Täiendava õppe metoodiliste seminaride teemad. Koolitusseminar täiendusõppe õpetajatele Tööprogrammide väljatöötamine. Tunni tulemuslikkuse saavutamise tingimused

SEMINAR “LISAHARIDUSÕPETAJATE INNOVATIIVSED TÖÖVORMID. KUNSTIPEDAGOOGIKA HARIDUSTEGEVUSES" 26. veebruaril toimus munitsipaalharidusasutuses "Donetski Kirovi rajooni laste ja noorte loomepalee" vastavalt piirkondliku ringijuhtide metoodilise ühenduse tööplaanile töötuba teemal teema "Täiendava õppejõu uuenduslikud töövormid." Seminaril osales 45 klubijuhti, koolide ja laste lisaõppeasutuste õpetajaid. Seminari programmis käsitleti järgmisi teemasid, mis on täiendõppe õpetajate jaoks aktuaalsed: 1. “Kunstipedagoogiline tugi täiendõppes õppivate laste sotsialiseerimisel” (esineja Burlaka S.E., Lastenoorte ja Noorsooteatri metoodik); 2. “Kunstipedagoogika kui haridusprotsessi psühholoogilise toe süsteem” (esineja Burlak, Laste- ja Noorsooteatri metoodik). Toimusid meistriklassid: - “Kunstiteraapia: tehnika “Aquatouch”, “Monotüüpia” (õpetaja-meister Orlova I.V., Laste- ja Noorsooteater); - “Multifunktsionaalne lõngast suveniir” (õpetaja-meister Šaparenko N.S. CDT); - “Lihavõttepühade lillekaardid” (õpetaja-meister Provotorova L.V., CDT); - “Kujundi kallal töötamine vokaalteose õppimisel” (Shelkova D.M., Lastenoorte ja Noorsooteatri õpetaja). Kunstipedagoogika on tänapäeval üks aktiivsemalt arenevaid teaduslike teadmiste valdkondi. Tema tegevusvaldkond on erinevate kunstiliikide kasutamise probleem pedagoogilises ja korrektsioonitöös, harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamine, universaalsete ja vaimsete väärtuste edasiandmine ning inimese kohandamine kunstilise tegevuse kaudu. Seminaril osalejad märkisid, et tänapäeval on õpetajate poolt “kunsti” elemendi kasutamises tunda kujundlikkust, kuna kunstipedagoogikas ei ole kunst tegevuse ainus eesmärk, vaid sellest saab vaid vahend professionaalsete probleemide lahendamisel. Teisisõnu, kunstipedagoogiline teooria ja praktika lahendab kunsti vahendeid kasutades professionaalseid pedagoogilisi probleeme, pretendeerimata tõsisele kunstiharidusele. Ja kunstipedagoogika ilmsete eeliste hulka kuulub ka asjaolu, et selle asjatundlik ja süstemaatiline kasutamine suurendab võimalust leida uusi loovaid teid pedagoogikas üldiselt ja paranduspedagoogikas eriti. Kõik see aitab kaasa laste paremale valdamisele teaduste ja kunstide vallas ning vaimsele ja moraalsele arengule, mis on tänapäeval nii aktuaalne. Meistriklassides tutvustati kunstipedagoogika erinevate elementide ja tehnikate kasutamist ainealastes tegevustes. Teemad olid valitud selliselt, et seminaril osalejad saaksid kasutada oma kolleegide praktilisi kogemusi töös ringiliikmetega ning tutvuda ka uute kaasaegsete rakendustehnikatega, mida kasutatakse kunstis ja käsitöös ning kujutavas kunstis. Olgu öeldud, et seminar toimus kooskõlas kuuga “Pedagoogilise tipptaseme festival 2018”; 2018. aastal sertifitseeritud õpetajad demonstreerisid oma loomingulist tegevust meistriklasside vormis. Seminari tulemuste põhjal märkis 22 vastajast uudsust, 71% seminari sisu. teema asjakohasus ja 85% osalejatest märkis praktilisust. Loominguline õhkkond, kasutatud pedagoogiliste tehnoloogiate uudsus, huvitavad pedagoogilised võtted, meisterõpetaja isiklikud oskused – need olid omadused, mida kolleegid oma oskusi esitlevatele õpetajatele peamiselt andsid. Õpetajaid ja seminaril osalejaid tutvustati 25. augustil 2017 piirkondliku ringijuhtide metoodilise ühenduse koosolekul arutlusel 25. oktoobril 2017 korraldusega nr 208 kinnitatud meistriklassi ettevalmistamise, korraldamise ja läbiviimise korraga. Laste lisaõppe munitsipaalõppeasutus “Donetski linna Kirovski rajooni laste ja noorte loovuse palee”, samuti õpetajate kunsti-, käsitöö- ja kaunite kunstide konkurss-näituse “Inspiratsiooni tiivad” korraldamise määrustega. ”.

