Скачать инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка. Методические рекомендации по использованию результатов процедур оценки качества дошкольного образования; проекты нормативных документов для оценки качества дошкольного образования. Савченк

Модель проведения процедур оценки качества дошкольного образования ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» (работы выполнены по Государственному контракту № 03. Р 20. 11. 0029 от 12 августа 2011 года)

4 группы параметров, характеризующие качество дошкольного образования Качество дошкольного образования - комплексная характеристика, выражающая степень соответствия дошкольного образования Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ ООПДО). 1) ПРОГРАММА - инструменты самообследования 2) УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ (учитывается наличие групп комбинированной и компенсирующей направленности): кадровые; материально-технические; учебно-материальные; медико-социальные; информационно-методические; нормативно-правовые; психологопедагогические - инструменты самообследования 3) РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы (9 интегративных качеств) Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка в возрасте от 4 до 6 лет Инструменты для оценки готовности детей к школе (7 лет) Комплект № 1 - результаты освоения ребенком основной образовательной программы дошкольного образования (уровень развития интегративных качеств) Комплект № 2 - медико-педагогическая оценка ребенка (физическое развитие) 4) СТЕПЕНЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ качеством деятельности ДОУ (оснащенность ДОУ; квалифицированность педагогов; развитие ребенка в ДОУ; взаимодействие с родителями и др.)– анкетирование

Инструменты для оценки параметров 3 группы – оценка результатов освоения ООПДО Инструментарий носит надпрограммный характер, не зависящий от конкретной образовательной программы ДОУ Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка в возрасте от 4 до 6 лет, т. е. динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период (с 3, 5 лет до 6 лет) по всем направлениям развития детей(«Карты развития» для разных возрастов) Инструменты для оценки готовности детей к школе - итоговые результаты освоения ООПДО (7 лет)

Карта развития для каждого возраста делится на три части: Психолого-педагогические части Часть 1 – оценивается семь интегративных качеств (№ 2 -7; № 9): показатели развития этих качеств определяются по результатам наблюдения педагога за ребёнком. Часть 2 – оценивается интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками» (№ 8): показатель развития складывается из данных наблюдений педагога и результата выполнения самим ребёнком диагностических заданий (прилагаются образцы наглядного материала для диагностических заданий, а также рекомендации по отбору наглядного материала из имеющегося в ДОО). Медико-педагогическая часть Часть 3 – оценивается интегративное качество «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» (№ 1): оценка по антропометрическим, физиометрическим показателям, физической подготовленности, двигательной активности детей и другим показателям).

В картах развития фиксируются наблюдения педагога за ребёнком, результаты выполнения самим ребёнком диагностических заданий, оценка по антропометрическим, физиометрическим показателям, физической подготовленности и др. Методы низко формализованные наблюдения за ребенком экспертная оценка беседа диагностические задания В зависимости от того, насколько устойчиво сформирована каждая характеристика у ребенка (проявляется крайне редко, иногда, часто), она оценивается количественно (0, 1 или 2 балла соответственно, в ряде случаев: 0 или 2 балла). Методы высоко формализованные (для оценки физического развития) тесты, аппаратурные методы и др.

ОГРАНИЧЕНИЯ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ инструментов для фиксации индивидуального развития ребенка Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка и инструменты для оценки готовности детей к школе: Не используются для проведения аттестационных процедур Не применимы в целях государственной аккредитации образовательной деятельности ДОО Не применимы к детям с ограниченными возможностями здоровья ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Ст. 64: «освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся»

НАЗНАЧЕНИЕ инструментов для фиксации индивидуального развития ребенка Инструменты могут быть использованы для: Педагогической диагностики, позволяющей решить задачи по индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей; Диагностики развития по запросам родителей; Мониторинговых исследований на разных уровнях системы образования для принятия решений о совершенствовании системы ДО

О модели проведения процедур оценки качества дошкольного образования

Заказчик проекта «Разработка и апробация модели проведения процедур оценки качества дошкольного образования»: Минобрнауки России.

Исполнитель: ФГБНУ «ФИПИ».

Сроки реализации: г.

Цель проекта – разработка модели проведения процедур оценки качества дошкольного образования, включающей:

Регламенты проведения процедур оценки качества дошкольного образования;

Технологию обработки результатов процедур оценки качества дошкольного образования;

· инструменты для оценки готовности детей к школе;

· инструменты оценки удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО.

4. Выявление (путем апробации) направлений для совершенствования и дальнейшей адаптации модели проведения процедур оценки качества дошкольного образования к условиям реальной практики, подходящей для различных субъектов Российской Федерации.

Параметры, характеризующие качество дошкольного образования, представлены четырьмя основными группами:

1. Параметры, характеризующие соответствие разработанной и реализуемой образовательной организацией основной образовательной программы дошкольного образования (ООПДО) требованиям действующих нормативных правовых документов (инструменты комплексной самооценки ДОО).

2. Параметры, характеризующие соответствие условий реализации ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов (инструменты комплексной самооценки ДОО).

3. Параметры, характеризующие соответствие результатов освоения ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов (инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка; инструменты для оценки готовности детей к школе);

4. Параметры, характеризующие степень удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО (инструменты оценки удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО).

Каждая группа включает в себя отдельные параметры – значимые характеристики качества дошкольного образования. Большинство параметров включает в себя так называемые «подпараметры», уточняющие и расширяющие содержание и объем отдельных параметров.

Оценка всей совокупности параметров – это комплексная оценка качества дошкольного образования.

Область практического использования и применения результатов проекта – проведение процедур оценки качества образования на разных уровнях: ДОО, муниципалитет, субъект РФ.

Краткая информация о разработанных инструментах

Инструменты комплексной самооценки ДОО

Комплексная самооценка дошкольной образовательной организации подразумевает под собой проведение оценочных процедур по двум группам параметров:

По первой группе параметров, разработанной и реализуемой образовательным учреждением ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов, разработаны комплекты инструментов №1, включающие два инструментария:

1. инструментарий № 1.1 для оценки дошкольной образовательной организации, не имеющей группы комбинированной и компенсирующей направленности;

2. инструментарий № 1.2 для оценки дошкольной образовательной организации, имеющей группы комбинированной и компенсирующей направленности.

По второй группе параметров, характеризующих соответствие условий реализации ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов, разработаны комплекты инструментов №2, включающие:

1. Инструментарий оценки кадрового, материально-технического, учебно-материального, медико-социального, информационно-методического, нормативно-правового, психолого-педагогического обеспечения ДОО;

2. Анкета самооценки кадрового обеспечения ДОО (приложение к п.2.1 Инструментария № 2)

Данная анкета обеспечена вспомогательными таблицами для оценки кадрового обеспечения ДОО:

· Обобщающая таблица по материалам образовательного ценза и укомплектованности педагогическими кадрами ДОО (см. Приложение 1 к «Анкете самооценки кадрового обеспечения ДОО», табл. 1);

· Сводная таблица кадрового обеспечения реализации ООПДО (см. Приложение 2 к «Анкете самооценки кадрового обеспечения ДОО», табл. 2);

· Инвариантный и вариативный компоненты кадрового обеспечения ДОО (см. Приложение 3 к «Анкете самооценки кадрового обеспечения ДОО», табл. 3).

Инструменты для фиксации развития ребенка

По третьей группе параметров, характеризующих соответствие результатов освоения ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов, разработаны комплекты инструментов:

· для фиксации индивидуального развития ребенка (4, 5 и 6 лет);

· для оценки готовности детей к школе (7 лет).

Под индивидуальным развитием ребенка понимается степень сформированности интегративных качеств в процессе освоения ООПДО, то есть промежуточные результаты освоения ООПДО (условно в 4, 5 и 6 лет), а также динамика физического развития ребенка.

