Войти
В помощь школьнику
  • Школа
  • Школьникам
  • Родителям
  • Школьная жизнь
  • Праздники
  • Здоровье
  • "Теория деятельности": кратко о главном
  • Некрасов И в ту же ночь пошел я в сад
  • Функция корень в excel и примеры ее использования при расчетах Обозначение квадратного корня в excel
  • Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных
  • Сфера и шар, материалы и задачи
  • Физическая химия дисперсных систем определение дисперсных систем
    • В помощь школьнику / Игры / Программа психологического сопровождения детей для коррекции и профилактики школьной дезадаптации. Программа профилактики школьной дезадаптации«Лесная школа План работы по профилактике школьной дезадаптации

    Программа психологического сопровождения детей для коррекции и профилактики школьной дезадаптации. Программа профилактики школьной дезадаптации«Лесная школа План работы по профилактике школьной дезадаптации

    Программа психологического сопровождения детей для коррекции и профилактики школьной дезадаптации. Программа профилактики школьной дезадаптации«Лесная школа План работы по профилактике школьной дезадаптации

    ПРОГРАММА РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ
    ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

    Первый класс школы - один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
    Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.
    В Программу работы по адаптации детей к школе входят:
    - консультации для педагогов, обучающих первоклассников, по темам: «Психологическая готовность детей к школе», «Характеристика детей младшего школьного возраста», «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения»;
    - индивидуальные беседы с родителями первоклассников на тему «Особенности развития ребенка до поступления в школу»;
    - выступление на первом родительском собрании по теме «Ребенок идет в первый класс» (психологическая готовность к этому родителей);
    - заполнение родителями анкеты по выявлению уровня адаптации ребенка к школе;
    - проведение цикла занятий с детьми «Введение в школьную жизнь»;
    - заполнение учителем опросника «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе»;
    - обработка психологом опросника, заполненного педагогом;
    - проведение коррекционной работы с детьми, показавшими средний и высокий процент дезадаптации.

    ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.
    Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.
    Ребенок 7–8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.
    К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
    Если учащиеся 1–2-го класса выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к 3–4-му классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.
    Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Последнее есть необходимая предпосылка понимания школьником явлений окружающей жизни.
    Особые трудности возникают у учащихся в понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: от причины к следствию устанавливается прямая связь, рассмотрение же фактов в обратном порядке предполагает анализ самых разных причин, что ребенку зачастую еще не под силу.
    Развитие теоретического мышления , т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии (исследование природы самих понятий), которая преображает познавательную деятельность и характер отношений к другим людям и к самому себе.
    Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:
    - усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
    - ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
    В связи с относительным преобладанием первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей. Они часто заучивают текст дословно!
    Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах, - этому надо учить).
    Он еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем воспроизводить текст своими словами. Дети еще не умеют организовывать смысловое запоминание: разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.
    К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательства, аргументации, логических схем рассуждений.
    Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.
    У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, настроить на запоминание, их произвольная механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек.
    В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, более дифференцированным, принимает характер организованного наблюдения; изменяется роль слова в восприятии. У первоклассников слово по преимуществу несет назывную функцию, т.е. является словесным обозначением после узнавания предмета; у учащихся более старших классов слово-название является скорее самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому его анализу.
    В развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.
    Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной отметки).
    В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.
    Изменяется содержание внутренней позиции детей. Она в переходный период в большей степени определяется взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе.
    На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями.
    Существенные изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг другу. Если в младшем школьном возрасте эти отношения регламентируются в основном нормами «взрослой» морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, то к 9–10 годам на первый план выступают так называемые «стихийные детские нормы», связанные с качествами настоящего товарища.
    При правильном развитии школьников две системы требований - к позиции ученика и позиции субъекта общения, т.е. товарища, - не должны противопоставляться. Они должны выступать в единстве, в противном случае вероятность появления конфликтов и с учителями, и со сверстниками достаточно велика.
    В начале обучения самооценка школьника формируется учителем на основе результатов учебы. К окончанию начальной школы все привычные ситуации подвергаются корректировке и переоценке другими детьми. При этом во внимание принимаются не учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. От 3-го к 4-му классу резко возрастает количество негативных самооценок.
    Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.
    Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина - возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли - школьник 7–8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.
    Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания: ребенок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребенка против тех требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо».
    К окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики 3–4-х классов способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования.
    К окончанию начальной школы изменяется отношение к учебной деятельности . Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например срисовывать японские иероглифы).
    Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад.
    После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.
    Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.
    В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ И СВЯЗАННЫЕ С НЕЙ ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ»

    Адаптация ребенка к школе - довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций.
    Выделяют три фазы адаптации:
    1) генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели;
    2) неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на непривычное воздействие;
    3) относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования, то есть собственно адаптация. Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения.
    Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).
    Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?
    Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».
    В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья.
    Все это - комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».
    Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации - «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.
    Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.
    Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):
    - специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;
    - неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.
    В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.
    Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор - вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.
    Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания. Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения.
    При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие.
    Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.
    Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

    ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕРВОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ
    «РЕБЕНОК ИДЕТ В ПЕРВЫЙ КЛАСС»

    Психологическая поддержка во время школьного обучения - проблема важная и большая. Мы много говорим о психологической готовности ребенка к школе, отодвигая или считая само собой разумеющимся фактор готовности родителей к новому, школьному этапу жизни их ребенка.
    Главная забота родителей - поддержание и развитие стремления учиться, узнавать новое. Например, вы встречаете ребенка после окончания уроков вопросом: «Что было интересного в школе?» «Ничего интересного», - отвечает. «Так не бывает. Ты же узнал что-то новое, чему-то удивился, что-то тебя поразило». Ребенок напрягается, вспоминает, что же интересного было, и, может быть, не сразу, но вспомнит какой-то эпизод урока или прочитанное в учебнике, а может быть, опишет забавную сценку, случившуюся на перемене.
    Ваше участие и ваш интерес положительно скажутся на развитии познавательных способностей ребенка. И эти способности вы также сможете ненавязчиво направлять и укреплять в дальнейшем.
    Сдерживайтесь и не ругайте школу и учителей в присутствии ребенка. Нивелировка их роли не позволит ему испытать радость познания.
    Не сравнивайте ребенка с одноклассниками, как бы они ни были вам симпатичны или наоборот. Вы любите ребенка таким, какой он есть, и принимаете таким, какой он есть, поэтому уважайте его индивидуальность.
    Будьте последовательны в своих требованиях. Если стремитесь, например, чтобы ребенок рос самостоятельным, не спешите предлагать ему помощь, дайте ему почувствовать себя повзрослевшим.
    С пониманием относитесь к тому, что у вашего малыша что-то не будет получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением. Помните, что высказывания типа: «Ну сколько раз тебе нужно повторять? Когда же ты, наконец, научишься? Что же ты такая неумеха?» - кроме раздражения с обеих сторон, ничего не вызовут.
    Одна мама сравнила первый год обучения ребенка в школе с первым годом после его рождения: огромная ответственность за него, необходимость много времени проводить рядом, океан выдержки и терпения. Это действительно серьезное испытание для родителей – испытание их жизненной стойкости, доброты, чуткости.
    Хорошо, если ребенок в трудный первый год учебы будет ощущать поддержку. Ваша вера в успех, спокойное, ровное отношение помогут ребенку справиться со всеми трудностями.
    Психологически родители должны быть готовы не только к трудностям, неудачам, но и к успехам ребенка.
    Часто бывает, что, хваля ребенка, мы словно боимся, что он зазнается или разленится, и добавляем ложку дегтя в бочку меда: «А что Антон получил? Пятерку? Вот молодец! Он, по-моему, еще не получил ни одной четверки!» (подспудно: а у тебя, мол, и четверки бывают...)
    Вместо этих высказываний значительно лучше было бы просто порадоваться успеху, ожидаемому и закономерному, ведь этому предшествовал труд. И дальше будет так же, нужно лишь постараться.
    Очень важно, чтобы родители соизмеряли свои ожидания относительно будущих успехов ребенка с его возможностями. Это определяет развитие способности ребенка самостоятельно рассчитывать свои силы, планируя какую-либо деятельность.
    Итак, ваша поддержка, вера в ребенка, в его успех помогут ему преодолеть все препятствия.

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    В 6–7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась.
    Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.

    Правило 1.

    Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

    Правило 2.

    Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

    Правило 3.

    Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день - так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

    Правило 4.

    Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то - нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

    Несколько коротких правил

    Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
    - Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
    - Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
    - Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.
    - Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.
    - Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
    - Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
    - Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
    - Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
    - Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.
    - Признавайте права ребенка на ошибки.
    - Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
    - Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
    - И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

    ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДО ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ

    Схема истории развития ребенка

    1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье.
    Дата рождения. Полный охват семьи с указанием возраста родителей, остальных членов семьи, характера работы родителей. Изменения состава семьи. Условия жизни в семье.
    2. Особенности перинатального развития.
    Наличие фактора риска в состоянии здоровья матери и ребенка.
    3. Состояние здоровья ребенка.
    Наличие травм и операций, частых заболеваний. Случаи госпитализации и постановки на учет у специалистов.
    4. Воспитание ребенка.
    Где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был определен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длительные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.
    5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве.
    Особенности развития моторики, сроки основных сенсомоторных реакций (когда начал ползать, сидеть, ходить). Общий эмоциональный фон. Развитие речи. Отношение к близким и чужим. Активность и любознательность. Опрятность и навыки самообслуживания. Трудности поведения. Любимые игры и занятия.
    6. Развитие ребенка в дошкольном детстве.
    Любимые игры, занятия. Любит ли рисовать, с какого возраста. Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор. Умеет ли читать. Как научился, когда. Как развит физически. Какая рука ведущая. Имеет ли домашние обязанности. Каковы отношения со сверстниками, с членами семьи. Типичные конфликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи. Трудности. Жалобы.

    АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

    1. Охотно ли ваш ребенок идет в школу?
    2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый распорядок?
    3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?
    4. Делится ли с вами своими школьными впечатлениями?
    5. Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений?
    6. Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы?
    7. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу?
    8. Справляется ли с учебной нагрузкой? (Степень напряжения.)
    9. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?
    10. Жалуется ли на беспричинные боли, и если да, то как часто?
    11. Когда ложится спать? Сколько часов в сутки спит? Изменился ли (если да, то как) по сравнению с прошлым годом характер сна?

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ
    ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

    Опросник для учителя

    1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
    2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).
    3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).
    4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).
    5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
    6. Пишет левой рукой.
    7. Бесцельно двигает руками.
    8. Часто моргает.
    9. Сосет палец или ручку.
    10. Иногда заикается.
    11. Грызет ногти.
    12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
    13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
    14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
    15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
    16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
    17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
    18. Быстро примиряется с неудачами.
    19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
    20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
    21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.
    22. Долго переживает неудачи.
    23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
    24. Очень долго выполняет любое задание.
    25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
    26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
    27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).
    28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.
    29. Допускает много ошибок при списывании.
    30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.
    31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
    32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.
    33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
    34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.
    35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.
    36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
    37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
    38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
    39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.
    40. Часто жалуется на усталость.
    41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.
    42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).
    43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
    44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
    45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
    46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

    Работа учителя с опросником

    При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

    Обработка результатов

    Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа - 2 балла. Максимально возможная сумма баллов - 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:

    К = П: 70 х 100,

    где П - количество баллов, набранных ребенком.

    Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует.
    Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.
    Показатель выше 30% - серьезная степень дезадаптации.
    Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.

    1. РО - родительское отношение.
    2. НГШ - неготовность к школе.
    3. Л - леворукость.
    4. НС - невротические симптомы.
    5. И - инфантилизм.
    6. ГС - гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.
    7. ИНС - инертность нервной системы.
    8. НП - недостаточная произвольность психических функций.
    9. НМ - низкая мотивация учебной деятельности.
    10. АС - астенический синдром.
    11. НИД - нарушения интеллектуальной деятельности.

    БЛАНК ОТВЕТОВ

    ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ Занятие 1. «Знакомство»

    Цель : помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Разминка

    Психолог представляется, рассказывает о себе.
    Предлагает детям представиться, назвать свои имя и фамилию, затем встать по кругу и назвать свое имя с улыбкой, можно с прикосновением руки, глядя в глаза стоящему справа соседу.
    Ставится стул в середину круга, один ребенок садится на стул, остальные по очереди говорят ему свой вариант ласкового имени. Когда все участники по одному разу назовут имя сидящего на стуле, он встает, благодарит за приятные слова кивком головы и словом «спасибо» выбирает и называет наиболее понравившееся.

    Игра «Атомы и молекулы»

    Психолог . Мы все - отдельные атомы, атомы бродят по одному, им скучно, и им захотелось собраться, соединиться в молекулы по два (затем по три, по пять и т.д., в конце - по количеству детей). Вот какая большая группа собралась, и всем атомам сразу стало веселей!

    Рисование

    Предложить всем сесть за парты и нарисовать по цветку.
    Если ребенок не может или не хочет рисовать, сказать ему: «Если бы ты был художником, смог бы нарисовать? Я три раза щелкну, и ты начнешь рисовать».
    Собрать все нарисованные цветы в один букет и «посадить» (разложить на столе или на полу) - получится красивый, яркий луг.

    Игра «Передай тепло цветка другу»

    Стоя в кругу, соединить ладони, прочувствовать, как тепло передается по цепочке.
    В парах: на ощупь определить, какие у партнера руки, лицо, погладить по голове.

    Домашнее задание

    Ребенок должен узнать у родителей, что обозначает его имя.

    Занятие 2. «Я и мое имя»

    Цель : способствовать установлению контакта между детьми, помочь детям осознать свои положительные черты характера.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Разминка

    Психолог . На прошлом занятии мы узнали, как кого зовут. Мое имя обозначает... (психолог рассказывает о своем имени). А вы узнали, что обозначает ваше имя?
    Дети по очереди рассказывают о своем имени. Если не знают, психолог помогает (необходимо до занятия узнать, что обозначают имена детей).
    Психолог . Ребята, вам нравится, когда вас называют Колька, Машка? А Коленька, Машенька? Почему? Как вас называет мама?
    Дети отвечают по очереди. Можно предложить детям придумать себе имя: «Как бы вы хотели, чтобы вас называли?»

    Игра «Волшебный стул»

    Один ребенок садится на отдельный стул в середине круга. Для того, кто садится на этот стул волшебный, произносятся самые лучшие слова и пожелания, называют его самые лучшие качества характера.

    Рисование

    Дети рисуют свой автопортрет.

    Упражнение на релаксацию

    Лежа на полу, дети под классическую музыку представляют себя волшебниками (сказочными персонажами), вспоминая и повторяя все положительные слова, сказанные им окружающими.

    Занятие 3. «Я и моя семья»

    Цель : знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Упражнение «Рисунок семьи»

    Сидя в кругу на стуле или на полу, ребенок рассказывает, как зовут родителей, остальных членов семьи (по рисунку или по фотографии), кто чем любит заниматься.

    Игра «Поменяйтесь местами те, у кого...»

    Психолог предлагает поменяться местами детям, у кого
    а) есть старший брат,
    б) младшая сестренка,
    в) младший брат,
    г) старшая сестра,
    д) есть и брат, и сестра,
    е) дедушка и бабушка живут с ними вместе,
    ж) дедушка и бабушка живут в деревне и т.д.

    Методика Рене Жиля

    Психолог раздает готовые бланки.

    Занятие 4. «Урок и перемена»

    Цель : познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении. Выявить школьную мотивацию.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Беседа на тему «Что такое урок?»

    Дети высказывают свои мнения.
    Психолог . Как можно показать, что ты готов к уроку? Например, в школе есть правило «Готов к уроку»: по звонку ученик становится возле свой парты и ждет команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило.

    Проигрывание ситуаций

    Что нужно сделать:
    а) когда входит учитель (или кто-то старший) в класс;
    б) когда хочешь что-либо сказать;
    в) когда кто-то опаздывает на урок и т.д.

    Игра на внимание

    Психолог . На уроке надо быть очень внимательным. Чтобы проверить вашу наблюдательность, давайте поиграем. Закройте глаза и положите голову на парту.
    У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку с закрытыми глазами.
    Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед с темными глазами? Поднимите руку с закрытыми глазами.
    Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед...

    Беседа «Что можно сделать за перемену?»

    Обобщение ответов детей: за перемену можно приготовиться к следующему уроку, сходить в туалет, переодеться на урок физкультуры, ритмики, дежурным вытереть доску, поиграть в игры.

    Подвижная игра (по выбору детей)
    Выработка правил поведения

    Осуществляется самими детьми:
    - в школе можно улыбаться и смеяться,
    - нельзя ругаться и драться и т.д.

    Рисование на тему «Что мне нравится в школе»
    Завершение занятия

    Психолог .
    Прозвенит сейчас звонок -
    Наш закончится урок.
    Урок закончен. В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку», то же самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны встать возле своих парт.

    Занятия 5-7. Экскурсия по школе

    (проводятся в течение 3 уроков)

    Цель : научить детей ориентироваться в помещении школы, познакомить с сотрудниками.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Знакомство с планом-схемой школы

    Психолог . Ребята, я принесла план школы. Кто знает, что такое план? Да, это чертеж нашей школы. Интересно, где же ваш класс находится?
    После поиска пути от входа до класса предложить пройти по школе, ориентируясь по плану.

    Посещение медицинского кабинета

    Психолог представляет медсестру. Она проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны прививки? Почему нельзя болеть школьнику? Что нужно делать, чтобы не болеть, а быть здоровым?»

    Посещение спортивного зала

    Учитель физкультуры представляется и задает детям вопросы: «Для чего люди занимаются спортом? Нужна ли физкультура школьнику? Кто делает зарядку по утрам? Кто из детей занимается уже в спортивных секциях?» Затем дети изображают бесконтактный бокс, лыжников, пловцов, гимнастов и т.д. Если кто-то из детей занимается в спортивных секциях, можно предложить им показать какие-либо упражнения.

    Посещение кабинета музыки - «страны пяти линеек»

    Учитель музыки после представления предлагает детям угадать трех китов музыки: играет марш (дети маршируют), затем танцевальную музыку (предлагает потанцевать), по выбору дети поют или слушают песню.

    Посещение кабинета изобразительного искусства

    Учитель знакомит детей с «царством карандаша и кисточки».
    Дети в парах играют в игру «Скульптор»: один «лепит» животное по своему желанию, затем рассказывает о своей «скульптуре». Затем дети меняются ролями.

    Посещение библиотеки

    Библиотекарь задает детям загадки:

    Не куст, а с листочками,
    Не рубашка, а сшита,
    Не человек, а рассказывает.

    Проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны книги? Какие книги бывают? Кто их пишет, выпускает? У кого какая любимая книга?» и т.д.
    Предлагает записаться в библиотеку тем детям, кто уже умеет читать.

    Экскурсия в кабинет психолога

    Психолог . Ребята, сегодня я приглашаю вас к себе. Кто знает, кто такой психолог?
    Ответы детей.
    Если кому-то стало грустно, плохо, психолог утешит, защитит, даст возможность отдохнуть.
    Релаксационное упражнение.

    Посещение столовой

    Часть урока проводит учитель этикета. Он показывает и рассказывает, кому, куда и как правильно сесть, как пользоваться приборами.

    Экскурсия на кухню

    Психолог . Наши повара, хотя и молоды, готовят очень вкусно: пироги их пышны, щи объедение, компот сладок, хлебушек мягок.

    Экскурсия в группу детского сада

    Психолог . Ребята, многие из вас посещали детский сад. Такие же группы есть и в нашей школе, они находятся в левом крыле. К дошкольникам можно приходить играть в группе, на прогулке, но, когда они спят, нельзя шуметь. Вы можете приходить помогать воспитателям что-либо сделать в свободное время: одеть малышей на прогулку, научить детей подготовительной группы читать, разговаривать на татарском и английском языках, поставить и показать концерты и спектакли. Они всегда будут рады вам.
    Организовать совместную подвижную игру.

    Пиктограмма

    После посещения всех кабинетов в конце третьего урока дети рисуют слова: школа, класс, учеба, болезнь, вкусная еда, чистота, интересная книга, сила, музыка, игра, рисование и т.д.

    Занятие 8. УЧЕНЬЕ - свет, а неученье - тьма

    Цель : укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Разминка

    Психолог . Ребята, как вы думаете, зачем людям надо учиться?
    Выслушивает ответы всех детей, делает обобщение.

    Игра «Отгадай профессию»

    Дети по очереди имитируют движения, которые выполняются при определенной профессии, или говорят, что нужно для этой работы. Остальные дети отгадывают, кем хочет быть тот или иной ребенок, и называют качества, какими должен обладать представитель этой профессии.

    Беседа

    Дети отвечают на вопросы: «А вас можно назвать работником? Кем вы сейчас работаете? Какими должны быть ученики? Что нужно для вашей работы?»

    Игра «Алфавит».

    Психолог предлагает детям пройти испытание на звание ученика. Сначала - проверка внимания.

    Игра «Чего не стало»

    Теперь - проверка памяти.

    Решение задач на сообразительность

    Проверка мышления - решение «хитрых» задач.

    Итог

    Психолог . Вот какие вы все внимательные, умные, значит - все вы можете учиться хорошо и всем вам присваивается звание ученика.

    Занятие 9. «Когда всем весело, а одному грустно»

    Цель : учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональные состояния.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Разминка

    Психолог . Во время прогулки в школьном дворе вы увидели грустного ученика. Ребята, давайте подумаем: почему он грустный?
    Ответы детей.
    Вам его жалко? А как мы его можем утешить?
    Дети предлагают варианты, выбирают наиболее подходящие. Психолог предлагает подойти к мальчику и попробовать его утешить.

    Упражнение «Настроение»

    Демонстрация лиц с различным эмоциональным состоянием: радости, печали, веселья, злости, удивления и т.д. Предложить детям выбрать и «сделать» какое-либо лицо, спросить, что ему хочется сделать в этом состоянии, нравится или нет такой человек и почему? Когда у человека бывает такое настроение?
    Психолог . За цветом можно увидеть различные предметы, живые существа. При помощи цвета человек даже может выразить свое настроение. Когда человеку радостно, у него все получается, он доволен, говорят, что он видит все в розовом цвете. А когда у человека неприятности, какого цвета у него настроение? (Ответы детей.) Итак, если настроение хорошее, то его «рисуют» яркими, светлыми тонами: желтым, оранжевым, красным, светло-зеленым, голубым. Плохое настроение - темные цвета: черный, коричневый. Если трудно определить настроение, показать его можно при помощи синего, зеленого, серого цветов. Я вам предлагаю каждый день рисовать свое настроение.

    Рисование

    Предложить детям нарисовать лицо мамы, папы, братьев, сестер - какие они чаще всего бывают.

    Занятие 10. «Волшебные СЛОВА»

    Цель : воспитывать культуру поведения, вызвать желание соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста
    и т. д.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Беседа

    Психолог .
    - Здравствуйте! -
    Ты скажешь человеку.
    - Здравствуй! -
    Улыбнется он в ответ.
    И, наверно,
    Не пойдет в аптеку
    И здоровый будет много лет.
    Когда люди говорят: «Здравствуйте», они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начинается с приветствия. Какие слова-приветствия вы знаете? А еще как можно приветствовать? (Кивок головой, помахать руками, поклон, рукопожатие.)

    Разминка

    Предложить детям походить по классу и поприветствовать друг друга. Спросить: чье приветствие больше понравилось, почему?

    Драматизация сказки «Заяц и еж»

    Дети слушают сказку в исполнении двух одноклассников.
    Вопросы к детям: «Что можно сказать про зайца? Ежа? Что ты чувствовал в роли зайца? А в роли ежа? Кто вам симпатичен? А в жизни встречались вам такие люди? Как вы поступали?»
    Психолог .
    Слова «До свидания!»,
    «Спасибо!», «Простите!»,
    Щедро дарите.
    Дарите прохожим,
    Друзьям и знакомым,
    В троллейбусе, в парке,
    И в школе, и дома.
    Слова эти очень важны,
    Они человеку,
    Как воздух, нужны.
    Без них невозможно на свете прожить.
    Слова эти нужно
    С улыбкой дарить.

    Беседа

    Психолог . С кем можно здороваться, а с кем - нет: дома, в школе, на улице? В каких случаях говорим «на здоровье», «пожалуйста», «спасибо», и всегда ли надо их произносить? Вспомните, пожалуйста, случаи, когда вам помогли «волшебные слова».

    Игра с мячом «Вежливые слова»

    Психолог . Чтобы узнать, какие еще вежливые слова вы знаете, мы поиграем в игру. Я бросаю мячик, а вы, поймав, должны назвать вежливое слово и вернуть мяч. Не забывайте, что вежливые слова произносятся доброжелательно, глядя прямо в глаза.

    Тема школьной дезадаптации приобретает в настоящее время все большую актуальность. Атмосфера современного школьного обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования не только к психической конституции, интеллектуальным возможностям ребенка, но и к его личности, прежде всего к ее социально-психическому уровню. В условиях предельной нагрузки и перегрузки велика вероятность возникновения школьной дезадаптации.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Пояснительная записка

    к программе «Трудности первоклассника»

    Тема школьной дезадаптации приобретает в настоящее время все большую актуальность. Атмосфера современного школьного обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования не только к психической конституции, интеллектуальным возможностям ребенка, но и к его личности, прежде всего к ее социально-психическому уровню. В условиях предельной нагрузки и перегрузки велика вероятность возникновения школьной дезадаптации.

    Школьная дезадаптация возникает тогда, когда социопсихологический и психофизический статус ребенка не соответствует требованиям школьного обучения, овладение которым по ряду причин становится затруднительным или практически невозможным.