Munitsipaaleelarveline lisaharidusasutus "Laste loovuse keskus", Okhansky piirkond, Permi piirkond

Barõšnikova Nadežda Ivanovna, asetäitja. veemajanduse direktor, lisaõppe õpetaja

METOODIKA SEMINAR

täiendusõppe õpetajatele

Teema:

Kaasaegsed lähenemisviisid haridusprotsessi korraldamiseks lisaõppes

Sihtmärk : tutvustada kaasaegseid lähenemisviise, õppeprotsessi planeerimise ja korraldamise põhimõtteid ja vorme.

Seminari käik:

Avasõnad: seminari teema, tööplaan, tõstatatud küsimuste ajakohastamine.

Esitlus

Slaid 1.

Täiendava õppe õppeprotsess on üldkooliga võrreldes vähem formaliseeritud ja sellel puuduvad ranged raamid.

Õppimise individualiseerimise laste lisahariduse süsteemis viib läbi laps ise, kes ise valib enda jaoks huvitava . Samuti muutub õpetaja positsioon: ta ei toimi mitte ainult teadmiste kandjana, vaid ka abistajana õpilase isiksuse arendamisel.

Konsultandina tegutsev lisakoolitusõpetaja mõjutab lapsi kõige sagedamini isiklikult. Sellest ka suurenenud nõudmised tema isikuomadustele.

Slaidid 2-5.

Täiendava koolituse süsteemis korraldatav õppeprotsess peab vastama järgmistele nõuetele:

on arendava iseloomuga , see tähendab, et see peaks olema suunatud laste loomulike kalduvuste ja huvide arendamisele;

olla vormilt mitmekesine (rühma- ja individuaalsed, teoreetilised ja praktilised, esinemis- ja loovtunnid), ning sisult;

põhinema mitmesugustel täiendavatel ;

põhinema laste õpetamise arendavatel meetoditel ;

Täiendava hariduse õpetaja jaoks ei piisa enam ainult selle ainevaldkonna tundmisest, mida ta peab:

onpsühholoogilised ja pedagoogilised teadmised;

kasutada laste huvide ja motivatsiooni diagnostikat tagamaks tegevuste ja nende elluviimise vormide selline mitmekesisus, mis võimaldaks erinevatel erinevate huvide ja probleemidega lastel midagi meelepärast leida;

põhineb ühiskond;

peegeldavad piirkondlikke iseärasusi ja traditsioone.

Slaidid 6–19.

Koolitus on õppeprotsessi korraldamise peamine vorm.

Selleks, et tegevus muutuks harivaks, peab see olemahoolikalt ette valmistada, planeerida.

Sellesuunaline seminar toimus. Meenutagem mõnda aspekti.

A)Klasside tüübid:

uue materjali õppimine

oskuste ja võimete kujunemine

teadmiste, oskuste, võimete kinnistamine ja arendamine

kordamine

teadmiste, oskuste, võimete rakendamine

kombineeritud õppetund

kontrolltund

B)Eesmärgid

B) 12 slaidi.Didaktilised abivahendid .

G)Tunni struktuur . Üldiselt võib mis tahes tüüpi koolitust mudelina kujutada järgmiste etappide jadana: korralduslik, testimine, ettevalmistav, peamine, kontroll, reflekteeriv (eneseanalüüs), lõplik, informatiivne. Iga etapp erineb teisest tegevusliikide, sisu ja konkreetse ülesande muutumise poolest. Etappide eristamise aluseks võib olla teadmiste assimilatsiooniprotsess, mis on üles ehitatud õpilaste tegevusliikide muutumisena: taju - mõistmine - meeldejätmine - rakendamine - üldistamine - süstematiseerimine.

Slaid 17 Tüüpilised vead tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

ÕPPETUND!

Täiendava hariduse spetsiifika puudumine

Klassi ülekoormus(näita kõike parimat korraga)

Tunni vormi domineerimine sisu üle

Tunniaegadest mitte kinnipidamine

D)Soovitused tundide läbiviimiseks .

Õppemeetodid

Vaatleme kahte õppemeetodite klassifikatsiooni.

Yu K. Babansky järgi

Verbaalne ( teadmiste allikaks on räägitud või trükitud sõna)

Lugu

Selgitus

Vestlus

Arutelu

Loeng

Raamatuga töötamine

Visuaalne (teadmiste allikaks on vaadeldavad objektid, nähtused, visuaalsed abivahendid)

Illustreerimismeetod (illustreerivate abivahendite, plakatite, tabelite, maalide, kaartide, visandite, mudelite jms näitamine tahvlil)

Demonstratsioonimeetod (seadmete demonstreerimine, tehniline installatsioon, videod, esitlused jne)

Praktiline (praktiliste tegevuste kaudu omandada teadmisi ja arendada oskusi)

Harjutused

Praktiline töö

Probleemi lahendamine

Objekti modelleerimine

M. N. Skatkini ja I. Lerneri sõnul

Selgitav ja näitlik meetod (õpetaja edastab valmis infot erinevate vahenditega ning õpilased tajuvad seda, mõistavad ja salvestavad mällu)

Paljunemismeetod (selle olemus on korrata (mitu korda) tegevusmeetodit vastavalt õpetaja juhistele)

Probleemne meetod (õpetaja esitab õpilastele probleemi ja ise näitab selle lahendamise teed, paljastades tekkivad vastuolud; selle meetodi eesmärk on näidata näiteid probleemi lahendamisest)

Osalise otsingu meetod (Õpetaja jagab probleemse probleemi alamprobleemideks ja õpilased teevad selle lahenduse leidmiseks individuaalseid samme, iga samm hõlmab loomingulist tegevust, kuid probleemi terviklik lahendus puudub)

Uurimismeetod (organisatsioonide pakkumine õpilaste loominguliste tegevuste otsimiseks nende jaoks uute probleemide lahendamiseks, teadmiste loov rakendamine)

Traditsiooniline organisatsiooni vormid laste tegevused haridusprotsessis.