Инструменты для оценки готовности детей к школе позволяют оценить развитие интегративных качеств и определить физическую и психологическую готовность ребенка к школе (под готовностью ребенка к школе понимаются итоговые результаты освоения ООПДО).

Ключевыми понятиями данных инструментов являются не знания, умения и навыки в конкретных предметных областях, а развитие интегративных качеств ребенка (Приложение 1). Технология оценивания направлена на выявление степени эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса в ДОО. Все измерения носят диагностический характер для уточнения направления работы с ребенком в целях его благополучного развития.

Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка направлены на диагностику общей культуры ребенка, динамику развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Полученные результаты диагностического обследования позволят уточнить направления образовательной работы с конкретным ребенком.

Диагностика предполагает заполнение карт развития (результаты наблюдения педагога за ребенком на протяжении года, а также результаты диагностических проб, каждая из которых позволяет отследить несколько параметров развития). Карта развития делится на три части:

· Часть 1 – характеристика развития интегративных качеств ребенка (показатели развития этих качеств определяются по результатам наблюдения педагога за ребёнком).

· Часть 2 – владение ребенком необходимыми умениями и навыками (показатель развития складывается из данных наблюдений педагога и результата выполнения самим ребёнком диагностических заданий). К данной части карты прилагаются образцы наглядного материала для диагностических заданий, а также рекомендации по отбору наглядного материала из имеющегося в ДОО. В ходе апробации (по решению педагога) можно использовать или прилагаемые к инструментарию образцы, или наглядный материал ДОО.

· Часть 3 – Медико-педагогическая оценка развития ребенка (физическое развитие ребенка по антропометрическим, физиометрическим показателям, физической подготовленности, двигательной активности детей и другим показателям).

Промежуточные результаты освоения ООПДО раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения ООПДО по основным направлениям развития детей. Рекомендуется проводить обследование индивидуального развития ребенка один раз в год.

Результаты диагностики не всегда являются показателями успешной или неуспешной образовательной работы педагога с ребенком (следует учитывать значительное число факторов, влияющих на результат: состояние здоровья ребенка, степень благополучия семейной ситуации, длительность пребывания в ДОО и др.).

Инструменты для фиксации оценки индивидуального развития ребенка могут быть использованы в ряде ситуаций:

· для проведения диагностических исследований в ДОО: при системном использовании инструментарий позволит выявить степень эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса, индивидуализировать работу с ребенком с целью улучшения освоения им основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

· для проведения диагностики развития ребенка по запросу родителей, желающих получить диагностическую помощь (например, в ситуации получения детьми семейного образования);

· для проведения мониторинговых исследований на уровне муниципалитета или региона в целях принятия решений о совершенствовании системы дошкольного образования (инструментарий применяется педагогами конкретного ДОО, участники процедуры оценки муниципального и регионального уровней могут «включаться» в мониторинг на одном из его заключительных этапов: обобщение результатов оценивания от разных ДОО на уровне муниципалитета или региона, анализ сводных данных ).

Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка и инструменты для оценки готовности детей к школе

– НЕ используются для проведения каких-либо аттестационных процедур (в соответствии со ст. 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся»);

– НЕ применимы в целях государственной аккредитации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций;

– НЕ применимы к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития и различными формами умственной отсталости).

Инструменты для оценки удовлетворенности родителей работой ДОО

По четвёртой группе параметров , характеризующих степень удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО, разработана анкета и механизм проведения анкетирования родителей (законных представителей), сбора и обобщения полученных данных.

Анкетирование включает оценивание ДОО по разным параметрам.

· оснащенность ДОО;

· квалифицированность педагогов;

· развитие ребенка в ДОО;

· взаимодействие с родителями.

Инструменты для оценки удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО применимы на всех уровнях: ДОО, муниципальном и региональном.

Компьютерная обработка результатов оценивания по 4 параметрам позволяет:

автоматически суммировать все полученные баллы и выводить общую оценку (дополнительно введена маркировка результата цветом);

автоматически подсчитывать результат по отдельным параметрам и сравнивать его с допустимым диапазоном баллов.

автоматически обобщать результаты оценивания на уровне ДОО, муниципалитета, региона.

Приложение 1

Краткая информация об интегративных качествах ребенка, диагностика которых осуществляется через предлагаемый инструментарий

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы:

1. Физически развитый , овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту . Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе . Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Качества дошкольного образования
Заказчик проекта «Разработка и апробация модели проведения процедур оценки качества дошкольного образования»: Минобрнауки России.

Исполнитель: ФГБНУ «ФИПИ».

Сроки реализации: 2011-2013 г.

Цель проекта – разработка модели проведения процедур оценки качества дошкольного образования, включающей:

• 
  регламенты проведения процедур оценки качества дошкольного образования;
• 
  технологию обработки результатов процедур оценки качества дошкольного образования;
• 
  методические рекомендации по использованию результатов процедур оценки качества дошкольного образования;
• 
  проекты нормативных документов для оценки качества дошкольного образования.

Задачи проекта:

1. 
   Выработка общего подхода к пониманию качества дошкольного образования, обеспечение согласованной деятельности всех элементов системы образования в целях реализации права граждан РФ на получение качественного дошкольного образования.
2. 
   Описание возможных организационных схем оценки и управления качеством дошкольного образования.
3. 
   Определение основных механизмов измерения параметров, характеризующих качество дошкольного образования, и принципов обработки результатов измерений. Разработка следующего инструментария:

• 
  инструменты комплексной самооценки дошкольной образовательной организации (ДОО);
• 
  инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка;
• 
  инструменты для оценки готовности детей к школе;
• 
  инструменты оценки удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО.

1. 
   Выявление (путем апробации) направлений для совершенствования и дальнейшей адаптации модели проведения процедур оценки качества дошкольного образования к условиям реальной практики, подходящей для различных субъектов Российской Федерации.

Параметры, характеризующие качество дошкольного образования, представлены четырьмя основными группами:

1. 
   разработанной и реализуемой образовательной организацией основной образовательной программы дошкольного образования (ООПДО)
2. 
   Параметры, характеризующие соответствие условий реализации ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов (инструменты комплексной самооценки ДОО).
3. 
   Параметры, характеризующие соответствие результатов освоения ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов (инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка; инструменты для оценки готовности детей к школе);
4. 
   Параметры, характеризующие степень удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО (инструменты оценки удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО).

Каждая группа включает в себя отдельные параметры – значимые характеристики качества дошкольного образования. Большинство параметров включает в себя так называемые «подпараметры», уточняющие и расширяющие содержание и объем отдельных параметров.

Оценка всей совокупности параметров – это комплексная оценка качества дошкольного образования.

Область практического использования и применения результатов проекта – проведение процедур оценки качества образования на разных уровнях: ДОО, муниципалитет, субъект РФ.
Краткая информация о разработанных инструментах
Инструменты комплексной самооценки ДОО

Комплексная самооценка дошкольной образовательной организации подразумевает под собой проведение оценочных процедур по двум группам параметров:

По первой группе параметров, разработанной и реализуемой образовательным учреждением ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов, разработаны комплекты инструментов №1, включающие два инструментария:

1. 
   инструментарий № 1.1 для оценки дошкольной образовательной организации, не имеющей группы комбинированной и компенсирующей направленности;
2. 
   инструментарий № 1.2 для оценки дошкольной образовательной организации, имеющей группы комбинированной и компенсирующей направленности.

