Koolilapse abistamiseks / Vanemad / Ülesanded lugemise arendamiseks. Harjutused lugemistehnika arendamiseks. Harjutused väljendusliku lugemisoskuse arendamiseks. Vaatevälja laiendamine

Ülesanded lugemise arendamiseks. Harjutused lugemistehnika arendamiseks. Harjutused väljendusliku lugemisoskuse arendamiseks. Vaatevälja laiendamine

17.11.2023

Daria Dolgova
Täisväärtusliku lugemisoskuse kvaliteedi arendamise harjutused.

KULDNE LUMEKÜLG.

Pärast külma ja karmi talve ootavad kõik kevadet. Kes avab kevade?

Õitekevade avab varajane esmasündinu - varslane. See kuldne lumikelluke kasvab päikeselistel savistel nõlvadel. Coltsfoot õitseb enne kõiki kõrrelisi - enne tarude näitust, enne esimeste mesilaste lendu, enne jää lagunemist.

See imeline lill õitseb umbes kaks kuud.

(K. Pronin)

Harjutused arendada sujuvust, täpsust, teadlikkust ja väljendusoskust lugemist.

Õige lugemist:

1. U "Kes on kiirem?"- selles harjutus Klass jaguneb väikesteks alarühmadeks ja õpetaja käsul hakatakse teksti lugema, võidab alarühm, kes loeb teksti teistest kiiremini ja paremini. Ülesanded: kuulmis- ja visuaalse taju mahu suurenemine;

perifeerse nägemise areng;

oskuste arendamine samaaegselt lugemise teelÕpitud sisu põhjal alguses valjusti üks sõna, kontuuride põhjal arvavad ära järgmised 2-3 sõna;

2. Kutsuge teksti lugeval lapsel poisid tähelepanu kõrvale juhtima, osutades illustratsioonid: kevadine loodus, varsjalg, lumikelluke, mesilased, mesitaru; lapse tähelepanu tuleb iga kord hajutada ja tagasi pöörduda teksti lugemine, hetkest, kus ta pooleli jäi. Ülesanded: See harjutusõpetab vaatenurka laiendades kiiresti tekstis navigeerima, suurendab lühimälu ja treenib tähelepanu jaotust.

3. Kutsu lapsi muutuma mesilasteks ja "loe" tekst sumiseva häälega. Harjutus"Sumin lugemist» . See on siis, kui kõik õpilased loevad samaaegselt vaiksel häälel, igaüks oma kiirusega, mõni kiiremini, mõni aeglasemalt. Ülesanne: artikulatsiooniaparaadi arendamine.

Teadvus lugemist.

1.?-.

Jäämurdja-jäämurdja, mesilased-mesilased. Ülesanne: tähelepanu, mälu arendamine.

2. Lõpeta lause: See kuldne lumikelluke kasvab kuivadel päikese-savi nõlvadel. Sõnad tuleb õigesti lugeda ja nende tähendust selgitada. Ülesanne: tähelepanu arendamine.

Väljenduslikkus lugemist.

1. Lugege seda teksti emotsioonidega edasi .

Ülesanne: õpetada lugema, esitada teksti erineva intonatsiooniga.

2. Paluge lastel teksti analüüsida, et nad saaksid iseseisvalt kindlaks teha, millise intonatsiooni ja meeleoluga seda teksti lugeda saab ja peaks.

Teadvus lugemist.

1. Koosta tekst (lausete ümberpaigutamine). Laused on tekstis ümber paigutatud, et lapsed saaksid iseseisvalt otsustada, kuidas neid algselt ümber korraldada (ilma teksti tähendust moonutamata). Näiteks:

Pärast külma ja karmi talve ootavad kõik kevadet. See imeline lill õitseb umbes kaks kuud. Coltsfoot õitseb enne kõiki kõrrelisi - enne tarude näitust, enne esimeste mesilaste lendu, enne jää lagunemist.

Kes avab kevade?

Õitekevade avab varajane esmasündinu - varslane. See kuldne lumikelluke kasvab päikeselistel savistel nõlvadel.

2. Leia tekstist lillede nimetused (varsjalg, lumikelluke, nimeta tekstist leitud aastaajad. Ülesanded: mälu, sõnavara arendamine.

Lae alla:

Eelvaade:

Daria Dolgova
Täisväärtusliku lugemisoskuse kvaliteedi arendamise harjutused.

Harjutused täieliku lugemisoskuse iga kvaliteedi arendamiseks.

KULDNE LUMEKÜLG.

Pärast külma ja karmi talve ootavad kõik kevadet. Kes avab kevade?

See imeline lill õitseb umbes kaks kuud.

(K. Pronin)

Harjutused arendada sujuvust, täpsust, teadlikkust ja väljendusoskust lugemist.

Õige lugemine:

1. Jaotises "Kes on kiirem?" - selles harjutuses Klass jaguneb väikesteks alarühmadeks ja õpetaja käsul hakatakse teksti lugema, võidab alarühm, kes loeb teksti teistest kiiremini ja paremini.Ülesanded : kuulmis- ja visuaalse taju mahu suurenemine;

perifeerse nägemise areng;

oskuste arendamine samaaegselt lugemise teel Õpitud sisu põhjal alguses valjusti üks sõna, kontuuride põhjal arvavad ära järgmised 2-3 sõna;

2. Kutsuge teksti lugeval lapsel poisid tähelepanu kõrvale juhtima, osutades illustratsioonid : kevadine loodus, varsjalg, lumikelluke, mesilased, mesitaru; lapse tähelepanu tuleb iga kord hajutada ja tagasi pöörduda teksti lugemine , hetkest, kus ta pooleli jäi. Eesmärgid: see on harjutus õpetab vaatenurka laiendades kiiresti tekstis navigeerima, suurendab lühimälu ja treenib tähelepanu jaotust.

3. Kutsu lapsi muutuma mesilasteks ja"loe" tekst sumiseva häälega. Harjutus "Buzz-lugemine" . See on siis, kui kõik õpilased loevad samaaegselt vaiksel häälel, igaüks oma kiirusega, mõni kiiremini, mõni aeglasemalt.Ülesanne : artikulatsiooniaparaadi arendamine.

Teadvuse lugemine.

1. "Mis on neil sõnadel ühist ja kuidas need erinevad?"?- harjutus loetust arusaamise arendamiseks.

Jäämurdja-jäämurdja, mesilased-mesilased.Ülesanne : tähelepanu, mälu arendamine.

2. Lõpeta lause: See kuldne lumikelluke kasvab kuivadel päikese-savi nõlvadel. Sõnad on vaja õigesti lugeda ja nende tähendust selgitada.Ülesanne : tähelepanu arendamine.

Väljenduslikkus lugemist.

1. Lugege seda teksti emotsioonidega edasi(rõõm, nördimus, kurbus, uhkus jne).

2. Paluge lastel teksti analüüsida, et nad saaksid iseseisvalt kindlaks teha, millise intonatsiooni ja meeleoluga seda teksti lugeda saab ja peaks.

Teadvuse lugemine.

1. Koosta tekst(lausete ümberpaigutamine). Laused on tekstis ümber paigutatud, et lapsed saaksid iseseisvalt otsustada, kuidas neid algselt ümber korraldada(ilma teksti tähendust moonutamata). Näiteks :

Kes avab kevade?

Õitekevade avab varajane esmasündinu - varslane. See kuldne lumikelluke kasvab päikeselistel savistel nõlvadel.

2. Leia tekstist lillede nimetused (varljalg, lumikelluke, nimeta tekstist leitud aastaajad.Ülesanded : mälu, sõnavara arendamine.

eraldage surnud tähest elav tähendus"

K.D. Ušinski

Enesekindel lugemisoskus on laste õppimise edukuse üks peamisi eeldusi. Praegu teeb aga koolilaste lugemisoskus õpetajate ja lapsevanemate seas tõsist muret.

Valdav osa raskustest, mida lapsed koolis õppimise ajal kogevad, on tingitud sellest, et nad ei saa iseseisvalt raamatutest ja õpikutest teavet hankida.

Kaasaegsed lapsed mitte ainult ei armasta, vaid ka ei tea, kuidas lugeda ning lugemine pole mitte ainult õppeaine, mida õpilane peab edukalt valdama, vaid ka aine, mille kaudu ta omandab teisi erialasid, õpib tundma ümbritseva rikkust. maailma- ja inimsuhteid ning kujundada enda suhtumist reaalsusesse.

Lugemine on töö. Meie ülesanne on muuta see tõhusamaks ja produktiivsemaks.

Oskus ladus, teadlik ja väljendusrikas lugemine pandud algkoolis.

Kuidas aidata lastel lugema õppimise raskustega toime tulla?

Sageli püüavad nad seda probleemi lihtsalt ja leidlikult lahendada: peate rohkem lugema. "Ja laps istub raamatu kohal, valab pisaraid ja tunneb selle vastu vaikset vihkamist."

Vastus sellele küsimusele pole aga nii lihtne. Enne kui sundida last rohkem lugema, pead välja selgitama, mis on raskuste algpõhjused. Ja alles pärast selle väljaselgitamist mõistame, millist abi me talle pakkuma peame. Raskustel on palju põhjuseid ja vastavalt sellele on abiks erinevaid viise.

Lugemine on keeruline tegevus, mis hõlmab:

1. Tehnilised oskused - sõnade õige ja kiire tajumine ja hääldus, mis põhineb ühelt poolt visuaalsete kujundite ning teiselt poolt akustiliste ja kõnemotoorsete kujutiste seostel.

2. Loetu tähenduse mõistmise protsess – tähenduse ja sisu väljavõtmine.

Need kaks poolt on omavahel tihedalt seotud ja mõjutavad üksteist. Täiuslik tehnoloogia viib tähenduse kiire ja täpse mõistmiseni ning tähenduselt lihtsamat teksti loetakse kiiremini ja vigadeta.

Lugemistehnika viitab võimele ära tunda kirjutatud tähti, seostada neid õigesti helidega ja hääldada neid silpide, sõnade ja lausete kujul kindlaksmääratud järjekorras.

(T. G. Egorov).

Lugema õppimise käigus harjutavad koolinoored nii lugemistehnikat kui ka teksti mõistmist. Tihti aga alahinnatakse tehniliste oskuste ülesehitamise ja automatiseerimise olulisust ning sageli nihkub põhirõhk semantilisele lugemisele tehnoloogia arvelt. Kiirustades last tööle lülitama loetu tähendusega, häirime lugemise kujunemise loomulikku psühholoogilist protsessi ja loome tingimused vigade ilmnemiseks.

Lugemiskiirust aeglustavad põhjused on järgmised:

Loomulik tegevustempo

Tavaliselt märkavad vanemad ise, et laps on aeglane ja kui tundide tempo on kõrge, ei jää tal aega ja ta väsib kergesti. Kõik need tähelepanekud näitavad, et lapse loomulik tegevustempo on madal. Ja see pole lapse süü.

Tegevustempo on vaimsete protsesside toimimise kiirus: mälu, tähelepanu, taju, mõtlemine, kujutlusvõime. See on toimingute, toimingute, liigutuste arv, mida inimene ajaühikus teeb. Tegevustempo, olles kaasasündinud, määrab, kui kiiresti inimene töötab, mäletab, kaalub, kujutleb, mõtleb probleemi lahendamisele ja loomulikult ka loeb. Kuid kuigi tegevustempo on närvisüsteemi kaasasündinud stabiilne omadus, võib see elu jooksul järk-järgult muutuda, olles seotud mitmesuguste tegevustega.