- Loeng - õpilaste loovat mõtlemistegevust arendava teema suuline esitamine.

- Seminar - rühmatundide vorm koostatud sõnumite ja ettekannete arutelu vormis õpetaja juhendamisel kujundab analüütilist mõtlemist, peegeldab iseseisva töö intensiivsust, arendab avaliku esinemise oskust.

- Arutelu - laiaulatuslik avalik arutelu, vastuolulise küsimuse, keerulise probleemi käsitlemine; avardab teadmisi teabevahetuse kaudu, arendab kriitilise otsustamise ja oma seisukohtade kaitsmise oskust .

TOkonverents - koosolek, erinevate organisatsioonide esindajate koosolek, et arutada ja lahendada tekkivaid küsimusi; sisendab oma tegevuse tulemuste avatud arutelu oskust.

- Ekskursioon - matk või matk mis tahes atraktsiooniga tutvumise või tutvumise eesmärgil; rikastab sensoorset taju ja visuaalseid esitusi.

- Ekspeditsioon - rühmareis eriülesandega: lahendab mitmekülgseid ülesandeid tõhusa praktika korraldamiseks väljaspool klassiruumi erialase tulemuse saamise protsessis.

- Matkareis - inimeste rühma liikumine kindlal eesmärgil; realiseerib teadmiste, hariduse, tervise, kehalise ja arengut.

- Hariv mäng - tegevus, millel on kindlad reeglid ja mis on mõeldud uute asjade õppimiseks, lõõgastumiseks ja naudinguks; mida iseloomustab eluprotsesside modelleerimine arenevas olukorras.

Ebatraditsioonilised vormid laste tegevuste korraldamine.

- Objekti, nähtuse, sündmuse, fakti esitlus - objekti rolli, sotsiaalse eesmärgi kirjeldus, avalikustamine inimese elus, sotsiaalsetes suhetes osalemine.

- Sotsiodraama - süžee-rollimäng, mis on ette määratud peategelaste positsiooniga; valikusituatsioon, millest sõltub elukäik ja sotsiaalpsühholoogilised suhted, teadlikkus iseendast sotsiaalsete suhete struktuuris.

- Kaitse - oskus projitseerida muutusi tegelikkuses elu parandamise nimel, seostada isiklikke huvisid avalike huvidega, pakkuda välja uusi ideid eluprobleemide lahendamiseks.

- Ümarlaud - kollektiivne töö elu nähtuse sotsiaalse tähenduse ja isikliku tähenduse leidmiseks - "Vabadus ja kohustus", "Inimene ja loodus" jne.

- Teepidu - omab suurt jõudu, loob erilise psühholoogilise õhkkonna, pehmendab omavahelisi suhteid ja vabastab.

- "Toughie" - elu keeruliste küsimuste lahendamine koos grupiga, konfidentsiaalne heast lähtuv vestlus .

- Heade üllatuste päev - harjutus oskusele näidata tähelepanu märke ja tuua inimestele rõõmu.

- Küsimuste ümbrik - vaba arvamuste vahetamine erinevatel teemadel sõbralikus õhkkonnas.

- Lõpurõngas - loominguliste kollektiivide lõpetajate aruanne, mineviku analüüs, tulevikuplaanid; luua sõpruse õhkkond, ; inimestega suhtlemise võime arendamine

Seminari kokkuvõte. Õpetajate peegeldus.

Uuendusliku tunni ülesehitus

(N. E. Shchurkova järgi)

1. etapp: organisatsiooniline.

Ülesanne: laste ettevalmistamine tööks tunnis.

Etapi sisu: tundide alguse korraldamine, õppetegevuseks psühholoogilise meeleolu loomine ja tähelepanu aktiveerimine.

2. etapp: kontrollimine.

Ülesanne: kodutööde (olemasolul) sooritamise õigsuse ja teadlikkuse väljaselgitamine, lünkade väljaselgitamine ja parandamine.

Etapi sisu: kodutööde (loominguline, praktiline) kontrollimine, eelmise tunni teadmiste omastamise kontrollimine.

3. etapp: ettevalmistav (uue sisu ettevalmistamine).

Eesmärk: laste motivatsiooni tagamine ning õppe- ja tunnetustegevuse eesmärkide aktsepteerimine.

Etapi sisu: teema edastamine, õppetunni eesmärgid ja laste õppetegevuse motiveerimine (näiteks heuristiline küsimus, kognitiivne ülesanne, probleemülesanne lastele).

4. etapp: peamine.