По второй группе параметров, характеризующих соответствие условий реализации ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов, разработаны комплекты инструментов №2, включающие:

1. 
   Инструментарий оценки кадрового, материально-технического, учебно-материального, медико-социального, информационно-методического, нормативно-правового, психолого-педагогического обеспечения ДОО;
2. 
   Анкета самооценки кадрового обеспечения ДОО (приложение к п.2.1 Инструментария № 2)

Данная анкета обеспечена вспомогательными таблицами для оценки кадрового обеспечения ДОО:

• 
  Обобщающая таблица по материалам образовательного ценза и укомплектованности педагогическими кадрами ДОО (см. Приложение 1 к «Анкете самооценки кадрового обеспечения ДОО», табл. 1);
• 
  Сводная таблица кадрового обеспечения реализации ООПДО (см. Приложение 2 к «Анкете самооценки кадрового обеспечения ДОО», табл. 2);
• 
  Инвариантный и вариативный компоненты кадрового обеспечения ДОО (см. Приложение 3 к «Анкете самооценки кадрового обеспечения ДОО», табл. 3).

Инструменты для фиксации развития ребенка

По третьей группе параметров, характеризующих соответствие результатов освоения ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов, разработаны комплекты инструментов:

• 
  для фиксации индивидуального развития ребенка (4, 5 и 6 лет);
• 
  для оценки готовности детей к школе (7 лет).

Под индивидуальным развитием ребенка понимается степень сформированности интегративных качеств в процессе освоения ООПДО, то есть промежуточные результаты освоения ООПДО (условно в 4, 5 и 6 лет), а также динамика физического развития ребенка.

Инструменты для оценки готовности детей к школе позволяют оценить развитие интегративных качеств и определить физическую и психологическую готовность ребенка к школе (под готовностью ребенка к школе понимаются итоговые результаты освоения ООПДО).
Ключевыми понятиями данных инструментов являются не знания, умения и навыки в конкретных предметных областях, а развитие интегративных качеств ребенка (Приложение 1). Технология оценивания направлена на выявление степени эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса в ДОО. Все измерения носят диагностический характер для уточнения направления работы с ребенком в целях его благополучного развития.

Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка направлены на диагностику общей культуры ребенка, динамику развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Опора делается на развитие 9 интегративных качеств:

1. 
   Физически развитый
2. 
   Любознательный, активный
3. 
   Эмоционально отзывчивый
4. 
   Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
5. 
   
6. 
   Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
7. 
   Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
8. 
   Овладевший необходимыми умениями и навыками
9. 
   Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Полученные результаты диагностического обследования позволят уточнить направления образовательной работы с конкретным ребенком.

Диагностика предполагает заполнение карт развития (результаты наблюдения педагога за ребенком на протяжении года, а также результаты диагностических проб, каждая из которых позволяет отследить несколько параметров развития).

Карта развития для каждого возраста делится на три части:

Психолого-педагогические части

• 
  Часть 1 – оценивается семь интегративных качеств (№2-7; №9): показатели развития этих качеств определяются по результатам наблюдения педагога за ребёнком.
• 
  Часть 2 – оценивается интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками» (№8): показатель развития складывается из данных наблюдений педагога и результата выполнения самим ребёнком диагностических заданий (прилагаются образцы наглядного материала для диагностических заданий, а также рекомендации по отбору наглядного материала из имеющегося в ДОО: в ходе апробации (по решению педагога) можно использовать или прилагаемые к инструментарию образцы, или наглядный материал ДОО).

Медико-педагогическая часть

• 
  Часть 3 – оценивается интегративное качество «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» (№1): оценка по антропометрическим, физиометрическим показателям, физической подготовленности, двигательной активности детей и другим показателям).

Промежуточные результаты освоения ООПДО раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения ООПДО по основным направлениям развития детей. Рекомендуется проводить обследование индивидуального развития ребенка один раз в год.

Результаты диагностики не всегда являются показателями успешной или неуспешной образовательной работы педагога с ребенком (следует учитывать значительное число факторов, влияющих на результат: состояние здоровья ребенка, степень благополучия семейной ситуации, длительность пребывания в ДОО и др.).
Инструменты для фиксации оценки индивидуального развития ребенка могут быть использованы в ряде ситуаций:

• 
  для проведения диагностических исследований в ДОО: при системном использовании инструментарий позволит выявить степень эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса, индивидуализировать работу с ребенком с целью улучшения освоения им основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• 
  для проведения диагностики развития ребенка по запросу родителей, желающих получить диагностическую помощь (например, в ситуации получения детьми семейного образования);
• 
  для проведения мониторинговых исследований на уровне муниципалитета или региона в целях принятия решений о совершенствовании системы дошкольного образования (инструментарий применяется педагогами конкретного ДОО, участники процедуры оценки муниципального и регионального уровней могут «включаться» в мониторинг на одном из его заключительных этапов: обобщение результатов оценивания от разных ДОО на уровне муниципалитета или региона, анализ сводных данных).

Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка и инструменты для оценки готовности детей к школе

– НЕ используются для проведения каких-либо аттестационных процедур (в соответствии со ст. 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся»);

– НЕ применимы в целях государственной аккредитации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций;

– НЕ применимы к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития и различными формами умственной отсталости).

Инструменты для оценки удовлетворенности родителей работой ДОО

По четвёртой группе параметров , характеризующих степень удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО, разработана анкета и механизм проведения анкетирования родителей (законных представителей), сбора и обобщения полученных данных.

Анкетирование включает оценивание ДОО по разным параметрам.

• 
  оснащенность ДОО;
• 
  квалифицированность педагогов;
• 
  развитие ребенка в ДОО;
• 
  взаимодействие с родителями.

Инструменты для оценки удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО применимы на всех уровнях: ДОО, муниципальном и региональном.

Компьютерная обработка результатов оценивания по 4 параметрам позволяет:

автоматически суммировать все полученные баллы и выводить общую оценку (дополнительно введена маркировка результата цветом);

автоматически подсчитывать результат по отдельным параметрам и сравнивать его с допустимым диапазоном баллов .

автоматически обобщать результаты оценивания на уровне ДОО, муниципалитета, региона.

Приложение 1

Краткая информация об интегративных качествах ребенка, диагностика которых осуществляется через предлагаемый инструментарий

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы:

1. 
   Физически развитый , овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. 
   Л юбознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. 
   Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. 
   Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5. 
   Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. 
   Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту . Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. 
   Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе . Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Положение

«О педагогической диагностике

индивидуального развития воспитанников»

в соответствии с ФГОС ДО

Савченко Любовь Александровна,

старший воспитатель МБДОУ д/с «Радость»,

г. Цимлянск

I. Общие положения

1.1. Положение о педагогической диагностике индивидуального развития воспитанников в МБДОУ д/с «Радость» г. Цимлянска (далее Положение) разработано в соответствии:

— Конвенцией о правах ребенка ООН;

— Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

— Приказом минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

— Уставом МБДОУ;

— Основной образовательной программой МБДОУ.

1.2. Педагогическая диагностика связана с освоением воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования и заключается в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка представляет собой систему сбора, анализа, хранения и накопления образовательных результатов, обеспечивающих непрерывность и своевременную корректировку образовательного процесса.

Образовательные результаты — информация о развитии воспитанников ДОУ и результатах освоения основной образовательной программы ДОУ.

1.3. Положение распространяется на деятельность всех педагогических работников ДОУ осуществляющих профессиональную деятельность в соответствии с трудовыми договорами.

II. Основные цели, задачи и принципы педагогической диагностики индивидуального развития ребенка

2.1. Цель педагогической диагностики: оценка эффективности педагогических действий для дальнейшего планирования образовательной деятельности с ребенком. Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга показателей развития личности ребенка.

2.2. Задачи педагогической диагностики:

— Индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребенка, построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.);

— Оптимизация работы с группой детей.

2.3.Основными принципами системы оценки индивидуального развития детей являются:

— комплексность,

— непрерывность,

— диагностичность (наличие критериев),

— доступность результатов для родителей (законных представителей) воспитанников, педагогов (непосредственно работающих с ребенком).

2.4. Педагогическая диагностика:

— позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его динамику;

— учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

— позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;

— учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

2.5. В старшем дошкольном возрасте (с 5 до 7 лет) проводится логопедическая диагностика детей квалифицированным специалистом – учителем-логопедом для своевременного выявления отклонений в развитии и проведения необходимой коррекции.