See tähendab, et teatud harjutusi kasutades saate oma lugemistempot tõsta.

Sellised harjutused võivad olla:

1. Korduv lugemine

Lugesite teksti valjusti. Seejärel loeb laps ühe minuti sama juttu. Pärast lugemise lõpetamist märgib laps tekstis koha, kuhu tal õnnestus lugeda. Seejärel loetakse sama tekst uuesti läbi ja uuesti minuti pärast märgib laps loetud sõnade arvu. Teisel korral jõuan loomulikult rohkem lugeda. Laske lapsel lugemist korrata 4-5 korda (või seni, kuni sõnade arv enam ei kasva).

2. Välk

Harjutus koosneb lugemise vaheldumisest mugavas režiimis lugemisega võimalikult kiires tempos. Kiirendatud režiimis lugemisele üleminek toimub käsu "Lightning" abil.

3. Puksiiri

Loed teksti valjusti, muutes lugemiskiirust 80-lt 160 sõnale minutis. Laps loeb sama teksti endale ette, püüdes sinuga sammu pidada. Peatuge mõne sõna juures ja paluge oma lapsel tekstis peatusele tähelepanu juhtida. Kui teie kiirus on oluliselt kiirem kui teie lapse lugemiskiirus, vähendage seda. Oluline on, et vahe ei ületaks 20 sõna minutis, st kui lapse lugemiskiirus on 20-25 sõna, siis ei tohiks teie lugemiskiirus olla suurem kui 40-45 sõna minutis.

Regressioonid

Regressioonid on korduvad silmade liigutused, mille eesmärk on juba loetu uuesti lugeda. See puudus on kõige levinum. Mõned lugejad loevad ise märkamatult mis tahes teksti kaks korda – nii lihtsat kui ka rasket. Regressioonidega teksti lugedes liiguvad silmad tahapoole, kuigi selleks pole vajadust.

Regressiooni põhjused

1. Harjumuse jõud.

See on kõige levinum põhjus. Selle juured peituvad selles, kuidas last lugema õpetati. Väga sageli, ise seda märkamata, kujundame lapsel selle harjumuse. Esimestel etappidel, kui laps alles valdab silb-silbi lugemise meetodit ja tal on endiselt raske aru saada esimesel lugemisel loetud sõna tähendusest, palume tal seda sõna ikka ja jälle lugeda. kuni saab selgeks loetu tähendus. Kuid mõned lapsed ei loe seda sõna uuesti, vaid hääldavad ainult loetut, harjudes selle mõistmismeetodiga.

Või teine võimalus, kui vanemad kiirustavad liiga palju ja soovivad, et laps hakkaks võimalikult kiiresti terveid sõnu lugema, samal ajal kui laps pole veel uueks lugemisviisiks valmis ja harjub esimesena silbi ette lugema. silp (esimesel korral on raske teistmoodi lugeda) ja seejärel loeb (hääldab) kogu sõna valjusti. Mõlemad moodustavad taandarengu harjumuse. Lisaks aitab viimane variant kaasa harjumuse kujunemisele tulevikus pikki ja raskesti kirjutatavaid sõnu alati uuesti läbi lugeda.

2. Teksti näilised raskused.

Kui regressioonide põhjuseks on see, et tekst on lapsele raskesti mõistetav, siis sel juhul kutsu ta lugema teksti ilma taandarengeta, isegi kui teksti teatud osad jäävad arusaamatuks. Sageli selgitab edasine lugemine võimalikud küsimused ja muudab tagastamise tarbetuks.

3. Tähelepanu puudumine.

Kui taandarengu põhjuseks on halb keskendumisvõime, peate lugemise lõpetama. Võib-olla on laps väsinud (küsige temalt selle kohta) või miski häirib teda ja see ei lase tal keskenduda. Andke oma lapsele aega puhata. Lisaks saate keskendumiseks kasutada mõningaid harjutusi.

Regressiooni kõrvaldamine

Viimased kaks põhjust on ajutised nähtused ja neid saab üsna lihtsalt eemaldada. Nende mõju lugemiskiirusele ei ole eriti märkimisväärne. Kuigi esimene põhjus - harjumuse jõud (nagu kõik inimharjumused) - on üsna stabiilne nähtus ja selle ületamiseks on vaja regulaarselt treenida spetsiaalse harjutusega.

Harjutus "Aknaga lugemine".

Võtate paberilehe mõõtmetega 10 x 5 cm. Lõigake ristküliku paremast servast välja väike auk - "aken", mis on võrdne joone laiusega ja pikkusega, mis vastab joone suurusele. umbes 3-4 tähest koosnev silp.

Paber asetatakse joonele ja seda liigutab esmalt täiskasvanu ja seejärel laps ise mööda joont. Kui leht liigub mööda joont, liigub lapse pilk sujuvalt linaga kaasa ning korduv lugemine on välistatud, kuna loetu kaetakse.

Järk-järgult harjub laps lugemisel pilguga mööda joont heitma, ilma uuesti lugema naasmata. Regressiooniharjumuse jõust ülesaamiseks on vaja kujundada uus harjumus, mille puhul pilk liigub õigesti mööda joont vasakult paremale. Uue harjumuse kujundamine või ümberõppimine on üsna pikk protsess, sest harjumus on automatiseeritud tegevus. Seetõttu peate kodutööks määratud tekstide lugemisel pidevalt kasutama "akent".

Regressioonid häirivad lugemise täpsust. Kuid lugemise õpetamise metoodikas on märkimisväärne vahendite pakkumine, mis võimaldavad regressioone minimeerida ja allutada lugemise semantilisele poolele.

1. Ühe tähe poolest erinevate sõnapaaride lugemine:

kitsed - punutised

rohi - maitsetaimed

tuul - õhtu

jooksis üles - jooksis üles

2. „Leidke lisasõna”

(Lugege ja kirjutage kiiresti sõnu, mis erinevad ühe tähe võrra)

Müts müts mütsid mütsid

Laua sammas laualaud

Kodu kodu kodu kodu com

Jackdaw pulgakepp

Käppkäpp käpp pärn

Eksis, sai pihta

Kaisukaru Teddy bear Bowl Teddy bear

SIRGE SIRGE SIRG

3. Graafilisele välimusele lähedaste sõnaahelate lugemine:

valjult – kurt – kuulmine

vyut - vyun - lumetorm

4. Seotud sõnade ahelate lugemine:

vesi - vee - veealune

mets - mets - metsamees - alusvõsa

5. Sõnade lugemine, milles kõvaduse ja pehmuse poolest paaris olevad foneemid täidavad semantilist eraldavat funktsiooni:

sööb - sööb

jackdaw - veeris

nurk - kivisüsi

6. Silbide kaupa lugemine ja raskete sõnade tähenduse selgitamine enne kogu teksti lugemist.

Kunagi ammu põder pudenes

Pu-te-six-to-reisi

Sest - õmblused - rya - nad viskasid

7. Lugemissõnad, mille minimaalsed lugemisühikud on trükitud erinevates kirjatüüpides:

KÕIKUNUD

PRITRITSES

HARJUTAS

Ootus

Võib-olla olete lugedes märganud, et paljud sõnad, mida loete, ei loe te lõpuni lugemist, aimates sisu põhjal, mis sõna see on. Seda tehnikat, mida kasutatakse teksti edasiseks mõistmiseks, nimetatakse ootuseks või ootuseks, muul viisil - semantiliseks oletuseks.

See on ettenähtavale tulevikule orienteerumise vaimne protsess. See põhineb sündmuste loogika tundmisel ja kiirendab oluliselt lugemist. Enamik kogenud lugejaid kasutavad seda tehnikat.

Samal ajal, kui lapsel ei ole välja kujunenud tähenduse äraarvamise oskus, peab ta fraasist aru saamiseks ja loetu sisu mõistmiseks iga sõna lõpuni läbi lugema.

Ennetusoskuste arendamisele suunatud harjutused

1. Lugemine puuduvate lõppudega.

Kassipoeg Vaska istus... kummuti lähedal ja palju... kärbseid. Ja komo peal..., äärel, lamades... on müts. Ja siis kass Vasja... näe... see üks mu... istus mütsi peale.... Ta hüppas püsti ja haaras küünistega mütsist... Ma libistan mütsi... komo pealt... Vaska kukkus maha ja lendas põrandale! Ja viis... - põmm! - ja kattis selle ülevalt.

Ja Volodja ja Vadik istusid toas. Nad värvisid... pilte ja ei näinud... kuidas kass Vasja... mütsi alla kukkus.... Nad kuulsid ainult... miski plõksas nende selja taga ja kukkus põrandale.

2. Lõpeta rida.

Lo - lo - lo - nagu tänaval... (valgus)

Ul - ul - ul - ma läksin katki... (tool)

Ema pesi Milat seebiga,

Milale ei... (meeldinud) seep.

3. Meelelahutuslikud modellid.

E- (kriit, küla, mets)

e - - (toit, sõi, sõi)

e - - - (kährik, ratsutamine, ruff)

E - - (metsad, küla, laulis)

4. Nähtamatud sõnad

Olen paks ja suur. KOOS - - -

Olen seal, kus on valu. Ma - ah, ma - oh! KOOS - - -

Rohutirtsud helisevad minu peal. KOOS - - -

Ja mina olen lõpptulemus. JA ----

(elevant, oigamine, heinakuhjas, tulemus)

5. “Tagurpidi lugemine” sõnade järgi.

Kirjutatu loetakse nii, et viimane sõna tuleb esimesena jne.

6. "Otsige semantilisi absurdsusi."

Lastele pakutakse spetsiaalselt ettevalmistatud teksti, milles tavaliste õigete lausete kõrval on ka neid, mis sisaldavad semantilisi vigu, mis muudavad kirjelduse absurdseks.

Näiteks: "Lapsed ei saanud vihma käes märjaks, sest peitsid end telegraafiposti alla."

7. "Teksti lugemine läbi sõna."

8. Lugemine ruudustiku abil.

Tekstide lugemise koolitus algab ruudustikuga. See asetatakse horisontaalselt lehe loetavale osale ja liigub järk-järgult alla. Kui rakendate tekstile ruudustiku, kattuvad mõned tekstipiirkonnad.

Õpilased, tajudes akendes nähtavaid tekstide elemente, peavad mõtteliselt täitma membraanidega blokeeritud rea lõigud, taastades tähenduse.

Lugemistreening ruudustikuga ei kesta üle 5 minuti ja see asendatakse 2-3 minuti pikkuse ruudustikuta lugemisega.

Liigendamine

Järgmiseks lugemiskiirust pärssivaks põhjuseks võib olla kõneaparaadi ebapiisav artikulatsiooniline liikuvus, mille tõttu lugemiskiirus väheneb: artikulatsiooniaparaat ei võimalda loetud sõnu vajalikus tempos valjusti hääldada.

Lugemisprotsessi jaoks on ülimalt oluline kõne häälduspool: hea diktsioon, häälikute selge hääldus, ortopeedia reeglite – kirjakeele hääldusnormide – järgimine, oskus rääkida (ja lugeda!) ilmekalt, piisavalt valjult. , kontrolli intonatsiooni ja pause.

1. Täishäälikute, kaashäälikute, vokaalide ja kaashäälikute kombinatsioonid.

Need harjutused arendavad kõneaparaadi liikuvust.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEEY...

(Muutke ise täishäälikute järjestust, veenduge, et teie hääldus oleks selge).

sssssssssssssssssssss...

S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH... 