Peamised etapid võivad hõlmata järgmist:

1) Uute teadmiste ja tegevusmeetodite omastamine.

Ülesanne: seoste ja seoste tajumise, mõistmise ja esmase meeldejätmise tagamine uuritavas objektis. Uute teadmiste omandamisel on soovitav kasutada ülesandeid ja küsimusi, mis aktiveerivad lapsed.

2) arusaamise esmane kontroll.

Eesmärk: uue õppematerjali valdamise õigsuse ja teadlikkuse väljaselgitamine, väärarusaamade tuvastamine ja nende parandamine. Kasutage proovipraktilisi ülesandeid, mis on kombineeritud vastavate reeglite selgituse või põhjendusega

3) Teadmiste ja tegevusmeetodite kinnistamine.

Eesmärk: uute teadmiste ja tegevusmeetodite assimilatsiooni tagamine. Nad kasutavad treeningharjutusi ja ülesandeid, mida lapsed täidavad iseseisvalt.

4) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine.

Eesmärk: teemakohaste teadmiste tervikliku esituse kujundamine. Levinud tööviisid on vestlus ja praktilised ülesanded.

5. etapp: kontroll.

Eesmärk: teadmiste omandamise kvaliteedi ja taseme väljaselgitamine, nende korrigeerimine. Kasutatakse testülesandeid, suulise ja kirjaliku küsitlemise liike, erineva keerukusega (paljundus-, loov-, otsimis- ja uurimistöö) küsimusi ja ülesandeid.

6. etapp: finaal.

Eesmärk: anda analüüs ja hinnang eesmärgi saavutamise edukusele ning visandada edasise töö väljavaated.

Etapi sisu: õpetaja annab vastused järgmistele küsimustele: kuidas lapsed tunnis töötasid, mida uut õppisid, milliseid oskusi omandasid? Innustab õpilasi nende akadeemilises töös.

7. etapp: peegeldav .

Ülesanne: laste mobiliseerimine enesehinnanguks. Hinnata saab kasvatustöö tulemuslikkust, psühholoogilist seisundit, töö tulemuslikkust, sisu ja kasulikkust.

8. etapp: informatiivne.

Info kodutööde kohta (vajadusel), juhised nende täitmiseks ja väljavaadete kindlaksmääramine järgmisteks tundideks. Eesmärk: kodutöö eesmärgist, sisust ja meetoditest ning edasiste tundide loogikast arusaamise tagamine.

Väljatoodud etappe saab kombineerida erineval viisil, mõned neist ei pruugi toimuda sõltuvalt pedagoogilistest eesmärkidest.

Moskva seminar personali koolitamiseks Moskva linna haridusorganisatsioonide rajoonidevaheliste direktorite nõukogude turismi ja kohaliku ajalooga seotud töö integreeritud arendamiseks ja korraldamiseks. Seminari eesmärgiks on sporditurismi kooli-, rajoonidevaheliste ja linnadevaheliste võistluste ja rallide läbiviimise kvaliteedi tõstmine, koolide, rajoonidevaheliste võistluste läbiviimise kvaliteedi tõstmine, spordimatkade ja ekspeditsioonide korraldamise kvaliteedi tõstmine. Seminari eesmärgid: regulatiivsete dokumentide ühtsete standardite väljatöötamine turismimarsruutidele gruppide vabastamise korraldamisel, sporditurismi võistluste ja võistluste ettevalmistamisel ja läbiviimisel; turvaliste tingimuste loomine matkade ja sporditurismivõistluste ning “Ohutuskooli” võistluste ajal; ühtsete nõuete väljatöötamine võistluste korraldamiseks, etappide läbiviimiseks ja distantside ettevalmistamiseks, kohtunike ja sekretariaadi töö korraldamiseks sporditurismi rallidel ja võistlustel, “Ohutuskooli” võistlustel; turismi ja koduloolise töö rajoonidevaheliste (tugi)objektide interaktsiooni süsteemi loomine Moskva linna lisahariduse süsteemis. Seminar koosneb teoreetilisest osast, praktilisest osast, samuti võistluste hindamisest linnaürituste etappidel. Seminari teoreetiline osa viiakse läbi vastavalt ajakavale (vt lisa “Seminari programm”). Seminari teoreetiline osa toimub aadressil: Moskva ökoloogia, koduloo ja turismi laste ja noorte keskus Bagrationovski prospekt, 10. Juhised: st. Fili metroojaam (1. auto keskusest), seejärel kõndige 5 minutit. Seminari praktiline osa viiakse läbi vastavalt tunniplaanile (vt lisa “Seminari programm”). Võistluste hindamine hõlmab vähemalt kahepäevast hindamist linnavõistluste etappidel. Hindamist arvestatakse ainult siis, kui võistluse tulemuste põhjal saadakse hinded “hea” või “suurepärane”. Seminari edukalt läbinud osalejad saavad Moskva laste- ja noorte ökoloogia-, koduloo- ja turismikeskuse tunnistuse seminaril osalemise kohta, samuti seminari läbimise tunnistuse (kohtuniku kategooria määramise või kinnitamise kohta) alates Sporditurismi Föderatsioon - Moskva turistide ühendus. Hindamist arvestatakse ainult siis, kui võistluse tulemuste põhjal saadakse hinded “hea” või “suurepärane”.