III. Организация проведения оценки индивидуального развития

3.1. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними.

Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во всех возрастных группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом. Фиксация результатов (Входная и итоговая диагностики) проводятся в октябре (первые 10 дней месяца) и мае (последние 10 дней месяца).

3.2. Результаты оценки индивидуального развития ребенка вносятся воспитателями и специалистами ДОУ в карты педагогической диагностики, сводные по картам предоставляются старшему воспитателю. В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа ставятся задачи для планирования индивидуальной образовательной деятельности с ребенком на следующий учебный год.

3.3. Распределение функций при оценке индивидуального развития ребенка:

— старший воспитатель обеспечивают условия объективного проведения оценки индивидуального развития ребенка (минимизируя риски субъективных оценок): выбирает методики и параметры оценки результатов, консультируют педагогов, испытывающих сложности в проведении педагогической диагностики;

— специалисты ДОУ проводят педагогическую диагностику (учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию) своего направления развития личности воспитанников, педагог-психолог – психологическую диагностику при необходимости, анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции;

— воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников, анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции.

3.4. Оценка индивидуального развития осуществляется:

— в начале (октябрь) и в конце учебного года (май) – в целях определения динамики его развития;

— в случаях обращения родителей (законных представителей) ребенка.

IV. Инструментарий оценки индивидуального развития ребенка

4.1. Оценка индивидуального развития осуществляется через наблюдения, беседы, анализ продуктов детской деятельности, в процессе непосредственно организованной деятельности.

4.2. Оценка индивидуального развития ребенка проводится по следующим уровням показателей:

— показатель сформирован (достаточный уровень – 2 балла) - наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым;

— показатель в стадии формирования (уровень близкий к достаточному – 1 балл) - проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры;

— показатель не сформирован (недостаточный уровень – 0 баллов) - не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно.

Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и освоения Основной образовательной программы.

Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном развитии и освоении детьми основной образовательной программы дошкольного образования.

Если по каким-то направлениям преобладают оценки «недостаточный уровень», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных проблем, а также при взаимодействии с семьёй по реализации Основной образовательной программы.

4.3. По результатам педагогической диагностики, составляются индивидуальные рекомендации по коррекции развития ребёнка.

4.4. Методологическая основа педагогической диагностики:

Для проведения педагогической диагностики используются параметры педагогической диагностики индивидуального развития детей от 3 до 7 лет.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.

V. Контроль

5.1. Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития ребенка осуществляется заведующим и старшим воспитателем посредством следующих форм:

— ежедневный текущий контроль;

— тематический контроль;

— оперативный контроль;

Виды деятельности в рамках контроля: педагогические наблюдения; изучение и анализ документации, собеседования.

VI. Организация работы с результатами оценки индивидуального развития ребенка

6.1. Результаты оценки индивидуального развития детей обсуждаются на ПМПк ДОУ для выработки индивидуальных траекторий развития, разработки индивидуальных программ.

6.2. Обобщенные результаты оценки индивидуального развития детей могут использоваться в проблемно-ориентированном анализе деятельности ДОУ в целях принятия управленческих решений.

6.3. Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития детей являются:

— родители (законные представители) воспитанников,

— педагоги (непосредственно работающие с ребенком).

6.4. Пользователями обобщенной информации о результатах индивидуального развития детей являются:

— педагогический совет ДОУ,

— ПМПк ДОУ;

VII. Документация

7.1. Результаты оценки индивидуального развития детей, хранятся у педагогов и в электронном виде в методическом кабинете. Обновляются по мере необходимости.

Проблема педагогической диагностики остаётся одной из актуальных - задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста.

Нынешнее поколение людей живет в постоянно и быстро меняющемся мире, что обуславливает необходимость быстрого обновления технологий во всех сферах жизни. Поэтому реформы образования – это не только государственное требование и условие развития общества, но и важнейшее условие выживания каждого человека, страны.

(Слайд 2) Согласно п. 4.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде мониторинга, а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями.

Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики. Проведение педагогической диагностики индивидуального развития детей предусматривается также авторами основных образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах: "От рождения до школы", "Истоки" , "Детство" , и ряде других образовательных программ.

Для начала проведем сравнительный анализ Системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы по мониторингу и педагогической диагностики ФГОС.

(Слайд 3) Сходства и различия Мониторинга результативности образовательной деятельности и педагогической диагностики.

Мониторинг

Педагогическая диагностика

Слайд 3

Определение

система организации сбора , хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития.

(Слайд 4) в первом случае предполагает

Постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения ; - изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений; - компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности;

Понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем (ожидаемый результат).

(Слайд 5) Структура

1. Определение объекта мониторинга. 2. Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики. 3. Обработка и анализ ин-формации из существующих источников. 4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития. 5. Принятие решения об изменении деятельности.

Первый этап - проектировочный. Определение целей и методов диагностики.

Второй этап - практический. Проведение диагностики. Определение ответственных , обозначения времени и длительности, способов фиксации.

Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов.

Четвертый этап - интерпретация данных. Этот основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.

Пятый этап - целеобразовательный. Предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.

(Слайд 6) Инструментарий

- система координат или контрольные точки сравнение с которыми будет даваться характеристика динамики развития объекта;

Сбор необходимой информации через: опросы, анализ, наблюдение (систематическое, случайное, стандартизированное и т. д.) и другие методы исследования;

Позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и развития каждого ребенка.

Разработать НО Инд Образ Марш может разрабатываться не на всех детей: на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием.

Маршрутные листы

(Слайд 7)

Мониторинг уровней освоения Программы проводится 2 раза в год (промежуточный, итоговый, по показателям и критериям, представленных интегративными личностными качествами по возрастным группам).

Проводится во всех возрастных группах. Периодичность педагогической диагностики устанавливается образовательной организацией (ст.28 ФЗ «Об образовании в РФ»)

В стандарте дошкольного образования четко прописано, что нельзя оценивать развитие ребенка, нужно оценивать его динамику, т.е верным будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.

(Слайд 8) И так, что такое Педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы .

(Слайд 8) Главная цель диагностического обследования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.

Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации, разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей по подготовке старшего дошкольника к обучению в школе.

Очень часто родители дошкольников задают вопросы: для чего проводится обследование дошкольников и есть ли необходимость в нем? Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого ребенка оптимальных, благоприятных условий для обучения и развития. Диагностическое обследование дошкольников - важно для каждого ребенка, педагоги детского сада стараются предупредить возможные проблемы в обучении ребенка, ведь ранняя диагностика и правильно подобранная коррекционная работа дает отличные результаты.

(Слайд 9)Принципы диагностического обследования

- принцип последовательности и преемственности диагностики – проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.

- принцип доступности диагностических методик и процедур – наглядность становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками)

- принцип прогностичности

Последний принцип проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.

Понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: Существенным является не столько то, чему ребёнок уже научился, столько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребёнка в плане овладения тем, чем он ещё не владеет, но может овладеть с помощью и при поддержке взрослого.

(Слайд 10) В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ используются:

Наблюдение

Изучения продуктов деятельности детей

Несложные эксперименты

Беседы

Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них – субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдение длительное время и лишь потом приступать к анализу результатов.

Наблюдение за ребёнком должно осуществляться в естественных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «очень хорошо!», « ты молодец!», « я вижу у тебя всё замечательно получается!». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать в зависимости от возраста от 10 до 20 минут.

(Слайд 11)Очень важно при обследовании дошкольников придерживаться «правил» педагогического диагностирования.

Обследование дошкольников: - проводится только в первой половине дня, в наиболее работоспособные дни (вторник или же среда);

Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.

Обстановка при проведении диагностики спокойная, доброжелательная.