Ba - bya bo - bee bu - bye bee - bee - bi 

For - zy zo - ze zu - zy ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fyu fy - fi fe - fe 

La - la lo - le lu - lyu ly - li le - le

2. Keeleväänajate lugemine.

Keelekeeraja saladus seisneb selles, et see sisaldab sõnu, mis on kõlalt sarnased, kuid tähenduselt erinevad. Helid ja silbid korduvad sõnades rütmiliselt. 

Hommikul künkale istudes,

Harakad õpivad keeleväänajaid.

Carrrr! Kartulid, papp, vanker, kork.

Carrrr! Karniis, karamell, väikelaps. 

Sanya võttis kelgu endaga mäest üles.

Sanya sõitis mäest alla ja Sanya sõitis saaniga. 

Egor kõndis läbi õue

Aia remont kirvega.

3. Õige häälduse arendamiseks ja lugemisoskuse parandamiseks kasutame struktuurseid silbitabeleid.

4. Mõnikord ei saa tõmbleva lugemise tõttu lugemisoskust arendada.

Sel juhul peate töötama oma lugemisoskuse kallal. Sujuva lugemise saavutamiseks kasutatakse järgmisi tabeleid:

Ebaõige hingamine

Hingamise ja hääle juhtimise oskuste arendamiseks soovitame järgmisi harjutusi:

"Kustuta küünal"

Hingake sügavalt sisse ja hingake kogu õhk korraga välja. Puhu üks suur küünal.

Kujutage ette, et teie käel on kolm küünalt. Hingake sügavalt sisse ja hingake kolm korda välja. Puhu iga küünal ära.

Kujutage ette, et teie ees on sünnipäevatort. Sellel on palju väikseid küünlaid. Hingake sügavalt sisse ja proovige kustutada võimalikult palju väikseid küünlaid, tehes maksimaalselt lühikesi väljahingamisi.

"Pihustage oma pesu veega"(korraga kolm, viis)

Hingake sügavalt sisse ja simuleerige vee pritsimist oma pesule.

"Hinge kinni hoidmine"

Lapsed asetavad paberiribad huule kõrgusele, võtavad rohkem õhku sisse ja hakkavad aeglaselt välja hingama, et pabeririba ei liiguks.

"Lillepoes"

Kujutage ette, et tulite lillepoodi ja tundsite õistaimede veetlevat aroomi. Hingake mürarikkalt läbi nina sisse ja suu kaudu välja (2-3 korda).

"Hingake loendades välja"

Hingake sügavalt sisse ja lugege välja hingates valjult, kuni õhk saab otsa.

Keelekeerajate kasutamine (ühisesinevalt):

Nagu mäe peal, mäe peal

Maksab 33 Egorki (sügav hingamine)

Üks Jegorka, kaks Jegorkat... (ja nii edasi kuni täielikult välja hingate).

Tuleb märkida, et juba mõne tunni järel jätkub õhku suurema hulga Jegorite jaoks.

"Karupojad"

Kujutage ette, et olete väikesed kutsikad ja küsige emalt süüa. Sõnu tuleb hääldada tõmbavalt, bassihäälega, selgelt hääldades [m].

Ema, ma soovin, et saaksime

Ema, kas me saaksime piima?

"Liftis"

Kujutage ette, et me sõidame liftis ja teatame korrustest. Mida kõrgem on põrand, seda kõrgem on hääl ja vastupidi. Me läheme kõigepealt esimesest üheksandani ja siis alla.

Väike vaateväli

Vaateväli on tekstiosa, mis on ühe fikseerimise ajal silmadega selgelt tajutav.

Väike vaateväli on paljude lugejate jaoks suur puudus. Kuna lastel on väike vaateväli, teevad nende silmad palju fikseeringuid. Vaatevälja on vaja laiendada nii, et silm fikseeriks mitte 1-3 tähte, vaid terve sõna või mitu sõna.

Harjutused, mis aitavad teie vaatevälja laiendada

1. Selle probleemi lahendamisele on suunatud harjutus “Püramiid”.

Vaadates punkti keskele ja silmi horisontaalselt liigutamata, peate proovima näha ühe sõna kahte silpi korraga. Minge järgmisele reale jne. Leidke piirjoon, mida laps silmi liigutamata näeb. Alustage uuesti esimesest reast, liikudes iga kord ühe rea võrra allapoole. Kui lapsel on raske, saab sõna silbi kaupa lugeda ja siis punkti vaadates seda sõna korraga näha.

Psühholoogid on veenvalt tõestanud, et väljaõppest sõltub tegevusvaldkonna suurus, kust infot kogutakse. Psühholoogide seas laialt tuntud Schulte digitabelid laiendavad oluliselt vaatevälja. Kuid nendega töötades liiguvad lugeja silmad kramplikult. Ja vaatevälja laiendamiseks on vaja silmad fikseerida ühes keskuses.

Asetades keskele rohelise punkti või küsimärgi, saate tabeleid edukalt praktikas kasutada. Nende tabelitega töötades on vaja tahtejõudu. Pilk peab olema fikseeritud rohelisele punktile laua keskel. Ülesanne on näha kogu tabelit. Täiskasvanu nimetab tähte, laps peab selle üles leidma, võtmata silmi keskelt.

Rea esimese ja viimase silbi lugemine.

Mägra nina (väljavõte)

K. Paustovski

… Che pool tundi hiljem jäi metsaline rohust välja, märg must nina , Kõrval sea koonu meenutav nina nuusutas kaua õhku ja kipitama alates ahne sina…

"Sõnapüramiid"

Ehitame loetava teose sõnadest püramiidi.

Loeme sõnu erinevas tempos:

"THROSS-SEARK" lugemine

Lapsed asetavad käed põlvedele ja hakkavad käskluse "Viska" peale teksti valjusti lugema. Käskluse “Sälk” kuulmisel tõstavad lapsed pea raamatult, sulgevad silmad ja puhkavad mõneks sekundiks, käed põlvedel. Käskluse “Viska” peale peavad lapsed leidma silmadega koha, kus nad peatusid, ja jätkama ettelugemist.

Tähelepanu organiseerimise tase

"Tähelepanu on just uks, millest kõik läbi läheb,

mis siseneb inimese hinge ainult välismaailmast.

K. D. Ušinski

Tähelepanu roll lugemisel on sama suur kui muud tüüpi inimtegevuses. Väga sageli on noorema koolilapse tähelepanu hajutatud, ta ei suuda keskenduda ega keskenduda.

Tähelepanu omadused

Harjutus: otsige tähtede hulgast sõnu ja tõmmake need alla.

Päikesest ja sammastest

Filmid

rpmasin

Harjutus: Loe lauset, milles kõik sõnad on koos kirjutatud. Jagage lause sõnadeks.

TÄNASED LUGEMID

SAME TEINE TUTVUMA

TÖÖTAB

KORNEIIVANOVIČATŠUKOVSKKI

Harjutus: Võrrelge kahte tabelit. Kirjutage üles parempoolse tabelis olevad tähed vastavalt vasakpoolsele numbrite järjestusele. Selgitage selle vanasõna tähendust, mille saate, kui vastate õigesti.

Hirmul on suured silmad.

Harjutus "Võrgulaud"

I etapp Vaadake tabelit ja leidke kõik mustad numbrid vahemikus 1 kuni 12

Tähelepanu kestvus

Seda harjutust tehakse kollektiivselt, et lapsel oleks kellegagi võistelda.

"Tähelepanu" signaali korral näidake kaarti (vt näidist), kuid mitte rohkem kui 2 sekundit. Laps peab esitatava materjali läbi lugema ja üles kirjutama.

Treenimise ajal suurendage materjali mahtu.

Mõttetud sõnad, mis sisaldavad 3 kuni 9 konsonanti, näiteks:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G V D K

M V P K Sh L H B S

Laused, mis sisaldavad 5 kuni 16 tähte, näiteks:

Suits tuleb.

Õu on puhas.

Mida teha?

Õppimine on kerge.

Lind laulab

Tähelepanu keskendumine

Harjutus: proovige järgmised read vigadeta ümber kirjutada:

Ammadama Reberge Assamas

Hesklla essanessas

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata limmodorra clatimore

Korrektsioonitestid võimaldavad määrata ja arendada tähelepanu mahtu ja kontsentratsiooni

RAM-i arendamine

Lugemistehnoloogia arengut takistab vähearenenud RAM.

Mida see tähendab?

Seda pilti näete sageli. Laps loeb 6-8 sõnast koosnevat lauset. Olles lugenud kolmanda või neljanda sõnani, unustasin esimese sõna. Seetõttu ei saa ta kõiki sõnu omavahel ühendada. Sel juhul on vaja töötada RAM-iga.

Seda tehakse visuaalsete diktaatide abil.

Igas 18 diktaadis on kuus lauset. Nende eripära on järgmine: kui esimene lause sisaldab ainult kahte sõna - "Lumi sulab" ja 8 tähte, siis kaheksateistkümnenda komplekti viimane lause koosneb juba 46 tähest. Lause pikkus suureneb järk-järgult, üks kuni kaks tähte korraga. Kõikide komplektide tööaeg on orienteeruvalt 2 kuud.

Milline on parim viis visuaalsete diktaatide läbiviimiseks?

Kirjutage ühest komplektist kuus lauset ja katke need paberilehega. Pärast ühe pakkumise esiletõstmist, s.o. paberileht nihutatakse allapoole, laps loeb seda lauset teatud aja vaikselt ette (iga lause jaoks on märgitud kellaaeg) ja proovib meelde jätta. Pärast aja möödumist lause kustutatakse ja teil palutakse see märkmikusse kirjutada.

Sellele järgneb teise lause eksponeerimine, lugemine ja päheõppimine. Kui see on kustutatud, kirjutage see uuesti õpilase vihikusse.

Kuue lause jaoks kulub tavaliselt 5–8 minutit.

Nii et keskmiselt kulub ühele komplektile kolm päeva. Kaheksateist komplekti - 54 päeva, umbes kaks kuud. Kahe kuuga saab arendada operatiivmälu, kuid tingimusel, et visuaalseid diktaate tuleb kirjutada iga päev, kui kirjutad katkendlikult, ei anna see enam midagi.

Lausekomplektide näited (Fedorenko diktaadid)

1. Põldudel kasvatatakse kartulit, peeti, porgandit ja sibulat.

2. Iga päev kolivad tuhanded inimesed uutesse korteritesse

4. Grupp turiste kõnnib mööda kinnikasvanud metsarada.

5. Poiss läks akna juurde ja nägi metsatuka taga ehitusjärgus maja.

6. Venemaa elab rahus ja sõpruses teiste rahvastega.

RAM-i arendamine

Visuaalse dikteerimise tüüp on järgmine harjutus:

Lause tahvlil: Nataša andis Svetale ühe vahvli.

Loe ja jäta lause meelde.

Sisestage tabelisse kõigi sõnade esimesed tähed.

Selle harjutuste süsteemi kasutamine praktikas aitab parandada lugemistehnikat:

Suurenenud on visuaalsete ja kuuldavate tajude maht, samuti vaatenurk;

Arenenud on ootusoskus;

Tähelepanu stabiilsus on kujunenud;

Regressioone pole;

Suurenenud sõnavara;

Articulatoorne aparaat on arenenud.

Lugemistehnika areng mõjutab:

Kõne üldine areng - õpilased kasutavad kõnes enam levinud lauseid, epiteete, võrdlusi;

õppeedukuse kvaliteedi tõstmine;

Kvaliteetse õppeedukuse säilitamine üleminekul teisele tasemele.