Seminaril osalemiseks tuleb saata sooviavaldused vormi (vt lisa) kaudu e-posti aadressile: [e-postiga kaitstud] kuni 14. septembrini 2017 kaasa arvatud .

Kontaktid: Kovalkov Dmitri Vladimirovitš

Seminari metoodiline arendus

teemakohase täiendõppe õpetajatele

Kudrjašova N.L., metoodik

Klyavlino, 2016

Seminari kokkuvõte teemal:„Areneva hariduskeskkonna loomine

õpilastele klassiruumis"

Käesolev seminari metoodiline arendus on pühendatud teemale, kuidas õpetajate poolt arendava hariduskeskkonna loomine täiendusõppeasutustes õppivatele lastele.

Seminari metoodilised materjalid on suunatud laste lisaõppe õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmisele

areneva õpperuumi korraldamise valdkonnad klassiruumis,

igale lapsele psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumise küsimustes.

Seminari asjakohasus tuleneb sellest, et psühholoogilised ja pedagoogilised andmed

teadmised annavad tunnistust arendava hariduskeskkonna ning õpetaja psühholoogilise ja pedagoogilise toe tohutust tähtsusest lapse isiksuse kujunemisel ja tema psühholoogilise tervise säilitamisel.

Juhend on seminaril teoreetilise ja praktilise kogemuse omandamine

õpetajaid edu eest edaspidises õppetegevuses.

Seminari materjale saab kasutada lisavaldkonnas

laste koolitamine metoodiku töös seminaride, individuaalsete konsultatsioonide korraldamisel, täiendõppeõpetajate töös vahetult eneseharimise ning psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmise eesmärgil.

Selgitav märkus seminari metoodiline arendus teemal “Õpilastele arendava hariduskeskkonna loomine klassiruumis”

Seminari eesmärk on pakkuda õpetajale lisa

haridusteadlikkus, arendava hariduskeskkonna loomise teostatavus ja tulemuslikkus õpilastega tundides.

Seminari eesmärgid:

1. Motiveerige õpetajaid töötama loomise ja täiustamise nimel

õpilastele õppekeskkonna arendamine klassiruumis.

2. Tutvustada õpetajaid arengukeskkonna mõistete ja selle loomise tingimustega.

3. Arendada oskust pakkuda õpilastele klassiruumis tuge läbi

praktiliste harjutuste sooritamise professionaalsete viiside sisestamine.

Sihtgrupp: lisaõppe õpetajad.

Seminari korralduslikud parameetrid. Seminar koosneb ühest koosolekust,

mida saab teostada aasta jooksul. Kohtumise kestvus on 1 tund.

Seminaril osalejate arv on 8-15 inimest.

Seminari kestus: 1 tund.

Seminari tüüp: praktikale orienteeritud.

Oodatava tulemuse lühikirjeldus. Seminaril osalejate töö aitab kaasa:

Teadmiste süstematiseerimine areneva hariduskeskkonna loomise kohta

klasside õpilased;

Praktiliste kogemuste saamine lastele toe pakkumisel nende ajal

koolitus ja haridus;

Oma õpetamistegevuse analüüsimise kogemuse omandamine ja selle täiustamise võimaluste leidmine.

Seminari metoodiline ja logistiline tugi:

Jaotusmaterjalide komplekt;

A4 lehed ja pliiatsid;

Suur ruum: peaks saama vabalt liikuda

osalejad, nende paigutus ringis, ühinemine mikrorühmades.

PLAAN teemakohase seminari korraldamiseks

“Õpilastele arendava hariduskeskkonna loomine klassiruumis”

Kuupäev: 03.11.2016

Seminar algab kell 09.00.

Toimumiskoht: JV "Prometheus" GBOU nimeline 2. keskkool. V. Maskina

1. Tervitus. Emotsionaalselt positiivse suhtumise kujundamine töösse

seminaritund.

2. Seminari teoreetiline osa - PDL-i tutvustamine tehnikatega, mis pakuvad õpilastele arendavat ja mugavat hariduskeskkonda, kokkuvõtted koos osalejate tööga jaotusmaterjalide komplektidel

3. Seminari praktiline osa - Teoreetilise materjali elementide väljatöötamine praktiliste harjutuste ja mängude sooritamisel.

4. Seminari kokkuvõtete tegemine - osalejate mõtisklus seminari materjalide edasiseks tööks kasutamise võimalusest, soovid seminari lõpus

Seminari käik:

1. Tervitus. Emotsionaalselt positiivse suhtumise loomine tööl

seminariklassis.

Osalejad istuvad eelnevalt ringikujuliselt paigutatud toolidel.

Tehakse harjutus "Teretamine". Selle harjutuse peamine eesmärk

– emotsionaalse meeleolu loomine, kaasates osalejad üldisesse protsessi.

Saatejuht seisab ringi keskel ja kutsub iga osaleja kordamööda nime nimetama

oma nime ja iseloomusta ennast ühe sõnaga. Näiteks: "Ma olen Katya. Ma olen ilus".