С ребенком работает один взрослый.

Не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребенка; показывать свое неудовлетворение, неудовольствие; подчеркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребенка;

Обследование проводится обязательно в игровой форме и в привычной для дошкольника обстановке. Недопустимо использование для диагностического обследования медицинского кабинета, административных кабинетов;

Диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитывая особенности работоспособности детей каждого возраста.

Нельзя заставлять ребенка, если он не желает что - то делать, лучше отложить диагностику.

(Слайд 12)На основании полученных результатов в начале и середине года воспитатели не только конструируют образовательный процесс в своей возрастной группе, но и планируют индивидуальную работу по разделам программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка. В конце учебного года – сначала итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год. Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в диагностическую таблицу.

Реализация всех программ дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития детей, через проведение педагогической диагностики. Рассмотрим и сравним как отражается раздел педагогической диагностики в разных образовательных программах дошкольного образования.

(Слайд 13)Программа «От рождения до школы». Педагогическая диагностика рассматривается как оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе дальнейшего планирования.

Проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Направлена на изучение:

Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и т.д.) ;

Игровой деятельности;

Познавательной деятельности (таких как - развитие детских способностей, познавательной активности);

Проектной деятельности (например: как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

Художественной деятельности;

Физического развития.

Инструментарий - карты наблюдений детского развития , позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и развития каждого ребенка. На основе этих карт мы разрабатываем индивидуальные маршруты.

Результаты могут использоваться исключительно для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей.

(Слайд 14)Программа «Детство». Результаты могут использоваться преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития.

В программе «Детство» предполагается, что Педагогическая диагностика является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс.

Диагностика направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, ви дение скрытых резервов личностного развития, предви дение его поведения в будущем.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

Деятельностных умений ребенка;

Интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

Личностных особенностей ребенка;

Поведенческих проявлений ребенка;

Особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.

Основными методами педагогической диагностики являются наблюдение и нестандартизованные беседы с детьми, а также диагностические ситуации, провоцирующие деятельность ребенка.

Слайд 34 Практическая часть.

Серии «Программно-диагностический комплекс» создано с целью организации системы управления качеством в дошкольных образовательных учреждениях и предназначен администраторам и педагогам ДОУ.

Программный продукт «Экспресс – диагностика» представляет методику экспресс-анализа и оценки детской деятельности, разработанную специалистами НГПУ им. Горького и НГЛУ им. Добролюбова (Нижний Новгород). Данная методика отличается простотой в использовании и не требует специальной подготовки. В качестве основной единицы анализа рассматривается детская деятельность во всем многообразии ее видов; игра, конструирование, изобразительная, музыкальная, речевая, двигательная, трудовая деятельность.

Программно-диагностический комплекс позволяет обеспечить четкий и оперативный сбор данных о состоянии и результатах процессов воспитания и обучения, о качестве управления ими, об их направленности на раскрытие потенциальных возможностей детей. Возможности программы помогают использовать предложенные методы, при необходимости адаптируя их к особенностям своей работы или добавляя собственные методики и методики других авторов. Автоматизированная система обработки данных способствует быстрому формированию индивидуальных и групповых карт результативности, а также сводных отчетов по динамике всех показателей в течение года.

Программный инструмент данной методике состоит из следующих структурно взаимосвязанных блоков:

Блок «Профили» предназначен для внесения данных о воспитанниках и формирования списков групп.

Блок «Показатели» содержит структурированный по возрастам диагностический материал, составленный на основе методик экспресс-анализа, объектами которого являются игровая, изобразительная, трудовая и конструктивная деятельность ребенка, а также его музыкальное, физическое и речевое развитие.

Блок «Результаты» позволяет автоматически формировать диагностические карты, групповые и сводные отчеты, делать количественный и качественный анализ результативности и эффективности педагогического воздействия.

При разработке программно-диагностического комплекса авторы исходили из типичных для педагогов проблем, т. е. создавали универсальное средство, позволяющее сделать образовательный мониторинг быстрым, качественным и эффективным. Программа легко адаптируется под запросы и особенности конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Работа с материалами, содержащимися на диске, осуществляется с помощью программной оболочки, позволяющей пользователю:

вносить данные о воспитанниках;

создавать, удалять и редактировать параметры оценки уровня развития детей;

вносить результаты наблюдений и анализа;

генерировать, распечатывать, экспортировать в офисные приложения карты результативности.

«Экспресс – диагностика» способствует экономии времени педагогов ДОУ, затрачиваемому на механическое оформление документов: составление таблиц, формирование списков детей, подсчет суммарных баллов, соотнесение баллов с оценочной шкалой и присвоение соответствующих оценок уровня развития каждому ребенку. Программа позволяет воспитателю однократно внести данные на воспитанников ДОУ или педагогов, чтобы потом за считанные минуты формировать любые списки, ведомости и отчеты. При оценке уровня развития интегративных качеств ребенка программные возможности диска позволяют автоматически проставить баллы, сверить по таблице, какому уровню этот балл соответствует, осуществить подсчет среднего балла по группе на начальном этапе обучения и в итоге учебного года и определить в процентном отношении шкалу изменений этих баллов.

Инструментарий мониторинга

по методике «Экспресс диагностики»

Игра. Определение уровня развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраст.

Методика экспресс-анализа и оценки игровой деятельности детей

старшего дошкольного возраста направлена на установление уровня развития

сюжетно-ролевой игры и использует три показателя:

1) уровень развития ролевой беседы;

2) уровень развития умения вступать во взаимодействие со сверстниками;

3) уровень развития умения вступать во взаимодействие со взрослыми.

Каждый из показателей оценивается по 4-х балльной системе.

1. Анализ уровня развития у детей ролевой беседы

Методика. Вступите в ролевую беседу с играющими детьми, задайте им

несколько вопросов по содержанию игры.

Оценка.

4 балла. Ребенок с удовольствием принимает взрослого в игру, разговаривает с

ним по содержанию игры. Во время беседы инициатива может на какое-то время

принадлежать взрослому, но постепенно в продолжение беседы переходит к ребенку.

Ролевая беседа содержательная, длительная.

3 балла. Принимает взрослого в игру, вступает с ним в разговор, но сам

инициативы не проявляет. Если взрослый не обращается к нему с вопросами, то

беседа прекращается. Беседа содержательная, а ее длительность зависит от взрослого.

2 балла. Вступает в ролевую беседу со взрослым, но собственной инициативы не

проявляет. Беседа не содержательная и не длительная по времени.

1 балл. Обменивается со взрослым ролевыми высказываниями. В ролевую беседу не

вступает. Часто на вопросы взрослого отвечает, одним словом.

2. Анализ умений детей вступать во взаимодействие со сверстниками

Методика. Индивидуально играющему ребенку тактично предложите пригласить в

игру сверстника. Например, посоветуйте: «Ты куда поехал (пошла)? Можешь пригласить с собой друга (подругу), вместе будет веселее».

Оценка.

4 балла. Ребенок с желанием приглашает в игру сверстника, понятно ставит ему

игровую задачу. В случае отказа сверстника не вступает с ним в конфликт; приглашает

другого сверстника. Совместная игра со сверстниками содержательная.

3 балла. Ребенок с удовольствием приглашает сверстника в игру, но не всегда

понятно ставит ему игровую задачу. Проявляет растерянность, если сверстник

отказывается с ним играть; в этом случае продолжает играть один.

2 балла. Проявляет готовность пригласить сверстника вместе играть, но не знает,

как это можно сделать. Требуется помощь взрослого типа («Ты подойди к нему,

улыбнись и скажи: «Пойдем со мной в лес за грибами и т.п.).

1 балл. Проявляет смущение от предложения поиграть со сверстником. Не знает,

как его пригласить. Даже после совета взрослого не хочет приглашать сверстника

вместе поиграть.