    Развитие школьной дезадаптации возможно на любом этапе обучения, но особенно актуальна данная проблема на начальном этапе обучения, когда ребенок должен усвоить новые требования и правила, обрести место в коллективе сверстников, установить благоприятные отношения с педагогом и освоить новый для себя вид деятельности – учение. Как утверждает С.А.Беличева, школьная дезадаптция является начальным этапом социальной дезадаптации.


    Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривали многие педагоги и психологи: Н.А. Менчинская , Т.А. Власова , М.С. Певзнер , А.Н. Леонтьев , А.Р. Лурия , Л.С. Славина , Ю.К. Бабанский. В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем.
    Следует отметить, что каждый случай школьной дезадаптации уникален и требует длительной и тщательной процедуры диагностики. Поэтому в каждом конкретном случае следует проводить коррекционную работу, исходя из особенностей ситуации, индивидуально-личностных характеристик учащегося, специфики семейной и социальной ситуации и прочих факторов.

    Вострокнутов Н.В. выделяет три основных типа проявлений школьной дезадаптации: 1) неуспех в обучении по программам, соответствующим возрасту ребенка, включающий такие признаки, как хроническая неуспеваемость, недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент школьной дезадаптации); 2) постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный, личностный компонент школьной дезадаптации); 3) систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент школьной дезадаптации.

    Актуальность проблемы поиска психологических средств повышения адаптационных возможностей учащихся к условиям современной школы как одного из путей оптимизации процесса обучения в целом, определила цель составления коррекционно-развивающей программы «Трудности первоклассника».

    Все сказанное и послужило основанием для составления данной программы.

    Цель программы: помочь первоклассникам справиться с переживаниями и трудностями, связанными с вхождением в школьную жизнь, способствовать улучшению психоэмоционального состояния.

    Задачи программы:

    • Стимулирование личностного роста;
    • Снятие личностной тревожности и эмоциональной перегрузки;
    • Развитие коммуникативных качеств;
    • Развитие внутренней активности детей.

    Принципы построения программы:

    • Единства диагностики и коррекции.
    • Учета возрастных особенностей детей.

    Предмет коррекции: мотивационная сфера первоклассников.

    Объект психокоррекции: первоклассники со школьной дезадаптацией, выявленные в процессе исследований.

    Основные методы диагностики – методика «Мой класс», анкета Лускановой, методика «Лесная школа», наблюдение, беседы с педагогами, анкета для родителей, методика Филлипса по изучению школьной тревожности.

    Диагностика проводится и после окончания занятий для определения динамики школьной мотивации, результативности работы.

    Количество занятий – 9.

    Время на одно занятие – 40 мин.

    Частота встреч – 2 раза в неделю.

    Группа состоит из 6-8 человек.

    Предполагаемый результат: снижение школьной тревожности, повышение уровня школьной мотивации.

    В Программу работы по адаптации детей к школе входят:
    - консультации для педагогов, обучающих первоклассников, по темам: «Психологическая готовность детей к школе», «Характеристика детей младшего школьного возраста», «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения»;
    - индивидуальные беседы с родителями первоклассников на тему «Особенности развития ребенка до поступления в школу»;
    - выступление на первом родительском собрании по теме «Ребенок идет в первый класс» (психологическая готовность к этому родителей);
    - заполнение родителями анкеты по выявлению уровня адаптации ребенка к школе;
    - проведение цикла занятий с детьми «Введение в школьную жизнь»;
    - заполнение учителем опросника «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе»;
    - обработка психологом опросника, заполненного педагогом;
    - проведение коррекционной работы с детьми, показавшими средний и высокий процент дезадаптации.

    УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    ЗАНЯТИЕ 1

    ЗАНЯТИЕ 2

    ЗАНЯТИЕ 3-4

    ЗАНЯТИЕ 5-6

    Литература:

    1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М.,1999.
    2. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы.- Ростов н/Дону, 2003.
    3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.
    4. Школьный психолог №12,2001. – С.8-9.

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО

    ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОГИМНАЗИЯ

    Рецензия на коррекционно-развивающую программу

    «Трудности первоклассника »,

    Составленную педагогом-психологом МОУ «Прогимназия»

    Поскиной Т.Ю.

    Актуальность и востребованность данной Программы определяется тем , что для современной школы характерна проблема дезадаптации , которая проявляется в неумении школьников эффективно взаимодействовать с социальным окружением , что ведет к различным проблемам личностного характера .

    Данная Программа направлена на повышение социальной адаптированности личности . Особое внимание при этом уделяется формированию у школьников приемов психологической саморегуляции , что является оправданным , т . к . ребенок становиться обязанным делать то, что ему не всегда хочется делать; он должен произвольно контролировать свое поведение, стабильно держать внимание на уроке.

    В качестве формы учебных занятий автором выбраны практические занятия . В целом данный курс имеет практико - ориентированную направленность , что позволяет в процессе развивающей работы формировать у учащихся навыки психологической культуры общения .

    В Программе приведен библиографический список , что свидетельствует о достаточной теоретической и методической проработанности проблемы , на решение которой направлен данный курс .

    Представленная Программа апробирована автором в процессе работы с учащимися . В ходе ее апробации экспериментально доказана ее эффективность . Так , в приложении приведены данные , свидетельствующие о положительном влиянии развивающей Программы на самооценку и тревожность учащихся .

    Рецензент

    Айтмухаметова Н.Г., замдиректора по НМР

    Приложение 1

    ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
    МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.
    Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.
    Ребенок 7–8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.
    К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
    Если учащиеся 1–2-го класса выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к 3–4-му классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.
    Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Последнее есть необходимая предпосылка понимания школьником явлений окружающей жизни.
    Особые трудности возникают у учащихся в понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: от причины к следствию устанавливается прямая связь, рассмотрение же фактов в обратном порядке предполагает анализ самых разных причин, что ребенку зачастую еще не под силу.
    Развитие     теоретического мышления , т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии (исследование природы самих понятий), которая преображает познавательную деятельность и характер отношений к другим людям и к самому себе.
    Под влиянием обучения     память развивается в двух направлениях:
    - усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
    - ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
    В связи с относительным преобладанием первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей. Они часто заучивают текст дословно!
    Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах, - этому надо учить).
    Он еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем воспроизводить текст своими словами. Дети еще не умеют организовывать смысловое запоминание: разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.
    К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательства, аргументации, логических схем рассуждений.
    Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.
    У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, настроить на запоминание, их произвольная механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек.
    В процессе обучения     восприятие становится более анализирующим, более дифференцированным, принимает характер организованного наблюдения; изменяется роль слова в восприятии. У первоклассников слово по преимуществу несет назывную функцию, т.е. является словесным обозначением после узнавания предмета; у учащихся более старших классов слово-название является скорее самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому его анализу.
    В развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.
    Возможности волевого регулирования     внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной отметки).
    В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.
    Изменяется содержание     внутренней позиции детей. Она в переходный период в большей степени определяется взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе.
    На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями.
    Существенные изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг другу. Если в младшем школьном возрасте эти отношения регламентируются в основном нормами «взрослой» морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, то к 9–10 годам на первый план выступают так называемые «стихийные детские нормы», связанные с качествами настоящего товарища.
    При правильном развитии школьников две системы требований - к позиции ученика и позиции субъекта общения, т.е. товарища, - не должны противопоставляться. Они должны выступать в единстве, в противном случае вероятность появления конфликтов и с учителями, и со сверстниками достаточно велика.
    В начале обучения самооценка школьника формируется учителем на основе результатов учебы. К окончанию начальной школы все привычные ситуации подвергаются корректировке и переоценке другими детьми. При этом во внимание принимаются не учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. От 3-го к 4-му классу резко возрастает количество негативных самооценок.
    Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.
    Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина - возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли - школьник 7–8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.
    Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания: ребенок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребенка против тех требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо».
    К окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики 3–4-х классов способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования.
    К окончанию начальной школы изменяется     отношение к учебной деятельности . Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например срисовывать японские иероглифы).
    Затем формируется интерес к     результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад.
    После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к     содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.
    Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.
    В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

    Приложение 2

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
    «ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ
    И СВЯЗАННЫЕ С НЕЙ ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
    У УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ»

    Адаптация ребенка к школе - довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций.
    Выделяют три фазы адаптации:
    1) генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели;
    2) неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на непривычное воздействие;
    3) относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования, то есть собственно адаптация. Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения.
    Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).
    Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?
    Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».
    В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья.
    Все это - комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».
    Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации - «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.
    Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.
    Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):
    - специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;
    - неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.
    В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.
    Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор - вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.
    Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания. Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения.
    При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие.
    Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.
    Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

    Приложение3

    ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕРВОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ
    «РЕБЕНОК ИДЕТ В ПЕРВЫЙ КЛАСС»

    Психологическая поддержка во время школьного обучения - проблема важная и большая. Мы много говорим о психологической готовности ребенка к школе, отодвигая или считая само собой разумеющимся фактор готовности родителей к новому, школьному этапу жизни их ребенка.
    Главная забота родителей - поддержание и развитие стремления учиться, узнавать новое. Например, вы встречаете ребенка после окончания уроков вопросом: «Что было интересного в школе?» «Ничего интересного», - отвечает. «Так не бывает. Ты же узнал что-то новое, чему-то удивился, что-то тебя поразило». Ребенок напрягается, вспоминает, что же интересного было, и, может быть, не сразу, но вспомнит какой-то эпизод урока или прочитанное в учебнике, а может быть, опишет забавную сценку, случившуюся на перемене.
    Ваше участие и ваш интерес положительно скажутся на развитии познавательных способностей ребенка. И эти способности вы также сможете ненавязчиво направлять и укреплять в дальнейшем.
    Сдерживайтесь и не ругайте школу и учителей в присутствии ребенка. Нивелировка их роли не позволит ему испытать радость познания.
    Не сравнивайте ребенка с одноклассниками, как бы они ни были вам симпатичны или наоборот. Вы любите ребенка таким, какой он есть, и принимаете таким, какой он есть, поэтому уважайте его индивидуальность.
    Будьте последовательны в своих требованиях. Если стремитесь, например, чтобы ребенок рос самостоятельным, не спешите предлагать ему помощь, дайте ему почувствовать себя повзрослевшим.
    С пониманием относитесь к тому, что у вашего малыша что-то не будет получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением. Помните, что высказывания типа: «Ну сколько раз тебе нужно повторять? Когда же ты, наконец, научишься? Что же ты такая неумеха?» - кроме раздражения с обеих сторон, ничего не вызовут.
    Одна мама сравнила первый год обучения ребенка в школе с первым годом после его рождения: огромная ответственность за него, необходимость много времени проводить рядом, океан выдержки и терпения. Это действительно серьезное испытание для родителей – испытание их жизненной стойкости, доброты, чуткости.
    Хорошо, если ребенок в трудный первый год учебы будет ощущать поддержку. Ваша вера в успех, спокойное, ровное отношение помогут ребенку справиться со всеми трудностями.
    Психологически родители должны быть готовы не только к трудностям, неудачам, но и к успехам ребенка.
    Часто бывает, что, хваля ребенка, мы словно боимся, что он зазнается или разленится, и добавляем ложку дегтя в бочку меда: «А что Антон получил? Пятерку? Вот молодец! Он, по-моему, еще не получил ни одной четверки!» (подспудно: а у тебя, мол, и четверки бывают...)
    Вместо этих высказываний значительно лучше было бы просто порадоваться успеху, ожидаемому и закономерному, ведь этому предшествовал труд. И дальше будет так же, нужно лишь постараться.
    Очень важно, чтобы родители соизмеряли свои ожидания относительно будущих успехов ребенка с его возможностями. Это определяет развитие способности ребенка самостоятельно рассчитывать свои силы, планируя какую-либо деятельность.
    Итак, ваша поддержка, вера в ребенка, в его успех помогут ему преодолеть все препятствия.

    Приложение 4

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    В 6–7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась.
    Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.
    Правило 1.
    Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.
    Правило 2.
    Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.
    Правило 3.
    Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день - так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.
    Правило 4.
    Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то - нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.
    Несколько коротких правил
    - Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
    - Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
    - Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
    - Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.
    - Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.
    - Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
    - Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
    - Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
    - Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
    - Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.
    - Признавайте права ребенка на ошибки.
    - Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
    - Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
    - И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

    Приложение 5

    ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
    О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДО ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ

    Схема истории развития ребенка
    1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье.
    Дата рождения. Полный охват семьи с указанием возраста родителей, остальных членов семьи, характера работы родителей. Изменения состава семьи. Условия жизни в семье.
    2. Особенности перинатального развития.
    Наличие фактора риска в состоянии здоровья матери и ребенка.
    3. Состояние здоровья ребенка.
    Наличие травм и операций, частых заболеваний. Случаи госпитализации и постановки на учет у специалистов.
    4. Воспитание ребенка.
    Где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был определен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длительные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.
    5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве.
    Особенности развития моторики, сроки основных сенсомоторных реакций (когда начал ползать, сидеть, ходить). Общий эмоциональный фон. Развитие речи. Отношение к близким и чужим. Активность и любознательность. Опрятность и навыки самообслуживания. Трудности поведения. Любимые игры и занятия.
    6. Развитие ребенка в дошкольном детстве.
    Любимые игры, занятия. Любит ли рисовать, с какого возраста. Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор. Умеет ли читать. Как научился, когда. Как развит физически. Какая рука ведущая. Имеет ли домашние обязанности. Каковы отношения со сверстниками, с членами семьи. Типичные конфликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи. Трудности. Жалобы.

    Приложение 6

    АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
    ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ
    АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

    1.Охотно ли ваш ребенок идет в школу?
    2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый распорядок?
    3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?
    4. Делится ли с вами своими школьными впечатлениями?
    5. Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений?
    6. Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы?
    7. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу?
    8. Справляется ли с учебной нагрузкой? (Степень напряжения.)
    9. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?
    10. Жалуется ли на беспричинные боли, и если да, то как часто?
    11. Когда ложится спать? Сколько часов в сутки спит? Изменился ли (если да, то как) по сравнению с прошлым годом характер сна?

    Приложение 7

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
    ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ
    ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

    Опросник для учителя
    1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
    2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).
    3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).
    4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).
    5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
    6. Пишет левой рукой.
    7. Бесцельно двигает руками.
    8. Часто моргает.
    9. Сосет палец или ручку.
    10. Иногда заикается.
    11. Грызет ногти.
    12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
    13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
    14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
    15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
    16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
    17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
    18. Быстро примиряется с неудачами.
    19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
    20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
    21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.
    22. Долго переживает неудачи.
    23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
    24. Очень долго выполняет любое задание.
    25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
    26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
    27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).
    28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.
    29. Допускает много ошибок при списывании.
    30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.
    31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
    32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.
    33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
    34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.
    35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.
    36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
    37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
    38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
    39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.
    40. Часто жалуется на усталость.
    41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.
    42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).
    43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
    44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
    45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
    46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.
    Работа учителя с опросником
    При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.
    Обработка результатов
    Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа - 2 балла. Максимально возможная сумма баллов - 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:
    К = П: 70 х 100,
    где П - количество баллов, набранных ребенком.
    Показатель     до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует.
    Показатель     от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.
    Показатель     выше 30% - серьезная степень дезадаптации.
    Показатель     выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.
    1. РО - родительское отношение.
    2. НГШ - неготовность к школе.
    3. Л - леворукость.
    4. НС - невротические симптомы.
    5. И - инфантилизм.
    6. ГС - гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.
    7. ИНС - инертность нервной системы.
    8. НП - недостаточная произвольность психических функций.
    9. НМ - низкая мотивация учебной деятельности.
    10. АС - астенический синдром.
    11. НИД - нарушения интеллектуальной деятельности.

    БЛАНК ОТВЕТОВ

    ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ

    Занятие 1.
    «Знакомство»

    Цель : помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Разминка
    Психолог представляется, рассказывает о себе.
    Предлагает детям представиться, назвать свои имя и фамилию, затем встать по кругу и назвать свое имя с улыбкой, можно с прикосновением руки, глядя в глаза стоящему справа соседу.
    Ставится стул в середину круга, один ребенок садится на стул, остальные по очереди говорят ему свой вариант ласкового имени. Когда все участники по одному разу назовут имя сидящего на стуле, он встает, благодарит за приятные слова кивком головы и словом «спасибо» выбирает и называет наиболее понравившееся.
    Игра «Атомы и молекулы»
    Психолог . Мы все - отдельные атомы, атомы бродят по одному, им скучно, и им захотелось собраться, соединиться в молекулы по два (затем по три, по пять и т.д., в конце - по количеству детей). Вот какая большая группа собралась, и всем атомам сразу стало веселей!
    Рисование
    Предложить всем сесть за парты и нарисовать по цветку.
    Если ребенок не может или не хочет рисовать, сказать ему: «Если бы ты был художником, смог бы нарисовать? Я три раза щелкну, и ты начнешь рисовать».
    Собрать все нарисованные цветы в один букет и «посадить» (разложить на столе или на полу) - получится красивый, яркий луг.
    Игра «Передай тепло цветка другу»
    Стоя в кругу, соединить ладони, прочувствовать, как тепло передается по цепочке.
    В парах: на ощупь определить, какие у партнера руки, лицо, погладить по голове.
    Домашнее задание
    Ребенок должен узнать у родителей, что обозначает его имя.

    Занятие 2.
    «Я и мое имя»

    Цель : способствовать установлению контакта между детьми, помочь детям осознать свои положительные черты характера.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Разминка
    Психолог . На прошлом занятии мы узнали, как кого зовут. Мое имя обозначает... (психолог рассказывает о своем имени). А вы узнали, что обозначает ваше имя?
    Дети по очереди рассказывают о своем имени. Если не знают, психолог помогает (необходимо до занятия узнать, что обозначают имена детей).
    Психолог . Ребята, вам нравится, когда вас называют Колька, Машка? А Коленька, Машенька? Почему? Как вас называет мама?
    Дети отвечают по очереди. Можно предложить детям придумать себе имя: «Как бы вы хотели, чтобы вас называли?»
    Игра «Волшебный стул»
    Один ребенок садится на отдельный стул в середине круга. Для того, кто садится на этот стул волшебный, произносятся самые лучшие слова и пожелания, называют его самые лучшие качества характера.
    Рисование
    Дети рисуют свой автопортрет.
    Упражнение на релаксацию
    Лежа на полу, дети под классическую музыку представляют себя волшебниками (сказочными персонажами), вспоминая и повторяя все положительные слова, сказанные им окружающими.

    Занятие 3.
    «Я и моя семья»

    Цель : знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Упражнение «Рисунок семьи»
    Сидя в кругу на стуле или на полу, ребенок рассказывает, как зовут родителей, остальных членов семьи (по рисунку или по фотографии), кто чем любит заниматься.
    Игра «Поменяйтесь местами те, у кого...»
    Психолог предлагает поменяться местами детям, у кого
    а) есть старший брат,
    б) младшая сестренка,
    в) младший брат,
    г) старшая сестра,
    д) есть и брат, и сестра,
    е) дедушка и бабушка живут с ними вместе,
    ж) дедушка и бабушка живут в деревне и т.д.
    Методика Рене Жиля
    Психолог раздает готовые бланки.

    Занятие 4.
    «Урок и перемена»

    Цель : познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении. Выявить школьную мотивацию.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Беседа на тему «Что такое урок?»
    Дети высказывают свои мнения.
    Психолог . Как можно показать, что ты готов к уроку? Например, в школе есть правило «Готов к уроку»: по звонку ученик становится возле свой парты и ждет команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило.
    Проигрывание ситуаций
    Что нужно сделать:
    а) когда входит учитель (или кто-то старший) в класс;
    б) когда хочешь что-либо сказать;
    в) когда кто-то опаздывает на урок и т.д.
    Игра на внимание
    Психолог . На уроке надо быть очень внимательным. Чтобы проверить вашу наблюдательность, давайте поиграем. Закройте глаза и положите голову на парту.
    У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку с закрытыми глазами.
    Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед с темными глазами? Поднимите руку с закрытыми глазами.
    Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед...
    Беседа «Что можно сделать за перемену?»
    Обобщение ответов детей: за перемену можно приготовиться к следующему уроку, сходить в туалет, переодеться на урок физкультуры, ритмики, дежурным вытереть доску, поиграть в игры.
    Подвижная игра (по выбору детей)
    Выработка правил поведения
    Осуществляется самими детьми:
    - в школе можно улыбаться и смеяться,
    - нельзя ругаться и драться и т.д.
    Рисование на тему «Что мне нравится в школе»
    Завершение занятия
    Психолог .
    Прозвенит сейчас звонок -
    Наш закончится урок.
    Урок закончен. В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку», то же самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны встать возле своих парт.

    Занятия 5-7.
    Экскурсия по школе

    (проводятся в течение 3 уроков)
    Цель : научить детей ориентироваться в помещении школы, познакомить с сотрудниками.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Знакомство с планом-схемой школы
    Психолог . Ребята, я принесла план школы. Кто знает, что такое план? Да, это чертеж нашей школы. Интересно, где же ваш класс находится?
    После поиска пути от входа до класса предложить пройти по школе, ориентируясь по плану.
    Посещение медицинского кабинета
    Психолог представляет медсестру. Она проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны прививки? Почему нельзя болеть школьнику? Что нужно делать, чтобы не болеть, а быть здоровым?»
    Посещение спортивного зала
    Учитель физкультуры представляется и задает детям вопросы: «Для чего люди занимаются спортом? Нужна ли физкультура школьнику? Кто делает зарядку по утрам? Кто из детей занимается уже в спортивных секциях?» Затем дети изображают бесконтактный бокс, лыжников, пловцов, гимнастов и т.д. Если кто-то из детей занимается в спортивных секциях, можно предложить им показать какие-либо упражнения.
    Посещение кабинета музыки - «страны пяти линеек»
    Учитель музыки после представления предлагает детям угадать трех китов музыки: играет марш (дети маршируют), затем танцевальную музыку (предлагает потанцевать), по выбору дети поют или слушают песню.
    Посещение кабинета изобразительного искусства
    Учитель знакомит детей с «царством карандаша и кисточки».
    Дети в парах играют в игру «Скульптор»: один «лепит» животное по своему желанию, затем рассказывает о своей «скульптуре». Затем дети меняются ролями.
    Посещение библиотеки
    Библиотекарь задает детям загадки:
    Без языка,
    Без голоса,
    А все расскажет.
    Не куст, а с листочками,
    Не рубашка, а сшита,
    Не человек, а рассказывает.
    Проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны книги? Какие книги бывают? Кто их пишет, выпускает? У кого какая любимая книга?» и т.д.
    Предлагает записаться в библиотеку тем детям, кто уже умеет читать.
    Экскурсия в кабинет психолога
    Психолог . Ребята, сегодня я приглашаю вас к себе. Кто знает, кто такой психолог?
    Ответы детей.
    Если кому-то стало грустно, плохо, психолог утешит, защитит, даст возможность отдохнуть.
    Релаксационное упражнение.
    Посещение столовой
    Часть урока проводит учитель этикета. Он показывает и рассказывает, кому, куда и как правильно сесть, как пользоваться приборами.
    Экскурсия на кухню
    Психолог . Наши повара, хотя и молоды, готовят очень вкусно: пироги их пышны, щи объедение, компот сладок, хлебушек мягок.
    Экскурсия в группу детского сада
    Психолог . Ребята, многие из вас посещали детский сад. Такие же группы есть и в нашей школе, они находятся в левом крыле. К дошкольникам можно приходить играть в группе, на прогулке, но, когда они спят, нельзя шуметь. Вы можете приходить помогать воспитателям что-либо сделать в свободное время: одеть малышей на прогулку, научить детей подготовительной группы читать, разговаривать на татарском и английском языках, поставить и показать концерты и спектакли. Они всегда будут рады вам.
    Организовать совместную подвижную игру.
    Пиктограмма
    После посещения всех кабинетов в конце третьего урока дети рисуют слова: школа, класс, учеба, болезнь, вкусная еда, чистота, интересная книга, сила, музыка, игра, рисование и т.д.

    Занятие 8.
    УЧЕНЬЕ - свет,
    а неученье - тьма

    Цель : укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Разминка
    Психолог . Ребята, как вы думаете, зачем людям надо учиться?
    Выслушивает ответы всех детей, делает обобщение.
    Игра «Отгадай профессию»
    Дети по очереди имитируют движения, которые выполняются при определенной профессии, или говорят, что нужно для этой работы. Остальные дети отгадывают, кем хочет быть тот или иной ребенок, и называют качества, какими должен обладать представитель этой профессии.
    Беседа
    Дети отвечают на вопросы: «А вас можно назвать работником? Кем вы сейчас работаете? Какими должны быть ученики? Что нужно для вашей работы?»
    Игра «Алфавит».
    Психолог предлагает детям пройти испытание на звание ученика. Сначала - проверка внимания.
    Игра «Чего не стало»
    Теперь - проверка памяти.
    Решение задач на сообразительность
    Проверка мышления - решение «хитрых» задач.
    Итог
    Психолог . Вот какие вы все внимательные, умные, значит - все вы можете учиться хорошо и всем вам присваивается звание ученика.