2. Seminari teoreetiline osa

Arenduskeskkonna kontseptsioon ja olemus

Kodumaises pedagoogikas ja psühholoogias tekkis mõiste “keskkond” 20ndatel, mil mõisteid “keskkonnapedagoogika” (S. T. Shatsky), “lapse sotsiaalne keskkond” (P. P. Blonsky), “keskkond” kasutati üsna sageli. (A.S.

Makarenko). Mitmetes uuringutes on järjekindlalt ja põhjalikult tõestatud, et õpetaja mõjuobjektiks ei tohiks olla laps, mitte tema.

tunnused (omadused) ja isegi mitte tema käitumine, vaid tingimused, milles ta eksisteerib:

välistingimused - keskkond, keskkond, inimestevahelised suhted, tegevused. A

ka sisemised tingimused - lapse emotsionaalne seisund, tema suhtumine

iseennast, elukogemust, hoiakuid. Kõige laiemas kontekstis on arenev hariduskeskkond igasugune sotsiaal-kultuuriline ruum, milles isikliku arengu protsess toimub spontaanselt või erineva organiseerituse astmega. Psühholoogilise konteksti seisukohalt on L. S. Võgotski, P. Ya Galperini, V. V. Davõdovi, L. V. Zankovi, A. N. Leontjevi, D. B. Elkonini jt arvates arengukeskkond.

See on teatud korrastatud haridusruum, milles

viiakse läbi arendavat koolitust. Selleks, et haridusruum toimiks areneva hariduskeskkonnana, peab see oma komponentide koosmõjul omandama teatud omadused.

Hariduse arenduskeskkonna omadused:

Paindlikkus, mis viitab haridusstruktuuride võimele kiiresti

ümberstruktureerimine vastavalt inimese muutuvatele vajadustele,

keskkond, ühiskond;

Järjepidevus, mis väljendub interaktsiooni ja järjepidevuse kaudu

selle koostisosade tegevus;

Muutlikkus, mis hõlmab arengukeskkonna muutmist vastavalt elanikkonna haridusteenuste vajadustele;

Lõiming, haridusprobleemide lahendamise tagamine

tugevdades selle moodustavate struktuuride koostoimet.

Hariduskeskkond on mõjutuste ja tingimuste süsteem isiksuse kujunemiseks etteantud mudeli järgi, samuti sotsiaalses ja ruumilises keskkonnas sisalduvad võimalused selle arendamiseks (V. Yasvin). Arendav hariduskeskkond avaldub produktiivses loovas suhtluses, lapse adekvaatses enesehinnangus, tema hinnangus teiste loomeprotsessis osalejate saavutustele, orienteerumises üldinimlikele väärtustele, valmisolekus kaitsta oma huve ja austust teiste inimeste õiguste vastu. Pedagoogiliste tehnoloogiate elemendid on suunatud arendava hariduskeskkonna loomisele ja laste loominguliste võimete arendamisele. Pedagoogilised tehnoloogiad põhinevad "tegevusliku lähenemise" ideel. Areneva hariduskeskkonna kujunemise tingimused:

Psühholoogilise kliima loomine klassiruumis: sõbralik

suhtumine õpilastesse, emotsionaalne suhtumine õppimisse;

Luua lapse kõrge enesehinnang, "edu maitse" ja usaldus tema vastu

„Vigade tegemise õiguse“ põhimõtte järgimine;

Tundide läbiviimise dialoogivorm, “subjekti-subjekti” suhted

õpetaja ja õpilase vahel;

Individuaalse loomingulise tegevuse tulemuste arvestamine (igal lapsel on oma saavutuste portfell). Lapsed peavad oma loominguliste saavutuste kohta päevikut;

Pigem võrrelda õpilase uusi õnnestumisi tema varasemate õnnestumistega

üksteisega võrdlemine;

Frontaal-, rühma-, individuaalsete vormide optimaalne kombinatsioon

töötada klassis;

Tervikliku maailmanägemuse kujunemine kooliõpilastes ja kohast arusaamine

inimese roll selles maailmas, kogu õpilastele õppeprotsessis saadud teabe muutmine iga õpilase jaoks isiklikult oluliseks;

Probleem-kognitiivsete otsinguülesannete süsteemi loomine.

Kui tekib vastuolu, on selle lahendamiseks kaks võimalust: kompromiss, vastandlike nõuete lepitamine või kvalitatiivselt uue idee loomine. Teine tee on arengutee!

Seega on arenev hariduskeskkond selline hariv

keskkond, mis võib pakkuda kogu õppeprotsessi õppeainete enesearendamiseks võimalusi.

Psühholoogiline tugi lapsele

Psühholoogiline tugi on üks olulisemaid edutegureid

areneva hariduskeskkonna toimimine.

Psühholoogiline tugi on protsess:

Milles täiskasvanu keskendub positiivsetele ja eelistele

laps, et tugevdada tema enesehinnangut;

Mis aitab lapsel endasse ja oma võimetesse uskuda;

Mis aitab lapsel vigu vältida;

Mis toetab last ebaõnnestumiste korral.