3. Анализ умений детей вступать во взаимодействие со взрослыми

Методика. Обратитесь к играющему индивидуально ребенку с предложением

принять Вас в игру. Например, мальчика, который один едет на машине, попросить куда-нибудь отвезти. К девочке, играющей с куклой, придти в гостя и т. п.

Оценка.

4 балла. Ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым.

Принимает от него и сам ставит игровые задачи. Вступает в ролевую беседу.

3 балла . Вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него

разнообразные игровые задачи, но сам предъявляет их лишь изредка. В игре взрослый и ребенок обмениваются ролевыми высказываниями.

2 балла. Вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него игровые

задачи, поставленные в косвенной формулировке, но сам их не ставит. Игру

сопровождают отдельные ролевые высказывания.

1 балл . Нехотя вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него

игровые задачи, поставленные только в прямой формулировке. Сам игровые задачи

взрослому не ставит. В игре присутствуют отдельные реплики.

Баллы, полученные ребенком по первому, второму и третьему показателю, суммируются и делятся на три. Так определяется средний балл соответствующий определенному уровню развития игровой деятельности. Если, средний балл составляет от 3,5 до 4 - деятельность оптимальна, от 2,4 до 3,4 -деятельность высокого уровня, от 1,3 до 2,3 - деятельность среднего уровня, ниже 1,2 балла - деятельность низкого уровня.

Информационная карта

игровой деятельностью

Фамилия, имя

ребенка

Показатели

Средний балл

уровень развития у детей ролевой беседы

умений детей вступать во взаимодействие со сверстниками

умений детей вступать во взаимодействие со взрослыми

Н.г.

К г.

Иванов К.

Петрова С.

Алый П.

Белова Н.

Иванов К.

Средний балл

К О Н С Т Р У И Р О В А Н И Е

Определение уровня развития конструктивной деятельности

у детей старшего дошкольного возраста.

У детей старшего дошкольного возраста при условии целенаправленного обучения

развивается самостоятельная конструктивная деятельность. Основными показателями

такой деятельности являются следующие умения:

Создавать замысел (образ будущей постройки);

Определять средства его реализации (находить адекватные замыслу способы

конструирования);

Намечать последовательность практических действий, приводящих к реализации

задуманного;

Отбирать материал по форме, цвету, величине в определенном сочетании и в

соответствии с замыслом;

Практически осуществлять намеченное;

Положительное отношение к процессу деятельности и к ее результату.

А новизна, проявляющаяся как в конечном продукте, так и в характере самой

деятельности, используется в качестве критерия отнесения самостоятельной деятельности к воспроизводящей или творческой.

Именно эти показатели целесообразно использовать для оценки развития конструирования у детей старшего дошкольного возраста.

Наиболее адекватной формой организации конструирования, позволяющей выявить

наличие умения детей организовывать собственную конструктивную деятельность,

является конструирование по замыслу. В соответствии с этим оценочные методики для детей старшего дошкольного возраста разработаны на основе данной формы организации детского конструирования.

Методика экспресс-анализа заключается в следующем. Ребенку предлагают несколько видов конструктивного материала (строительный, бумага, природный) разной формы, величины, цвета, фактуры и говорят следующее: « Я знаю, ты умеешь конструировать все, что ты хочешь, но лучше что-то новое, чего ты никогда не мастерил раньше».

При наличии затруднений детей в организации конструктивной деятельности

взрослому необходимо задать им несколько вопросов, уточняющих замысел (Что ты хочешь сконструировать?), конструктивный материал (Из чего ты будешь конструировать?), способы деятельности (Как ты это будешь делать?), последовательность практических действий (С чего лучше начать конструировать? Что будешь делать дальше? и т. д.). Если и в этом случае ребенок не сможет развернуть конструирование, то взрослый предлагает ему тему и совместно с ним ее реализует.

Оценка выполнения , этого задания, также как и в предыдущих возрастных группах,

проводится по 4-х балльной системе.

4 балла. Преднамеренно создает новые по теме конструкции как отдельные, так и

связанные общим сюжетом. Проектирует новые, либо комбинирует или видоизменяет

известные способы конструирования, что приводит к новым оригинальным решениям.

Определяет целесообразную последовательность практических действий; уверенно и

качественно их выполняет. Тщательно подбирает цвет, величину, фактуру

конструктивного материала для передачи характерных особенностей поделки.

Сопровождает свою деятельность яркой эмоциональной инициативной речью, выражающей отношение к ней.

3 балла. Целенаправленно создает как знакомые, так и новые конструкции.

Использует для реализации задуманного знакомые способы конструирования и разные их комбинации. Намечает рациональную последовательность практических действий и качественно выполняет их. Избирателен в подборе величины, фактуры, цвета

конструктивного материала в плане их соответствия функции и характеру конструкции.

Проявляет интерес не только к результату, но и к самому процессу конструирования;

сопровождает его эмоциональными речевыми высказываниями.

2 балла . Развертывает деятельность после уточняющих вопросов взрослого. Создает

лишь знакомые конструкции. Использует известные способы конструирования.

Стремится к передаче выразительности поделок, изменению их внешнего вида путем

использования дополнительных деталей, комбинирования их друг с другом, изменения их пространственного расположения, величины, цвета. Не всегда выбирает целесообразную последовательность практических действий и может допускать ошибки в их выполнении. Выражает свое отношение только к полученному результату.

I балл. Организует деятельность только с помощью взрослого. Проявляет либо

полное отсутствие определенного замысла, либо привязанность к созданию знакомых

конструкций, как по теме так и по структуре. Затрудняется в определении

последовательности практических действий. Слабо владеет конструктивно-техническими умениями. В отдельных случаях может производить практические действия непреднамеренного характера, не приводящие к получению практического результата. Не избирателен в подборе конструктивного материала. Не проявляет интерес к деятельности.

Оценка 4 балла соответствует оптимальному, 3 балла - высокому, 2 балла -

среднему, 1 балл - низкому уровню развития самостоятельного конструирования.

Информационная карта

овладения детьми старшей группы конструктивной деятельностью

Фамилия, имя

ребенка

Средний балл

Н.г.

К г.

Иванов К.

Петрова С.

Алый П.

Белова Н.

Иванов К.

Средний балл

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Для относительно быстрого и информативного анализа направленности воспитателя на развитие ребенка в изобразительной деятельности взят один ее вид - рисование и выделены следующие показатели уровня развития деятельности:

1. Характер тематики детских рисунков.

2. Уровень развития некоторых действий:

а) восприятия;

б) изобразительных;

в) техники рисования (как часть изобразительных).

3. Качество результата деятельности детей (качество рисунков).

Под уровнем развития деятельности имеется в виду степень ее самостоятельности и наличие проявлений творчества. По каждому показателю, в том числе, по разным параметрам (в действиях их три) ставятся балловые оценки от 1 до 4.

Своеобразие содержания анализа и возможных уровней развития деятельности детей старшего дошкольного возраста

Анализ изобразительной деятельности старших дошкольников идет по следующим параметрам: характеру тематики детских рисунков, уровню развития изобразительных действий, включая технику, уровень восприятия, качество рисунков.

1. Возможные результаты анализа тематики детских рисунков

4 балла . Тематика занятий по плану, в основном, соответствует содержанию работы по другим разделам программы. Тематика рисунков, выполненных вне занятий,

разнообразна, встречаются оригинальные темы и образы (тема может быть одна, а

воплощение ее своеобразно) - IV уровень.

3 балла. Тематика занятий, в основном, соответствует содержанию работы по другим

разделам программы; тематика рисунков, выполненных в свободное время -

разнообразна - III уровень.

2 балла . Тематика занятий основана на содержании работы по другим разделам

программы. Но в свободное время дети чаще всего повторяют темы занятий, могут их

комбинировать. Иногда встречаются и другие темы- II уровень.