    Занятие 9.
    «Когда всем весело,
    а одному грустно»

    Цель : учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональные состояния.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Разминка
    Психолог . Во время прогулки в школьном дворе вы увидели грустного ученика. Ребята, давайте подумаем: почему он грустный?
    Ответы детей.
    Вам его жалко? А как мы его можем утешить?
    Дети предлагают варианты, выбирают наиболее подходящие. Психолог предлагает подойти к мальчику и попробовать его утешить.
    Упражнение «Настроение»
    Демонстрация лиц с различным эмоциональным состоянием: радости, печали, веселья, злости, удивления и т.д. Предложить детям выбрать и «сделать» какое-либо лицо, спросить, что ему хочется сделать в этом состоянии, нравится или нет такой человек и почему? Когда у человека бывает такое настроение?
    Психолог . За цветом можно увидеть различные предметы, живые существа. При помощи цвета человек даже может выразить свое настроение. Когда человеку радостно, у него все получается, он доволен, говорят, что он видит все в розовом цвете. А когда у человека неприятности, какого цвета у него настроение? (Ответы детей.) Итак, если настроение хорошее, то его «рисуют» яркими, светлыми тонами: желтым, оранжевым, красным, светло-зеленым, голубым. Плохое настроение - темные цвета: черный, коричневый. Если трудно определить настроение, показать его можно при помощи синего, зеленого, серого цветов. Я вам предлагаю каждый день рисовать свое настроение.
    Рисование
    Предложить детям нарисовать лицо мамы, папы, братьев, сестер - какие они чаще всего бывают.

    Занятие 10.
    «Волшебные СЛОВА»

    Цель : воспитывать культуру поведения, вызвать желание соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста
    и т. д.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Беседа
    Психолог .
    - Здравствуйте! -
    Ты скажешь человеку.
    - Здравствуй! -
    Улыбнется он в ответ.
    И, наверно,
    Не пойдет в аптеку
    И здоровый будет много лет.
    Когда люди говорят: «Здравствуйте», они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начинается с приветствия. Какие слова-приветствия вы знаете? А еще как можно приветствовать? (Кивок головой, помахать руками, поклон, рукопожатие.)
    Разминка
    Предложить детям походить по классу и поприветствовать друг друга. Спросить: чье приветствие больше понравилось, почему?
    Драматизация сказки «Заяц и еж»
    Дети слушают сказку в исполнении двух одноклассников.
    Вопросы к детям: «Что можно сказать про зайца? Ежа? Что ты чувствовал в роли зайца? А в роли ежа? Кто вам симпатичен? А в жизни встречались вам такие люди? Как вы поступали?»
    Психолог .
    Слова «До свидания!»,
    «Спасибо!», «Простите!»,
    Щедро дарите.
    Дарите прохожим,
    Друзьям и знакомым,
    В троллейбусе, в парке,
    И в школе, и дома.
    Слова эти очень важны,
    Они человеку,
    Как воздух, нужны.
    Без них невозможно на свете прожить.
    Слова эти нужно
    С улыбкой дарить.
    Беседа
    Психолог . С кем можно здороваться, а с кем - нет: дома, в школе, на улице? В каких случаях говорим «на здоровье», «пожалуйста», «спасибо», и всегда ли надо их произносить? Вспомните, пожалуйста, случаи, когда вам помогли «волшебные слова».
    Игра с мячом «Вежливые слова»
    Психолог . Чтобы узнать, какие еще вежливые слова вы знаете, мы поиграем в игру. Я бросаю мячик, а вы, поймав, должны назвать вежливое слово и вернуть мяч. Не забывайте, что вежливые слова произносятся доброжелательно, глядя прямо в глаза.

    Список дополнительной литературы

    1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Развитие мышления у младших школьников. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. - М.-Тула, 1993.
    2. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М., 1995. - С. 8-11.
    3. Диагностика школьной дезадаптации. М.: “Социальное здоровье России”, 1995.
    4. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Успенская Т.Ю. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: её основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. 1998, № 6, с. 13–17.
    5. Н.Н. Заваденко, А.С. Петрухин и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. – 1999 г. - №4, с.21.
    6. Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики // Дефектология. - 2003 г. - №6.
    7. 3анков Л.В. (ред.) Развитие учащихся в процессе обучения (1-11 классы). М.: АПН РСФСР, 1963.
    8. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1986.
    9. Иогихес М. И. Неврозы в детском возрасте.- М.; Л, 1929.
    10. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 1984, № 4.
    11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

    Типология школьной дезадаптации

    Школа как институт социализации, воспроизводит основные закономерности и модели социальных взаимоотношений. С началом обучения ребенка в школе происходит стандартизация условий его жизни в виде системы требований и правил, единых для всех учащихся. Впервые перед ребенком возникает задача «приспособить» себя и свое поведение социально-нормативным требованиям, что на данном этапе развития приобретает значение адаптации ребенка к учебной деятельностив целом. Кроме того, обучение в школе характеризуется совпадением принципиальной смены социальной ситуации и психологического кризиса, обусловленного интенсивным развитием мышления ребенка.
    Таким образом, начальный период школьного обучения является адекватной моделью для исследования механизмов школьной адаптации, обеспечивающих приведение в соответствие возможностей индивида и нормативных требований среды. Учебная деятельность может быть рассмотрена в качестве модели развивающей ситуации в онтогенезе, что позволяет реализовать диагностическую задачу изучения «развивающегося индивида в изменяющемся мире» (по И.С.Кону).


    ).

    Поскина Т.Ю. Профилактическая программа «Трудности первоклассника»Страница


    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    лицей №1

    Рассмотрено: Утверждаю:

    на заседании научно- Директор МБОУ лицей №1

    методического совета ____________П.В.Воронин

    протокол № ________ «____»_________2015 г.

    «______» ___________ 2015 г.

    __________________________

    Программа адаптационных занятий

    “Трудности первоклассника»

    по профилактике проявлений школьной дезадаптации

    Выполнила: педагог-психолог

    Олейникова И.А.

    2015-1016 уч.г.

    Пояснительная записка

    Пояснительная записка

    Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела.

    Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.

    Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д.

    Адаптироваться к школе для первоклассника - задачка не из легких. Происходит это у всех по-своему и, увы, не всегда гладко. И если «не гладко» (это называется дезадаптацией), то есть с нарушением механизмов «приспособления к школьной реальности».

    Для того чтобы с самых первых уроков создать у первоклашек позитивное отношение к школе и чтобы дети наиболее благополучно прошли этап адаптации к школе может помочь специальный курс адаптационных занятий для первоклассников «Трудности первоклассника».

    Цели адаптационных занятий:

      Психолого – педагогическая поддержка обучающихся первого класса в период адаптации к новой социальной ситуации развития.

      Профилактическая работа с первоклассниками по предупреждению школьной дезадаптации и тревожности.

    Задачи адаптационных занятий:

      Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.

      Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.

      Формирование положительного отношения к правилам поведения в школе.

      Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер личности первоклассников.

      Обеспечение ситуации успеха для каждого ребенка,

      Создание условий для проявления индивидуальных особенностей детей

      Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу; сплочение классного коллектива.

    Принципы построения программы:

      Единства диагностики и профилактики.

      Учета возрастных особенностей детей.

    Предмет профилактики: мотивационная сфера первоклассников.

    Объект психокоррекции: первоклассники со школьной дезадаптацией, выявленные в процессе исследований.

    Основные методы диагностики

    Компоненты адаптации

    Эмпирические характеристики

    Методики

      Физиологическая адаптация

    Отсутствие заболеваний в период адаптации

    Опрос родителей

    Анализ медицинской статистики

    Способность организма к энергозатратам

    Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций О.А.Ореховой “Домики”

    2. Психологическая адаптация

    Познавательные УУД

    Усвоение программы обучения

    Экспертная оценка учителя.

    Сформированность логических операций

    Методика Л.А.Ясюковой (анализ-синтез, классификации, аналогии)

    Личностные УУД

    Уровень сформированности школьной мотивации

    «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н.Лускановой

    Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»

    Уровень сформированности школьной адаптации

    Наблюдение

    «Карта адаптации»

    Беседа с педагогами

    Анкета для родителей

    Самооценка

    Дембо-Рубинштейн «Лесенка» или методика «Кружки»

    Сенсомоторные способности

    «Рисунок человека»

    Регулятивные УУД

    Уровень сформированности произвольности поведения

    «Образец и правило»

    «Графический диктант»

    «Карта адаптации»

    3.Социальная адаптация

    Коммуникативные УУД.

    Умение строить общение с учителем и одноклассниками

    Наблюдение

    «Карта адаптации»

    Опросник «Мой класс»

    Форма работы: групповая, коллективная, индивидуальная

    Основные методы: игры, упражнения.

    Количество занятий : 7

    Продолжительность занятия: 35 мин.

    Частота встреч : 1 раз в неделю.

    Каждое занятие включает в себя:

    1. Ритуал приветствия.

    2. Игры и упражнения.

    3. Диагностика учащихся.

    4. Ритуал прощания.

    Планируемые результаты работы педагога-психолога:

    В результате проведения адаптационных занятий ожидается избежать дезадаптации учащихся первых классов, снизить уровень тревожности. Ознакомить ребят с правилами поведения в школе. Создать благоприятный климат в ученическом коллективе. Познакомить ребят друг с другом и классным руководителем.

    В Программу работы по адаптации детей к школе входят:
    1. консультации для педагогов, обучающих первоклассников, по темам:

      «Методические и организационные условия, обеспечивающие успешную адаптацию школьников в 1-ом классе»»;

      «Характеристика детей младшего школьного возраста»;

      «Школьная дезадаптация ».

      Индивидуальные консультации с родителями первоклассников по результатам проведения диагностического исследования.

      Выступление на родительских собраниях по темам:

      «В доме первоклассник».

      «Адаптация к школе – радости и трудности».

      Заполнение родителями анкеты по выявлению уровня адаптации ребенка к школе.

      Заполнение учителем «Карты адаптации».

      Проведение профилактической работы с детьми, показавшими средний и высокий процент дезадаптации.

    Темы занятий

    Всего

    Количество теоретических часов

    Количество практических часов

    0,5

    0,5

    Что значит быть школьником

    0,5

    0,5

    Зачем ходить в школу

    0,5

    0,5

    Трудности первоклассника.

    0,5

    0,5

    Какие ребята в моем классе

    0,5

    0,5

    Мои школьные друзья

    0,5

    0,5

    Школа моей мечты

    0,5

    0,5

    Всего

    3,5

    3,5

    Календарно-тематическое планирование

    Тема занятия

    Количество часов

    Цели занятий

    Волшебная поляна (знакомство)

    1 ч.

    Познакомить детей друг с другом. Изучение особенностей процесса адаптации.

    «Приветствие в кругу», «Давайте знакомиться», «Прошепчи свое имя», «Представление по кругу»,

    «Я люблю…, а вы?»

    Что значит быть школьником

    1 ч

    Создать условия для осознания детьми своего нового статуса.

    «На что похоже настроение»,

    «Что значит быть школьником»,

    «Я школьник - я дошкольник»,

    «Выставка рисунков»

    Зачем ходить в школу

    1 ч

    Познакомить первоклассников с правилами школьной жизни

    «Крокодил»,

    Сказка М.А. Панфиловой «Создание лесной школы», «Школьные правила»,

    «Рисунок школьных правил»

    «Выставка рисунков»

    Трудности первоклассника.

    1 ч.

    «Закончи предложение»,

    «Самый лучший первоклассник»,

    «Для чего ходят в школу»,

    «Я в школе»,

    «Выставка рисунков»

    Какие ребята в моем классе

    1 ч

    «Встаньте те, у кого», «Заверши предложение», Сказка Е.Жаровой «Кто самый лучший», «Прекрасный сад», «Выставка рисунков»

    Мои школьные друзья

    1 ч

    «Продолжи предложения», Сказка А.Пугачевой «Снежинка», «Мои друзья в классе», «Выставка рисунков».

    Школа моей мечты

    1 ч

    Создать условия для осознания детьми своего нового статуса

    «Волшебная школа», «Школа мечты», «Выставка рисунков»

    Занятие №1

    «Волшебная поляна»

    Задача:

      познакомить детей друг с другом

    Инструменты: мягкая игрушка ёжика, мяч.

    Организационный момент

    Психолог: Здравствуйте ребята! Меня зовут (Ф.И.О. психолога), я являюсь психологом в нашей школе. С сегодняшнего дня раз в неделю мы с вами будем встречаться на занятиях. На этих занятиях мы будем играть, рисовать, слушать сказки, учувствовать в конкурсах, а так же выполнять интересные задания.

    Ребята, но к вам я буду приходить не одна. С 1 сентября в нашу школу поступил еще один волшебный первоклассник, и его зовут – ёжик Алеша. Алеша всегда будет приходить к Вам вместе со мной.

    И если вы согласны, то на счет «Три-четыре», поднимите большой палец вверх, а если не согласны, то опустите большой палец вниз (психолог показывает). И так « Три- четыре»

    Тема нашего занятия – «Знакомство»

    Вы познакомитесь со мной, ёжиком Алешей, и друг с другом, а мы познакомимся с Вами.

    Упражнение «Приветствие в кругу»

    Психолог: Ёжик Алеша интересуется, когда люди знакомятся друг с другом, прежде всего что они делают? (ребята отвечают на вопрос)

    Верно, приветствуют друг - друга.

    Я сейчас поприветствую вас, а вы в ответ, приветствуете меня (кивок головы, ладошкой)

    Ход занятия

    Упражнение «Давайте знакомиться»

    Психолог: Ёжик Алеша предлагает познакомиться. На счет « 1-2 -3» все одновременно называют громко свое имя, а по сигналу (поднести палец к губам)- молчок. (Все дети одновременно выкрикивают свое имя)

    Психолог: Ой, какой шум и гам. Алеша интересуется: «Узнали ли вы имена друг – друга?», «Узнала ли я, как вас зовут?», «Получилось ли у меня знакомство?», «Почему?» (бросить мяч ребенку)

    И так, знакомство у нас не состоялось: получился шум и гам! Ни я, ни Алеша не услышали ваши имена, поэтому надо говорить по очереди, и тогда мы услышим имя каждого (взять мяч, начиная с психолога, каждый ребенок передает мяч другому ребенку и говорит свое имя)

    Упражнение «Прошепчи свое имя»

    Психолог: Ребята, теперь волшебный мячик вернулся к Алеше, и он предлагает познакомиться другим способом. Сначала седлам это шепотом. Получая волшебный мячик от соседа, каждый из вас по очереди прошепчет на ухо другому соседу свое имя, а он прошепчет другому соседу свое имя. (Показать пример)

    И так мы узнали имена друг - друга. А сейчас в обратном порядке каждый из вас называет в слух то имя, которое ему сказали на ушко. (показать пример)

    Упражнение «Представление в кругу»

    Психолог: Ежик Алеша предлагает называть свои имена уже громко и по очереди. Получая мячик от соседа, каждый называет свое имя и говорит кратко, чем он любит заниматься в свободное от уроков время. Начинать надо со слов «Меня зовут» (показать пример)

    Игра: «Я люблю, а вы?»

    Психолог: Водящий в этой игре называет, что он любит больше всего на свете. Начиная со слов « Я люблю…а вы?», если вы любите тоже самое, тогда отвечайте громко и все вместе «И Я!» (дети по очереди получают мяч и спрашивают у остальных любят ли они то, что любит он)

    Рефлексия:

    Психолог:

    Ребята, и мне и ёжику Алеше очень приятно было с вами познакомиться. До свидания. До новых встреч.

    Спасибо за внимание!

    Занятие №2

    «Что значит быть школьником»

    Задачи:

      создать благоприятную атмосферу для осознания детьми своего статуса.

    Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, 4 ватмана, фломастеры, плакат.

    Организационный момент

    Психолог: Здравствуйте ребята! К вам в класс меня сопровождал первоклассник ежик Алеша. И он очень сильно интересуется, чем мы с вами занимались на прошлом занятии.

    Ребята, а как люди здороваются? (по очереди передавая друг - другу мячик дети отвечают на вопрос)

    А ежик Алеша предлагает вам сегодня поздороваться - ручками. (показать пример)

    Упражнение «На что похоже настроение»

    Ёжик Алеша предлагает вам немного пофантазировать, и по очереди, передавая друг- другу волшебный мячик рассказать, на какое время года или природное явление похоже ваше настроение, начиная со слов «Мое настроение похоже на ….» (показать пример)

    Ход занятия

    Упражнение «Что значит быть школьником»

    Психолог: Ребята, ежик Алеша интересуется, вы школьники? Что значит быть школьником? Как должен себя вести школьник? (дети отвечают)

    Психолог: Сейчас я покажу плакат и ваша задача: если так можно делать в школе, то вы должны хлопать в ладоши, если нет- то топать ногами. (приложение №1)

    Психолог: ребята, вы все молодцы.

    Упражнение «Я школьник - я дошкольник»

    Психолог: Ежик Алеша просит вас разделиться на 4 группы. И каждой группе будет дано задание. (первая группа- рисует дошкольника, вторая- школьников, трутья- дошкольников, четвертая- школьников)

    Упражнение «Выставка рисунков»

    Психолог: Ребята сейчас от каждой группы подойдет ко мне представитель, и расскажет все о том, что группа нарисовала. А остальные ребята могут задавать вопросы (обсуждение рисунков)

    Рефлексия

    Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»

    Спасибо за внимание!

    Занятие №3

    «Зачем ходить в школу»

    Задачи:

      познакомить первоклассников с правилами школьной жизни.

    Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, фломастеры, бумага для рисования.

    Организационный момент

    Психолог: Здравствуйте ребята! Сегодня я и ёжик Алеша снова пришли к вам в класс. Ёжик Алеша спрашивает, каких вы знаете лесных животных (дети по очереди передают мячик и называют лесных животных).

    Психолог: ребята, Вы молодцы, оказывается, так много вы знаете лесных животных.

    Игра «Крокодил»

    Психолог: Ежик Алеша предлагает вам поиграть в игру, каждый должен загадать лесного животного, и попробовать изобразить его с помощью мимики, жестов, а другие должны отгадать.

    Ход занятия

    Психолог: Ребята, а вы любите сказки? Если «Да», то поднимите большой пелец вверх, а если «Нет», то опустите большой палец вниз. На счет «Три- четыре» (дети голосуют)

    Сказка М.А. Панфиловой Создание «Лесной школы»


    Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе.
    Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для "живого уголка" еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки...
    Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал...
    И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.
    Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники - книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать.
    Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.
    - Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? - спросил у Сороки Сторож-Крот. - Ведь в школе не играют, а учатся!
    Сорока важно ответила:
    - Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.
    - А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! - удивился Крот.
    - Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок - значит, пора на урок. А если на уроке звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! - затрещала Сорока.
    - Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?
    - Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, - ответила Сорока.
    - Это верно! - подхватил Еж. - Именно так делают настоящие школьники.
    - Так наши ребята - зверята могут и не знать эти правила? - заволновался Крот.
    - Придут в школу и узнают! - вновь затрещала Сорока.
    - Да, - подтвердил Еж, - узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.
    Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.
    - Пора, пора! - объявляет всему лесу клен.
    - В школу, в школу! - шепчет березка.

    Обсуждение сказки с детьми.

    Сказка М.А. Панфиловой « Школьные правила »


    На следующий день наши первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему Учителю.
    - Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! - сказал Еж. - Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?
    - Мне мама говорила, - произнесла Белочка, - что существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.
    - А мне папа говорил, - продолжал разговор Волчонок, - что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.
    - "Правило" - значит делать правильно" - подвел итог Медвежонок.
    - Молодцы! - похвалил всех Учитель. - А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?
    - Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на своих ошибках учиться, - улыбаясь, произнес Волчонок. - Как мы вчера с Белочкой.
    - Да, и неприятностей будет много, - согласилась с другом Белочка. - А я не люблю неприятности.
    - Неприятности никто не любит, - подтвердил Учитель. - Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.
    - Как у Вас так интересно стихи получаются? - удивился Заяц.
    - А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?
    Конечно, согласны! - хором ответили ученики.
    - Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение придумывать.
    Правило первое: В школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.
    Готово! - обрадовался Лисенок. - В школе "Здравствуй" говорят и с улыбкой дарят взгляд!
    - Отлично, Лисенок!
    Второе правило потруднее:
    До звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.
    - Можно я попробую? - предложил Зайчонок. -
    До звонка ты приходи
    И порядок наводи!
    По звонку все дружно в ряд
    Ждут учителя, стоят!
    - Молодец, Зайчонок!
    Третье правило: Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.
    - Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, - проворчал Медвежонок.
    Друга зря не беспокой.
    Береги его покой.
    На уроке тишина.
    Руку поднимай тогда,
    если хочешь отвечать
    или важное сказать.
    - Очень хорошо, Медвежонок!
    Правило четвертое: Когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.
    - Это легко! - воскликнул Волчонок.
    На уроке ждут ответ.
    Кто-то знает, кто-то нет.
    Отвечает только тот,
    Кого учитель назовет.
    - Превосходно! Да вы как настоящие поэмы сочиняете! Еще попробуем?
    Правило пятое, оно уже вам знакомо: Играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.
    - Сейчас моя очередь! - произнесла Белочка.
    Вот звонок на перемену,
    Приготовься отдыхать:
    Можешь с другом прогуляться,
    Можешь тихо поиграть,
    Подготовь к уроку все,
    Чтоб училось нам легко!
    - Да, замечательно! Я думаю, что вам будет учиться легко и интересно, раз вы так хорошо справились с этим сложным заданием, - порадовался за своих учеников Еж. - Эти пять правил мы запомним, но существуют и другие правила, с которыми вы познакомитесь позже. А сейчас первое домашнее задание.
    Да, в школе задают задания на дом для того, чтобы лучше понять учебный материал, научиться работать самостоятельно, без учителя, без родителей.
    Итак, задание такое: придумать стихи про правила поведения за столом, на дороге, в транспорте, в гостях или в других местах. Удачи вам, ребята!
    После сказок для школьной адаптации предложите детям поупражняться в сочинении правил-стихотворений. Когда дети сочиняют, они самостоятельно обдумывают правила, осмысливают их назначение. Первоклассники могут нарисовать свои правила. Творческий подход добавит положительных эмоций в выполнение школьных правил и в организацию дисциплины. Адаптационный этап проходит по-разному у каждого ученика, поинтересуйтесь, какую школу хотели бы создать ваши дети, какого хотели бы учителя. Ответы детей помогут педагогу выявить удовлетворенность детей школьным обучением, наличие у них эмоциональных переживаний, школьной тревоги, стрессовой ситуации.

    Обсуждение сказки с детьми.

    Упражнение «Рисуем школьные правила»

    Психолог: Ребята, Вам понравилась сказка? (дети отвечают) Хорошо, а теперь ежик Алеша предлагает Вам нарисовать школьные правила.

    Выставка детских рисунков

    Рефлексия

    Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»

    Спасибо за внимание!

    Занятие №4

    «Трудности первоклассника»

    Задачи:

    Выработка различных приёмов и способов справляться со школьными трудностями.

    Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, презентация, фломастеры, бумага для рисования

    Организационный момент

    Психолог: Здравствуйте ребята. Я пришла к вам не одна, меня сопровождал наш юный первоклассник. И как же его зовут? (ребята отвечают). Правильно, его зовут ежик Алеша. Ребята, а как люди здороваются? (по очереди передавая друг - другу мячик дети отвечают на вопрос)А ежик Алеша предлагает вам сегодня поздороваться- коленочками.

    Ход занятия

    Психолог: Ребята, Алеша предлагает вам закончить предложение «Я хожу в школу, чтобы научиться...» (показать пример, использовать мячик)

    Упражнение «Самый лучший первоклассник»

    Психолог: На прошлом занятии мы с вами познакомились со зверятами первоклассниками. А сейчас представьте себе, что ясным сентябрьским утром зверята пришли в лесную школу. На улице светило яркое солнышко, ветерок играл золотыми осенними листьями. Звонок еще не прозвенел, и зверята сидели за своими партами и разговаривали. Им очень нравилось ходить в школу, и каждый из них хотел стать самым лучшим первоклассником.

    Давайте с вами попробуем помочь зверятам и вы расскажете почему этот зверенок самый лучший первоклассник (презентация, сказочные лесные животные- первоклассники). Внимание на экран!

    Упражнение «Для чего ходят в школу»

    Психолог: У Алеши есть друг, его зовут зайчонок Вовка, и он не знает для чего ходят в школу. Он сидит, и размышляет. Ребята, давайте поможем зайчонку. Если то, что он говорит, правильно, вы хлопните в ладоши. Если неправильно топаете ногой. Приготовились?

      В школу ходят, чтобы играть.

      В школу ходят, что научиться дружить.

      В школу ходят, чтобы писать.

      В школу ходят, чтобы драться.

      В школу ходят, чтобы выполнять задания учителя.

      В школу ходят, чтобы учиться.

    Психолог: Заяц Вовка узнал сегодня, что в школу ходят для того, чтобы учиться, чтобы узнать много нового, что может пригодиться в жизни, что в школу ходят, чтобы внимательно слушать учителя, выполнять его задания, чтобы подружиться с ребятами в классе и доброжелательно относиться друг к другу

    Рисунок «Я в школе»

    Психолог: Ребята, ежик Алеша предлагает вам нарисовать себя в школе.

    Выставка рисунков

    Рефлексия

    Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»

    Спасибо за внимание!

    Занятие №7

    «Школа моей мечты»

    Задача: создать условия для осознания нового статуса

    Инструменты:

    Организационный момент

    Психолог: Здравствуйте ребята! Ребята, давайте вспомним, как мы на прошлом занятии здоровались.