Esitatud harjutused aitavad kõrvaldada raskuste põhjused ja parandada lugemisprotsessi tehnilist komponenti ning aitavad seega teie koolilast üldiselt õppimisel. Tutvuge osadega järk-järgult, õppige regulaarselt ja huviga ning lugege entusiastlikult kogu perega.

Soovin teile edu!

1. Harjutused, mille eesmärk on häälduse selguse arendamine
2. Harjutused kõneaparaadi liikuvuse arendamiseks
3. Külgnägemist arendavad ja otsest pilku töötlevad harjutused
4. Harjutused, mis arendavad tähelepanu sõnale ja selle osadele
5. Töömälu ja tähelepanuvõimet arendavad harjutused
6. Harjutused, mis arendavad painduvust ja kiirust vaikselt ja valjult lugemisel
7. Taju ja mõistmise sünteesi soodustavad harjutused
8. Loogilist mõtlemist arendavad harjutused
9. Harjutused teadliku lugemisoskuse arendamiseks
9.1 Loogikaharjutused
9.2 Sõnaloomemängud
10. Harjutused õige lugemisoskuse arendamiseks
11. Harjutused ekspressiivse lugemise arendamiseks

Teadlikku lugemisoskust ja tekstiga iseseisva töötamise oskust saab arendada spetsiaalsete harjutuste ja tegevusmeetodite süsteemi abil, mis mõjutavad aktiivselt lugemise põhiparameetreid: tehnikat, mõtestatust, väljendusvõimet.

1. Harjutused, mille eesmärk on häälduse selguse arendamine

Paljud õpilased ei oska lugemise ajal hingamist reguleerida. Selle puuduse parandamiseks kasutatakse hingamisharjutusi.
1) Hinga sisse läbi nina – välja hinga läbi suu. Hingake sisse - hoidke hinge kinni - hingake välja. Sisse- ja väljahingamine osade kaupa.
2) “Piiks läheneb ja eemaldub”: sissehingamine - väljahingamisel ütleme mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) “Koera urisemine”: sisse hingata - välja hingata r-r-r-r-r.
4) "Purgastatud jalgrattarehvist väljuv õhk": s-s-s-s-s.
5) “Küünal”: Hinga sügavalt sisse, hinga ühtlaselt ja aeglaselt välja, seejärel hinga sügavalt sisse, peatu ja puhu aeglaselt kujuteldava küünla leeki.
6) "Kustuta küünal": intensiivne vahelduv väljahingamine, seejärel sissehingamine, sekund hinge kinni hoidmine, seejärel kolm korda lühikeste puhangutena väljahingamine: ahh! Uhh! Uhh!
7) Kärbes lendas mu kõrva ääres: w-w-w.

Herilane lendas mu nina lähedale: ssss.
Sääsk lendas ja helises: z-z-z.
Ta istus oma otsaesisele, me lõime teda -
Ja nad püüdsid selle kinni: s-z-z.
Lase lennata!

2. Harjutused kõneaparaadi liikuvuse arendamiseks: “Helisoojendus”

1) Lugege kiiresti, vaadake hoolikalt:

OIE AOEE EAIOIO
YAOYU AYOOE EYUYAU
YAYYU YYYUU YUUAOYU

2) Loeme täishäälikuid rõhuasetusega ühele neist:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE jne.

Seda harjutust saate mitmekesistada, kui hääldate kõigepealt silbid, rõhutades 1. silpi, seejärel 2. ja 3.:

JAH-JAH-JAH, JAH-JAH-JAH, JAH-JAH-JAH

3) Hingates sügavalt sisse ja välja hingates, lugege 15 ühe rea kaashäälikut (koos helidega):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Lugege silpide ahelat:

5) Lugege sõnu koos ülesehitusega:

Po - küpseta, küta, julge, joo, kõndis, juhatas.

3. Külgnägemist arendavad ja vahetut pilku harjutavad harjutused

1) Et lapsed mõistaksid mõistete “külgnägemine” ja “täisnurk” olemust, palutakse neil pilku ühelt realt ära võtmata loetleda vaatevälja sattunud objektid. parem, vasak, üleval, all.

2) Jaotusmaterjal – Schulte laud (suurus 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Kasutusalgoritm:

Nimetage nii kiiresti kui võimalik kõik numbrid järjekorras 10 kuni 25, osutades pliiatsi või sõrmega;
Proovige meeles pidada kahe või kolme järjestikuse numbri asukohta korraga.

Pea meeles! Silmad vaatavad tabeli keskele, numbrile 10, kuid näevad kogu asja.

"Porgandi istutamine"

a) Tahvlil või paberil on kujutatud kast porganditega. Joonise põhjal - küsimused ja kommentaarid.

– Kui porgand on kastis, siis milline osa sellest on nähtav? (Saba)
– See on õige, otsene pilk on suunatud hobusesabale. Esimest silpi vaadates näete porgandil kogu sõna.
Harjutuse jaoks võib loetavast tekstist võtta erinevaid sõnu, kuid sõnade valikul tuleks arvestada, et laps ei näeks perifeerse nägemisega rohkem kui viit tähte.

b) "Pikk porgand"

– Mida teha, kui porgand kasvab liiga suureks ja sellel olev sõna ei mahu kasti, kuna see sisaldab rohkem kui viis tähte ja ületab otsese nägemise piiri? Siis näeb porgand välja selline:

- Mida me sel juhul näeme, kui vaatame porgandikarpi? ( Saba ja ots ning keskosa kastis.) Järelikult võib otsene pilk kanduda sabalt tipule.
Selles harjutuses ei harjutata mitte ainult külgvaadet, vaid ka oskust juhtida otsest pilku, juhtida külgvaatega sõna osa, mida laps näeb, oskust sõnas navigeerida ja vältida eksimusi lõppude lugemisel. Tõepoolest, hetkel, kui pilk on suunatud sabale, tabab perifeerne nägemine karbis olevale porgandile kirjutatu. Suunates pilgu saba otsast, näeb laps taas sõna keskosa, kontrollides ennast. Olles sel viisil pööranud, vaadates esimesest silbist viimaseni ja nähes sõna keskosa, suudab laps seda lugemata kiiresti hääldada.

"Robot"

Uue, raskesti loetava sõnaga kokku puutudes ei saa laps kasutada oma perifeerset nägemust ja loeb sõna silbi kaupa, sageli moonutades seda. Sõna trükitakse tahvlile suurelt ja tähtede otstesse on joonistatud pallid - kontaktid.
Robotitel, nagu teate, ei ole oma mõtteid, nad täidavad ainult neisse sisseehitatud programmi: helisema kohas, kuhu kursor on suunatud.
Alguses liigub osuti ja koos sellega otsene pilk aeglaselt mööda sõna, seejärel suureneb kiirus iga uue sõnakordusega ja lapsed loevad terve sõna ilma vigadeta.
Et saavutada oskus mitte ainult selliseid sõnu edaspidi ära tunda ja hääldada, vaid ka otsese pilguga sõnas orienteeruda, muutub harjutus keerulisemaks. Õpetaja liigutab kursorit kiiremini üle sõna eri osade (lugemise suunas), kuid lastel peab jääma aega täpselt näidatud lõigu hääldamiseks.

4. Harjutused, mis arendavad tähelepanu sõnale ja selle osadele ning on eelduseks õigele ja kiirlugemisele

Lastel on halvasti arenenud artikulatsiooniaparaat, mis pärsib kiiret lugemist, seetõttu on 1. ja 2. klassis asjakohased järgmised harjutused:

1) Kahe või kolme kaashääliku kombinatsioonide lugemine vokaalidega:

2) Lugege aeglaselt, mõõduka tempoga: tempo kiirendamine:

ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU

Varblane_ istus_ oksal_ ja siristas.

Keeleväänajad

Lena otsis nööpnõela.
Nõel kukkus pingi alla.
Ma olin liiga laisk, et pingi alla pugeda,
Otsisin terve päeva nööpnõela.

a) Loe keeleväänajaid ortograafiliselt.
b) Lugege keeleväänajate õigekirja.
c) Tahvelarvutitega töötamine: lapsed loevad keelekeeramist vastavalt ülesandele:

vaikne

valjult

sosinal

tummfilm (tumm)

"Maja, mille Jack ehitas"

Lapsed hääldavad esimest fraasi maksimaalse kiirusega mitu korda, kuni see õnnestub. Seejärel lisatakse veel 1-2 sõna, mida loetakse sama kiirusega. Ja nii kuni lõigu lõpuni, korrates iga kord kõike algusest, nagu kuulsas luuletuses “Maja, mille Jack ehitas”. Näiteks:

Mõnes kuningriigis...
Mõnes kuningriigis, mõnes osariigis...
Teatud kuningriigis, teatud riigis elas...
Teatud kuningriigis, teatud osariigis elas rikas kaupmees...

5. Töömälu ja tähelepanu stabiilsust arendavad harjutused.

"Leia lisakiri"

Vanadest ajalehtedest saate välja lõigata mis tahes tekste ja neid lastele levitada.

Harjutus: täna kriipsutame maha ainult I tähe. Homme – teine jne.

"Leia lisasõna"

Loe seda. Põhjendage oma valikut.

ELEVANT KARU TIIGER
LÕVI LIBLIKAS KASS

"Fotosilm"

20 sekundi jooksul peavad lapsed sõnad silmadega "pildistama" ja vastama küsimusele "Kas nende sõnade hulgas on...?" Näiteks:

WALNUT STREAMI SULED KIIRENDATUD TROOPILISED Uimastatud

"Jah või ei?"

Lapsed kuulavad lauseid ja otsustavad, kas see võib nii olla. Kui jah, siis millal, kus, miks? Kui ei, siis tuleb seda tõenditega selgitada.

Lumi sadas, Aljoša läks välja päevitama.
Auto vilistas samal kiirusel ja liikus edasi.

See harjutus on suunatud tähelepanu pööramisele tekstile, selle teadlikule valdamisele, võimele kiiresti mõista loetava tähendust ja täpselt konstrueerida väidet.

"Lisa lause"

Kass niitis...

6. Harjutused, mis arendavad painduvust ja kiirust vaikselt ja valjult lugemisel

"Peitus"

Märgitakse õpiku leht (ükskõik milline) ja seejärel loetakse tekst läbi. Lapsed peavad leidma lehe, otsima silmaga õiget rida ja kohanema õpetaja lugemisega.

Lugemine sõnade lugemisega

1) suru huuled ja hambad tugevalt kokku;
2) lugeda ainult silmadega;
3) lugege võimalikult kiiresti läbi, lugedes samal ajal endale teksti sõnu;
4) vastata küsimusele teksti kohta (antud enne lugemist).

Lugemine helijuhiga

Tekst loetakse magnetofoni teatud kiirusega. Lapsed peavad järgima raamatu häält ja neil peab olema aega teksti sünkroonseks hääldamiseks magnetofoniga. Kontrollimine toimub individuaalselt: lapse õla käega puudutamine tähendab ettelugemist. Sellist tööd on soovitav teha süstemaatiliselt. Samal ajal suureneb "heli võrdlusaluse" helikiirus järk-järgult. Kui tunnis ei ole magnetofoni, saab kasutada mänguharjutust “Jäle järele”. Lapsed loevad teksti lõiku kooris, vaiksel häälel, kuulates õpetaja häält, kes loeb valjult, üsna suure kiirusega ja "ulatuvad" tema poole, püüdes "järele jõuda".