Selleks, et õppida last toetama, tuleb muuta oma suhtlusstiili ja

suhtlemine temaga. Selle asemel, et keskenduda eeskätt laste vigadele ja halvale käitumisele, peab täiskasvanu keskenduma oma tegude positiivsele poolele ja tegude julgustamisele.

LAPSE TOETAMINE tähendab TEMASSE USKU!

Seega, et oma last toetada, peate:

Toetuda lapse tugevustele;

Vältige lapse vigade rõhutamist;

Näidake, et olete lapsega rahul;

Suuda ja tahtmist näidata üles austust lapse vastu.

Too huumorit oma suhetesse lapsega;

Aidake oma lapsel jagada suur ülesanne väiksemateks ülesanneteks, millega ta hakkama saab;

Oskab lapsega suhelda;

Laske lapsel võimalusel probleeme ise lahendada;

Vältige distsiplineeritud preemiaid ja karistusi;

Näita optimismi

Näita lapsesse usku, osata temale kaasa tunda;

TOETADA saad:

ÜKSIK SÕNAD JA FRAASID (“ilus”, “korralik”, “suurepärane”,

“jätka”, “Mulle meeldib, kuidas sa töötad...”).

KASUTA (patsutage õlale, puudutage kätt, kallistage,

tooge oma nägu tema näole lähemale).

ÜHISETEGEVUSED (istu, seisa lapse kõrval, kuula teda).

NÄOVÄLJENDUSED (naerata, pilgutada, noogutada, naerda).

Väga oluline küsimus psühholoogilise ja pedagoogilise toe metoodikas on, kuidas luua vajalikud tingimused selle rakendamiseks õppeasutuses. Siinkohal oleks paslik meenutada üht tuntud tarkust, mis selle probleemiga otseselt seotud on:

Kui laps kasvab sallivuses, õpib ta teisi aktsepteerima.

Kui last julgustada, õpib ta olema tänulik.

Kui laps kasvab ausalt, õpib ta olema õiglane.

Kui laps kasvab turvaliselt, õpib ta inimesi usaldama.

Kui last pidevalt kritiseeritakse, õpib ta vihkama.

Kui laps kasvab üles vaenulikkuses, õpib ta olema agressiivne.

Kui last naeruvääristatakse, muutub ta endassetõmbunud.

Kui laps kasvab etteheidetes. Ta õpib elama süütundega.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumisel on väga oluline jälgida

mõõdutunne, juhindudes pedagoogilise taktitunde kaalutlustest.

Hariduses, mida me nimetame pedagoogiliseks toeks, on väga olulised inimestevaheliste suhete õhkkond, suhtlusstiil ja -toon, väärtusorientatsioonide palett, psühholoogiline kliima... Aga peamine on see, et õpilane peab elama ja arenema armastuse ruum.

3. Seminari praktiline osa:

Harjutus "Toetus"

Eesmärk: võimaldada osalejatel tunda toetava suhte mõju

partneri pool.

Rühmaliikmed jagunevad paaridesse. Paaris räägib üks inimene olukorra (probleemse või eduka), tema partner kuulab tähelepanelikult ja räägib

midagi, mida peab vajalikuks kõneleja toetamiseks, seejärel rollid sisse

paarid vahetuvad. Pärast seda, kui kõik osalejad on olnud pakkumise rollis

toetust ja selle saajat arutatakse harjutust järgmise skeemi järgi:

Millisel juhul oli reageerimine lihtsam, millisel raskem?

Milliseid sõnu kasutasite toetuse pakkumiseks, milliseid tundeid kogesite?

Harjutus "Hästi tehtud!"

Eesmärk: anda õppustel osalejatele võimalus saada tuge ja end täiendada

4. Seminari kokkuvõtte tegemine

Seminaril osalejate peegeldus - vasta kolmele küsimusele ja kirjuta oma arvamus

A4 lehtedel.

1. küsimus – Mis oli sinu jaoks kõige huvitavam ja kasulikum?

tänane õppetund?

2. Küsimus – Milleks plaanite saadud seminari materjale kasutada

edasine töö?

Viimane soov – seminari lõpus tänan kõiki osalejaid tehtud töö eest. Soovin teile edu ja loovust teie töös. Raskuste ilmnemisel annan teile hea meelega metoodilist abi ja tuge.

Kasutatud raamatud:

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Konstruktiivne oskus

suhtlemine teismelistega. Koolitus õpetajatele. – 4. väljaanne, rev. Ja täiendavad – (Psühholoog koolis). –M.: Genesis, 2004.

Praktiline kasvatuspsühholoogia/Toim. I.V. Duvrovina: Õpik kõrg- ja keskharidusasutuste üliõpilastele. –M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2000.

Interneti-ressursid: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.

