktuur, värv. Tuvastab peamiselt üldistatud vorme,

lihtsaim struktuur. Juhtküsimuste jada abil võib mõnikord märgata

iseloomulikud kujundid, detailid. Mõnikord selgitab mõningaid välimuse omadusi

1 punkt. Tal on raskusi teatud välimuse tunnuste tuvastamisega küsimuste järgi

õpetaja (reeglina on vaja erinevaid küsimuste versioone, küsimuste seeriat).

Tõstab esile üldistatud vormid ja põhivärvid. Teeb vigu – I tase.

2b. Visuaalsed tegevused (võimalikud tasemed)

4 punkti. Sõltumatult, ehkki mitte alati julgelt ja enesekindlalt, annab edasi

vormi iseloomulikud tunnused (erinevus üldistatud geomeetrilisest). IN

joonistamise käigus ilmneb erinevate kujutamisviiside otsimine (kala

erinevad kujud, suurused, värvid; erinevat tõugu koerad jne) - IV tase.

3 punkti. Kujutab iseseisvalt, vajab mõnikord tuge (komplekt

küsimus, vastuse ootamine, julgustuse ootamine). Kujutab üldistatud vorme (lähedane

geomeetriline), kuid täiendab pilti ilmekate detailidega (saba, noka kuju) ja kasutab värvi mitmel viisil. Samuti võib avalduda erinevate kujutamisviiside otsimine (erinevad detailid, värvus, asend ruumis jne) - III tase.

2 punkti. Tegutseb ebakindlalt, küsib nõu, vajab vihjet.

Kujutab üldistatud vorme, annab struktuuri edasi primitiivselt (põhiosad), ilma

detailides. Piiratud ühe pildiga. Kui ta kordab, siis täiskasvanu soovil ja vastumeelselt - II tase.

1 punkt. Ta ütleb sageli: "Ma ei tea, kuidas." Kujutab otsese õhutuse järgi,

mõnikord ta palub seda näha. Annab edasi üldvorme. Ei taha seda korrata või

detail pilt – I tasemel.

2c. Joonistamise tehnika

(vastavalt individuaalsetele parameetritele: vabaduse ja usalduse aste)

4 punkti. Hoiab õigesti pintslit, viltpliiatsit, pliiatsit, liigutused on julged, vabad, enesekindlad, mitmekesised (vasakult paremale, paremalt vasakule, ülalt alla ja vastupidi)

3 punkti. Hoiab pintslit (pliiatsit, viltpliiatsit) õigesti, kuid käsi on mõnevõrra pinges. Liigutused on üsna enesekindlad, kuigi mitte nii kiired. Liikumised on sama tüüpi: ühes suunas - III tase.

2 punkti. Ei hoia pintslit (pliiatsit, viltpliiatsit) alati õigesti ülal, all,

kõik sõrmed jne; vajab meeldetuletust käe õigeks paigutamiseks.

Liikumine on õige, kuid arglik, kartlik, aeglane ja võib olla katkendlik

(laps proovib seda enne toimingu sooritamist selga) - II tase.

1 punkt. Joonistusliigutused ei vasta materjalile. Laps maalib pintsliga,

nagu pliiats. Pliiatsidega joonistades ei saa reguleerida ulatust, tempot ega survet – I tase.

3. Jooniste analüüs(äsja valmis)

4 punkti. Pilt on suhteliselt kirjaoskaja (lahkneb üldistatud vormidest),

väljendusrikas (kasutab mitmeid väljendusvahendeid). Võib olla

originaalne sisult ja kujutamismeetoditelt (vaatasin koera, aga joonistades

muutis palju plaanis: värv, detailid, edasiantud liigutused jne) - IV tase.

3 punkti. Pilt on suhteliselt kirjaoskaja (vorm on edasi antud üldistatult,

geomeetrilisele lähedal). Struktuur renderdatakse õigesti, kuigi see võib olla moonutatud

proportsioonid. Pilt on lihtsalt väljendusrikas. Kasutab eraldi

tähendab: kas värvi või detaile – III tase.

2 punkti. Pilt ei ole väga detailne, mitte täiesti õige (kuju on moonutatud,

proportsioonid), ilmetu. Kuid see võib olla ka väljendusrikas (kogemata edasi antud

liikumine proportsioonide moonutamise tõttu osutus pilt ekspressiivseks selles mõttes, et

et lapse suhtumine on nähtav) - II tase.

1 punkt. Pilt on äratuntav, kuid ilmetu – 1. tase.

Analüüsitulemuste töötlemine toimub samamoodi nagu juuniorrühmades.