7. Taju ja mõistmise sünteesi soodustavad harjutused

1) Aidake vokaalidel ja kaashäälikutel sõprust leida. Kombineerige need sõnadeks:

2) Võtke igast sõnast välja üks täht. Tehke seda nii, et ülejäänud sõnadest saaksite uue sõna:

rügemendi värvi kalle ekraani probleem kuumus (loendamine) (kiiver) (elevant) (kraana) (toit) (põld)

3) Uue sõna loomiseks lisage sõna algusesse või lõppu täht. Milliseid helisid need tähed esindavad?

4) Ühendage parema ja vasaku veeru sõnad nii, et moodustuksid uued sõnad:

"Maitsvad sõnad"

Kujutage ette, et teil on sünnipäev. Peate laua katma. Kuid maiuspalade valimisel pidage meeles, et nende nimed peaksid koosnema kahest või kolmest silbist:

halvaa bagelid tee limonaad
vahvlid viinamarjad kirss mandariin

8. Loogilist mõtlemist arendavad harjutused

Need harjutused aitavad arendada lugemisprotsessis mõtlemise kiirust ja selle teadvustamist.

1) Sooritage matemaatiline tehe ja lugege sõna:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (diivan)
VER + FOX + TU – USA + 0 – IL + AASTAT = ? (helikopter)

2) Paigutage tähed ümber:

Vasikas istub metsas männi otsas. Saba toetub ülejäänud alale. Ta koputab ninaga pagasiruumi, teeb tööd, otsib putukaid.

(Metsas istub rähn männi otsas. Saba toetub vastu puutüve. Koputab ninaga tüvele, raiub koort ja otsib putukaid).

3) "Otsi"

Kas suudate leida seose kahe pealtnäha mitteseotud sündmuse vahel? Selgitage, kuidas kõik juhtus.

Koer ajas kana taga.
Koolilapsed ei saanud ekskursioonile minna.

4) Õppige väljendama mõtteid teiste sõnadega.
Harjutuse eesmärk on õpetada last kasutama sõnu.

See talv tuleb väga külm.

Sama mõtet on vaja edasi anda moonutamata, kuid erinevate sõnadega. Ühtegi selle lause sõna ei tohi uutes lausetes kasutada.

5) Lausete koostamine kolme sõnaga, mis ei ole üksteisega tähenduses seotud:

järvekaru pliiats

Näiteks:

Joonistasime pliiatsiga, kuidas karu metsajärvel kala püüab.

Harjutus arendab oskust luua seoseid esemete ja nähtuste vahel, loovalt mõelda ning luua erinevatest objektidest uusi terviklikke kujundeid.

9. Harjutused teadliku lugemisoskuse arendamiseks

9.1. Loogikaharjutused

1) Mis on neil sõnadel ühist ja mille poolest need erinevad?

Kriit on madal, väike on kortsus, seep on magus.

2) Nimetage see ühe sõnaga.

Siskin, pääsuke, vanker, öökull, käre.
Käärid, tangid, haamer, saag, reha.
Sall, labakindad, mantel, jope.
TV, triikraud, tolmuimeja, külmkapp.
Kartul, peet, sibul, kapsas.
Hobune, lehm, siga, lammas.
Kingad, saapad, sussid, tossud.
Pärn, kask, kuusk, mänd.

3) Milline sõna on puudu?

Ilus, sinine, punane, kollane.
Minut, aeg, tund, sekund.
Tee, maantee, tee, tee.
Piim, hapukoor, kalgendatud piim, liha.

4) Kuidas on järgmised sõnad sarnased?

Raud, tuisk, kepp, kell, lamp, klaas.

5) Koostage uus sõna, võttes igast antud sõnast esimese silbi.

Kõrv, suu, vaas.
Cora, loto, poksija.
Piim, kudemine, taldrik.

6) Antakse kolm sõna. Esimesed kaks on teatud ühenduses. Sama seos on ka kolmanda ja ühe sulgudes olevast viiest pakutud sõnast. Leia neljas sõna.

a) Laul - helilooja, lennuk - ... (lennuväli, kütus, kujundaja, piloot, hävitaja).
b) Kool - koolitus, haigla - ... (arst, õpilane, ravi, patsient).
c) Nuga - teras, tool - ... (kahvel, puit, laud, toit, laudlina).

7) Jaga sõnad rühmadesse.

Jänes, hernes, siil, karu, kapsas, hunt, kurk.
Lehm, riidekapp, tool. Diivan. Kits, lammas, laud.
Magon, pärn, vaher, kummel, kask, maikelluke, tamm.

9.2. Sõnaloomemängud

1) Otsige sõna sõnast.

äikese ajalehepõõsas
naljakandik šokolaad
kellasseppade laata

2) Lõpeta lause.

Hommikuti ravib dr Aibolit loomade hambaid: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr.

3) Charades.

(Maalimine).

K-tähega elan metsas.
CH tähega karjan lambaid.

( Metssiga - karjane).

4) Leidke ridade hulgast loomade nimed.

Pump koos Osset R mage vesi,
Ja voolik pikendatakse aeda.
Põõsa vahel lambad rit rahu,
Siin on hea üksi hulkuda.

10. Harjutused õige lugemisoskuse arendamiseks

1) Kirjeldage eset (õpetaja näitab seda ja paneb kiiresti käest).

2) Korrake seda, mida õpetaja ütles:

Tünn on täpp, vanaema on liblikas, kass on lusikas.

3) Valige etteantud hääliku jaoks sõnad (loetud neljavärsist, lausest, tekstist).

4) Sõnade lugemine, mis erinevad ühe tähe võrra.

Kriit - luhtunud - seep - väike - kortsus; hiir - kääbus - karu - kauss.

5) Sõnade lugemine, millel on samad eesliited ja lõpud.

Tuli, tuli, õmbles, tõi, koor; punane, valge, sinine, must. kollane; nukk, ema, isa, käpp, lusikas.

6) "tagurdamiste" lugemine.

Lõvi sõi härjad ära. Mine otsi takso, mine.

11. Harjutused ekspressiivse lugemise arendamiseks

1) Erineva intonatsiooniga lausete lugemine.

2) Emotsioonide (rõõm, nördimus, kurbus, uhkus jne) edasikandmisega teksti lugemine olenevalt sisust.

3) Meeleolude sõnastik.

Meeleolusõnastikust on palju abi väljendusrikka lugemise kallal töötamisel. Igal õpilasel on üks. Pärast seda, kui õpetaja on töö ilmekalt läbi lugenud, asetavad lapsed oma töölauale kaardid sõnadega, mis viitavad meeleolule, mida nad tööd lugedes tundsid. Näiteks saavad lapsed kaarte sõnadega: "rõõmsameelne", "rõõmus". Teost analüüsides jõuame lähemale küsimusele: milliseid tundeid koges autor ise? Ja kirjutame tahvlile üles muud sõnad, mis peegeldavad autori meeleolu: ( rõõmsameelne, rõõmus, rõõmus, üllatus, põnevus).

Pärast sellist tööd loevad lapsed teksti palju ilmekamalt, püüdes lugemise kaudu edasi anda nii oma isiklikku kui ka autori meeleolu.

"Meeleolude ja seisundite sõnastik"

Kirjandus:

Kuidas ületada raskusi lugema õppimisel. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Telg – 89, 1999.
Algkool pluss enne ja pärast. Nr 7 2010.
Algkool pluss enne ja pärast. nr 6 2009.
Algkool pluss enne ja pärast. nr 11 2008.
Algkool pluss enne ja pärast. nr 11 2007.
Algkool pluss enne ja pärast. nr 8 2007.
Algkool. nr 6 2001.
Loeme “Suurte tähtedega ABC” järel: õpik / N.N. Pavlova; haige.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 lk.: ill.

Eriharjutuste tüübid algklassiõpilaste lugemiskvaliteedi parandamiseks

KOGU

Koostanud: O.V Misheneva, algklasside õpetaja

Keele väänamine heli jaoks [G]

Hoovis on tõukad, kaldal on kiviklibu.
Gregory kandis pirukat üle läve. Ta seisis hernestel ja kukkus lävele.
Meie pea ületas teie pea, väljas.

Keelekeerajad heli jaoks [Ш]

Naljakad naljad Sashalt ja Mishutkalt.
Steshal oli kiire, ta õmbles särgi, kuid tal oli kiire - ta ei lõpetanud varrukat.
Šaakal kõndis, šaakal galoppis. Kabe laual, käbid männipuul.
Kuus väikest hiirt kahisevad onnis.
Nad peksavad nööbimehe ja nääriga.

Keelekeerajad heli jaoks [Zh]

Rong kihutab jahvatades: je, che, sha, sha.

Ma kõnnin ja kordan, istun ja kordan, valetan ja kordan:
Zhi, zha, zha, zhu. Siilil on siil, maol on pigistus.

Madu hammustas madu.
Ma ei saa maoga läbi.
Ma olen juba hirmunud -
Madu sööb selle õhtusöögiks.

Keelekeerajad heli jaoks [Ч ja Ш]

Sea harjased, haugi soomused.
Meie metsas on tihnik puhtam, meie metsas on tihnik paksem.

Kohvris stepptantsija poolt
Pintslid, rosaariumihelmed, aabitsad – tädile.
Roosipärjad, aabitsad, pintslid - mehele,
Abacus, pintslid, rosaarium - lapsehoidjale.
Ainult stepptants – enda jaoks.
Selge pere tantsib.

Keele väänamine heli jaoks [H]

Neljal kilpkonnal on neli kilpkonna.
Neli väikest musta väikest päti joonistasid musta tindiga joonistust. Ülimalt puhas.
Linnule topiti tikke.
Meie tütar on sõnaosav, kõne selge.

Keelekeerajad heli jaoks [Ш]

Kaks kutsikat närivad nurgas pintslit põskede vastu.
Haug üritab tulutult latikat näppida.

Keele väänamine heli jaoks [R]

Metsas töötavad kobras ja kopravend ilma kirveta.
Äikese ajal kukkus keha arbuusikoormast kokku.
Fedora aias on tomatid. Fedora aia taga on kärbseseened.
Hirss lendab Frosya põllul, Frosya võtab umbrohtu välja.
Makar kinkis Romanile karamelli ja Roman Makarile pliiatsi.
Nad andsid väikesele maisi ja väike küsib arbuusi.
Varblased ootavad söötja juures toitu, Markushka toob neile taskus pilvikuid.
Prussaka taga trummiga, sääse taga kirvega.
Kuninganna härrased sõitsid tema juurde karavelliga.
Charles varastas Polycarpilt pool ristikarpkala ja pool karpkala.
Tark ronk korjas kiiresti kraavist kärbseseeni.
Laevale hiilis krabi ja karpkala varastas lindi.
Üks sääseparv on mäe taga ja teine sülem mäe all.
Ava väravad, Uvar, me veame puid.
Rada tallatakse mööda muru.
Keeleväänajad hüppavad nagu ristikarp pannil.
Varahommikul trummeldavad kaks jäära trummidel.
Roma Maša korjas karikakraid.
Siga kaevas ja kaevas, kaevas pool kärsa.
Mäelt - mitte ülesmäge, ülesmäge - mitte mäest.
Siga oli loll, kaevas terve õue üles, kaevas pool koonu, aga auku ei jõudnud.
Hallid jäärad peksid trumme, peksid neid valimatult – murdsid otsaesise.
Timoshka Troshke murendab puru okroshkaks.
Kolm trompetisti puhuvad oma trompetit.
Krapsakas naarits sööstis auku.