    Ежик Алеша предлагает вам поздороваться новым способом- щечками. (дети здороваются щечками)

    Алеше очень интересно, что мы изучали на прошлом занятии. (обсуждение прошлого занятия)

    Ход занятия

    Упражнение «Волшебная школа»

    Психолог: Сейчас Алеша предлагает Вам пофантазировать на тему «Школа мечты», т.е. какой, по вашему мнению, должна быть школа. Передавая волшебный мячик друг - другу, расскажите, какая по вашему мнению должна быть волшебная школа. (дети делятся своими фантазиями)

    Рисунок «Школа мечты»

    Психолог: А сейчас я предлагаю вам работать в группах, и каждая группа должна нарисовать на ватмане свою школу мечты, а так же придумать волшебные правила школьной жизни.

    Выставка рисунков

    Психолог: У нас нарисованы три волшебные школы, а теперь прошу «директоров» школ рассказать о школе, ну и конечно же о правилах школьной жизни.

    Рефлексия

    Психолог: И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»

    Спасибо за внимание!

    Занятие №5

    «Какие ребята в моем классе»

    Задача:

      создать условия для сплочения коллектива

    Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, ватман, фломастеры

    Организационный момент

    Психолог: Здравствуйте ребята. И вот снова мы встретились. Ребята, давайте вспомним, как мы на прошлом занятии здоровались.

    Ежик Алеша предлагает вам поздороваться новым способом- двумя ручками. (дети здороваются двумя ручками)

    Ход занятия

    Упражнение «Встаньте те, у кого»

    Психолог: Ребята, вы любите играть в игры? (дети отвечают) Ежик Алеша предлагает вам поиграть в игру. Игра называется «Встаньте те, у кого…» Правила игры такие, если у вас есть то, о чем говорит Алеша, то вы встаете около своих парт, если нет, то сидите. Если вам понятно задание, то поднимите большой палец вверх, а если «Нет», то опустите большой палец вниз. На счет «Три- четыре» (дети голосуют)

      встаньте те, у кого в одежде есть белый цвет;

      встаньте те, у кого светлые волосы;

      встаньте только девочки (задать вопрос мальчикам: Сколько в классе девочек);

      встаньте только мальчики (задать вопрос девочкам: Сколько в классе мальчиков);

      встаньте те, кто учится в детском саду;

      встаньте те, кто учится в 1 «А» классе.

    Упражнение «Заверши предложение»

    Психолог:

      в нашем классе ребята…

      на переменах наши ребята…

      на уроке наш класс…

    Психолог:

    Сказка «Кто самый лучший» (Е. Жарова)

    Заспорили малыши - кто лучше всех? Совенок говорил:

    Я лучше всех!

    Бобер:

    Нет, я! - проревел медвежонок, стараясь походить на своего папу.

    А вот и нет, косолапый! Я лучше всех! - сказал воробей.

    Тут в спор ввязались ежонок, зайчонок, бельчонок, вороненок, волчонок, лисенок. И даже мышонок набрался смелости, подтянул свои серые штанишки и выбежал на середину поляны, крича изо всех сил:

    Я! Я! Я!

    И большая лесная поляна заполнилась маленькими, но пронзительно орущими «якалками». Неизвестно, чем бы все кончилось, если бы мимо не проходил лесной гном с бубенцом на шляпе. Звали его Гном Гномыч. Он собирал орехи на зиму. Ведь она была уже не за горами!

    Подойдя ближе, он все понял и решил остановиться отдохнуть (мешок с орехами был уже почти полон) и посмотреть на столь бурный спор зверят. Но не успел он перевести дух, как его увидел зайчонок и побежал к нему, крича во всю глотку:

    Дядя Гном, дядя Гном! Ну, скажи, кто самый лучший?!

    Да, да! Дядя Гном, скажи! - загалдели остальные.

    Для начала давайте сядем в круг, - сказал Гном Гномыч, - посмотрим друг на друга и увидим, какие мы разные. У зайчонка - длинные уши и быстрые лапы. Он отличный бегун. Вот бобер - он лучший пловец. И в воде никто его не догонит. А вот вороненок. Он хоть и малыш, он уже летал и видел макушки деревьев. И если случится пожар в другой стороне леса, он быстро об этом расскажет всем зверям. Бельчонок - самый лучший прыгун. Он прыгает с ветки на ветку, словно летает.

    Каждый из вас может делать что-то, что не под силу другому, и каждый является в этом лучшим, и каждый, таким образом, помогает другому в лесной жизни!

    Все малыши посмотрели друг на друга, улыбнулись, засмеялись. Они взялись за лапки и начали прыгать и танцевать. И все были счастливы и довольны, что родились именно в этом лесу и теми, кто они есть!

    Потом малыши выросли, стали взрослыми и умными зверями и рассказывали эту историю как удивительную сказку своим детям перед сном.

    Психолог: Как вы думаете, о чем эта сказка? Почему заспорили зверята? Что объяснил им Гном Гномыч? Как понимать фразу «Каждого можно назвать лучшим»? (дети отвечают)

    Упражнение «Прекрасный сад»

    Психолог: А теперь закройте глаза, и пусть ваша фантазия рисует яркие картинки.

    «Каким бы ты был, если был цветком? Представь, какие бы листья были у тебя, стебель, а может быть у тебя были шипы? Может ты был бы высоким или низким? Ярким или не очень!»

    А теперь откройте глаза. Алеша предлагает Вам нарисовать свой волшебный цветок.

    Выставка рисунков

    Рефлексия

    Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре».

    Спасибо за внимание!

    Занятие №6

    «Мои друзья в классе»

    Задача:

      создать условия для сплочения коллектива

    Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, ватман, фломастеры

    Организационный момент

    Психолог: Здравствуйте ребята! Ежик Алеша и я рады приветствовать вас! Говорят, что дружба начинается с улыбки. Алеша предлагает вам поздороваться начиная со слов «Добрый день», при этом надо передавать мяч соседу и ему улыбнуться (показать пример)

    Алеше очень интересно, чем мы занимались на прошлом занятии. (обсуждение прошлого занятия)

    Ход занятия

    Упражнение «Продолжи предложение»

    Психолог: Алеша предлагает вам завершить предложение, так, как вы считаете правильно. (показать пример)

      мои друзья в школе…

      мы иногда ссоримся….

      Дети любят мириться, потому что….

    Психолог: Ребята, Алеша предлагает Вам вспомнить, как можно помириться? (дети предлагают варианты ответов)

    Психолог: Ребята, вы молодцы! А вы любите сказки? Если «Да», то поднимите большой палец вверх, а если «Нет», то опустите большой палец вниз. На счет «Три- четыре» (дети голосуют)

    Сказка «Снежинка» (А.Пугачева)

    Психолог: Как вы думаете, о чем эта сказка? (дети отвечают)

    Рисунок «Мои друзья в классе»

    Психолог: А сейчас я предлагаю вам работать в группах, и каждая группа должна нарисовать на ватмане всех друзей в классе.

    Выставка рисунков (обсуждение)

    Рефлексия

    Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»

    Спасибо за внимание!

    Приложение №1

    Приложение №2

    «ТРОПИНКА К СЕРДЦУ»

    Список используемой литературы

    1.Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1 классе, М: Генезис, 2012г. -144с.

    2. Сорокоумова Е. А., Сорокумова Е. А.Уроки - путешествия в начальной школе: практическое пособие, М: АРКТИ, 2013 г.- 67 с.

    3. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). 3-е изд. – М.: Генезис, 2008. – 344с.

    Консультации для педагогов по теме:

    «ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
    МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

    ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
    МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

    Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.
    Ребенок 7–8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.

    К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

    Если учащиеся 1–2-го класса выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к 3–4-му классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.

    Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Последнее есть необходимая предпосылка понимания школьником явлений окружающей жизни.
    Особые трудности возникают у учащихся в понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: от причины к следствию устанавливается прямая связь, рассмотрение же фактов в обратном порядке предполагает анализ самых разных причин, что ребенку зачастую еще не под силу.

    Развитие теоретического мышления , т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии (исследование природы самих понятий), которая преображает познавательную деятельность и характер отношений к другим людям и к самому себе.

    Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:
    - усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);

    Ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

    В связи с относительным преобладанием первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей. Они часто заучивают текст дословно!

    Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах, - этому надо учить).
    Он еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем воспроизводить текст своими словами. Дети еще не умеют организовывать смысловое запоминание: разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.

    К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательства, аргументации, логических схем рассуждений.

    Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.

    У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, настроить на запоминание, их произвольная механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек.

    В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, более дифференцированным, принимает характер организованного наблюдения; изменяется роль слова в восприятии. У первоклассников слово по преимуществу несет назывную функцию, т.е. является словесным обозначением после узнавания предмета; у учащихся более старших классов слово-название является скорее самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому его анализу.

    В развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

    Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной отметки).
    В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.

    Изменяется содержание внутренней позиции детей. Она в переходный период в большей степени определяется взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе.

    На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями.

    Существенные изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг другу. Если в младшем школьном возрасте эти отношения регламентируются в основном нормами «взрослой» морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, то к 9–10 годам на первый план выступают так называемые «стихийные детские нормы», связанные с качествами настоящего товарища.
    При правильном развитии школьников две системы требований - к позиции ученика и позиции субъекта общения, т.е. товарища, - не должны противопоставляться. Они должны выступать в единстве, в противном случае вероятность появления конфликтов и с учителями, и со сверстниками достаточно велика.

    В начале обучения самооценка школьника формируется учителем на основе результатов учебы. К окончанию начальной школы все привычные ситуации подвергаются корректировке и переоценке другими детьми. При этом во внимание принимаются не учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. От 3-го к 4-му классу резко возрастает количество негативных самооценок.
    Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

    Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина - возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли - школьник 7–8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

    Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания: ребенок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребенка против тех требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо».
    К окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики 3–4-х классов способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования.
    К окончанию начальной школы изменяется отношение к учебной деятельности . Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например срисовывать японские иероглифы).

    Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад.

    После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.

    Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.

    В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
    «ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ
    И СВЯЗАННЫЕ С НЕЙ ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
    У УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ»

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
    «ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ
    И СВЯЗАННЫЕ С НЕЙ ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
    У УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ»

    Адаптация ребенка к школе - довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций.

    Выделяют три фазы адаптации:

      генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели;

      неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на непривычное воздействие;

      относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования, то есть собственно адаптация. Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения.

    Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).

    Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?
    Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».
    В числе других причин можно назвать:

      недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка;

      его социальную незрелость;

      неумение общаться с окружающими;

      неудовлетворительное состояние здоровья.

    Все это - комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».
    Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации - «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.

    Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.
    Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):
    - специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;

    Неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.

    В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.
    Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор - вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.

    Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания.

    Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения.

    При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие.

    Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.
    Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьнойдезадаптации и трудностей обучения.

    РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

    ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕРВОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ
    «РЕБЕНОК ИДЕТ В ПЕРВЫЙ КЛАСС»

    Психологическая поддержка во время школьного обучения - проблема важная и большая. Мы много говорим о психологической готовности ребенка к школе, отодвигая или считая само собой разумеющимся фактор готовности родителей к новому, школьному этапу жизни их ребенка.

    Главная забота родителей - поддержание и развитие стремления учиться, узнавать новое. Например, вы встречаете ребенка после окончания уроков вопросом: «Что было интересного в школе?» «Ничего интересного», - отвечает. «Так не бывает. Ты же узнал что-то новое, чему-то удивился, что-то тебя поразило». Ребенок напрягается, вспоминает, что же интересного было, и, может быть, не сразу, но вспомнит какой-то эпизод урока или прочитанное в учебнике, а может быть, опишет забавную сценку, случившуюся на перемене.

    Ваше участие и ваш интерес положительно скажутся на развитии познавательных способностей ребенка. И эти способности вы также сможете ненавязчиво направлять и укреплять в дальнейшем.

    Сдерживайтесь и не ругайте школу и учителей в присутствии ребенка. Нивелировка их роли не позволит ему испытать радость познания.

    Не сравнивайте ребенка с одноклассниками, как бы они ни были вам симпатичны или наоборот. Вы любите ребенка таким, какой он есть, и принимаете таким, какой он есть, поэтому уважайте его индивидуальность.

    Будьте последовательны в своих требованиях. Если стремитесь, например, чтобы ребенок рос самостоятельным, не спешите предлагать ему помощь, дайте ему почувствовать себя повзрослевшим.

    С пониманием относитесь к тому, что у вашего малыша что-то не будет получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением. Помните, что высказывания типа: «Ну сколько раз тебе нужно повторять? Когда же ты, наконец, научишься? Что же ты такая неумеха?» - кроме раздражения с обеих сторон, ничего не вызовут.

    Одна мама сравнила первый год обучения ребенка в школе с первым годом после его рождения: огромная ответственность за него, необходимость много времени проводить рядом, океан выдержки и терпения. Это действительно серьезное испытание для родителей – испытание их жизненной стойкости, доброты, чуткости.
    Хорошо, если ребенок в трудный первый год учебы будет ощущать поддержку. Ваша вера в успех, спокойное, ровное отношение помогут ребенку справиться со всеми трудностями.
    Психологически родители должны быть готовы не только к трудностям, неудачам, но и к успехам ребенка.

    Часто бывает, что, хваля ребенка, мы словно боимся, что он зазнается или разленится, и добавляем ложку дегтя в бочку меда: «А что Антон получил? Пятерку? Вот молодец! Он, по-моему, еще не получил ни одной четверки!» (подспудно: а у тебя, мол, и четверки бывают...)

    Вместо этих высказываний значительно лучше было бы просто порадоваться успеху, ожидаемому и закономерному, ведь этому предшествовал труд. И дальше будет так же, нужно лишь постараться.

    Очень важно, чтобы родители соизмеряли свои ожидания относительно будущих успехов ребенка с его возможностями. Это определяет развитие способности ребенка самостоятельно рассчитывать свои силы, планируя какую-либо деятельность.
    Итак, ваша поддержка, вера в ребенка, в его успех помогут ему преодолеть все препятствия.

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    В 6–7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась.
    Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.

    Правило 1. Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

    Правило 2. Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

    Правило 3. Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день - так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

    Правило 4. Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то - нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

    Несколько коротких правил:

    Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.

    Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.

    Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.

    Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.

    Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.

    Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

    Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.

    Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.

    Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.

    Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.

    Признавайте права ребенка на ошибки.

    Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
    - Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
    - И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

    Приложение 5

    ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
    О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДО ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ

    Схема истории развития ребенка
    1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье.
    Дата рождения. Полный охват семьи с указанием возраста родителей, остальных членов семьи, характера работы родителей. Изменения состава семьи. Условия жизни в семье.
    2. Особенности перинатального развития.
    Наличие фактора риска в состоянии здоровья матери и ребенка.
    3. Состояние здоровья ребенка.
    Наличие травм и операций, частых заболеваний. Случаи госпитализации и постановки на учет у специалистов.
    4. Воспитание ребенка.
    Где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был определен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длительные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.
    5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве.
    Особенности развития моторики, сроки основных сенсомоторных реакций (когда начал ползать, сидеть, ходить). Общий эмоциональный фон. Развитие речи. Отношение к близким и чужим. Активность и любознательность. Опрятность и навыки самообслуживания. Трудности поведения. Любимые игры и занятия.
    6. Развитие ребенка в дошкольном детстве.
    Любимые игры, занятия. Любит ли рисовать, с какого возраста. Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор. Умеет ли читать. Как научился, когда. Как развит физически. Какая рука ведущая. Имеет ли домашние обязанности. Каковы отношения со сверстниками, с членами семьи. Типичные конфликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи. Трудности. Жалобы.

    Приложение 6

    АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
    ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ
    АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

    1.Охотно ли ваш ребенок идет в школу?
    2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый распорядок?
    3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?
    4. Делится ли с вами своими школьными впечатлениями?
    5. Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений?
    6. Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы?
    7. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу?
    8. Справляется ли с учебной нагрузкой? (Степень напряжения.)
    9. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?
    10. Жалуется ли на беспричинные боли, и если да, то как часто?
    11. Когда ложится спать? Сколько часов в сутки спит? Изменился ли (если да, то как) по сравнению с прошлым годом характер сна?

    Приложение 7

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
    ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ
    ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

    Опросник для учителя
    1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
    2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).
    3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).
    4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).
    5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
    6. Пишет левой рукой.
    7. Бесцельно двигает руками.
    8. Часто моргает.
    9. Сосет палец или ручку.
    10. Иногда заикается.
    11. Грызет ногти.
    12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
    13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
    14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
    15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
    16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
    17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
    18. Быстро примиряется с неудачами.
    19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
    20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
    21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.
    22. Долго переживает неудачи.
    23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
    24. Очень долго выполняет любое задание.
    25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
    26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
    27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).
    28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.
    29. Допускает много ошибок при списывании.
    30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.
    31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
    32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.
    33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
    34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.
    35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.
    36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
    37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
    38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
    39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.
    40. Часто жалуется на усталость.
    41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.
    42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).
    43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
    44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
    45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
    46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.
    Работа учителя с опросником
    При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.
    Обработка результатов
    Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа - 2 балла. Максимально возможная сумма баллов - 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:
    К = П: 70 х 100,
    где П - количество баллов, набранных ребенком.
    Показатель     до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует.
    Показатель     от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.
    Показатель     выше 30% - серьезная степень дезадаптации.
    Показатель     выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.
    1. РО - родительское отношение.
    2. НГШ - неготовность к школе.
    3. Л - леворукость.
    4. НС - невротические симптомы.
    5. И - инфантилизм.
    6. ГС - гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.
    7. ИНС - инертность нервной системы.
    8. НП - недостаточная произвольность психических функций.
    9. НМ - низкая мотивация учебной деятельности.
    10. АС - астенический синдром.
    11. НИД - нарушения интеллектуальной деятельности.

    БЛАНК ОТВЕТОВ

    ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ

    Занятие 1.
    «Знакомство»

    Цель : помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Разминка
    Психолог представляется, рассказывает о себе.
    Предлагает детям представиться, назвать свои имя и фамилию, затем встать по кругу и назвать свое имя с улыбкой, можно с прикосновением руки, глядя в глаза стоящему справа соседу.
    Ставится стул в середину круга, один ребенок садится на стул, остальные по очереди говорят ему свой вариант ласкового имени. Когда все участники по одному разу назовут имя сидящего на стуле, он встает, благодарит за приятные слова кивком головы и словом «спасибо» выбирает и называет наиболее понравившееся.
    Игра «Атомы и молекулы»
    Психолог . Мы все - отдельные атомы, атомы бродят по одному, им скучно, и им захотелось собраться, соединиться в молекулы по два (затем по три, по пять и т.д., в конце - по количеству детей). Вот какая большая группа собралась, и всем атомам сразу стало веселей!
    Рисование
    Предложить всем сесть за парты и нарисовать по цветку.
    Если ребенок не может или не хочет рисовать, сказать ему: «Если бы ты был художником, смог бы нарисовать? Я три раза щелкну, и ты начнешь рисовать».
    Собрать все нарисованные цветы в один букет и «посадить» (разложить на столе или на полу) - получится красивый, яркий луг.
    Игра «Передай тепло цветка другу»
    Стоя в кругу, соединить ладони, прочувствовать, как тепло передается по цепочке.
    В парах: на ощупь определить, какие у партнера руки, лицо, погладить по голове.
    Домашнее задание
    Ребенок должен узнать у родителей, что обозначает его имя.

    Занятие 2.
    «Я и мое имя»

    Цель : способствовать установлению контакта между детьми, помочь детям осознать свои положительные черты характера.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Разминка
    Психолог . На прошлом занятии мы узнали, как кого зовут. Мое имя обозначает... (психолог рассказывает о своем имени). А вы узнали, что обозначает ваше имя?
    Дети по очереди рассказывают о своем имени. Если не знают, психолог помогает (необходимо до занятия узнать, что обозначают имена детей).
    Психолог . Ребята, вам нравится, когда вас называют Колька, Машка? А Коленька, Машенька? Почему? Как вас называет мама?
    Дети отвечают по очереди. Можно предложить детям придумать себе имя: «Как бы вы хотели, чтобы вас называли?»
    Игра «Волшебный стул»
    Один ребенок садится на отдельный стул в середине круга. Для того, кто садится на этот стул волшебный, произносятся самые лучшие слова и пожелания, называют его самые лучшие качества характера.
    Рисование
    Дети рисуют свой автопортрет.
    Упражнение на релаксацию
    Лежа на полу, дети под классическую музыку представляют себя волшебниками (сказочными персонажами), вспоминая и повторяя все положительные слова, сказанные им окружающими.

    Занятие 3.
    «Я и моя семья»

    Цель : знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Упражнение «Рисунок семьи»
    Сидя в кругу на стуле или на полу, ребенок рассказывает, как зовут родителей, остальных членов семьи (по рисунку или по фотографии), кто чем любит заниматься.
    Игра «Поменяйтесь местами те, у кого...»
    Психолог предлагает поменяться местами детям, у кого
    а) есть старший брат,
    б) младшая сестренка,
    в) младший брат,
    г) старшая сестра,
    д) есть и брат, и сестра,
    е) дедушка и бабушка живут с ними вместе,
    ж) дедушка и бабушка живут в деревне и т.д.
    Методика Рене Жиля
    Психолог раздает готовые бланки.

    Занятие 4.
    «Урок и перемена»

    Цель : познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении. Выявить школьную мотивацию.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Беседа на тему «Что такое урок?»
    Дети высказывают свои мнения.
    Психолог . Как можно показать, что ты готов к уроку? Например, в школе есть правило «Готов к уроку»: по звонку ученик становится возле свой парты и ждет команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило.
    Проигрывание ситуаций
    Что нужно сделать:
    а) когда входит учитель (или кто-то старший) в класс;
    б) когда хочешь что-либо сказать;
    в) когда кто-то опаздывает на урок и т.д.
    Игра на внимание
    Психолог . На уроке надо быть очень внимательным. Чтобы проверить вашу наблюдательность, давайте поиграем. Закройте глаза и положите голову на парту.
    У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку с закрытыми глазами.
    Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед с темными глазами? Поднимите руку с закрытыми глазами.
    Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед...
    Беседа «Что можно сделать за перемену?»
    Обобщение ответов детей: за перемену можно приготовиться к следующему уроку, сходить в туалет, переодеться на урок физкультуры, ритмики, дежурным вытереть доску, поиграть в игры.
    Подвижная игра (по выбору детей)
    Выработка правил поведения
    Осуществляется самими детьми:
    - в школе можно улыбаться и смеяться,
    - нельзя ругаться и драться и т.д.
    Рисование на тему «Что мне нравится в школе»
    Завершение занятия
    Психолог .
    Прозвенит сейчас звонок -
    Наш закончится урок.
    Урок закончен. В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку», то же самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны встать возле своих парт.

    Занятия 5-7.
    Экскурсия по школе

    (проводятся в течение 3 уроков)
    Цель : научить детей ориентироваться в помещении школы, познакомить с сотрудниками.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Знакомство с планом-схемой школы
    Психолог . Ребята, я принесла план школы. Кто знает, что такое план? Да, это чертеж нашей школы. Интересно, где же ваш класс находится?
    После поиска пути от входа до класса предложить пройти по школе, ориентируясь по плану.
    Посещение медицинского кабинета
    Психолог представляет медсестру. Она проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны прививки? Почему нельзя болеть школьнику? Что нужно делать, чтобы не болеть, а быть здоровым?»
    Посещение спортивного зала
    Учитель физкультуры представляется и задает детям вопросы: «Для чего люди занимаются спортом? Нужна ли физкультура школьнику? Кто делает зарядку по утрам? Кто из детей занимается уже в спортивных секциях?» Затем дети изображают бесконтактный бокс, лыжников, пловцов, гимнастов и т.д. Если кто-то из детей занимается в спортивных секциях, можно предложить им показать какие-либо упражнения.
    Посещение кабинета музыки - «страны пяти линеек»
    Учитель музыки после представления предлагает детям угадать трех китов музыки: играет марш (дети маршируют), затем танцевальную музыку (предлагает потанцевать), по выбору дети поют или слушают песню.
    Посещение кабинета изобразительного искусства
    Учитель знакомит детей с «царством карандаша и кисточки».
    Дети в парах играют в игру «Скульптор»: один «лепит» животное по своему желанию, затем рассказывает о своей «скульптуре». Затем дети меняются ролями.
    Посещение библиотеки
    Библиотекарь задает детям загадки:
    Без языка,
    Без голоса,
    А все расскажет.
    Не куст, а с листочками,
    Не рубашка, а сшита,
    Не человек, а рассказывает.
    Проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны книги? Какие книги бывают? Кто их пишет, выпускает? У кого какая любимая книга?» и т.д.
    Предлагает записаться в библиотеку тем детям, кто уже умеет читать.
    Экскурсия в кабинет психолога
    Психолог . Ребята, сегодня я приглашаю вас к себе. Кто знает, кто такой психолог?
    Ответы детей.
    Если кому-то стало грустно, плохо, психолог утешит, защитит, даст возможность отдохнуть.
    Релаксационное упражнение.
    Посещение столовой
    Часть урока проводит учитель этикета. Он показывает и рассказывает, кому, куда и как правильно сесть, как пользоваться приборами.
    Экскурсия на кухню
    Психолог . Наши повара, хотя и молоды, готовят очень вкусно: пироги их пышны, щи объедение, компот сладок, хлебушек мягок.
    Экскурсия в группу детского сада
    Психолог . Ребята, многие из вас посещали детский сад. Такие же группы есть и в нашей школе, они находятся в левом крыле. К дошкольникам можно приходить играть в группе, на прогулке, но, когда они спят, нельзя шуметь. Вы можете приходить помогать воспитателям что-либо сделать в свободное время: одеть малышей на прогулку, научить детей подготовительной группы читать, разговаривать на татарском и английском языках, поставить и показать концерты и спектакли. Они всегда будут рады вам.
    Организовать совместную подвижную игру.
    Пиктограмма
    После посещения всех кабинетов в конце третьего урока дети рисуют слова: школа, класс, учеба, болезнь, вкусная еда, чистота, интересная книга, сила, музыка, игра, рисование и т.д.