Teabekaart

vanemate laste meisterlikkus kaunid kunstid tegevused

Perekonnanimi Eesnimi

laps

Näitajad

Keskmine tulemus

N.g.

Hr.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Keskmine tulemus

TÖÖAKTIIVSUS

Erinevates tööliikides osaledes omandab laps üldised tööoskused,

sõltumatu tööprotsessi konkreetsest sisust, nimelt seadmisvõimest

eesmärgistada ja motiveerida ülesannet, planeerida ja kontrollida tööd, saavutada

tulemust ja seda hinnata.

Koos põhiliste töötegevuste arendamise ja täiustamisega,

muutub ka suhtumine sellesse. Tegevuse primitiivsus (laste saamatus)

pärsib tema suhtes positiivse suhtumise kujunemist. Sellepärast me peame

hoolitseda kõigi töö moodustavate komponentide täiustamise eest

tegevust. Ekspressanalüüsiks võeti ainult kõige olulisemad omadused

iga komponent.

1. Eesmärgi seadmise oskuse määramine

Õpetaja korduvad laste vaatlused võimaldavad seda eneseanalüüsi teha

näitaja ja anna sellele skoor.

4 punkti. Laps seab sageli eesmärgi ise, mitte ei võta seda vastu täiskasvanult,

töövajaduse avastamine ja selle tähtsuse mõistmine enda või teiste jaoks*.

3 punkti. Laps võtab täiskasvanult eesmärgi sagedamini vastu kui seab selle ise.

Mõistetakse töö tähtsust ja vajalikkust lapse poolt.

2 punkti. Laps ei sea kunagi ise eesmärke, vaid võtab eesmärgi omaks

täiskasvanu seatud, on vaja õpetaja pingutusi, et ta mõistaks tähtsust ja

vajadus töö järele.

1 punkt. Laps võtab täiskasvanu seatud eesmärgi omaks suurte raskustega

temaga ühiselt tegutseda. Ta ei aruta vajalikkust ja

töö olulisust, nõustub ainult sinu argumentidega.

2. Töö planeerimise oskus

Pange tähele, et selle oskuse täielikuks hindamiseks on vaja kindlaks määrata tase ja

praktiline ja sõnaline planeerimine. Ekspressanalüüsi jaoks võtame ainult

praktiline planeerimine. Vastuse sellele küsimusele annab lapse jälgimine

tööprotsess.

Vaadates pange tähele:

1. Kas laps korraldab töökoha (kas ta valmistab kõik vajaliku ette?

töö jaoks, kas see on mugav jne).

2. Kas ta teeb kõiki tööetappe järjepidevalt (näiteks koristab kõigepealt

mänguasjad riiulilt, seejärel pühib riiuli, seejärel peseb mänguasjad ja paneb need peale

riiul).

3. Kas see kasutab ratsionaalseid tegevusmeetodeid (ratsionaalsuse hindamiseks?

Esitame tabelid 1, 2).

4. Kas ta rakendab kontrolltoiminguid töö ajal ja selle lõpus?

(arvestab, kontrollib, parandab, vahe- või lõpptulemust).

Kui teie lapsel on mõne neist planeerimispunktidest raskusi, siis kõigepealt

anna talle kaudset abi. Näiteks küsige: "Kas olete kõik ette valmistanud? Mitte midagi

ei unustanud?" - kui töökorralduses on vigu. "Pidage kõigepealt meeles, mida vajate

teha? Kas seda tuleks teha nii? Teate küll, kui ta eksib

järjekord või toimeviis. Või: - "Kas olete oma tööd juba kontrollinud?" -

kui te ei näinud kontrollimiskatset.

Kui laps teie kaudse õhutuse peale oma käitumist ei paranda,

kasutage otseseid juhiseid. Näiteks "Unustasite õliriide lauale panna" või

"Kõigepealt peate eemaldama laualt kõik mänguasjad, mitte nihutama neid ühele küljele

riiulid", "Või: "Kontrollige, kas pühksite riiuli nurki, seal on pind läikiv

riiulid niiskest riidest?

Kui otsesed juhised ei muuda lapse käitumist, klassifitseerite ta selliseks

planeerimisvõimekuse poolest madalaim tase.

Seega on planeerimisoskuse skoor:

4 punkti. Korraldab iseseisvalt töökohta ilma täiskasvanu sekkumiseta,

tegutseb õiges järjekorras ja ratsionaalselt, kontrollib

töö edenedes ja lõppedes.

3 punkti. Kõik eelnev toimub täiskasvanu kaudse abiga.

2 punkti. Kõik eelnev toimub täiskasvanu otseste juhiste abil.

1 punkt. Tegutseb kaootiliselt, irratsionaalselt, isegi otsesed juhised täiskasvanult

vähe muutusi lapse tegevuses või isegi ei aktsepteerita ("Ei, ma teen seda."

tee").