Keelekeerajad heli jaoks [R ja L]

Ma olin Frolis, valetasin Frolile Lavra kohta, ma lähen Lavrasse, valetasin Lavrale Froli kohta.
Polükarpi tiigis on kolm risti- ja kolm karpkala.
Kõik koprad on oma kobraste vastu lahked.
Karl varastas Claralt korallid, Clara varastas Karlilt klarneti.
Valya Clara mängib klaverit.
Kuninganna kinkis härrale karavelli.
Vutt lendas enne vutti, enne vutte.
Varvara korjas Ararati mäel viinamarju.
Kotkas mäel, sulg kotkal.
Kaaslane sõi kolmkümmend kolm pirukat, kõik kodujuustuga.
Kolmkümmend kolm laeva tõmbusid, tõuklesid, tõmbusid, aga ei loovutanud.

Vares igatses varest.
Tõuse üles, Arkhip, kukk on kähe.

1. Häälduse selguse arendamisele suunatud harjutused

Paljud õpilased ei oska lugemise ajal hingamist reguleerida. Selle puuduse parandamiseks kasutatakse hingamisharjutusi.
1) Hinga sisse läbi nina – välja hinga läbi suu. Hingake sisse - hoidke hinge kinni - hingake välja. Sisse- ja väljahingamine osade kaupa.
2) “Piiks läheneb ja eemaldub”: sissehingamine - väljahingamisel ütleme mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) “Koera urisemine”: sisse-välja hinga r-r-r-r-r.
4) "Purgastatud jalgrattarehvist väljuv õhk": s-s-s-s-s.
5) “Küünal”: Hinga sügavalt sisse, hinga ühtlaselt ja aeglaselt välja, seejärel hinga sügavalt sisse, peatu ja puhu aeglaselt kujuteldava küünla leeki.
6) "Kustuta küünal": intensiivne vahelduv väljahingamine, seejärel sissehingamine, hinge kinni hoidmine sekund, seejärel kolm korda lühikeste puhangutena väljahingamine: ugh! Uhh! Uhh!
7) Kärbes lendas mu kõrva ääres: w-w-w.

Herilane lendas mu nina lähedale: ssss.
Sääsk lendas ja helises: z-z-z.
Ta istus oma otsaesisele, me lõime teda -
Ja nad püüdsid selle kinni: s-z-z.
Lase lennata!

2. Harjutused kõneaparaadi liikuvuse arendamiseks: “Helisoojendus”

1) Lugege kiiresti, vaadake hoolikalt:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYUYYYYYYYYYYYUYYYYYYU

2) Loeme täishäälikuid rõhuasetusega ühele neist:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE jne.

Seda harjutust saate mitmekesistada, kui hääldate kõigepealt silbid, rõhutades 1. silpi, seejärel 2. ja 3.:

JAH-JAH-JAH, JAH-JAH-JAH, JAH-JAH-JAH

3) Hingates sügavalt sisse ja välja hingates, lugege 15 ühe rea kaashäälikut (koos helidega):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Lugege silpide ahelat:

Kasutage neid värvilisi kolmetähelisi sõnakaarte, et õpetada oma last lugema.

5) Lugege sõnu koos ülesehitusega:

Po - küpseta, küta, julge, joo, kõndis, juhatas.

3. Külgnägemist arendavad ja vahetut pilku harjutavad harjutused

1) Et lapsed mõistaksid mõistete “külgnägemine” ja “täisnurk” olemust, palutakse neil pilku ühelt realt ära võtmata loetleda vaatevälja sattunud objektid. parem, vasak, üleval, all.

2) Jaotusmaterjal – Schulte laud (suurus 20x20cm)

Kasutusalgoritm:

Nimetage nii kiiresti kui võimalik kõik numbrid järjekorras 10 kuni 25, osutades pliiatsi või sõrmega;

Proovige meeles pidada kahe või kolme järjestikuse numbri asukohta korraga.

Pea meeles! Silmad vaatavad tabeli keskele, numbrile 10, kuid näevad seda kõike tervikuna.\

Selle kaardi saab anda õpilastele õpitud tähtede ja häälikute järkjärguliseks täitmiseks.

A a O o U y y I ja E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f H H D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

4. Harjutused, mis arendavad tähelepanu sõnale ja selle osadele ning on eelduseks õigele ja kiirlugemisele

Lastel on halvasti arenenud artikulatsiooniaparaat, mis pärsib kiiret lugemist, seetõttu on 1. ja 2. klassis asjakohased järgmised harjutused:

1) Kahe või kolme kaashääliku kombinatsioonide lugemine vokaalidega:

2) Lugege aeglaselt, mõõduka tempoga: tempo kiirendamine:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Varblane_ istus_ oksal_ ja siristas.

Keeleväänajad

Lena otsis nööpnõela.
Nõel kukkus pingi alla.
Ma olin liiga laisk, et pingi alla pugeda,
Otsisin terve päeva nööpnõela.

a) Loe keeleväänajaid ortograafiliselt.
b) Lugege keeleväänajate õigekirja.
c) Tahvelarvutitega töötamine: lapsed loevad keelekeeramist vastavalt ülesandele:

vaikne

valjult

sosinal

tummfilm (tumm)

"Maja, mille Jack ehitas"

Mõnes kuningriigis... Mõnes kuningriigis, mõnes osariigis... Teatud kuningriigis, teatud riigis elas... Teatud kuningriigis, teatud osariigis elas rikas kaupmees...

5. Töömälu ja tähelepanu stabiilsust arendavad harjutused.

"Leia lisakiri"

O I B I U

Vanadest ajalehtedest saate välja lõigata mis tahes tekste ja neid lastele levitada.

Harjutus: täna kriipsutame maha ainult I tähe. Homme – teine jne.

"Leia lisasõna"

Loe seda. Põhjendage oma valikut.

ELEVANT KARU TIIGER
LÕVI LIBLIKAS KASS

"Fotosilm"

20 sekundi jooksul peavad lapsed sõnad silmadega "pildistama" ja vastama küsimusele "Kas nende sõnade hulgas on...?" Näiteks:

WALNUT STREAMI SULED KIIRENDATUD TROOPILISED Uimastatud

"Jah või ei?"

Lapsed kuulavad lauseid ja otsustavad, kas see võib nii olla. Kui jah, siis millal, kus, miks? Kui ei, siis tuleb seda tõenditega selgitada.

Lumi sadas, Aljoša läks välja päevitama. Auto vilistas samal kiirusel ja liikus edasi.

See harjutus on suunatud tähelepanu pööramisele tekstile, selle teadlikule valdamisele, võimele kiiresti mõista loetava tähendust ja täpselt konstrueerida väidet.

"Lisa lause"

Kass niitis...

6. Harjutused, mis arendavad painduvust ja kiirust vaikselt ja valjult lugemisel

"Peitus"

Märgitakse õpiku leht (ükskõik milline) ja seejärel loetakse tekst läbi. Lapsed peavad leidma lehe, otsima silmaga õiget rida ja kohanema õpetaja lugemisega.

Lugemine sõnade lugemisega

Memo:

Lugemine helijuhiga

7. Taju ja mõistmise sünteesi soodustavad harjutused

1) Aidake vokaalidel ja kaashäälikutel sõprust leida. Kombineerige need sõnadeks:

2) Võtke igast sõnast välja üks täht. Tehke seda nii, et ülejäänud sõnadest saaksite uue sõna:

rügemendi värvi kalle ekraani probleem kuumus (loendamine) (kiiver) (elevant) (kraana) (toit) (põld)

3) Uue sõna loomiseks lisage sõna algusesse või lõppu täht. Milliseid helisid need tähed esindavad?

4) Ühendage parema ja vasaku veeru sõnad nii, et moodustuksid uued sõnad:

"Maitsvad sõnad"

Kujutage ette, et teil on sünnipäev. Peate laua katma. Kuid maiuspalade valimisel pidage meeles, et nende nimed peaksid koosnema kahest või kolmest silbist:

halvaa bagelid tee limonaad vahvlid viinamarjad kirss mandariin

8. Loogilist mõtlemist arendavad harjutused

Need harjutused aitavad arendada lugemisprotsessis mõtlemise kiirust ja selle teadvustamist.

1) Sooritage matemaatiline tehe ja lugege sõna:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (diivan)
VER + FOX + TU – USA + 0 – IL + AASTAT = ? (helikopter)

2) Paigutage tähed ümber:

Vasikas istub metsas männi otsas. Saba toetub ülejäänud alale. Ta koputab ninaga pagasiruumi, teeb tööd, otsib putukaid.

(Metsas istub rähn männi otsas. Saba toetub vastu puutüve. Koputab ninaga tüvele, raiub koort ja otsib putukaid).

3) "Otsi"

Kas suudate leida seose kahe pealtnäha mitteseotud sündmuse vahel? Selgitage, kuidas kõik juhtus.

Koer ajas kana taga. Koolilapsed ei saanud ekskursioonile minna.

4) Õppige väljendama mõtteid teiste sõnadega.
Harjutuse eesmärk on õpetada last kasutama sõnu.

See talv tuleb väga külm.

Sama mõtet on vaja edasi anda moonutamata, kuid erinevate sõnadega. Ühtegi selle lause sõna ei tohi uutes lausetes kasutada.

5) Lausete koostamine kolme sõnaga, mis ei ole üksteisega tähenduses seotud:

järvekaru pliiats

Näiteks:

Joonistasime pliiatsiga, kuidas karu metsajärvel kala püüab.

Harjutus arendab oskust luua seoseid esemete ja nähtuste vahel, loovalt mõelda ning luua erinevatest objektidest uusi terviklikke kujundeid.

9. Harjutused teadliku lugemisoskuse arendamiseks

9.1. Loogikaharjutused

1) Mis on neil sõnadel ühist ja mille poolest need erinevad?

Kriit on madal, väike on kortsus, seep on magus.

2) Nimetage see ühe sõnaga.

Siskin, pääsuke, vanker, öökull, käre. Käärid, tangid, haamer, saag, reha. Sall, labakindad, mantel, jope. TV, triikraud, tolmuimeja, külmkapp. Kartul, peet, sibul, kapsas. Hobune, lehm, siga, lammas. Kingad, saapad, sussid, tossud. Pärn, kask, kuusk, mänd.

3) Milline sõna on puudu?

Ilus, sinine, punane, kollane. Minut, aeg, tund, sekund. Tee, maantee, tee, tee. Piim, hapukoor, kalgendatud piim, liha.

4) Kuidas on järgmised sõnad sarnased?

Raud, tuisk, kepp, kell, lamp, klaas.

5) Koostage uus sõna, võttes igast antud sõnast esimese silbi.

Kõrv, suu, vaas. Cora, loto, poksija. Piim, kudemine, taldrik.

6) Antakse kolm sõna. Esimesed kaks on teatud ühenduses. Sama seos on ka kolmanda ja ühe sulgudes olevast viiest pakutud sõnast. Leia neljas sõna.

a) Laul - helilooja, lennuk - ... (lennuväli, kütus, kujundaja, piloot, hävitaja). b) Kool - koolitus, haigla - ... (arst, õpilane, ravi, patsient). c) Nuga - teras, tool - ... (kahvel, puit, laud, toit, laudlina).

7) Jaga sõnad rühmadesse.

Jänes, hernes, siil, karu, kapsas, hunt, kurk. Lehm, riidekapp, tool. Diivan. Kits, lammas, laud. Magon, pärn, vaher, kummel, kask, maikelluke, tamm.

9.2. Sõnaloomemängud

1) Otsige sõna sõnast.

äikese ajalehepõõsas
naljakandik šokolaad
kellasseppade laata

2) Lõpeta lause.

Hommikuti ravib dr Aibolit loomade hambaid: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Charades.