Rajooniseminar “Laste lisahariduse programmi väljatöötamine”

Programm on normatiivne ametlik dokument, mis fikseerib ühistegevuse juhtimise protsessi, milleks on: Õpetaja kutsetaseme näitaja; Õpetaja ja õpilase ühistegevuse sisu iseloomustus; Õpetaja töö materiaal-tehnilise toe vajaduse põhjendus. Pedagoogiline protsess on fikseeritud programmi sisuga

Lastele täiendõppe eesmärk on luua tingimused eneseharimiseks, eneseteostuseks indiviidile huvitavates tegevustes, s.o. Siinsed teadmised on vahend lapse jaoks oluliste probleemide lahendamiseks Haridusprotsess toimub pingevabas õhkkonnas, mis võimaldab lastel näidata oma iseseisvust, kujutlusvõimet ja esitada uusi ootamatuid ideid.

Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 14 lõige 5 sätestab, et konkreetse õppeasutuse hariduse sisu määrab kindlaks selle õppeasutuse poolt iseseisvalt välja töötatud, vastu võetud ja rakendatud haridusprogramm (õppeprogrammid).

Igal programmil peavad olema järgmised omadused: - optimaalsus; - kontrollitavus;

Täiendava õppekava ülesehitus Täiendav õppeprogramm sisaldab reeglina järgmisi struktuurielemente: Tiitelleht Seletuskiri Haridus- ja teemaplaan Õpitud kursuse sisu Metoodiline tugi Viited

Tiitelleht Õppeasutuse täisnimi; kus, millal ja kes kiitis täiendava täiendava heakskiidu heaks; Lisateabe nimetus; Laste vanus, kellele on ette nähtud täiendav täiendõpe; Täiendava lisaprogrammi rakendamise periood; Koostaja (autori) täisnimi, ametikoht; Linna nimi, paik, kus täiendavat lisaprogrammi rakendatakse; Lisalisandi väljatöötamise aasta.

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUSMINISTEERIUM Omavalitsuse eelarveline laste täiendusõppeasutus “Laste ja noorte loovuse arendamise keskus” Pedagoogilise nõukogu soovitus “KINNITUD” Protokoll nr _____ Laste- ja noortehariduse keskuse direktor “__” __________201_ ________/Sapronova E.E./ “______”___________201_ Tellimus nr __________ Täiendava õppekava lastele “Kitarr” Teostusaeg 3 aastat lastele vanuses 10-16 aastat Koostanud: Lisaõppe õpetaja Nina Aleksandrovna Fedotova, Krasnogorsk 2011

Selgitav märkus Suund, tüüp (muudetud, autori) DOP; Uudsus, asjakohasus, pedagoogiline otstarbekus; DOP eesmärk; Lisaülesanded; Selle programmi eristavad omadused olemasolevatest lisaprogrammidest; Selle täiendava haridusprogrammi elluviimisel osalevate laste vanus, nende vanuselised omadused; Täiendava haridusprogrammi elluviimise ajastus (õppeprotsessi kestus, etapid); Klasside vormid ja viisid; Oodatavad tulemused ja nende kontrollimise viisid; Täiendavate haridusprogrammide (näitused, festivalid, konkursid, haridus- ja teaduskonverentsid jne) elluviimise kokkuvõtete vormid.

Programmi eesmärk See on õppeprotsessi oodatav tulemus, mille poole tuleb püüelda. Eesmärk peaks olema seotud programmi nimetusega, kajastama selle põhifookust ja olema konkreetne, et selle elluviimist oleks võimalik jälgida Eesmärgi kirjeldamisel on oluline vältida üldisi abstraktseid sõnastusi, nagu “igakülgne isiklik areng”, “. laste loominguliseks arenguks võimaluste loomine“ jne.

Programmi eesmärgid Näidake, mida on vaja eesmärgi saavutamiseks teha. Eesmärgid peavad olema korrelatsioonis prognoositud tulemustega. Ülesannete liigid: Hariduslik (teatud teadmiste, oskuste, vilumuste omandamine); Hariduslik (sotsiaalse aktiivsuse, suhtluskultuuri, käitumise kujundamine); Arendav (iseseisvuse, aktiivsuse, vastutustunde arendamine).

Haridus- ja teemaplaan Koostatakse õppeaastate kaupa. Sisaldab: Sektsioonide loend, täiendavad teemad; Tundide arv iga teema kohta, jaotatuna teoreetilisteks ja praktilisteks tundideks. 1 tund nädalas – aastas 36 tundi 2 tundi nädalas – aastas 72 tundi 3 tundi nädalas – aastas 108 tundi

Programmi metoodiline tugi Täiendava haridusprogrammi iga teema või lõigu jaoks kavandatud tundide vormid (mäng, vestlus, matk, ekskursioon, võistlus, konverents jne); Õppeprotsessi korraldamise võtted ja meetodid, didaktiline materjal, klasside tehniline varustus; Täiendava lisateabe iga teema või jaotise vormide summeerimine; Täiendava täiendõppe arengutaseme hindamise kriteeriumid.

Kasutatud kirjandus Pedagoogidele mõeldud ja soovitatava kirjanduse loetelu Lastele ja vanematele soovitatava kirjanduse loetelu.

Taotlused Kalender-teemaatilised plaanid õppeaastate kaupa; Meeldetuletused; Ohutusjuhised; Küsimustike näidised, testid; Õpilaste saavutused; Ürituste arendamine, avatud tunnid jne.