    Занятие 8.
    УЧЕНЬЕ - свет,
    а неученье - тьма

    Цель : укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Разминка
    Психолог . Ребята, как вы думаете, зачем людям надо учиться?
    Выслушивает ответы всех детей, делает обобщение.
    Игра «Отгадай профессию»
    Дети по очереди имитируют движения, которые выполняются при определенной профессии, или говорят, что нужно для этой работы. Остальные дети отгадывают, кем хочет быть тот или иной ребенок, и называют качества, какими должен обладать представитель этой профессии.
    Беседа
    Дети отвечают на вопросы: «А вас можно назвать работником? Кем вы сейчас работаете? Какими должны быть ученики? Что нужно для вашей работы?»
    Игра «Алфавит».
    Психолог предлагает детям пройти испытание на звание ученика. Сначала - проверка внимания.
    Игра «Чего не стало»
    Теперь - проверка памяти.
    Решение задач на сообразительность
    Проверка мышления - решение «хитрых» задач.
    Итог
    Психолог . Вот какие вы все внимательные, умные, значит - все вы можете учиться хорошо и всем вам присваивается звание ученика.

    Занятие 9.
    «Когда всем весело,
    а одному грустно»

    Цель : учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональные состояния.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Разминка
    Психолог . Во время прогулки в школьном дворе вы увидели грустного ученика. Ребята, давайте подумаем: почему он грустный?
    Ответы детей.
    Вам его жалко? А как мы его можем утешить?
    Дети предлагают варианты, выбирают наиболее подходящие. Психолог предлагает подойти к мальчику и попробовать его утешить.
    Упражнение «Настроение»
    Демонстрация лиц с различным эмоциональным состоянием: радости, печали, веселья, злости, удивления и т.д. Предложить детям выбрать и «сделать» какое-либо лицо, спросить, что ему хочется сделать в этом состоянии, нравится или нет такой человек и почему? Когда у человека бывает такое настроение?
    Психолог . За цветом можно увидеть различные предметы, живые существа. При помощи цвета человек даже может выразить свое настроение. Когда человеку радостно, у него все получается, он доволен, говорят, что он видит все в розовом цвете. А когда у человека неприятности, какого цвета у него настроение? (Ответы детей.) Итак, если настроение хорошее, то его «рисуют» яркими, светлыми тонами: желтым, оранжевым, красным, светло-зеленым, голубым. Плохое настроение - темные цвета: черный, коричневый. Если трудно определить настроение, показать его можно при помощи синего, зеленого, серого цветов. Я вам предлагаю каждый день рисовать свое настроение.
    Рисование
    Предложить детям нарисовать лицо мамы, папы, братьев, сестер - какие они чаще всего бывают.

    Занятие 10.
    «Волшебные СЛОВА»

    Цель : воспитывать культуру поведения, вызвать желание соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста
    и т. д.
    ХОД ЗАНЯТИЯ
    Беседа
    Психолог .
    - Здравствуйте! -
    Ты скажешь человеку.
    - Здравствуй! -
    Улыбнется он в ответ.
    И, наверно,
    Не пойдет в аптеку
    И здоровый будет много лет.
    Когда люди говорят: «Здравствуйте», они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начинается с приветствия. Какие слова-приветствия вы знаете? А еще как можно приветствовать? (Кивок головой, помахать руками, поклон, рукопожатие.)
    Разминка
    Предложить детям походить по классу и поприветствовать друг друга. Спросить: чье приветствие больше понравилось, почему?
    Драматизация сказки «Заяц и еж»
    Дети слушают сказку в исполнении двух одноклассников.
    Вопросы к детям: «Что можно сказать про зайца? Ежа? Что ты чувствовал в роли зайца? А в роли ежа? Кто вам симпатичен? А в жизни встречались вам такие люди? Как вы поступали?»
    Психолог .
    Слова «До свидания!»,
    «Спасибо!», «Простите!»,
    Щедро дарите.
    Дарите прохожим,
    Друзьям и знакомым,
    В троллейбусе, в парке,
    И в школе, и дома.
    Слова эти очень важны,
    Они человеку,
    Как воздух, нужны.
    Без них невозможно на свете прожить.
    Слова эти нужно
    С улыбкой дарить.
    Беседа
    Психолог . С кем можно здороваться, а с кем - нет: дома, в школе, на улице? В каких случаях говорим «на здоровье», «пожалуйста», «спасибо», и всегда ли надо их произносить? Вспомните, пожалуйста, случаи, когда вам помогли «волшебные слова».
    Игра с мячом «Вежливые слова»
    Психолог . Чтобы узнать, какие еще вежливые слова вы знаете, мы поиграем в игру. Я бросаю мячик, а вы, поймав, должны назвать вежливое слово и вернуть мяч. Не забывайте, что вежливые слова произносятся доброжелательно, глядя прямо в глаза.

    Занятие №5

    «Мой друг школьный портфель»

    Задача:

      приучать детей к порядку, аккуратности, бережному отношению к учебникам и другим школьным вещам.

    Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, презентация

    Организационный момент

    Психолог: Здравствуйте ребята. Ребята, Алеша интересуется, как люди здороваются? (по очереди передавая друг - другу мячик дети отвечают на вопрос) А ежик Алеша предлагает вам сегодня поздороваться- ладошками.

    Алеше очень интересно, что мы изучали на прошлом занятии. (обсуждение прошлого занятия)

    Ход занятия

    Упражнение «Добрые слова»

    Психолог: Алеша интересуется, а что такое добрые слова? (ребята отвечают) А какие вы знаете добрые слова? (показать пример, дети передают друг-другу мячик и говорят доброе слово)

    Психолог: вы молодцы! А вы любите отгадывать загадки? (дети отвечают)

    Зимой по улице бежит,

    А летом в комнате лежит,

    Но только осень настает,

    Меня за руку берет,

    И снова в дождик и в метель

    Со мной шагает мой ….(портфель)

    Психолог: Ребята, какие вы молодцы, быстро отгадали загадку. А как вы думаете какая тема нашего занятия?

    Упражнение «Что мне нужно в школе?»

    Психолог: Ребята, а вот Алеше очень интересно, что нужно в школе? И по очереди передавая друг - другу мячик ответьте на вопрос: что нужно в школе (показать пример)

    Психолог: Алеша очень хочет загадать вам загадки, а вы попробуйте отгадать их.

    Загадки:

    В снежном поле по дороге
    Мчится конь мой одноногий
    И на много-много лет
    Оставляет черный след. (Ручка)
    Если ты его отточишь,
    Нарисуешь все, что хочешь!
    Солнце, море, горы, пляж.
    Что же это?.. (Карандаш)

    Жмутся в узеньком домишке
    Разноцветные детишки.
    Только выпустишь на волю –
    Где была пустота,
    Там, глядишь, - красота! (Карандаши цветные)

    Если ей работу дашь –
    Зря трудился карандаш. (Резинка)

    То я в клетку, то в линейку, -
    Написать по ним сумей-ка,
    Можешь и нарисовать,
    Называюсь я…(Тетрадь)

    В школьной сумке я лежу,
    Как ты учишься – скажу.(Дневник)

    Новый дом несут в руке,
    Дверцы дома на замке.
    Тут жильцы бумажные,
    Все ужасно важные. (Портфель)

    Психолог: Ребята, а вы любите сказки? Если «Да», то поднимите большой палец вверх, а если «Нет», то опустите большой палец вниз. На счет «Три- четыре» (дети голосуют)

    Сказка «Школьное приключение ежика Алеши»

    «Надо! Надо все успеть, что бы получить 5 по рисованию»- даже не смотря на часы ёжик упорно рисовал рисунок, хотя на часах было уже около двенадцати ночи.

    Дзинь, дзинь - прозвенел будильник.

    -Вставай мой маленький, пора в школу!- сказала мама ёжика Алеши.

    Ёжик потянулся в своей кровати, встал, схватил портфель и побежал.

    -Ну, куда же ты?.....а умыться, а поесть?- поинтересовалась мама.

    -Ой, я и забыл!- произнес Алеша. Он положил портфель и пошел к умывальнику. Он умыл свою мордочку, взял полотенце и аккуратно протер свои иголочки.

    -А теперь завтракать!- скомандовала мама. Алеша подошел к столу, на котором стоял яблочный пирог, и апельсиновый сок. Он поел, поблагодарил маму, взял портфель и побежал в школу.

    Погода была замечательной, ярко светило солнце, дул не сильный, но теплый ветер, с деревьев падали разноцветные листочки. Ёжик шел по тропинке и рассматривал осенний лес.

    -Ой, какой же ты красивый!- произнес Алеша, когда увидел перед собой гриб. Он сорвал его, и положил в портфель.

    -А вот и не догонишь Алешка!- произнес заяц, выпрыгивая из кустов.

    -Привет Вовка- сказал ёжик.

    -Давай поспешим, а то опоздаем в школу- сказал заяц Вовка. И ребята весело пошли по лесной тропинке.

    И только Вовка с Алешей подошли к школе - прозвенел звонок на урок!!!

    -Надо поторопиться в класс, а то учитель будет ругаться- сказал Алеша. Когда ребята вошли в класс, все сидели уже на местах. Вовка и Ёжик сели на свои места, и стали ждать учителя.

    Учитель Сова Совунович вошел в класс, все ребята его поприветствовали.

    -Сейчас мы займемся проверкой домашнего задания. Вам было надо нарисовать осенний пейзаж. Все ребята начали доставать свои альбомчики, а вот Алеша никак не мог понять, куда он его положил.

    На парте у ёжика оказались: конфеты, сухие листья, банка с березовым соком, далее последовали мятые тетради….

    -Ну где же ты?- повторял Алеша. В этот момент настала тишина в классе, когда Алеша поднял глаза, на него все смотрели с удивлением, а Совы Совуновича вовсе очки полезли на лоб.

    -Что это такое?- спросил учитель.

    -Это мой портфель!- ответил Алеша.

    -Я знаю, а что же в портфеле?- спросил учитель.

    -Все самое необходимое!- гордо произнес ёжик. Но в этот момент все ребята засмеялись, а Алеша покраснел.

    -Почему у тебя все тетради мятые?- спросил учитель

    -Наверное, потому, что …потому что………..- никак не мог произнести Алеша и заплакал.

    -Ребята, давайте поможем Алеше разобраться в портфельчике, и наконец, то найдем его альбомчик!- попросил всех ребята учитель. И заяц Вовка, и белочка- Попрыгунья, и медвежонок, и другие ребята подошли к Алеше. Ёжик вытряхнул содержимое портфеля на стол, и вместе они стали разбирать его «склад». В одно сторону учитель попросил разложить школьные принадлежности, а в другую, все то, что не относиться к школе. И все дружно принялись выполнять задания.

    Ребята разложили все предметы в две большие стопки. И Алеша произнес: «Вот же мой альбом, вот он!»- протягивая его учителю, но мордочка в этот момент краснела. Учитель посмотрел не на альбом, а на те две стопки, которые разобрали ребята из Алешиного портфеля.

    Сова Совунович рассказал ребятам о правилах как правильно надо собирать портфель, и о том, что в школе нужны только школьные принадлежности. В этот момент все ребята проверяли свои портфели, а у Алеши краснели уши.

    Он разгладил листочки тетрадей, разложил их в своем портфеле, книги он положил в другой отдел, пенал в третий, а альбом и краски отдельно.

    Потом Алеша показал свой рисунок около доски. Сова Совунович поставил ёжику пятерку.

    И теперь каждый вечер Алеша собирал свой портфель, следил за тем, что бы его школьные принадлежности были аккуратно разложены.

    Обсуждение сказки с детьми.

    Упражнение «Я положу в свой в портфель»

    Психолог: Ребята, сейчас передавая волшебный мячик, расскажите пожалуйста, что вы положите в свой портфель. Начинать надо со слов «Я положу в свой портфель...» (показать пример)

    Упражнение «Четвертый лишний»

    Психолог: А теперь ребята, внимание на экран. Ваша задача рассмотреть все предметы на картинке, и найти лишний предмет.

    Рефлексия

    Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»

    Занятие №9

    «Мои друзья в классе»

    Задача:

      создать условия для сплочения коллектива

    Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, ватман, фломастеры

    Организационный момент

    Психолог: Здравствуйте ребята! Ежик Алеша и я рады приветствовать вас! Давайте поприветствуем друг- друга необычным способом. Каждый из вас передает мячик соседу и говорит «Я рада тебя видеть» (показать пример)

    Алеше очень интересно, чем мы занимались на прошлом занятии. (обсуждение прошлого занятия)

    Ход занятия

    Упражнение «Кто умеет хорошо»

    Психолог: Ежик предлагает поиграть в игру, ваша задача внимательно слушать, и если вы умеете делать это хорошо, то хлопайте в ладоши, если нет, то топаете ногами.

      Кто умеет хорошо сидеть на уроках?

      Кто умеет чисто писать?

      Кто умеет хорошо рисовать?

      Кто умеет быстро бегать на физкультуре?

      Кто умеет весело играть?

      Кто умеет дружить?

    Психолог: Какие вы молодцы! Все вы разные, но самое главное, что вы все умеете дружить! Если вы согласны, то поднимите большой палец вверх, а если «Нет», то опустите большой палец вниз. На счет «Три- четыре» (дети голосуют)

    Упражнение «Закончи предложение»

    Психолог: Ребята, Алеша предлагает вам завершить предложение, так, как вы считаете правильно. (показать пример)

      Я подружился в школе с….

      Я хочу подружиться с….

    Упражнение «Тропинка к сердцу»

    Психолог: Ребята, каждый из вас подружился в классе с кем- то, так и я и ежик нашли тропинку к сердцам тех ребят, которые присутствуют у нас в классе. Перед вами плакат «Тропинка к сердцу», где нарисованы сердца, в которых написаны ваши имена. Ваша задача нарисовать тропинку к сердцам тех ребят с которыми вы подружились. (приложение №2)

    Рефлексия

    Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»

    Спасибо за внимание!

    Занятие №10

    «Вручение дипломов»

    Инструменты: мягкая игрушка ежика, дипломы.

    Организационный момент

    Психолог: Здравствуйте ребята! Сегодня последний день наших занятий. И я и ежик Алеша хотели бы вам пожелать быть всегда дружными, активными на занятиях, что бы все у вас получалось.

    Стихотворение:

    Мы шагаем дружно!

    Много нас, много нас, -

    Нам учиться нужно!

    Чтобы смог каждый стать

    Умным, как волшебник!

    Хороши карандаши,

    Чистые страницы!

    Мы пришли, - малыши!

    Чтобы здесь учиться!

    Мы идем в первый класс, -

    Всей гурьбой веселой!

    Принимай, школа, нас!

    Здравствуй, здравствуй, школа!

    Ход занятия

    Психолог: Ребята, ежик Алеша приготовил вам подарок! И так, чью фамилию я назову, тот подходит ко мне за дипломом от меня и конечно же ежика Алеши. (дипломы должны быть для всего класса; приложение №3)

    Рефлексия

    Психолог: И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравились занятия, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравились, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»

    Спасибо за внимание! До новых встреч!

    Отдел образования Джанкойской райгосадминистрации

    Рощинская общеобразовательная школа I - III ступеней

    Кащеева М.В.

    Программа работы

    по профилактике

    дезадаптации у первоклассников

    МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК

    Джанкойский район, 2013

    Пояснительная записка.................................................................................................3

    Раздел 1.

    АЛГОРИТМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ

    Задачи психолога в процессе сопровождения процесса адаптации:

      Облегчить естественный процесс адаптации, сделав его по возможности безболезненным для ученика, учителя и родителя.

      Создать доброжелательную атмосферу, позволяющую успешно выстраивать отношения учитель – ученик, учитель – родитель.

      Актуализировать мотивацию обучения, научить ученика постепенно понимать и брать на себя ответственность за успешность своего обучения.

    Если: говорить о специфических задачах, для каждой группы участников учебного процесса, то они будут следующими


    Для учеников первых классов:

      Помочь ребёнку принять позицию школьника;

      Помочь в освоении навыков коммуникативного общения, умения принимать новый коллектив и уважительно относиться к каждому из его участников;

      Научить ребёнка навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;

      Создать благоприятную обстановку для развития личности ребёнка;

      Помочь справиться с неосознанными проявлениями и функциональными состояниями (тревога, агрессия, страх и т.д.) и т.д.

    Для учителей:

      Помощь в наблюдении за учащимися, осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к личности ученика;

      Расширить знания педагога в области возрастной психологии, своевременно дать рекомендации по работе с разной категорией детей (гиперактивным, агрессивными, застенчивыми, медлительными и т.д.) и т.д

    Для родителей

      Научить родителей адекватно оценивать возможности и способности своего ребёнка (изучение интересов и склонностей, наблюдение за особенностями поведения и усвоения учебного материала);

      Способствовать принятию ребёнка таковым, какой он есть;

      Предложить формы работы и оказания психологической помощи в сложных ситуациях (диагностика, консультирование, коррекция, рекомендации);

      Снять напряжение у родителей вызванное предстоящим учебным процессом;

      Создать атмосферу сотрудничества родителей с педагогическим коллективом, администрацией.

    ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕРВОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ

    « РЕБЕНОК ИДЕТ В ПЕРВЫЙ КЛАСС »

    " Мы настолько увлеклись обучением наших детей,

    что забыли о том, что суть образования

    ребенка – это созидание его счастливой жизни.

    Ведь именно счастливая жизнь - то, чего мы

    от всей души желаем и своим детям, и себе."

    С.Харрисон

    Ребенок идет в первый класс. К этому дню вся семья готовится, как к большому празднику. Новая форма, портфель, огромный букет – первоклассник в сопровождении родителей, бабушек и дедушек первый раз идет в школу.

    Вот парадокс! Кроха так готовился к школе и с нетерпеньем ждал первого сентября, а спустя месяц он не хочет ходить на занятия и соглашается делать уроки только под бдительным присмотром родителей. Что же произошло?

    В первый школьный год проблемы возникают практически у всех детей, а вот насколько успешно они будут решены, зависит в первую очередь от родителей.

    Самая распространенная ошибка родителей – это стремление вырастить вундеркинда. Еще задолго до поступления в школу ребенок осваивает большую часть программы первого класса и ему неинтересно останавливаться на достигнутом. Кроха готов двигаться вперед, а программа не позволяет. Конечно, родителей можно понять. Им хочется, чтобы их малыш был самым-самым и они стараются изо всех сил. Но, если ребенок гений, то он и без вашей помощи проявит себя. Дети быстро устают. И чем больше вы будете заставлять его сидеть за книжками, тем хуже. В этом случае малыш воспринимает учебу, как неприятную тяжелую обязанность и соглашается делать уроки только из-под палки. Подготовка ребенка к школе должна заключаться в развитии познавательных процессов – внимания, памяти, мышления и восприятия.

    Основная задача родителей – поддержание интереса к знаниям в целом.
    Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой.

    Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
    Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического развития, потому что в течение этого периода у ребенка формируется произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования.
    Как никогда остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для здоровья научиться выполнять новые правила и требования учителя, как плавно и безболезненно перейти от игровой к новой, очень сложной учебной деятельности. В большей степени это относится к так называемым гиперактивным детям.

    Есть дети с иной проблемой, связанной с нервной системой. Они также не способны высидеть весь урок, уже через четверть часа теряют интерес к занятию, смотрят в окно, отвлекаются. Они не шумят, не выкрикивают с места, не мешают объяснениям учителя. Речь идет о детях, у которых быстро наступает утомление, нервная система которых легко истощается.

    Многие первоклассники берут с собой в школу игрушки. Родителям не стоит запрещать им это. Надо лишь объяснить, что играть можно только на перемене. Беря с собой в школу любимую игрушку, ребенок чувствует себя защищенным. Особенно важно чувство защищенности для робких, тревожных и застенчивых детей. Они с трудом включаются в игры, не могут сблизиться с одноклассниками. Это будет позже. А пока пусть будет рядом любимая игрушка.
    Начальный период обучения достаточно труден для всех детей , поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.
    Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые зарубежные ученые называют "адаптационной болезнью", "школьным шоком", "школьным стрессом".

    Поступление в школу - это серьезный шаг от беззаботного детства к возрасту, заполненному чувством ответственности. Сделать этот шаг помогает период адаптации к школьному обучению.
    Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
    Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную.

    Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную.

    Физиологи делят процесс адаптации на несколько периодов.
    Первый период адаптации к школе - «физиологическая буря» - длится 2-3 недели. Все системы организма в это время работают с большим напряжением. Очень важно понимать, что ребенок сталкивается с экстремальной нагрузкой. Поэтому в первые 2-3 недели он может плохо спать, быть раздражительным, начинать плакать, казалось бы, без повода. Родителям ничего не остается, как отнестись ко всему этому как можно спокойнее, с пониманием, быть терпеливее.

    Период неустойчивого приспособления . В это время организм уже не реагирует на новые воздействия так бурно, ищет и находит варианты реакций, лучше соответствующие ситуации, учится экономить ресурсы.

    Период относительно устойчивого приспособления . Организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения. Но все же и на этом этапе нельзя сказать, что ребенок окончательно приспособился: на самом деле весь первый год обучения в школе - своего рода испытательный срок для ребенка и его семьи.

    Когда бить тревогу? Признаки нарушения адаптации к школе:

      Беспокойство ребенка, беспокойный сон (если до этого ребенок спал спокойно)

      Страхи

      Навязчивые движения (подергивания мимических мышц, подергивания плечом, покашливание)

      Появление запинок в речи

      Резкая смена настроения

      Повышенная двигательная активность или, наоборот, вялость, заторможенность

      Жалобы на головные боли, боли в животе, общее плохое самочувствие, потеря аппетита

      Резкое снижение массы тела

      Отказ идти в школу, нежелание учиться, возникновение конфликтных ситуаций со сверстниками и с учителем

    Если вы заметили какие-то из этих признаков у своего ребенка - прежде всего проанализируйте режим, нагрузку, взаимоотношения ребенка с учителем и со сверстниками. Иногда для решения проблемы бывает достаточно нормализовать распорядок дня, снять перегрузки, увеличить время сна.

    У каждого ребенка адаптационный период протекает по-разному. Поэтому не стоит сравнивать своего малыша с его одноклассниками, с детьми друзей и знакомых. Лучше обращать внимание на успехи именно вашего ребенка, отмечать его достижения и чутко реагировать на трудности. Ваше внимательное и уважительное отношение к ребенку поможет ему успешно справиться с новой для него ролью – ролью школьника.

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

    Чтобы обучать и воспитывать ребенка, мало представлять себе, чему бы хотите его научить. Необходимо вникнуть в душевный мир ребенка, понять его способ мышления, его взгляд на вещи. Этот процесс сложен и индивидуален. Нужно постараться добиться, чтобы уход за ребенком и его воспитание не напоминало бесцельную суету.
    Если вам удастся разумно организовать жизнь вашего ребенка, это облегчит вам взаимное познание, убережет от многих неприятностей в будущем и подарит часы общения с близким человеком.

    Главное помнить

    Если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе;

    Если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить;

    Если ребёнку удаётся достичь желаемого – он учится надежде;

    Если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь!

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

    « ШКОЛА И УЧЕНИК. ПРОБЛЕМЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ »

    Проблемы, возникающие у учащихся в обучении, в поведении и во взаимоотношениях с окружающими (учителями, сверстниками, родителями) в значительном числе случаев связаны с так называемой дезадаптацией к школьной социальной среде и к учебному процессу. Поэтому повышение учебной успешности учащихся, профилактика учебных срывов, и решение поведенческих проблем, создающих большое количество дискомфорта для учителей – в значительной степени зависят от того, как решаются вопросы адаптации учащихся к школьной среде.

    Чтобы решать эту проблему, прежде всего необходимо рассмотреть, в чем состоит адаптация ученика, и что представляет собой дезадаптация.

    Под адаптацией можно понимать положительный результат процесса приспособления индивида (ученика) к требованиям среды. Под дезадаптацией можно понимать полное или частичное расстройство, нарушение процессов взаимодействия со средой, в данном случае – с учебной и/или социальной средой школы.

    Адаптация не является пассивным процессом «Совпало - не совпало», или процессом, реализующимся «на автопилоте» - «со временем свыкнется». Это активный личностный процесс, реализация которого зависит от принятия ситуации и готовности к ней приспосабливаться.

    Адаптация состоит также в том, что школьник (а на самом деле и его семья, родители) адаптируется к школьной социальной среде. Адаптация к социальной среде означает прежде всего образование эмоциональных связей и эмоциональной включенности в отношения, и также это осознание и далее принятие социальных правил и нормативов.

    Дезадаптация ученика означает, что он не смог согласовать свое поведение, и чувства с окружающей средой.

    Результатом такой дезадаптации и ее основным проявлением являются:

    1) нарушение взаимоотношений и взаимодействий учащегося с классом и/или учителем и/или учителями,

    2) проблемы в обучении, выражающиеся в неспособности и/или нежелании учащегося соответствовать стандартным требованиям, предъявляемым к нему в процессе обучения.

    Что является причиной дезадаптации?

    В ряде случаев дезадаптация развивается с самого начала поступления ребенка в школу. Она может быть названа исходной дезадаптацией. Возможные причины исходной дезадаптации, пути коррекции и профилактики представлены в таблице 1.