3. Oskus tööd hinnata

Töö lõpus paluge lapsel sellest rääkida, mida ja kuidas ta tegi

1. Kas selle hinnang langeb kokku tegeliku saadud tulemusega (adekvaatsus).

2. Kas ta märgib eeliseid ja avastab puudusi, leiab põhjuseid?

puudused, kas tööd on parandatud (ulatuslikkus, hinnangu täielikkus).

3. Hindab iseseisvalt või teie abiga (kaudne või otsene).

Täiskasvanu abi on suunatud lapse hinnangu andmisele julgustamisele

piisav ja kõikehõlmav.

Kaudne abi võib välja näha umbes selline: „Vaata siit, mida mõtled

kas sa ütled? (puuduse korral, mida laps ise ei näe); "Kuidas sa arvad,

miks see sinuga juhtus?" (ergutus puuduse põhjuse otsimiseks); „Sa ei tahtnud

parandaksin ära? Kuidas ma seda teha saan?" (inspiratsiooni korrektseks tööks).

Otsene abi koosneb hindamise juhistest. Kui laps vaikib või

“Teie riiulid on puhtaks pühitud, isegi nurkades läigib, sest kasutasite kaltsu

Keerasin sõrme ja hõõrusin seda nurka. Ütle mulle nüüd: kas ma matan kõik sinu asemele?

laud, kus kraanikauss seisis (laual olid veepritsmed, laps ei pühkinud pärast tööd lauda) -

võta kalts, pühi laud puhtaks ja kõik on ilus.”

Hinne töö hindamise oskuse eest

4 punkti. Hindamine on piisav, kõikehõlmav ja sõltumatu.

3 punkti. Hindamine on adekvaatne ja põhjalik, kuid nõuab kaudset abi otsimisel

põhjused ja parandusviisid.

2 punkti. Hinnang ei ole detailne, kategooriline (tuli hästi, tuli halvasti välja), aga

piisav; Täiskasvanu vahetu abiga tuleb laps hindamisega toime.

1 punkt. Hinnang puudub või on ebapiisav.

4. Lapse suhtumine töösse

(saab jälgida tema jälgimise käigus tema tegevuse käigus).

Vaadates pange tähele:

1. Emotsionaalsete kogemuste olemasolu (rõõm, lein).

2. Sihikindlus (viib järjekindlalt ülesande lõpuni või loobub kohe alguses

ebaõnnestumisi ja kahetsuseta).

3. Püüdlemine parima tulemuse poole (kontrollib, parandab tööd), otsingud

parimad tegutsemisviisid, näitab töökust.

4. Täiskasvanu toetuse vajadus, selle ulatus (sa pead aitama

otseselt või kaudselt).

Tehke järeldused korduvate vaatluste põhjal.

Tööhoiaku skoor

4 punkti. Selgelt väljendunud emotsionaalne positiivne suhtumine töösse

kogu protsessi vältel. Ta viib järjekindlalt asjad lõpuni. Hele on selgelt nähtav

väljendas soovi oma tööd kontrollida, kohandada ja teostada

püüdlikult, loovalt. Ärritab, kui midagi ei õnnestu. Kõik need ilmingud

on iseseisvad ega vaja täiskasvanu tuge.

3 punkti.Ülaltoodud ilmingud tuvastatakse täiskasvanu toetusel

(rõõmu väljendamine lapse käitumisega, kiitus). Tavaliselt on lapsel

võtab tööd mõnuga, kuid vajab seejärel tuge, et seda emotsionaalselt positiivset suhtumist säilitada. Frustratsioon ebaõnnestumise pärast võib põhjustada

soovimatus ülesannet täita.

2 punkti. Väga ebastabiilsed emotsionaalsed kogemused; mitte piisavalt

sihikindel ja püüdlik. Mõnikord see "süttib" alguses ja "kustub" töö lõpu poole;

“süttimine” nõuab täiskasvanult palju pingutust ja siis hakkab ta ise sellega tegelema

naudinguga, usinuse ja eesmärgiga. Ta võib isegi keelduda töötamast.

1 punkt. Laps ei tunne tööprotsessist naudingut, katsed on sagedased.

eemaldu temast. Täiskasvanu katsed last köita on sageli ebaõnnestunud, kuid ta teeb seda tööd koos täiskasvanuga.

Pärast kõigi ülaltoodud töötegevuse komponentide analüüsimist sisestage

Kõigi nende eest lapse saadud punktid sisalduvad üldtabelis.

Teabekaart

vanemate laste meisterlikkus töö tegevused

Perekonnanimi Eesnimi