Algus on linnu hääl, Ots on tiigi põhjas, Ja kogu asi on muuseumis See leitakse ilma raskusteta.

(Maalimine).

K-tähega elan metsas. CH tähega karjan lambaid.

( Metssiga - karjane).

4) Leidke ridade hulgast loomade nimed.

Pump imeb jõevett,
Ja voolik pikendatakse aeda.
Põõsaste vahel on rahu,
Siin on hea üksi hulkuda.

10. Harjutused õige lugemisoskuse arendamiseks

1) Kirjeldage eset (õpetaja näitab seda ja paneb kiiresti käest).

2) Korrake seda, mida õpetaja ütles:

Tünn on täpp, vanaema on liblikas, kass on lusikas.

3) Valige etteantud hääliku jaoks sõnad (loetud neljavärsist, lausest, tekstist).

4) Sõnade lugemine, mis erinevad ühe tähe võrra.

Kriit - luhtunud - seep - väike - kortsus; hiir - kääbus - karu - kauss.

5) Sõnade lugemine, millel on samad eesliited ja lõpud.

Tuli, tuli, õmbles, tõi, koor; punane, valge, sinine, must. kollane; nukk, ema, isa, käpp, lusikas.

6) "tagurdamiste" lugemine.

Lõvi sõi härjad ära. Mine otsi takso, mine.

11. Harjutused ekspressiivse lugemise arendamiseks

1) Erineva intonatsiooniga lausete lugemine.

2) Emotsioonide (rõõm, nördimus, kurbus, uhkus jne) edasikandmisega teksti lugemine olenevalt sisust.

3) Meeleolude sõnastik.

Meeleolusõnastikust on palju abi väljendusrikka lugemise kallal töötamisel. Igal õpilasel on üks. Pärast seda, kui õpetaja on töö ilmekalt läbi lugenud, asetavad lapsed oma töölauale kaardid sõnadega, mis viitavad meeleolule, mida nad tööd lugedes tundsid. Näiteks saavad lapsed kaarte sõnadega:"rõõmsameelne", "rõõmus". Teost analüüsides jõuame lähemale küsimusele: milliseid tundeid koges autor ise? Ja kirjutame tahvlile üles muud sõnad, mis peegeldavad autori meeleolu: (rõõmsameelne, rõõmus, rõõmus, üllatus, põnevus ).

Pärast sellist tööd loevad lapsed teksti palju ilmekamalt, püüdes lugemise kaudu edasi anda nii oma isiklikku kui ka autori meeleolu.

"Meeleolude ja seisundite sõnastik"

Rahutu, võitluslik

Sõbralik, rõõmsameelne

Rõõmsameelne, kartlik

Kapriisne, arglik

Tormine. naljakas

Kerge, vihane

Erutatud

Tõsine

nördinud

Leinav

Maagia

naljakas

Kangelaslik

Unine, päikeseline

heatujuline

Sümpaatsed

Jube

Rahune

Salapärane

Juubeldav

Kurb

Mänguline

pilkamine

Uhke

SÕBRAD

Ni-ki-ta ja Le-sha on sõbrad. Nad käivad koos lasteaias. Le-shil on sa-mo-kat. Ja Nik-ki-sul on relv. Mitte päris, vaid mänguasi. Need poisid on vahvad poisid. O-ni alati do-la-tsya ig-rush-ka-mi. Ja nad ei tülitse kunagi. Nad kahekesi mängivad ja naeravad. Hea on olla sõbrad!

HOBUNE

Petil ja Mišal oli hobune. Nad hakkasid vaidlema: kelle hobune see on? Kas nad hakkasid üksteise hobuseid rebima?

Anna see mulle, see on minu hobune.

Ei, anna see mulle, hobune pole sinu, vaid minu oma.

Ema tuli, võttis hobuse ja hobune ei saanud kellegi omaks.

KASS JA PUTUKAS

Zhuch-koy ja Kosh-koy vahel oli võitlus.

Kass hakkas sööma ja putukas tuli. Kass-ka Zhuch-ku la-laul nina eest.

Viga, võta kassil sabast kinni.

Kass-lutikas silmas. Lutika kassil kaela taga.

Te-cha kõndis mööda, kandis ämbrit vett ja hakkas Kosh-kule ja Zhuch-kule vett valama.

GAL-KA

Ma tahan midagi juua.

Õues oli kann veega, aga vett ei olnud, ainult põhjas. Gal-kal oleks seda võimatu saada.

Ta hakkas ka-mush-ki kannu viskama ja nii palju, et vesi muutus kõrgemaks ja seda sai juua

KEVAD

Tuli kevad, vesi voolas. Lapsed võtsid selle põskedeni, tegid paadi, panid paadi vette. Väike tüdruk ujus ja lapsed jooksid talle karjudes järele ega näinud enda ees midagi ja vabandust, et kukkusin.

KUTSIKAS
Ta-nya tuli koolist. Do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-laisa kutsika peal. Ta istus aia ääres ja ulgus. Ta-nya po-gla-di-la kutsikas. Ta hakkas Ta-noti kätt lakkuma. Ta-nya viis kutsika koju. Do-ma Ta-nya anna e-moo-lo-ka. Sellepärast lasi Ta-nya kutsika ahju äärde magada. Kutsikas harjus Ta-naga ära. Ta-nya oli tema pärast mures.

KALV REBANE
Li-sa oleks näljane. O-la heitis lumele pikali ja sulges silmad. Kas vor-ny ja mitte kaugel li-sa. O-tahtsid li-su kallal nokitseda, aga ma kartsin. Li-sa valetab nagu surnud. Siis on nad väga lähedased. Üks neist tahtis rebasele sabast nokitseda, teine aga ninasse. Li-sa kargas püsti ja haaras rumala asja.

SUUSAGA
Miša oli seitsmeaastane. Pa-pa ku-drink e-suusad. Mi-sha haaras suusad ja läks mäest üles. Kuid suusad mäest üles ei läinud. Mi-sha võttis suusad pihku ja läks mäest üles. Sa suusatasid mäest alla. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha tõusis suuskadele ja hakkas kõndima. Ta kukkus kohe. Teisel korral kukkus Mi-sha samamoodi. Sellepärast Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha tuli suuskadel koju ja oli nii elevil, et õppis suusatama.

TIThiir
Talvel oli külm. Akna poole, pri-le-te-la si-nich-ka. Tal oleks külm. Saja-I-de-ti aknal. Neil oli si-nich-kust kahju. O-ei avanud kunagi for-pointi. Si-nich-ka l-te-la toas. Lind oli näljane. Oi, hakkasin lauale leivapuru nokitsema. Terve talve elas ta lastega. Kevadel lubati vabaks.

BEEBID
See oli talvel. Ema pani ahju põlema ja läks poodi.
Maja jäi ainsana alles. Väike Ko-lya avas pliidi ja pistis selle sinna sisse. Ta laksutas ja kukkus põrandale. Ja põrandal olid laastud. Tuli hõõgus eredalt. Lapsed olid meeleheitel, karjusid ja karjusid. Naabrimees jooksis ja hakkas tulistama.

KOERA KORD
Sõdur Odin sai haavata käest ja jalast. Ta kukkus. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Patsient lamas kaks päeva voodis. Järsku kuuleb: turtsub so-ba-ka. See oleks sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. Ta seljas oli punase ristiga kott: seal olid sidemed ja ravimid. Ra-ne-ny per-vtvja-saal ise. Nii-ba-ka-be-zha-la ja varsti pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
Vanasti oli spaa.

Kirjandus:

Kuidas ületada raskusi lugema õppimisel. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Telg – 89, 1999.

Algkool pluss enne ja pärast. Nr 7 2010.

Algkool pluss enne ja pärast. nr 6 2009.

Algkool pluss enne ja pärast. nr 11 2008.

Algkool pluss enne ja pärast. nr 11 2007.

Algkool pluss enne ja pärast. nr 8 2007.

Algkool. nr 6 2001.

Loeme “Suurte tähtedega ABC” järel: õpik / N.N. Pavlova; haige.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 lk.: ill.

Õige lugemine on lugemine ilma sõnade kõlakompositsiooni moonutamata ja sõnades õige rõhu jälgimine. Vaimselt alaarenenud lapsed, nagu juba märgitud, teevad palju vigu: jätavad vahele ja segavad tähti, silpe, sõnu, hüppavad realt reale, Mitte lugege lõpud lõpuni, mis muudab teiste lugemisomaduste arendamise keeruliseks.

Kõige tõhusam periood õige lugemisoskuse arendamiseks on 1.-3. klass, mil õpilased liiguvad sõnade tähthaaval tajumiselt silbile ja seejärel tervete sõnade lugemisele. Sel perioodil loevad nad lühitekste ja õpetajal on võimalus pöörata suurt tähelepanu teksti õigele lugemisele.

Üks tõhusaid meetodeid laste õige lugemisoskuse arendamiseks on igapäevased spetsiaalsed harjutused, hõlbustada silbistruktuuride ja sõnade täpset taasesitamist, mis võib teksti lugemisel raskusi tekitada. Selliste harjutuste spetsiifilised eesmärgid on järgmised: silpide ja sõnade visuaalse ja kõne motoorsete kujutiste seose loomine, sarnaste lugemisüksuste eristamine, globaalselt loetud silpide ja sõnade mälus koondamine, sulandumine ühtseks sõna tajumise ja mõistmise protsessiks. Pole kahtlust, et õige lugemise eelharjutused lahendavad ka hääldusoskuse parandamise probleemi, kuna silpide ja sõnade lugemine eeldab nende artikulatsiooni selgust. Kuid erinevalt artikuleerivast võimlemisest, mis keskendub artikulatsiooniaparaadi lihaste tugevdamisele ja helide häälduse selguse harjutamisele, valmistavad need harjutused lapsi eelkõige ette teksti sõnade õigeks lugemiseks.

Harjutuste materjaliks on selles tunnis lugemiseks mõeldud tekstis esinevad sõnade ja tervete sõnade silbistruktuurid. Harjutuste tüübid valitakse, võttes arvesse laste lugemisoskuse üldist arengutaset, eriti nende vigade olemust, aga ka sõltuvalt tunnis uuritava teksti sõnastruktuuri tunnustest. Nende kriteeriumide alusel valitud silpe ja sõnu saab rühmitada ja lisada järgmist tüüpi harjutustesse:

1. Sarnaste silpide ja sõnade eristamine:

la-ra ma - mina maja- maht

vaata- ro mo-myo Dima- Tim

lu-RU mu - mu rull - rull

2. Silpide ja sõnade lugemine sarnasuse järgi:

ma mo mu Maša kork

sa koos Dashaga käpp

la lo lo Pasha kausta

Neid harjutusi sooritades juhib õpetaja õpilaste tähelepanu ühetaolisele vokaaliga silpide moodustamise põhimõttele, s.t. huulte asendi säilitamiseks mitte ainult täishääliku, vaid ka selle vokaaliga iga silbi hääldamisel. Lisaks kogunevad õpilaste mälus sarnaste sõnade korduva reprodutseerimise protsessis nende visuaalsed kujutised kiiremini.