    Таблица 1. Формы и факторы дезадаптации учащихся при поступлении в 1 класс (исходная дезадаптация)

    Форма выражения дезадаптации

    Причина дезадаптации

    Методы коррекции

    Методы профилактики

    Ведущий компонент

    Ребенок не формирует эмоциональных и социальных связей в школе, не принимает

    школу

    Первичная травма разлуки с матерью в ДОУ

    Консультирование, психотерапия для членов семьи и ребенка

    Внедрение в ДОУ специальных программ адаптации ребенка к ДОУ

    Социальный

    Отношения ребенка с социальной средой, неадекватные ситуации

    Недостаточная зрелость ребенка на момент поступления в школу

    Для некоторых детей возвращение в ДОУ

    Своевременная психологическая диагностика готовности ребенка к школе, консультирование по результатам тестирования

    Социальный

    Взаимодействия в учебном процессе нарушены

    Неумение учителя устанавливать контакт с данным типом ребенка

    Консультации психолога для учителя

    Повышение квалификации учителей, предпочтительно в форме тренинга по данной тематике

    Социальный

    Отношения со сверстниками и учителем нарушены, ребенок не справляется с учебной нагрузкой и т.д.

    Синдром дефицита внимания, гиперактивность у ребенка

    Консультация психолога,система психологического сопровождения ребенка, индивидуальный подход в обучении

    Своевременная постановка диагноза, лечение ребенка в дошкольный период

    Социальный и учебный

    Ребенок не справляется с учебной нагрузкой, отстает по программе

    Общая соматическая ослабленность ребенка

    В некоторых случаях продление дошкольного периода

    Продление дошкольного периода, своевременная медицинская поддержка, режим дня и здоровый образ жизни

    Учебный

    ЗПР

    Психологическая диагностика, консультация семьи, изменение образовательного маршрута ребенка

    Диагностика в ДОУ, формирование адекватного образовательного маршрута ребенка

    Учебный и вторично социальный

    Работа с детьми, которые не смогли адаптироваться в школе, должна проходить в команде. В идеале единым коллективом выступают как различные специалисты, так и родители. Жизнь ребенка определяется взаимодействием его с другими членами детского коллектива, с родителями и специалистами различного профиля.

    Нашей главной целью является включение ребенка в общество. Но сделать это возможно только совместными усилиями медиков, педагогов, психологов, родителей и самого ребенка.

    РАЗДЕЛ 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

    АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

    ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ Л.М.КОВАЛЕВОЙ (ДЛЯ УЧИТЕЛЯ)

    1.Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

    2.При поступлении в школу ребенок не владел э ле ментарными учебными навыками

    3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).

    4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).

    5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

    6.Пишет левой рукой.

    7.Бесцельно двигает руками.

    8.Часто моргает.

    9.Сосет палец или ручку.

    10.Иногда заикается.

    11.Грызет ногти.

    12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
    13. Ребенок явно домашний, нуждается в доб­рожелательной атмосфере, любит, когда его гла­дят, обнимают.

    14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

    15.Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

    16.Речь инфантильная, напоминает речь 4-5 -летнего ребенка.

    17.Чрезмерно беспокоен на уроках.

    18.Быстро примиряется с неудачами.

    19.Любит шумные, подвижные игры на пере­менах.

    20.Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

    21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

    22. Долго переживает неудачи.

    23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
    24. Очень долго выполняет любое задание.

    25.Домашние задания выполняет гораздо луч­ше классных (разница очень существенная, боль­ше, чем у других детей).

    26.Очень долго перестраивается с одной дея­тельности на другую.

    27Часто не может повторить за учителем са­мый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки ма­шин).

    28.Требует к себе постоянного внимания се стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.

    29. Допускает много ошибок при списывании.

    30.Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упа­ло и т.д.

    31.Приносит в школу игрушки и играет на уро­ках.

    32.Никогда ничего не сделает сверх положен­ного минимума: не стремится узнать что-то, рас­сказать

    33.Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

    34.Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.

    35.Не любит никаких усилий, если что-то неполучается, бросает, ищет каких-то оправданий: голова болит и пр.

    36.Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

    37.К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

    38.Если что-то не получается, раздражается, плачет.

    39.Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «от­учиться», бросить работу.

    40.Часто жалуется на усталость.

    41.Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

    42.Ответы становятся лучше, если есть опора на
    какие-то внешние объекты (считает пальцы и т. д.)

    43.После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

    44.Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

    45.Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

    46.Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

    Работа учителя с опросником.

    При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкрет­ного ребенка.

    Обработка результатов

    Таблица разделена жирной вертикальной лини­ей. Если номер вычеркнутого фрагмента находит­ся слева от линии, при обработке засчитывается 1.балл, если справа - 2 балла. Максимально воз­можная сумма баллов - 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:

    К = П: 70 х 100,

    где П - количество баллов, набранных ребенком.

    Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует.

    Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.

    Показатель выше 30% - серьезная степень дезадаптации.

    Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.

      РО - родительское отношение.

      НТШ -- неготовность к школе.

      Л - леворукость.

      НС - невротические симптомы.

      И - инфантилизм.

    6.ГС-гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

    7. ИНС - инертность нервной системы.

    8.НП-недостаточная произвольность психических функций.

    9. НМ - низкая мотивация учебной деятельности.

    10.АС - астенический синдром (слабость, раздражительность, плаксивость, повышенная утомляемость) .

    11.НИД - нарушения интеллектуальной деятельности.

    БЛАНК ОТВЕТОВ

    РО

    НГШ

    НС

    ГС

    ИНС

    НП

    НМ

    АС

    44

    45

    46

    НИД




    По результатам опроса выделяются три группы:

    Первая группа: К= от 0% до 14% - хорошо адаптированные дети.

    Вторая группа: К= от 15% до 30% - средняя ступень дезодоптации.

    Третья группа: К= выше 30% - группа риска, в которой выделяются две подгруппы: А и Б.

    А – К = 31-40% Б – К = 41% и выше.

    АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

    Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который, по вашему мнению, кажется наиболее подходящим к вашему ребенку.

    Фамилия, имя ребенка______________________________________________

      Охотно ли ребенок идет в школу?

      Неохотно (ДА)

      Без особого желания (ВДА)

      Охотно, с радостью (А)

      Затрудняюсь ответить

      Полностью ли ребенок приспособился к школьному режиму? Принимает ли новый режим дня?

      Пока нет (ДА)

      Не совсем (ВДА)

      В основном да (А)

      Затрудняюсь ответить

      Переживает ли свои успехи или неудачи?

      Скорее нет, чем да (ДА)

      Не целиком (ВДА)

      В основном, да (А)

      Затрудняюсь ответить

      Часто ли ребенок делится с вами своими школьными впечатлениями?

      Иногда (ВДА)

      Довольно часто (А)

      Затрудняюсь ответить

      Какой преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

      В основном отрицательные впечатления (ДА)

      Положительных и отрицательных примерно одинаково (ВДА)

      В основном положительные впечатления (А)

      Сколько времени в среднем ребенок тратит на подготовку к школе?

    (укажите конкретную цифру _______________________)

      Требует ли ребенок вашей помощи при подготовке к школе?

      Довольно часто (ДА)

      Иногда (ВДА)

      Не требует помощи (А)

      Затрудняюсь ответить

      Как ребенок борется с трудностями в работе?

      Перед трудностями сразу пасует (ДА)

      Обращается за помощью (ВДА)

      Пытается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

      Настойчив в преодолении трудностей (А)

      Затрудняюсь ответить

      Способен ли Ваш ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

      Сам сделать этого не может (ДА)

      Иногда может (ВДА)

      Может, если его побуждать к этому (А)

      Как правило, может (А)

      Затрудняюсь ответить

      Часто ли Ваш ребенок жалуется на товарищей поь классу, обижается на них?

      Довольно часто (ДА)

      Бывает, но редко (ВДА)

      Такого практически не бывает (А)

      Затрудняюсь ответить

      Справляется ли Ваш ребенок с учебными нагрузками без перенапряжения?

      Нет (ДА)

      Скорее нет, чем да (ВДА)

      Скорее да, чем нет (А)

      Затрудняюсь ответить

    А – адаптация;

    ВДА – возможна дезадаптация;

    ДА – дезадаптация.

    ПИКТОГРАФИЧЕСКИЙ ТЕСТ "ШКОЛА"

    (А.И.БАРКАН, 1983, 1987; Ю.А.ПОЛУЯНОВ, 1988)

    Рисунок ребенка должен рассматриваться как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Отличием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать.

    Исследование эмоциональных и личностных особенностей детей по их рисунку было проведено еще в 1928 г. А.М.Шуберт. Полученный материал (свыше 10 тыс. рисунков) показал, что своеобразие рисунка определяется не столько интеллектуальной сферой ребенка – его умом, зрительной памятью, запасом знаний (что лишь частично отражается на содержании и правильности рисунка), сколько его эмоционально-волевой сферой – тоном настроения, интересами, активностью и т.п.

    При анализе рисунков оцениваются следующие показатели:

      Соответствие заданной теме.

      Сюжет.

      Размеры рисунка и отдельных деталей.

      Цветовое решение.

      Законченность рисунка.

    Схема оценки детских рисунков на тему"Что мне нравится в школе"

    1. Несоответствие теме может указывать на:

    а) Отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т.д. Это свидетельствует о мотивационной незрелости.

    б) Детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований.

    в) Неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

    При несоответствии рисунка заданной теме в процессе количественной обработки проставляется 0 баллов.

    2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено.

    а) учебная ситуация – учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30 баллов);

    б)ситуации неучебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние атрибуты (20 баллов);

    в) игровые ситуации – качели на школьном дворе, игровая комната, предметы, стоящие в классе и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой направленности (10 баллов).

    3. Законченность рисунка определяется по следующим уровням:

    а) завершенные, хорошо выполненные рисунки (30 баллов)

    б) завершенные рисунки без деталей (20 баллов);

    в) незавершенные рисунки с деталями (10 баллов);

    г) схематичные рисунки без деталей (0 баллов)

    4. Цветовое решение.

    а) использована яркая цветовая гамма, черный цвет лишь в необходимых случаях (раскрашены волосы, обведен контур предметов (30 баллов);

    б) преобладает яркая цветовая гамма, но в изображении некоторых деталей использована штриховка темными тонами (20 баллов);

    в) в изображении школы использованы темные тона, но в сюжете присутствуют цветы, солнце, деревья, занавески и другие декорирующие детали ярких цветов (10 баллов);

    г) схематичное изображение с использованием только темных тонов (0 баллов).

    Высокая мотивация - 70-90 баллов, средняя мотивация 40-70 баллов, низкая мотивация-0-40б.

    МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

    (Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.)

    Форма проведения : индивидуальная.

    Оборудование : стимульный материал к методике.

    Инструкция:

    "Сейчас я прочитаю тебе рассказ".

    №1. "Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".

    На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком
    №1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)

    №2. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился".
    Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2- фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

    №3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть".
    Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой мотив.)

    №4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

    №5. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь".
    Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

    №6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".
    Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)

    После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:

    А как по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)

    С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)

    С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

    Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

    Обработка результатов . Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

    Выборы

    Мотивы, №

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    I выбор

    II выбор

    III выбор

    Контр. выбор

    Внешний мотив - 0 баллов;

    учебный мотив – 5 баллов;

    позиционный мотив - 3 балла;

    социальный мотив – 4 балла;

    отметка - 2 балла;

    игровой мотив - 1 балл;

    Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

    СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

    Рис.1 Рис.2

    Рис.3 Рис.4

    Рис.5 Рис.6

    ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ (Р. ТЭММПЛ, В. АМЕН, М. ДОРКИ)

    Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

    Экспериментальный материал : 14 рисунков (8,5x11 см) вып олнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.
    Проведение исследования : Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

    Инструкция .

      Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»

      Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

      Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

      Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»

      Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

      Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

      Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»

      Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

      Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»

      Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

      Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

      Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

      Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

      Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

    Во избежание навязывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
    Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

    Образец протокола :
    Имя: Николай Возраст: 6 лет Дата: 10.11.96 г.

    Рисунок

    Высказывание

    Выбор

    Веселое лицо

    Печальное лицо

    1. Игра с младшими детьми

    Ему надоело играть

    +

    2. Ребенок и мать с младенцем

    Гуляет с мамой, люблю гулять с мамой

    +

    3. Объект агрессии

    Хочется ударить его стулом.
    У него грустное лицо

    +

    4. Одевание

    Он пойдет гулять. Надо одеваться

    +

    5. Игра со старшими детьми

    Потому что у него дети

    +

    6. Укладывание спать в одиночестве

    Я всегда беру спать игрушку

    +

    7. Умывание

    Потому что он умывается

    +

    8. Выговор

    Мама хочет уйти от него

    +

    9. Игнорирование

    Потому что тут малыш

    +

    10. Агрессивность

    Потому что кто-то отбирает игрушку

    +

    11. Собирание игрушек

    Мама заставляет его, а он не хочет

    +

    12. Изоляция

    Они не хотят играть с ним

    +

    13. Ребенок с родителями

    Мама и папа гуляют с ним

    +

    14. Еда в одиночестве

    Пьет молоко, и я люблю нить молоко

    +


    Анализ результатов : Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.
    Количественный анализ
    На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

    ИТ=

    Число эмоциональных негативных выборов

    х100%

    14


    В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
    а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
    б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
    в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

    Качественный анализ
    Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
    Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

    Cтимульный материал к тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

    Бланки для девочек

    Бланки для мальчиков









    РАЗДЕЛ 3. СКАЗКИ ДЛЯ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ


    ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ПО КОРРЕКЦИОННЫМ СКАЗКАМ М.ПАНФИЛОВОЙ «ЛЕСНАЯ ШКОЛА»

    Жили-были...
    Каждый ребенок слышит эти слова с удовольствием, теплотой и надеждой на что-то новое, интересное. Сказки рассказывают мамы, бабушки, воспитатели в детском саду Дети выбирают удобную позу, прижимаются к любимым взрослым или к мягким, пушистым игрушкам и слушают сказки, рассказы, истории.

    Первая сказка. Создание "Лесной школы"

    Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе.

    Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для "живого уголка" еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки...

    Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал...

    И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.

    Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники - книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать.

    Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.
    - Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? - спросил у Сороки Сторож-Крот.

    - Ведь в школе не играют, а учатся!
    Сорока важно ответила:
    - Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.
    - А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! - удивился Крот.
    - Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок - значит, пора на урок. А если на уроке звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! - затрещала Сорока.
    - Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?
    - Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, - ответила Сорока.
    - Это верно! - подхватил Еж. - Именно так делают настоящие школьники.
    - Так наши ребята-зверята могут и не знать эти правила? - заволновался Крот.
    - Придут в школу и узнают! - вновь затрещала Сорока.
    - Да, - подтвердил Еж, - узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.

    Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.
    - Пора, пора! - объявляет всему лесу клен.
    - В школу, в школу! - шепчет березка.

    Вторая сказка. Букет для учителя.

    В лесу суета, переполох. Заяц бегает целый день в поисках сумки для сынишки. Зайчонок собрался завтра в школу, а портфеля нет. Как же ему книжки да тетрадки носить? Белка обещала помочь. Она своей дочке-то портфель настоящий смастерила, с отделениями, с ремешками и кармашками.

    А Медведица трудится над костюмчиком для Медвежонка. "Ведь в школу надо нарядным идти, как на праздник", - ласково приговаривала она, отглаживая белый воротничок у рубашки.
    Лисичка волнуется: "Надо Лисенка помыть, расчесать, красиво и аккуратно хвостик уложить, а его все нет, все где-то с Волчонком играет!"

    Но Лисенок, Волчонок, Медвежонок вместе с Белочкой и Зайчонком занимались важным и нужным делом. Наши будущие первоклассники в лесу собирали букет для своего учителя. Собирали и разговаривали.

    - Ой, Белочка, как же ты будешь в школе учиться? Ты все прыгаешь да прыгаешь, - волновался за подружку Лисенок.
    - Не знаю, - ответила Белочка, - я действительно не могу усидеть на месте спокойно.
    - Ничего, - успокоил ее Зайчонок, - там, говорят, перемены будут, вот на них и попрыгаешь.
    - Перемены? - удивился Волчонок. - А мне папа говорил, что в школе будут уроки, на которых будем учиться, узнавать что-то новое.
    - Это правильно! - поддержал друга Медвежонок. - Для этого мы в школу-то и идем.
    - Да, но все время учиться, долго сидеть за столами мы не сможем, устанем, - объяснял Зайчонок, поэтому придумали перемены, где можно отдохнуть, поиграть.
    - Поживем - увидим, - проворчал Медвежонок, - а сейчас давай цветы самые красивые выбирать, чтобы Учителю-Ежу понравились.
    - А какой он - учитель? - поинтересовалась Белочка. - Добрый он или злой?
    - Не знаю... - размышлял Волчонок. - Самое главное, мне кажется, чтобы он был умным, чтобы много знал и умел.
    - А я хочу, чтобы добрым был, - продолжала Белочка, - чтобы все разрешал.
    - Представь себе, что тогда за уроки будут! - удивился Лисенок. - Одному разрешили кричать, другому скакать, а третьему в игрушки играть!
    Все ребята-зверята весело засмеялись.
    - Мне хотелось бы учителя доброго, но строгого и справедливого, чтобы смог понять и простить, по мочь в трудную минуту и чтобы на уроке с ним было интересно, - закончила свои рассуждения Белочка.
    - Да, это было бы хорошо... - подтвердил Медвежонок.
    - А мне кажется, что каждому из нас свой учитель мечтается, - тихо произнес Зайчонок.
    - Ты что-то загрустил, Зайчонок, боишься? - удивился Волчонок. - Смелее! Пусть будет учитель такой, какой он есть, а не выдуманный!
    - А мне мама говорила, что в учителя идут только те, которые любят детей и хотят их многому научить! - воскликнула Белочка.
    - Ой, ребята, смотрите, какой у нас большой и красивый букет получился! - обрадовался Лисенок.
    "Наверное, нашему учителю будет очень приятно!" - подумали завтрашние первоклассники.

    Третья сказка. Смешные страхи

    Наступило первое сентября. Каждому ученику понятно - в этот день дружно идем в школу! А для первоклассников - это особенный день: день знакомства со школой, с учителем, с классом.

    Солнышко улыбалось нашим первоклассникам, еще теплый ветерок подгонял их в пути.

    Аккуратные, красивые, с настоящими портфелями и с ярким букетом цветов приближались они к Лесной школе.

    Около школы учеников встречал Учитель-Еж. Он внимательно рассматривал каждого ученика и добродушно улыбался. Букет ему очень понравился, Еж оценил старания ребят. "Спасибо!" - произнес Учитель, и его глаза засветились веселыми огоньками.

    Сорока шумно приветствовала учеников звонком, который эхом разнесся по всему лесу.
    - Прошу всех пройти в класс и выбрать парту, где вам будет удобно учиться! - торжественно произнес Еж.

    Первоклассники осторожно проследовали за учителем, но, увидев светлый класс, осмотрелись и смело нашли себе подходящее место.
    - На первом уроке сегодня мы будем знакомиться, - спокойно произнес Еж. - Вы расскажете, как вас зовут, чем любите заниматься.

    Каждый из учеников рассказывал о своих любимых играх, мультиках, книгах и даже о любимых сладостях. Только Зайчонок ничего не рассказывал. Он сжался в комочек и спрятался за парту так, что выглядывали одни дрожащие ушки. Еж не сразу обратился к нему, подождал, пока все ученики выскажутся.

    - А как тебя зовут? И чем ты любишь заниматься? - прозвучало над заячьим ушком.
    - Я? Не-не-не знаю! - дрожащим голосом прошептал Зайчонок.
    - Кто тебя так напугал? - забеспокоился Учитель.
    - Бра-братишка... - ответил Зайчонок, - он сказал, что в школе меня проучат как следует, да еще будут наказывать хворостинками.
    Все первоклассники рассмеялись.
    - А что еще рассказывал твой братишка про школу? - продолжал спрашивать Еж.
    - Он говорил... - уже смелее произнес Зайчик, - что у Вас очень острые иголки и что непослушных учеников Вы больно ими колете.
    Еж, все ученики и даже сам Зайчонок дружно смеялись.

    - Да, твой братишка - фантазер! - с улыбкой сказал Учитель-Еж. - Наверное, ему не хотелось отпускать тебя в школу, потому что не с кем будет играть. Вот он и придумал эти страшилки.
    - Наверное... - уже спокойно отвечал Зайчонок, - еще он обиделся на меня за то, что я научился лучше его прыгать и бегать.
    - А ты любишь бегать и прыгать? - уточнил Учитель.
    - Очень! - радостно ответил Зайчонок.
    - Очень хорошо! Значит, ты будешь на физкультуре лучшим учеником! А на перемене поможешь организовывать подвижные игры для отдыха.

    После этих слов Учителя прозвенел звонок с урока, и Еж пригласил ребят в коридор отдохнуть.
    Первоклассники с улыбкой выходили из класса, а Зайчонок уверенно шагал впереди всех.

    Четвертая сказка. Игры в школе.

    Возбужденный и всклокоченный Волчонок не сразу заметил Учителя. А когда остановился, то с удивлением оглянулся на своих товарищей. Белочка тоже не могла понять, в чем дело. Остальные ученики стояли около своих столиков и растерянно смотрели на беспорядок в классе.
    - Да, повеселились... - спокойно произнес Еж. - А звонок на урок уже прозвенел!
    - Я не слышал! - сказал запыхавшийся Волчонок.
    - И я не слышала... - прошептала Белочка.
    - Белочка и Волчонок, поставьте, пожалуйста, столы и стулья ровно, - попросил Учитель.

    Когда порядок в классе был восстановлен, учитель объявил урок математики.
    Еж предложил ребятам познакомиться с учебником, с тетрадкой в клетку. В тетради надо было выполнить первое задание: сосчитать и нарисовать фигуры. Все справились быстро, только Волчонок с Белочкой не поняли задание.

    А когда Белочке стало совсем скучно, она достала из портфеля орешки и принялась их рассматривать, играть.
    - Как у тебя получилось, Белочка? - обратился к ученице Еж.
    - А я ничего не смогла сделать, - произнесла Белочка, спрятав орешки в парту.
    - Но ведь сейчас Заяц еще раз подробно объяснял задание! Ты не слышала?
    - Нет! - призналась Белочка. - Не слышала...

    - А что же ты делала? - поинтересовался Еж.
    - Я играла с орешками, - честно призналась Белочка.
    - Ну что же, пришло время для разговора об играх в школе, - обратился Еж ко всему классу. - Играть в школе можно, но давайте вместе подумаем, когда играть, где, как и в какие игры, - продолжал Учитель.

    - Можно прыгать и бегать! - радостно предложил Волчонок, который еще находился под приятным впечатлением от игры с Белочкой.
    - Можно, - согласился Еж. - Но только на спортивной площадке или в физкультурном зале. А в классе или в коридоре от таких игр могут произойти неприятности. Какие, ребята?
    - Испачкаются, сломаются столы или стульчики! - ответил Лисенок, лапкой нежно поглаживая свою парту.
    - Больно ушибутся сами ученики или ударят кого-то нечаянно! - забеспокоился Зайчонок.
    - Да, это верно! А еще? После таких игр трудно сразу успокоиться и на уроке ученик становится рассеянным, ему трудно понимать, слушать! - подсказал ребятам Еж.
    - Это точно, - согласились Волчонок и Белочка, но вместе добавили: - Но во что же нам играть во время отдыха на перемене?

    Все задумались. И Еж думал вместе с ребятами.
    - Можно играть в настольные игры, в шашки, в шахматы? - спросил Медвежонок.
    - Конечно, можно! Но если долго сидишь на уроке, а потом сидишь еще и на перемене, спина будет уставать. Да и подвигаться для организма полезно, - объяснял Учитель.
    - А может быть, нам сделать теннисный стол в коридоре и устраивать соревнования? - предложил Заяц.
    - И еще повесим на стенку цветной круг и будем бросать в цель маленькие мячики на липучках! - размечтался Лисенок.
    - Молодцы, ребята! Здорово придумали! - похвалил Учитель. - Так мы и сделаем. А есть и другие интересные и нешумные игры: "Ручеек", "Тише едешь - дальше будешь", "Путанка" и другие. Я обязательно вас с ними познакомлю. А во что можно играть на уроке?

    - На уроке не играют, а учатся! - важно произнес Медвежонок. - А то весь урок пропустишь! Как же тогда узнавать новое?
    - Правильно, Медвежонок! - согласился Еж. - Но есть игры, которые помогают лучше усвоить, закрепить урок. И я тоже буду вас с ними знакомить.
    А игрушки на уроке сильно отвлекают самого ученика и его товарищей. Поняла, Белочка?

    - Да, - тихо произнесла она. - Я больше не буду, извините меня, пожалуйста.
    - Конечно, мы тебя извиняем, а на ваших ошибках сегодня все научились правильно играть и отдыхать в школе.

    Прозвенел звонок с урока. Ребята-зверята дружно стали устанавливать теннисный стол в коридоре. А Еж научил всех новым играм. Так весело и интересно прошел первый день в Лесной школе.

    Пятая сказка. Школьные правила

    На следующий день наши первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему Учителю.

    - Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! - сказал Еж. - Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?
    - Мне мама говорила, - произнесла Белочка, - что существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.
    - А мне папа говорил, - продолжал разговор Волчонок, - что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.
    - "Правило" - значит делать правильно" - подвел итог Медвежонок.

    - Молодцы! - похвалил всех Учитель. - А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?
    - Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на своих ошибках учиться, - улыбаясь, произнес Волчонок. - Как мы вчера с Белочкой.
    - Да, и неприятностей будет много, - согласилась с другом Белочка. - А я не люблю неприятности.
    - Неприятности никто не любит, - подтвердил Учитель. - Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.
    - Как у Вас так интересно стихи получаются? - удивился Заяц.
    - А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?