1 балл. Большое расхождение в тематике занятий и в содержании общевоспитательной работы. В свободное время - повтор тем занятий по изодеятельности, могут быть рисунки и на другие темы - I уровень.

2. Анализ уровня развития изобразительных действий и восприятия

2 а. Восприятие

Задание 1. На прогулке (в групповой комнате) понаблюдайте с ребенком за

птицами (животными, рыбами и т. д. - на выбор). Обратите внимание на их внешний вид (изобразительные признаки: форма, строение, цвет, выразительные детали повадки, действия).

Цель: выяснить, как ребенок умеет видеть изобразительные признаки предметов:

- выделяет ли обобщенную форму (соотносит ли с геометрической); способен ли

заметить характерную форму (отличие от геометрической; замечает ли

индивидуальные особенности, в т. ч. необычные, своеобразные (в форме, строении,

цвете);

- на сколько самостоятельно и осмысленно может воспринимать эти признаки.

Методика беседы: та же, что и при обследовании. Беседу построить живо,

непринужденно, но целенаправленно.

Например, спросить у ребенка: «Если бы ты захотел нарисовать собаку (рыбку), то

какую бы ты выбрал? Если ребенок делает выбор, спросить почему? Или попросить

ребенка нарисовать для малыша, для него (взрослого) понравившуюся собаку (рыбку) и указать на нее. Спросить, чем она не похожа на других (выразительность общая).

Затем следует спросить: Чтобы нарисовать похожую собаку, что надо сначала

сделать?» (рассмотреть). Если ребенок не отвечает, подсказать: «Расскажи, какая собака. Расскажи так, чтобы потом мы это нарисовали».

Примерные наводящие вопросы (если ребенок молчит)

1. Что сначала надо увидеть, что посмотреть? (самая крупная часть).

Какой формы туловище у собаки? (на какую форму похожа). Чем отличается от

овальной формы? Что потом надо посмотреть, чтобы нарисовать?

Какой формы голова? Как про нее можно сказать? Почему морда у собаки

вытянутая? (можно прикормить). Что потом надо посмотреть?

(Окликнуть собаку или прикормить). Показать ребенку, что она опускает,

поворачивает голову легко, свободно. Почему? (между головой и туловищем - шея).

Понаблюдать за бегущей собакой (вызвать движения по возможности).

- обратить внимание на расположение ног по отношению к туловищу;

- отличие задних ног от передних;

- в каких местах (суставах) ноги собаки гнутся.

6. Обратить внимание на детали: характер ушей, хвоста и окрас.

7. Обратить внимание на некоторые повадки (стоит на задних лапах, помахивает

хвостом, прижимает уши).

ПРИМЕЧАНИЕ. Беседу вести непринужденно, варьируя формулировки, делая небольшие комментарии, т. е. оживить диалог.

Из серии заданных вопросов в разговоре с каждым ребенком использовать те, которые

дополняют его самостоятельный рассказ, оживить вопросы эмоциями удивления,

заинтересованности, недоумения и пр.

Результаты (возможные уровни развития действия восприятия).

4 балла. Способен самостоятельно в определенной последовательности

(соответственно последовательности изображения) рассмотреть предмет. Владеет

действием обследования. При этом чувствует выразительность формы (цвета,

строения), замечает своеобразие. По вопросам может объяснить особенности внешнего вида (связь с условиями жизни, обитания) - IV уровень.

3 балла. Частично самостоятельно, частично с помощью наводящих вопросов

определяет в предмете характерные формы, цвет (отличие от эталонов),

строение. По вопросу взрослого может объяснить некоторые особенности внешнего

вида (почему челюсти вытянуты, величина и форма лап) в зависимости от породы

и назначения и т. п. - III уровень.

2 балла. Рассматривает и анализирует только по вопросам воспитателя

основные формы, строение, цвет. Выделяет, в основном, обобщенные формы,

простейшее строение. С помощью серии наводящих вопросов может заметить иногда

характерные формы, детали. Иногда объясняет некоторые особенности внешнего вида

1 балл. С трудом выделяет некоторые особенности внешнего вида по вопросам

воспитателя (как правило, необходимы разные варианты вопросов, серия вопросов).

Выделяет формы обобщенные, цвета основные. Делает ошибки - I уровень.

2б. Изобразительные действия (возможные уровни)

4 балла. Самостоятельно, пусть не всегда смело и уверенно, передает

характерные особенности формы (отличие от обобщенной геометрической). В

процессе рисования проявляется поиск разных способов изображения (рыбы

разной формы, величины, цвета; собаки разных пород и т. п.)- IV уровень.

3 балла. Изображает самостоятельно, иногда нуждается в поддержке (задает

вопрос, ждет ответа, ждет поощрений). Изображает обобщенные формы (близкие к

геометрическим), но дополняет изображение выразительными деталями (форма хвоста, клюва), разнообразно использует цвет. Может проявляться и поиск разных способов изображения (различные детали, цвет, положение в пространстве и т. п.) - III уровень.

2 балла . Изображает неуверенно, просит совета, нуждается в подсказке.

Изображает обобщенные формы, строение передает примитивно (главные части), без

детализации. Ограничивается единым изображением. Если повторяет, то по просьбе взрослого и неохотно - II уровень.

1 балл. Нередко говорит: «Я не умею». Изображает по прямому подсказу,

иногда просит показать. Передает обобщенные формы. Не хочет повторить или

детализировать изображение - I уровень.

2в. Техника рисования

(по отдельным параметрам: степень свободы и уверенности)

4 балла. Правильно держит кисть, фломастер, карандаш, движения смелые, свободные, уверенные, разнообразные (слева-направо, справа-налево, сверху-вниз и наоборот)

3 балла . Правильно держит кисть (карандаш, фломастер), но несколько напряжена рука. Движения достаточно уверенные, хотя и не столь быстрые. Движения однотипные: в одном направлении - III уровень.

2 балла . Не всегда правильно держит кисть (карандаш, фломастер) выше, ниже,

всеми пальцами и т. п.; нуждается в напоминании, в правильной постановке руки.

Движение правильное, но робкое, несмелое, медленное, может быть прерывистым

(ребенок как бы примеривается, прежде чем выполнить действие) - II уровень.

1 балл. Рисовальные движения не адекватны материалу. Ребенок кистью рисует,

как карандашом. Рисуя карандашами не регулирует размах, темп, нажим - I уровень.

3. Анализ рисунков (выполненных только что)

4 балла. Изображение относительно грамотное (отходит от обобщенных форм),

выразительное (использует несколько средств выразительности). Может быть

оригинальным по содержанию и способам изображения (рассмотрел собаку, но, рисуя

изменил многое в замысле: цвет, детали, передал движения и т. п.) - IV уровень.

3 балла. Изображение относительно грамотное (форма передается обобщенно,

близко к геометрической). Строение передано правильно, хотя могут быть искажены

пропорции. Изображение элементарно выразительное. Использует отдельные

средства: или цвет, или детали- III уровень.

2 балла. Изображение мало детальное, не совсем грамотное (искажены форма,

пропорции), невыразительное. Но может быть и выразительным (случайно передано

движение за счет искажения пропорции, образ получился выразительным в том плане,

что видно отношение ребенка) - II уровень.

1 балл. Изображение узнаваемое, но невыразительное - 1 уровень.

Обработка результатов анализа та же, что и в младших группах.

Информационная карта

овладения детьми старшей группы изобразительной деятельностью

Фамилия, имя

ребенка

Показатели

Средний балл

Н.г.

К г.

2а

2б

2в

Иванов К.

Петрова С.

Алый П.

Белова Н.

Иванов К.

Средний балл

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Участвуя в разных видах труда, ребенок приобретает общие трудовые умения,

независящие от конкретного содержания трудового процесса, а именно умение ставить

цель и мотивировать задачу, планировать и контролировать работу, достигать

результата и оценивать его.