3. Silpide ja sõnade lugemine koos ettevalmistusega:

oh seda sada laudSee kuludselle stu juures toolet muutudaa ra ajastu vaenlane Nya eemaldati

Pärast silbistruktuuride reprodutseerimist loevad lapsed sõna kas silbi kaupa või tervikuna, olenevalt sellest, millises lugemisfaasis nad on ja sõnastruktuuri keerukusest. Programmi nõuetest lähtuvalt lõpetavad 2. klassi õpilased silbistruktuuride ahela lugemise, lugedes läbi terve sõna ilma silbilise jaotuseta, kui sõna ei koosne enam kui 2 neile kättesaadavast silbistruktuurist. Kõiki teisi sõnu loetakse silbi kaupa. 3. klassis lõpeb silbistruktuuride eellugemine sageli sõna üldise lugemisega:

Ratra tramm tramm

4. Sõnade lugemine, mille kirjapilt erineb ühe või kahe tähe võrra, või nende järjekord:

WHO- kass jalajäljed- pisarad

nii et - see jahu- lennata

vähk- Kuidas suusad- heida pikali

5. Seotud sõnade lugemine, mis erinevad üksteisest ühe morfeemi poolest:

metsa- metsa kõndis- läks

rohi - rohi sukeldus - sukeldus

otsustas - otsustas nägi - nägi

6. Sõnade lugemine, millel on sama eesliide, kuid erinevad juured:

möödas- tehtud - vaatas läbi pleekinud - võttis ära- võttis ära

Viienda ja kuuenda harjutuse täitmine hoiab ära vaimse alaarenguga õpilastele omase vea, et sõna lugedes keskendutakse ainult selle vormilistele tunnustele, mitte tähendusele. Seega viivad sageli korduvad tähekombinatsioonid või viitetähed mõne tuttavama sõna lugemiseni: metsa selle asemel metsane, hall selle asemel hall ja nii edasi.

Nagu praktika on näidanud, on seda tüüpi harjutuste läbiviimiseks kõige optimaalsem etapp õppetunni etapp, mis eelneb vahetult lastele teksti lugemisele. Töö sisu on neile juba õpetaja lugemisest tuttav. Sellega seoses on harjutuse jaoks valitud sõnad õpilaste jaoks kergemini mõistetavad, kuna neid on varem kontekstis tajutud. Pärast valitud sõnade esmakordset lugemist selgitatakse välja nende sõnade tähendus, mis ei ole õpilastele tuttavad või võivad olla õpetaja hinnangul valesti aru saadud. Need harjutused kestavad olenevalt materjali mahust 4-5 minutit. Näitame konkreetse näite abil selle töö olemust. 2. klassis lugesid lapsed vendade Grimmide muinasjuttu “Siil ja jänes”. Tekst sisaldab suurel hulgal seotud sõnu erinevates vormides. Need on sõnad, mida tuleb kõigepealt lugeda. Tahvlile kirjutatakse ette sõnad:

jooksma vajutage jookseb be-zha-li

jookseme see jookseb

pressi all all-be-elab kuni-be-zha-li

millal Enne muinasjutu lugemist loevad õpilased sõnad läbi ja selgitavad mõne neist tähendusi. Seejärel palutakse neil tekst lugeda, esitades õigesti kõik eelnevalt ettevalmistatud sõnad.

3. klassis I. Surikovi luuletust “Talv” lugedes saab harjutuse sõnu rühmitada järgmiselt:

kui-tiival mitte-about-bud-aga

ketramine pe-le-no-yu

Õpetaja loeb sõnad ette ja selgitab nende tähendust, kaasates lapsed selgitusse. Järgmiseks loevad õpilased eraldi ja kooris kirjutatut. Lisaks sisaldab luuletus päris palju sõnu, mida koolilapsed juba terve sõnana läbi loevad. Võttes arvesse vaimse alaarenguga kooliõpilaste pühendumust ühele lugemisviisile, kutsub õpetaja neid ruuduga ümbritsetud sõnu globaalselt lugema. Õpilased loevad sõnu igas reas "võistluseks". Loendatakse õigesti loetud sõnade arv.

Ülesanne on püstitatud: luuletust lugedes tuleb kõik üheksa sõna lugeda terve sõnana, ülejäänud sõnad - silp silbi haaval.

Eelharjutustesse saate lisada ka muid mängumomente, näiteks:

"Silp on kadunud", "Täht on kadunud." Tahvlile kirjutatakse tekstist puuduva tähe või silbiga sõnad. Õpilased peavad need läbi lugema, ära arvama, milline täht (silp) puudub. See mäng paneb sind sõna tähelepanelikult vaatama. See mäng on eriti kasulik, kui tekst sisaldab palju seotud sõnu. Näiteks: lumi, lumine, lumine, lumine, lumine.

"Kes on kõige tähelepanelikum?" Õpilastele esitatakse ühe või kahe tähe poolest erinevad sõnapaarid, nende arv, asukoht (talv- maa, tumenenud- soojem). Iga paari lugemiseks antakse teatud aeg. Õpilased peavad ütlema, millised kaks sõna nad loevad.

"Sosista mulle kõrva." Sõnad kirjutatakse tahvlile ja kaetakse triipudega. Ribad eemaldatakse lühikeseks ajaks ükshaaval ja asetatakse tagasi oma kohale. Õpilased peavad lugema ja õpetajale kõrva sosistama, millist sõna nad loevad. Neid, kes sõna õigesti nimetavad, autasustatakse mängumärkidega.

"Pileti lint" Sõnad kirjutatakse paberiribale. Lint rullub järk-järgult lahti. Koolilastel peab olema aega sõnade lugemiseks ja meeldejätmiseks (mitte rohkem kui kaks või kolm).

Need mängud aitavad kaasa mitte ainult õige lugemisoskuse kujundamisele, vaid ka lugemistempo tõstmisele ja sõnade ennustamise oskuse arendamisele.

Sidusa teksti läbitöötamise käigus annab õpetaja õige lugemise näidis ja seejärel loeb koos lastega materjali korduvalt läbi. Samal ajal on oluline lugemistempot veidi aeglustada, hävitamata selle semantilist terviklikkust ja ekspressiivset edastamist.

Lugemise koolitus peaks võtma suurema osa õppetunnist. Tegelikult on see peamine tee, mis viib õige lugemise oskuse arendamiseni. Vältimaks koolilaste kiiret väsimist monotoonsel tööl, mil (eriti alamates klassides) tuleb korduvalt sama teksti juurde tagasi pöörduda, muudab õpetaja iga kord ülesandeid. Lapsed loevad ahelas (teksti lauseid loetakse ükshaaval), lõikude kaupa (õpetaja nimetab õpilase, kes loeb), teatejooksus (lapsed ise nimetavad klassivenda, kes lugemist jätkab), valikuliselt. Valikulise lugemise meetod võimaldab omakorda ülesannet varieerida: koolilapsed loevad lõiku, keskendudes illustratsioonile (“Vaata pilti. Ühenda see loo ridadega”), vastuseks õpetaja küsimusele ( "Kuidas näeb mets välja pärast esimest lund, lugege seda lõiku veel kord") konkreetse ülesande jaoks ("Loe muinasjutu viimaseid ridu ja mäleta neid").

Õpilaste huvi korduva lugemise vastu toetab mitte ainult ülesannete pidev varieeruvus, vaid ka õpetaja rõhutatud huvi lastele uut tüüpi tegevuse vastu. Näitlemisoskused (emotsionaalsus, väljendusoskus, võime mängida kõiges toimuvas huvitatud osaleja rolli) on vajalikud igat tüüpi koolide õpetajale, kuid rohkem neile, kes õpetavad ja kasvatavad vaimselt alaarenenud lapsi.

Sama oluline on õige lugemise organiseerimise oskuse arendamine õpilaste jälgimine, kui nad üksteist loevad. Ainult kogu klassi aktiivsusega saab tagada, et õpilased loevad teksti kogu tunni jooksul kas valjusti, kui õpetaja kutsub, või vaikselt, järgides klassikaaslase ettelugemist. Selliste vaatluste korraldamiseks võite kasutada erinevaid tehnikaid:

aeglane lugemine õpetaja poolt (tekst on juba välja töötatud), kui õpilastel on võimalus järjehoidjat kasutades või näpuga mööda joont libistades raamatut jälgida. Õpetaja saab õpilasi igal ajal kontrollida ja premeerida, andes neile mängukiibi;

kombineeritud lugemine, kui kooris loetavas tekstis on laused esile tõstetud. Lapsed saavad ülesande õigeaegselt liituda koorilugemisega;

konjugeeritud lugemine, kui õpetaja hakkab koos õpilastega teksti lugema. Siis jääb ta korraks vait ja lapsed jätkavad kooris lugemist. See lugemine peab olema sidus, et õpetaja saaks sellega vabalt ühenduse luua;

Laste juhendamine, kui nende sõbrad loevad, millele järgneb teavitamine tehtud vigade arvust ja olemusest. Iga laps ei tohiks lugeda rohkem kui üks-kaks lauset, sest vastasel juhul unustavad lapsed tegelikud vead ja hakkavad neid leiutama, et õpetajalt julgustust saada.

Mõne õpilasega peab õpetaja läbi viima eritunde ja tunni ajal neile kandideerima individuaalne lähenemine. Näiteks tuleb arvestada, et lugemise õigsus puuetega (erutunud või pärssiva) laste puhul sõltub suuresti keskkonnast, kus see toimub, õpilase huvist loetava vastu. Seetõttu tuleks selliste lastega individuaaltundides ja tunni ajal luua mängusituatsioon, meelitada nende tähelepanu ergutavate vahenditega (“Loendame, mitu sõna ja lauset sa õigesti loed. Iga õigesti loetud sõna või lause kohta saab kuubiku”, „Võrdleme, kui palju Mitu kuubikut sul eile oli ja kui palju täna” jne).

Komplekssete foneemiliste kuulmispuudega õpilased tuleks koondada koos logopeediga. Selle töö metoodika on avaldatud raamatus R.I. Lalaeva “Lugemishäirete kõrvaldamine vaimselt alaarenenud lastel” (Moskva, 1978). Selle kooliõpilaste rühma 1.-2. klassi lugemistundides saate tutvustada harjutusi segahäälikute eristamiseks, nende koha kindlaksmääramiseks sõnas, häälikute arvu ja järjestuse määramiseks. Töö käigus tugineb õpetaja tervemate analüsaatorite funktsioonidele: visuaalne, kinesteetiline. Lastega selgitatakse heli artikulatsiooni (artikulatsiooniaparaadi liigutusi tajutakse visuaalselt: peegli abil ja kombatavalt - sõrmega katsudes keele või huulte liikumist), heli asukohta sõnas. on määratud esmalt liialdatud artikulatsiooniga õpetaja häälduses, seejärel õpilases endas. Pärast analüüsi loevad õpilased nende sõnadega lauseid. Väga kasulik on eelnevalt harjutada teksti või teksti üksikuid lõike, mida järgmises tunnis kogu klassile esitletakse. See võimaldab õpetajal kaasata selle lasterühma eeslisse töösse. Selliste õpilaste õpetamisel on tõhus ka mängutehnika kujuteldava magnetofoniga. Nõrga lugemisega õpilane kuulab tugeva õpilase lugemist ja järgib teksti. Pärast seda, kui õpetaja ütleb: "Makk on sisse lülitatud", loeb ta selle lause ise ette. Klassikaaslased arutavad “salvestuse” tulemusi. Väike sõnade maht, esialgne orienteerumine neis visuaalselt ja kuuldavalt aitab reeglina õpilasel ülesandega edukamalt toime tulla, äratab huvi töö vastu, aitab kaasa teatud kindlustunde tekkimisele oma võimete vastu ja tugevdab norme. kirjanduslikust hääldusest. Sama tehnikat, kuidas “nõrk” õpilane “tugeva” järel luges, võib mängida kaja imitatsioonina.

Seotud materjalid:

Saidi kaart