    Конечно, согласны! - хором ответили ученики.
    - Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение придумывать.

    Правило первое : В школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.
    Готово! - обрадовался Лисенок. - В школе "Здравствуй" говорят и с улыбкой дарят взгляд!
    - Отлично, Лисенок!

    Второе правило потруднее:
    До звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.
    - Можно я попробую? - предложил Зайчонок. -

    До звонка ты приходи
    И порядок наводи!
    По звонку все дружно в ряд
    Ждут учителя, стоят!

    - Молодец, Зайчонок!

    Третье правило : Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.

    - Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, - проворчал Медвежонок.

    Друга зря не беспокой.
    Береги его покой.
    На уроке тишина.
    Руку поднимай тогда,
    если хочешь отвечать
    или важное сказать.

    - Очень хорошо, Медвежонок!

    Правило четвертое : Когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.

    - Это легко! - воскликнул Волчонок.

    На уроке ждут ответ.
    Кто-то знает, кто-то нет.
    Отвечает только тот,
    Кого учитель назовет.

    - Превосходно! Да вы как настоящие поэты сочиняете! Еще попробуем?

    Правило пятое , оно уже вам знакомо: Играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.
    - Сейчас моя очередь! - произнесла Белочка.

    Вот звонок на перемену,
    Приготовься отдыхать:
    Можешь с другом прогуляться,
    Можешь тихо поиграть,
    Подготовь к уроку все,
    Чтоб училось нам легко!

    - Да, замечательно! Я думаю, что вам будет учиться легко и интересно, раз вы так хорошо справились с этим сложным заданием, - порадовался за своих учеников Еж. - Эти пять правил мы запомним, но существуют и другие правила, с которыми вы познакомитесь позже. А сейчас первое домашнее задание.

    Да, в школе задают задания на дом для того, чтобы лучше понять учебный материал, научиться работать самостоятельно, без учителя, без родителей.

    Итак, задание такое: придумать стихи про правила поведения за столом, на дороге, в транспорте, в гостях или в других местах. Удачи вам, ребята!

    После сказок для школьной адаптации можно предложить детям поупражняться в сочинении правил. Когда дети сочиняют, они самостоятельно обдумывают правила, осмысливают их назначение.

    Первоклассники могут нарисовать свои правила, раскрасить любимых героев. Творческий подход добавит положительных эмоций в выполнение школьных правил и в организацию дисциплины.

    Примеры раскрасок

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. – К., 1993. – 275 с.
    2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: 4- е издание, переработанное

    и дополненное. – СПб., 2004. – 208 с.
    3. Лусканова Н.Г. Адаптация ребенка к школе. – М., 2002. – 165 с.
    4.Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1990.

    5.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б.

    Эльконина. - М., 1988.

    6.Панфилова М. Лесная школа: коррекционные сказки// Психолог, 2003 - №20

    7. http://www.timeformyself.org

    8.

    9.

    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа № 1»

    муниципального образования – городской округ город Касимов

    ПРОГРАММА РАБОТЫ

    ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ
    ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

    Первый класс школы - один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
    Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив , личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.
    В Программу работы по адаптации детей к школе входят:

    Ø консультации для педагогов, обучающих первоклассников, по темам: «Психологическая готовность детей к школе», «Характеристика детей младшего школьного возраста», «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения»;

    Ø индивидуальные беседы с родителями первоклассников на тему «Особенности развития ребенка до поступления в школу»;

    Ø выступление на первом родительском собрании по теме «Ребенок идет в первый класс» (психологическая готовность к этому родителей);


    Ø заполнение родителями анкеты по выявлению уровня адаптации ребенка к школе;

    Ø проведение цикла занятий с детьми «Введение в школьную жизнь»;

    Ø заполнение учителем опросника «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе»;

    Ø обработка психологом опросника, заполненного педагогом;

    ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
    МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.
    отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.
    Ребенок 7–8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.
    К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
    Если учащиеся 1–2-го класса выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к 3–4-му классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.
    Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Последнее есть необходимая предпосылка понимания школьником явлений окружающей жизни.
    Особые трудности возникают у учащихся в понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: от причины к следствию устанавливается прямая связь, рассмотрение же фактов в обратном порядке предполагает анализ самых разных причин, что ребенку зачастую еще не под силу.
    Развитие теоретического мышления, т. е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии (исследование природы самих понятий), которая преображает познавательную деятельность и характер отношений к другим людям и к самому себе.
    Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:

    ü усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);

    ü ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
    В связи с относительным преобладанием первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей. Они часто заучивают текст дословно!
    Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах, - этому надо учить).
    Он еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем воспроизводить текст своими словами. Дети еще не умеют организовывать смысловое запоминание: разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.
    К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательства, аргументации, логических схем рассуждений.
    Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.
    У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, настроить на запоминание, их произвольная механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек.
    В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, более дифференцированным, принимает характер организованного наблюдения; изменяется роль слова в восприятии. У первоклассников слово по преимуществу несет назывную функцию, т. е. является словесным обозначением после узнавания предмета; у учащихся более старших классов слово-название является скорее самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому его анализу.
    В развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.
    Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной отметки).
    В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.
    Изменяется содержание внутренней позиции детей. Она в переходный период в большей степени определяется взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе.
    На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями.
    Существенные изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг другу. Если в младшем школьном возрасте эти отношения регламентируются в основном нормами «взрослой» морали, т. е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, то к 9–10 годам на первый план выступают так называемые «стихийные детские нормы», связанные с качествами настоящего товарища.
    При правильном развитии школьников две системы требований - к позиции ученика и позиции субъекта общения, т. е. товарища, - не должны противопоставляться. Они должны выступать в единстве, в противном случае вероятность появления конфликтов и с учителями, и со сверстниками достаточно велика.
    В начале обучения самооценка школьника формируется учителем на основе результатов учебы. К окончанию начальной школы все привычные ситуации подвергаются корректировке и переоценке другими детьми. При этом во внимание принимаются не учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. От 3-го к 4-му классу резко возрастает количество негативных самооценок.
    Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.
    Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина - возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли - школьник 7–8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.
    Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания: ребенок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребенка против тех требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо».
    К окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики 3–4-х классов способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования.
    К окончанию начальной школы изменяется отношение к учебной деятельности. Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например срисовывать японские иероглифы).
    Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад.
    После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.
    Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.
    В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.


    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
    «ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ
    И СВЯЗАННЫЕ С НЕЙ ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
    У УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ»

    Адаптация ребенка к школе - довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций.
    Выделяют три фазы адаптации:
    1) генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели;
    2) неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на непривычное воздействие;
    3) относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования, то есть собственно адаптация. Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения.
    Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).
    Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?
    Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».
    В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья.
    Все это - комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».
    Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации - «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т. п.
    Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязано, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.
    Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа ():

    Специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т. п.;
    - неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.
    В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.
    Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор - вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.
    Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания. Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения.
    При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие.
    Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.
    Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.


    ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕРВОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ
    «РЕБЕНОК ИДЕТ В ПЕРВЫЙ КЛАСС»

    Психологическая поддержка во время школьного обучения - проблема важная и большая. Мы много говорим о психологической готовности ребенка к школе, отодвигая или считая само собой разумеющимся фактор готовности родителей к новому, школьному этапу жизни их ребенка.
    Главная забота родителей - поддержание и развитие стремления учиться, узнавать новое. Например, вы встречаете ребенка после окончания уроков вопросом: «Что было интересного в школе?» «Ничего интересного», - отвечает. «Так не бывает. Ты же узнал что-то новое, чему-то удивился, что-то тебя поразило». Ребенок напрягается, вспоминает, что же интересного было, и, может быть, не сразу, но вспомнит какой-то эпизод урока или прочитанное в учебнике, а может быть, опишет забавную сценку, случившуюся на перемене.
    Ваше участие и ваш интерес положительно скажутся на развитии познавательных способностей ребенка. И эти способности вы также сможете ненавязчиво направлять и укреплять в дальнейшем.
    Сдерживайтесь и не ругайте школу и учителей в присутствии ребенка. Нивелировка их роли не позволит ему испытать радость познания.
    Не сравнивайте ребенка с одноклассниками, как бы они ни были вам симпатичны или наоборот. Вы любите ребенка таким, какой он есть, и принимаете таким, какой он есть, поэтому уважайте его индивидуальность.
    Будьте последовательны в своих требованиях. Если стремитесь, например, чтобы ребенок рос самостоятельным, не спешите предлагать ему помощь, дайте ему почувствовать себя повзрослевшим.
    С пониманием относитесь к тому, что у вашего малыша что-то не будет получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением. Помните, что высказывания типа: «Ну, сколько раз тебе нужно повторять? Когда же ты, наконец, научишься? Что же ты такая неумеха?» - кроме раздражения с обеих сторон, ничего не вызовут.
    Одна мама сравнила первый год обучения ребенка в школе с первым годом после его рождения: огромная ответственность за него, необходимость много времени проводить рядом, океан выдержки и терпения. Это действительно серьезное испытание для родителей – испытание их жизненной стойкости, доброты, чуткости.
    Хорошо, если ребенок в трудный первый год учебы будет ощущать поддержку. Ваша вера в успех, спокойное, ровное отношение помогут ребенку справиться со всеми трудностями.
    Психологически родители должны быть готовы не только к трудностям, неудачам, но и к успехам ребенка.
    Часто бывает, что, хваля ребенка, мы словно боимся, что он зазнается или разленится, и добавляем ложку дегтя в бочку меда: «А что Антон получил? Пятерку? Вот молодец! Он, по-моему, еще не получил ни одной четверки!» (подспудно: а у тебя, мол, и четверки бывают...)
    Вместо этих высказываний значительно лучше было бы просто порадоваться успеху, ожидаемому и закономерному, ведь этому предшествовал труд. И дальше будет так же, нужно лишь постараться.
    Очень важно, чтобы родители соизмеряли свои ожидания относительно будущих успехов ребенка с его возможностями. Это определяет развитие способности ребенка самостоятельно рассчитывать свои силы, планируя какую-либо деятельность.
    Итак, ваша поддержка, вера в ребенка, в его успех помогут ему преодолеть все препятствия.

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    В 6–7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась.
    Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.

    Правило 1.

    Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

    Правило 2.

    Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

    Правило 3.

    Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день - так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

    Правило 4.

    Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то - нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

    Несколько коротких правил

    Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
    - Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
    - Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
    - Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.
    - Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.
    - Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
    - Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
    - Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
    - Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
    - Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.
    - Признавайте права ребенка на ошибки.
    - Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
    - Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
    - И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

    ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
    О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДО ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ

    Схема истории развития ребенка

    1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье.
    Дата рождения. Полный охват семьи с указанием возраста родителей, остальных членов семьи, характера работы родителей. Изменения состава семьи. Условия жизни в семье.
    2. Особенности перинатального развития.
    Наличие фактора риска в состоянии здоровья матери и ребенка.
    3. Состояние здоровья ребенка.
    Наличие травм и операций, частых заболеваний. Случаи госпитализации и постановки на учет у специалистов.
    4. Воспитание ребенка.
    Где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был определен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длительные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.
    5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве.
    Особенности развития моторики, сроки основных сенсомоторных реакций (когда начал ползать, сидеть, ходить). Общий эмоциональный фон. Развитие речи. Отношение к близким и чужим. Активность и любознательность. Опрятность и навыки самообслуживания. Трудности поведения. Любимые игры и занятия.
    6. Развитие ребенка в дошкольном детстве.
    Любимые игры, занятия. Любит ли рисовать, с какого возраста. Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор. Умеет ли читать. Как научился, когда. Как развит физически. Какая рука ведущая. Имеет ли домашние обязанности. Каковы отношения со сверстниками, с членами семьи. Типичные конфликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи. Трудности. Жалобы.

    АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
    ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ
    АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

    1.Охотно ли ваш ребенок идет в школу?
    2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый распорядок?
    3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?
    4. Делится ли с вами своими школьными впечатлениями?
    5. Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений?
    6. Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы?
    7. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу?
    8. Справляется ли с учебной нагрузкой? (Степень напряжения.)
    9. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?
    10. Жалуется ли на беспричинные боли, и если да, то как часто?
    11. Когда ложится спать? Сколько часов в сутки спит? Изменился ли (если да, то как) по сравнению с прошлым годом характер сна?

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
    ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ
    ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

    Опросник для учителя

    1.Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
    2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).
    3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. д.).
    4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).
    5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
    6. Пишет левой рукой.
    7. Бесцельно двигает руками.
    8. Часто моргает.
    9. Сосет палец или ручку.
    10. Иногда заикается.
    11. Грызет ногти.
    12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
    13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
    14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
    15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
    16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
    17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
    18. Быстро примиряется с неудачами.
    19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
    20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
    21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.
    22. Долго переживает неудачи.
    23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
    24. Очень долго выполняет любое задание.
    25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
    26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
    27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).
    28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.
    29. Допускает много ошибок при списывании.
    30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. д.
    31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
    32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.
    33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
    34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.
    35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.
    36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
    37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
    38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
    39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.
    40. Часто жалуется на усталость.
    41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.
    42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т. п.).
    43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
    44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
    45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
    46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

    Работа учителя с опросником

    При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

    Обработка результатов

    Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа - 2 балла. Максимально возможная сумма баллов - 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:

    К = П: 70 х 100,

    где П - количество баллов, набранных ребенком.

    Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует.
    Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.
    Показатель выше 30% - серьезная степень дезадаптации.
    Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.

    1. РО - родительское отношение.
    2. НГШ - неготовность к школе.
    3. Л - леворукость.
    4. НС - невротические симптомы.
    5. И - инфантилизм.
    6. ГС - гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.
    7. ИНС - инертность нервной системы.
    8. НП - недостаточная произвольность психических функций.
    9. НМ - низкая мотивация учебной деятельности.
    10. АС - астенический синдром.
    11. НИД - нарушения интеллектуальной деятельности.

    БЛАНК ОТВЕТОВ

    ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ

    Занятие 1.
    «Знакомство»

    Цель: помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Разминка

    Психолог представляется, рассказывает о себе.
    Предлагает детям представиться, назвать свои имя и фамилию, затем встать по кругу и назвать свое имя с улыбкой, можно с прикосновением руки, глядя в глаза стоящему справа соседу.
    Ставится стул в середину круга, один ребенок садится на стул, остальные по очереди говорят ему свой вариант ласкового имени. Когда все участники по одному разу назовут имя сидящего на стуле, он встает, благодарит за приятные слова кивком головы и словом «спасибо» выбирает и называет наиболее понравившееся.

    Игра «Атомы и молекулы»

    Психолог. Мы все - отдельные атомы, атомы бродят по одному, им скучно, и им захотелось собраться, соединиться в молекулы по два (затем по три, по пять и т. д., в конце - по количеству детей). Вот какая большая группа собралась, и всем атомам сразу стало веселей!

    Рисование

    Предложить всем сесть за парты и нарисовать по цветку.
    Если ребенок не может или не хочет рисовать, сказать ему: «Если бы ты был художником, смог бы нарисовать? Я три раза щелкну, и ты начнешь рисовать».
    Собрать все нарисованные цветы в один букет и «посадить» (разложить на столе или на полу) - получится красивый, яркий луг.

    Игра «Передай тепло цветка другу»

    Стоя в кругу, соединить ладони, прочувствовать, как тепло передается по цепочке.
    В парах: на ощупь определить, какие у партнера руки, лицо, погладить по голове.

    Домашнее задание

    Ребенок должен узнать у родителей, что обозначает его имя.

    Занятие 2.
    «Я и мое имя»

    Цель: способствовать установлению контакта между детьми, помочь детям осознать свои положительные черты характера.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Разминка

    Психолог. На прошлом занятии мы узнали, как кого зовут. Мое имя обозначает... (психолог рассказывает о своем имени). А вы узнали, что обозначает ваше имя?
    Дети по очереди рассказывают о своем имени. Если не знают, психолог помогает (необходимо до занятия узнать, что обозначают имена детей).
    Психолог. Ребята, вам нравится, когда вас называют Колька, Машка? А Коленька, Машенька? Почему? Как вас называет мама?
    Дети отвечают по очереди. Можно предложить детям придумать себе имя: «Как бы вы хотели, чтобы вас называли?»

    Игра «Волшебный стул»

    Один ребенок садится на отдельный стул в середине круга. Для того, кто садится на этот стул волшебный, произносятся самые лучшие слова и пожелания, называют его самые лучшие качества характера.

    Рисование

    Дети рисуют свой автопортрет.

    Упражнение на релаксацию

    Дети под классическую музыку представляют себя волшебниками (сказочными персонажами), вспоминая и повторяя все положительные слова, сказанные им окружающими.

    Занятие 3.
    «Я и моя семья»

    Цель: знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Упражнение «Рисунок семьи»

    Сидя в кругу на стуле, ребенок рассказывает, как зовут родителей, остальных членов семьи (по рисунку или по фотографии), кто чем любит заниматься.

    Игра «Поменяйтесь местами те, у кого...»

    Психолог предлагает поменяться местами детям, у кого
    а) есть старший брат,
    б) младшая сестренка,
    в) младший брат,
    г) старшая сестра,
    д) есть и брат, и сестра,
    е) дедушка и бабушка живут с ними вместе,
    ж) дедушка и бабушка живут в деревне и т. д.

    Занятие 4.
    «Урок и перемена»

    Цель: познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении. Выявить школьную мотивацию.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Беседа на тему «Что такое урок?»

    Дети высказывают свои мнения.
    Психолог. Как можно показать, что ты готов к уроку? Например, в школе есть правило «Готов к уроку»: по звонку ученик становится возле свой парты и ждет команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило.

    Проигрывание ситуаций

    Что нужно сделать:
    а) когда входит учитель (или кто-то старший) в класс;
    б) когда хочешь что-либо сказать;
    в) когда кто-то опаздывает на урок и т. д.

    Игра на внимание

    Психолог. На уроке надо быть очень внимательным. Чтобы проверить вашу наблюдательность, давайте поиграем. Закройте глаза и положите голову на парту.
    У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку с закрытыми глазами.
    Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед с темными глазами? Поднимите руку с закрытыми глазами.
    Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед...

    Беседа «Что можно сделать за перемену?»

    Обобщение ответов детей: за перемену можно приготовиться к следующему уроку, сходить в туалет, переодеться на урок физкультуры, ритмики, дежурным вытереть доску, поиграть в игры.

    Подвижная игра (по выбору детей)
    Выработка правил поведения

    Осуществляется самими детьми:
    - в школе можно улыбаться и смеяться,
    - нельзя ругаться и драться и т. д.

    Рисование на тему «Что мне нравится в школе»
    Завершение занятия

    Психолог.
    Прозвенит сейчас звонок -
    Наш закончится урок.
    Урок закончен. В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку», то же самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны встать возле своих парт.

    Занятия 5-7.
    Экскурсия по школе

    (проводятся в течение 3 уроков)

    Цель: научить детей ориентироваться в помещении школы, познакомить с сотрудниками.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Знакомство с планом-схемой школы

    Психолог. Ребята, я принесла план школы. Кто знает, что такое план? Да, это чертеж нашей школы. Интересно, где же ваш класс находится?
    После поиска пути от входа до класса предложить пройти по школе, ориентируясь по плану.

    Посещение медицинского кабинета

    Психолог представляет медсестру. Она проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны прививки? Почему нельзя болеть школьнику? Что нужно делать, чтобы не болеть, а быть здоровым?»

    Посещение спортивного зала

    Учитель физкультуры представляется и задает детям вопросы: «Для чего люди занимаются спортом? Нужна ли физкультура школьнику? Кто делает зарядку по утрам? Кто из детей занимается уже в спортивных секциях?» Затем дети изображают бесконтактный бокс, лыжников, пловцов, гимнастов и т. д. Если кто-то из детей занимается в спортивных секциях, можно предложить им показать какие-либо упражнения.

    Посещение кабинета музыки - «страны пяти линеек»

    Учитель музыки после представления предлагает детям угадать трех китов музыки: играет марш (дети маршируют), затем танцевальную музыку (предлагает потанцевать), по выбору дети поют или слушают песню.

    Посещение кабинета изобразительного искусства

    Учитель знакомит детей с «царством карандаша и кисточки».
    Дети в парах играют в игру «Скульптор»: один «лепит» животное по своему желанию, затем рассказывает о своей «скульптуре». Затем дети меняются ролями.

    Посещение библиотеки

    Библиотекарь задает детям загадки:

    Не куст, а с листочками,
    Не рубашка, а сшита,
    Не человек, а рассказывает.

    Проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны книги? Какие книги бывают? Кто их пишет, выпускает? У кого какая любимая книга?» и т. д.
    Предлагает записаться в библиотеку тем детям, кто уже умеет читать.

    Экскурсия в кабинет психолога

    Психолог. Ребята, сегодня я приглашаю вас к себе. Кто знает, кто такой психолог?
    Ответы детей.
    Если кому-то стало грустно, плохо, психолог утешит, защитит, даст возможность отдохнуть.
    Релаксационное упражнение.

    Посещение столовой

    Часть урока проводит учитель этикета. Он показывает и рассказывает, кому, куда и как правильно сесть, как пользоваться приборами.

    Пиктограмма

    После посещения всех кабинетов в конце третьего урока дети рисуют слова: школа, класс, учеба, болезнь, вкусная еда, чистота, интересная книга, сила, музыка, игра, рисование и т. д.

    Занятие 8.
    УЧЕНЬЕ - свет, а неученье - тьма

    Цель: укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Разминка

    Психолог. Ребята, как вы думаете, зачем людям надо учиться?
    Выслушивает ответы всех детей, делает обобщение.

    Игра «Отгадай профессию»

    Дети по очереди имитируют движения, которые выполняются при определенной профессии, или говорят, что нужно для этой работы. Остальные дети отгадывают, кем хочет быть тот или иной ребенок, и называют качества, какими должен обладать представитель этой профессии.

    Беседа

    Дети отвечают на вопросы: «А вас можно назвать работником? Кем вы сейчас работаете? Какими должны быть ученики? Что нужно для вашей работы?»

    Игра «Алфавит».

    Психолог предлагает детям пройти испытание на звание ученика. Сначала - проверка внимания.

    Игра «Чего не стало»

    Теперь - проверка памяти.

    Решение задач на сообразительность

    Проверка мышления - решение «хитрых» задач.

    Итог

    Психолог. Вот какие вы все внимательные, умные, значит - все вы можете учиться хорошо и всем вам присваивается звание ученика.

    Занятие 9.
    «Когда всем весело,
    а одному грустно»

    Цель: учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональные состояния.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Разминка

    Психолог. Во время прогулки в школьном дворе вы увидели грустного ученика. Ребята, давайте подумаем: почему он грустный?
    Ответы детей.
    Вам его жалко? А как мы его можем утешить?
    Дети предлагают варианты, выбирают наиболее подходящие. Психолог предлагает подойти к мальчику и попробовать его утешить.

    Упражнение «Настроение»

    Демонстрация лиц с различным эмоциональным состоянием: радости, печали, веселья, злости, удивления и т. д. Предложить детям выбрать и «сделать» какое-либо лицо, спросить, что ему хочется сделать в этом состоянии, нравится или нет такой человек и почему? Когда у человека бывает такое настроение?
    Психолог. За цветом можно увидеть различные предметы, живые существа. При помощи цвета человек даже может выразить свое настроение. Когда человеку радостно, у него все получается, он доволен, говорят, что он видит все в розовом цвете. А когда у человека неприятности, какого цвета у него настроение? (Ответы детей.) Итак, если настроение хорошее, то его «рисуют» яркими, светлыми тонами: желтым, оранжевым, красным, светло-зеленым, голубым. Плохое настроение - темные цвета: черный, коричневый. Если трудно определить настроение, показать его можно при помощи синего, зеленого, серого цветов. Я вам предлагаю каждый день рисовать свое настроение.

    Рисование

    Предложить детям нарисовать лицо мамы, папы, братьев, сестер - какие они чаще всего бывают.

    Занятие 10.
    «Волшебные СЛОВА»

    Цель: воспитывать культуру поведения, вызвать желание соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста и т. д.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Беседа

    Психолог.
    - Здравствуйте! -
    Ты скажешь человеку.
    - Здравствуй! -
    Улыбнется он в ответ.
    И, наверно,
    Не пойдет в аптеку
    И здоровый будет много лет.
    Когда люди говорят: «Здравствуйте», они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начинается с приветствия. Какие слова-приветствия вы знаете? А еще как можно приветствовать? (Кивок головой, помахать руками, поклон, рукопожатие.)

    Разминка

    Предложить детям походить по классу и поприветствовать друг друга. Спросить: чье приветствие больше понравилось, почему?

    Драматизация сказки «Заяц и еж»

    Дети слушают сказку в исполнении двух одноклассников.
    Вопросы к детям: «Что можно сказать про зайца? Ежа? Что ты чувствовал в роли зайца? А в роли ежа? Кто вам симпатичен? А в жизни встречались вам такие люди? Как вы поступали?»
    Психолог.
    Слова «До свидания!»,
    «Спасибо!», «Простите!»,
    Щедро дарите.
    Дарите прохожим,
    Друзьям и знакомым,
    В троллейбусе, в парке,
    И в школе, и дома.
    Слова эти очень важны,
    Они человеку,
    Как воздух, нужны.
    Без них невозможно на свете прожить.
    Слова эти нужно
    С улыбкой дарить.

    Беседа

    Психолог. С кем можно здороваться, а с кем - нет: дома, в школе, на улице? В каких случаях говорим «на здоровье», «пожалуйста», «спасибо», и всегда ли надо их произносить? Вспомните, пожалуйста, случаи, когда вам помогли «волшебные слова».