Наряду с развитием и совершенствованием элементарной трудовой деятельности,

изменяется и отношение к ней. Примитивность деятельности (детская неумелость)

тормозит развитие положительного отношения к ней. Вот почему мы должны

позаботиться о совершенствовании всех компонентов, составляющих трудовую

деятельность. Для экспресс-анализа взяты лишь самые значимые характеристики

каждого компонента.

1. Определение умения ставить цель

Многократные наблюдения педагога за детьми позволят сделать самоанализ этого

показателя и дать ему балловую оценку.

4 балла. Ребенок чаще ставит цель сам, чем принимает от взрослого,

обнаруживая необходимость работы и осознавая ее значимость для себя или других*.

3 балла . Ребенок чаще принимает цель от взрослого, чем ставит сам.

Значимость и необходимость работы ребенком осознаются.

2 балла. Ребенок никогда не ставит цели сам, но принимает цель,

поставленную взрослым, требуются усилия педагога, чтобы он осознал значимость и

необходимость работы.

1 балл. Ребенок принимает цель, поставленную взрослым с большим трудом

при условии совместного с ним действия. Он не рассуждает по поводу необходимости и

значимости работы, лишь соглашается с вашими доводами.

2. Умение планировать работу

Отметим, что для полной оценки этого умения необходимо определить уровень и

практического и словесного планирования. Для экспресс-анализа мы берем только

практическое планирование. Ответ на этот вопрос даст наблюдение за ребенком в

процессе работы.

Наблюдая, отмечайте:

1. Организует ли ребенок рабочее место (приготавливает ли все необходимое

для работы, удобно ли располагает и т. д.).

2. Последовательно ли выполняет все этапы работы (например, сначала убирает

игрушки с полки, потом протирает полку, затем моет игрушки и ставит их, на

полку).

3. Рациональные ли способы действия использует (для оценки рациональности

приводим таблицы 1, 2).

4. Применяет ли контрольные действия по ходу работы и по окончании ее

(рассматривает, проверяет, подправляет, промежуточный или конечный результат).

Если ребенок затрудняется в каком-либо из этих моментов планирования сначала

окажите ему косвенную помощь. Например, спросите: «Все ли ты приготовил? Ничего

не забыл?» - если есть ошибки в организации работы. «Вспомни, что сначала нужно

сделать? Так ли это надо делать? Ты ведь знаешь, как - если допускает ошибку в

последовательности или способе действия. Или: - «Ты уже проверил свою работу?» -

если вы не увидели попытки проверить.

Если при ваших косвенных подсказках ребенок не корректирует своего поведения,

примените прямые указания. Например, - «Ты забыл постелить на стол клеенку», или

«Сначала нужно убрать все игрушки на стол, а не сдвигать их в одну сторону

полочки», «Или: «Проверь, вытер ли ты уголки полки, блестит там поверхность

полочки от влажной тряпки?».

Если и прямые указания не перестраивают поведения ребенка, вы относите его к

самому низкому уровню по умению планировать.

Итак, балловая оценка умения планировать:

4 балла. Самостоятельно без вмешательства взрослого организует рабочее место,

действует в правильной последовательности и рациональными способами, проверяет

работу по ходу и окончании ее.

3 балла. Все вышеназванное делает с косвенной помощью взрослого.

2 балла. Все вышеназванное делает с помощью прямых указаний взрослого.

1 балл. Действует хаотично, нерационально, даже прямые указания взрослого

мало перестраивают действия ребенка или даже не принимаются («Нет, я так буду

делать»).

3. Умение оценивать работу

По окончании работы попросите ребенка рассказать о ней, что и как у него

1. Совпадает ли его оценка с реально полученным результатом (адекватность).

2. Отмечает ли достоинства и обнаруживает ли недостатки, находит ли причины

недостатков, корректирует ли работу (развернутость, полнота оценки).

3. Оценивает самостоятельно или с вашей помощью (косвенной или прямой).

Помощь взрослого направлена на то, чтобы побудить ребенка сделать оценку

адекватной и развернутой.

Косвенная помощь может выглядеть примерно так: «Посмотри здесь, что ты об этом

скажешь? (в случае недостатка, которого ребенок не видит сам); «Как ты думаешь,

почему у тебя так получилось?» (побуждение к поиску причины недостатка); «Ты не хотел

бы исправить? Как это можно сделать?» (побуждение к коррекции работы).

Прямая помощь состоит в указаниях, как оценивать. Если ребенок молчит или

«У тебя чисто вытерты полки, даже в уголочках блестит, потому, что ты тряпочку на

пальчик навернул и протер в уголочке. А теперь расскажи: все ли хороню у тебя на

столе, где стоял тазик (на столе брызги воды, ребенок не вытер стол после работы) -

возьми тряпочку, вытри стол и у тебя все будет красиво».

Балловая оценка умения оценивать работу

4 балла . Оценка адекватна, развернута, самостоятельна.

3 балла. Оценка адекватна, развернута, но требуется косвенная помощь в поиске

причин и путей коррекции.

2 балла. Оценка неразвернута, категорична (хорошо плохо получилось), но

адекватна; с прямой помощью взрослого ребенок справляется с оценкой.

1 балл. Нет оценки или она неадекватна.

4. Отношение ребенка к работе

(прослеживается в процессе наблюдения за ним по ходу его деятельности).

Наблюдая, отмечайте:

1. Наличие эмоциональных переживаний (удовольствия, огорчения).

2. Целеустремленность (упорно доводит дело до конца или бросает при первых же

неудачах и без сожаления).

3. Стремление к наилучшему результату (контролирует, корректирует работу), ищет

наилучшие способы действий, проявляет старательность.

4. Необходимость поддержки со стороны взрослого, ее мера (приходится помогать

прямо или косвенно).

Выводы делайте на основе неоднократных наблюдений.

Балловая оценка отношения к работе

4 балла. Ярко выраженное эмоциональное положительное отношение к работе на

протяжении всего процесса. Упорно доводит дело до конца. Отчетливо видно яркое

выраженное стремление контролировать, корректировать свою работу, выполнять ее

старательно, творчески. Огорчается, если что-то не получается. Все эти проявления

самостоятельны, не требуется поддержка со стороны взрослых.

3 балла. Вышеназванные проявления обнаруживаются при поддержке взрослого

(выражение удовольствия поведением ребенка, похвала). Как правило, ребенок с

удовольствием берется за работу, но затем необходима поддержка, что бы сохранить этот эмоционально положительный настрой. Огорчение неудачей может вызвать

нежелание довести дело до конца.

2 балла. Очень неустойчивые эмоциональные переживания; недостаточно

целеустремлен и старателен. Иногда «зажигается» вначале и «гаснет» к. концу работы;

требуются большие усилия взрослого, чтобы «зажечь», а затем сам начинает работать с

удовольствием, старательно и целеустремленно. Может и отказаться от работы.

1 балл. Ребенок не испытывает удовольствия от процесса работы часты попытки

уйти от нее. Попытки взрослого увлечь ребенка часто не имеют успеха, однако вместе со взрослым выполняет работы.

Проанализировав все вышеназванные компоненты трудовой деятельности занесите

баллы, полученные ребенком по каждому из них в общую таблицу.

Информационная карта

овладения детьми старшей группы трудовой деятельностью

Фамилия, имя

ребенка

Показатели

Средний балл

Умение ставить цель

Планирование

Умение оценивать работу

Отношение к

работе

Н.г.

К г.

Иванов К.

Петрова С.

Алый П.

Белова Н.

Иванов К.

Средний балл

Аналитическая карта

результативности воспитательно-образовательного процесса в старшей группы

Фамилия, имя

ребенка

Деятельность детей

Средний балл

Игровая

Конструк-тивная

Изобрази-тельная

Трудовая

Музыкаль-ная

Двигательная

Н.г.

К г.

Иванов К.

Петрова С.

Алый П.

Белова Н.

Иванов К.

Средний балл