    Игра с мячом «Вежливые слова»

    Психолог. Чтобы узнать, какие еще вежливые слова вы знаете, мы поиграем в игру. Я бросаю мячик, а вы, поймав, должны назвать вежливое слово и вернуть мяч. Не забывайте, что вежливые слова произносятся доброжелательно, глядя прямо в глаза.

    ПРИЛОЖЕНИЕ

    Игры малой подвижности

    Краски

    Дети выбирают хозяина и двух покупателей, все остальные игроки-краски. Каждая краска придумывает себе цвет и тихо называет его хозяину. Когда все краски выбрали цвет, хозяин приглашает одного из покупателей.

    Покупатель стучится: «Тук-тук!» - «Кто там?» - «Покупа­тель».- «Зачем пришел?» - «За краской». - «За какой?» - «За голубой». Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси». Если же покупатель цвет краски угадал, то краску за­бирает себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином по­вторяется. И так они проходят по очереди и разбирают краски. Выигрывает покупатель, который угадал больше красок. При повторении игры он выступает в роли хозяина, а покупателей играющие выбирают.

    Правило. Покупатель не должен повторять дважды один и тот же цвет краски, иначе он уступает свою очередь второму покупателю.

    Указания к проведению. Игра проводится с детьми как в помещении, так и на прогулке. Хозяин, если покупатель не отгадал цвет краски, может дать и более сложное задание, например: «Скачи на одной ножке по голубой дорожке». Если играет много детей, нужно выбрать четырех покупателей и двух хозяев. Покупатели за красками приходят по очереди.

    Фанты

    Игра начинается так. Ведущий обходит играющих и говорит:

    Нам прислали сто рублей.

    Что хотите, то купите,

    Черный, белый не берите,

    Да и нет не говорите!

    После этого он задает детям разные вопросы, а сам старается, чтобы кто-то в разговоре произнес одно из запрещенных слов: «Черный, белый, да, нет.»

    Ведущий ведет примерно такой разговор:

    «Что продается в булочной?» - «Хлеб».- «Какой?» Чуть-чуть не ответил игрок: «Черный и белый», да вовремя вспомнил запрещенные слова и сказал: «Мягкий». - «А какой хлеб ты больше любишь, черный или белый?» - «Всякий».- «Из какой муки пекут булки?» - «Из пшеничной». И т. д. Тот, кто произнес запре­щенное слово, отдает водящему фант. В конце игры все, кто остал­ся без фанта, выкупают его.

    1. На вопросы играющие должны отвечать быстро, ответ исправлять нельзя

    2. За каждое запрещенное слово играющий платит ведущему фант.

    3. Ведущий может вести разговор одновременно с двумя играющими.

    4. При выкупе фанта ведущий не показывает его участникам игры.

    Указания к проведению

    Игру можно провести на лес­ной полянке или в тенистом уголке игровой площадки. В игре принимают участие не более 10 человек, все дети имеют по не­скольку фантов. Они должны внимательно слушать вопросы водящего и, прежде чем ответить, подумать.

    При выкупе фантов участники игры придумывают для хозяина фанта интересные задания: спеть песню, загадать загадку, про­читать стихи, рассказать короткую смешную историю, вспом­нить пословицу и поговорку и т. д. Самой трудной в этой игре является роль ведущего, поэтому вначале эту роль выполняет воспитательница. Фанты могут выкупаться после того, как про­играет 5 человек.

    Колечко

    На длинный шнур надевают колечко, концы шнура сшивают. Все играющие встают в круг и держат шнур двумя руками сверху. В середине круга стоит водящий, он закрывает глаза и медленно поворачивается 3-4 раза, стоя на одном месте. Играющие быстро передвигают кольцо по шнуру. Затем водящий говорит: «Я иду искать». Последнее слово служит сигналом для детей. Кто-либо из них прячет колечко в руке. Водящий открывает глаза и старается отгадать, у кого спрятано кольцо. Тот, кого он называет, сни­мает руку со шнура. Если водящий отгадал, то он встает в круг, а игрок, у кого нашли кольцо, идет водить.

    1. Кольцо передвигать по шнуру только тогда, когда водящий с закрытыми глазами поворачивается вокруг себя.

    2. Водящий говорит слова: «Я иду искать» - с закрытыми глазами.

    3. Играющий должен снять руки со шнура, как только водящий назовет его по имени.

    Указания к проведению. Если желающих играть более 15 человек, то на шнур надевают от 3 до 5 колец и выбирают 2-3 водящих.

    Молчанка

    Перед началом игры играющие хором произносят:

    Первенчики, червенчики,

    Зазвенели бубенчики.

    По свежей росе, по чужой полосе.

    Там чашки, орешки,

    Медок, сахарок. Молчок!

    После слова «Молчок!» все должны замолчать. Ведущий старается играющих рассмешить движениями, смешными словами и потешками, шуточным стихотворением. Если кто-то засмеется или скажет одно слово, он отдает ведущему фант. В конце игры дети свои фанты выкупают: по желанию играющих поют песни, читают стихи, танцуют, выполняют интересные движения.

    1. Ведущий не должен играющих трогать руками.

    2. Фанты для играющих должны быть разными по цвету, форме.

    Указания к проведению. Игру можно проводить в раз­ных условиях. Разыгрывать фант можно и сразу, как только кто-то из играющих рассмеется, улыбнется или заговорит. Это снимает напряжение, которое создается у детей в игре.

    Веревочка

    Берут длинную веревку, концы ее связывают. Участники игры встают в круг и берут веревку в руки. В середине стоит водящий. Он ходит по кругу и старается коснуться рук одного из играющих. Но дети внимательны, они опускают веревку и быстро прячут руки. Как только водящий отходит, они сразу же берут веревку. Кого водящий ударит по руке, тот идет во­дить.

    1. Играющие должны веревку держать двумя руками.

    2. По ходу игры веревка не должна падать на землю.

    Телефон

    Все дети садятся в ряд: кто сидит первым, тот телефон. Ведущий на ухо быстро ему говорит какое-то слово или корот­кое предложение. То, что он услышал, передает своему соседу, тот в свою очередь передает это слово следующему игроку и так до последнего играющего.

    После этого все говорят, что они слышали. Первый, кто перепутал сказанное, садится в конец, играющие передвигаются ближе к телефону. Каждый ребенок может выполнять роль телефона один раз, после чего садится в конце ряда.

    Летит - не летит

    Эта игра проходит за столом. Играющие кладут на стол паль­цы, ведущий называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т. д. При назывании летающего предмета все должны поднять пальцы вверх. Кто поднимет пальцы при назывании нелетающего пред­мета или же не поднимет при назывании летающего - платит фант.

    Иногда играют и так: все становятся в круг и при называ­нии летающего предмета все игроки подпрыгивают. Если назван предмет нелетающий, они стоят на месте.

    Камешек

    Дети сидят на скамейке или стульях, ладони у всех сло­жены вместе и лежат на коленях. Ведущий с камешком в руках обходит участников игры и делает движение, точно кладет каме­шек каждому из них в руки. Одному из играющих он действи­тельно незаметно кладет камешек, затем отходит от скамейки и зовет: «Камешек, ко мне!» Тот, у кого камешек, подбегает и по­казывает его. Теперь он будет ведущим. Но если играющие за­метили, кому положен камешек, они могут этого игрока за­держать. В этом случае ведущим остается прежний.

    1. Камешек нужно стараться положить незаметно, чтобы никто не знал, у кого он.

    2. Игрок с камешком не должен выходить раньше слов: «Каме­шек, ко мне!»

    Мережа

    Выбирают двух рыбаков, остальные играющие садятся в кружок, сложив кисти рук вместе. Они изображают берег реки, а сложенные на коленях руки - мережи. Один из рыбаков ходит вдоль берега, в руках у него маленькая рыбка. Он опускает свои руки с рыбкой в мережи и незаметно кладет ее кому-то из играющих. Второй рыбак должен угадать, у кого рыбка. Если он не угадал сразу, то ему разрешается назвать имена, еще 2-3 детей. Первый рыбак садится на место, второе опускает рыбку в мережу, а тот, у кого нашли рыбку, идет угадывать.

    Море волнуется

    По числу играющих ставятся стулья в два ряда так, чтобы спинка одного стула соприкасалась со спинкой другого. Все участники игры садятся на стулья. Водящий говорит: «Море волнуется». Играющие встают и бегают вокруг стульев. «Море утихло»,- говорит водящий, и дети занимают свободные места. Кто-то останется без места, так как один стул занимает водящий. Тот, кто прозевал, идет водить.

    1. Играющим не разрешается бегать близко около стульев.

    2. Занимать свободное место можно только после слов: «Мо­ре утихло».

    Соломинки

    Соломинки рассыпают на столе, участники игры по очереди выбирают их, но так, чтобы рядом лежащие не сдвинулись с места. Если ребенок, неосторожно выбирая соломинку, пошевелил соседнюю, он выходит из игры. Кто из играющих взял больше соломинок, тот и побеждает.

    Правила. 1. Соломинки по столу рассыпают или бросают с небольшой высоты.

    2. Брать их можно рукой или длинной соломинкой на конце с крючком.

    Указания к проведению . Соломинки делают одинако­вой толщины и длины (10-15 см). На каждого играющего должно быть до 10 соломинок.

    Дятел

    Дети собираются на площадке, выбирают водящего - дятла. Все встают в пары и образуют круг, дятел встает посередине. Играющие ходят по кругу и все вместе говорят слова:

    Ходит дятел у житницы,

    Ищет зернышко пшеницы.

    Дятел отвечает: «Мне не скучно одному,

    Кого хочу, того возьму».

    С этими словами юн быстро берет за руку одного из играющих и встает в круг. Оставшийся без пары встает в середину круга, он дятел. Игра повторяется.

    Солнце и месяц

    Все дети собираются на площадке, выбирают двух ведущих. Те отходят в сторону и тихо, чтобы никто не услышал, сгова­риваются, кто из них будет месяц, а кто солнце.

    Участники игры встают друг за другом, кладут руку на плечо впереди стоящего или берут его за пояс. Солнце и месяц под­ходят к играющим, берутся за руки и высоко их поднимают, полу­чаются ворота. Играющие поют песенку:

    Шла, шла тетеря,

    Шла, шла рябая,

    Шла она лугом,

    Вела детей кругом:

    Старшего, меньшого,

    Среднего, большого.

    С этой песенкой они проходят через ворота. Солнце и месяц останавливают последнего и тихо спрашивают: «К кому хочешь - к солнцу или к месяцу?» Играющий так же тихо отвечает, к кому он пойдет, и встает рядом или с солнцем, Или с месяцем. Игра продолжается. В конце игры нужно пересчитать, к кому перешло больше игроков.

    Развитие мелкой моторики

    1. Самомассаж фаланг пальцев – поглаживание большим пальцем всех по очереди других пальцев по направлению от ногтевой фаланги к основанию пальца. Упражнение выполняется сразу на двух руках.

    Вырос у нас чесночок, указательный

    Перец, томат, кабачок, средний

    Тыква, капуста, картошка, безымянный

    Лук и немножко горошка, мизинец

    Овощи мы собирали, сжимание и разжимание

    Ими друзей угощали. пальцев на обеих руках.

    2. Игра с пальчиками. Соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной паре пальцев на каждую стихотворную строчку; при этом ладони не касаются друг друга.

    На базар ходили мы, мизинцы

    Много груш там и хурмы, безымянные

    Есть лимоны, апельсины, средние

    Дыни, сливы, мандарины, указательные

    Но купили мы арбуз - большие

    Это самый вкусный груз! все пальцы сжимаются и разжимаются

    3. Руки как грабельки скребут по шершавой поверхности подушечками пальцев на ударные слоги:

    Граблями сгребаем мы мусор с земли,

    Чтоб к свету росточки пробиться смогли.

    4. «Слоненок» Средний палец выставлен вперед – это хобот, а указательный и безымянный – ноги. Слоненок идет по столу.

    5. «Зайка и барабан» Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы подняты вверх, они прижаты друг к другу. Безымянным и мизинцем стучим по большому пальцу.

    6. «Семья» Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого.

    Этот пальчик – дедушка,

    Этот пальчик – бабушка,

    Этот пальчик – папочка,

    Этот пальчик – мамочка,

    Этот пальчик – я.

    Вот и вся моя семья!

    7. На словах первых двух строчек – поочередное разгибание пальцев из кулачков, начиная с большого пальца. На слова следующих двух строчек – поочередное сгибание пальчиков в кулачки, начиная с мизинца.

    Вышли пальчики гулять.

    Раз, два, три, четыре, пять -

    В домик спрятались опять.

    Упражнения для развития мелкой моторики с предметами

    1.Ребенок катает грецкий орех между ладонями, приговаривая:

    Я катаю мой орех,

    Чтобы стал круглее всех.

    2.Расчертить лист бумаги в клетку 2*2см Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками по клеткам, на каждый ударный слог делая по шагу. Он может поворачивать в любом направлении, «ходить» одной, другой, обеими руками.

    В зоопарке мы бродили,

    К каждой клетке подходили

    И смотрели всех подряд:

    Медвежат, волчат, бобрят.

    3.«Клювик» Собрать спички и теми же пальцами рук: двумя указательными, двумя средними и т. д. (подушечками)

    Клювов длиннее не видывал я,

    Чем клювы у аиста и журавля.

    4.Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку:

    Снегирь, и сорока, и клест, и синицы –

    Зимуют у нас эти чудные птицы.

    И чтоб они жили по-прежнему с нами,

    Мы будем кормить их, конечно же, сами.

    5.Не слишком тугой бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного пальца к мизинцу и обратно). После 1-го двустишия – смена рук.

    Кусается больно котенок-глупыш,

    Он думает: это не палец, а мышь.

    Но я же играю с тобою, малыш,

    А будешь кусаться – скажу тебе: «Кыш!»

    6. Упражнение с горохом или с любой крупой. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет еще одну и так набирает целую горсть. Можно это делать одной или двумя руками. Каждая горошина берется на ударный слог.

    Зернышки все, что хозяйка давала,

    Курочка клювом по штучке склевала.

    7.Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это – «лыжи». Указательным и средним пальцами встают в них «как ноги». Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:

    Мы едем на лыжах,

    Мы мчимся с горы,

    Мы любим забавы

    Холодной зимы!

    Дыхательная гимнастика

    (по Стрельниковой)

    Правила выполнения упражнений.

    1. Во время выполнения дыхательных упражнений необходимо дышать только через нос.

    2. Вдох делается одновременно с движением.

    3. Все вдохи-движения делаются в режиме строевого шага, т. е.вдохов движений в минуту.

    4. Гимнастика выполняется под счет на восемь. (Учащиеся считают только про себя: «и» - вдох, «цифра» - выдох)

    5. Минимальное количество упражнений - три.

    6. Применяется без возрастных ограничений с 3-4 лет, стоя, сидя и лежа.

    7. Гимнастика носит как лечебный, так и профилактический характер.

    Комплексы упражнений.

    1. «Ладошки»

    И. п. - встать прямо, руки согнуты в локтях, локти вниз, ладони от себя; Производятся короткие, ритмичные вдохи носом и одновременное сжимание ладоней в кулаки. Выдохи происходят самостоятельно без выталкивания с помощью мышц. Делается 4 вдоха с последующей пауза 3 -4 секунды. Норма 24 раза по 4 вдоха. (Может появиться легкое головокружение от большого количества свежего воздуха).

    2. «Погончики».

    И. п. - встать прямо, кисти рук сжаты в кулаки и прижаты к животу на уровне пояса. В момент вдоха резкий толчок кулаками вниз, после чего кисти рук возвращаются в и. п. с одновременным выдохом. Кисти рук выше пояса не поднимать. Выполнять 12 раз по 8 вдохов-движений, с перерывами между 8-ю - 3-4 секунды. Выполняется стоя, сидя, лежа.

    3. «Кошка»

    И. п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола. На вдохе делается полуприседание с одновременным поворотом туловища влево или вправо. Руки делают хватательные движения на уровне пояса. Спина прямая.

    4. «Насос»

    И. п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола, руки вдоль туловища.

    На вдохе делается легкий поклон, руки тянутся к полу, но не касаются его. На выдохе слегка выпрямляться, но не выходить в основную стойку. Спина круглая, голова опущена. Ограничения: травмы головы, позвоночника, повышенное давление.

    5. «Обними плечи»

    И. п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч.

    Бросить руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи с одновременным глубоким вдохом. Руки идут параллельно друг другу. При возвращении в и. п. - пассивный выдох Ограничения: врожденный порок сердца.

    6. «Большой маятник»

    И. п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола. Наклон вперед, руки тянутся к полу - вдох. Слегка прогнувшись в пояснице наклон назад, руки обнимают плечи и тоже вдох. Выдох происходит при смене позиций. Ограничения: травмы позвоночника, остеохондроз, смещение межпозвоночных дисков.

    7. «Повороты головы»

    И. п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола. Поворот головы вправо - шумный короткий вдох. Поворот головы влево - шумный короткий вдох. Посередине голова не останавливается, шея не напрягается. Выдох через рот во время смены позиций.

    И. п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола. Опустить голову вниз, резкий короткий вдох. Поднять голову вверх - тоже вдох. Выдох происходит пассивно при смене позиций.

    Ограничения: травмы головы, вегето-сосудистая дистония, эпилепсия, повышенное давление, остеохондроз.

    9. «Цветочный магазин»

    И. п. - стоя.

    Делая вдох, представьте себе, что нюхаете цветок (ребра расширяются, низ живота подтягивается). Выдох медленный и плавный. Выполнять 3 -4 раза.

    10. «Свеча»

    Взять узкую полоску бумаги, представив себе, что это свеча. Делать медленный выдох в её направлении. Выдыхаемая струя должна быть без резких колебаний. Бумага контролирует ровность воздуха. «Задуть» 3-5 воображаемых свечей на выдохе. Вдох должен быть максимально глубоким.

    11. «Проколотый мяч»

    Сделайте глубокий вдох. При выдохе сымитировать свист воздуха из проколотого мяча.

    12. «Звукоподражание»

    Воспроизведите различные звуки из живой природы и окружающей жизни: свист ветра, писк комара, рокот мотора и т. п..

    Гимнастика для глаз

    Ах, как долго мы писали.

    Ах, как долго мы писали, Глазки у ребят устали.

    {Поморгать глазами.) Посмотрите все в окно,

    (Посмотреть влево - вправо.) Ах, как солнце высоко.

    {Посмотреть вверх.) Мы глаза сейчас закроем,

    (Закрыть глаза ладошками.) В классе радугу построим, Вверх по радуге пойдем,

    {Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево.) Вправо, влево повернем, А потом скатимся вниз,

    (Посмотреть вниз.) Жмурься сильно, но держись. {Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.)

    Спал цветок

    (Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.) И вдруг проснулся,

    (Поморгать глазами.) Больше спать не захотел,

    (Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.) Встрепенулся, потянулся,

    (Руки согнуты в стороны (выдох).) Взвился вверх и полетел.

    {Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)

    Руки за спину, головки назад.

    {Закрыть глаза, расслабиться.) Глазки пускай в потолок поглядят.

    (Открыть глаза, посмотреть вверх.) Головки опустим - на парту гляди.

    {Вниз.) И снова наверх - где там муха летит?

    {Вверх.) Глазами повертим, поищем ее.

    {По сторонам.) И снова читаем. Немного еще.

    Игра «Буратино».

    Буратино своим блинным любопытным носом рисует. Все упражнения сопровождаются движениями глаз.

    «Солнышко» - мягкие движения носом по кругу.

    «Морковка» - повороты головы вправо влево, носом «рисуем» морковку. «Дерево» - наклоны вперед - назад, носом «рисуем» дерево.

    Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.

    Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний - в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемо квадрата.

    Буратино.

    Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от1 до 8, следят за уменьшением носика.

    Утренняя гимнастика до уроков

    Дети, стройтесь

    Дети, стройтесь по порядку,

    (Ходьба на месте)

    Левая, правая, бегая, плавая.

    (Бег, имитация движения руками «брасс»)

    Мы растем смелыми

    На солнце загорелыми.

    (Руки за голову, прогнуться)

    На носочки поднимайтесь,

    (Подняться на носках)

    Руки к солнцу. Улыбайтесь!

    (Руки поднять в стороны, вверх)

    Потянулись, наклонились

    (Руки на поясе, наклон вперед)

    И обратно возвратились.

    Повернулись вправо дружно,

    (Повороты туловища направо)

    Влево то же делать нужно,

    (Повороты туловища налево)

    Делай раз и делай два.

    Не кружись ты, голова!

    Повороты продолжай

    И ладошки раскрывай

    (Повороты туловища, руки в стороны)

    А теперь наклон вперед

    Выполняет весь народ.

    (Наклон вперед, выпрямиться)

    Поднимай колено выше –

    На прогулку цапля вышла.

    (Поднимание согнутых ног)

    А теперь еще задание –

    Начинаем приседания.

    (Приседания)

    Приседать мы не устанем,

    Сядем - встанем. Сядем - встанем. Проведем еще игру:

    Все присядем - скажем: «У!»

    («У» с приседом)

    Быстро встанем-

    Скажем: «А!»

    («А» со вставанием)

    Вот и кончилась игра!

    Стали мы учениками

    Стали мы учениками,

    (Шагаем на месте.)

    Соблюдаем режим сами:

    (Хлопки в ладоши)

    Утром мы, когда проснулись,

    (Прыжки на месте)

    Улыбнулись, потянулись.

    (Потягивание)

    Для здоровья, настроенья

    Делаем мы упражненья:

    (Рывки руками перед грудью)

    Руки вверх и руки вниз,

    (Рывки руками поочередно вверх-вниз)

    На носочки поднялись.

    (Поднялись на носочки)

    То присели, то нагнулись

    (Присели, нагнулись)

    И опять же улыбнулись.

    (Хлопки в ладоши)

    А потом мы умывались,

    (Потянулись, руки вверх - вдох-выдох)

    Аккуратно одевались.

    (Повороты туловища влево - вправо)

    Завтракали не торопясь,

    (Приседания)

    В школу, к знаниям, стремясь.

    (Шагаем на месте)

    Руки кверху поднимаем

    Руки кверху поднимаем,

    (Руки поднять вверх)

    А потом их опускаем,

    (Руки расслабленно опустить вниз)

    А потом их разведем

    (Наклон назад, руки развести в стороны)

    И скорей к себе прижмем.

    (Руки поставить перед грудью, ладонями к себе)

    А потом быстрей, быстрей

    (Движения рук, как при беге в быстром темпе)

    Хлопай, хлопай веселей!

    (Хлопки в ладоши)

    Упражнения для формирования правильной осанки

    У меня спина прямая

    У меня спина прямая,

    Я наклонов не боюсь:

    (Наклон вперед)

    Выпрямляюсь, прогибаюсь,

    (Наклон назад, выпрямиться)

    Поворачиваюсь.

    (Повороты туловища)

    Раз, два, три, четыре.

    Три, четыре, раз, два.

    (Наклон вперед и выпрямиться)

    Я хожу с осанкой гордой.

    (Повороты туловища)

    Прямо голову держу,

    (Наклон вперед и выпрямиться)

    Никуда я не спешу.

    (Ходьба на месте, руки за спину)

    Раз, два, три, четыре,

    (Повороты туловища)

    Три, четыре, раз, два.

    (Ходьба на месте, руки за спину)

    Я могу и поклониться.

    (Поклон и выпрямиться)

    И присесть, и наклониться,

    (Присед, наклон вперед)

    Повернись туда - сюда!

    (Повороты туловища направо - налево)

    Ох, прямешенька спина!

    (Наклон вперед и выпрямиться)

    Раз, два, три, четыре

    (Повороты туловища)

    Три, четыре, раз, два.

    Наклоняемся с хлопком.

    Наклоняемся с хлопком.

    И с хлопком потом встаем.

    Вниз и вверх, вниз и вверх.

    Ну-ка. хлопни громче всех!

    (Наклониться и хлопнуть в ладоши внизу,

    распрямиться - хлопнуть над головой.)

    На одной ноге мы скачем.

    Как упругий звонкий мячик.

    На другой поскачем тоже.

    Очень долго прыгать можем.

    (Прыжки на одной ножке.)

    Головой вращаем плавно.

    Смотрим влево, смотрим вправо

    (Поворот головы вправо и влево.)

    И пройдемся мы немного.

    (Ходьба на месте)

    И вернемся вновь к уроку.

    (Дети садятся за парты.)

    Мы старались, мы учились.

    Мы старались, мы учились

    И немного утомились.

    Сделать мы теперь должны

    Упражненье для спины.

    (Вращение корпусом вправо и влево)

    Мы работаем руками.

    Мы летим под облаками.

    Руки вниз и руки вверх.

    Кто летит быстрее всех?

    (Дети имитируют движения крыльев)

    Чтобы ноги не болели.

    Раз - присели, два - присели.

    Три. Четыре. Пять и шесть.

    Семь и восемь. Девять, десять.

    (Приседания)

    Рядом с партою идем,

    (Ходьба на месте)

    И садимся мы потом.

    (Дети садятся за парты)

    Все ребята дружно встали

    Все ребята дружно встали

    (Выпрямиться)

    И на месте зашагали.

    (Ходьба на месте)

    На носочках потянулись.

    (Прогнуться назад, руки положить за голову)

    Как пружинки мы присели

    (Присесть)

    И тихонько разом сели.

    (Выпрямиться и сесть)

    Материалы по теме:
    Карта сайта

    2024 - iamastudent.ru - В помощь школьнику

  • Контакты
  • О нас
  • RSS
  • Написать письмо
    •

    © 2005-2017, HOCHU.UA